estrategias de enseñanza lectoescriturari.ues.edu.sv/id/eprint/16641/1/14101747.pdf · 2018. 6....
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UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA :
“LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA UTILIZADAS POR
LOS DOCENTES DE PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA Y SU INFLUENCIA EN
EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA DE LOS
ESTUDIANTES DEL CENTRO ESCOLAR DR .ARTURO ROMERO DEL MUNICIPIO DE
AYUTUXTEPEQUE. SAN SALVADOR. 2009”
TRABAJO DE GRADO PRESENTADO POR:
ALFARO VILLATORO AMALIA DOMERY AV01010
ALVARENGA RUBIO MARÍA SALVADORA AR97068
MORALES ALVARADO YOSELIN YESSENIA MA02038
PARA OPTAR AL GRADO DE:
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DOCENTE DIRECTOR:
MsGED. ALFREDO RODRIGUEZ ESCOBAR.
COORDINADOR DE PROCESO DE GRADO:
LIC. MSD. RAFAEL GIRON ASCENCIO
SAN SALVADOR, CIUDAD UNIVERSITARIA MAYO DE 2010. EL SALVADOR, CENTRO
AMERICA
INDICE
PAG
CAPITULO I
1.1 SITUACION PROBLEMÁTICA 1
1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA 11
1.3 JUSTIFICACIÓN 11
1.4 ALCANCES Y DELIMITACIONES 13
1.5 OBJETIVOS 15
1.6 SUPUESTOS 16
1.7 INDICADORES 17
CAPITULO II
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION 18
2.2 FUNDAMENTOS TEÓRICOS 21
2.2.1 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA 22
2.2.2 TECNICAS DE LECTURA 23
2.2.3 TECNICAS DE ESCRITURA 31
2.2.4 LA LECTO-ESCRITURA 36
2.2.5 DESARROLLO LINGUISTICO 40
2.2.6 COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA 46
2.2.7 LECTO-ESCRITURA Y LA COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA 53
2.2.8 EVALUACIÓN DE LOS LOGROS DE LA LECTO-ESCRITURA 56
2.2 DEFINICION DE TERMINOS BASICOS 59
CAPITULO III
3.1 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 63
CAPITULO IV
4.1 INTERPRETACIÓN DE DATOS 70
4.2 RESULTADOS DE LA INVESTIGACION 90
CAPITULO V
5.1 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 93
5.2 REFERENCIA BIBLIOGRAFICA 95
ANEXOS
DIAGNÓSTICO 1
MATRIZ DE CONGRUENCIA 2
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 3
INSTRUMENTOS 4
MAPA DE ESCENARIO 5
FOTOGRAFÍAS 6
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD
INGENIERO RUFINO QUEZADA SANCHEZ
(RECTOR)
MsD. MIGUEL ANGEL PEREZ RAMOS
(VICE-RECTOR ACADEMICO)
MsD. OSCAR NOE NAVARRETTE
(VICE-RECTOR ADMINISTRATIVO)
LIC. DOUGLAS VLADIMIR ALFARO CHAVEZ
(SECRETARIO GENERAL)
AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
MsD. JOSE RAYMUNDO CALDERON MORAN
(DECANO DE LA FACULTAD)
LIC. JULIO CESAR GRANDE
(SECRETARIO DE LA FACULTAD)
MsD. OSCAR WUILMAN HERRERA RAMOS
(JEFE DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION)
MsD. RAFAEL GIRON ASCENCIO
(COORDINADOR DE PROCESOS DE GRADUACION DEL DEPARTAMENTO DE
EDUCACION)
MsGED ALFREDO RODRIGUEZ ESCOBAR
(DOCENTE DIRECTOR)
DEDICATORIA
“AGRADECEMOS A DIOS TODOPODEROSO POR HABERNOS DADO LA
SABIDURIA NECESARIA E ILUMINARLOS EN TODO MOMENTO Y A
LA VEZ HABER PERMITIDO CULMINAR CON ÉXITO NUESTRA
CARRERA UNIVERSITARIA”.
“AGRADECEMOS A NUESTRAS FAMILIAS POR EL APOYO
NECESARIO QUE NOS FUÉ OTORGADO, EN ESTE PROCESO DE
GRADO.”
“AGRADECEMOS AL DOCENTE DIRECTOR MsGED ALFREDO
RODRIGUEZ POR DIRIGIRNOS EN EL PROCESO DE GRADO, POR
SU ESFUERZO Y DEDICACIÓN HACIA EL EQUIPO DE TRABAJO.”
AMALIA DOMERY ALFARO VILLATORO
MARÍA SALVADORA ALVARENGA RUBIO
YOSELIN YESSENIA MORALES ALVARADO
INTRODUCCION
El estudio realizado trató sobre las estrategias de enseñanza
de la lecto-escritura utilizadas por los docentes de primer
ciclo de educación básica y su influencia en el desarrollo
lingüístico y comprensión oral y escrita de los/as estudiantes
del centro escolar Dr. ARTURO ROMERO.
El trabajo es de gran utilidad para los involucrados ya que se
emitirán recomendaciones y lineamientos didácticos alternos
encaminados a la formación de nuevas concepciones pedagógicas y
forma de actuar metodológicas en la enseñanza de la lecto-
escritura por parte de los docentes lo cual contribuirá a
minimizar las consecuencias en niveles superiores de estudios
facilitando de esta manera la asimilación de los aprendizajes a
través del buen desarrollo de la lecto-escritura los contenidos
del documento se presentan en una breve descripción de cada uno
de los capítulos.
El primer capítulo contiene los elementos que direccionan la
investigación como lo son: la justificación, alcances y
limitaciones, objetivos general y específicos, supuestos e
indicadores.
En el capítulo II se encuentra la base teórica que sustenta la
investigación realizada.
El capítulo III hace referencia a los términos básicos
contenidos en el trabajo.
El capitulo muestra el análisis e interpretación de datos
resultado de los diferente instrumentos administrados.
Y finalmente en el capítulo V se emiten conclusiones y
recomendaciones de la presente investigación.
1
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En este capítulo se da a conocer la situación problemática que
constituye un resumen del diagnostico, así como la
justificación, alcances y delimitaciones, objetivos general y
específicos e indicadores de la investigación.
1.8 Situación problemática.
En El Salvador las problemáticas sociales que afectan
directamente a la población Salvadoreña son diversas, estas
golpean de muchas maneras a los sectores sociales, en algunos
más que otros, pero sobre todo son aquellos más desfavorecidos
que sufren más duramente los efectos de las mismas.
SITUACIÓN ECONÓMICA NACIONAL
En los últimos dos años (2007-2008), El Salvador ha
experimentado una baja considerable en la economía, que ha
afectado grandemente a la población, reduciendo su capacidad
de compra, esto como producto de la actual crisis mundial.
Existe un alto costo de la vida, los altos precios de la
canasta básica,
Actualmente los ingresos económicos poblacionales se encuentran
por debajo del costo de la canasta básica, se considera que el
90% de la población no posee la capacidad de compra en sus
servicios básicos como lo son: la alimentación, vestuario,
salud y vivienda.1
La crisis económica que afecta al país influye de manera
negativa en la población mas vulnerable, pues el salario mínimo
1 1 Boletín Proceso. Balance 2008. Ejemplar nº 4
2
no es suficiente para cubrir los gastos y necesidades de las
familias salvadoreñas, por lo cual el subempleo es la opción
para poder suplir dichas necesidades pero esto solamente
contribuye al estancamiento económico y agudiza la crisis de la
economía familiar. El gobierno actual esta haciendo esfuerzos
para contribuir a mejorar la economía salvadoreña se prevé que
para un mediano plazo mejoren los resultados en materia
económica.
SITUACIÓN DE DESEMPLEO
La más reciente “Encuesta a Hogares de Propósitos Múltiples”,
se encontró que la situación en El Salvador es alarmante en
relación a otros países de América Latina.
En el año (2007) se encontraba una situación de desempleo de
aproximadamente unas 146,983 personas, esto representa una tasa
global de desempleo de un 6.3%.2
El desempleo en el país incrementa la brecha de pobreza de la
población Salvadoreña, creándose más marginación y más
delincuencia como la única salida que muchos encuentran para la
sobrevivencia. Según las estadísticas recientes los índices de
desempleo han aumentado y la oferta d empleo en el país no es
suficiente para la creciente demanda.
la población salvadoreña sobrevive de subempleos que no les
ofrecen ningún tipo de prestación lo que genera un
estancamiento en los hogares salvadoreños que no cuentan con un
empleo remunerado.
2 Encuesta a Hogares de Propósitos Múltiples . DIGESTYC. Publicación. 2007. Pág. 11,13
3
LA SITUACIÓN ALIMENTARIA Y NUTRICIONAL
La situación alimentaría y nutricional en el país ha mostrado
grandes mejorías en él último quinquenio en lo relativo a micro
nutrientes específicos, en donde se han alcanzado importantes
avances principalmente en la población menor de 5 años. Sin
embargo la desnutrición crónica aguda y global se han mantenido
en los mismos niveles en el quinquenio, mientras la
prevalescencia anemia en menores de cinco años es de 30.5% en
la década recién pasada.
En El Salvador la desnutrición infantil es causa de muchas
enfermedades crónicas en las zonas rurales son comunes los
casos de niños/as desnutridos
La carencia de recursos y el poco acceso al sistema de salud
hacen todavía mas difícil la situación para las familias de las
zonas rurales las cuales apenas cuentan con lo necesario para
sobrevivir.
Con la entrada del nuevo gobierno muchas familias de los
municipios mas pobres del país reciben un bono además de esto
en las escuelas se ha implementado un sistema de alimentación
con el cual se pretende mejorar el rendimiento académico de los
alumnos/as y al mismo tiempo reducir los índices de
desnutrición.3
SITUACIÓN SALUD
Las estadísticas de los últimos años registran que las
infecciones respiratorias agudas y los problemas
gastrointestinales ocupan los primeros lugares entre las causas
de morbilidad general.
3 Cobertura de Saneamiento Básico a Nivel Nacional 1998 MSPAS – OPS Pág. 2 – 10
4
Los grupos poblacionales de mayor riesgo: binomio,
materno/infantil, personas de la 3º edad, población rural y
población en situación de pobreza, tiene dificultades en el
acceso a los servicios del primer nivel de atención y mayores
dificultades para acceder a los servicios de medicina
especializada del segundo y tercer nivel
Actualmente se hacen esfuerzos para descentralizar el sistema
de salud publica con programas como FOSALUD, y clínicas
comunales en zonas rurales pero esto no es suficiente ya que la
carencia de medicamentos para enfermedades crónicas en los
hospitales es alarmante pues pone en riesgo la vida de
pacientes que están en tratamientos por lo tanto se necesita un
mayor esfuerzo por parte del ministerio de salud para mejorar
dichas carencias.
SITUACIÓN DE VIVIENDA
La DIGESTYC (Dirección Nacional Estadísticas Censos) en su
encuesta a hogares de propósitos múltiples constató como se
encuentran los hogares
salvadoreños, clasificándolos por tipo de vivienda y materiales
de construcción, obteniendo los siguientes resultados:
El problema de la vivienda en El Salvador, radica en los altos
costos de los inmuebles, pues la población que apenas gana el
salario mínimo no pueden acceder a una vivienda digna.
El fondo social y FONAVIPO, cuentan con financiamientos y
créditos pero no están al alcance de las personas con un bajo
salario. Las personas que viven en zonas rurales tampoco tienen
acceso a una vivienda digna pues solamente sobreviven con
escasos recursos.
5
Con la reciente catástrofe de la tormenta Ida muchas personas
quedaron damnificadas y en espera de poder reconstruir sus
casas. El gobierno y otras entidades trabajan en conjunto para
poder reubicar a las familias afectadas y proporcionarles una
vivienda digna.
Tipos de viviendas habitadas
Vivienda privada: 91.8% equivalente a 1, 313,516 hogares.
Pieza en mesón: 2.5%
Vivienda improvisada: 2.5%
Pieza en casa: 1.4%
Condominio: 1.1%
Vivienda temporal o rancho: 0.6%4
SITUACIÓN DE LA ECOLOGÍA
Los efectos de este problema ambiental global en la región
Salvadoreña ya son evidentes. Las inundaciones, las sequías,
plagas y otros fenómenos que tienden más severos y han creado
escenarios cada vez más peligrosos.
Esa situación de riesgo esta estrechamente asociada a la
vulnerabilidad generada a lo largo de muchas décadas como
resultado de la desatención a los problemas ambientales. En el
momento actual esta situación se ve agravada por la crisis
económica y la situación fiscal.
Las catástrofes que han afectado al país en los últimamente han
dejado una situación difícil para el medio ambiente pues la
deforestación que se observa en los volcanes es un peligro
latente los constantes deslaves hacen que la tierra sea mas
4 Encuesta a Hogares de Propósitos Múltiples . DIGESTYC. Publicación. 2007. Pág. 17,18
6
vulnerable esto como consecuencia de la tala indiscriminada de
árboles al mismo tiempo se suma la contaminación de ríos y
lagos que acaban con la fauna marina y afectan la salud de la
población que consume el agua de los manantiales.
El ministerio de agricultura y recursos naturales unto con
otras organizaciones no gubernamentales hacen esfuerzos para
preservar el medio ambiente y prevenir catástrofes.
Por otra parte en se están tomando medidas para proteger las
reservas ecológicas.5
LA TECNOLOGÍA
El Salvador es un país en vías de desarrollo y con niveles
educativos muy bajos, a pesar existen esfuerzos por llevar la
tecnología informática a las escuelas, proyectos de
acercamiento del Internet a la población. Esto es bueno ya que
puede ser un elemento de desarrollo para las personas, sin
embargo, necesita ser encausado hacia un plan de desarrollo
económico de la nación.
La globalización ha contribuido a que el país se actualice
principalmente en tecnología de punta pues ahora es más
factible la comunicación y el acceso a la información.
Los desarrollos tecnológicos han alcanzado niveles muy altos y
El Salvador no es la excepción, tanto la empresa privada como
el gobierno emplean avanzadas tecnologías informáticas en sus
proyectos contribuyendo así a la era de la globalización y la
informática de vanguardia.6
Actualmente, El Salvador tiene una significativa y creciente
población estudiantil.
5 Art. “Que es el Cambio Climático”. La Prensa gráfica. 5 de junio de 2009. pág. 51. PNUD El Salvador.
6 “La importancia de las tecnologías Informáticas en el Desarrollo económico y social”. Asociación Salvadoreña
de Profesionales en computación.
7
El uso de tecnologías actualizadas contribuye a mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, pero no todos los
estudiantes.
Por otra parte el desarrollo científico y tecnológico de El
Salvador no alcanza sus mayores niveles, actualmente no se hace
mucho énfasis en la investigación científica.
MARCO EDUCATIVO
COBERTURA Y CALIDAD
La educación es una de los elementos claves para el desarrollo
de un país, así mismo para el mejoramiento de la calidad de
vida y el desarrollo personal, por ello no solamente es
importante tener acceso a la educación sino también a una
educación de calidad.
El sistema educativo se ha basado en dos ejes principales para
mejorar la educación, como lo son la “Cobertura y Calidad”,
pero pese a muchos esfuerzos en esta materia aún persisten
algunas problemáticas educativas entre las cuales e mencionan:
El analfabetismo, la deserción, la asistencia escolar.
Para El nuevo Ministro de Educación (Prof. Salvador Sánchez
Cerén), mejorar la Calidad Educativa se priorizará la
investigación científica y la tecnología educativa, extendiendo
las oportunidades el Nivel de Educación superior para que la
educación no se quede en los niveles medios.
Se plantea también reorientar algunos programas y políticas
educativas ejecutando un proceso investigativo que evalúe los
impactos de dichos programas y políticas. 7
Entre las medidas más importantes el nuevo gobierno ha
implementado en la educación, está la alimentación escolar que
7 Art. Co Latino “Ministerio de Educación priorizará la investigación científica”. 3 de junio de 2009. pág.3
8
se extenderá al área urbana, además de proveer uniformes
escolares y zapatos a los estudiantes.
En cuanto al analfabetismo se pretende desarrollar una campaña
masiva para su erradicación, esta estrategia se propone la
eliminación casi total del analfabetismo en cinco años.
En cuanto a cobertura el Ministro dice que se llevará educación
a aquellas partes más alejadas, a la zona rural garantizando
que los egresados de Educación Media puedan continuar sus
estudios.
Todo lo anterior requiere un desembolso económico muy grande
que ya ha sido solicitado por el gobierno, se pide aumentar la
partida a educación ya que actualmente es del 3% del PIB.
En total se necesita aproximadamente 200 millones para
invertir en educación, los cuales se estarán invirtiendo en
uniformes escolares, alimentación, reconstrucción de 2000
escuelas, incentivos educativos a los docentes, investigación,
etc.8
Problematización por Área
El trabajo de investigación realizado se fundamenta en el área
de Educación Básica, específicamente en el primer ciclo el cual
comprende primero, segundo y tercer grado.
Esta se enfoca en el proceso de enseñanza aprendizaje,
orientado hacia las estrategias de enseñanza que utiliza el
docente en el desarrollo de la lecto escritura. El cual se
realizara en el centro escolar Doctor Arturo Romero del
municipio de Ayutuxtepeque Departamento de San Salvador.
8 Art. Diario El Mundo. “Proponen mejoras en escuelas del país. 4 de junio de 2009. Pág. 5 Beatríz castillo.
9
La problematización del área se realizó tomando en cuenta las
siguientes consideraciones.
La relevancia del tema, pues se comprende que la lecto
escritura constituye uno de los elementos Básicos en el
desarrollo del aprendizaje.
