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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA SIGNIFICATIVA DE LA HISTORIA
DE MÉXICO EN LOS ALUMNOS DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA
SONIA VIANEY RUSSELL MALAGÓN
ZAMORA, MICH. ABRIL 2005
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA SIGNIFICATIVA DE LA HISTORIA
DE MÉXICO EN LOS ALUMNOS DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA
PROPUESTA DE INNOVACIÓN VERSIÓN
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA, QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN:
PRESENTA:
SONIA VIANEY RUSSELL MALAGÓN
ZAMORA, MICH. ABRIL 2005
DEDICATORIAS
A MI MADRE
Porque con su gran esfuerzo, amor y la ayuda de Dios sacó a su familia adelante dándome la más grande de las herencias en la vida, su profesión,
el ser maestra “
A MIS ASESORES
Que me dieron las bases necesarias y su afecto para lograr una de mis metas en la vida.
En especial al profesor Lorenzo Guzmán Barraza
A MI AMIGA
Que sin beneficio alguno, sólo mi amistad me ayudó en todo momento para no caerme y seguir luchando.
Gracias, Ixchel Mendoza Madrigal
ÍNDICE Página
INTRODUCCIÓN .......................................................................................... 6
CAPÍTULO 1 RECORRIENDO MI ENTORNO
1.1. ZAMORA................................................................................................. 8
1.2 .INSTITUCIÓN ESCOLAR ....................................................................... 10
1.3 .AULA....................................................................................................... 17
1.4 .CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS DE LOS
ALUMNOS DE SEXTO GRADO .............................................................. 21
1.5 .TIPO DE PROYECTO ............................................................................ 27
CAPÍTULO II ACERTIJOS POR DESCUBRIR
2.1 .TRAYECTORIA EDUCATIVA ................................................................. 30
2.2 .DIAGNOSTICO ....................................................................................... 36
2.3 .JUSTIFICACIÓN ..................................................................................... 39
2.4 .DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ......................................................... 42
2.5 .PROPÓSITOS ........................................................................................ 43
CAPÍTULO III DESCUBRIENDO LA HISTORIA
3.1. LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA ....................................................... 46
3.2 .ENFOQUE DIDÁCTICO DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA .......... 49
3.3 .LAS FORMAS DE ENSEÑAR LA HISTORIA ......................................... 51
3.4 .EDUCACIÓN TRADICIONALISTA ......................................................... 54
3.5 .EL PAPEL DEL MAESTRO EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA ... 55
CAPÍTULO IV METAMORFOSIS DOCENTE
4.1. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CON UN
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA ............................................................ 58
4.2 .ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS COMO INNOVACIÓN ............................ 60
4.2.1. USO DE LA LÍNEA DEL TIEMPO ....................................................... 60
4.2.2 .LA HISTORIA PERSONAL Y FAMILIAR ............................................ 61
4.2.3. ORDENAMIENTO DE LOS HECHOS HISTÓRICOS .......................... 62
4.2.4. LA EMPATÍA Y LOS JUEGOS DE SIMULACIÓN EN
LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA...............................................................62
4.2.5. LA HISTORIETA ................................................................................. 63
4.2.6 .ESCENIFICACIÓN Y TEATRO GUIÑOL ............................................ 64
4.2.7 NOTICIERO HISTÓRICO ..................................................................... 64
4.2.8 .LOTERÍA ............................................................................................. 65
CAPÍTULO V LA APLICACIÓN DE MI INNOVACIÓN
5.1 .LA IMPORTANCIA DE PLANEAR ......................................................... 67
5.2 .PLANEACIONES ................................................................................... 70
5.3 .NARRACIONES ..................................................................................... 75
5.4 .EVALUACIÓN ......................................................................................... 85
CONCLUSIONES........................................................................................... 87
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 89
ANEXOS ........................................................................................................ 92
INTRODUCCIÓN
Este trabajo es el resultado de una inquietud que nace de la necesidad de
mejorar la enseñanza de la Historia en el sexto grado de primaria, porque hoy en
día juega un papel muy importante dentro de los conocimientos básicos que el
niño necesita. Sin embargo las formas de enseñanza que se han venido utilizando,
desde hace muchos años, no han contribuido significativamente a la adquisición
de los conocimientos históricos que el niño debe de tener, debido a las limitantes
que el mismo docente provoca dentro del salón de clases.
Este Proyecto de Innovación fue realizado con el fin de mejorar la
enseñanza de la historia, para lo cual seguí una secuencia de pasos para llegar al
producto final; estos fueron: el examen de diagnóstico, el plan de trabajo, las
actividades a realizar en el salón de clases, la aplicación de la alternativa y los
resultados obtenidos. Con esto logré recopilar la información que me permitió
estructurar la presente Propuesta de Innovación.
En el primer capítulo se habla de la ciudad donde me he desempeñado
como docente, así mismo mi institución escolar, donde se ubicar las condiciones
en las que se encuentra , sus pro y sus contras como institución . También hablo
de las características psicológicas de los alumnos de sexto grado y el tipo de
proyecto.
6
En el segundo capítulo hablo a grandes rasgos, de mis proyecto de vida,
así como el diagnóstico con el que obtuve mi problemática, y como llegué al
problema en el que trabajé y los propósitos que quiero lograr.
El tercer capítulo, se habla de lo importante que es la historia , el enfoque
de su enseñanza , las formas de enseñar , el papel que juega el maestro en su
enseñanza y la educación tradicionalista .
En el cuarto capítulo hablo del cambio que debe realizar todo maestro
cuando está estancado en su forma de enseñar, el enfoque que la mayoría de
los docentes debemos trabajar, así como las estrategias.
En el quinto se habla el porqué debemos preparar nuestras clases y los
resultados que obtuve con este proyecto de investigación. Al finalizar se
encuentran las conclusiones a las que llegué, la bibliografía y los anexos.
7
8
1.1 ZAMORA
La necesidad ha sido un asunto primordial de la manifestación educativa en
nuestra entidad. Haciendo alusión a Zamora, que en su época de fundación fue
mantenida como un simple destacamento o campamento militar, donde
sigilosamente se planearon treguas y estrategias de combate, reconociendo entre
su principal fundador al Virrey de Antonio de Mendoza, quien tenía que estar
alerta ante los levantamientos de los frentes chichimecas; pero fue Virrey de
Almanza el que le dio vida paropia. Hablando de otras cosas y con el entusiasmo
que ha caracterizado a esta noble población, puedo destacar que la hermosa
localidad es homónima en el nombre de una ciudad ubicada en el otro lado del
mundo, España. 1”Cada sociedad facilita o propicia cierta “personalidad básica”
según los valores que sustenta en cada lugar y momento histórico”
Contándose como una ciudad próspera y fructuosa, Zamora ha ido
creciendo a pasos agigantados y entre sus principales fuentes de economía se
encuentra la agricultura , pero a su vez se está volviendo una localidad con gran
infraestructura y seguimiento industrial, puedo mencionar que tenemos afluencia
importantísima de localidades circunvecinas , como lo son, al norte los municipios
de Ixtlán de los Hervores y Ecuandureo, al sur con Tinguindín y Los Reyes, al este
Santiago Tangamandapio, Chavinda y Villamar, al oeste colindamos con
Tangancícuaro y Chilchota debido a la gran variedad de transporte terrestre que
1 CORVALAN de Mezzano, Alicia Nora “Relevancia de la Noción, de cultura desde el enfoque de la Psicología institucional” En: Antología básica “ Escuela, Comunidad y Cultura Local UPN/SEP, México 1994 p.23
9
es de vital interés para el intercambio de mercancías y consumo de productos que
aquí en esta hermosa ciudad se producen. Hago mención que Zamora cuenta con
su central camionera, que día con día da entrada a cientos de visitantes,
comerciales, transportistas, mercaderes, etc., como hacía mención, existen varias
líneas de autotransporte que nos comunican con los poblados limitantes y los no
limitantes. Reconociendo que mi municipio es uno de los principales surtidores de
materia prima de muchos productos y a su vez es fuente de abastecimiento
agrícola.
Acercándome poco a poco a mi entorno laboral podré mencionar que
participo en un lugar en donde la educación ha desbordado, mencionando que
estoy ubicada dentro de la competencia educativa, puesto que existen infinidad
de instituciones que su misión es educar pero debatiendo entre los sistemas
federales, estatales y particulares (donde yo me encuentro) haciendo evocación
que es un lugar donde se pueden llegar a forjar grandes profesionistas debido a
que se encuentran planteles educativos, varias desde nivel maternal, preescolar,
primaria, secundaria, bachilleratos, nivel superior, centros de capacitación para el
trabajo; contando con una institución máxima en educación como lo es el Colegio
de Michoacán, de donde han salido grandes investigadores, historiadores
reconocido, la UPN donde forman maestros de México.
En la actualidad Zamora sigue creciendo a pasos agigantados tanto, en lo
comercial, como la industrial, educacional; asimismo en el aumento de servicios
para la salud, ya sean instituciones particulares públicas, tal es el caso del: IMSS,
ISSSTE, Hospital Civil, Santa María, San José, Centro de Salud, por mencionar
10
algunos de los tantos que contamos en esta ciudad para dar los mejores servicios
a la comunidad.
Así como a la entrada de la ciudad, se muestra el espectacular de
bienvenida a nuestros visitantes, se da a conocer en un pequeño escrito “ Zamora
de Hidalgo, cuna de hombres ilustres” destacando a los hermanos Méndez
Plancarte, Sixto Verduzco, Francisco Elizalde García.
1.2 INSTITUCIÓN ESCOLAR
Comenzaré a destacar el corazón de nuestra bella ciudad. Que aparte de
lucir majestuosa su catedral, digna de un gran reconocimiento arquitectónico, su
pasaje Morelos mayor conocido como el “Pasaje de los dulces” y la infinidad de
establecimientos que día a día ofrecen sus productos a los transeúntes,
destacando la calle Amado Nervo, paralelos entre la calle Pino Suárez y Ocampo
ezquina a Dr. Verduzco, exactamente en el número 106 poniente. En esta
dirección se encuentra ubicado un centro educativo, preparado para dotar de
conocimientos básicos a la población infantil que ahí se inscribió.
Haré remembranza de su nombre, Francisco Elizalde García, en honor al
maestro, cronista, escritor y poeta el ilustre del mismo nombre. Se entiende que
dentro del colegio la población atendida se encuentra ubicada entre la clase media
y media alta, debido a la ubicación del espacio de trabajo connotamos que las
construcciones cercanas son casas habitación y algunos establecimientos
11
comerciales, su mayoría construidos con material resistente y de concreto por
ser una calle de tránsito es imprescindible la constante vigilancia, demostrando la
seguridad que necesitan los infantes al salir de la escuela, la presencia de
educación se percibe cerca ya que hay varios colegios particulares vecinos al que
laboro, pero esto no es impedimento para que mi grupo cuente con una cantidad
de 18 alumnos.
Hago mía esta frase escrita por Joaquín Gairín en la antología Institución
Escolar de la UPN “La educación es sin duda una de las primeras y quizá la más
importante referencia que se asocia con el concepto de la escuela y esta nace y
se desarrolla a las necesidades educativas.”2
El colegio “Francisco Elizalde García”, glosa la maestra Rosalía Alanis
León, ( mencionando que ella labora en este plantel educativo, desde sus inicios).
Fue en el año de 1991 por las profesoras Rosalía Hernández Rodríguez y María
Lourdes Elizalde García. Desde febrero de ese año se iniciaron los trámites para
obtener la autorización oficial por parte de la Secretaría de Educación en el Estado
(S. E. E.) y en octubre de 1991 se logró dicha autorización para impartir educación
en el nivel de preescolar.
La profesora María de Lourdes Elizalde García con el apoyo de las
maestras del jardín de niños y con gran respaldo de los padres de familia de dicha
institución, se iniciaron los trámites necesarios para la (S. E. E.) y esta otorgara al
colegio la autorización para impartir la Educación Primaria. En el año de 1994 se 2 GAIRIN Joaquin “ El sistema escolar como ecosistema envolvente en la escuela” de “Antologia Basica Institución escolar”UPN/SEP Mexico 1994 p.97
12
obtuvo dicha autorización dando inicio con el primer grado. Eligiendo el nombre,
precedentemente aludido a la nueva institución educativa en honor a la trayectoria
del ilustre zamorano Francisco Elizalde García,
Zamora de torres ágiles:
Avemarías que levantan
Armónicas oraciones
De virtudes legendarias;
Padrenuestros que murmuran
Su santidad provinciana
y en cáliz de tradiciones
que sus recatos desgranan
ascienden por la Beatilla
Hasta la cruz de la Beata.
Durante el ciclo escolar 1998-1999 la profesora María Lourdes decide
retirarse del colegio, quedando como responsable el profesor Guillermo Izguerra
Orozco y donde ese mismo período escolar ah trabaja con todos los grados,
quedando él como director del mismo. En este lapso cambia de propietario,
quedando bajo la administración del maestro ya mencionado Guillermo Izguerra.
