REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL NCLEO SAN TOME EXTENSION SAN MATEO

ESTADO ANZOATEGUI DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO CPP MAESTRA EN TECNOLOGA EDUCATIVA

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA LA PROMOCIN DE LA MATEMTICA INTERACTIVA EN LOS NIOS Y NIAS DE CUARTO GRADO SECCIN B

Enero de 2015

CAPTULO I

El captulo I de la Investigacin se refiere a un conjunto de componentes que orientan el

sentido del estudio, est conformado por el planteamiento del problema y su

formulacin, los objetivos (generales y especficos), la justificacin e importancia de la

investigacin que se presenta, as como el alcance y la delimitacin del proyecto.

Planteamiento del Problema

La problemtica del aprendizaje de la matemtica es un tema de estudio a nivel

mundial, ya que por ser esta una de las reas del conocimiento de mayor relevancia se

hace necesario que el estudiante aprenda de manera significativa y exprese estos

conocimientos en las diferentes facetas que le toca vivir en la sociedad donde se

desenvuelve.

Para satisfacer las exigencias cada vez mayores de la vida moderna, la enseanza

de la matemtica, deber ser actualmente, ms amplia y constante. Los mtodos de

enseanza y aprendizaje de esta materia no pueden limitarse a desarrollarse solamente

en las tcnicas bsicas y rutinarias, evidenciando en el nio como algo mecnico,

repetitivo y sin sentido, por lo que, el aprendizaje adquirido, ser reflejado en el bajo

rendimiento escolar.

La sociedad venezolana presenta en su composicin actual un conjunto de

problemas que exigen acciones planificadas y una poltica integrada y coherente que

permite el desarrollo del currculo, hacindolo ms redistribuido y funcional e

incrementando al mismo tiempo, la eficiencia del sistema educativo.

En este sentido, afirma lvarez (1996)

Para los profesionales de la docencia que laboran en las instituciones, la crisis educativa se refiere a la problemtica para armonizar y articular didctica y currculo, aprendizaje significativo as como conocimientos

previos, metodolgicos, participativos y nueva cultura, poltica, evaluacin y justicia escolar, direccin e iniciativas docentes, innovacin y rutina escolar. (p.39).

En los procesos de enseanza y de aprendizaje, el docente debe

desempearse dentro de un enfoque constructivista, el cual segn Olivero (citado

por Briceo, 2001), le permite facilitar, generar situaciones adecuadas tomando en

consideracin los conocimientos previos de sus alumnos, con sus esquemas de

comprensin y modelos de actuacin, en una estructuracin y programacin de los

contenidos que conlleven al aprendizaje significativo de los alumnos.

En este sentido, para el enfoque de transformacin y modernizacin

constante, la educacin se constituye en la premisa de mayor alcance para el

momento histrico que se vive en el pas, por cuanto la galopante innovacin en los

procesos, impone la apertura de una fase dinmica y equilibrada ajustada a la

realidad de los elementos y actores que se involucran en las nuevas y variadas

acciones de enseanza-aprendizaje, cuyo propsito principal est dirigido a

satisfacer los retos planteados en este siglo XXI .

El empleo de las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones

como medios de enseanza y construccin del conocimiento han significado para la

escuela venezolana actual retos y nuevas transformaciones. La computacin como

parte de estas tecnologas de apoyo a la docencia, no slo favorece al desarrollo del

aprendizaje, sino tambin constituye un eficiente auxiliar para el profesor en la

preparacin e imparticin de las clases.

Esta construccin del conocimiento es indispensable en el rea de

matemtica, ya que en la misma, el alumno necesita de habilidades cognitivas que le

permitan construir sus aprendizajes de manera eficaz; pero para ello, debe recibir

ayuda externa y es all donde el docente juega un papel importante.

Son muchas las dificultades que se han presentado en el rea de matemtica

a todos los niveles de Educacin Bsica, es evidente el alto ndice de repitencia, las

bajas calificaciones, bien sea por el uso de estrategias equivocadas, por

desconocimiento terico o por falta de motivacin de los alumnos hacia el rea,

entre otros.

La situacin descrita est presente en la E.B.:, especialmente en los alumnos

de cuarto grado B. En esta seccin se observa como los nios(as) tienen un bajo

rendimiento, presentando mucha dificultad en el aprendizaje de la matemtica.

Por tal razn se realiza la investigacin, la cual permitir promover la

matemtica interactiva mediante estrategias virtuales en los nios(as) de cuarto

grado, , con lo que se darn respuestas a los siguientes interrogantes:

Cules son los conocimientos actuales sobre matemtica interactiva que

poseen los nios(as) de cuarto grado, Seccin B?

Qu estrategias utiliza el docente para la enseanza de la matemtica en los

nios(as) de cuarto grado, Seccin B?

Qu tipo de contenidos seran los adecuados para incorporar a estrategias

virtuales dirigidos a la enseanza de la matemtica en los nios(as) de cuarto grado,

Seccin B?