Actualmente la lecto escritura es considerada como el eje
fundamental del proceso escolar. Ya que por ser el conocimiento
inicial, constituye un instrumento de aprendizaje de otros
conocimientos.
En el primer ciclo de Educación Básica teoría y práctica van de
la mano, ya que de esta manera se pueden detectar las
fortalezas y debilidades que existen en el salón de clases en
lo que a lecto escritura respecta.
Se escogió el primer ciclo de Educación Básica por ser la base
del aprendizaje, donde los niños y niñas comienzan a
desarrollar la comprensión lectora de manera gradual.
Es de mucha relevancia que desde el primer grado de Educación
Básica se cimentan las bases para un buen desarrollo integral
en niños y niñas.
Problematización institucional
A nivel Nacional la Educación ha estado en un proceso de
cambios constantes, las reformas educativas ha influido mucho
en la Educación Básica, la cual actualmente se imparte de
manera gratuita en los centros escolares públicos.
La problematización Institucional con la cual se trabajó, se
centró en las estrategias de enseñanza empleadas por el docente
para el desarrollo de la lecto escritura la cual se llevó a
10
cabo en el centro escolar Dr. Arturo Romero, ubicado en el
municipio de ayutuxtepeque, departamento de San Salvador.
Actualmente en los centros escolares los docentes utilizan
métodos y técnicas de aprendizaje basados en el método
tradicional. Por lo cual los programas del MINED están haciendo
un esfuerzo por cambiar la brecha tradicionalista educativa.
En la enseñanza de la lecto escritura el maestro es quien toma
la iniciativa en cuanto al método y ajuste de cada uno de
acuerdo a la necesidad.
En el área de del primer ciclo de Educación Básica del centro
Escolar se observaron deficiencias en el aprendizaje de la
lecto escritura, ya sea que el niño o la niña no comprende lo
que lee, o no puede expresar las ideas de un texto y plasmarlas
de forma escrita.
Por lo tanto es de mucha relevancia investigar los procesos de
enseñanza de la lecto-escritura para lograr conocer fortalezas
y debilidades, y de acuerdo a esto mejorar los aspectos
deficientes.
En el proceso de la lecto escritura la comprensión es
fundamental para que desarrollen sus capacidades tanto a nivel
oral como escrito.
11
1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA
¿En que medida las estrategias de enseñanza de la lecto-
escritura utilizadas por los docentes del primer ciclo de
Educación Básica influyen en el desarrollo del lenguaje y
comprensión oral y escrita de la lecto-escritura de los
estudiantes?.
1.3 JUSTIFICACIÓN
La importancia de realizar una investigación referente a las
estrategias utilizadas por el docente para el aprendizaje de la
Lecto-escritura descansa en las siguientes consideraciones:
El tema toma relevancia al comprender que la lectura y
escritura constituyen los elementos básicos en el desarrollo
del aprendizaje y a la vez son los principales mediatizadores
de la enseñanza.
Actualmente, esta es concebida como el eje fundamental del
proceso escolar, por ser el conocimiento inicial, constituye un
instrumento de aprendizaje de otros conocimientos: como la
relación y desenvolvimiento del niño y niña con el contexto
necesario para la socialización del mismo, donde se requieren
competencias lingüísticas para el desarrollo del lenguaje. El
buen desarrollo de la lecto-escritura conforma una herramienta
principal.
El desarrollo de competencias de comprensión oral y escrita a
partir del aprendizaje de la lecto-escritura garantiza el
progreso y la facilitación de los aprendizajes en los/as
estudiantes
12
Lo anterior dependerá de eficacia de las estrategias de
enseñanza de lecto-escritura utilizadas por el docente, las
técnicas, recursos y material de apoyo adecuados. La inadecuada
utilización de estrategias, falta de innovación y creatividad
en las mismas conlleva a serias consecuencias en el aprendizaje
de los estudiantes.
Esto a su vez tiene consecuencias en niveles de estudio
superiores que obstaculizan el debido proceso de enseñanza-
aprendizaje. Es por ello que se consideró trascendente la
realización del este estudio, que además, ayudará entre otras
cosas; a conocer de cerca la problemática que enfrentan la gran
mayoría de estudiantes de primaria al no poseer las
competencias básicas en el área de lecto-escritura. Ello motivó
la realización de dicha investigación.
Se sabe que en los distintos niveles educativos se enfrentan
múltiples problemáticas y entre ellas una de las que más
resalta son las dificultades de comprensión, la aplicación de
los procesos cognitivos del pensamiento, que han tenido sus
raíces en el desarrollo de la comprensión oral y escrita de los
estudiantes a partir del proceso de lecto-escritura.
El trabajo que fué realizado es de gran utilidad para los
involucrados en el presente estudio, ya que en el se emiten
recomendaciones y lineamientos didácticos alternos encaminados
a la formación de nuevas concepciones pedagógicas y formas de
actuar metodológicas en la enseñanza de la lecto-escritura por
parte de los docentes.
Esto contribuirá a minimizar las consecuencias en niveles
superiores de estudio, facilitando de esta manera la
13
asimilación y construcción de los aprendizajes a través del
buen desarrollo de la lecto-escritura.
La realización de esta investigación fué factible, pues la
temática es de gran interés para los educadores que se
encuentran ejerciendo a los cuales se les hace necesario
conocer y mejorar los procesos de lecto-escritura en sus
alumnos/as para que estos adquieran las competencias básicas
como los son: el desarrollo lingüístico y la comprensión oral y
escrita.
La temática mencionada posee gran trascendencia social, pues
las competencias que se desarrollan a partir del aprendizaje de
la lecto-escritura como el desarrollo lingüístico y la
comprensión oral y escrita son fundamentales para la
interacción del niño/a dentro de la sociedad. Por lo tanto
también se busca garantizar a través del estudio que este se
desenvuelva con éxito en el contexto social en el cual convive
diariamente.
Por las consideraciones antes planteadas se considera
importante realizar una investigación del presente tema.
1.4 ALCANCES Y DELIMITACIONES
ALCANCES:
Identificar la influencia de las estrategias de enseñanza
de los docentes en el desarrollo de la lecto-escritura y
sus competencias (comprensión oral y escrita y desarrollo
del lenguaje).
14
Dar a conocer al personal docente involucrado en el
presente estudio, la efectividad y contribución de las
estrategias de enseñanza utilizadas en lecto-escritura,
así como; el nivel de aprehensión de estas en los
estudiantes.
DELIMITACIONES
El estudio realizado se basó las estrategias de lecto-
escritura utilizadas por los docentes, analizando que de
forma estas influyen en el desarrollo del lenguaje de los
niños y niñas, tomando en cuenta las competencias básicas
del mismo. Así también, fué estudiada la influencia de
dichas estrategias en cuanto a la comprensión oral y
escrita de los niños y niñas.
Los niños y niñas comprendidos en la investigación que se
realizó pertenecían al Primer Ciclo de Educación
Básica,(1º, 2º y 3º grado), cuyas edades oscilan entre los
7 y 11 años.
Los parámetros utilizados en la investigación realizada se
basaron en fuentes del Ministerio de Educación que tratan
sobre las competencias comunicativas y la comprensión oral
y escrita.
15
1.5 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Analizar si las estrategias de enseñanza utilizadas por los
docentes del primer ciclo de Educación Básica del Centro
Escolar Arturo Romero influyen en el desarrollo de la lecto-
escritura de los estudiantes.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Identificar la influencia de las técnicas de lectura en las
estrategias de enseñanza implementadas por los docentes en
la lecto-escritura de su desarrollo del lenguaje de los
estudiantes del Primer Ciclo de Educación Básica.
Examinar la contribución de las técnicas de escritura
utilizadas en las estrategias de enseñanza de lecto-
escritura por los/as docentes, en la comprensión oral y
escrita de los estudiantes del Primer Ciclo de Educación
Básica.
16
1.6 SUPUESTOS
SUPUESTO GENERAL:
Será que las estrategias de enseñanza utilizadas por los
docentes del primer ciclo de Educación Básica del Centro
Escolar Arturo Romero influyen en el desarrollo de la lecto-
escritura de los estudiantes.
SUPUESTOS ESPECIFICOS:
Las técnicas de lectura en las estrategias de enseñanza
implementadas por los docentes en la lecto-escritura
influyen en el desarrollo del lenguaje de los estudiantes
del Primer Ciclo de Educación Básica.
Las técnicas de escritura utilizadas en las estrategias de
enseñanza de lecto-escritura de los/as docentes, influyen en
la comprensión oral y escrita de los estudiantes del Primer
Ciclo de Educación Básica.
17
1.7 INDICADORES
Enfoque utilizado.
*Tradicional (Transmisor, receptor, conductista, educación
bancaria.)
*Constructivista:(Aprendizaje significativo, construcción de
conocimientos, aprendizaje activo.)
Técnicas de lectura y escritura.
*Silenciosa
*Individual
*Socializadora
*Creadora
*En grupo
*En voz alta
*Espontánea
Desarrollo del lenguaje:(Avances presentados por el niño/a
en los componentes del lenguaje.)
*Manejo de un lenguaje básico.
*Empleo del léxico.
*Adaptación al diálogo.
*Conocimiento del lenguaje coloquial.
*Conciencia lingüística.
Comprensión oral.(Capacidad de entender información
como: mensajes orales de distintos propósitos en un contexto
comunicativo específico).
*Captación de indicaciones.
*Comprensión de ideas.
*Utilización de estrategias comunicativas.
Comprensión escrita (Capacidad de escribir textos
distintos tipos de textos adecuados al contexto comunicativo.
*Capacidad de escribir sencillo.
*Comprensión de textos sencillos.
18
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
El presente capitulo contiene los antecedentes de la
investigación, donde se dan a conocer investigaciones recientes
en las universidades del país en relación a la temática de
lecto_ escritura.
También contiene los fundamentos teóricos con las diferentes
teorías relacionados con la lecto_ escritura y sus principales
componentes estudiados en esta investigación como lo son el
desarrollo lingüístico y la comprensión oral y escrita.
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION.
En El Salvador, la educación básica, es uno de los pilares más
fuertes, para poder cimentar las bases de un buen proceso de
enseñanza – aprendizaje y desarrollo integral de alumnos(as).
Las estrategias de enseñanza empleadas por los docentes para el
aprendizaje de la lecto-escritura toman un papel muy importante
en el ámbito educativo.
La lecto-escritura a nivel de educación básica es un tema de
mucha relevancia para las instituciones educativas que buscan
un buen desarrollo integral y calidad educativa en sus
alumnos(as).
Las Investigaciones hechas por instituciones de Educación
Superior enfocadas al aprendizaje de la lecto-escritura, están
centradas en mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje y la
19
buena comprensión lectura, sobre todo a nivel de educación
parvularia, básica y educación especial.
Algunos estudios realizados sobre el tema de lecto – escritura,
se han encontrado antecedentes, en universidades privadas, en
los cuales se ha comprobado que existen cuatro instituciones de
Educación Superior que han hecho investigaciones relacionadas
al aprendizaje de la lecto – escritura, dicha información se
encontró en la biblioteca virtual de la Asociación de
Universidades Privadas de El Salvador (AUPRIDES).
En la Universidad Evangélica de El Salvador, se encontraron dos
registros de trabajos de grado, enfocados a las adaptaciones
metodológicas en la lecto – escritura en personas con baja
visión, la segunda investigación está orientada al
aprestamiento de la lecto – escritura en niños y niñas con
problemas de psicomotricidad.
En la Universidad Católica de El Salvador, se encontró un
registro enfocado a la lecto– escritura. Con el título: Guía de
métodos para la enseñanza de la lecto – escritura, como
antecedente dicha universidad no cuenta con más registros
referentes al tema antes mencionado.
Los antecedentes de lecto –escritura encontrados en la
Universidad “Francisco Gavidia” se encontraron seis registros
enfocados a la lecto – escritura, todos ellos – orientados a la
Educación Parvularia, tales como: Trastornos del aprendizaje de
la lecto-escritura y aplicación del constructivismo en la
enseñanza de la lecto – escritura en educación parvularia.9
9 Biblioteca virtual AUPRIDES (Asociación de Universidades privadas de El Salvador)
20
Por otra parte en la Universidad Pedagógica de El Salvador se
encontraron dos registros del tema de la lecto – escritura, con
el título de estrategias metodológicas para la enseñanza
aprendizaje de la lecto_ escritura del nivel tres de
parvularia, el otro registro se enfoca en la psico-motricidad
de lecto - escritura en educación parvularia.
Todos los antecedentes encontrados en Universidades Privadas
referentes al tema de la lecto – escritura, no tienen el mismo
enfoque que se pretende investigar en el presente anteproyecto,
tomando en cuenta que la Licenciatura en Ciencias de la
Educación de la Universidad de El Salvador, no tiene
especialidad, y los trabajos de grado realizados en
Universidades Privadas están orientados a la especialidad
respectiva de las carreras, el trabajo de grado que se
investigará está centrado en las Estrategias de Enseñanza
aplicadas por el docente en el aprendizaje de la lecto –
escritura, por lo tanto no se encontró ningún registro idéntico
al tema de investigación que se realizará para optar al grado
de Licenciatura en Ciencias de la Educación de la Universidad
de El Salvador.10
10
Biblioteca virtual AUPRIDES (Asociación de Universidades privadas de El Salvador)
21
2.2 FUNDAMENTOS TEÓRICOS
2.2.1 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
En las escuelas salvadoreñas se utilizan variadas estrategias
para llevar a cabo los aprendizajes, la gran mayoría de ellas
están basadas en el método tradicional de enseñar, es decir; en
una metodología basada en el conductismo operante. Si se hace
una pausa y se detiene a pensar de qué manera se aprende a leer
y escribir, se percibirá que los métodos no han cambiado mucho
hasta la actualidad.
Los programas estándares del MINED (Ministerio de Educación)
actualmente están haciendo un esfuerzo por cambiar la brecha
tradicionalista educativa, sin embargo; esto en la realidad de
las escuelas está lejos de lograrse, ya que muchos maestros/as
muestran temor al enfrentarse a nuevos retos en los procesos
pedagógicos del alumnado.
Dichas estrategias de enseñanza se refieren al conjunto de
acciones ordenadas que utilizan los docentes y están dirigidas
a lograr unos objetivos particulares de aprendizajes.
Estas constituyen formas específicas de organizar los recursos
como el tiempo, pensamientos, habilidades, sentimientos,
acciones para obtener resultados consistentes al realizar los
aprendizajes. Las estrategias siempre están orientadas hacia
metas educativas relevantes para el alumnado.
En la enseñanza y aprendizaje de la lectura se utilizan
diferentes estrategias, algunas de las cuales pueden darse de
manera inconsciente, otras sin embargo resultan del estudio y
22
experiencia por parte de los docentes especialistas en el
trabajo con los individuos (niños, niñas y adolescentes).
Las estrategias de aprendizaje y enseñanza de la lectura y
escritura son técnicas que hacen el contenido de la instrucción
significativo, integrado y transferible. Pero no solamente son
un canal para lograr ciertos aprendizajes sino que además deben
hacer del alumno/a un ente conciente de su aprendizaje, esto se
remite a que los estudiantes deben saber que aprenden ¿porqué y
para qué?, ¿Qué utilidad o beneficio les proporcionará?.
A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo
control del individuo, quien tiene que tomar la decisión del
cuál estrategia usar y cuando usarla.
La instrucción estratégica hace énfasis en el razonamiento y el
proceso del pensamiento crítico que los niños y niñas
experimentan a medida que interactúan con el texto y lo
comprenden.
Por lo tanto, depende de la eficiencia, eficacia y empeño que
el docente emplee en salón de clase para mejorar sus métodos y
estrategias de enseñanza que contribuyan al buen desarrollo de
la lecto-escritura en los niños y niñas.
En el Centro Escolar Dr. Arturo Romero tanto maestros/as como
estudiantes parecen fijarse objetivos para los aprendizajes,
aunque esto se visualiza más formalmente en los docentes,
quienes realizan diferentes formas de planificación didáctica
(planificación anula, mensual, cartas didácticas y guiones
didácticos) que los conlleve al logro de los objetivos
propuestos.. En dichas planificaciones se prevén las
estrategias necesarias para alcanzar los objetivos.
23
2.2.2 TECNICAS DE LECTURA
La lectura se concibe como el proceso interactivo que se lleva
a cabo entre el niño/a y un texto. La lectura es el proceso de
la recuperación y aprehensión de algún tipo de información o
ideas almacenadas en un soporte(libros, revistas, periódicos,
etc.) y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente
un lenguaje, que puede ser visual u oral no es una actividad
neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones
complejas con el texto que contribuyen a mejorar determinadas
competencias que se adquieren a través de esta, por ejemplo:
Competencias lingüísticas y la comprensión tanto oral como
escrita.
El centro escolar, objeto de la presente investigación utiliza
dos libros de textos principales para llevar a cabo los
procesos de lectura con los niños/as: El libro victoria para
los primeros grados y el sembrador escolar para los segundos y
Terceros grados.
Para lograr un buen desarrollo de la lectura el maestro/a debe
ser altamente creativo y saber utilizar los recursos y
estrategias que mejor se adapten al mundo de los estudiantes.
La educación primaria implica un reto para todo educador/a, ya
que es una fase introductoria a la lectura Debe prevalecer en
estos casos la motivación pueden usarse los "prelibros" para
despertar la curiosidad del niño/a. La siguiente es la del
aprendizaje propiamente dicho, y se usan a las cartillas del
principiante. Finalmente se llega a la fase de consolidación,
donde se pone en uso el primer libro de lectura.11
11
La adquisición de la lecto_ escritura orientaciones psicopedagógicas. Begoña Urquía Martínez.
