estrategias del programa ailem
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Estrategias del programa Ailem-UC
Como decíamos en la entrada anterior, cada
modelo utiliza diferentes estrategia, por ejemplo: El modelo de
Destreza utiliza las palabras claves, el vocabulario visual, la
enseñanza de fónicos. El mod elo Holístico utiliza
la sala letrada, juga a leer, caminatas de lectura, lectura compartida,
inteerogación de textos. El modelo Integrado utiliza estrategias de
los 2 modelos anteriores. Y el modelo Balanceado, utiliza estrategias
para lenguaje y matemáticas, pero trataremos solo las de lenguaje:
Escritura en voz alta: El profesor muestra al grupo curso que
hace y como se siente un escritor eficaz.
Lectura en voz alta: El profesor lee a los alumnos un texto
previamnete escogido. Promueve el gusto por la lectura,
desarrolla la capacidad de escuchar, amplía el vocabulario y
conocimientos acerca de lo impreso. Favprece las relaciones
sociales, desarrolla el lenguaje oral, aspectos morfosintácticos
y semánticos, mejora la comprensión, la memoria y la
atención.
Escritura guiada: El profesor apoya a los alumnos en la
creación de textos individuales.
Lectura guiada: Los niños lee n envoz alta y el profesor apoya
individualmnete su aprendizaje a través de retroalimentación.
Escritura interactiva: El profesor y alumno componen y
escriben un texto. Des arrolla las habiliadades d ela
lectura y estrategias, ayuda a aque aprendan el alfabeto
(fonema, grafema), la estructura de la oración y que sí importa
el orden de las letras y de las palabras. Explicita
conocimientos acerca de lo impreso. Es la mejor instancia para
ver la relación entre la lectura y la escritura.
Lectura com partida: El profesor y los alumnos
comparten la tarea de leer utilizando un texto gigante visibe
para todos. Aumenta la comprensión lectora, vocabulario,
memoria, fluidez y velocidad. Sirve para estimular a los
lectores menos eficientes y ayuda a la comprensión de textos.
Escritura independiente: Los niños producen un texto con
diferentes propósitos. Permite reflejar pesamientos, expresase
por escrito, organizar ideas, desarrollar la creatividad,
promueve el pensamiento crítico y el hábito por la lectura.
Ayuda a apliocar conocimientos de otros subsectores y ayuda a
a redacción y la ortografía. El bjetivo de la escritur es
expresarse para comunirselo a otros.
Lectura independiente: Los alumnos practican su lectura de
manera autónoma.
Luego de toda la información planteada, corresponda reflexionar
acerca de los modelos. Cada uno dentro de su contexto es válido.
Cada uno responde a un objetivo diferentes y sería absurdo decir que
uno de mejor que otro. Aún así hay un modelo propuesto por el
Ministerio de Educación, el integrado, y otro que es el más utilizado
por los docentes, el de destreza. Sin embargo, esta elección, no es
hecha con total conocimientos respecto de lso modelos, sino porque
los profesores tienden a enseñar de la forma que a ellos le
enseñaron. Tampoco eso es malo, pero el argumento que suelen dar
es que se aseguran que si aprenden a leer y escribr. ¡Con todos los
modelos se terminará aprendiendo a leer y escribir, incluso sin ir al
colegio se puede apreder! Considero que en estos tiempos, el
cuestionamiento docente no tiene que estar en que si va na aprender
o noa escribir y leer, sino en para que vana aprender, la utilidad que
se le dará, y a partir de esto, escoger el modelo. Por otro lado, no hay
que desmentir que muchos niños en el colegio estan en 4° básico y
no saben leer ni escribir bien.
Sin duda, es un tema muuuuy complejo, que a medida que nosotros
como docentes vayamos ampliando nuestros conocimientos
generales, vamos a ir clarificando, y mas aun cuando estemos en
ejercicio. Pero esto no debe ser tomado como una dificultad, sino
como un desafío que nos ayude a marcar la diferencia positivamente.