Cul ser el resultado de la aplicacin de las estrategias virtuales para la

enseanza de la matemtica en los nios(as) de cuarto grado, Seccin B?

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Planificar estrategias pedaggicas para promover la matemtica interactiva

virtuales en los nios y nias de cuarto grado, Seccin B,.

Objetivos Especficos

Seleccionar actividades matemticas virtuales que propicien la participacin

y la interaccin en los nios(as) de Cuarto Grado, Seccin B.

Desarrollar las estrategias seleccionadas por el docente para el logro de los

objetivos propuestos en los nios y nias de Cuarto Grado, Seccin B

Aplicar las estrategias seleccionadas para la promocin de la matemtica

interactiva en los nios(as) de Cuarto Grado, Seccin B

Evaluar el resultado de las estrategias empleadas para la promocin de la

matemtica interactiva en los nios(as) de cuarto grado, Seccin B

.

Justificacin e Importancia

La investigacin se justifica porque existe la necesidad de mejorar el

rendimiento de los alumnos, adems de despertar su inters por el aprendizaje de

las matemticas.

De all la importancia de la misma, ya que pudiera ofrecer una estrategia

diferente para la enseanza de la matemtica y propiciar un cambio en la actitud de

los docentes en cuanto a conducir a los alumnos, para que participen activamente

en su propio aprendizaje.

Es relevante la investigacin del tema, porque se estima podr crear un

ambiente de enseanza y de aprendizaje que produzca la construccin significativa

de conocimientos y por lo tanto, mejore el rendimiento de los alumnos en todas las

reas de aprendizaje.

El desarrollo del tema se considera valioso para los estudiantes del Cuarto

Grado, Seccin B, ya que podra desarrollar el protagonismo de los mismos en los

distintos momentos de la actividad, por la aplicacin de estas estrategias virtuales

que exigen la reflexin, la bsqueda independiente del conocimiento y el

fortalecimiento de influencias educativas.

Alcance y Delimitacin de la Investigacin

La investigacin que lleva por ttulo: Estrategias metodolgicas para la

promocin de la matemtica interactiva en los nios(as) de cuarto grado, Seccin

B, , tendr un lapso de realizacin comprendido desde Mayo hasta Agosto del 2011

aproximadamente.

CAPTULO II

MARCO TERICO

El captulo II de la investigacin lo integra el marco terico (o conceptual) que

es el grupo central de conceptos y teoras que se utilizan para formular y desarrollar

un argumento (o tesis). Esto se refiere a las ideas bsicas que forman la base para

los argumentos, mientras que la revisin de literatura se refiere a los artculos,

estudios y libros especficos que uno usa dentro de la estructura predefinida. Tanto

el argumento global (el marco terico) como la literatura que lo apoya (la revisin de

literatura) son necesarios para desarrollar una tesis cohesiva y convincente.

Definido por Briones G. (2001) como: La etapa del proceso de investigacin en

que establecemos y dejamos en claro a la teora que ordena nuestra investigacin,

es decir, la teora que estamos siguiendo como modelo de la realidad que estamos

investigando. (p.47).

En este orden de ideas se presenta el Marco Terico que estar estructurado por

los antecedentes de la investigacin, las bases tericas, bases legales, definicin de

trminos bsicos, las variables y su operacionalizacin.

Antecedentes de la Investigacin

En esta seccin se incluyen los trabajos realizados previamente relacionados

con el tema o problema tratado en la investigacin, comprenden las opiniones,

conclusiones y recomendaciones realizadas por otros autores que han tratado la

problemtica que constituye el ncleo, centro u objeto de la investigacin que se ha

abordado.

Bachelard, G. (2001) establece que:

Lo que se realiza (o trata de hacer) en los antecedentes de una investigacin es una sntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado, con el fin de consultar informacin relevante de las investigaciones realizadas con anterioridad (p.86).

Herrera P. (2006) present una inn Software Educativo para fortalecer el

aprendizaje de la multiplicacin en los alumnos del 2 Grado de Educacin Primaria

en la U.E. Bicentenario Simn Bolvar de la ciudad de Anaco del Estado

Anzotegui, el objetivo general se enmarc en elaborar un Software Educativo para

fortalecer el aprendizaje de la multiplicacin en los alumnos del 2 Grado, Seccin

A de Educacin Primaria en la U.E. Bicentenario Simn Bolvar. La orientacin

del trabajo estuvo dirigida a lograr la vinculacin de vestigacin titulada

Elaboracin de ula informtica para favorecer el trabajo con la multiplicacin en la

asignatura de matemtica del 2do. Grado. Para esto se profundiz primeramente en

un estudio terico sobre las categoras y elementos que se trabajan en el tema.

El autor desarroll su metodologa basndose en un tipo de investigacin

descriptiva y el diseo fue de campo, utilizando como tcnica de recoleccin de

datos, la observacin directa y entrevista no estructurada, utilizando instrumentos

como lo fue: el pen drive, la ficha, la lista de cotejo entre otros.