24
Al aplicar distintas estrategias el maestro/a debe tener claro
tres cuestiones importantes de la lectura:
1-Saber leer significa saber pronunciar las palabras escritas.
2-Saber leer significa saber identificar las palabras y el
significado de cada una de ellas.
3-(Ana Teberosky) Saber leer significa saber extraer y
comprender el significado de un texto. Pero más que una acción
mecánica el acto de leer según se comprende por el presente
grupo investigativo, es un proceso interactivo donde se
comprenden ideas que han sido comunicadas por diversos autores
y que tiene un valor para el niño/a.12
Algunas técnicas de lectura que puede ser empleado por el
maestro/a de educación primaria son:13
Es importante mencionar que algunas de las siguientes técnicas
son utilizadas en las escuelas públicas salvadoreñas, es por
ello que han sido mencionadas, aunque con algunas el equipo
investigador no este totalmente de acuerdo.
Lectura Independiente:
Método de lectura consiste en que cada alumno/a lee por si
mismo un texto silenciosamente, con el mínimo apoyo del
docente. Es una actividad que se ha de realizar cuando los
12 Propuesta constructivista para aprender a leer y escribir.
Ana Teberosky con colaboración de Teresa Colomer.
1º Edición 2003
25
alumnos/as han logrado un cierto nivel de autonomía en la
lectura.
Este tipo de técnicas puede utilizarse con estudiantes que ya
han logrando totalmente el nivel convencional de lecto-
escritura, y que ya han alcanzado un nivel de análisis, sin
requerir mayor apoyo del docente. Como grupo, se recomienda
realizarlo sobre todo en un tercer grado, cuando los niños/as
ya han tenido diversas experiencias con la lectura.
Lectura Silenciosa.
Es aquella que se realiza sin emitir ningún sonido o palabra.
Se caracteriza por su funcionalidad para adaptarse a diferentes
propósitos. La lectura silenciosa tiene la ventaja de una mayor
rapidez en la captación directa del significado de la lectura
También la lectura silenciosa permite asimilar una mayor
cantidad de información verbal que la lectura oral.
Esto favorece al niño/a como mejor lector y a la vez aprende a
disfrutar de la lectura.
Lectura Socializadora:
Es aquella que permite o hace posible la relación de grupo y la
comunicación colectiva. del alumnado. Esta se realiza a efectos
o de desarrollar habilidades o compartir intereses comunes.
entre los alumnos/as. La lectura socializadora posee
importantes ventajas, entre las cuales se encuentran:
Los niños aprenden unos de otros.
Comparten experiencias.14
14
/www.monografias.com/trabajos45/estrategias-lecto-escritura/estrategias-lecto-escritura2.shtml
26
Estimula la interacción y comunicación entre los
estudiantes.
Puede verse que esta es una de las técnicas más favorables para
el alumnado ya que presenta muchas ventajas, entre ellas que
los estudiantes pierden el temor, entre si, pues las opiniones
son colectivas y a la vez el aprendizaje ocurre de forma
equitativa.
Lectura Creadora
Es aquella que se realiza a través de actividades creadoras en
las que el niño/a enriquece y socializa su lenguaje, supera su
egocentrismo y valora el lenguaje como medio de comunicación.
Esta técnica es muy importante para el desarrollo de las
competencias lingüísticas en los estudiantes. A través de
actividades creadoras el niño/a aprende a conocer el lenguaje,
comprender su función y enriquecer su léxico.
La Copia15
Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno lee
un texto, retiene lo leído en la memoria y lo escribe de
inmediato con toda fidelidad.
Esta es una técnica meramente tradicional y lastimosamente se
utiliza en la mayoría de escuelas, a la mayoría de los
alumnos/as se les dejan tareas de trascripción de textos.
También se les pide después de una lectura que reproduzcan lo
escuchado de manera textual, cuando no debería de ser así, en
15
/www.monografias.com/trabajos45/estrategias-lecto-escritura/estrategias-lecto-escritura2.shtml
27
todo caso puede pedírsele al estudiante que escriba lo que
piensa de la lectura, en vez de reproducirlo fielmente.
Lectura Individual
Es tomarse tiempo para cada uno de los niños y niñas y que nos
lean cierto párrafo de un libro, periódico o láminas, a parte
de los demás compañeros de la clase. Es importante valorar el
trabajo individual de los niños/as pues así pueden percibirse
sus avances y procesos.
Lectura en Grupo
Es tomar en cuenta a todos los alumnos/as de un determinado
grado o nivel y leer todos a la vez. Esto se puede hacer en
carteles ilustrados o en el pizarrón.
A esta técnica se le llama también lectura colectiva, es
importante porque a l vez trabaja los roles, donde todos/as
tienen una función dentro del desarrollo de la lectura. A la
vez los niños/as empiezan a reconocer los roles de la
comunicación y a participar en los mismos. Como emisores o
receptores.
Lectura en Voz Alta
Consiste en que niños y niñas lean de la pizarra o cartel
palabras y oraciones; supervisados por la maestra o
maestro/a.16
16
/www.monografias.com/trabajos45/estrategias-lecto-escritura/estrategias-lecto-escritura2.shtml
28
17Este tipo de técnica crea fascinación por la lectura en los
niños/as. Acá es donde el actuar del maestro/a juega un papel
fundamental. Como la entonación, la capacidad de crear un mundo
de fantasía a través de la lectura que sea asimilado por los
niños/as.
Juegos de Lecto-escritura con Diferentes Materiales
Es cuando se usa no sólo la pizarra sino dibujos o juguetes,
loterías, tarjetas con sílabas o palabras que permitan al
alumno/a una lectura más emocionante.
Lectura Comprensiva
Es cuando el niño y niña pueda de forma sencilla explicar lo
que entendió al leer una oración o un párrafo. Es fundamental
que los niños/as puedan aprehender el contenido principal de lo
que leen, acá es cuando puede verse si las técnicas han surtido
efecto.
Lectura Espontánea
Consiste en que el niño y la niña por iniciativa propia toman
un libro y lo lee. Esto se logra cuando el niño/a ya ha
desarrollado un interés y fascinación por la lectura.
El Dictado18
Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno/a
oye de un texto previamente estudiado cierto número de
18
18
/www.monografias.com/trabajos45/estrategias-lecto-escritura/estrategias-lecto-escritura2.shtml
29
palabras, las retiene en la memoria y las escribe de inmediato
con toda corrección.
Esta es una de las técnicas más utilizadas en las escuelas
públicas de hecho la mayoría de maestros/as tradicionalistas
piensan que los niños/as que saben tomar un dictado sin el
mínimo de errores ha logrado un nivel de perfección tanto en la
lectura como en la escritura. Los maestros/as pioneros que se
encaminan a nuevos paradigmas educativos deben dejar estas
ideas atrás y ver el conocimiento desde una óptica distinta.
Pero además de las técnicas que utiliza el maestro/a es
importante así mismo lo materiales y recursos de apoyo
empleados, para lograr la efectividad de las mismas.
Materiales:
Éstos deben ser interesantes, atractivos, dramatizables, que se
presten al juego, que exciten la imaginación, empleen animales,
tengan humor, informen, deleiten, sugieran, se adapten a sus
intereses y experiencias y estén relacionados con las
diferentes épocas del año.
Se ha observado en las aulas de primer Ciclo de Educación
Básica que no todas/as las aulas están lo suficientemente
ambientadas, la mayoría de paredes lucen sin mucha ambientación
y riqueza de textos.
Recursos:
El libro, aunque sea de uso frecuente elaborar cartillas, que
debían tener las características antes mencionadas; diversos
30
tipos de aparatos; juegos de lectura; carteles, pizarrones;
tarjetas de letras, luego de sílabas, oraciones y finalmente 19
palabras. Los libros deben contener textos cortos y fantásticos
que estimulen la imaginación y la creatividad de los niños y
niñas para fomentar en ellos el gusto por la lectura.20
Las estrategias utilizadas deben tomar en cuenta distintos
elementos que debe desarrollar el niño y niña, estos deben
estar inmersos en todas las técnicas utilizadas, como lo son:
.La visualización. Se refiere a realizar una lectura de
manera continua enfocando la mirada sobre las palabras,
teniendo una velocidad de desplazamiento relativa sobre el
texto de acuerdo a la capacidad de cada estudiante.
La fonación: Hace referencia a la articulación oral
consciente o inconsciente, se podría decir que la
información pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en
la que pueden darse la vocalización y sub-vocalización de
la lectura. La lectura su vocalizada puede llegar a ser un
mal hábito que entorpece la lectura y la comprensión, pero
puede ser fundamental para la comprensión de lectura de
materiales como la poesía o las transcripciones de
discursos orales. El maestro debe a través de distintas
técnicas de lectura puede lograr que los niños y niñas
alcancen una entonación adecuada del texto.
La audición. Es cuando la información pasa del habla al
oído (la sonorización intro-auditiva es generalmente
inconsciente).
20
La adquisición de la lecto_ escritura orientaciones psicopedagógicas. Begoña Urquía Martínez.
31
. La cerebración. La información pasa del oído al cerebro
y se integran los elementos que van llegando separados.
Con esta etapa culmina el proceso de comprensión.
Debe tenerse en cuenta que lo anterior es parte del proceso de
perfeccionamiento del ejercicio de la lectura y debe
trabajarse, pero no es determinante como los procesos
cognitivos relacionados al acto de leer. Muchas veces los
maestros/as le dan mucha más importancia a estos aspectos o
detalles más que al conocimiento mismo que debe adquirirse con
la lectura.
En las observaciones preliminares realizadas y el contacto que
ha tenido lugar con los maestro/as del centro Escolar DR.
Arturo Romero, se ha percibido que las formas de realizar la
lectura son las mismas, y a la vez están fundamentadas en el
sistema tradicional de enseñanza. Los libros de texto
utilizados por lose estos/as son los mismos (Victoria, nacho,
silabario, libro de lectura del MINED). Puede observarse que no
se auxilian de otros textos infantiles que hagan de la lectura
un acto fascinante.
2.2.3 TECNICAS DE ESCRITURA
La escritura se concibe como un sistema de representación, su
aprendizaje consiste en la apropiación de un objeto de
conocimiento de naturaleza simbólica que representa el
lenguaje.21(Ana Teberosky). Durante el proceso de apropiación
que tienen los niños y niñas tanto la representación simbólica
21
21
Propuesta constructivista para aprender a leer y escribir.
Autora: Ana Teberosky con colaboración de Teresa Colomer.1º Edición 2003
32
como el lenguaje se ven afectados por la escritura.”
La escritura según Ana Teberosky no solo es un código de
trascripción del lenguaje sino que además tiene una intención y
manifestación comunicativa, que deben comprender los niños y
niñas.22
El docente debe conocer muchos aspectos que involucran a los
niños y niñas con la escritura, esto le facilitará el uso de
las técnicas más adecuadas, por ejemplo debe saber:
Que el lenguaje escrito forma parte de la experiencia cotidiana
de los niños y niñas en diversos grados según el medio, la
cultura familiar, etc.- Al llegar a la escuela, disponen ya de
muchas ideas acerca de qué es el lenguaje escrito, cómo se
representa, para qué sirve y qué contiene. Estas ideas y
conocimientos de los niños y niñas han sido ignoradas por la
escuela y por los investigadores educativos. Además, la escuela
ha partido de ideas acerca de la enseñanza y de lenguaje que
son, por lo menos, muy distintas a las de los niños y niñas. La
idea de que el código alfabético se aprende según un método
lineal, aditivo, que parte de la unidad más simple del lenguaje
debe quedar obsoleta. Ahora el maestro/a debe encaminarse hacia
nuevas e innovadoras de enseñar la escritura, donde ya no sea
el protagonista sino el estudiante mismo.
Ante esto debe crearse pues un ambiente rico y adecuado ya sea
dentro o fuera del aula donde el niño y niña pueda experimentar
Debe tenerse claro que no existe una sola forma de escribir
22
Propuesta constructivista para aprender a leer y escribir.
Autora: Ana Teberosky con colaboración de Teresa Colomer.
1º Edición 2003
33
Para cada ocasión se elige una tipología de textos que permita
identificar estrategias y procedimientos de escritura y de
lectura, suficientemente diferenciados e importantes para la
vida diaria.
Lo anterior representa la base a tomar a cuenta para la
elección de las diferentes técnicas a utilizar:
Entre las técnicas utilizadas más frecuentemente tenemos:
Descripción
La descripción ayuda al niño y niña a usar los sentidos de
tacto, vista, oído, olfato y gusto para experimentar,
experimenta lo que escribe. La descripción ayuda al niño y
niña a entender más claramente a las personas, lugares y
cosas sobre las cuales escribe el niño y niña. Es la forma
más común de escritura.
Exposición
A través de la exposición, el niño/a podrá, explicar, y
clarificar sus ideas y pensamientos. La exposición va más
allá de la descripción en cuanto a ayudarle a entender con
gran claridad y profundidad las ideas y pensamientos.
Narración
A través de la narración, puede relatarse una historia. Una
historia tiene personajes, un escenario, un tiempo, un
problema, intentos por solucionar el problema, y una
solución al problema. Los cuentos para la hora de dormir son
34
ejemplos de historias cortas mientras que las novelas son23
ejemplos de historias largas. Después el niño/a puede
recrearlos y escribirlos. La idea es el este experimente la
escritura como algo placentero y no como una serie de
instrucciones mecánicas y automáticas.
Persuasión
A través de la persuasión puede cambiarse el punto de vista
del niño/a sobre un tema, área o postura. El maestro/a
presenta hechos y opiniones para lograr que el niño/a
entienda por qué algo es bueno, malo, o entre dos aguas.
Comparación y Contraste
A través de la comparación y contraste, pueden señalarse
similitudes y diferencias sobre un tema. La comparación se
usa para mostrar qué es similar o qué tienen en común. El
contraste se usa para mostrar qué no es similar o qué no
tienen en común.
Al usar la técnica de escritura que cumple con su propósito,
los niños/as lograrán comparar y comunicar sus ideas de una
forma correcta.
Por otra parte, los recursos y material que utilice el
maestro/a deben contribuir de la forma a cualificar las
técnicas de escritura empleadas. Es necesario desarrollar un
ambiente adecuado y rico así como alfabetización desarrollar
23
www.wikilibros/estrategias de enseñanza de lecto-escritura
35
conceptos sobre alfabetización para llevar a cabo a cabo un
proceso constructivo.24
En el ambiente donde el niño/a aprende a escribir y leer debe
existir una cantidad suficiente de material escrito, estos
deben ser adecuados y relevantes desde el punto de vista del
niño/a.
(Taylor, Blue Y Logston, 1986) El ambiente que el maestro/a
debe preparar tendrá que ser rico en cultura escrita, el cual
debe integrar los siguientes elementos Portadores y soportes
de escritura.
Tipos de lenguaje escrito.
Localización y disponibilidad del material en la
clase
Calidad del material para el niño/a.
Duración temporal del material expuesto.
Las técnicas utilizadas por los docentes del Centro Escolar DR.
Arturo Romero para la práctica de la escritura con los
estudiantes están igualmente basados en el tradicionalismo, se
utiliza el dictado y las planas. Una maestra mencionó que
utiliza la técnica dibujo-palabra o escritura de cuentos
recreados, pero igualmente señaló que esta última es la que más
se les dificulta a sus estudiantes. Esto al parecer es una
consecuencia de las metodologías tradicionales de mecanicismo y
repetición que son empleadas con los niños/as, pues de esta
forma no están siendo concientes de su propio aprendizaje.
24
La adquisición de la lecto- escritura orientaciones spico-pedagógicas .Bogoña urquía Martinez
36
2.2.4 LA LECTO-ESCRITURA
Se entiende por lectura la compresión de un mensaje codificado
en signos visuales generalmente letras y cifras a través de la
lectura se aprende a comprender muchas cosas.
Por escritura se entiende la representación de las palabras o
ideas por medio de signos gráficos.
Ambos términos parten de una convivencia con las demás personas
y experiencia propia resumiéndose en una comunicación humana.
Este aprendizaje escrito consiste en el desplazamiento de la
mano en el espacio gráfico con movimientos precisos de
izquierda a derecha. Algunos pedagogos y sociólogos piensan que
el niño y la niña están capacitados para empezar a leer y
escribir cuando comprenden todo lo que hablan.
En el proceso de lecto-escritura están involucrados tanto
maestros/as como alumnos, por lo tanto es necesario que el
maestro conozca el aprendizaje individual de cada alumno, pues
no todos aprenden al mismo ritmo.
La interacción dentro del salón de clases es de mucha
importancia cuando el niño (a) esta comenzando a relacionar
letras, palabras y escritura.
El lenguaje escrito constituye un código que el sujeto que se
inicia en la lectura y escritura debe asimilar pero que además
tiene una intención comunicativa.
Para que niños y niñas comprendan el aprendizaje de la lecto-
escritura deben poseer un amplio vocabulario y saber hablar
utilizando oraciones.
37
El lenguaje escrito implica la posibilidad de establecer
correlación con el lenguaje hablado de esta forma es como se
fusiona la lecto-escritura.25
LA LECTO-ESCRITURA SE DESARROLLA EN TRES MOMENTOS PRINCIPALES:
Percepción:
Consiste en la adquisición de las imágenes visuales, auditivas,
motoras de las palabras, frases o sílabas según el método
empleado.
Identificación:
Es la comparación de la imagen recién percibida con otras
interiorizadas anteriormente. Adquiriendo funciones de
comparación de semejanzas y diferencias.
Análisis:
Se descomponen los sonidos en sus elementos para diferenciarlos
unos de otros.