BIBLIOGRAFÍA: Modelos Balanceado, Escritura Interactiva e
Independiente (Baeza), Lectura Compartida y en Voz Alta
(Ailem.UC), Lectura en Voz Alta (Baeza y Razmilic), Lectura
Compartida (Baeza, Solíz y Razmilic) y Escritura Independiente
(Baeza, Solis, Suzuki y Razmilic).
Publicado por Laura Pezoa & Jocelyn Pavéz en 13:59 0 comentarios
MODELOS PARA LA ENSEÑAZA DE LA LECTURA
Un modelo, es una concepción teórica de como enfrentar y
desarrollar el preoceso lector en los niños. En Chile, hay 4 modelos
vigentes:
M. d e Destrezas: es básicamente conductista, la típica
enseñanza "a la antigua". Lo importante aquí es manejar el
código y la decodificación. La comprensión del significado es
el ultimo paso. Ejemplo: trabajo con el silabario, método
Matte, etc.
M. Holístico: se basa en las competencias linguísticas. Con el
lenguaje oral se desarrolla la lectura. Este proceso, no debe
convertirse en la jerarquización de destrezas.
M. Integrado: (holístico + destreza): es la propuesta del
Mineduc. Considera a la lectura como parte del lenguaje con
sentido. Utiliza los conocimientos previos, y la decodificación
es previa a la comprensión.
M. Balanceado: Es la propuesta que tiene la PUC, abordado
desde el progama AILEM UC. Su eje es la producción e
interpretaciój de textos, y el desarrollo de c
ompetencias linguisticas. Enfatiza en la comprensión del
significado y en la metacognición y no en los aspectos motrices
de la escritura. (En la siguiente entrada de abordará este
modelo de manera más específica.)
Cada uno de estos modelos posee estrategias, formas de
planificación de unidades particulares, que responden a la filosofía
raiz en que se sustentan, además de un rango etáreo en el que se
especifica tal o cual estrategia específica. Las investigaciones dicen
que la mayoría de los docentes no toma en cuenta las investigaciones
que se realizan en el area que ellos se desempeñan. Si bien esto es
cierto, cada modelo recoge investigaciones y se sustenta en ellas. El
modelo Balanceado, es el modelo más actual, por ende, debiera ser
el más contextualizado en nuestra época, aunque cada
establecimiento toma un modelo y se basa en él.
Con todo lo anterior, cada modelo debe responder, como mínimo, a
las siguientes preguntas:
¿Qué es leer?
¿Para que nos sirve leer?
¿Que es necesario para aprender a leer?
¿Que implica aprender a leer?
¿Que tupo de lector se pretende formar?
Estas preguntas, nos invitan a la reflexión de como nos enseñaron a
nosotros a leer, como enfocamos nosotros la tarea de leer, como
pretendemos nosotros enseñar, con que objetivo, etc. A continuación,
responderemos a estas preguntas, presentándoles algunas de las
estrategias utilizadas por el modelo Balanceado.
Publicado por Laura Pezoa & Jocelyn Pavéz en 12:57 0 comentarios
Etiquetas: El proceso Lector, Leer para Comprender (P. Baeza y M. Solíz) y
Leer y Escribir desde la sala cuna (A. Medina)., Modelo Balancado, Modelo
Holístico y Modelo Integrado (P. Baeza)
viernes 7 de septiembre de 2007
El lenguaje oral, el escuchar y los juegos verbales.
Anteriormente, hablaba de la importancia de saber escuchar. Pues
bien , ahora se nos indican algunas
consideraciones metodológicas en el desarrollo del escuchar y del
lenguaje oral en NB1 (Baeza, P, Solís, M. DESARROLLO
DEL ESCUCHAR Y DE LENGUAJE
ORAL EN NB1).
En el plano de escuchar se dice que el profesor debe ser capaz de:
1. Desarrollar una actitud positiva en sus alumnos frente al
escuchar.
2. Generar situaciones en las que sea propicio desarrollar el
escuchar.
3. Aportar experiencias para que sus alumnos puedan
enrriquecer su vocabulario.
4. Generar situaciones para que susu alumnos conversen en
forma libre.
5. Estimular a que sus alumnos tomen la plabran y discutan
de diferentes temas.