En el ciclo escolar 2001-2002 el profesor Fernando Zaragoza Ramírez
ejerce como director del plantel, implementando nuevos proyectos educativos al
colegio y dándole una luz nueva para que creciera educativamente la institución,
con estrategias de trabajo para docentes y alumnos, asimismo uniendo al personal
docente y no docente con el lema:
13
“JUGAR PARA APRENDER, APRENDER PARA ASCENDER”
En el mes de marzo, del 2002, el profesor Fernando Zaragoza deja el cargo
como director y el plantel viniéndose abajo, pues ya no contábamos con lo que se
vino planeando tiempo atrás, no hay reuniones de consejo técnico, ni persona que
apoyara algún problema presentado en la escuela por un alumno o padre de
familia, nadie que nos respalde, para no extenderme más sobre lo mencionado no
se cuenta con una organización donde podamos tratar lo que vivimos
cotidianamente dentro de la institución educativa, haciendo falta una autoridad que
nos represente a todo el colectivo escolar. “La legitimación de la autoridad
carismática proviene de las características personales del líder y de la devolución
y arrebato que consigue imponer a sus seguidores.”3
Hace mención Idalberto Chiavenato en la lectura: “Modelo burocrático de
organización”. La autoridad representa poder, implica potencial, ejerce influencia
sobre otras personas, pero no siempre tener autoridad significa tener poder y tener
poder no siempre es tener autoridad. La autoridad es legítima siempre y cuando
sea aceptada por el personal de la institución.
La gestión del colegio se hace con el director, el profesor Guillermo Izguerra
Orozco que al tomar nuevamente el mando después de la salida del maestro
Fernando, nos ha llegado a afectar pues cambia las programaciones que con los
docentes que laboramos en el colegio organizamos para llevar un trabajo más
3 CHIAVENATO Adalberto “ Modelo burocrático de organización” De Antología Básica “ institución escolar “ UPN/ SEP México 1994 p. 43
14
eficaz sin aviso alguno, según sea a su conveniencia personal y no basándose en
lo laboral y su ética como profesor.
Ya que me encuentro hablando del director del plantel hago mención que el
papel que desempeña es deprimente y no es porque yo nada más lo diga sino por
comentarios por parte de los padres de familia y compañeras de trabajo, pues
como ya había comentado antecedentemente no hay autoridad que nos
represente en cualquier asunto que se presenta en el plantel, perjudicando a todo
el colectivo docente.
La función del consejo técnico es una herramienta que funciona para
dialogar entre docentes y autoridad, ver lo que causa problemas para encontrar
soluciones en equipo, claro está que para trabajar en él no estuvo el director
presente. Fue así que se distribuyó cada una de las actividades como la
elaboración de actos cívicos, periódicos murales guardias, etc. Y así ofrecer mejor
calidad tanto a alumnos y padres de familia.
Lo que sostiene al colegio hasta el momento somos nosotros cada uno de
los maestros al realizar las actividades, esto se viene logrando gracias a la
disponibilidad de cada uno, comunicación, solidaridad que hay entre cada uno de
los maestros así como la convivencia. Esto ha sido un gran pilar para forjar
nuestro trabajo logrando que sea satisfactorio para escolares, padres, y ante todo
para mí.
Al ingresar a mi pequeña institución se encuentra un estrecho pasillo donde
los padres de familia esperan la hora de entrada y salida de todos los niños y
15
niñas, ahí mismo se observan dos periódicos murales en cada una de las paredes
de los lados, el del Cuadro de Honor y el que se utiliza como periódico escolar
donde todos los pequeños ponen chistes, ¿sabías qué?, Fechas importantes, etc.
Al entrar ya al primer patio del lado derecho, se encuentra el salón de segundo,
que es uno de los más amplios, enseguida le sigue el salón de tercero, pequeño y
con muy poca ventilación, así como la distracción de los alumnos ya que se
encuentra comunicado con el salón de segundo, enseguida ubicamos la dirección
que cuenta con un escritorio, un archivero detrás de él y también el centro de
cómputo que está en el contorno de toda la dirección con de seis computadoras,
saliendo en el mismo lado derecho se encuentran los baños de los niños y
enseguida el de las niñas.
Continuamos con el salón de cuarto grado, que es amplio pero no tan
grande como el que ya había mencionado, el problema de éste es que tiene
demasiada ventilación, pues la ventana con la que cuenta es grande y no tiene
vidrios y esto afecta en la temporada de fríos, así como el ruido, ya que está al
lado donde los niños juegan, sigue con la cocina que aunque sea pequeña cuenta
con desayuno (tacos de guisado y tortas) y lo que a todos los niños les gustan, los
dulces.
Siguiendo ahora la descripción del lado izquierdo, y contamos con un salón
amplio como el de segundo y ahí se encuentran los traviesos de primer grado y
digo esto por que les encanta estar arriba del escritorio de la maestra, de la
ventana que da a la calle y sus gritos, continuando con este recorrido le sigue el
salón del grupo de sexto que es muy pequeño y no cuenta con ventilación y
16
espacio para los niños más grandes del colegio, siguiendo con el grupo de quinto
grado y por último preescolar que está unido con maternal, primero, segundo y
tercero en un mismo salón. Y al lado de la cocina El patio donde juegan a la hora
del recreo y hacen su educación física. l patio cuenta con una cancha de
básquetbol pero que no se utiliza por la sencilla razón de que no hay balones.
Las maestras que laboramos en el colegio somos jóvenes, donde nuestra
principal meta es llevar un camino, el de olvidar el tradicionalismo con el que
fuimos enseñadas y buscar las mejores formas para trabajar, de ocho que somos
seis estudiaron en la normal “Juana de Asbaje” y dos de la UPN y de la cual estoy
orgullosa de estar en esa institución, pues si hay algo que todos debamos llevar
como un legado es el de innovar.
Este plantel participa en actividades en las que el H. Ayuntamiento hace
invitación a eventos cívicos (5 de febrero, 24 de febrero, 16 de septiembre, etc.)
por mencionar las más importantes, sociales y culturales (30 de abril, 15 de mayo)
o de salud como campañas de vacunación, bucal, seguridad pública y tránsito.
“La institución escolar mexicana comparte características que definen a las
escuelas en muchos países, como son la incuestionable estructura promocional de
grados y la relación básica de un docente con un grupo de alumnos”4
4 ROCKWELL Elsie “ El contenido formativo de la experiencia escolar “ en UPN Antología: Análisis de la practica docente propia UPN / SEP México 1994 p. 31
17
1.3 AULA
Aula, según en el Gran Diccionario Enciclopédico Universal significa “Sala
donde se enseña en los establecimientos docentes” y en pocas palabras pero muy
convincentes me deja muy claro lo que se realiza, o mejor dicho lo que debemos
realizar cada docente que intervenimos cotidianamente y es enseñar a todos esos
pequeñines que cada padre de familia pone en nuestras manos.
La condición de mi salón de clases presenta algunas deficiencias, al igual
que todos los del colegio, la primera en que el espacio educativo donde me
desempeño es muy pequeño (aproximadamente 4x4 o 3x4 metros) cabe
mencionar que de un compañero con otro están tan juntos que lo único que la
separa es una mochila de útiles escolares, ocasionando problemas para trabajar
libremente con los niños y de igual forma ellos, no falta quien se enoje, como
“Pablito” porque ya le pisaron sus cosas o que Julio y Carmelita ya están
discutiendo porque se están copiando el trabajo.
“El grupo es un conjunto de personas, existen muchos tipos de grupos:
familias, círculos de amistad, religiosos, recreativos, etc.” 5
La única ventilación con la que cuenta mi salón de grupo es con la puerta
de madera por la que entramos, que en la temporada de calor en lugar de aula
nos parece un horno de repostería pues sale cada olor y más regresando de la
media hora de receso, asimismo la poca iluminación, pues desde la hora de
5 DICCIONARIO UNESCO “ Grupo “ Antología básica Grupos en la escuela UPN/SEP, México ,1988 p-9
18
entrada hasta la hora de la salida la luz se encuentra prendida y una de las
soluciones es salir al patio a trabajar para tener luz natural.
La relación que se establece entre mis alumnos y yo como su maestra es
cordial, pues yo siendo joven y ellos los más grandes de la escuela me ven
también como una amiga, tienen la confianza de acercarse a mí para preguntar
alguna duda fuera del tema de clase, es así como hago mención a lo escrito por
Marcel Postic en la lectura “ La relación educativa” El diálogo constructivo reviste
formas diversificadas según la naturaleza del mensaje, el género de tratamiento
de la información que el alumno puede aplicar.
No todo es miel sobre hojuelas dice un dicho muy común pues hay dos que
tres ovejitas descarriadas que son los que hacen un gran movimiento en el aula si
ellos se lo proponen, pues a veces no quieren trabajar o pelean molestando algún
otro compañero o compañera, pero esto no impide que los anime a trabajar, sólo
basta conocerlos a cada uno de los alumnos para lograr el objetivo.
“Según dejamos sentado más arriba, la enseñanza sólo puede ser fructífera con un trabajo activo de escolares en el plano docente. De ahí que todos los profesores sientan una necesidad imperiosa de crear condiciones objetivas para que los alumnos estudien” 6
El recinto cuenta con algunos rincones en los pequeños espacios; el rincón
de biblioteca que es un librerito con libros que se reunieron al inicio del ciclo por
6 AMOS Komenski, Jean “Obras Pedagógicas” tomo I, La Gran Didáctica 1939 p.163
19
los niños y otros que he llevado, el tablero de mensajes donde los púberes
escriben sus opiniones o ideas sobre la clase, el maestro y para intercambiarse
secretos entre ellos, asimismo hay varios carteles en las paredes que le dan un
aspecto ayudando a que el recinto educativo no se vea tan triste, haciendo más
grata la presencia de los infantes en el día.
Hay lapsos en el que el trabajo se torna pesado por ambos lados, pero en
mi profesión he aprendido que uno de los principales valores o requisitos que
debemos tener todo docente es la tolerancia y la motivación para que este llegue a
hacer más gratos los momentos, buscando diferentes formas en que los niños le
encuentren el gusto por la escuela, al estudio y a su maestro y así trabajar con la
mayor disponibilidad, ¿cómo se logra? Con la motivación a tiempo completo, que
las frustraciones, los problemas que nos afectan, hay que dejarlos fuera, para que
no afecten a los escolares.
Cuando el ambiente en el salón de clases se torna tediosos para los
alumnos o aburrido los motivo cambiando actividad con una dinámica de juego o
de igual forma con pequeños obsequios para que su trabajo sea gratificado.
”El juego es ademàs un medio para poder mejorar la inteligencia, según alguno de los usos que de el hacemos. 7
Como ya he mencionado al principio, la relación que se genera en mi grupo
es agradable, trabajamos en equipo, cuando el momento se presenta hacemos
una que otra broma o juego para romper un rato el hielo formado por el trabajo, a 7 J.BRUNE R “ Juego pensamiento y lenguaje” de Antología Básica “ El niño desarrollo y procesos de construcción de conocimiento UPN/SEP México 1994 p. 82
20
ellos les gusta que haya actividades fuera de la escuela y del horario de clases
como: comer, ir al cine, a la unidad deportiva, entre otros.
Hago mío lo que comenta en el libro Pedagogía Comparada Frederick
Mayer “con frecuencia se aprende más jugando que en el aula. Se ha llegado a la
convicción de que la educación fracasa cuando no se enseña al individuo a
emplear el ocio en actividades creadoras”8
Siendo sincera, al inicio de mi experiencia como docente al impartir mi
clase, trabajaba de manera tradicionalista pues de cierta forma yo fui enseñada
con ese método, sé que he crecido bastante pero aún falta lijar más mi forma de
trabajo, pues en ocasiones aún mezclo lo tradicional con lo constructivista o
conductista pues en varios momentos impongo a los niños lo que tienen que hacer
y cómo hacerlo, como: cuestionarios, resúmenes, copias de texto, etc., o
implementando nuevas estrategias de innovación, dando el material necesario
para que elaboren su trabajo de acuerdo al tema a tratar de la forma que más les
agrade a ellos.
La materia que más presenta dificultad es en la de Historia, pues si algo
aprendí en mis tiempos de primaria fue la forma en la que me enseñaron, por
medio de cuestionarios, buscando respuestas en el libro de texto, copiar
resúmenes o biografías, método que no les gusta a los chiquillos.
8 FREDERICK Mayer “ Pedagogía Compartida” Editorial Pax México , primera edición 2001 México, DF p 9
21
La disciplina grupal es mejor que la de otros grupos, pues es los demás no
se escucha ni a la maestra y por este valor hemos ganado premios como el de
salir a pasear en el horario de clases. Esto se ha logrado, pues como ya había
mencionado tenemos un acuerdo, en el que cuando es momento de platicar o
jugar siendo propicio el momento lo hacemos con gusto, al igual que al trabajar no
cabe duda que somos un equipo.
Con los alumnos que presentan dificultad en algunas asignaturas, ya sea
con calificación baja o reprobatoria, nos quedamos a la hora de la salida de clase,
repasando algún tema que haya sido difícil. Para que esto funcione a nadie se le
obliga a quedarse, sólo asiste todo aquel que quiera. Con Leonardo y Jesús es
diferente pues son niños que presentan problemas de años anteriores y los van
pasando unidamente para que no se queden estancados y me los llevo a casa 1
hora diaria a cada uno de estos.
Mi horario de clases está compuesto de manera que se vean todas las
asignaturas en la semana, modificándose, dependiendo si los muchachos no
terminan sus actividades se les da un tiempo extra de quince minutos más para
que no quede el trabajo incompleto.