Se reconstruyen los elementos de la imagen analizada y
percibida en su totalidad.
La comprensión y la rapidez lectora llegan de la mano de una
práctica regular y sistemática, una vez que se ha iniciado el
proceso de decodificación.
En principio el castellano es un idioma que no presenta
especiales problemas por ser una lengua fonética.
La base de la lectura y la escritura es el lenguaje hablado. No
es ningún secreto que los niños/as que tienen mayor facilidad
para comunicarse, más riqueza de vocabulario y fluidez, son los
primeros que empiezan a leer.
25
www.monografías.com/tabajos
38
Las condiciones idóneas para el aprendizaje de una lengua son
las mismas que deben darse en el aula para que el niño/a
aprenda a leer y la escribir.26
CONDICIONES NECESARIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-
ESCRITURA
En el proceso de enseñanza aprendizaje es indispensable que se
tomen en cuenta las siguientes condiciones:
Memoria inmediata:
Esta se refiere a que el aprendiz debe poseer la capacidad de
retentiva suficiente para consolidar los aprendizajes y que
garantice que las adquisiciones sean recordadas en momentos
posteriores.
Articulación correcta:
Las articulaciones del niño deben ser adecuadas, ya que si
confunde los fonemas de parecida articulación habrá un efecto
negativo en la adquisición lectora. Su afianzamiento, como se
comprobará es una causa de algunas dificultades de omisiones.
Factores espacio-temporales:
Es necesaria la ordenación en la emisión de fonemas al hablar,
se corresponde así mismo a la ordenación espacial de los
grafemas al escribirlos.
26
www.monografías.com/tabajos
39
Espacio y tiempo son dos aspectos en el proceso de análisis
lector. Cualquier alteración temporal puede perturbar una
correcta adquisición.
Ritmo: El ritmo se refiere a la lentitud o rapidez con que debe
desarrollar el proceso de aprendizaje de lectura y escritura.27
Capacidad de simbolización:
Es leer transformando un código gráfico en otro fonético. Al
hablar códigos surge inmediatamente la idea de la
simbolización. La escritura según la psico-lingüística, forma
parte de un segundo nivel.
Análisis- síntesis: La decodificación del lenguaje escrito se
basa en un proceso analítico-sintético mediante el cual se
descompone los diferentes grupos de grafemas que forman la
palabra.
Figura de fondo:
Son necesarias para desarrollar la psico-motricidad fina y a
la vez para determinar el espacio de trabajo, preparando al
niño/a para una buena lectura y escritura.
Habilidades grafo-motoras:
Se refiere a la grafo motricidad implicando relaciones de
gráficas a través del movimiento definiéndolas como función
compleja que requiere haber conseguido una maduración motora y
neurológica; como dominio de diversas, habilidades básicas para
el aprendizaje.
27
La adquisición de la lecto- escritura orientaciones spico-pedagógicas .Bogoña urquía Martinez
40
Condiciones lingüísticas:
Si el niño/a posee una audición normal adecuada y además, su
oído se ha afinado, tendrá menos dificultades en el aprendizaje
de la Lecto-escritura; a este respecto, los juegos del silencio
desarrollan (además de un control del movimiento corporal) una
conciencia del espacio y de los sonidos contribuyendo a la
preparación del niño para explorar el lenguaje oral.
Además para que adquiera ese dominio oral del lenguaje, el
niño/a puede entrenarse con ejercicios de articulación,
pronunciación, narración y descripción.28
2.2.5 DESARROLLO LINGUISTICO
El término “lengua” se refiere a todo sistema de signos que
pueden utilizarse como medio de comunicación. Mientras que
comunicación, implica una relación interpersonal. Existen
diversas modalidades de lenguajes humanos; modalidad auditiva y
de la palabra, la visual y gráfica y la visual – gestual. Los
centros cerebrales que rigen los aspectos gramaticales del
lenguaje son esencialmente los mismos, independientemente de la
modalidad que se analice. Es válido rescatar, que el hemisferio
cerebral izquierdo es un analizador principalmente secuencial,
por lo que actúa, en la mayoría de personas, como el sustrato
anatómico y fisiológico de la función lingüística. El
hemisferio derecho es, principalmente, un analizador espacial.
Se ha demostrado recientemente, que la gramática de los
lenguajes gestuales está controlada al igual que las otras por
el hemisferio izquierdo.
El lenguaje es el producto de la integración de varios
componentes, se va cualificando mediante la interacción del
28
28
La adquisición de la lecto- escritura orientaciones spico-pedagógicas .Bogoña urquía Martinez
41
individuo con el entorno social,. La escuela es un ambiente
favorable para el desarrollo lingüístico.
A través del tiempo han surgido diversas corrientes que han
estudiado el desarrollo y aprendizaje lingüístico, desde
distintos puntos de vista.
La teoría conductista, representada por el El psicólogo
norteamericano BF. Skinner quien argumentó que los niños y las
niñas adquieren el lenguaje por medio de un proceso de
adaptación a estímulos externos de corrección y repetición del
adulto, en diferentes situaciones de comunicación. Lo anterior
significa que hay un proceso de imitación por parte del niño/a
donde posteriormente asocia ciertas palabras a situaciones,
objetos o acciones. Así el niño/a se apropia de hábitos o de
respuestas aprendidas, interiorizando lo que el adulto le
proporciona para satisfacer una necesidad a un estímulo en
particular, como por ejemplo; hambre, dolor u otro.
El aprendizaje del vocabulario y de la gramática se logra por
condicionamiento operante. El adulto que se encuentra alrededor
del niño (a) recompensa la vocalización de enunciados correctos
gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras en el
vocabulario y la formulación de preguntas y respuestas o bien,
castiga (desaprueba) todas las formas del lenguaje incorrecto
como enunciados gramaticales o palabras no adecuadas.
Como puede verse, para la teoría conductista lo más importante
no es la situación lingüística en sí, ya que relega aspectos
semánticos y pragmáticos de la comunicación y los sustituye por
hábitos fonológicos, morfológicos y sintácticos,
42
características del aprendizaje mecanicista del lenguaje.
Tampoco explica cómo se adquiere la gramática o el conjunto de
reglas que la rigen.
Es importante destacar que esta teoría se centra en el campo
extralingüístico y toma como elemento fundamental la influencia
29
del ambiente como mediador del aprendizaje, así como la idea de
que el uso del lenguaje responde a la satisfacción de
determinadas necesidades por parte de los niños y las niñas.
La teoría innatista, desarrollada por el lingüista Noam Chomsky
plantea que las personas poseen un dispositivo de adquisición
del lenguaje (DAL) que programa el cerebro para analizar el
lenguaje escuchado y descifrar sus reglas
Chomsky postula como hipótesis básica que existe en todo niño y
en toda niña una predisposición innata para llevar a cabo el
aprendizaje del lenguaje, aprendizaje que no puede ser
explicando por el medio externo puesto que la estructura de la
lengua está determinada por estructuras lingüísticas
específicas que restringen su adquisición.
Lo anterior, quiere decir que el lenguaje es algo específico
del ser humano quien, según esta teoría, está biológicamente
predispuesto a adquirirlo, esto debido a que las personas nacen
con un conjunto de facultades específicas (la mente) las cuales
desempeñan un papel importante en la adquisición del
conocimiento y las capacita para actuar libremente en el medio
externo.
29
www.teoríasdeldesarrollolinguistico/.com
43
La importancia de la teoría innatista radica en que Chomsky
insiste en el aspecto “creador” de la capacidad que tiene quien
emplea el lenguaje para crear o producir un número de oraciones
infinito, nunca antes expresadas o escuchadas.30
La teoría cognitiva, impulsada por el psicólogo suizo Jean
Piaget, presupone que el lenguaje está condicionado por el
31desarrollo de la inteligencia, es decir, se necesita
inteligencia para apropiarse del lenguaje.
Sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por
separado ya que para Piaget el desarrollo de la inteligencia
empieza desde el nacimiento, antes de que el niño/a hable, por
lo que el niño/a aprende a hablar a medida que su desarrollo
cognitivo alcanza el nivel concreto deseado. Es el pensamiento,
señala Piaget, el que posibilita al lenguaje, lo que significa
que el ser humano, al nacer, no posee lenguaje, sino que lo va
adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo.
Una de las perspectivas de Piaget es que el aprendizaje empieza
con las primeras experiencias sensorio motoras, las cuales son
fundación del desarrollo cognitivo y el lenguaje, donde el
aprendizaje continúa por la construcción de estructuras
mentales, basadas éstas en la integración de los procesos
cognitivos propios donde la persona construye el conocimiento
mediante la interacción continua con el entorno.
Para que el niño/a alcance su desarrollo mental, es
fundamental, por lo tanto que desde su nacimiento vivencie
30
www.teoríasdeldesarrollolinguistico/.com
44
diferentes y progresivas etapas del desarrollo cognitivo,
etapas que no puede saltarse ni pueden forzarse en el niño/a a
que las alcance con un ritmo acelerado.
Estas etapas Piaget las denomina:
Etapa senso-motriz; inicia con el nacimiento y concluye a los
2 años.
-operacional: de los 2 años hasta los 6 años.
Etapa de operaciones formales: 12 años en adelante.
Propuso, además dos tipos de lenguaje que ubicó en dos etapas
bien definidas: la pre-lingüística y la lingüística. Se
concluye que esta perspectiva psicolingüística complementa la
información aportada por los innatistas en el sentido de que
junto a la competencia lingüística también es necesario una
competencia cognitiva para aprender y evolucionar el dominio
del lenguaje, lo que contribuye a documentar no sólo la
creatividad del sujeto en la generación de las reglas, sino la
actividad que le guía en todo ese proceso.
La teoría interaccionista, Propuesta por el psicólogo
norteamericano Jerome S. Bruner quien sostiene que la
hipótesis de que el lenguaje es un constitutivo del desarrollo
cognitivo, en donde el lenguaje es lo cognitivo. Bruner
concilia la postura Piagetana con las hipótesis de Vigotsky
sobre el desarrollo del lenguaje.
Vigotsky es el teórico del constructivismo social. Esta
perspectiva se fundamenta en que la actividad mental está
íntimamente relacionada al concepto social, dándose una íntima
45
interrelación entre los procesos mentales y la influencia del
contexto sociocultural en el que estos procesos se desarrollan.
Vigotsky, según Miretti, M (2003), fue el primero en destacar
el papel fundamental del habla para la formación de los
procesos mentales. En su concepción, Vigotsky señala que el
habla tiene dos funciones: la comunicación externa con los
demás y la manipulación interna de los pensamientos internos de
la persona consigo misma y aunque ambos usan el mismo código
lingüístico parten de actividades distintas, desarrollándose
independientemente aunque a veces puedan coincidir.
Bruner presupone que la actividad mental está interrelacionada
al contexto social, dándose una íntima interrelación entre los
procesos mentales y la influencia del contexto sociocultural en
que estos procesos se desarrollan.
Para Bruner, el niño(a) está en constante transformación. Su
desarrollo está determinado por diferentes estímulos y agentes
culturales como sus padres, maestros, amigos y demás personas
que son parte de su comunidad y del mundo que lo rodea; es
decir que el niño está en contacto con una serie de
experiencias que le permiten poseer conocimientos previos. Y
así poder desarrollarse integralmente.
Desde esta perspectiva, el niño/a conoce el mundo a través de
las acciones que realiza, más tarde lo hace a través del
lenguaje y por último, tanto la acción como la imagen son
traducidas en lenguaje.
ENFOQUE PSICOLINGÜISTICO
La psicolingüística como disciplina que entrelaza la psicología
y la lingüística al estudio de temas como el proceso por el que
46
un niño/a adquiere su lengua, la emplea y presenta o no
determinados trastornos o alteraciones. Además, busca los
mecanismos neuro-lingüísticos y trata de las relaciones que se
dan entre el cerebro y el lenguaje.
Para Berko, L. Y Bernstein, N. (1999), la psico-lingüística o
la psicología del lenguaje persiguen descubrir los procesos
psicológicos que se ponen en marcha cuando las personas usan el
lenguaje y cómo se relacionan ambos. De aquí la lingüística
puede obtener percepciones acerca de los sistemas del lenguaje
y las clases de competencias que reflejan las personas al
usarlos, por otro lado la psicolingüística ofrece percepciones
de cómo se aprende y se utiliza el lenguaje.
Lo anterior, permite visualizar el psico-lingüismo como un
nuevo enfoque que toma en cuenta el verdadero uso que se le da
al lenguaje, al percibirlo en forma integral en el ser
humano.32
2.2.6 COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA
La expresión y comprensión oral y escrita atiende a las cuatro
destrezas básicas en el Área de Lengua (hablar, escuchar, leer
y escribir) y los cuatro planos o aspectos del lenguaje
(fonético, semántico, sintáctico y pragmático).
El niño(a) aprende de manera individual cada uno de los
contenidos en determinada materia, por esta razón es necesario
que los contenidos estén adecuados a lo que se pretende
enseñar, deben de tener coherencia para que el alumno(a)
desarrolle un aprendizaje significativo. por lo tanto el
32
www.teoríasdeldesarrollolinguistico/.com
47
maestro debe de ser un guía en el proceso de la lecto-escritura
ya sea apoyándose en libros de texto, así como también
valiéndose de técnicas que le ayuden al alumno(a) a desarrollar
un mejor aprendizaje de manera integral.
La comprensión oral y escrita se refiere al proceso de
comprensión que permite a las personas entender tanto el
lenguaje hablado como el escrito, tomando en cuenta la
percepción del habla desde el punto de vista de cómo lo
interpretan los oyentes la señal del habla , así como el
léxico, es decir; como se determinan los significados de las
palabras, el procesamiento de oraciones, lo cual conlleva al
análisis de la estructura gramatical de las oraciones con el 33
fin de obtener unidades semánticas mayores y por último, el
discurso el cual se basa en como se formulan y avalúan en forma
correcta, conversaciones o textos más largos.
La comprensión oral y escrita se estimula mediante el buen
desarrollo de la lecto-escritura en el aula.
El desarrollo de la lectura es un estimulante determinante para
la buena comprensión oral, pues enriquece el léxico de los
estudiantes, agranda el bagaje cognitivo y brinda a estos la
posibilidad de adentrarse a nuevos mundos desconocidos a través
de la literatura.
33
Introducción a las competencias comunicativas
(Módulo 1. Especialización Docente para primer Ciclo de Educación Básica.) MINED
1º Edición
48
El niño(a) necesita incentivación por parte del maestro/a para
que aprenda a explorar un mundo de conocimientos y
experiencias nuevas que le ayuden a su desarrollo cognitivo.
En la medida que el niño/a lea enriquecerá sus conocimientos y
desarrollará los procesos cognitivos del pensamiento como lo
son el análisis, la síntesis, la reflexión, etc. Lo cual
conlleva a la obtención de una buena comprensión escrita.
Es decir, la lectura no solo fomenta la comprensión oral sino
también la escrita por medio del desarrollo cognitivo del
niño/a. por lo tanto las estrategias de enseñanza que utiliza
el maestro(a) son de vital importancia para una buena
comprensión lectora.
La comprensión oral y escrita implica también el desarrollo de
la meta conciencia en el niño/a, es decir, que este sea
conciente de lo que lee y lo escribe, así como también su
utilidad e intención. ya sea memorizando la lección o
repitiendo cada palabra o utilizando cualquier técnica de
lectura hasta llegar a comprender la lectura.
Así mismo integra la capacidad de los niños/as para poder
utilizar el lenguaje y comprenderlo en situaciones diversas
dentro de la sociedad. La meta cognición se refiere también a
la capacidad de evaluar juzgar y criticar.
La comprensión escrita por su parte indica comprender partes
esenciales y la estructura del texto: Por ejemplo la capacidad
de parafrasear ¿Que dice?, ¿Cual su idea central o principal?,
¿Que significados posee?, ¿Qué ideas nuevas aporta el texto que
no se sabían?, ¿Qué valoración se hace del texto?, ¿Para que
sirve? Y ¿Qué información se deduce a partir del texto?.
También son de mucha ayuda las técnica de lectura que utiliza
49
el maestro tales como el trabajo individual ò grupal en el
aula, donde los alumnos(as) analicen e interpreten el
contenido.34
En la comprensión oral deben de lograrse tres niveles
principales:
Crítico:
Que implica evaluar, juzgar y criticar los escritos que se le
presentan al niño/a por más sencillo que este sea.
Inferencial:
Este implica generalizar, resumir sintetizar y analizar las
ideas de los textos. En el caso de un cuento por ejemplo, el
niño/a debe ser capaz de describir los hechos principales que
acontecieron en la lectura narrada.35
Literal:
Este nivel incluye la capacidad de secuenciar, poder recordar,
identificar detalles, nombrar, discriminar, percibir aspectos
esenciales del texto.
Es importante rescatar que todo lo anterior se logra con la
guía y orientación del maestro/a.
Actualmente son pocos los estudiantes que logran desarrollar la
comprensión oral y escrita, esto se debe a los enfoques y a
los esquemas pedagógicos tradicionales, donde prevalece una
enseñanza lineal y mecánica, donde no existe una cultura rica
en la lectura y escritura.
34
Introducción a las competencias comunicativas (Módulo 1. Especialización Docente para primer Ciclo de Educación Básica.) MINED
50
En El Salvador prevalece aún en las escuelas la cotidianidad y
monotonía en las clases que no permiten el libre
desenvolvimiento del estudiante en su aprendizaje.
El desarrollo de una buena comprensión oral y escrita requiere
de mucho ingenio y creatividad para quienes crean las
situaciones de aprendizaje, implica el uso del medio donde el
estudiante se encuentra inmerso, pues es en este donde aplicará
las competencias desarrolladas.