Concluy que con la aplicacin de tcnicas y mtodos utilizados se constat que

existe insuficiente trabajo en la memorizacin y aplicacin de la multiplicacin, con

pobre dominio en los docentes de mtodos y procedimientos para el trabajo en el

clculo. Estableciendo como recomendacin que se aplique un Software Educativo

ya que se lograr un mayor inters por las actividades con lo que se fortalecer el

clculo en la multiplicacin motivando a los estudiantes a resolver los ejercicios y

desarrollando habilidades, el pensamiento lgico con lo cual actuaran de manera

rpida y con gran decisin.

La consulta de este antecedente ser de gran apoyo para la investigacin que se

presenta, ya que lograr cohesionar conceptos que se tratarn de ampliar en el

estudio, siendo que la asignatura de matemtica debe contribuir a la formacin de

concepciones cientficas del mundo y as lograr con una buena preparacin en las

aulas incrementando la formacin creadora de conocimientos prcticos,

encaminados al desarrollo del clculo matemtico.

Como segundo antecedente se consult el realizado por Barrera A. (2007)

titulado Implementacin de Software Educativo en las clases de matemticas en los

alumnos del 3er. Grado, Seccin C de la U.E. Al Primera de la ciudad de Anaco

del estado Anzotegui. Utilizando como objetivo general implementar un Software

Educativo en las clases de matemticas en los alumnos del 3er. Grado, Seccin C

de la U.E. Al Primera, basando su propuesta en que la computacin como parte

de estas tecnologas de apoyo a la docencia, no slo favorece al desarrollo del

aprendizaje, sino tambin constituye un eficiente auxiliar para el profesor en la

preparacin e imparticin de las clases en el aula de matemticas.

Su investigacin fue de tipo descriptiva y el diseo de dicha investigacin fue de

campo, utilizando como tcnica de recoleccin de datos, la observacin directa,

entrevista estructurada y referencias bibliogrficas, adems utiliz como

instrumentos para la recoleccin de datos los siguientes: una grabadora, block de

notas y lpiz y guin para la elaboracin del software.

Como conclusin resaltante estableci que el tratamiento de la informtica como

una asignatura ms y como medio de enseanza de apoyo a la docencia, precisa de

determinadas exigencias para la concepcin y direccin de la clase desde el

laboratorio de computacin, recomendando la incorporacin de la computacin en

la clase de lo que contribuir a ayudar a que los estudiantes mejoren su aprendizaje

cuando interiorizando acerca de cmo usar la tecnologa para alcanzar los niveles

deseados, con lo que brindar un mayor acceso a los recursos educativos y ayudar

a los alumnos en la organizacin y anlisis de la informacin.

La investigacin que se present como antecedente, servir de gran apoyo para

este estudio, ya que de sus fundamentos tericos se tomarn criterios de las as

como de las conclusiones y recomendaciones emitidas por sus autores, que servirn

de referencia para la presente investigacin.

Tambin se recurri al trabajo realizado por Duque R. (2007) cuyo ttulo

fue: Evaluacin del uso del computador como herramienta pedaggica en el rea

de matemtica para los nios(as) del 4to. Grado seccin B de la U.E. Fe y Alegra

de la ciudad de Anaco del estado Anzotegui. El objetivo general evaluar el uso del

computador como herramienta pedaggica en el rea de matemtica para los

nios(as) del 4to. Grado seccin B de la U.E. Fe y Alegra, para el desarrollo de la

investigacin el autor se vali de una metodologa basada en el tipo descriptiva-

bibliogrfica y un diseo de campo-experimental de enfoque cuantitativo, las

tcnicas seleccionadas para stigacin que se presenta, ya que sus definiciones tanto

tericas como legales se emplearn de gua para la fundamentacin del Trabajo que

se presenta.

Se hace necesario sealar que las responsabilidades tanto laborales como

personales, as comoeste estudio, fueron la encuesta y la observacin y los

instrumentos el cuestionario y la lista de cotejo.

La informacin que contiene el antecedente consultado servir de marco

conceptual a la inve la escasez de tiempo y trabajos sobre el tema que se presenta,

hicieron difcil la ubicacin de antecedentes a consultar.

Bases Tericas

En cualquier proceso de investigacin, un elemento que direcciona el camino

a seguir en todo trabajo cientfico son las bases tericas, ya que en base a estas se

inicia, contina o hace que sta fracase, ya que cuando se tiene planteado el

problema de estudio, es decir, que se poseen los objetivos y preguntas de

investigacin, el siguiente paso consiste en sustentar tericamente el estudio.

Como lo expresa Usabiaga, C. (2001) en su libro Aproximacin Didctica al

Mtodo Cientfico:

La construccin de las bases tericas es la etapa ms ardua y difcil de elaborar y que puede durar, por estas razones, ms tiempo en su desarrollo, porque trata de poner en operacin todos los medios a nuestro alcance para obtener informacin bibliogrfica, hemerogrfica, video grfica, etctera, todas relacionadas directamente con el enunciado del planteamiento del problema (124).