1.4 CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS DE LOS ALUMNOS DE 6 GRADO
A continuación mencionaré algunas características psicológicas de los
niños y niñas de 10 y 12 años:
22
“El 6° de primaria no presenta características cualitativamente diferentes a
las del grado anterior. Sin embargo, las capacidades iniciadas alcanzan un notable
grado de desarrollo. El uso de lenguaje constituye un factor decisivo de su
desarrollo, para la comunicación social, la expresión de pensamientos,
sentimientos y deseos; la capacidad de abstracción constituye otro factor
importante de su desarrollo y experimenta un progreso considerable en este ciclo,
permite representar aspectos cada vez más amplios y variados de la realidad.
La relación entre iguales, no sólo con adultos, es otra importante fuente de
desarrollo y estímulo para el aprendizaje, adoptar el punto de vista del otro para
llegar a una coordinación entre ambos, contribuyendo a superar el punto de vista
egocéntrico del pensamiento, la afectividad. Esto les permite progresar en la
construcción de un juicio elaborando criterios propios que regirán su
comportamiento.
Desarrollo afectivo-social:
Este ciclo se caracteriza por la pérdida del egocentrismo, se constata mayor
grado de colaboración y cooperación con los compañeros y con los adultos que
los rodean. Las relaciones del grupo están determinadas por el carácter afectivo
de la actividad, creando jerarquías determinadas por afinaciones particulares.
Al mismo tiempo, aparece la pareja, el amigo o la amiga íntima con quien se
comparten intimidades y secretos. El subjetivismo afectivo está presente en todo
23
tipo de preferencias y manifiesta, asimismo la aceptación o el rechazo. La
conciencia de la libertad individual adquiere gran importancia. Es la edad del no
hay derecho. Creen conocer bien sus derechos y los hacen valer, pero ignorando
que todo derecho va acompañado de una responsabilidad y deber.
Desarrollo intelectual:
Entre los once y doce años tiene lugar una transformación fundamental en
el pensamiento del niño: los niños y niñas son capaces de concebir acciones
imaginarias y anticipar sus resultados. La capacidad de abstracción adquiere
notable desarrollo que les permite apreciar y distinguir diferentes cualidades de los
objetos y fenómenos que observan; atribuye semejanzas y diferencias, ordenan,
estructuran y organizan la realidad y avanzan notablemente en las operaciones de
clasificación y de elaboración de conceptos y en la comprensión de
transformaciones más complejas.
Desarrollo del lenguaje:
El desarrollo del lenguaje adquiere relevancia y ofrece el medio esencial
para ayudar al pensamiento a recordar y analizar la información, a hacer planes y
a organizar la propia actividad. Se amplían las habilidades comunicativas, los
niños y las niñas son capaces de utilizar estrategias sofisticadas para negociar y
24
colaborar en la interacción verbal con diferentes interlocutores, son capaces de
cooperar para que el intercambio se produzca.
Desde el punto de vista morfosintáctico pueden observarse las siguientes
características:
• El uso de los tiempos verbales se amplía.
• Se utilizan, cada vez con más frecuencia, los adverbios terminados en
mente.
• La sintaxis se hace más compleja
• Las oraciones de relativo son más frecuentes.”9
Estas tentativas se producen por regla general en lenguaje escrito, mucho
más elaborado que el oral, están tanteando y explorando terrenos recién
descubiertos.
El grupo de sexto grado cuenta con una matrícula de dieciocho alumnos,
como ya lo había mencionado anteriormente en el diagnóstico, donde siete de
estos son niñas y once son niños; según menciona Jean Piaget; los niños se
ubican en el periodo de las operaciones formales es decir en la adolescencia y se
basa en.
9 VELA Vázquez Alma Rosa “ Características Psicológicas “ Así son los niños y niñas de 10 a 12 años “ En Guía plus del maestro 6 grado , SM, Ediciones, México 2002 p 6 y 7
25
. “La principal característica del pensamiento a este nivel es la capacidad de
prescindir del contenido concreto para situar lo actual en un más amplio esquema
de posibilidades. Frente a unos problemas por resolver, utilizando los datos los
adolescentes formular, hipótesis tienen en cuenta lo posible, y ya no sólo con lo
que anteriormente ocurría en la realidad.”10
Para Piaget la transformación de la personalidad tiene su lado intelectual
paralelo y complementario del aspecto afectivo. La introducción en la sociedad
adulta es, indudablemente, un proceso lento que se realiza en diversos momentos
según el tipo de sociedad. Con las nuevas posibilidades intelectuales que pueden
englobar problemas cada vez más generales, y dado su creciente interés por
problemas de mayor alcance el aquí y el ahora, comienza a buscar no ya una
solución inmediata, si no construyendo un sistema hacia una verdad más
genérica. Su adolescencia es una etapa difícil, esto se debe a que el muchacho es
incapaz de tener en cuenta las contradicciones de la vida humana, personal y
social, razón por la que su plan de vida personal y de forma suele ser utópico e
ingenuo. La confrontación de sus ideas con la realidad suele ser una causa de
mayores conflictos y pasajeras perturbaciones afectivas, (enojo con sus padres,
desilusiones, etc.).
10 PIAGET Jean “ Estadios del desarrollo” De Antología Básica El niño desarrollo y proceso de construcción del conocimiento UPN/SEP México 1994 p.55
26
“Piaget subraya que los progresos de la lógica en el adolescente van a la par con otros cambios de pensamiento y de toda su personalidad en general, consecuencia de las transformaciones operadas por esta época en sus relaciones con la sociedad”. 11
La mayoría de mis alumnos se encuentran en este estadio, unos más
desarrollados que otros. Son niños con inquietudes diferentes, de buenos
sentimientos, comportamientos diferentes así como desarrollo académico; ya que
a algunos tienen un grado de inteligencia y facilidad de aprender las cosas más
rápido que otros que se les dificulta en aprendizaje en diferentes materias o en
todas que también se da el caso.
En el grupo hay dos líderes, un niño y una niña, sobre la base de lo
perseverante, pues se lo han ganado en base en su esfuerzo en el trabajo y
dedicación así como la ayuda que prestan a sus compañeros que lo necesitan.
También hay otros dos que no lo son por su inteligencia o capacidad por realizar
todas las tareas que se les asignan, sino porque son los más grandes; el niño del
que todos hacen lo que él les dice por ser el guapo y mayor, así como la niña por
ser la rebelde y valiente del grupo. Es un grupo que a pesar de sus diferencias e
intereses de cada uno en el momento de actuar para una sola causa están unidos
en cualquier problema que se les presenta en el medio.
11 AJURIGUERRA D. “Estadios de Desarrollo según Jean Piaget ” Antología Básica: El Niño y el Desarrollo y Proceso de Construcción del Conocimiento. UPN/SEP, México 1994 , PP. 55, 56
27
1.5 TIPO DE PROYECTO
Al estudiar los proyectos que nos presenta la antología “Hacia la
innovación”, en los que teníamos que apoyarnos para encontrar la solución al
problema planteado, fue así que al analizar corresponde , el adecuado para mi
investigación es el de Intervención, Pedagógica, ya que la intención de este es
fundamental en el proceso de la formación de los docentes, contribuyendo a
superar los obstáculos que se presentan, elaborando alternativas para transformar
nuestra práctica.
”El proyecto Intervención Pedagógica se inicia con la identificación de un problema particular de la práctica docente, referido a los procesos de enseñanza y aprendizaje de los contenidos escolares” 12
Este proyecto es el que aplicaré, ya que nos apoya principalmente en
obtener elementos que le permitan al preceptor, con una concepción amplia con
las que puede innovar y transformar su práctica en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los contenidos escolares, así como la implicación del maestro en
su experiencia docente, se orienta por la necesidad por elaborar propuestas con
un sentido a la construcción de métodos didácticos que impacten directamente en
los procesos de conocimientos en el salón de clases.
12 RANGEL Ruiz y Teresa de Jesús Negrete, “Proyecto de Intervención Pedagógica” en “Antología Hacia la Innovación” en UPN/SEP, México, 1994 p.90.
28
Considerando las alternativas para su aplicación y respondiendo a
diferentes preguntas.
¿Para qué se enseña?
¿Con qué criterio y cómo se seleccionan los contenidos escolares por el
maestro, la escuela y el sistema educativo?
No es de Acción Docente pues en el se ven involucrados desde los
profesores, directivos, alumnos y padres de familia de la comunidad escolar, es
fundamental que todos estos elementos estén dentro para la resolución del
problema, ya que este requiere de una creatividad más que nada sociológica. Es
así como dice Marcos Daniel Arias….
“El proyecto de acción docente lo promueve el profesor, promoviendo la participación del colectivo escolar donde laboran, de manera que los involucrados analicen, dialoguen y propongan la alternativa comprometiéndose a llevarla a cabo en su comunidad escolar” 13
El proyecto de gestión escolar de igual manera no es el más adecuado a mi
problema pues este en general se refiere a la organización, planeación,
administración educativa a nivel escuela y profesional, comprometiéndose el
mayor número de miembros del colectivo escolar. Con esto no quiero decir que
no son importantes estos dos últimos proyectos, tampoco los desechos pues
pueden servir de apoyo para la investigación.
13 ARIAS Marcos Daniel “El proyecto pedagógico de acción docente” Antología “Hacia la Innovación” UPN/SEP, México, 1994,. p.66.
29
30
2.1 TRAYECTORIA EDUCATIVA
Mi nombre es Sonia Vianey Russell Malagón, nací el 24 de octubre de
1979, fecha importante pues se conmemora el día de la Organización de las
Naciones Unidas (ONU).
Tuve una infancia difícil, pues a mis cortos 8 años de edad mi padre
abandonó su hogar, su familia; sin saber yo cuál era el motivo por su abandono;
pero provocando que me llevaran a un internado a terminar mis estudios de nivel
primaria, en ese lugar, sola y sin que nadie me protegiera de los niños más
grandes, fue así que en ese lugar aprendí a defenderme, a no temer y a no ser
vulnerable, demostrando que soy una persona fuerte, aunque fuera la más
pequeña de todas
”La separación o el divorcio de los padres se considera un acontecimiento vital en la infancia. Es un hecho que conlleva a una serie de cambios radicales en la vida del niño, los cuales le reclamarán un esfuerzo muy importante de la adaptación. Cuántos más cambios se den en un mismo momento de la vida del niño, mayor será el esfuerzo adaptativo que dichos cambios le requerirán y, por tanto, más estrés sufrirá” 14
Indicando que las consecuencias de la separación pueden afectar o variar
según la edad en la que lo esta viviendo el niño. En la edad escolar (de 5 a 8 y 8 a
12 años) muestra temor, ansiedad, pensando que será transitoria la separación 14 FERREIRO Emilia “Separación y divorcio: Efectos en los hijos” ¿Qué le pasa a mi hijo? Océano México 2000 p.108
31
así en resumen temen a que en relaciones futuras corran con la misma suerte que
las de sus padres
La secundaria también la viví en un internado pero de diferente perspectiva,
ya que sabía el cómo actuar, comportarme, siendo esta una de las mejores etapas
de mi vida, tres años en la que tuve la atención de todo el personal por ser la niña
más pequeña de secundaria y no sólo por la estatura, pues a los 10 años me
encontraba iniciando otra etapa más. Tengo tan buenos recuerdos, las cocineras
(tías), porque así les llamábamos, me daban muy bien de comer, los panaderos
nunca olvidaron mi cumpleaños; donde volví a tener una familia con todos los
elementos que necesitaba para estar feliz, mis maestros que fueron en su
momento como mis padres y aquellos elementos que jugaron un papel importante
que me vio crecer y madurar como una persona mayor a mi edad.
”El desarrollo infantil es un proceso complejo, se trata de un proceso porque interrumpidamente, desde antes del nacimiento del niño, ocurren infinidad de transformaciones. El desarrollo por lo tanto es el resultado de las relaciones del niño con su medio”15
Por mi paso en el Colegio de Bachilleres Plantel Jacona, perdí las riendas
de mis estudios, pues era la joven rebelde que se daba a notar, que aunque los
maestros eran los que daban su última palabra y no permitían ninguna crítica y
que ellos lo sabían todo, Sonia era la que decía la última palabra, ganándome con
esta actitud y comportamiento perder algunos años de estudio. Regresando a mi
edad adulta a terminar este camino que había dejado por empedrado y que llegué 15 Ibidem p 68
32
con ganas de quitar cada una de esas piedras que me estorbaron en ese
momento tan crítico en mi vida para llegar al término.
En el 2000 ingreso a la Universidad Pedagógica Nacional y sé que elegí el
camino correcto para seguir mi trayecto; entonces entré como auxiliar de primer
grado en el colegio Francisco Elizalde García, donde no logré el primer año tener
experiencias significativas que me ayudaran en el desarrollo de mis estudios.
En el siguiente ciclo escolar, logré que en el colegio ya mencionado me
asignaran un grupo, no lo podía creer, estaban confiando en mí para impartir
clases sin saber, ni tener grandes experiencias como maestra, tomando las
riendas del cuarto grado. Fue en este mismo año donde un compañero de la
Universidad me invitó a integrarme a la familia CONAFE, siendo instructora en
zona marginada con niños de pocos recursos económicos, gracias a estos dos
trabajos tuve diferentes experiencias, pues en cada uno vivía de diferente
consistencia mi práctica docente y no sólo en lo académico sino estar totalmente
segura que esto era lo que quería hacer, involucrarme con niños y niñas que
además de enseñarles mis pocos conocimientos, habría que darles el cariño que
a su manera necesitara cada uno.