En el caso de poder comprender conversiones, de diferenciar el
tipo el diálogo y jugar el papel que le corresponde como buen
hablante.
En el caso de la escritura poder comprender el sistema de
representación del lenguaje a través de símbolos y grafías. En
la por ejemplo debe comprender las señales transitorias, en los
centros comerciales podrá comprender fácilmente rótulos con
distintos anuncios, etc.
Sin duda la comprensión oral y escrita son determinantes para
el desenvolvimiento del niño/a en el contexto social, por lo
que requieren gran abundancia de estímulos, no solo del
maestro/a, sino también de los padres de familia, y las
personas de la sociedad, solo de esta forma el estudiante
comprenderá la utilidad que le proporciona y se esforzará por
lograrla teniendo así una mejor autoestima en el alumno/a, pues
su capacidad de aprendizaje será más cualitativo.
51
IMPORTANCIA DE LA LECTURA PARA EL DESARROLLO LINGUISTICO
El cultivo de buenos hábitos de lectura son esencialmente
significativos para el desarrollo del lenguaje, esta a su vez
debe construirse sobre la base de aprendizajes significativos
que ayuden a al desarrollo de competencias lingüísticas.
Desde una perspectiva constructivista el rol del maestro/a se
concreta en tres aspectos: Partir de los saberes y experiencias
de cada niño/a, intervenir para facilitar el aprendizaje y
servir de modelo de persona lectora.
Esta es una de las estrategias principales en el desarrollo de
la lectura, el maestro/a es quien debe despertar el interés
por la lectura en los niños/as mostrándose motivado el mismo/a,
leyendo cotidianamente.
De igual manera los componentes metodológicos, la secuencia
didáctica, la organización del alumnado, los recursos, la
organización son elementos claves para desarrollo del lenguaje.
Se sabe que existe una relación estrecha entre la lectura y el
desarrollo del lenguaje, pues es por medio de esta que se
adquieren y perfeccionan las competencias comunicativas de los
niños/as.
A través de las distintas estrategias el docente como modelo
lector debe asegurarse que los niños/as también se conviertan
en lectores y lectores expertos incrementando el deseo de leer
familiarizando la estructura de los textos y su lenguaje.
Debe asegurarse así mismo que la lectura este aportando al
perfeccionamiento del lenguaje.
Cuando el niño llega a la escuela ya posee conocimientos
prácticos del lenguaje que ha aprendido en su entorno familiar.
La institución educativa ayuda a los niños/as a entender el
funcionamiento del lenguaje, a enriquecer su léxico y a saber
52
utilizarlo en el momento adecuado y oportuno. La lectura es una
de los canales íntimamente ligados a la adquisición de las
competencias comunicativas.
De esta forma el estudiante llega a desarrollar sus propias
habilidades en situaciones comunicativas, interiorizando
estrategias de comunicación oral, en este caso respetando los
turnos de palabra, las opiniones de los demás, llegar a
consensuar ideas, entre otros aspectos.
DESARROLLO DE UN ENFOQUE COMUNICATIVO
El enfoque comunicativo se refiere al uso de la lengua, su
objetivo fundamental es que los estudiantes puedan comunicarse
mejor a través del lenguaje, y que aprendan a usarla de acuerdo
a la situación.
Por ello, las actividades en el aula empleadas por docente
deben partir de situaciones reales en las cuales se pongan en
juego las competencias comunicativas. Ya sea interactuando con
el niño(a) ô colectivamente para que este(a) desarrolle una
mejor capacidad comunicativa.
En las lecturas deben leerse aquellas que se relacionan con el
entorno del niño/a deben evitarse las que son complemente
desconocidas o que no poseen significado alguno para el
estudiante.
Deben utilizarse textos auténticos para leer, creados con
propósitos comunicativos como libros, periódicos, folletos,
anuncios, revistas y todos aquellos que circular en el contexto
del estudiante. 36
36
Introducción a las competencias comunicativas (Módulo 1. Especialización Docente para primer Ciclo de Educación Básica.) MINED
53
Así también libros de ejercicios de lectura adecuados al nivel
de aprendizaje del estudiante. Y que estos sean coherentes y
comprensibles
Los logros adquiridos mediante el proceso de lectura de los
niños/as van visibilizándose a medida se desenvuelve en
diversas situaciones comunicativas,.
En aula pueden emplearse distintas técnicas de lectura que
contribuyan a erradicar los temores que muchos niños/as
presentan al hablar. 37
La lectura colectiva, en voz alta, comentada, favorecen lo
anterior.38
El papel del maestro/a será determinante para el logro y avance
del estudiante, deben conocerse los procesos de cada uno de los
estudiantes, esto dará la pauta para introducir los cambios
necesarios que perfeccionen el habla utilizada, así mismo a
utilizar las textos adecuados y pertinentes al momento en que
cada estudiante se encuentra. La institución educativa es en
gran parte responsable de que los niños/as adquieran buenas
bases lingüísticas y competencias comunicativas que les
permitan desenvolverse el medio como buenos hablantes.
2.2.7 LA LECTO-ESCRITURA Y LA COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA.
La lectura como se sabe es elemento clave en el desarrollo del
lenguaje, sin embargo; no basta con enriquecer el léxico de los
niños/as y que estos adquieran ciertas competencias
comunicativas, el maestro/a debe tener claro también es que de
no existir una comprensión de lo oral y de lo escrito, lo
anterior no tendría mayor validez.
54
La buena interpretación y entendimiento del lenguaje hablado
está íntimamente ligado al desarrollo lingüístico que se logra
a través de la lectura.
La práctica cotidiana de la lecto-escritura ayudará al
mejoramiento de tanto de la comprensión oral como la escrita.
La primera debe entenderse como la capacidad de entender la
información mensajes orales que se presentan con distintos
propósitos y en distintas situaciones comunicativas.
Lo anterior remite al hecho de que todo/a estudiante debe saber
construir significados a partir de los saberes previos acerca
de la intencionalidad o propósito que tenga el mensaje o
información.
Al escuchar es importante preparar con anticipación el proceso
de comprensión, y durante el dialogo ofrecer indicios de
comprensión.
Esto se logra por medio de varias técnicas de lectura, donde el
niño/a se prepara para el proceso de escucha, y durante el
desarrollo de esta muestra indicios de que está comprendiendo,
el maestro/a por medio de lo anterior percibe si se da a
entender o necesita reforzar información.
El alumno/a por su parte, deberá asumir un papel activo y
participativo y en situaciones comunicativas respetar al
emisor, sus ideas, buscar la objetividad, generar interés por
lo que se habla y expresar sus opiniones debidamente.
La escritura también es clave sobre todo cuando el estudiante
comprende que la misma posee un intensión comunicativa y
aprende a utilizarla adecuadamente. La cultura escrita es
también la base para la comprensión oral.
55
La comprensión escrita se entiende como la capacidad de
construir significados de distintos tipos de textos, entro de
un contexto comunicativo específico.
El maestro/a debe lograr una buena comprensión lectora, esta se
alcanza por medio de la interacción entre el lector y los
textos, por ello deben emplearse distintos tipos de lectura.
Este proceso de comprensión se pone en marcha antes de empezar
la lectura, el lector debe plantearse previamente expectativas
o hipótesis de la lectura, por lo tanto entran en juego todos
los conocimientos y estrategias utilizadas por el docente.
Cuando el proceso continúa el docente debe asegurarse que sus
estudiantes comiencen a verificar o rectificar sus hipótesis.-
El proceso de comprensión escrita o lectora finaliza cuando el
lector se ha formado una idea general del texto. En el caso de
niños(as) de primer ciclo de educación básica es reforzar el
proceso de comprensión de la lecto-escritura, pues deben
asociar las ideas de lo que leen o escriben, es aquí donde las
estrategias de enseñanza que utilice el maestro/a, son de mucha
importancia para un mejor aprendizaje de los alumnos(as).
La comprensión tendrá éxito gracias a las estrategias que
emplee el docente, sobre si este hace de la lectura que es un
proceso inherente a la escritura un acto fantástico y
placentero para sus estudiantes.
Además la comprensión correcta de los textos asegura el éxito
de los alumnos en niveles de estudios superiores, ya que les
facilita la comprensión e interpretación de las temáticas
estudiadas.
Los ejercicios de lectura que realice cada docente debe estar
acorde al entorno y realidad de cada educando, así también
56
El tipo de textos utilizados, esto facilitará aún más la
comprensión e interpretación de los textos. Por esta razón los
libros de texto deben de ser coherentes a la materia que se
está impartiendo y más aun si son textos de lectura.
Tanto la lectura y escritura están relacionadas entre si, y
paralelamente ayudan al mejoramiento de la comprensión oral y
escrita, por lo cual deben trabajarse con profundidad sobre
todo en los niveles donde los niños/as aún son pioneros y
comienzan a adentrarse en ese fantástico mundo.
2.2.8 EVALUACIÓN DE LOS LOGROS DE LA LECTO-ESCRITURA
Para asegurarse que el proceso de lecto-escritura en los
niños/as está rindiendo logros, es necesario realizar el
proceso evaluativo, que permita al docente conocer hasta que
punto al llegado sus alumnos/as, y que competencias
lingüísticas y de comprensión oral y escrita han obtenido. Por
esta razón es importante que el alumno(a) sea evaluado de forma
individual para conocer a qué ritmo aprende y desarrolla una
mejor capacidad comprensiva y lectora.
La evaluación permite formular cambios estratégicos en el
proceso para llegar a los resultados esperados.
En el caso de la lecto-escritura deben evaluarse competencias,
crear situaciones comunicativas, observar el desenvolvimiento
del niño/a en las mismas.
Si emplea el léxico adecuado, si respeta las opiniones de los
demás, si espera su turno para hablar, etc. Estas serán pautas
que deberán ser evaluadas por el docente en distintas
situaciones de comunicación creadas con ese objetivo.
57
El maestro/a así mismo debe tomar en cuenta la situación de
cada estudiante, como su entorno social y cultura dentro de la
cual vive, ya que pueden influir en los resultados.asi como
también la participación de los padres es de mucha relevancia
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ya que la colaboración
de los padres de familia en el aprendizaje del niñ/a contribuye
a mejorar su desarrollo integral.
La evolución no solo servirá al maestro/a para evaluar al
estudiante, sino también para evaluarse así mismo, para cambiar
su forma de trabajo, para utilizar diferentes y nuevas
estrategias, entre otras.
Por otro lado, la evaluación del desarrollo de la comprensión
oral y escrita se percibe por medio de los indicios que los
niños/as muestran.
Por ejemplo en el caso de la comprensión oral se observará si
el niño/a comprende indicaciones, si se desenvuelve en los
diálogos, si toma un rol participativo en las conversaciones.
Cada niño/a debe saber expresar sus emociones, ideas,
sentimientos, adaptarse a la situación comunicativa dentro de
la cual se encuentre, modificar su léxico de acuerdo a cada
situación.
La comprensión es mucho más fácil de evaluar, pueden utilizarse
textos que sean familiares los niños/as y percibir si el
proceso de comprensión ocurre adecuadamente.
Por ejemplo si el estudiante utiliza la información del texto,
si se enfoca en su contenido, si hace una relación entre las
58
partes del texto, si logra una comprensión genera y por último
si reflexiona y evalúa el contenido del texto.
Pero que sucede si estas competencias no se perciben en los
estudiantes o por lo menos un porcentaje de estas,
probablemente algo está fallando y es el docente quien debe
descubrir a través de la evaluación. Por otra parte también se
debe tomar en cuenta la asistencia a clases, pues si el
alumno(a) falta a clases no aprenderá al mismo ritmo de los
demás y su capacidad de comprensión será más lenta.
La evaluación por lo tanto, debe ser un recurso didáctico
estratégico para mejorar el accionar docente, es por medio de
esta que puede lograrse también un buen desarrollo de la lecto-
escritura, pues permitirá valorar si están siendo obtenidos los
logros esperados.
59
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS.
Para efectos de una mayor interpretación y una mejor
comprensión de la presente investigación consideramos necesaria
a definición de los siguientes conceptos:
Competencia: Hace referencia a la capacidad de una persona a
realizar ciertas actividades con habilidades en un área
específica.
Competencia comunicativa: Es la capacidad de utilizar el
lenguaje apropiadamente en diversas situaciones comunicativas
que se presentan según los/as interlocutor
Competencia escrita: Es la capacidad de escribir distintos
tipos de textos, atendiendo a propósitos específicos, adecuados
al contexto comunicativo y a la persona lectora.
Comprensión oral: Es la capacidad de entender información,
mensajes orales que se presentan con distintos propósitos y en
distintas situación comunicativa, es la construcción de
significado y la interpretación del mismo.
Comprensión lectora: Es la capacidad de interpretar o
construir el significado de distintos tipos de textos, escritos
con propósitos definidos y dentro de un contexto comunicativo
específico.
Desarrollo del lenguaje: Se refiere a la cualificación o
avances de los componentes del lenguaje que el individuo va
desarrollando dentro de un entorno social.
60
Enfoque constructivista: Es el enfoque basado en las
experiencias y conocimientos previos del estudiantes a partir
de los cuales este puede construir nuevos conocimientos o
modificar los que posee a través del aprendizaje significativo.
Enfoque comunicativo: Es aquel que centra su interés en el uso
de la lengua, su objetivo fundamental es que los/as estudiantes
puedan comunicarse mejor a través del lenguaje, que aprendan a
utilizarlo de acuerdo a la situación y a los/as interlocutores.
Escritura: Esta se concibe como un sistema de representación,
su aprendizaje consiste en la apropiación de un objeto de
conocimiento de naturaleza simbólica que representa el
lenguaje.
Estrategias de enseñanza: Se refieren al conjunto de acciones
ordenadas que utilizan los docentes y están dirigidas a lograr
unos objetivos particulares de aprendizajes.
La expresión oral: Atiende a las cuatro destrezas básicas en el
Área de Lengua (hablar, escuchar, leer y escribir) y los
cuatro planos o aspectos del lenguaje (fonético, semántico,
sintáctico y pragmático).
Evaluación continua: Es la evaluación que ocurre durante el
proceso educativo, que permite al docente valorar los avances y
dificultades del aprendizaje de sus estudiantes.
Evaluación individual: Es aquella que se realiza personalmente
al individuo para conocer sus avances y logros a nivel personal
en cualquier área de estudio.
61
Evaluación colectiva: Es aquella que se realiza a nivel del
grupo, que permite obtener una visión global de los avances,
logros y dificultades que se han obtenido.
Lateralidad: El predominio en los individuos de un hemisferio
cerebral sobre el otro. El izquierdo en los diestros y el
derecho en los zurdos.
Lecto-escritura: Se refiere de los procesos de lectura y
escritura los cuales están íntimamente relacionados entre si,
ambos deben trabajarse paralelamente.
Lenguaje: Es una función compleja que permite a los seres
humanos expresar y percibir estados afectivos, conceptos e
ideas a través de signos acústicos, gráficos y gestuales que se
integran en códigos. Este juega un papel fundamental en la vida
social y la vida estudiantil ya forma parte de todo lo que
ocurre dentro y fuera del aula escolar.
Percepción:
Son las capacidades de identificar, discriminar e interpretar
las sensaciones.
Situación comunicativa: Son todos aquellos elementos que
determinan la aceptación que determinan el contexto de un
hablante, en donde aparecen ciertas normas y costumbres
contextuales, a las cuales este tendrá que adaptarse. Al
momento de comunicarse.
Técnicas: Conjunto de acciones que nos llevan al logro de un
objetivo propuesto.
62
Las técnicas educativas forman estrategias para facilitar los
aprendizajes de los estudiantes.
Técnicas de lecto-escritura: Son las distintas formas de
aprendizaje de la escritura utilizadas por los docentes. Por
ejemplo: La producción de textos, dictado, planas, etc.
63
CAPITULO III
En este capítulo se describe la metodología utilizada para el
desarrollo de la investigación con sus características,
técnicas y procedimientos, población y muestra con la cual se
trabajó.
3.1 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
TIPO DE INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación que se ejecutó fue del tipo
descriptiva-correlacional, pues sus variables se
interrelacionan entre si, ya que por medio de esta midió el
comportamiento, la relación e incidencia existente entre las
diversas variables estudiadas. Se describió principalmente las
estrategias utilizadas por los docentes con los niños/as y su
influencia en el desarrollo de la lecto-escritura.
Así mismo se describió hasta que grado influían ciertas
variables sobre las otras y que cambios provocan las mismas ya
sea de manera positiva o negativa.
Es decir, como influyen las técnicas de lectura sobre el
desarrollo del lenguaje de los niños y niñas, el grado de
influencia positivo o negativo de las distintas técnicas de de
escritura que utiliza el docente con el desarrollo de las
comprensión oral y escrita de los niños y niñas y finalmente el
grado de eficacia de la evaluación realizada por los docentes
en el desarrollo de la lecto-escritura.
64
UNIVERSO Y POBLACIÓN
El universo de la investigación fue todo el Centro Escolar, es
decir; los niños y niñas que asisten al Centro Escolar Dr.
“Arturo Romero”. El cual está conformado por 1325 alumnos y
alumnas, distribuidos en los tres turnos atendidos: Matutino,
vespertino y nocturno.
La población seleccionada fueron todos/as los niños y niñas del
Primer Ciclo de Educación Básica(1º,2º y 3º)que asisten en el
turno vespertino al Centro Escolar “Arturo Romero.
MUESTRA
La muestra representativa seleccionada intencionalmente fue de
45 niños y niñas, tomando en cuenta 15 niños y niñas de cada
grado pertenecientes al Primer Ciclo de Educación Básica.