La evaluacin como estrategia pedaggica

La evaluacin segn Popham (1990) Es una actividad inherente a toda actividad

humana intencional, por lo que debe ser sistemtica, y su objetivo es determinar el

valor de algo. (p.77).

Toda evaluacin debe estar asociada fundamentalmente a un creciente

inters por los resultados de la calidad de la educacin en razn de la necesidad de

saber si los estudiantes realmente estn adquiriendo los conocimientos,

competencias, actitudes y valores necesarios para desempearse con xito en la

sociedad y para convivir armnicamente en comunidad.

Es por ello que la evaluacin permite controlar el cumplimiento de las

normas, permitiendo clasificar dentro de los grupos, hacer un balance de los

objetivos, hacer un diagnstico, para permitir tomar decisiones de ajuste de los

programas, predecir un resultado, verificar el cumplimiento de los objetivos,

apreciar el rendimiento de los alumnos, convalidar una estrategia pedaggica, un

mtodo o un material. Esto significa que la evaluacin no solo es un balance, sino un

sistema de regulacin del acto pedaggico.

Conocimientos bsicos para el uso del computador

La insercin de nuevas tecnologas, es a nivel mundial un tema de gran

relevancia, se introducen algunas de stas en la sociedad en casi todos los campos

de la vida del ser humano, como lo es el caso de inventos que llegaron a

revolucionar su mundo actual y se quedaron evolucionando y adaptndose a las

necesidades crecientes, uno de estos casos tambin ha sido la invencin del

computador, hablando ms especficamente del microcomputador o computador

personal que se encuentra hoy en da en oficinas, al igual que en muchos hogares y

escuelas de todo el planeta.

Segn Snchez (2001) El uso de las nuevas tecnologas dentro del aula ha

generado nuevas y distintas formas de conocimientos y aprendizajes en forma

hipermedial, permitiendo a las nuevas generaciones enfrentarse a los cambios y a la

innovacin. Es por ello que los docentes deben emprender un caminar distinto al

tradicional. (p.45).

En este sentido la incursin del computador al mbito educativo, supone la

actualizacin del conocimiento de los docentes, acerca de su funcionamiento, es

imprescindible saber los conceptos bsicos que les permitirn manejarlo de manera

efectiva, y as poder emplearlo en sus prcticas pedaggicas regulares, sin que su

falta de conocimiento imposibilite su correcta aplicacin, y su uso genera una serie

de ventajas que permiten desarrollar actividades cotidianas, ya que es una

herramienta de trabajo que permite realizar varias tareas, de manera rpida,

eficiente y eficaz.

Uso del computador como recurso en materia educativa

En la educacin, es un poco ms reciente la aceptacin del computador como

un recurso, est claro que todo cambio supone una reaccin muchas veces adversa,

pero que van quedando disipadas las dudas al conocer los beneficios que se pueden

obtener de ste, para ello es bueno establecer claramente que entendemos por

recursos o medios en el mbito educativo.

Ros Ariza y Cebrin de la Serna (2000) sobre los medios y recursos didcticos,

exponen que:

Todos los objetos, equipos y aparatos tecnolgicos, espacios y lugares de inters cultural, programas o itinerarios medioambientales, materiales educativos,... que, en unos casos utilizan diferentes formas de representacin simblica, y en otros, son referentes directos de la realidad. Estando siempre sujetos al anlisis de los contextos y principios didcticos e introducidos en un programa de enseanza, favorecen la reconstruccin del conocimiento y de los significados culturales del currculum. (p.31).

De lo expuesto anteriormente, se entiende que los recursos didcticos son

todos aquellos que van en favor del proceso enseanza-aprendizaje, requiriendo

siempre de un anlisis previo a su uso, para asegurar el logro de los objetivos que se

tengan planteados en determinada rea de la enseanza.

Evaluacin del uso del computador en el proceso de aprendizaje

Las nuevas tecnologas da a da han ido cambiando la manera de vivir de los

hombres, permitiendo que los mismos indaguen sobre las virtudes que ofrece el uso

del computador, con el fin de potenciar la capacidad de aprender y sobre todo

agilizar los conocimientos; es por ello que en el mbito educativo el uso del

computador es un medio que fortalece el proceso enseanza aprendizaje. Y por

esto el docente como mediador de la enseanza debe utilizar estrategias de

aprendizajes con el fin de lograr en sus estudiantes un aprendizaje significativo.

Las estrategias de aprendizaje, vienen siendo el conjunto de actividades,

tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a

la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos,

todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje.

Al respecto Brandt J. (1998) las define como:

Las estrategias metodolgicas, tcnicas de aprendizaje andraggico y recursos que varan de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formacin previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien. Es relevante mencionar que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje. (p.25).

En todo uso de estrategias de aprendizajes es importante mencionar a la

evaluacin, en este caso, evaluacin tecnolgica como un mtodo que permite

formular un juicio de valor y tomar decisiones.