Las primeras experiencias que tuve en mi docencia en el colegio particular
fueron de temor, pues temía al equivocarme el no hacer correctamente mi trabajo
y que el conocimiento que impartiera en mis alumnos no fuera el suficientemente
bueno para que este pasara al próximo grado escolar, temía a las críticas pues en
33
su momento me hacían sentir mal; ahora se que son constructivas, que son para
que mejore mi práctica docente.
En el ciclo escolar 2002-2003 obtuve nuevamente el grupo de cuarto grado,
teniendo un poco más de conocimientos teóricos y prácticos pude llevar más
fácilmente este ciclo escolar; obteniendo críticas más a mi favor acerca de mi
trabajo realizado en este año, logrando el cariño de los alumnos y de los padres
por mi desarrollo.
Se presenta ante mí un nuevo reto, impartir en ciclo escolar 2003-2004 el
sexto grado, por Dios confieso que tuve mucho miedo el no ser lo suficientemente
capaz de realizar bien mi trabajo, pues recordaba tan poco de lo que yo viví, que
tuve que prepararme día a día para recordar contenidos, temas, etcétera. Así
como saber cómo tratar a los niños y niñas en una etapa de cambios en su cuerpo
y pensamiento, tener el conocimiento de cómo salir de algún problema que se
presentara, el tener las palabras adecuadas de aliento, en fin ganarme a unos
niños que sufren alguna metamorfosis en su cuerpo y que tienen miedo dejar de
ser niños.
Cambiando un poco de escenificación, vuelvo a mi trayectoria por la UPN
en la que los primeros años se tornó difícil pues mi poca experiencia como
maestra no era la más catedrática, donde inicié mi práctica en el tradicionalismo,
forma en la que yo fui enseñada por mis maestros de esa época de antaño.
Estando en la Universidad pude percatarme del error que estaba cometiendo en
mi trabajo; ayudándome a modificar y reflexionar, para mejorar mi trabajo docente
34
presentado cotidianamente a un grupo de infantes que están poniendo su
confianza en, mí en el que su maestro llega a ser su máximo ejemplo para la vida
futura.
“Toda modificación de los instrumentos, del espíritu y del método en pedagogía es, un acontecimiento lleno de consecuencias. Para el maestro que ha sentido la necesidad de una renovación pedagógica. Hace falta simplemente reflexión, tacto y prudencia”.16
Mis pasos en UPN, me han dado conocimientos, métodos; adquiridos con
mis asesores y antologías básicas, sugiriéndonos el cómo llevar nuestra práctica.
Viéndome reflejada en el modelo centrado en las adquisiciones. El cual señala
que la formación siempre se adquiere y perfecciona un saber, una técnica, una
actitud, hasta lograr una capacitación. Aquí el formador es un profesor que da un
curso y asegura los trabajos prácticos, la práctica será la enseñanza ajustada a un
programa y a las exigencias del examen, al cual los “estudiantes” deben
someterse.
Los profesores de ninguna forma participan en la definición de los objetivos
ni sus avances. En este modelo me he visto reflejada, ya que día a día tratamos
de mejorar nuestra práctica, buscando alguna estrategia para nuestras clases
impartidas, ya sea dentro o fuera del salón de clases, pero con un control en cada
etapa para lograr un objetivo de acuerdo a un programa.
16 FREINET Celestin “ Necesidades y urgencias de una pedagogía moderna “ Fondo de cultura economica México 1998 p.97
35
Y el enfoque funcionalista que se emplea para construir una pedagogía de
la formación de los enseñantes donde se explica y se justifica en relación con lo
que la sociedad espera de la escuela y del maestro. Con este enfoque me he
relacionado, ya que en mis primeros años como docente lo que más me
importaba, además de enseñar bien a mis alumnos, era quedar bien ante la
sociedad, los padres de familia.
Aprender continuamente es siempre un proceso cuyas implicaciones son
complejas, fundándose en lo imprevisible y lo no dominable que esta pedagogía
se trata de saber analizar, es estar dispuesto a determinar los aprendizajes que se
deben realizar en tal o cual momento. El ir y venir entre la teoría y la práctica que
contempla el modelo centrado en el proceso, y que hacía coincidir con la
alternancia campo-centro de formación, aquí se ve intensificado y establecido el
ritmo del proceso en todos los sitios de formación. El formador o futuro maestro
estará preparado para elaborar él mismo los instrumentos de su práctica, así como
los medios de su formación. Así en el momento en le que realiza una acción de
formación, los enseñantes van a ser vistos diferente, a lo cotidiano.
El recurrir al descubrimiento de nuevas posibilidades y no a la búsqueda de
una legitimación y transmutación de un modelo, siempre que el practicante lo
utilice para tomar distancia en relación con sus propias representaciones.
Al enfoque que deseo llegar es al situacional ya que consiste en desarrollar
una problemática basada en el sujeto con las situaciones educativas; situaciones
en las cuales las capacidades de sentir, de comprender y de actuar del alumno
36
están montadas con las exigencias del rol y las realidades del campo educativo.
Las situaciones se viven y también se dan para ser comprendidas. Sólo se viven
plenamente cuando el que se compromete se dedica a encontrar el sentido de su
relación con ellas. Pero también es importante señalar que una formación
centrada en el análisis da lugar a resistencias dentro de la institución escolar.
2.2. DIAGNÓSTICO
El concepto de la palabra diagnóstico y la importancia para todo docente,
según menciona Marcos Daniel Arias Ochoa en la lectura “Diagnóstico
Pedagógico”. Marcando y analizando esta palabra que proviene del griego día que
significa a través y gnóstico = a conocer. De igual forma menciona según el
Diccionario Real de la Academia Española, que diagnóstico es un conjunto de
señales y síntomas para determinar alguna enfermedad.
Ahora hablaré del Diagnóstico Pedagógico que es el de interés para todos
aquellos que somos guías de infantes, éste nos ayudará a conocer en la práctica
docente los grupos escolares analizar, la problemática que se nos presenta y así
encontrar la solución al problema que esté a nuestro alcance.
Como se ha mencionado al principio, el diagnóstico nos sirve para conocer
el estado en el que se encuentran los alumnos, aplicándose al inicio de cada ciclo
escolar para tener un conocimiento más acertado del grupo, pretendiendo ayudar
a los maestros en renovar y cumplir en su práctica docente, favoreciendo el
37
desarrollo de las competencias de los profesores, aportando elementos teóricos
metodológicos, ayudando a interpretar la realidad educativa.
En nuestro medio se ve con frecuencia que en nuestros planes de trabajo
no contamos con diagnósticos, provocando resultados que no responden a las
necesidades de los aprendices, generalmente fracasando. Haciendo mención a
lo que dice Marcos Daniel Arias Ochoa, en el proceso del diagnóstico lo que se
hace es analizar, evidenciar y profundizar para facilitar la comprensión de la
problemática presentada, involucrando personas, materiales, hechos y fenómenos
educativos que nos hacen ver la dificultad comprender de ahí la necesidad de la
construcción del diagnóstico pedagógico. “Actuar sin conocer es actuar
irresponsablemente”.
Por lo tanto, este documento es el primer acercamiento, permitiendo hacer
conciencia individual y colectiva de la situación escolar, analizando de manera
organizada la problemática que interesa con las condiciones del medio docente en
estudio.
“La intención del diagnóstico es evitar que los profesionales de la educación
actúen a ciegas, sin conocer la situación escolar”17
Al inicio del ciclo escolar 2003-2004 apliqué un diagnóstico utilizando
encuestas para que los alumnos las resolvieran con ayuda de sus padres o
17 ARIAS Ochoa, Marcos Daniel “El Diagnóstico Pedagógico” en: Antología Básica Contexto y Valoración de la Práctica Docente en UPN/SEP, México, 1994.
38
tutores, entrevistas informales, exámenes, así mismo por la observación dentro y
fuera del salón de clases.
Pude observar detalladamente cada una de las entrevistas y anotaciones,
detectando la problemática que se presentaba en el grupo. Fue así que pude
percatarme de los siguientes aspectos:
• De 18 alumnos, 7 son niñas y 11 niños con edad entre los 11 y 12 años y
una niña de 15.
• De 18 educandos, en 11 sólo trabaja el papá.
• La mayoría de los colegiales le dedican entre ½ hora y 1 hora a sus tareas
y estudios diariamente.
• Pasando más a lo académico, la materia que más les interesa es la de
Ciencias Naturales por el gran contenido de experimentos y trabajos a
investigar.
• Las asignaturas que más les cuesta trabajo por los ejercicios ortográficos y
problemas por resolver son: Español y Matemáticas.
• La que no les gusta y se les hace muy complicada para su estudio es la
materia de Historia.
Se destacó una apatía por las materias de matemáticas, español e historia,
esta última teniendo un porcentaje más alto, por la forma en la que se les ha
instruido
39
Esta no ha sido la más adecuada ya que ha constado de infinidad de
cuestionarios complicados por resolver, largas lecturas para copiar en sus
cuadernos de trabajo, poniendo como obstáculo el aprendizaje de personajes y
fechas más sobresalientes que marca nuestra historia de México.
Así como narra la “Antología de Historia de México” editada por la SEP.
“Un conocimiento es más amplio cuando un maestro narra, explica, amplía la
información; dirigiendo la enseñanza hacia la comprensión y no únicamente al
recuento de hechos; propiciando a los alumnos intenten explicaciones y no la
repetición de textos”.
2.3. JUSTIFICACIÓN
Considerando mi problema planteado anteriormente sobre la asignatura de
la Historia de México, es importante señalar que me veo obligada a estudiar e
investigar para el logro en que ésta sea significativa y de interés para el alumnado,
ya que mi investigación puede ser útil no únicamente para mi persona, pues se
que como yo hay maestros que también cuentan con el mismo problema y qué
mejor que intercambiar experiencias, estrategias y formas de trabajo para lograr lo
que se propone.
Es tan fácil cuestionarse ¿y los maestros qué enseñamos por historia?
Evidentemente, la actualización que se reclama no es de recetas de cocina
infalibles para enseñar historia, sino producto de la reflexión epistemológica del
40
conocimiento histórico y de los elementos psicopedagógicos que hay detrás de
cada propuesta, que obliga a revisar la práctica del docente en aras de
sistematizar los elementos que le sean útiles para establecer una crítica hacia el
trabajo docente. La cuestión, en el paradigma de la enseñanza tradicional basada
en la historia, se deposita de nombres, fechas y batallas que sólo hay que
memorizar, con la idea de que hay que crear situaciones de enseñanza autónoma
que se genera dentro del aula.
Menciona Julia Salazar Sotelo en “Enseñar y aprender historia, aunque
parezca una obviedad, implica enfrentarse a: acontecimientos, sucesos, hechos
históricos o discursos explicativos, hazañas militares, biografías, etcétera; en
pocas palabras enfrentarse a la materia de la historia que en términos se concreta
en el contenido escolar o estrategias de enseñanza y objetivos educativos.”18
Pero claro, sin perder de vista los aportes de Piaget para diseñar
situaciones de aprendizaje, hay que tomar también en cuenta otros elementos
psicopedagógicos, como la construcción espontánea de conceptos cotidianos en
los alumnos y la propia construcción por parte del profesor.
Con este trabajo pretendo eliminar o minimizar este problema, asimismo el
método tradicionalista que es utilizado en la mayoría por los docentes para su
enseñanza. Quiero que los alumnos sepan que la materia de historia puede ser
tan divertida como español o matemáticas; por eso el lograr y mejorar los
métodos y estrategias de enseñanza para la materia con motivos de que el 18 SALAZAR Sotelo, Jualia “ Problemas de enseñanza y aprendizaje de la historia “ UPN/SEP, México 1999 p.71
41
alumno desarrolle el gusto por la asignatura, perdiendo el temor y adquiriendo
nuevas capacidades no sólo para ésta, sino para todas aquellas que le muestran
algún bache en el camino de la docencia.
El conocimiento de la historia me obliga a mejorar el conocimiento de
nosotros mismos, ya que una parte de nuestro ser, es conocer la historia de mi
país, para saber quién soy.
“El docente que enseña historia tiene necesariamente que cambiar su concepción de la enseñanza de la historia, y no pedir que los problemas que se presentan en el salón de clases los resuelvan exclusivamente las autoridades educativas, sino que él tome o genere iniciativas que sólo se lograrán como producto de una reflexión crítica y sistemática, de los diversos aspectos que se entretejen en la enseñanza de la historia.”19
2.4 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
En el colegio “Francisco Elizalde García” con el grupo de sexto grado,
durante el ciclo escolar 2003-2004, pude percatarme de la problemática que
estaba viviendo después de haber realizado el diagnóstico y opté por uno de ellos,
ya que en lo personal es el que ocasiona más problema al alumnado.
19 SALAZAR Sotelo Julia, “Problemas de enseñanza y aprendizaje de la historia” UPN/SEP, México, 1999. p.74
42
Este problema fue elegido por el motivo en que los niños le tienen
turbación a la asignatura de historia, por las fechas y personajes tan variados e
importantes que se plantean en los libros de texto, aclarando que el problema no
es de ellos, pues creo que se encuentra en la manera en que se les ha impartido
dicha asignatura por parte de los docentes, haciendo que sea de poco interés y
comprensión por falta de estrategias diferentes e innovadoras para impartirla y
lograr el aprendizaje en los alumnos, además de ser un reto para mí, pues la
forma que a mí me enseñaron la he estado aplicando siendo esta aburrida y
apática.