La edad de estos oscila entre los 7 y 11 años de edad. Es
importante mencionar que existe sobreedad en algunos de los
grados estudiados aunque en una cifra muy reducida.
Todos/as los niños y niñas del primer ciclo de Educación Básica
pertenecen al Municipio de Ayutuxtepeque y sus alrededores,
estos en su mayoría pertenecen a familias de escasos recursos
económicos, algunos pertenecen a las comunidades del
Ayutuxtepeque.
El tipo de ocupación laboral de las familias de estos niños y
niñas en su mayoría es el trabajo informal como: vendedores
ambulantes, oficios domésticos (lavar, planchar, limpieza,
65
cuido de casas, cuido de niños, etc.), tortillerías, jornaleros
y otros. Otro grupo se dedica al trabajo en fábricas o maquilas
y trabajos temporales.
Como producto del tipo de ocupación, los ingresos económicos
que reciben apenas cubren la alimentación y el pago de
servicios básicos, es por ello que sus hijos e hijas deben
asistir a la escuela pública no pudiendo sufragar los costos de
la educación privada.
Esta realidad incide en el tipo de relaciones familiares,
sociales y comunitarias que establecen entre los niños y niñas
pues pertenecen a una población que ha tenido que sobreponerse
a situaciones adversas y decisivas para su existencia,
generando comportamientos y actitudes agresivas y violentas de
su parte frente a diferentes problemáticas como único medio
disponible para responder.
De ahí que desarrollan conductas y actitudes tanto en las
relaciones familiares como en las comunitarias, educativas y
sociales consideradas de alto riesgo, tales como bajísimos
niveles de comunicación, agresividad, intolerancia, vagancia,
etc.
CRITERIOS DE SELECCIÓN
Los criterios elegidos para la selección de la muestra de los
niños y niñas fueron:
Pertenecer al Primer Ciclo de Educación Básica.
Encontrarse entre los 6 y 11 años de edad.
Asistir en el turno vespertino de la Institución.
66
TIPO DE MUESTRA
El tipo de muestra que se utilizó fue la intencional o
selectiva, donde se eligió el Primer Ciclo de Educación Básica
del Centro Escolar Dr. Arturo Romero como muestra selectiva que
está conformado por 45 niños y niñas del turno vespertino.
Este tipo de muestra elegida se debe a que los niños y niñas
que asisten a los primeros grados se encuentran en pleno
proceso de aprendizaje y desarrollo de la lecto-escritura, así
como; en el desarrollo del uso de la lengua; por lo tanto; son
la muestra más adecuada y representativa para poder observar el
comportamiento de las variables estudiadas en la investigación.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
TÉCNICAS
Las técnicas que se utilizaron en la investigación para medir
el comportamiento de la diversas variables son:
La técnica de la observación participativa:
En dicha técnica las integrantes del equipo investigador
formaron parte de las situaciones creadas para poder observar
más de cerca las diferentes reacciones de los niños y niñas,
registrando cada una de ellas.
La entrevista Semi-estructurada:
Esta fue administrada a los docentes de las diferentes
secciones que integran el Primer Ciclo.
67
INSTRUMENTOS
Guía de observación:
Esta fue dirigida a los estudiantes seleccionados, se
profundizó en el estudio de la influencia de la correlación
de variables como: las técnicas de lecto-escritura
empleadas, el desarrollo del lenguaje y comprensión oral y
escrita. Se utilizó una guía de observación para registrar
lo observado.
Entrevista:
Fue dirigida a los maestros/as de loas grados seleccionados, se
realizó de forma escrita, pretendiendo conocer su forma de
trabajo en relación alas estrategias de lecto-escritura .Esta
contenía preguntas estandarizadas para estos, recopilando
información clave para el estudio.
METODOLOGÍA Y PROCEDIMIENTO
En el trabajo de investigación que realizado en el Centro
Escolar Dr. Arturo Romero se han llevado a cabo los siguientes
procedimientos:
Primeramente el equipo de trabajo seleccionó el lugar, para
realizar la investigación, contando primero con el permiso y
autorización de la Sub-directora del Centro Escolar.
Posteriormente fue realizado un diagnóstico exploratorio con el
propósito de conocer las generalidades, necesidades y
características del estudiantado del Centro Escolar Dr. Arturo
Romero Municipio de Ayutuxtepeque Departamento de San Salvador.
68
A continuación, se procedió a la elección del tema de
investigación, donde se consideraron las diversas necesidades
educativas encontradas en el diagnostico exploratorio
realizado.
Con ello se procedió a la elaboración del primer capitulo del
anteproyecto de la investigación que integra: resumen del
diagnóstico, enunciado, justificación, alcances y
delimitaciones y objetivos, e indicadores.
Una vez planteado el capitulo I, se inició la recopilación de
información teórica que sustentaría la investigación, se
consultaron diversas fuentes virtuales y bibliográficas.
Luego se realizó una observación preliminar y entrevistas
cortas a docentes del Primer Ciclo que permitieron obtener
información de primera mano para fundamentar el marco teórico y
contrastar con la realidad educativa del Centro Escolar,
partiendo de las bases teóricas recopiladas.
Se seleccionó la población que sería el Primer Ciclo de
Educación Básica del Centro Escolar DR.“Arturo Romero”, del
Municipio de Ayutuxtepeque, partiendo de una muestra
intencional selectiva que representaba a cabalidad las
características del fenómeno estudiado.
Así mismo se elaboraron las técnicas e instrumentos utilizados
en la investigación, como la entrevista semi-estructurada y
guía de observación.
69
Posteriormente, fueron aplicados los instrumentos diseñados,
guías de observación a los niños y niñas y entrevistas semi-
estructuradas a los docentes.
Luego se pasó al vaciado e interpretación de resultados
obtenidos para llegar a las conclusiones finales y
recomendaciones del trabajo investigativo.
Finalmente, con la investigación concluida fue presentada al
docente director y asesor para su revisión final.
70
CAPITULO IV
4.1 INTERPRETACIÓN DE DATOS
GUÍA DE OBSERVACIÓN APLICADA LOS NIÑOS/AS DEL PRIMER CICLO DE
EDUCACION BASICA
Este capítulo contiene información sobre la elaboración e
interpretación de los resultados obtenidos de los niños y niñas
del primer ciclo de Educación Básica)1, 2 y 3, del Centro
Escolar DR. Arturo Romero, turno vespertino. Donde se plasman
los resultados obtenidos en las entrevistas realizadas a los
docentes y guías de observación administradas a los estudiantes
con sus respectivos análisis e interpretaciones cualitativos.
Se interpreta la guía de observación que se administró
contrastándola con las entrevistas semi-estructuradas para
analizar la correlación de variables y como estas influyen
sobre otras.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
1- Maneja un lenguaje básico de acuerdo a las necesidades del
contexto social.
Categorías FX %
NM
0%R
15%
B
60%
MB
25%
E
0%
NM 0 0
R 9 15
B 36 60
MB 15 25
E 0 0
TOTAL 60 100%
71
De acuerdo con los resultados se puede decir que la mayoría de
estudiantes se encuentran en un nivel intermedio y pueden
comunicarse básicamente en su contexto social, pero esto es
debido a la relación familiar, social y cultural que los mismos
desarrollan cotidianamente y que los obliga a comunicarse con
los demás expresando ideas, emociones y pensamientos en su
entorno, conociendo el lenguaje básico que se habla en el
entorno en que desenvuelve.
2-Utiliza un léxico rico al momento de expresarse con los
demás.
Puede observarse que los estudiantes en su mayoría carecen de
un léxico rico, utilizando solamente el lenguaje básico que
hablan con sus familias o en el entorno socioeducativo,
desconociendo otros términos contenidos en textos literarios
presentes aún en la misma institución.
Categorías F(X) %
NM
75%
R
17%
B
3%
MB
5%
E
0%
NM 45 75
R 10 17
B 2 3
MB 3 5
E 0 0
TOTAL 60 100%
72
3-Adopta adecuadamente los roles dentro de un diálogo
cualquiera.
Según lo observado la gran mayoría de estudiantes puede
desenvolverse dentro de un diálogo de forma aceptable, tomando
en cuenta que en estos se utiliza un lenguaje básico el cual
todos conocen y a la vez se les facilita dado que con este
pueden comunicarse en su medio social.
Algunas dificultades que se observaron en algunos estudiantes
pero en un porcentaje mínimo, es que algunos no respetan
tiempos y espacios al hablar expresándose simultáneamente con
el resto de estudiantes, distorsionando las conversaciones y
volviéndose estas confusas Y deficientes.
Categorías F(X) %
NM
0%
R
47%
B
38%
MB
15%
E
0%
NM 0 0
R 28 47
B 23 38
MB 9 15
E 0 0
TOTAL 60 100%
73
4-Conoce y utiliza perfectamente el lenguaje coloquial.
Se observó que un grupo mayoritario de niños y niñas sabe
utilizar un lenguaje coloquial, la gran mayoría conoce términos
que se emplean en la región o zona reside, así como su
respectivo significado, sin embargo no todos conocen la forma
de nombrar dichos términos en otros lugares.
Lo anterior dificulta que todos puedan expresarse regularmente
utilizando un lenguaje estándar lo cual seria lo adecuado.
Categorías F(X) %
NM
11%
R
33%
B
36%
MB
20%
E
0%
NM 7 11
R 20 33
B 22 36
MB 12 20
E 0 0
TOTAL 60 100%
74
5-Conoce y utiliza el lenguaje que se habla en otros lugares
del país.
Como puede observarse la mayoría de niños y niñas presentan
deficiencias en este ítem, ya que no manejan un lenguaje
estándar.
Al momento de leer un texto que contenía un lenguaje estándar a
la gran mayoría se les dificultó comprender lo que este quería
comunicar, debido al desconocimiento de algunos términos ahí
mencionados
Por lo tanto, se puede decir que en este aspecto del lenguaje
los niños y niñas observados se encuentran en un nivel muy bajo
de aceptación al momento de comunicarse.
Categorías F(X) %
NM
55%
R
45%
B
0%
MB
0%
E
0%
NM 33 55
R 27 45
B 0 0
MB 0 0
E 0 0
TOTAL 60 100%
75
6-Posee conciencia lingüística del desarrollo de la lengua.
En cuanto a este aspecto, se percibe que los niños y niñas a
pesar de conocer y utilizar un lenguaje básico y coloquial no
poseen conciencia en relación a la forma correcta de
comunicarse, mucho menos de la utilización y presencia en el
lenguaje de reglas gramaticales, restándole importancia en ese
Sentido. Aunque se sabe que empíricamente y dada la experiencia
que estos mantienen en su entorno como hablantes utilicen
reglas gramaticales sin percatarse de ello.
,
Categorías F(X) %
NM
60%
R
40%
B
0%
MB
0%E
0%
NM 36 60
R 24 40
B 0 0
MB 0 0
E 0 0
TOTAL 60 100%
76
COMPRENSIÓN ORAL
7-Atiende y comprende las indicaciones que se le dan.
En este ítem administrado, se pudo verificar que un gran
porcentaje de niños y niñas atiende indicaciones, las
comprende, y realiza de forma adecuada. Esto indica que poseen
un buen nivel de comprensión oral, permitiéndole a estos un
mejor desenvolvimiento en sus actividades socioeducativas.
Se pudo verificar que pese a que la gran mayoría no tiene
hábitos regulares de lectura si posee una buena comprensión
oral, sobre todo cuando se utiliza el lenguaje básico.
Categorías F(X) %
NM
0%R
20%
B
33%
MB
27%
E
20%
NM 0 0
R 12 20
B 20 33
MB 16 27
E 12 20
TOTAL 60 100%
77
8-Muestra indicios de que comprende las ideas expresadas por
las demás personas.
La mayoría de niños y niñas comprenden las ideas que sus
maestros/as expresan en cualquier actividad educativa y
cotidiana, logrando una buena interacción maestro a alumno a.
Existe un pequeño grupo ubicado en la categoría excelente que a
la vez posee una buena comprensión cognitiva de lo que
oralmente es expresado.
Aunque cuando se trata de una explicación de contenido no todos
as lo comprenden perfectamente, estos son los que se ubican en
las categorías intermedias, esto puede darse en el caso de
explicaciones para desarrollo de actividades como grupos de
trabajo y tareas.
No todos poseen el mismo nivel de comprensión cognitiva, lo
cual según lo observado les afecta también su comprensión oral.
Categorías F(X) %
NM
0% R
28%
B
23%
MB
39%
E
10%
NM 0 0
R 17 29
B 14 23
MB 23 38
E 6 10
TOTAL 60 100%
78
9-Utiliza estrategias comunicativas en sus actos de
comprensión oral.
De acuerdo con las actitudes observadas durante el periodo de
observación puede verse que son muy pocos los niños y niñas que
realizan completamente los procedimientos de comprensión oral
como reconocer, interpretar, inferir y retener.
La mayoría realiza solamente el acto de reconocer lo expresado
por las demás personas analizando la información para ejecutar
alguna actividad indicada, pero son pocos los realizan un
análisis más profundo de lo escuchado, esto pudo comprobarse
cuando los niños y niñas no comprendían totalmente las
indicaciones y no ejecutaban las acciones asignadas
adecuadamente.
Categorías F(X) %
NM
10%
R
42%B
28%
MB
20%
E
0%
NM 6 10
R 25 42
B 17 28
MB 12 20
E 0 0
TOTAL 60 100%
79
10- Exige retroalimentación si no comprende lo expresado.
La mayoría de niños y niñas observados solicitan
retroalimentación cuando no comprenden alguna actividad o tarea
asignada. Esto indica que existe un esfuerzo por parte de los
niños y niñas por mejorar su comprensión oral a pesar de que
las estrategias de lecto_ escritura implementadas por los
maestros y maestras observados se encuentren dentro de un
enfoque tradicionalista.
Categorías F(X) %
NM
8%
R
33%
B
22%
MB
17%
E
20%
NM 5 8
R 20 33
B 13 22
MB 10 17
E 12 20
TOTAL 60 100%
80
COMPRENSIÓN ESCRITA
11-Es capaz de escribir un texto sencillo y expresar
coherentemente las ideas.
Se pudo constatar a través de las diferentes pruebas de
escritura efectuadas que existe un alto nivel de deficiencia,
donde la mayoría de niños y niñas puede escribir un texto de
manera mecánica, pero no es capaz de coordinar las ideas
plasmándolas en un escrito y comunicando algo.
Esto comprueba que la metodología tradicionalista utilizada
para el desarrollo de la lecto_ escritura muestra desventajas
en la parte analítica la cual prácticamente se encuentra
ausente en el proceso de aprendizaje de la lecto_ escritura de
los niños y niñas.
Categorías F(X) %
NM
18%
R
75%
B
7%
MB
0%
E
0%
NM 11 18
R 45 75
B 4 7
MB 0 0
E 0 0
TOTAL 60 100%
81
12-Comprende cualquier texto sencillo, la coherencia,
organización y significado de ideas.
Puede verse que en este ítem los niños y niñas observados
obtuvieron un porcentaje muy bajo ya que se encuentran en las
categorías menores precisamente son las actividades cognitivas
del pensamiento en las cuales se perciben más deficiencias.
Al leer un texto sencillo no se desarrollaban todos los niveles
de comprensión lectora (apreciativo, literal, inferencial y de
comprensión crítica, la mayoría realizaba solamente el primero,
es decir; el nivel apreciativo ya que solo expresaban las
impresiones generales de los textos leídos, como que les gustó
de la lectura, que personaje era el más interesante para ellos,
etc
Los niveles restantes como el literal la mayoría lo entendía de
forma confusa, en el nivel inferencial muchos no lograban
construir análisis, conjeturas y deducciones propias del texto
Categorías F(X) %
NM
52%
R
48%
B
0% MB
0%
E
0%
NM 31 52
R 29 48
B 0 0
MB 0 0
E 0 0
TOTAL 60 100%
82
y finalmente el nivel de comprensión critica donde los niños y
niñas debían emitir juicios valorativos a partir del texto
leído estuvo totalmente ausente en la compresión de los niños y
niñas.
Podemos concluir que el poco gusto por la lectura, la falta de
hábitos y la forma de desarrollar las lecturas así como la poca
práctica de la misma no genera mayor nivel de comprensión en
los niños y niñas
13-Comprende la idea principal de un texto, personajes y hechos
relevantes.
En este aspecto es donde más deficiencia presentan los niños y
niñas observados, muy pocos logran una comprensión literal de
las lecturas que leen. Como se expresó en el análisis anterior
la gran mayoría solo logra el nivel apreciativo de la
comprensión lectora.
Categorías F(X) %
NM
60%
R
27%
B
13%
MB
0%E
0%
NM 36 60
R 16 27
B 8 13
MB 0 0
E 0 0
TOTAL 60 100%
83
Algunos recuerdan los personajes de una lectura pero no sus
hechos principales, los que lo hacen, recuerdan dichos hechos
de manera escueta
14-Tiene alguna percepción o conocimiento adecuado acerca de la
utilidad lecto-escritura
Según los resultados, no todos los niños/as conocen para que
sirve la lectura, aunque lo hagan no poseen amplia conciencia
del acto de leer. Cuando se les preguntaba para que servía la
lectura algunos dijeron que no lo sabían, otros expresaban que
para poder continuar estudiando, otros que para no ser
engañados, etc.
Se obtuvieron diferentes respuestas, pero ninguna reflejó
conciencia en los niños y niñas acerca de la utilidad de la
lectura.
Se observó que la desarrollan de manera mecánica, como si se
tratara de descifrar un código compuesto por vocales y
consonantes, sin existir un procesamiento adecuado de la misma.