Estrategias para el uso del computador en el rea de matemtica

Llevando la utilizacin del computador a un campo o rea ms especfica, como

es la enseanza de la matemtica en la educacin bsica, es bien sabido por todos

que a muchos de los estudiantes se les dificulta su aprendizaje, as como las

evaluaciones que se les aplican, ya sea porque les resulta complicado el manejo

numrico, o por la forma como se lleva a cabo su enseanza.

Resulta interesante entonces presentar alternativas para cambiar los mtodos

tradicionales de su enseanza, incluyendo su evaluacin, por herramientas

tecnolgicas ms novedosas, pero en el fondo utilizadas con los mismos objetivos.

Al respecto en Lana C. (1994), se expresa lo siguiente:

La computacin tan ligada a las matemticas, puede ser la clave de un nuevo mtodo para ensear y aprender sta ltima materia....El problema es encontrar la manera de aprovechar ese entusiasmo a favor del proceso de enseanza- aprendizaje de las matemticas. Me gustara que las computadoras sirvieran para crear el gusto por las matemticas que, a fin de cuentas, forman parte de la cultura universal. (p.14).

Con el propsito de hacer referencia a, cmo puede ser utilizada la tecnologa

del computador en la enseanza de las matemticas, Hernndez R. (2008) expresa:

La computadora ha sido utilizada en la enseanza principalmente de tres formas: instrumental, administrativa e instruccionalmente. La funcin instrumental se refiere al uso de la computadora en labores como preparacin de exmenes, elaboracin de registros, elaboracin de presentaciones, elaboracin de grficas y dibujos. (p.23).

En el caso particular de los maestros en el rea de matemticas, utilizan

programas como procesadores de palabras, procesadores de textos. La sociedad

venezolana presenta en su composicin actual un conjunto de problemas que exigen

acciones planificadas y una poltica integrada y coherente que permite el desarrollo

del currculo, hacindolo ms redistribuido y funcional e incrementando al mismo

tiempo, la eficiencia del sistema educativo textos matemticos, programas de

dibujo, hojas electrnicas y graficados, La funcin administrativa se refiere a la

administracin del proceso de instruccin-aprendizaje. Es un laboratorio donde el

alumno va a practicar lo aprendido en clase.

Desde el punto de vista instruccional la computadora se puede utilizar en la

enseanza de la matemtica, como una ayuda audiovisual durante la clase, como

soporte para que los estudiantes aprendan matemticas, como un refuerzo para

resolver problemas y como un instrumento para estimular a los estudiantes a tratar

la matemtica experimentalmente.

Bases Legales

En el sistema de leyes venezolanas, se encuentran contempladas las pautas

legales que sustentan esta investigacin.

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000), en cuanto a

cmo debe ser la educacin a la que todos tienen derecho, el artculo 103 establece

que:

Todos tienen derecho a recibir una educacin conforme con sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocacin y dentro de las exigencias del inters nacional o local, sin ningn tipo de discriminacin.El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el cumplimiento de la obligacin que en tal sentido le corresponde con el fin de garantizar el mximo rendimiento social del sistema educativo y de proporcionar una efectiva igualdad de oportunidades educacionales.

As mismo promulga en su artculo 108: Los centros educativos deben incorporar

el conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas, de sus innovaciones, segn

lo establece la Ley. (p.26).

Seguidamente establece en el artculo 110, que: El estado reconocer el inters

pblico de la ciencia, la tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus

aplicaciones para el desarrollo econmico, social y poltico del pas El estado

destinar recursos suficientes y crear el sistema nacional de ciencia y tecnologa de

acuerdo con la Ley. (p.28).

En este mismo orden de ideas la Ley Orgnica de Educacin (2009), en relacin a

la finalidad de la educacin, en su artculo 3, dictamina que: Tiene como finalidad

fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano,

apto para convivir en una sociedad democrtica, capaz de participar en los

procesos de transformacin social. (p.11).

El Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin (2003), presenta lo

relacionado con lo que constituye la evaluacin de la actuacin del alumno, en su

artculo 88, numeral 1 Identificar y analizar, los intereses y actitudes del alumnos

para estimular su desarrollo, y en el numeral 3, Determinar en qu forma influyen

en el rendimiento estudiantil los diferentes factores que intervienen en el proceso

educativo, para reforzar los que inciden favorablemente. (p.32).

As mismo en su artculo 90, establece que:

Los mtodos y procedimientos que se utilicen en el proceso de evaluacin

debern responder a un conjunto de reglas, principios, tcnicas e instrumentos

acordes con las distintas competencias, bloques de contenidos y objetivos para

evaluar. Dichos mtodos y procedimientos se planificarn, aplicarn y comprobarn

en forma coherente y racional durante el proceso de aprendizaje.

La importancia de la enseanza de la matemtica en las diferentes etapas de la

Educacin Bsica, se ve reflejado en el Currculo Bsico Nacional (1999), en el cual se

precisa que:

La matemtica, es una herramienta ms en el proceso de construirnos a nosotros

mismos, de prepararnos para la vida en sociedad y poder generar riquezas

dominar la matemtica y, ms an, poder ensearla, constituye una de las metas

ms elevadas y ms trascendentales de todo plan de formacin vital.