Menciona Alberto Flores Martínez “El problema es cualquier dificultad u
obstáculo que no es posible resolver automáticamente, con la sola acción de
nuestros reflejos, hábitos o recuerdos de lo que hemos aprendido, ya que
podemos carecer de conocimientos específicos suficientes, viéndonos obligados a
buscar soluciones para poder enfrentar exitosamente a tales situaciones”.20 La
delimitación del problema es el proceso que permitirá concretar el objeto de
estudio hasta llegar adecuarlo a los aspectos y elementos del grupo.
Por este motivo mi problema es:
¿Qué alternativas didácticas adecuar para el aprendizaje significativo
de la historia de México, ya que los alumnos carecen de motivación?
20 FLORES Martínez Alberto “ Interrogantes y concreciones “ De Antología Básica Hacia la innovación UPN/SEP México 1994 p 11
43
2.5 PROPÓSITOS
El propósito principal de este proyecto es:
Propiciar la enseñanza de la Historia de México, buscando que los niños
adquieran un conocimiento genera y que desarrollen su capacidad para
comprender procesos históricos, el cambio social, el papel que desempeñan los
individuos y los diferentes grupos sociales en la historia. Asimismo, se busca
estimular la curiosidad de los niños por el pasado, dotándolos de elementos para
que puedan organizarse e interpretar la información, siendo básica para que ellos
sigan aprendiendo.
”Es indispensable que la enseñanza y el aprendizaje de la historia se realicen a través de materiales y actividades que propicien el análisis, la reflexión y la comprensión, en lugar de la memorización de datos aislados” 21
Realizar actividades donde identifiquen las principales etapas de la historia
de México, desde el siglo XIX hasta la actualidad.
Propósitos esperados :
• Que los alumnos comprendan nociones y desarrollen habilidades para
analizar hechos y procesos históricos.
21 Libro para el maestro”Historia “ Sexto grado” SEP/México 1994. P.8.
44
• Reconozcan la influencia de otros medios y consecuencias para el
desarrollo del ser humano.
• Crear su identidad con los valores cívicos del pueblo mexicano.
• Reconozcan y valoren la diversidad social y cultural que caracteriza a
nuestro país como producto de su historia.
• Comprendan los conceptos fundamentales de la historia. Tiempo,
pasado y cambio.
• La comprensión del lenguaje de la historia, términos como nación,
política, crisis económica, democracia, etcétera.
• Que los alumnos comprendan la lectura del libro de texto de historia.
• Que entiendan la relación entre la historia y otras asignaturas del plan
de estudios.
45
46
3.1 LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
Por lo regular alguna vez nos hemos preguntado, ¿Qué es la Historia?
¿Para qué nos sirve la Historia? ¿Por qué es importante enseñar Historia a
nuestros alumnos?, Etc. Estas cuestiones nos llevan a comprender y a reflexionar
sobre lo importante que es la enseñanza y aprendizaje (maestro-alumno) de la
historia en cualquier nivel educativo. Muchas veces esta asignatura se deja pasar
por desapercibida y se da mayor prioridad a las demás materias del currículum
escolar. Esto provoca en los alumnos un conocimiento histórico limitado, porque
además de darle poca importancia, las formas de enseñanza del docente se
reducen a un montón de fechas, nombres de personajes y de lugares,
cuestionarios, resúmenes, lectura de textos, etc.
Estas técnicas se han venido utilizando tradicionalmente sin llegar al fin o al
propósito con que deben de llevarse a la práctica; que comprenda, analice y
reflexione los hechos históricos ( el alumno.) Además un recurso mental que
acompaña a esta técnica es la memorización, la cual sólo permite la retención de
datos en la mente por una repetición constante. Los propósitos que se pretenden
con el estudio de la Historia de México en sexto grado, retomados del libro para el
maestro, sexto grado, son los siguientes:
a) Identifiquen las principales etapas de la Historia de México durante los
siglos XIX y XX, su secuencia, sus características más importantes y su
herencia para la actualidad.
47
b) Comprendan nociones y desarrollen habilidades para analizar hechos y
procesos históricos, como continuidad, cambio, casualidad, intervención
de diversos actores y sus intereses.
c) Reconozca la influencia del medio natural sobre el desarrollo humano, la
capacidad del hombre para aprovechar y transformar la naturaleza, así
como las consecuencias que tiene una relación irreflexiva y destructiva
del hombre con el medio que lo rodea.
d) Fortalezca su identidad con valores cívicos del pueblo mexicano y se
percaten de que estos son producto de una Historia colectiva. Así
mismo, que reconozcan y valoren la diversidad social y cultural que
caracteriza a nuestro país como producto de su Historia. Comprender
los procesos históricos, identificar las principales etapas de nuestra
Historia así como su secuencia y las repercusiones en nuestro presente,
es muy importante en el conocimiento y habilidades dentro de la
Historia, que el niño necesita. Si queremos explicar nuestra realidad
como personas debemos comprender y reflexionar una serie de
acontecimientos pasados.
Por ejemplo, nuestra forma de ser como mexicanos, tiene la explicación en
la Historia misma de nuestro país, es decir, nuestra identidad es diferente a la de
otras personas de otros lugares: por el lenguaje, las actividades cotidianas, por la
forma de vestir y preparar los alimentos, también influyen el arte y la ciencia.
Para conocer nuestras raíces, es necesario viajar en el tiempo por medio de
la Historia, hasta llegar a la existencia de los diferentes grupos indígenas, conocer
48
su desarrollo y evolución. Después la llegada de los españoles a nuestro territorio,
la mezcla de razas de europeos y americanos dando como resultado el mestizaje,
la dominación española por casi tres siglos, las situaciones existentes durante la
colonia, las causas del movimiento de independencia y así sucesivamente hasta la
actualidad.
De esta manera se podrá tener una visión más amplia de lo que hoy somos.
Por otro lado es muy importante que en los actuales planes y programas de
estudio de educación básica se haya establecido la enseñanza de la Historia al
pasar a ser una materia específica, porque al estar integrada al área de las
Ciencias Sociales no había una distinción propia. Los resultados de algunas
generaciones que estudiaron primaria revelaban dificultades en la ubicación
cronológica y la secuencia de los conocimientos históricos y su aprendizaje era
deficiente y escaso.
Con justificada razón se ha criticado en la forma en que se enseñaba la
Historia en educación básica: una Historia difícil y aburrida con datos aislados,
muchas batallas, llenas de nombres de virreyes, presidentes, personajes
revolucionarios, fechas, etc. Ahora bien, como se afirma en el plan y programa de
estudio vigente, el estudio de la historia tiene un especial valor formativo en los
seres humanos, ya que contribuye a la adquisición de valores éticos personales y
convivencia social y a la confirmación consciente y madura de la identidad
nacional.
49
Además "la imagen que tenemos de otros pueblos y hasta de nosotros
mismos, está asociada con la Historia tal y como se nos contó cuando éramos
niños. Ella deja su huella para toda la existencia"22 "El estudio de la Historia
también permite destacar determinados valores universales: las aspiraciones de
justicia, igualdad, libertad, democracia y paz, la necesidad de tolerancia, la
condena de la violencia como método para dirimir las diferencias"23. Con ello no
significa que vamos a juzgar los acontecimientos como buenos o malos, sino de
Ver la posibilidad intelectual de reflexionar acerca, de sí conviene otro
camino. De tal forma que el propósito de la enseñanza de la Historia se explique
por qué y cómo sucedió, promover la solución y no la violencia.
3.2 ENFOQUE DIDÁCTICO DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
Durante muchas décadas, la investigación de la Historia en nuestro país fue
limitada, los trabajos y materiales destinados a maestros y alumnos eran escasos.
No había quien se interesara por indagar a fondo sobre la Historia de México. En
periodos más recientes la bibliografía y la hemerografía sobre la didáctica de la
Historia era poca. Las formas en que se enseñaba la Historia eran tradicionales,
las más comunes eran: las narraciones, los relatos curiosos del pasado, los
resúmenes y los cuestionarios; la memorización de fechas, lugares y personajes
históricos. Debido a la enseñanza tradicional, la cual se ha centrado en una 22 FERRO, Marc. “Cómo se cuenta la historia a los niños en le mundo entero”. Fondo de Cultura Económica, 1990, México p.31 23 SEP. Libros para el Maestro, Sexto grado.SEP/ México, 1996. P. 31.
50
dirección conductista, donde los alumnos son pasivos, receptivos y mecanicistas,
se ha llegado a un bajo conocimiento histórico, ya que el repetir una serie de datos
se llega a la memorización, lo cual con el paso del tiempo se olvida.
En la actualidad el modelo tradicional se sigue practicando por algunos
docentes cuando se sabe que los resultados no han sido productivos en la
enseñanza ni en los resultados que se obtienen de este modelo tradicional. Ahora
bien, se sabe que desde hace veinte años se enseñaba el área de las Ciencias
Sociales, junto con otras disciplinas, dentro de estas se encontraba la Historia.
Ante los bajos resultados se pretendía que la Historia pasara a ser una materia
específica donde se cambiara la forma de presentar y abordar los contenidos de la
Historia de México encontrando nuevas formas de enseñar.
Fue en 1993 cuando se modificaron algunos objetivos y propósitos de la
enseñanza de la Historia, plasmados en planes y programas de estudio. Desde
entonces la Historia pasó a ser una materia específica, en la que se pretende
llegar a la comprensión de las grandes épocas, así como su relación con el
presente para tener una explicación sobre la transformación de nuestra sociedad
en los diferentes aspectos.
51
3.3 LAS FORMAS DE ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
“Las formas de enseñanza juegan un papel de mucha importancia en la
superación de las dificultades que enfrentan los niños al estudiar Historia” 24
claramente sabemos que para superar los problemas de aprendizaje en esta
asignatura depende de los métodos, técnicas y estrategias que el docente utilice
en la clase.
Una de las formas de enseñanza que se usa con más frecuencia es la
narración o exposición de acontecimientos políticos o militares. De acuerdo a la
investigación realizada pude observar que la mayoría de los docentes de la zona
escolar donde laboro, utilizan las siguientes técnicas de enseñanza:
a) Los cuestionarios. Estos se utilizan rutinariamente en la clase de Historia
por el maestro. Este último llega y dice: niños saquen su cuaderno de Historia y
anoten el tema X.
Escriban la primer pregunta, luego la dos, y así sucesivamente hasta la
pregunta 10 o 20, las encuentran en tal página. Se llega la hora de salida y dice el
maestro, me traen la tarea para los lunes, contestados y aprendidos. Los datos
que llevan las preguntas son: fechas, nombres de personajes históricos y de
lugares.
24 S.E.P,. Libro para el maestro, “Historia” Sexto grado, SEP/ México 1996., p. 23
52
"En el estudio de la Historia, son insuficientes las fechas, y los relatos
curiosos del pasado, ilustrados ocasionalmente"25
Hay veces que se cree que los niños han aprendido Historia, el maestro
llega y dice: ¿quién se aprendió las preguntas sobre el tema de la Revolución, de
la Independencia de México? , Algunos alzan la mano y aunque forzando la
memoria recuerdan algunos datos que han repetido muchas veces en casa, por
ejemplo pregunta, ¿en qué fecha se llevó a cabo la lucha de Independencia de
México? Se quedan pensando cuándo sucedió realmente Cabe mencionar que los
cuestionarios son utilizados también para medir la información que el alumno ha
retenido.
b) Los resúmenes. Estos al igual que los cuestionarios se usan con
frecuencia para llegar a las ideas principales del texto, pero comúnmente no se
llega al fin o a la meta deseada, porque no se practica de forma adecuada. El
maestro también pide un resumen de algún tema y en ocasiones los alumnos
piensan que un resumen es un párrafo de cada hoja y no alcanzan a distinguir las
ideas principales. Al realizarse de esta forma no se llega al proceso de enseñanza
aprendizaje (maestro-alumno).
c) Lectura de textos: Es importante porque por medio de esta técnica se
conoce la información de los temas del libro de Historia, pero algunos alumnos no
logran comprender la información, quizá porque el docente no provoca que
reflexione y analice los datos leídos. 25 PLUKROSE, Henry, “Conceptos y destrezas” en: Antología Básica Construcción del conocimiento, UPN/SEP., México 1994. P.99.
53
Al analizar las formas de enseñanza que se han venido dando dentro del
quehacer educativo, me di cuenta que en ocasiones se utilizan sólo con el fin de
dar la clase, porque no se planea con anterioridad y de esta manera se da la
improvisación con algunas de las técnicas señaladas anteriormente. De esta
manera no se logra en los alumnos un conocimiento histórico, ya que el profesor
aunque sabe que hay dificultades en la enseñanza de la Historia no se forma retos
para superarlas.
Estas formas de enseñanza se han venido utilizando tradicionalmente,
porque los niños son pasivos, receptivos y mecanicistas, utilizando la
memorización para retener en la mente una serie de datos históricos.
Además el fin que se les da no es viable para llegar a la construcción del
conocimiento, porque no se lleva a cabo el proceso de comprender, analizar y
reflexionar la información histórica. Con el uso rutinario de estos recursos de
enseñanza se hace que la clase sea difícil y aburrida, ya que los estudiantes
esperan algo novedoso, algo que los motive.
Esto es, que se deben de diseñar actividades o materiales didácticos y
preparar la clase. Por ejemplo, las preguntas de los cuestionarios deben de estar
encaminadas a la reflexión y no sólo a respuestas concretas en que aparece una
fecha y un nombre de un personaje histórico. Ejemplo: ¿en qué fecha se inició el
movimiento de Independencia de México y por quién? R. el 16-09-1810, por
Miguel Hidalgo.