6. Llevar a cabo un programa que permita desarrollarel
escuchar y el lenguaje oral para el cual debe considerar:
dar instrucciones claras y precisas, no repetirlas mas de
lo necesario, saber hacer pausas de silencio para enfocar
la atención, etc.
Además de esto, se puede señalar la importancia que tiene que los
niños interactuen con diferentes tipos de libros, y se señala que es
importante porque: produce agrado, provee de experiencias vicarias,
ayuda a comprender las conductas humanas, favorece la creación
literaria, permite adquirir pensamientos, favorece el juicio valórico y
desarrolla la imaginación, el lenguaje el pensamiento y el juicio
estético.
Con lo anterior, Mabel Condemarín nos plantea los "Juegos
Verbales", los cuales son juegos (valga la redundancia) con palabras
de diferentes caracteristicas que exploran diferentes significados.
Hay 4 tipos de juegos:
1. Aliteraciones y rimas (veo veo, rimas, oraciones que
empiezan con una misma letra, etc.).
2. Juegos con palabras (Vó F, familia de palabras, etc.).
3. Adivinanzas (bolsa misteriosa, intentar adivinanzas, el
preguntón, etc).
4. Trabalenguas (recordarlas, averiguarlas, escribirlas,
transformarlas, etc.).
Finalmente, se nos plantean 3 tipos de desarrollo a atrvés de estos
juegos:
Reflexionando respecto de este tema, y
desde una perspectiva muy alejada de lo que se está exponiendo,
considero que si de pequños, os niños aprenden a escuchar, a
expresarse de manera correcta, las relaciones entre las personas
serían muchísimos mas fluidas, no s eprestaría para
malinterpretaciones, y por ende, la calidad de vida mejoraría
muchísimo. Y bueno, acercándonos un poco más a tema que nos
convoca claramente habrían mejores resultados en cuanto a la
comprensión lectora, el gusto por la lectura, producciones escritas
mucho mejor redactedas y fluidas,una buena expresión oral, etc.
Serían mucho mayor el grado que todos manejarían en cuanto a la
competencia comunicativa, lo que significaría un mundo mucho mas
desarrollado, con mejores espectatias de educación y de cultura.
Publicado por Laura Pezoa & Jocelyn Pavéz en 16:06 0 comentarios
Etiquetas: BIBLIOGRAFÍA: Desarrollo del escuchar y del lenguaje oral en NB1:
algunas consideraciones metodogógicas (P. Baeza y María Solís) y JUegos
Verbales (M. Condemarín)
lunes 27 de agosto de 2007
La conciencia fonológica
Antes ya habíamos hablado de ella, y lo seguiremos haciendo. Se nos
plantea a la conciencia fonológica como una ZDP para el lenguaje
escrito, entre pre-básica y primeros años de básica. Se pretende
poder determinar el umbral mínimo (desarrollo real) para comenzar
el aprendizaje y el umbral máximo (desarrollo potencial). La
mediación, entre estos dos umbrales, está dada por el profesor, es
decir, una intervención externa, y finalmente, debe haber un buen
ajuste cognitivo entre el nivel potencial y el real.
Todas estas relaciones nos podrían permitir ver al aprendizaje y el
desarrollo fonológico de tres formas: como un desarrollo previo y
predictivo, como una relación causal, o como un proceso interactivo
y recíproco.
Con lo anterior, podemos meditar la importancia que tiene el buen
desarrollo de la habilidades fonológicas, ya que esto nos permitiría ir
controlando poco a poco el tipo de mediación que se requiere. Ahora,
correspondería ver que tipo de actividades podrían desarrollar estas
importantes habilidades
Sylvia Defior nos propone una taxonomía con 15 categorías con el fin
de mejorar o evaluar la conciencia fonológica, através de un
entrenamiento (ver tabla-->).
Además, aclara que no todas las tareas planteadas son equivalentes,
y si bien una puede ser mas dificl que otra, este grado va a depender
del material que se utiliza, si va los ejercicios son d eforma oral,
apoyado con material gráfico, si se utilizan palabras o pseudo
palabras, etc. Todo va a depender del objetivo, ya que cada actividad
es capaz de evaluar diferentes habilidades.