Categorías F(X) %
NM
18%
R
62%
B
17%
MB
3%
E
0%
NM 11 18
R 37 62
B 10 17
MB 2 3
E 0 0
TOTAL 60 100%
84
En cuanto a la escritura no la relacionan con la intención
comunicativa que esta posee, sino simplemente como un código
que necesitan aprender porque así lo exigen los maestros/as y
sus padres.
ENTREVISTA ADMINISTRADA A DOCENTES DEL PRIMER CICLO DE
EDUCACION BASICA
La presente entrevista fue administrada a los docentes de
primer ciclo donde se encontraba la muestra intencional elegida
por el equipo de trabajo. Donde se pretendía obtener
información de los procedimientos desarrollados por los
docentes en el aprendizaje de la lecto-escritura, la cual
servirá para poder realizar un contraste en relación a los
resultados obtenidos en la guía de observación administrada a
los niños y niñas.
1-¿cuál es el enfoque educativo bajo el cual usted trabaja el
proceso de lecto-escritura con los niños y niñas?
Al preguntar a los docentes bajo cual enfoque educativo
trabajaban, y de acuerdo con las respuestas obtenidas, se ha
comprobado que confunden o desconocen el término enfoque. Dos
de ellos lo confundieron con estrategias y técnicas de lecto-
escritura. Dichas técnicas mencionadas pertenecen a un enfoque
tradicional de enseñanza, el cual generalmente se utiliza en
las escuelas públicas del país
85
2-¿Cuáles son las técnicas que utiliza para el desarrollo de la
lectura con los niños y niñas?
En esta pregunta dos de los docentes entrevistados y según su
respuesta parecen utilizar técnicas tradiciones de enseñanza
en la lecto-escritura como reconocimiento de sonidos,
repetición de palabras escritas.
Una de las docentes si expresó que utiliza otras técnicas
innovadoras para los niños y niñas como la lectura de textos
infantiles en voz alta, lectura compartida, dirigida y
comprensiva. Cabe la pena mencionar que dicha docente en la
pregunta anterior expresó utilizar un enfoque cosntructivista.
3-¿Mencione algunos recursos didácticos utilizados para la
aprehensión y desarrollo de la lectura:
Los recursos utilizados de acuerdo con las respuestas obtenidas
son los mismos, estos son los que se encuentran a la mano de
los docentes, como libros de texto asignados por el Ministerio
de Educación, la pizarra, carteles, etc.
Una docente manifestó que utiliza otros libros, como lecturas
infantiles, textos como poemas, adivinanzas, cuentos, etc.
Otra docente entrevistada en su respuesta mencionó técnicas de
lecto-escritura y no recursos. Esto refleja que existe
confusión aún en los propios docentes de términos y procesos de
aprendizaje, esto se remite a la forma de enseñar a los niños y
niñas la cual a su vez tiene sus consecuencias.
4-¿Mencione algunas actividades que como maestro/a realiza para
favorecer el aprendizaje de la lectura en los niños y niñas?
De acuerdo con las respuestas obtenidas, las actividades
“favorecedoras” para el aprendizaje de la lecto-escritura de
86
dos de los docentes están fundamentadas en la práctica
tradicional.
Entre estas están buscar palabras, vocales, consonantes,
figuras, toma de lectura mecánica diaria, repetición, etc.
Estas actividades no precisamente captan la atención de los
niños y niñas, y tampoco parecen ser placenteras para los
mismos.
Se observaba que cuando se practicaban estas actividades
diarias muchos niños y niñas expresaban aburrimiento y
desinterés por la lectura y parecían hacerlo por obligación.
La docente que manifiesta trabajar con el modelo
constructivista, expresó utilizar otras actividades como juegos
a la hora de leer y efectivamente se observó que los niños y
niñas disfrutaban de la lectura.
Es acá donde puede verse como los estímulos y las situaciones
que los docentes ingenien para desarrollar la lectura con los
niños y niñas es lo hace que estos se interesen por ella.
5-¿Cuáles son las técnicas de escritura que implementa con
niños y niñas?
Al igual que la pregunta anterior, en la escritura se
desarrollan actividades tradicionales, entre estas planas,
realización de dictados, corrección ortográfica después de cada
escrito, trascripción diaria de lecciones, etc.
Es decir; al escribir y de acuerdo con lo observado se realiza
solamente un proceso mecánico, donde no existe conciencia del
texto que se produce.
87
6-¿Qué recursos utiliza para el aprendizaje de la escritura?
La mayoría de recursos que utilizan los docentes son los
asignados por el Ministerio de Educación, libros de caligrafía,
cuaderno de planas, cuaderno de trazos.
Se puede concluir que tanto los recursos como la forma de
desarrollar la escritura en los niños y niñas observados están
basados en movimiento de la mano y en la perfección de la
motricidad para lograr la perfección de la escritura. Ni
docentes ni niños y niñas relacionan la escritura como un
activad intelectual sino manual, aunque se exprese lo
contrario.
7-Mencione cuales son las formas de evaluar el proceso de
lecto-escritura que usted utiliza con los niños y niñas.
Dos de los docentes entrevistados dicen evaluar los procesos de
lecto_escritura observando los trabajos que sus estudiantes
producen, es decir, su evaluación está centrada en el producto
y en la perfección del mismo a la hora de evaluar, están
centrados en una forma evaluativa tradicionalista donde
interesa mucho la nitidez del producto.
La otra docente entrevistada quien de acuerdo con las
observaciones realizadas utiliza procesos que se acercan al
constructivismo, expresó que evalúa valorando los procesos y
avances de los niños y niñas y no centrada precisamente en un
producto.
Puede constarse, que una de las docentes quien es precisamente
la más joven, trata de encaminar incluso los procesos
evaluativos de forma diferente, no centrada en un
tradicionalismo puro, es importante que se valoren los avances
y pasos que cada niño y niña da, y no solo un producto final.
88
Además, con una forma tradicionalista de evaluar no pueden
visualizarse completamente y de manera integral los componentes
que estimula la lecto_ escritura como los estudiados en el
presente estudio. Desarrollo lingüístico y comprensión oral y
escrita.)
8-¿Cree usted que la lecto-escritura tiene relación con el
desarrollo lingüístico del niño/a como?`
De acuerdo con las respuestas obtenidas se pudo percibir que
dos de las docentes poseen muy poca información acerca de la
relación que existe entre la lecto-escritura y el desarrollo
del lenguaje del niño y niña, de tal forma que no supieron
expresar como era esa relación, obteniendo como respuesta
solamente un si.
La otra docente entrevistada, manifestó que por medio de la
lecto_ escritura los niños adquieren una mejor capacidad para
comunicarse con las demás personas.
Es evidente, que dicha docente si conoce dicha relación
existente entre los dos aspectos mencionados. Es además, quien
se encuentra más actualizada en relación a los procesos de
aprendizaje de los niños y niñas.
Es por ello, que se observó que es esta docente quien encamina
más su enseñanza a una concepción constructivista del
aprendizaje.
9-¿cómo cree que ayuda la lecto-lectura a desarrollar la
comprensión oral y escrita del niño/a
En esta pregunta una de las docentes manifestó que la lecto_
escritura ayuda los niños y niñas a facilitar la identificación
89
de ideas y elementos principales y estructura de los textos,
como leyendas, fabulas, etc.
Dos docentes, expresaron que la lecto_ escritura si ayudada y
facilitaba la comprensión oral en la forma de hablar y
analizar, entendiendo lo leído.
Al igual que la pregunta anterior puede verse que es una de las
docentes quien posee mas conocimiento sobre dichos procesos, a
la vez puede observarse que muestra mucho interés por conocer
el avance y desarrollo cognitivo de sus estudiantes y sobre
todo por los procesos de lecto_ escritura.
10-¿Cuáles cree que son los elementos que se desarrollan en el
niño/a a través de la lectura y escritura.
Dos docentes entrevistadas que los aspectos desarrollados por
la lecto_ escritura son la imaginación y la creatividad, así
como la comprensión oral y escrita.
La otra docente entrevistada proporcionó una respuesta más
amplia, afirmando que con la lecto_ escritura se despierta la
afición de los niños y niñas a la misma, se enriquece y se
genera una diversidad lingüística, es por ello que es necesario
utilizar diversos tipos de textos literarios Y desarrollar
ejercicios de escritura creativa.
Este punto de vista abordado por la docente estimula y facilita
un mejor aprendizaje de la lecto_ escritura en los niños y
niñas, desarrollando con ello la imaginación y pensamiento
creativo, enriqueciendo el pensamiento cognitivo y las
competencias comunicativas de los estudiantes.
90
4.2 RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
Según el supuesto general. De acuerdo con los resultados
obtenidos se puede deducir que las estrategias utilizadas por
los docentes están basadas en una forma tradicionalista de
aprendizaje que influyen limitadamente y no de la manera en que
se espera al desarrollo eficiente de la lecto_ escritura,
puesto que; la misma es aprendida por los niños y niñas de
manera mecánica y automática, incluso se observó que aún los
propios docentes no poseen mayor conocimiento y conciencia de
todas las implicaciones e importancia de la lecto_ escritura.
En cuanto al supuesto especifico, Pudo verificarse con los
resultados que las técnicas y estrategias utilizadas no
influyen de manera positiva a un eficiente desarrollo del
lenguaje, puesto que; rutinariamente son las mismas y a la vez
se vuelven monótonas, los niños y niñas manejan un lenguaje
básico y coloquial, el cual debido a la relación con su entorno
los obliga a comunicarse, pero la mayoría no posee las
suficientes competencias y diversidad del lenguaje para poder
expresarse en cualquier situación comunicativa.
Esto se debe precisamente a la ausencia del gusto y la afición
por la lectura que no se ha despertado en los niños y niñas.
Los mismos docentes manifiestan en sus respectivas entrevistas
que utilizan solo los recursos proporcionados por el Ministerio
de Educación, al no auxiliarse de otros recursos alternativos
como textos infantiles que estimulen la imaginación y
91
creatividad del niño y niña se reduce la riqueza lingüística
que estos puedan llegar a desarrollar. Es por ello que los
niños y niñas observados solamente utilizan un lenguaje básico
que se ven obligados a utilizar, dada la necesidad de
comunicarse, careciendo de un léxico rico que solo puede
enriquecerse por medio de la lectura.
Por otro lado, en cuanto a la comprensión oral y escrita, de
acuerdo con los resultados son los componentes en los cuales
los niños y niñas presentan más deficiencia. Al leer un texto
no logran desarrollar los niveles básicos de comprensión
lectora, la mayoría lo hace hasta el apreciativo.
En relación a la comprensión escrita los niños y niñas escriben
mecánicamente, pero no producen sus propios textos con ideas
coherentes y relacionadas entre si. Esto se debe a que las
técnicas de escritura han tenido una influencia del método
tradicional entre estas se mencionan la trascripción de textos,
la realización de planas, la repetición de palabras escritas,
etc. La escritura se concibe prácticamente como el
adiestramiento de la mano y perfeccionamiento de la motricidad,
no como un proceso intelectual que se produce en el pensamiento
y que su principal intención es la comunicativa.
En el tercer supuesto específico. Se ha observado que las
maneras de evaluar además de ser tradicionalistas se encuentran
centradas únicamente en la perfección del producto. Donde los
procesos y avances no son visualizados ni estimulados.
Solamente una de las docentes la cual, según lo observado hace
un esfuerzo por encaminar su práctica docente a un enfoque
92
constructivista, le da la debida importancia al proceso de los
niños y niñas en relación al avance de la lecto_ escritura.
Así mismo, puede deducirse que los docentes no están
conscientes de cuales aspectos debe desarrollar la lectura y
escritura como lo son el desarrollo del lenguaje y la
comprensión oral y escrita.
Esto se comprobó al preguntarles cual era la relación de la
lecto_ escritura con los dos elementos mencionados, las
respuestas obtenidas reflejaban un poco de inseguridad al
respecto.
Por lo tanto, no puede decirse que las formas de evaluación
utilizadas por los docentes sean completamente efectivas.
93
CAPITULO V
5.1 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Este capítulo contiene información sobre las conclusiones y
recomendaciones producto de la investigación.
CONCLUSIONES
1-Las estrategias implementadas por algunos docentes de
Educación Básica del Centro Escolar DR. Arturo Romero están
influenciadas bajo un enfoque tradicionalista, donde los
procesos de lecto_ escritura se desarrollan de forma mecánica y
automática, quedando reducido el buen desarrollo de la misma a
procedimientos monótonos, restándole de esta manera importancia
a los procesos cognitivos del pensamiento. Sin embargo existen
docentes que realizan un esfuerzo por encaminar su práctica
educativa hacia un enfoque constructivista.
2-Los niños y niñas del primer de Educación Básica Utilizan y
manejan un lenguaje básico y coloquial, pero no poseen el
suficiente desarrollo y competencias lingüísticas necesarias
para desenvolverse en cualquier situación o contexto
comunicativo.
Esto se da porque las técnicas de lectura utilizadas por los
docentes al estar fundamentadas en un modelo tradicional
contribuyen en un mínimo porcentaje al desarrollo y diversidad
del lenguaje de los niños y niñas.
3-Los niños y niñas presentan serias deficiencias en cuanto a
la comprensión oral y escrita, dado que no son capaces de
producir textos originales y de desarrollar los niveles de
94
comprensión lectora, ya que no poseen gusto y afición por la
lectura Mientras que las técnicas de escritura implementadas
por los docentes no contribuyen de una manera significativa a
mejorar los procesos cognitivos a través de la práctica de la
lecto_ escritura.
RECOMENDACIONES
1-Orientar a los docentes del Centro Escolar hacia una práctica
educativa encaminada al enfoque constructivista mejorando así
el nivel de incidencia de las estrategias utilizadas por dichos
docentes, para que estos sean capaces de diversificar los
métodos y técnicas implementadas para el aprendizaje de la
lecto_ ecritura y los componentes que esta desarrolla.
2-Se sugiere la implementación de círculos de lecto_ escritura
donde se trabajen los niveles de comprensión lectora y se
implementen estrategias para que los niños y niñas puedan
escribir sus propios textos. Además los libros de texto deberán
ser acordes y coherentes con la edad y nivel educativo de los
niños y niñas.
3-Es importante que los docentes se actualicen para que puedan
tener una concepción clara acerca de los procesos de lecto_
escritura y las formas de evaluación implementadas sean más
efectivas y no desestimen los avances que durante el proceso
presentan los niños y niñas.
5.2 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
LIBROS.
95
MINED
Introducción a las competencias comunicativas
(Módulo 1. Especialización Docente para primer Ciclo de
Educación Básica.)
1º Edición junio 2007.
Coordinación y diseño (FEPADE)
Versión para validar.
El Salvador.
MINED
Lecto-Escritura emergente inicial
(Módulo 3. Especialización Docente para primer Ciclo de
Educación Básica.)
1º Edición junio 2007
Coordinación y diseño (FEPADE)
Versión para validar.
El Salvador
Ana Teberosky
(Con colaboración de Teresa Colomer).
Propuesta constructivista para aprender a leer y escribir.
1º Edición 2003
Editorial Vicens vives
Barcelona España
96
Lic. Dionisio Abraham Chinchilla Flamenco
Guía Didáctica II para Seminarios de Investigación Social.
Primera Edición 2006
Talleres gráficos UCA
San Salvador, El Salvador, C.A
Roberto Hernández Sampieri
Carlos Fernández Collado
Pilar Baptista Lucio
Impreso en México, 1º edición, año 2001.
Metodología de la Investigación
2º Edición.
Asamblea Legislativa
Constitución Política de la República de El Salvador
AÑO (1983)
San Salvador, El Salvador, C.A
Autora: Bogoña Urquía Martínez.
La adquisición de la lecto-escritura Orientaciones Psico-
pedagógicas.
SITIOS WEB
Biblioteca virtual AUPRIDES (Asociación de Universidades
privadas de El Salvador)
ENTREVISTA
Dora Estela Ríos de Duran
Licda. En letras. Universidad pedagógica.
DIAGNÓSTICO
Anexo 1
INTRODUCCIÓN
En El Salvador las problemáticas sociales que afectan
directamente a la población Salvadoreña son diversas, estas
golpean de muchas maneras a los sectores sociales, a algunos
más que otros, pero sobre todo son aquellos más desfavorecidos
que sufren más duramente los efectos de las mismas.
En un vistazo a la realidad se explorará brevemente el estado
del país en relación a las diferentes problemáticas económicas
y sociales más relevantes que envuelven a la población; como lo
son: Estado de la economía, desempleo, alimentación, nutrición,
salud, vivienda, ecología y tecnología.
En el marco educativo se analizará el estado de la educación en
sus indicadores más elementales: Niveles del currículo, áreas
curriculares, recursos, presupuesto, supervisión, evaluación,
investigación, procesos de enseñanza y otros.
Finalmente partiendo de la descripción global de la realidad
nacional se incursionará en el ámbito Institucional Educativo
para describir los procesos de enseñanza-aprendizaje que se
realizan. Se analizarán las problemáticas del contexto escolar,
centrándose en un problema específico para llegar a la
situación-problema.
Lo anterior será la base para la realización del proceso
investigativo que se pretende llevar a cabo.
SITUACIÓN ECONÓMICA NACIONAL
En los últimos dos años (2007-2008), El Salvador ha
experimentado una baja considerable en la economía, que ha
afectado grandemente a la población, reduciendo su capacidad
de compra, esto como producto de la actual crisis mundial.
Estados Unidos una de las naciones “potencias económicas” como
se sabe ha sufrido esta gran crisis. Dado que la economía de
El Salvador esta muy integrada a la de Estados Unidos este ha
sufrido los graves efectos que han golpeado duramente su
economía.