54
Las preguntas deben de ser reflexivas en la que el niño ponga en juego su
pensamiento. Ejemplo. ¿Por qué crees que Miguel Hidalgo inicia la lucha por la
independencia de México? En los resúmenes el docente debe provocar
cuestionamientos donde se llegue al análisis y a la reflexión de la información, y
no sólo llevarlos a cabo nada más por cumplir con su trabajo.
La lectura de textos dentro de la clase debe de analizarse y comentarse
dentro del grupo, de manera que el objetivo fundamental sea que los niños
comprendan lo que leen. Sin embargo, estas técnicas en si mismas no son buenas
ni malas, esto dependerá de la forma y el fin con que estas técnicas de enseñanza
sean aplicadas por el maestro dentro del aula.
3.4 EDUCACIÓN TRADICIONALISTA
Se ha centrado en una dirección conductista, donde los alumnos son
pasivos, receptivos y mecanicistas, solo esperan recibir el conocimiento ya
elaborado y repetir una serie de datos para llegar a la memorización que el
maestro impone con su forma de enseñar.
55
3.5. EL PAPEL DEL MAESTRO EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
“Se identifica al profesor de Historia como un individuo que sea capaz de
transmitir la necesidad de comprensión del pasado en función de un presente
concreto"26
El papel del maestro siempre ha consistido en transmitir información, en dar el
conocimiento ya elaborado, el cual hace muchos años atrás era justificable, pero
por razones obvias el papel del docente debe ser otro, porque no es lo mismo
ayer, hoy ni mañana, es decir, las formas de enseñanza así como las estrategias
se modifican de acuerdo a los cambios y a la evolución de cada sociedad.
Lo principal es que se ayude a los estudiantes a construir una serie de
explicaciones sobre los períodos y procesos históricos, distinguiendo algunos
factores que influyeron a que se diera dicha realidad. Esto quiere decir que tiene
que ayudar a que el niño comprenda la información, la analice y la reflexione.
Debe también hacer preguntas que generen un conflicto intelectual, es decir,
estas deben ser reflexivas donde no sólo se de una respuesta concreta, sino
preguntas que generen una respuesta que sea producto de la forma de pensar del
alumno. Lo más elemental sería decirles ¿Por qué crees que fue así? , ¿Por qué
dices esto?, etc.
26 CARR, Edward Hallet, “El papel del profesor de Historia”en: Una alternativa de enseñanza de la Historia a nivel primaria. LA MONEDA Mireya Cuadernos de la Casa chata. Centro de investigación y estudios superiores en Antropología Social, México 1990 p.9.
56
Se debe de inspirar al niño que haga una relación coherente entre lo
pasado y lo presente, ó sea, que compare algunas cosas del pasado con la
realidad actual en la que vive. Es necesario que el profesor diversifique las formas
de enseñanza y que guíe adecuadamente el análisis de los temas del libro de
Historia, que diseñe actividades en las que se propicie la participación de los
alumnos.
El educador debe crear dudas en el niño planteando preguntas, pero
también debe saber resolverlas, ya que debe prepararse constantemente. Debe
también hacer de la clase de Historia algo motivador e interesante en donde no se
piense que la Historia es aburrida y difícil.
Un profesor debe renovar los métodos de enseñanza de la Historia, debe
utilizar los recursos proporcionados por las autoridades educativas para esta
enseñanza. Todo esto con la finalidad de propiciar un mejor proceso de
enseñanza aprendizaje (maestro- alumno).
En cualquier actividad es fundamental la guía del maestro, la coordinación y
el control de los trabajos y actividades dentro del salón de clases.
57
58
4.1. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CON UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
CONSTRUCTIVISMO
Cesar Coll en su lectura Trató de sintetizar la pedagogía constructivista,
arriesgándose a simplificar en exceso pero con la intención de analizarlo de
manera sencilla.
Considera a la educación escolar como un instrumento que utilizar las
personas para el desarrollo de los niños y jóvenes a través de ayuda sistemática,
planificada y sostenida. Otra función de la educación escolar es promover el
desarrollo social, es decir, la interacción y convivencia con los demás.
Las aportaciones de los alumnos juegan un papel importante en su
aprendizaje, ya que este implica un proceso de construcción o reconstrucción de
conocimientos “El alumno es el responsable último de su propio proceso de
aprendizaje. Es quien construye el conocimiento y nadie puede subsituirle en esa
tarea” 27
Es importante que no se complete la construcción del conocimiento con
una tarea individual sino con un proceso de construcción compartido donde
participen profesores y alumnos.
27 COLL Cesar “ Constructivismo e intervención educativa ¿ Cómo enseñar lo que se ha de Construir? Antología Básica Corrientes Pedagógicas Contemporáneas, SEP /UPN México 1994 p 16
59
“Los alumnos solo pueden aprender mediante las actividades mentales constructivas que despliegan ante los contenidos escolares, pero esta actividad por si sola no garantiza el aprendizaje, es necesario además que se oriente a construir unos significados acordes o compatibles con lo que significa y representan los contenidos de aprendizaje como saberes culturales ya elaborados.” 28
¿Y qué sucede con el profesor, cuál es el rol de él en esta pedagogía? Ya
no será el trasmisor de conocimientos, sino su participación será de orientador y
guía y tendrá la misión de encaminar el proceso de construcción de los alumnos
con los significados colectivos que están organizados culturalmente.
“El papel del profesor aparece de repente como más complejo y decisivo ya que, además de favorecer en sus alumnos el despliegue de una actividad de este tipo, ha de orientar y guiar en la dirección que se señala los saberse y formas culturales seleccionados como contenidos de aprendizaje “29
Con este pequeño análisis nos damos una idea de lo que es el
constructivismo a manera muy general. Lo que realmente me interesa es el papel
que tiene el juego en esta pedagogía ya que quiero aclarar que el
constructivismo es lo que deseo llegar a emplear en mi salón de clases. Así con
se relaciona el juego con esta pedagogía, pues el juego entra cuando se
28 Ibidem p16 29 Ibid p 17
60
realizan actividades lúdicas que permitan que el niño investigue y analice para
que así vaya formando su propio conocimiento.
“El constructivismo esplende en la escuela activa cuando la libertad del trabajo docente permite al niño investigar libremente, allegarse un método de trabajo que le servirá para indagar lo que le interesa y sobre todo, propiciar que el propio alumno sea quien clarifique su razonamiento“30
4.2. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS COMO INNOVACIÓN
4.2.1. USO DE LA LÍNEA DEL TIEMPO
A partir de algunas dificultades presentadas por los alumnos como: la
confusión de algunas fechas importantes, de personajes históricos y algunos
hechos de la Historia de México, por ejemplo, el inicio de la Independencia de
México, la Revolución Mexicana, etc. de personajes históricos como: Miguel
Hidalgo, Francisco I. Madero, Emiliano Zapata, José María Morelos, etc. Ante tal
dificultad, utilicé una estrategia que ayudara a los estudiantes a comprender y a
ubicarse en el tiempo para entender la continuidad de los procesos históricos; este
recurso importante fue la línea del tiempo, que "es la representación gráfica de
determinados acontecimientos, etapas o períodos históricos"
30 Ibidem p16
61
Además, la Línea del Tiempo, es un recurso muy útil, ya que por medio de este
se pueden explicar, relacionar y comparar los diversos hechos históricos que ocurrieron
en distintos lugares, pero en un mismo tiempo. Así mismo su elaboración permite una
explicación de las rupturas más sobresalientes de nuestra Historia. Su elaboración y su
lectura permiten desarrollar en los niños la noción de tiempo histórico.
4.2.2. LA HISTORIA PERSONAL Y FAMILIAR.
Al utilizar los estudios familiares en la enseñanza de la Historia, ayuda al niño a
obtener un sentido del tiempo al relacionar el pasado con su propia posición personal.
Además ayuda a desarrollar algunas nociones de cambio y secuencia.
La descripción y estudio del pasado de una persona permiten construir su
historia personal, las personas crecen y se educan en la vida diaria, con su familia, es
decir en un pequeño grupo social unido por parentescos. Generalmente, una familia
se forma con padres e hijos.
Para conocer el pasado de una familia, se puede comenzar con un árbol
genealógico en el que se presenta a los padres, abuelos y bisabuelos de una
persona. En ocasiones también se señalan personas que tienen otro parentesco.
Para conocer los hechos sucedidos en la vida de una persona o los
acontecimientos del pasado de una familia se hace uso de fotografías, reliquias,
documentos o recuerdo de los familiares, todos estos elementos reciben el nombre
de testimonios de la historia familiar o personal.
62
4.2.3. ORDENAMIENTO DE LOS HECHOS HISTÓRICOS
Para evitar la confusión de algunos procesos históricos en el aprendizaje del
niño, utilicé ejercicios que ayudaran a comprender la secuencia de algunos
acontecimientos relevantes de la Historia de México. Para llevar a cabo este ejercicio
les dicté a los niños una serie de hechos históricos, enseguida tenían que investigar la
fecha en que ocurrió, para enumerar según la secuencia en que estos se dieron.
Esta actividad se les facilitó, porque la línea del tiempo que realizaron dentro del
salón de clases contenía los datos requeridos, por lo que ya no había la necesidad de
indagar en su libro de Historia.
4.2.4. LA EMPATÍA Y LOS JUEGOS DE SIMULACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA
HISTORIA
"En los juegos de simulación el alumno deja de ser espectador de la
Historia y se convierte en ejecutor de la misma”31. La empatía significa ponerse en
lugar de otro, en este caso de algún personaje histórico y de algún grupo social,
esto con la finalidad de comprender las acciones del hombre en el pasado; permite
que el estudiante sea un verdadero actor de la situación.
El objetivo de la empatía como juego de simulación es involucrar al sujeto a
que se forme otra visión de la realidad, tomando el papel de algún personaje de la
31 MARTIN, Elena, "Jugando a hacer Historia: los Juegos de Simulación como recurso Didáctico" en: Antología Básica Construcción del Conocimiento de la Historia en la Escuela., UPN./SEP, México, . 1996 p. 131.
63
Historia y decidiendo algunas cuestiones que hubiera hecho en lugar de otro. Este
juego lo apliqué con los alumnos de sexto grado, en el que hubo motivación e
interés, ya que mostraron disposición para realizar dicho juego. Este recurso
ayuda a comprender y a situarse en alguna época de la Historia, reviviendo
algunas acciones del hombre en el pasado.
La Revolución Mexicana es una de las lecciones que utilicé para esta
actividad. Los personajes son: Francisco I. Madero,, Emiliano Zapata, Álvaro
Obregón, Venustiano Carranza y Francisco Villa.
4.2.5. LA HISTORIETA
La elaboración de historietas es una actividad que apoya la enseñanza de
la historia, ayuda a los niños a desarrollar su creatividad y la noción de orden
cronológico de los acontecimientos.
La historieta es una sucesión de imágenes que el niño dibuja y describe
brevemente. Para elaborarla en el cuaderno o en cualquier hoja de papel,
dibujarán la secuencia histórica que se hayan propuesto realizar. A cada uno de
los dibujos se le agregarán diálogos o textos explicativos.
Este tipo de actividades contribuye a desarrollar la noción de tiempo
histórico en los niños y propicia su interés y participación. Es conveniente
practicarlas para profundizar en determinados temas. En su realización se
requiere poner mucha atención en el manejo del contenido y en la comprensión
64
de lo que se hace y se dice. Es natural que los niños trasladen las características
de la época actual al hecho que se simula.
4.2.6. ESCENIFICACIÓN Y TEATRO GUIÑOL
La escenificación es un recurso de apoyo en la enseñanza de la historia
que, además, se relaciona con las asignaturas de español y educación artística
contribuye afianzar el orden de los acontecimientos históricos, ayuda a imaginar y
comprender formas de vida y pensamiento del pasado y el comportamiento de
actores específicos.
El tema y el argumento de la representación teatral se derivan de la
narración que hace el maestro, del libro de texto o de la consulta de otros libros
o documentos. En el caso del teatro guiñol el proceso de elaboración de los
títeres es muy importante porque los niños se ven obligados a caracterizar cada
personaje. Los títeres se elaboran con el material que se tenga a mano.
4.2.7 NOTICIERO HISTÓRICO
Esta actividad permite que los alumnos comprendan determinada época,
simulando la elaboración de periódicos en la cual incluya noticias, entrevistas,
dibujos o caricaturas. La valoración del trabajo se basará en ello y no solo en la
presentación una redacción coherente y clara .
65
4.2.8. LOTERÍA
Esta actividad desarrolla el conocimiento de diferentes personajes ya sea
el tema elegido de algún periodo de la historia, por ejemplo la independencia,
revolución mexicana, primeros presidentes de México por mencionar algunos
temas .
66
67
5.1 LA IMPORTANCIA DE PLANEAR
Para la realización de un buen desempeño en el aula, el docente
debe analizar y seleccionar los contenidos que llevará en el salón tomando
estos de los planes y programas de la Secretaria de Educación Pública,
puesto que cada grupo es diferente por diversas causas como las culturas,
tradiciones, religión, economía y política. Así mismo el maestro deberá
adecuar esos contenidos a su grupo.
De ahí que la importancia del maestro deba ser investigador,
porque así conocerá a su grupo y sabrá qué enseñar y de qué manera.