¿ESCUCHAR U OIR?
Ta vez no parezca tener relacion el título anterior con lo que
planteba mas atrás, pero si la hay.
El ser humano, es un ser social, enser que necesita comunicarse,
expresarse. Anteriormente veíamos la importancia que tiene
desarrollar habilidades de comunicación escrita, y la incidencia que
puede llegar a tener si se desarrolla bien, o si no lo hace. Pues bien,
la educación formal acoge esta necesidad y la transforma en uno de
sus mas importantes objetivos: mejorar la comunicación.
Oir puede cualquera, escuchar no. Es una habilidad que debe
desarrollarse y no solo permite comunicarse, sino además algo
esecial en el mundo escolar y académico, la lectura.
Actualmente alumnos, profesores, padres, hijos, etc. creen que hay
un gran problema en cuanto al escuchar; no sabemos escuchar, y
debemos hacer algo por ello...
No queda más opción que buscar estategia en el colegio, en la
universidad y en los lugares que se requiera como poner énfasis en
las primeras horas de clase, que las clases sean dinámicas y
participativas, etc.
BIBLIOGRAFÍA: La conciencia fonológica como ZDP para el
aprendizaje inicial de la lectura (Luis Bravo), Clasificación de las
tareas utilizadas en la evaluación de habilidades fonológicas y
algunas ideas para su mejora (Sylvia Defior), Revista Lectura y Vida
año13 n°12, capítulo "Escuchar el punto de partida" (Cecilia
Beuchat).
Publicado por Laura Pezoa & Jocelyn Pavéz en 04:57 0 comentarios
sábado 25 de agosto de 2007
Alfabetización Inicial y Alfabetización Emergente
Podemos hablar de alfabetización inicial, como un proceso en el que
el niño construye y aprende conceptos y significados de las letras y
los números. Si a esto le sumamos que es un proceso interno, que
"emerge" de cada niño como un resultado de la interaccion con su
ambiente, podemos hablar de alfebetización emergente. Este ultimo
concepto nos habla de cierta tendencia que hay con respecto a este
tema, y que muchos investigadres han adoptado, ya que como hemos
dicho en ocaciones anteriores, el ambiente contextualizado y
constructivo es esencial, por esto, podemos decir que la
alfabetización es un proceso contructivo, funcional e intereactivo.
Respecto de la alfebetización inicial, podemos decir que hay cinco
factores claves para que el aprendizaje de la lectura, escritura y la
matemática sea exitoso, a saber, conocimiento acerca de lo impreso
(lo escrito es permanente, tiene ciertas reglas, etc.), conocimiento
del alfabeto (discriminar entre mayusculas, minusculas, etc.),
conciencia metalinguística (reflexion del propio lenguaje), conciencia
de los numeros y las operaciones; y conciencia del espacio y las
formas.
La conciencia metalinguística abarca tres conciencias específicas, y
que cada vez se usan más en los estudios de alfabetización. Tanto es
así, que se ha llegado a proponer que la conciencia fonológica, en
cursos preescolares, pude ayudar a predecir el desempeño en cuanto
al manejo del lenguaje escrito, e incluso la comprención lectora.
Las otras dos conciencias de la conciencia metalinguística (la
conciencia semántica y la sintáctica) toman importancia cuando la
alfabetización se ha incorporado a la vida cotidiana en un primer
momento, ya que tiene que ver con el uso, el significado de las
palabras y el orden gamatical de una oracion coherente y
cohesionada dentro de un contexto determinado
Con esta información, y las diferentes propuestas que hay respecto al
tema, no podemos sino ser partícipes y complices; comenzar a creer
en investigaciones válidas y poner en práctica, porque
lamentablemente hay muchos estudios, pero ahí quedan, nadie los
toma en cuenta a la hora de hacer clases. Si hay cantidad de estudios
suficientes que nos hablan de la conciencia fonologica,por ejemplo,
la importancia que tiene estimular y desarrollar cietos procesos
psicolinguísticos y cognitivos, y además se nos plantean técnicas y
ejercicios específicos para hacerlo, ¿Porqué no se pone en práctica?