En el Currculo Bsico Nacional (1999), se establecen orientaciones para la

aplicacin de diversos recursos en el rea de matemtica.

Se precisa el uso de materiales atractivos para apoyar el proceso de enseanza.

Aqu se incluyen categoras tan amplias y hasta dismiles como son: objetos

cotidianos, material hecho en el aula y nuevas tecnologas (calculadora,

computadora,), que incorporan no slo nuevas herramientas para simplificar los

clculos sino tambin la posibilidad de experimentar, con lo que se enriquecen los

recursos para la formacin de conceptos y estructuracin de contenidos.

Definicin o Glosario de Trminos Bsicos

Actividades de aprendizaje: Acciones que realiza un docente para crear un

ambiente propicio a facilitar el aprendizaje del o los estudiantes. El diseo de

experiencias de aprendizaje es una actividad que no es fcil de planear, pues se

requieren conocimientos dedidctica y de teoras del aprendizaje.

Aprender a aprender: Implica un replanteamiento de la educacin dirigido hacia un

desarrollo de la autonoma en el aprendizaje. Los estudiantes deben aprender a

pensar, hablar y escribir con claridad. Es importante razonar crticamente y de forma

sistemtica. Supone saber conceptualizar y resolver problemas. Lo principal es la

habilidad de pensar de forma independiente.

Aprendizaje en Lnea: Forma de aprender por medio de la Internet, con los recursos

de la computadora y las telecomunicaciones.

Base de datos: Conjunto de datos donde la informacin se organiza en campos y

registros. Los datos pueden aparecer en forma de texto, nmeros, grficos, sonido o

vdeo.

Desarrollador de Web: Persona o empresa responsable de la programacin de un

sitio web as la cual incluye, si se da el caso, plataformas de comercio electrnico.

Hipertexto: Cualquier documento que contiene vnculos con otros documentos de

forma que al seleccionar un vinculo se despliega automticamente el segundo

documento.

Internet: Una red mundial, de redes de computadoras. Es una interconexin de

redes grandes y chicas alrededor del mundo.

Software: Medio que se puede utilizar, entre otras cosas, como soporte para el

aprendizaje cumplen la funcin especfica de apoyar las actividades de aprendizaje

del estudiante.. Su seleccin se decide a partir de la posibilidad de acceso y la forma

en que pueden apoyar para lograr un aprendizaje ms significativo.

Definicin y Operacionalizacin de Variable

Una variable es una propiedad o caracterstica que adopta diferentes valores.

Definiciones ms precisas de variable segn Kerlinger F. (2000) son: Todo

fenmeno considerado en funcin de una de sus caractersticas que al manifestarse

puede tomar distintos valores, de acuerdo con un sistema definido de clasificacin.

(p.61).

Para este estudio se recurrir a las variables del tipo Dependiente e Independiente

que definidas quedaran as:

Kerlinger (op.cit.), opina que una variable dependiente: Es el objeto o evento de

estudio, sobre la cual se centra la investigacin en general, as mismo establece que

la variable independiente Es aquella propiedad de un fenmeno a la que se le va a

evaluar su capacidad para influir, incidir o afectar a otras variables. Su nombre lo

explica de mejor modo en el hecho que de no depende de algo para estar all.

(p.63)

Variable Dependiente: Aplicar Software Educativo como estrategia

pedaggica.

Variable Independiente: Mejorar el Aprendizaje de las matemticas.

Para el presente estudio se determina la variable independiente como

manipulable, ya que su resultado depender en cierto grado de la variable

dependiente, lo cual definido por Bavaresco, A. (2000): Es la que el investigador

aplica segn su criterio, se hace en estudios de carcter experimental. Todo aquello

que el investigador manipula, debido a que cree que existe una relacin entre sta y

la variable dependiente. (p.32).

A continuacin se presenta la operacionalizacin de las Variables expuestas en el

cuadro 1:

CUADRO 1 Operacionalizacin de las Variables

Variable Definicin Conceptual Dimensiones Indicador ITEM

Estrategias Pedaggicas

Destinado a la enseanza y el aprendizaje autnomo y que, adems, permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas.

Aspectos pedaggicos

Aspecto ldico.

Conocimiento

Aptitudes

Habilidades cognitivas.

Juegos

interaccin

Sabes que es el software?

Crees que todos los software son iguales?

Te gustara aprender ms sobre los softw ?

Sabas que existenel software educativo?

Matemtica Interactiva

Procedimientos especficos

desarrollando formas de razonamiento y destrezas en la construccin de modelos de naturaleza matemtica,.

Aspecto didctico

Aspecto lgico

Aspecto virtual

Razonamiento

Comprensin

Conceptos

Contenidos.

.

Prctica

Ejercicios virtuales

.Te gustara aprender jugando?

Alguna vez has realizado un juego con nmeros?