Eduardo García y otros hablan de la caracterización de la investigación en
su lectura “Como investigar en el aula “Acabamos de caracterizar la
investigación como un principio didáctico básico que nos permite dar sentido
y organizar la actividad educativa” 32
Después de haber realizado este análisis, comenzará a organizar
los contenidos y las actividades que realizará con el grupo y que tiempo,
para ello hará una planeación, entendiéndose ésta como una organización
de actividades.
32 GARCIA, Eduardo et al “ Cómo investigar en el aula “ Antología Básica Planeación, Comunicación y Evaluación en el proceso enseñanza aprendizaje, SEP /UPN México, 1994 ,p 95
68
“Entendemos la planeación didáctica (instrumentación) como la organización de los factores que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje a fin de facilitar en un tiempo determinado el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y los cambios de actitud en los alumnos.” 33
Por lo tanto el planear es una actividad hecha por el docente,
previamente a las clases, donde se organizan tiempos y actividades para el
mejor aprovechamiento
de sus alumnos. El planear no organiza el aprendizaje de los niños ya que se
basa en lo que el maestro considera de utilidad para lograr sus objetivos pero si
es de mucha ayuda ya que así lleva una guía de lo que va hacer y no pierde el
tiempo pensando en qué hacer.
El maestro de estar no seguirá paso a paso lo planeado, sino que debe
observar si lo que planeó esta sirviendo o si debe de hacer algunas pequeñas o
grandes modificaciones. así como Pansza la desarrolla en tres momentos
Un primer momento es cuando el maestro organiza los elementos o factores que incidirán en el proceso, sin tener presente al sujeto (Alumno) relativamente más allá de las características genéricas del grupo. Un segundo momento en el que se destaca la
situación real de los sujetos que aprenden y comprueban el valor de la plantación como
33 PANSZA, Margarita “ Instrumentación didáctica, Conceptos generales “ Antología Básica Planeación, Comunicación y evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje, SEP /UPN, México, 1994, p 10
69
propuesta teórica tanto en sus partes como en su totalidad. Un tercer momento en el que se rehace la
planeación a partir de la puesta en marcha concreta de las acciones o interacciones previstas34
34 Ibidem p. 34
70
5.2 PLANEACIONES GRADO SEXTO AÑO SEMANA DEL 25 AL 29 DE AGOSTO DE 2003 ESCUELA FRANCISCO ELIZALDE
OBJETIVO Que los alumnos comprendan que forman parte de una historia
CONTENIDO “ Yo formo parte de la historia “
MATERIAL Libro de historia Fotos Resistol Marcadores Cartulina Tijeras EVALUACION La respuesta verbal de los alumnos La elaboración del árbol genealógico
ACTIVIDADES
• Hojearán el libro de Historia en silencio
• Se jugará al pañuelo y el que pierda contestará las siguientes preguntas ¿Qué observaste en tu libro de historia? ¿ Piensas tu que los temas son los mismos? ¿Qué es para ti la historia? ¿ Crees que tu tienes historia? ¿ Nosotros formamos parte de una historia?
• Se le dejará la siguiente tarea traer :fotos desde el primer año hasta la edad actual ,
hermanos, abuelos, papás, cartulinas, resistol y marcadores
• Elaborarán, con el material que se les pidió en la clase anterior un árbol genealógico con las fotos que trajo.
• Pasará a explicar al pizarrón sus trabajos
ENFOQUE Constructivista
GRADO SEXTO AÑO SEMANA DEL 8 AL 12 DE SEPTIEMBRE DE 2003 ESCUELA FRANCISCO ELIZALDE
OBJETIVO Analice la lucha de independencia y conozca los participantes dela conspiración
CONTENIDO Antecedente que dieron inicio a la lucha de independencia
MATERIAL Hoja de ideas Hojas blancas Colores lápiz
EVALUACIÓN Evaluar en sus cuadernos la secuencia de hechos del 1 al 5 conforme sucedieron Una historieta donde se trata la conspiración de Queretaro
ACTIVIDADES
• Se les preguntará ¿Quiénes fueron los primeros hombres inconformes por los tratos de los españoles a la gente de la Nueva España?
• Se les narrará el período histórico de la lucha de independencia con una entonación como
narrando una película
• Se trabajará con 5 ideas ( Ver anexo ) Realizando lo siguiente en la columna derecha se encuentra el año de los hechos ocurridos , los alumnos tendrán que poner un ordenar del 1 al 5 en la columna izquierda, de acuerdo a los tiempos señalados
• Sacarán su libro de historia en la página 10
• Investigar que es la conspiración
• Darán sus comentarios sobre lo encontrado
• Elaborarán una historieta sobre la conspiración, al terminar pasaran a leer sus trabajos
ENFOQUE Constructivistas
GRADO SEXTO AÑO SEMANA DEL 13 AL 17 DE OCTUBRE DE 2003 ESCUELA FRANCISCO ELIZALDE
OBJETIVO Que los alumnos sepan cuales fueron los hechos más importantes que dieron fin con la lucha de independencia
CONTENIDO
Consumación de la independencia
ACTIVIDADES
MATERIAL Cartulina Colores Marcadores
• Se jugara a se quema la papa, a quien se le queme de los niños sacará un papelito con
preguntas que hay en un bote relacionadas al tema como: ¿Conoces quiénes fueron los personajes involucrados en el abrazo de Acatempan ? , ¿ Sabes de qué trata el hecho histórico del Abrazo de Acatempan? ¿Cuáles fueron los logros después del Abrazo de Acatempan?
EVALUACIÓN Evaluar las cartulinas donde representaron el abrazo de Acatempan La bandera trigarante y sus tres garantías
• Se les explicará el Abrazo de Acatempan
• En el pizarrón se les anotarán los diálogos utilizados en el Abrazo de Acatempan por Iturbide y Guerrero
• En una cartulina van a dibujar las escenas del Abrazo de Acatempan
• Los trabajos los pegarán en la pared y todos pasarán a observarlos
• Investigarán cuáles son las garantías del Plan de Iguala , comentarán las ideas encontradas
• En sus cuadernos dibujarán las bandera trigarante
ENFOQUE Constructivista
GRADO SEXTO AÑO SEMANA DEL 10 AL 14 DE NOVIEMBRE DE 2003 ESCUELA FRANCISCO ELIZALDE
OBJETIVO Que conozca quienes fueron los primeros presidentes de México y la forma que fueron electos
CONTENIDO Los primeros presidentes
MATERIAL Libro de historia Laminas de presidentes Cartulina Marcadores Listón Resistol Tijeras EVALUACIÓN Evaluar el calendario de los primeros presidentes elaborado por los niños
ACTIVIDADES
• Se realizará la dinámica el cartero llegó quien se quede parado de los niños se les preguntara del tema por ver .
¿Conoces algunos nombres de quienes fueron presidentes de México? ¿Sabes quién fue el primer presidente de México? ¿Conoces cuál fue el presidente que duró más años en el poder? • Sacarán su libro de Historia en la página 32 y 33 , investigarán cual fue el primer y el
segundo presidente de México y su vicepresidentes, buscando su logros y dificultades.
• Tareas : traerán laminas de presidentes de México , cartulina, listón y blonda, marcadores y colores
• Elaborarán un calendario de los hombres que han gobernado a nuestro país, recordando su imagen, poniendo su nombre y el período de su gobierno
• Pensarán el un título de su trabajo
• Saldrán al patio a elaborar su trabajo
• Al término pasarán a presentar sus trabajos .
ENFOQUE Constructivismo
GRADO SEXTO AÑO SEMANA DEL 10 AL 14 DE ENERO DE 2004 ESCUELA FRANCISCO ELIZALDE
OBJETIVO Que conozca el acontecimiento donde fueron asesinados Madero y Pino Suárez
CONTENIDO La decena trágica
MATERIAL Hojas
Colores Escenario de televisión
ACTIVIDADES
• Se les pondrá en el pizarron lo siguiente “El asesinato de Madero “ , Se les preguntará ¿ Porqué creen que Madero había sido asesinado?
• Se les narrarán los acontecimientos de cómo murió Madero
EVALUACIÓN La elaboración de periodicos Reporteros de televisión ambos para darla noticia del asesinato Armar un noticiero
• Escribirán un guión informativo periodístico de cómo murió Madero
• Pasarán al frente al leer sus notas ( Está un escenario simulando la televisión ) Aportarán
ideas sobre conocimientos previo del tema.
ENFOQUE Constructivismo
5.3 NARRACIONES
LUNES 25 DE AGOSTO
El día lunes 25 de agosto, al terminar la clase de matemáticas di, inicio a
mi primera sesión de historia, la cual será dos veces por semana, lunes y
miércoles, de una hora aproximadamente.
No fue difícil involucrarme con mis alumnos, pues ya había sido su
maestra en cuarto grado. Pedí que hiciéramos un círculo con las butacas
alrededor del salón, ya estando acomodados después del arrastre y ruido y gritos
de dos niños comencé.
A ver niños, saquen su libro de Historia hojéenlo y obsérvenlo en silencio
por un momento. Después de un rato, pregunté ¿alguien ha jugado al pañuelo? y
con coros disparejos unos dijeron sí, si y otros no, no.
Bueno, a ver silencio, les dije a expliqué el pañuelo lo vamos ir pasando, ya
sea del lado derecho o izquierdo, lo tomaremos sólo con dos dedos, el índice y
el pulgar, comenzaremos con la punta hasta ir recorriendo, procurando que el
pañuelo se encuentre parado o firme.
Al que se le doble el pañuelo contestará mi pregunta. Las preguntas y
respuestas fueron las siguientes.
1. ¿Qué observaste en tu libro de historia?
75
Alumno ( a ) Que los temas son parecidos a los que vimos en cuarto
año, maestra.
2. ¿Piensas tú que los temas son los mismos?
Alumno ( b )Si maestra únicamente no vemos las diferentes culturas
3. ¿Qué es para ti la Historia?
Alumnos ( c ) Lo que ya pasó
4. ¿Crees qué tu tienes Historia?
Alumno ( d ) No, maestra
Entonces con estas preguntas me abrí camino a donde quería llegar, a que
ellos entendieran qué era la historia y si nosotros formamos parte de ella.
Luego les dije saque un libro de tercero, de Michoacán, e hice que
recordaran cuando estuvieron en ese grado, cuando su maestra les dijo que
todos formamos parte de la historia de nuestro país, pues contamos con una
historia personal y familiar.
Hice de nuevo la pregunta a todo el grupo. ¿ Nosotros formamos parte de
la historia? Y un gran coro se escucho - sí, sí, sí maestra. Di las siguientes
indicaciones. Van a traer fotos ¿de acuerdo? desde primer año hasta el actual,
fotos de todos sus hermanos, sus abuelos, papás, cartulina, tijeras, resistol y
marcadores.
76
Los niños estuvieron muy atentos pues fue algo diferente el de jugar a
cuando le di clases en cuarto año.
MIÉRCOLES 27 DE AGOSTO
Esperaron con ansias a que llegara este día, pues no se trabajaría con
cuestionarios o resúmenes, como estaban acostumbrados. Les dije al iniciar la
clase que sacaran el material que les había pedido en la clase anterior de
Historia. La mayoría lo trajo, sólo dos niños no.
Di la indicación de qué se realizaría con el material traído. Al terminar sus
trabajos, sobre todo a los hombres y mujeres más grandes, les daba pena
explicar sus trabajos, pregunte por qué y la mayoría decía que porque los
vieran cuando estaban chiquitos.
Esta actividad fue un gran logro, a pesar de los alumnos que no
cumplieron con su material. Para los trabajos de estas clases ver el Anexo 2
LUNES 8 DE SEPTIEMBRE
Conocieron los niños cuáles fueron los primeros movimientos
independistas, ellos creían que fue Morelos, Hidalgo etc. Realicé una pregunta:
niños ¿ustedes saben quienes fueron los primeros hombres que estaban
inconformes por los tratos de los españoles a la gente de la nueva España? –
77
Pues dije. Y comencé a contar aquel periodo histórico con una entonación como
cuando se narran en las películas.
Antes de estallar la lucha de independencia hubo varias luchas en otras
partes del mundo. América se opuso a ser gobernada por Inglaterra y luchó, si
niños luchó por su libertad. Filadelfia también organizó un ejército y el 4 de julio
de 1789 los franceses quisieron cambiar su forma de gobierno, pues ya no
querían una monarquía. En la revolución francesa se derrocó al rey Luis XVI en
el año 1793. Miren cuantos años tuvieron que pasar para que este periodo, al
que se le llamó la época del terror, no vayan a creer por que salieron los muertos
de sus tumbas o por que lucharon contra las momias- Y se rieron los niños.
Realmente estaban a gusto y atentos, no como cuando les di en cuarto año, ya
estaban cabeceando o distrayéndose con otra cosa o sacando tan fácil un
resumen, sacando respuestas de un cuestionario que se les dió sobre el tema.
Claro que mientras narraba escribía en el pizarrón las ideas principales, las que
acontecieron en cada año que yo les contaba.
Miren, vamos a trabajar con estas ideas que yo he escrito, no es
cuestionario ni resumen, todos un suspiro y un urra de alivio y no falto por ahí
el niño que quería arruinarles la fiesta pidiendo cuestionario para estudiar.
Apuntaron en su cuaderno 5, ideas a la derecha anotaron el año en que
ocurrieron los hechos y luego del lado izquierdo ordenaron la secuencia del 1 al
5. ( Ver anexo 3 )
78
Se obtuvieron buenos resultados, claro está que no falta el alumno que no
quiere trabajar simplemente porque no tiene ganas o se le olvidó el cuaderno en
pleno inicio de semana, como ocurrió con un alumno ..