Puede ser por falta de tiempo, por ignoracia, por incredulidad o
quizá cualquiera disculpa...pero de ello solo nos daremos cuenta
cuando nosotros mismos estemos en una sala, con un curso y
haciéndonos esta misma pregunta.
Publicado por Laura Pezoa & Jocelyn Pavéz en 10:25 0 comentarios
Etiquetas: BIBLIOGRAFÍA:¿Que se entiende hoy por alfabetización inicial? (Paz
Baeza) y La alfabetización inicial: un factor del rendimiento escolar (Luis
Bravo).
viernes 24 de agosto de 2007
Enmarcando la educación
Ante cualquier tipo de comentario o reseña referida a la enseñanza,
metodología, o cualquier material necesario a tratar en una
"DIDÁCTICA DE LA LENGUA" o cualquier ramo de EDUCACIÓN,
debemos conocer bajo que parámetros está delimitada una buena
ejecución docente . Para esto, en la página Docentes Más (Sistema
de evaluación del Desempeño Profesional Docente) está publicado el
"Marco para la buena enseñanza ". Com
o el título nos adelanta, es el
"rayado de cancha" para un buen desempeño docente. En él, se nos
plantean tres preguntas básicas, las cuales son respondidas en el
propio ejercicio docente; a saber, ¿Que es necesario saber?, ¿Que es
necesario saber hacer? y ¿Cuán bien se debe hacer? o ¿Cuán bien se
está haciendo? En sí, el texto nos plantea 4 dominios claves (ver
imagen), dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, de éstos 4
dominios se desprenden 20 criterios, y de éstos últimos 70
descrptores que especifican estrictamente un buen desempeño.
Pero además, por otro lado, cada subsector tiene sus propias
delimitaciones, sus evoluciones através del tiempo, los objetivos
cambian, etc. Tal es el caso de Castellano, o Lenguaje y
Comunicación. El primero, está influenciado por un enfoque
tradicionalista, mientras que el segundo tiene claramente un enfoque
comunicativo, en el cuál las competencias comunicativas son el
fuerte de la enseñanza. Este enfoque, que ha sido adoptado en el
ultimo tiempo, al igual que otras posiciones, como el enfoque
constructivista y el enfoque textual, obedece a las diferentes teorías
y aportes de la psicolinguistica, la psicología cognitiva y psicología
educacional. Estas teorías tienen un foco común, que tratan acerca
de la adquisición de significados.
Como podemos darnos cuenta, estas tres posiciones esán
estrechamente relaciondas entre sí, por lo que muy importante que
nosotros, como docentes, tengamos claro desde donde debemos
partir para que nuestra forma de interactuar con nuestros alumnos
sea cada vez mas comunicativa, contextualizada y constructivista.
Publicado por Laura Pezoa & Jocelyn Pavéz en 13:07 0 comentarios
Etiquetas: BIBLIOGRAFÍA: Marco para la buena enseñanza (Ministerio de
Educación) y Tendencias en la enseñanza del lenguaje (Gloria Inostroza)
lunes 20 de agosto de 2007
A modo de introducción....
Luego de mucho pensar como haría este blog, y de haber dejado dos
sin terminar creo tener los conocimientos bases para aprender a
utilizar este sistema.
Pues bien, esta misma forma es como los niños deben enfrentar el
primer año básico, me explico. Cuando pasan de kinder a el primer
año de enseñnza básica se supone que los niños deben estar en el
"umbral de aquellos procesos psicolingisticos y cognitivos" que les
permitirán emprender un camino exitoso por el aprendizaje del
leguaje oral escrito, para luego poder manejarse en en situaciones de
mayor complejidad (los cinco factores claves para un exitoso
aprendizaje de la lectura y escritura). Y me refiero a aprendizaje (ver
palabra cursiva) porque en sí hay un enfasis en lo constructivo, lo
funcional y lo interactivo; en donde el proceso es interno, permite
que el niño se desenvuelva y aprenda en conextos reales, y todo esto
le permita una interacción con todo el medio que lo rodea.
Publicado por Laura Pezoa & Jocelyn Pavéz en 05:26 0 comentarios
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