Te gusta la

matemtica?

.

Fuente: La Autora

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

Los aspectos metodolgicos orientan el proceso de investigacin del estudio

desarrollado, por cuanto esos procedimientos son los que orientan cualquier

proyecto educativo que se quiera realizar. Es as como la investigacin educativa

segn la finalidad, se centra bsicamente en un estudio aplicado, teniendo como

propsito primordial la resolucin de problemas inmediatos en el orden de

transformar las condiciones del acto didctico y mejorar la calidad educativa.

La Universidad Nacional Abierta UNA (1999) establece que el marco

metodolgico es: La estrategia general que adopta el investigador, como factor de

abordar un problema determinado, que generalmente se traduce en un esquema o

grfico y permite identificar los pasos que deber dar para identificar su estudio

(p.21).

La investigacin se circunscribe a la figura de lo que se conoce como

Proyecto Factible, el cual en el Manual de Trabajos de Grado de

Especializacin y Maestra y Temientos en el rea de investigacin y ofrecer

respuestas a la problemtica abordada.

Tomando en cuenta lo anterior, se presenta la metodologa que rige el

proyecto de investigacin, la cual est conformada por el tipo y diseo de la

investigacin, la poblacin y muestra a quien el investigador aplicar la

investigacin, tcnicas e instrumentos que se utilizaron para la recoleccin de datos,

especificando todo lo realizado en un cronograma de actividades representado

como una sntesis esquemtica, culminando con las referencias bibliogrficas.

Por consiguiente se presenta la metodologa que orientar la investigacin:

Tipo de Investigacin

El estudio se enmarca dentro de una investigacin de carcter descriptivo.

A tal efecto, Danhke G. (2003), seala que Los estudios descriptivos buscan

especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles importantes de

personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que se someta a un

anlisis (p.47). En definitiva permiten medir la informacin recolectada para luego

describir, analizar e interpretar sistemticamente las caractersticas del fenmeno

estudiado con base en la realidad del escenario planteado. Para Tamayo M. (1998) la

investigacin descriptiva:

Comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, composicin o procesos de los fenmenos. El enfoque que se hace sobre conclusiones es dominante, o como una persona, grupo o cosa, conduce a funciones en el presente. La investigacin descriptiva trabaja sobre las realidades de los hechos y sus caractersticas fundamentales es de presentarnos una interpretacin correcta. (p.54).

En el presente estudio se describen las caractersticas que presentan los

nios(as)del Cuarto Grado B, con referencia al proceso de aprendizaje de

matemticas.

Diseo de la Investigacin

Altuve y Rivas (1998) asegura que el diseo de una investigacin, es una

estrategia general que adopta el investigador como forma de abordar un problema

determinado, que permite identificar los pasos que deben seguir para efectuar su

estudio (p.71). Para ello, el trabajo se enmarc dentro de un diseo de campo de

enfoque cualitativo la cual dar lugar a la propuesta de aplicacin de un Software

educativo como estrategia pedaggica para el mejoramiento del aprendizaje de la

multiplicacin en los nios(as) de cuarto grado, Seccin B, Respecto a la

investigacin cualitativa, Meneses G. (2004) indica que La ciencia social es fruto del

conocimiento conseguido y aceptado por el hombre por medio de procesos de

reflexin, sistematizacin y rigor realizados con la finalidad de interpretar y

comprender la realidad (p. 42). Este enfoque es muy usado para investigar

fenmenos sociales; como es el caso del presente estudio que tiene como propsito

conocer las dificultades en el aprendizaje de la multiplicacin que presentan los los

nios(as) de cuarto grado, Seccin B.

Poblacin y Muestra

La poblacin, autores como Tamayo M. (op.cit.) la define como la

totalidad del fenmeno a estudiar, en donde las unidades de poblacin poseen una

caracterstica comn, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigacin.

(p. 74). Para Balestrini M. (1998) representa un conjunto finito o infinito de

personas, cosas o elementos que presentan caractersticas comunes con el

fenmeno que se investiga (p. 62)

A efectos de la investigacin, se tom como poblacin el saln de clases del

cuarto grado, Seccin,, la cual est conformada de la siguiente manera:

Cuadro 1

POBLACION E.B. ENUURU TAPISHA CIFRA POBLACIONAL 437 ESTUDIANTES

Todos los estudiantes

De esta manera se indica la poblacin del referido instituto educativo.

Cuando se seleccionan algunos de los elementos con la intencin de indagar

algo sobre la poblacin de la cual se estn tomados, a ese grupo de elementos se

conoce como muestra. Al respecto Hernndez S. (1999) plantea que Cuando no es

posible medir cada uno de los individuos de una poblacin se toma una muestra

representativa de la misma.(p.92).