MIÉRCOLES 11 DE SEPTIEMBRE
Esa clase es un seguimiento del día lunes, comente a los niños ¿Ustedes
recuerdan que hubo algunos criollos que murieron por que querían un cambio
aprovechando que España se encontraba débil.? Bueno, saquen su libro de
historia en la página 10. El tema es la conspiración de Querétaro y el grito de
Dolores. – ¿Saben lo que es una conspiración? - Pregunté – Saquen su
diccionario e investiguen lo que es conspiración, el primero que encuentre la
palabra levanta la mano y los demás escuchamos. Después de unos segundos
un alumno ( a ) levantó la mano y dijo lo que había encontrado en su
diccionario.
El trabajo de esta clase es hacer una historieta ya vimos en español qué
es, van a imaginar a cada uno de los que participó en la conspiración y que era
lo que dedican hasta finalizar con el día del grito. Algunos refunfuñaron porque no
saben dibujar, pero fue divertido, pues unos dibujos eran como de preescolar,
bolitas y palitos y otros en cambio muy bien elaborados. ( Ver anexos 3 y 4 )
79
LUNES 13 DE OCTUBRE
Hoy veremos el triunfo de la Independencia pero antes de que esto
aconteciera sucedieron hechos importantes lo que conocemos como el “ Abrazo
de Acatempan”, donde Guerrero e Iturbide se unieron para alcanzar la libertad a
la nación-, Comenté a los niños, Guerrero sabía que luchar sólo séria difícil
lograr su objetivo e Iturbide sabía que era difícil derrota a Guerrero. Así que
Iturbide pidió a Guerrero que se reunieran en Acatempan y al encontrarse se
abrazaron diciéndose.
Iturbide – No puedo explicar la satisfacción que experimento al
encontrarme con un patriota que ha sostenido la noble causa de la
independencia y ha sobrevivido él solo a tantos desastres manteniendo el fuego
sagrado de la libertad “.
Guerrero- Yo señor felicito a mi patria porque recobra en este día un hijo
cuyo valor y conocimiento le han sido tan funestos.
Aclaro que los diálogos fueron los únicos que escribí en el pizarrón, para
que de ahí los niños se guiaran para realizar la actividad.. En la cartulina que
trajeron van a dibujar la escena del abrazo de Acatempan. Pueden cambiar los
dibujos si gustan.
Elaborará su cartulina, algunas se tiraron en el suelo a trabajar, otros me
pidieron permiso para salir al patio, como ellos quisieran con tal de que trabajaran
80
a gusto. Al finalizar el trabajo se pegaron en puerta y paredes del salón y cada
uno de los niños explicó su trabajo. ( Ver anexo 5 )
MIÉRCOLES 15 DE OCTUBRE
Al dar inicio la clase a las 10:15 de la mañana, después que hice un
recordatorio de la unión de Vicente Guerrero e Iturbide inicié.- En el año de
1821, un 24 de febrero, Iturbide con el respaldo de Guerrero firmó un
documento en donde se pedían a los habitantes que olvidaran sus divisiones y
que se unieran, este documento se llamó Plan de Iguala o de las Tres Garantías,
estos eran los motivos que los unían.
1. Religión única, católica
2. Unión de todos los grupos sociales
3. E independencia de México
Cada una de las garantías se representó con un color y se hizo con ellas
una bandera la que a lo largo de la historia ha cambiado, pero sus colores son
los mismos desde el principio. ( Ver anexo 6 )
El siguiente trabajo es realizar en sus cuadernos la bandera que
representa las Tres Garantías para simbolizar la nueva nación. A la mayoría de
los alumnos les gusta dibujar, así que sacaron colores y cuaderno e iniciaron su
trabajo.
81
Después de un rato, al terminar el trabajo, continué con el relato. – A
mediados del 1821 llegó a la Nueva España Juan O´ Donojú, el último español
enviado para gobernar, al darse cuenta que los mexicanos querían vivir libres y
convencido que sería imposible gobernar, firmó los Tratados de Córdoba, donde
reconoció la independencia de México. Finalizando el 27 de septiembre de 1821,
al frente del ejercito Trigarante, Iturbide entró triunfante a la ciudad de México. (
Ver anexo 7 )
LUNES 10 DE NOVIEMBRE
Al finalizar Matemáticas di inicio a la clase. Hoy vamos a estudiar la lucha
interna y la debilidad del gobierno. Para esto debemos conocer quienes fueron
los primeros presidentes de México. Para ello sacaron su libro de Historia en la
página 32 y 33, cada uno va a leer el tema para obtener lo siguiente y presentar
su trabajo como ustedes elijan. Será ¿quíenes fueron el primer y el segundo
presidente de México y su vicepresidente?. Así como sus logros y dificultades.
Entonces sacaron su libreta, abrieron sus libros para empezar su trabajo, se
juntaron algunos en parejas, otros prefirieron hacerlo de manera individual. A
otros alumnos les dió flojera trabajar- Pero en mi papel de maestra seria, les dije _
El trabajo será su salida al recreo y como por arte de magia se sentaron a
trabajar. Los trabajos obtenidos fueron los siguientes ( Ver anexo 8 )
MIÉRCOLES 12 DE NOVIEMBRE
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En la clase anterior pedí que trajeran el material con el que se trabajaría
este día. Una lámina de presidentes de México, cartulina, listón, blonda o algo con
que pudieran hacer un margen decorativo a la cartulina.
Inquietos los niños por saber qué se haría, empezaban a hacer el material la
preguntar si ya les diría qué se va hacer.
Guarden silencio, les dije, para poder explicar que haremos un calendario
de aquellos hombres que han gobernado nuestro país, se recortarán las láminas y
a lo largo y ancho como ustedes elijan, pegarán en la cartulina los presidentes
que recorten escribiendo su nombre y período de su gobierno, cada uno de
ustedes pensaran en el título que le pondrán a su trabajo y al terminar le harán
un margen que decore su calendario para colgarlos. Como ya es costumbre,
salen al patio para trabajar más cómodos en sus cartulinas ( Ver anexo 9 )
LUNES 15 MARZO
El día 15 de marzo, al iniciar la clase de historia a las 10:15 de la mañana,
di a conocer el tema que trataríamos ese día, que era una secuencia del tema de
la semana pasada “ La derrota de Diaz “ y “ El gobierno de Madero “ Recordando
un poco de lo que ya tenían conocimiento los niños y aportando la mayoría de
ellos algunas ideas sobre lo que se vio.
Fue entonces cuando escribí en el pizarrón el nuevo tema “ El asesinato
de Madero” pregunté a los niños porque creían ellos que Madero había sido
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asesinado. Hubo algunas manos levantadas pidiendo la oportunidad para dar sus
opiniones sobre lo que se les había preguntado anteriormente.
Alumno ( a ) Porque tenían envidia
Alumno ( b ) Porque no lo querían como presidente
Alumno ( c ) Por que había más que querían ocupar la presidencia
Basándome con las ideas de los alumnos narré este acontecimiento
histórico sobre la muerte d Francisco I Madero. Había un hombre llamado Henry
Lane Wilson embajador creía que Madero como presidente bajaría los intereses
económicos que obtuvieron varios extranjeros durante el gobierno de Porfirio
Diaz . Fue así que apoyó a los generales rebeldes que como ustedes dijeron no
querían a Madero en la presidencia.
Estos generales rebeldes provocaron varios ataques y el presidente
Madero ordenó al general Victoriano Huerta que terminara con los
levantamientos , no contando que este lo traicionaría, pues permitió que los
rebeldes continuaran con una lucha que duró 10 días a la que se le conoce
como “ La Decena trágica “, pues muchos civiles murieron .
¿Recuerdan al embajador Wilson? pues este dió apoyo a Huerta, pues
tenia algo en común, destruir a Madero, fue así que el 18 de febrero de 1913 los
huertistas, es decir aquellos hombres que apoyaban a Huerta, hicieron prisionero
al presidente Madero, a su hermano y al vicepresidente Pino Súarez ,
asesinándolos cuatro días después.
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Esto provoco enojo al país y de nuevo México vivió la dictadura de Huerta,
tomando varios mexicanos las armas para derrocar a este. Después comenté -
vamos a jugar al periódico y al noticiero, cada uno de ustedes va a preparar su
material de lo que quiera jugar, ya conocen los hechos históricos de la muerte
de Madero y los involucrados, así que a preparar la noticia o el periódico .
MIÉRCOLES 17 DE MARZO
Los niños trabajaron rápidamente y emocionados, pues sería algo nuevo
en la clase. Así se acomodó el escenario del material a la mano para llevar a cabo
las actividades con las notas informativas y periódicos que los niños habían ya
realizado. Logrando el interés por cada uno de mis alumnos hasta los que
participaban poco en otras asignaturas teniendo un poco de nervios y vergüenza.
5.4 EVALUACIÓN
La evaluación es parte importante del proceso educativo además es la
base para asignar calificaciones y definir la acreditación, permite conocer la
evolución de los conocimientos , las habilidades y las actitudes de los alumnos
con respecto a su situación inicial y a los propósitos previamente establecidos ,
también permite valorar la eficacia de las estrategias, las actividades y los
recursos empleados en la enseñanza . Así la formación obtenida mediante la
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evaluación es la base para identificar y modificar aquellos aspectos del proceso
que obstaculizan el logro de los propósitos educativos.
Para mi los instrumentos de evaluación son medios para recopilar la
información acerca de lo que los niños conocen y saben de algún tema visto.
Las secciones que se tomaron en cuenta de los propósitos planteados en las
planeaciones. Para evaluar los logros y las dificultades de los niños tomé los
siguientes instrumentos-. observación y registro de las clases en donde se toma
en cuenta la participación de los alumnos, los escritos hechos por ello , la
búsqueda de la información en libros, etc.
La evaluación no es otra cosa que un proceso que determina los
resultados reales, en comparación de los resultados que se esperan Se puede
decir que la evaluación significa recoger y analizar sistemáticamente una
información que nos permite determinar el valor y el mérito que se hace En la
evaluación es importante tomar en cuenta la opinión de los implicados en ella
debemos tener siempre presente cuáles son los criterios que se van analizar
para lograr los resultados reales.
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CONCLUSIONES
El hecho de haber elaborado una serie de trabajos previos a las estrategias
han contribuido a conocer a fondo el problema y partir de ello , lograr los
resultados que se obtuvieron en esta propuesta en beneficio de mis alumnos y
de mi misma, ya que con ello mi práctica ha mejorado en gran medida y creo
que esa es la finalidad, así que se logró lo propuesto en un inicio , dejándome
una enorme satisfacción.
El presente trabajo ha sido una gran experiencia, puesto que comencé a
conocer mi entorno y eso que creía que ya lo conocía, entendí el
comportamiento de mis alumnos, ya que comencé a adentrarme un poco más
en su forma de vida y comprendí el porqué de su actitud hacia los demás. Y
hacia mi. El ser maestro no es sólo ir a tu salón y exponer la clase , es ir más allá,
conocer a tus alumnos, conocer las formas de vida , entenderlos , reconfortarlos ,
estar en constante trabajo de elaboración de estrategias , brindar un buen
servicio en todo el sentido de la palabra. Así que debes de dar lo mejor de ti.
Con este proyecto logré que el niño adquiriera un conocimiento general de
la historia de México y desarrollara su capacidad para comprender el proceso de
la historia, a través de materiales y actividades que propiciaron el análisis , la
reflexión y la comprensión en lugar de la memorización de datos aislados como
se estaba acostumbrado. Estimulé su curiosidad por el pasado, brindándoles
elementos para que puedan organizar e interpretar la información , lo que es la
base para que continúen aprendiendo.
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Por último quiero mencionar que mi manera de trabajar cambio en gran
medida, ya que ésto me dió nuevas armas para enfrentarme a todos los grupos
que están por venir y para atenderlos como se debe en beneficio de la sociedad.
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BIBLIOGRAFÍA
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Básica: El Niño y el Desarrollo y Proceso de Construcción del Conocimiento.
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UPN/SEP México
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pasa a mi hijo?
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Planeación, Comunicacion y Evaluación en el proceso enseñanza
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SALAZAR Sotelo, Julia “Problemas de enseñanza y aprendizaje de la historia” UPN/SEP
México
SEP. Libros para el Maestro, sexto grado. México,
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ANEXOS
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ANEXOS Titulo Anexo
Árbol genealógico 1
Trabajo de las ideas de movimiento independiente 2
Una historieta 3
Una historieta 4
Abrazo de Acatempan 5
Abrazo de Acatempan 6
Bandera Trigarante 7
Investigación del primer presidente 8
Calendario de presidentes 9
Noticia de la muerte de Madero 10
Vendiendo el periódico 11
Publicando la noticia de la muerte de Madero 12
Publicando la noticia de la muerte de Madero 13
ANEXOS 1
Árbol genealógico
ANEXO 2
Trabajo de las ideas de movimiento independiente
ANEXO 3
Una historieta
ANEXO 4
Una historieta
ANEXO 5
Abrazo de Acatempan
ANEXO 6
Abrazo de Acatempan
ANEXO 7
Bandera trigarante
ANEXO 8
Investigación del primer presidente
ANEXO 9
Calendario de presidentes
ANEXO 10
Noticia de la muerte de Madero
ANEXO 11
Vendiendo el periódico
ANEXO 12
Publicando la noticia de la muerte de Madero
ANEXO 13
Publicando la noticia de la muerte de Madero