En este caso se tomarn como muestra los alumnos del cuarto grado, Seccin

B,, seleccionados de la siguiente manera:

MESTRA E.B. ENUURU TAPISHA CUARTO GRADO, SECCIN B

EDAD NIAS EDAD NIOS 10 aos 2 10 Aos 1 9 aos 8 9 aos 7 8 aos 2 8 aos 9 7 aos 2 7 aos 1

TOTAL 14 TOTAL 18 TOTAL MUESTRA= 32

La muestra descansa en el principio de que las partes representan al todo y por

tal refleja las caractersticas que definen la poblacin de la cual fue extrada, esto

indica que es representativa. Es decir, que para hacer una generalizacin exacta de

la poblacin es necesario tomar una muestra representativa y por tanto, la validez

de la generalizacin depende de la validez y tamao de la muestra.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

La recoleccin de datos tal como Tejada J. (1997) expresa es una Las fases

ms transcendentales en el proceso de Investigacin Cientfica (p. 95). Lo que ha de

suponer uno de los ejes principales de una investigacin ya que de ella se desprende

la informacin que va ser analizada para la divulgacin de los obtenidos de cualquier

investigacin, por ello dicho autor nos seala que se deben tener presente los

siguientes factores. A continuacin describimos los elementos ms resaltantes que

conforman esta fase de la investigacin:

Tcnicas

Revisin Documental: Hernndez S.(op.cit.), determinan que: Es un proceso

basado en la bsqueda, anlisis, crticas e interpretacin de datos secundarios, es

decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes

documentales: impresas, audiovisuales o electrnicas. (p.71).

Observacin Directa Segn Tamayo (op.cit.) considera que: Es una tcnica

que consiste en visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemtica,

cualquier hecho, fenmeno o situacin que se produzca en la naturaleza o en la

sociedad, en funcin de unos objetivos de investigacin preestablecidos. (p.89).

En este sentido, se efectuaron observaciones a los alumnos en estudio dentro

del contexto de las clases de matemticas, con lo cual se recab informacin

relevante para el desarrollo de la investigacin.

Encuesta: Definida por Balestrini M. (1998), como Un proceso de

comunicacin verbal recproca, con el fin ltimo de recoger informaciones a

partir de una finalidad previamente establecida. (p. 97).

Esta tcnica ser aplicada a los 28 estudiantes del cuarto grado, Seccin B,

con la finalidad de cuantificar el grado de aceptacin que poseen sobre las tcnicas

actuales que les aplican para desarrollar sus conocimientos sobre la multiplicacin y

sus resultados en el proceso de su enseanza.

Anlisis de Contenido: Briones, G. (op.cit.), establece que: Es el conjunto de

procedimientos interpretativos de productos comunicativos (mensajes, textos o

discursos) que proceden de procesos singulares de comunicacin previamente

registrados que tienen por objeto proveer datos relevantes (p.93).

La utilizacin de esta tcnica se centrar en la escogencia de libros y

publicaciones como por ejemplo la de Godino J. (2007) Perspectiva de la Didctica

de las Matemticas como disciplina Tecno-Cientfica, basada en las nuevas

tecnologas de Informacin, con el propsito de analizar lo ms relevante para la

conformacin de la informacin precisa para el desarrollo de la investigacin.

Para esta investigacin el investigador recurrir a la tcnica del cuestionario

.

Instrumentos

Sobre los instrumentos para la recoleccin de datos Arias, F. (2005) estima que:

Es en principio, cualquier recurso del que pueda valerse el investigador para

recoger y almacenar la informacin (p.75).

Tomando en cuenta la finalidad de instrumento como es recopilar, registrar y

estudiar la informacin necesaria para la realizacin de esta investigacin. Se

selecciona como instrumento el cuestionario para la encuesta, el cual est

conformado por un conjunto de preguntas escritas que el investigador administra o

aplica a las personas o unidades de anlisis, a fin de obtener la informacin emprica

necesaria para determinar los valores o respuestas de las variables motivo de

estudio. Tal como lo expone Fernndez y Baptista (1999), como: El conjunto de

preguntas respecto a una o ms variables a medir. (p. 85).

En este contexto, se recolectaran y ordenaran los datos a travs de fichas

utilizadas por el autor para sistematizar la informacin y proceder a estructurar el

estudio que se presenta.

De igual forma el investigador recurre al apoyo de un formato de observacin,

con la intencin de registrar de manera objetiva y detallada lo visualizado en los

alumnos del cuarto grado, Seccin B, de la E.B.: EnuuruTapisha.

CUADRO 1: Cronograma para ejecucin del la investigacin

Actividades Mar Abril May Jun Jul Ago Sep Oct Nov

Investigacin para la seleccin del tema, delimitacin de la investigacin y registro bibliogrfico del mismo.

Revisin terica, legal y pedaggica sobre el tema planteado.

Anlisis la informacin y organizacin de la informacin para la fundamentacin del marco terico.

Investigacin para la escogencia de las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y elaboracin del marco metodolgico.

Aplicacin del instrumento para la recoleccin de datos.

Sistematizacin y organizacin de los datos recabados en la aplicacin del instrumento.

Redaccin del informe para transcripcin.

Proceso de transcripcin y presentacin del proyecto.

REALIZADO POR LA AUTORA

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