Una de las bajas más importantes en relación a la dependencia
económica de Estados Unidos es la disminución de las remesas a
las familias Salvadoreñas.
Sumado a lo anterior se tiene en general un alto costo de la
vida, los altos precios de la canasta básica, si bien es cierto
en el 2007 se acordó un aumento del salario mínimo dicha alza
no fue suficiente para enfrentar los efectos de la crisis.
En estos últimos años se ha experimentado la tasa de inflación
más alta de la historia del país que asciende a casi el 7.2%
La canasta básica rural a incrementado casi el 20%, mientras
que; la canasta básica urbana ha experimentado un alza del
10%.-39
Por otro lado, en cuanto a las exportaciones, el año pasado
(2008) se consideró reducir el 6% del beneficio que gozan las
exportaciones en concepto de reintegro del valor de las
exportaciones. Esto debido a la actual crisis ya mencionada.
COEXPORT (Corporación de Exportadores de el Salvador) insistió
en mantener la cifra del 6% ya que con este ingreso según los
39
Boletín Proceso. Balance 2008. Ejemplar nº 4
exportadores se logró en el (2008) $400 millones en
exportación.
En el 2008 hubo también un leve crecimiento del PIB Producto
Interno Bruto) con lo que podría pensarse que la economía ha
crecido a pesar de la crisis.40
Lo que no se conoce es que estas son cifras macro-económicas
nacionales y los sectores sociales más vulnerables y la gran
masa poblacional son los que están siendo golpeados
económicamente, estas cifras difícilmente se representan en
las cifras económicas oficiales.
Con todo esto el déficit en las finanzas públicas crece más y
más. Algunos organismos económicos han vaticinado que para el
presente año (2009) el déficit fiscal andará alrededor del 5%
o 6% del PIB.
Actualmente los ingresos económicos poblacionales se encuentran
por debajo del costo de la canasta básica, se considera que el
90% de la población no posee la capacidad de compra en sus
servicios básicos como lo son: la alimentación, vestuario,
salud y vivienda.
La reducción de la capacidad de compra en las familias
Salvadoreñas en tiempos de crisis han reducido las ventas,
empresas transnacionales han experimentado pérdidas en sus
utilidades y se han visto obligadas a reducir el costo de su
oferta para aumentar la demanda de los consumidores.
40
Art. Economía. La prensa gráfica. Miguel Ángel Peñalva.Pág. 37,38.
Ante esto, el nuevo gobierno tiene muchas expectativas y se
dispone a implementar medidas que contrarresten los efectos
adversos de la crisis.
Entre las más importantes están: El aumento de la capacidad de
compra de la población, la creación de empleos, construcción de
viviendas, la reducción del costo de la canasta básica,
reactivación del agro, etc.
El gobierno del Presidente Antonio Saca aprobó en el 2008 un
préstamo al BID (Banco Interamericano de Desarrollo) por 200
millones de dólares para inversión económica y social.41
El BID ha informado al nuevo gobierno que cuenta con la
cantidad de 500 millones adicionales para inversión económica y
social.
Se espera que en los próximos años (2009-2010) la economía
crezca por lo menos en un 5%, sumado a la reducción de los
niveles de pobreza en las zonas rurales y sub-urbanas.
En cuanto a las exportaciones se espera que estas también
incrementen posibilitando una balanza comercial más
equilibrada y en consecuencia un aumento del PIB.42
41
Art. “BID tiene $500 millones más para 2010”. El diario de hoy” 3 de junio de 2009. pág. 3
42
Boletín Proceso. Balance 2008. Ejemplar nº 4
SITUACIÓN DE DESEMPLEO
De acuerdo con los últimos datos oficiales publicados por la
DIGESSTYC (Dirección General de Estadísticas y Censos)
obtenidos en la más reciente “Encuesta a Hogares de Propósitos
Múltiples”, se encontró que la situación en El Salvador es
alarmante en relación a otros países de América Latina.
Se dice que le desempleo está conformado por la población en
edad para trabajar y con disposición de hacerlo pero que no
encuentran trabajo.
En el año (2007) se encontraba una situación de desempleo de
aproximadamente unas 146,983 personas, esto representa una tasa
global de desempleo de un 6.3%.
Esta cifra en el área urbana representa el 5.8% y en el área
rural el 7.4% y en el AMSS (Área Metropolitana de San Salvador)
un 5.2%. Esto indica que es el área rural la más desfavorecida
ya que es donde más se carece de fuentes de empleo para las
personas.
Algunas ocupaciones desarrolladas por las personas del área
rural se encuentran en la categoría de sub-empleos, como lo
son: Negocios o ventas propias y la agricultura, estas no
representan un ingreso estable para los campesinos.
El desempleo de área rural ha provocado la constante emigración
de la población ya sea a la ciudad o al extranjero. (EE.UU)43
43
43
Encuesta a Hogares de Propósitos Múltiples . DIGESTYC. Publicación. 2007. Pág. 11,13
La siguiente gráfica muestra la tasa de desempleo por área en
El Salvador
El salvador tasa de desempleo por área
Tasa de Desempleo por Sexo
En cuanto a la tasa de desempleo por sexo se visualiza que esta
es mayor en los hombres, representado por una cifra de 8.2%;
mientras que; las tasa de desempleo en la mujer es de 7.3%.
Sin embargo aunque la cifra de desempleo en las mujeres sea
menor, son los hombres quien en El Salvador pueden acceder a
empleos mejor pagados, las mujeres accedan a trabajos pero en
condiciones indignas y desiguales.
Tasa de Desempleo por Edad
Si se busca clasificar el desempleo por edad, puede verse que
este es más alto en los jóvenes. En el año 2007 este sector
experimentó una tasa de desempleo del 9.6%, mientras que las
personas de 33 a 44 años experimentaron una tasa de 4.3%.44
En el siguiente mapa se visualiza la tasa de desempleo de la
población de 10 años en adelante por departamento. En el mapa
anterior se visualiza la tasa de desempleo por departamento.
Los departamentos en color verde representan los índices
menores a la cifra nacional de desempleo, 6.3%. Los
departamentos en color amarillo, representan una condición
inmediata y los de color azul, registran las tasas más altas de
desempleo.45
Análisis cualitativo de la situación de desempleo
La situación de desempleo afecta de muchas formas a diversos
sectores. La población de jóvenes encuentra muchas limitaciones
para acceder a un “primer empleo”. La inexperiencia es siempre
un obstáculo para poder laborar esto obliga a muchos a
prepararse en carreras técnicas para obtener conocimiento y
alguna experiencia.
45
Encuesta a Hogares de Propósitos Múltiples . DIGESTYC. Publicación. 2007. Pág. 12,13
El nuevo gobierno se ha comprometido a generar 100 mil empleos
dentro de los cuales los jóvenes serán tomados en cuenta.
El sector profesional es otro de los afectados por la situación
de desempleo del país. Actualmente no existen bolsas de trabajo
para los profesionales graduados de las distintas
universidades, debido a esto muchos se ven obligados a
realizar cualquier tipo de trabajo para proveerse su
manutención.
Por otro lado, el desempleo también se visualiza en las edades
avanzadas (40 años en adelante), la mayoría de empresas
prefieren contratar personas más jóvenes (18 a 30 años),
quedando esta población con muy pocas oportunidades de acceder
a un empleo.
El desempleo en el país incrementa la brecha de pobreza de la
población Salvadoreña, creándose más marginación y más
delincuencia como la única salida que muchos encuentran para la
sobrevivencia.
LA SITUACIÓN ALIMENTARIA Y NUTRICIONAL
La situación alimentaria y nutricional en el país ha
mostrado grandes mejorías en él último quinquenio en lo
relativo a micro nutrientes específicos, en donde se han
alcanzado importantes avances principalmente en la población
menor de 5 años. Sin embargo la desnutrición crónica aguda y
global se han mantenido en los mismos niveles en el quinquenio,
mientras la prevalecencia de anemia en menores de cinco años es
de 30.5% en 1998.
La inseguridad alimentaria global y familiar, se mantiene
alta en el país, particularmente en el área rural con una
disponibilidad de calorías, proteínas y vitaminas per cápita
por debajo del valor mínimo recomendado.
Es importante mencionar que los salarios mínimos apenas
alcanzan a cubrir la canasta básica familiar en la zona urbana,
mientras que los trabajadores rurales dedicados a actividades
agrícolas no logran obtener lo básico por su salario.
Es importante señalar que una de las manifestaciones más
graves de la pobreza es la alimentación y la nutrición
inadecuadas, ya que se relacionan con los bajos ingresos de las
familias en pobreza extrema y relativa.
La inflación acumulada en los costos de la canasta básica
de alimentos y los cambios en los patrones de consumo motivados
en parte por la transculturación.
En ese sentido la inseguridad alimentaria y nutricional es
resultado entre otros, de la falta de acceso de las familias a
los servicios básicos de salud educación y saneamiento (agua
segura, buena disposición de excretas y basura y control de
insectos transmisores de enfermedades).46
Importante señalar la trascendencia que conlleva que los
seres humanos reciban una adecuada alimentación que les
proveerá un buen desarrollo, crecimiento y moderación de sus
46
Cobertura de Saneamiento Básico a Nivel Nacional 1998 MSPAS – OPS Pág. 2 – 10
órganos, en ese sentido se debe de tener muy claro el papel que
juegan los macro y micro nutrientes que los seres humanos deben
de recibir para alcanzar un desarrollo óptimo de su cuerpo
humano.
Pero a pesar de los esfuerzos que se hacen en el aspecto
alimentación y nutrición para la población todavía muchas
colectividades desconocen los grupos básicos de la alimentación
así como los beneficios que conlleva el tener una dieta
balanceada.
Se trata de hacer un máximo esfuerzo por tratar de
alcanzar una nutrición adecuada en las poblaciones
desprotegidas, a pesar de eso, todavía se observa que gran
parte de la población está sumergida en el campo de la
desnutrición.
La desnutrición crónica del menor de 5 años en el área
urbana se dice que disminuye en un 20.1%, sin embargo a pesar
de los esfuerzos realizados en el área de la alimentación y
nutrición en el sector salud la desnutrición crónica, aguda y
global se ha mantenido prácticamente igual a nivel nacional.
Como se señala en la encuesta familiar de 1998, los
porcentajes de desnutrición crónica, aguda y global son 23.3%,
1.1. % y 11.1% respectivamente en menores de 5 años.
Como parte de los esfuerzos para reducir el hambre y asegurar
la alimentación de la población la FAO esta interesada en la
implementación de la iniciativa América Latina y El Caribe sin
hambre 2025, por lo que requiere que cada oficina de
representación cuente con una estrategia de asistencia técnica
que, considerando
El contexto y las características propias de cada país, apoye
la apropiación y acciones de los gobiernos y sociedad civil, en
la ejecución de estrategias políticas y/o programas orientados
a mejorar sensiblemente la seguridad alimentaria.
Considerando las diferencias en como se sitúa el tema de
la seguridad alimentaria en cada una de las agendas políticas
de los países, no existe ninguna fórmula de acción única, de
ahí que el desafío esta en idear, proponer e implementar
fórmulas nacionales que además de ser atractivas para los
diferentes actores y agentes de desarrollo, por su viabilidad
de impactos permitan construir agendas nacionales que faciliten
la coordinación y cooperación interinstitucional e
intersectorial para enfrentar el tema de alimentación y
nutrición en los grupos más vulnerables de cada país en
desarrollo.
Respecto a los principales actores involucrados en la
seguridad alimentaria y nutricional, estos pueden ser
clasificados en tres tipos: Instituciones de gobierno, ONG y
Cooperación Internacional.
En general los objetivos y estrategias de las principales
instituciones y organizaciones que se encuentran realizando
acciones relevantes que contribuyen a incrementar la seguridad
alimentaria y nutricional están vinculadas con:
a) Incremento de la disponibilidad de alimentos por medio
del fortalecimiento de las cadenas agroalimentarias,
para lo cual realizan acciones de producción,
comercialización y post cosecha de alimentos.
b) Mejoramiento del acceso económico, físico y cultural a
los alimentos.
c) Propiciar en las familias el consumo de alimentos en
cantidad y calidad centrándose en los problemas de
inseguridad alimentaria de los grupos vulnerables
tanto por condiciones estructurales como aquellas
derivadas de fenómenos naturales extremos (sequías,
terremotos, etc.)
d) Fortalecimiento de acciones preventivas y curativas que
contribuyen al aprovechamiento biológico de los
alimentos centrándose en intervenciones de salud y
e) Implementación de un sistema de información que permita
la vigilancia alimentaria y nutricional.47
SITUACIÓN SALUD
Lo más valioso para un país es su recurso humano, por lo
que un buen estado de salud tanto físico como mental, es una
condición básica para poder cumplir con las existencias
económicas y sociales y así desarrollar todo el potencial
productivo y creativo que tiene la población, por lo tanto es
importante conocer el estado de salud de la población.
Las estadísticas de los últimos años registran que las
infecciones respiratorias agudas y los problemas
gastrointestinales ocupan los primeros lugares entre las causas
de morbilidad general.
47
Cobertura de Saneamiento Básico a Nivel Nacional 1998 MSPAS – OPS Pág. 2 – 10
Estas patologías tienen origen principalmente en la
contaminación atmosférica y deficiencias en el saneamiento
básico, con insuficientes coberturas en agua potable y adecuada
disposición de excretas.
Las principales causas de mortalidad general han estado
encabezadas por enfermedades de la violencia y crónico
degenerativas.
Las afecciones originadas en el período perinatal ocupan
el primer lugar como causa de muerte en el menor de un año,
pasando a un segundo lugar las enfermedades infecciosas
intestinales.48
Lo antes expuesto muestra que el país tiene un perfil
epidemiológico en transición que requiere un nuevo enfoque en
el modelo de atención a aplicar.
El sector salud en El Salvador esta conformado por un
conjunto de entidades de las áreas gubernamental, privada y de
la comunidad que funcionan sin coordinación sistemática en el
desempeño de los roles que les corresponden como normadores,
reguladores, administradores, financiadoras, proveedores y
usuarios de los servicios.
Durante los últimos años las instituciones del sector
salud han obtenido importantes logros en la mejoría de las
condiciones de salud de la población especialmente mediante el
48
Seguridad Alimentaria y Nutricional en El Salvador, pag. 2 – 13 1997
combate a enfermedades infecto contagiosas que caracterizan a
los perfiles epidemiológicos de países en vías de desarrollo,
habiéndose logrado la erradicación o el control de algunas de
las principales causas de mortalidad y morbilidad en los países
en vías de desarrollo tales como: la poliomielitis, el
sarampión y el paludismo.
También se han realizado esfuerzos tendientes a la
modernización institucional de las principales entidades del
sector.
Pero esos esfuerzos han sido insuficientes y han carecido
de un enfoque sectorial y una visión integral y de largo plazo,
por lo cual el sector salud todavía adolece de fallas y vacíos
que configuran una situación débil de su estructura y
funcionamiento, lo cual se denota en algunas manifestaciones en
el orden político, económico, social, institucional y legal.
Los modelos de atención de las instituciones del sector
carecen de un enfoque de integralidad y continuidad para la
prestación de los servicios de salud y se encuentran
principalmente orientados hacía aspectos médico/curativos, sin
congruencia con el perfil epidemiológico del país.
Los grupos poblacionales de mayor riesgo: binomio,
materno/infantil, personas de la 3ª edad, población rural y
población en situación de pobreza, tiene dificultades en el
acceso a los servicios del primer nivel de atención y mayores
dificultades para acceder a los servicios de medicina
especializada del segundo y tercer nivel.
En el aspecto de organización se carece de una
estructuración sistemática del sector, no existe una clara
delimitación de roles institucionales, ni separación de las
funciones rectora, normativa, financiera y de provisión de
servicios.
En el tema de funcionamiento, el Ministerio de Salud
Pública y Asistencia Social ha demostrado una limitada
capacidad para normar, planificar y evaluar programas y
procesos de salud a nivel sectorial, lo que afecta el ejercicio
del papel rector que le corresponde.
A pesar de los esfuerzos, todavía prevalece una estructura
administrativa de corte centralizado en los modelos de gestión
de las instituciones del sector; al igual que algunas
deficiencias en el manejo de los recursos humanos y
tecnológicos en la mayoría de las instituciones.49
SITUACIÓN DE VIVIENDA
Las zonas urbanas y marginales del país son las más vulnerables
en cuanto a la vivienda, la mayoría habita viviendas en
condiciones deplorables que no reúnen las condiciones básicas
para habitarlas.
La DIGESTYC (Dirección Nacional Estadísticas Censos) en su
encuesta a hogares de propósitos múltiples se constató en la
que se encuentran los hogares salvadoreños, clasificándolos por
tipo de vivienda y materiales de construcción, obteniendo los
siguientes resultados:
49
Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social MSPAS
Tipos de viviendas habitadas
Vivienda privada: 91.8% equivalente a 1, 313,516 hogares.
Pieza en mesón: 2.5%
Vivienda improvisada: 2.5%
Pieza en casa: 1.4%
Condominio: 1.1%
Vivienda temporal o rancho: 0.6%
En cuanto a los materiales de construcción predominantes en
las paredes se encontró el concreto mixto (72.4%) y el adobe
(15.4%).
Los materiales de construcción varían en cuanto al área
geográfica, si tenemos:
Área Urbana
Paredes de concreto y mixto: 83.7%
Paredes de adobe: 8.2%
1 Encuesta a Hogares de Propósitos Múltiples. DIGESTYC. Publicación. 2007. Pág. 17,18
Área Rural
Paredes de concreto y mixto: 50.5%
Paredes de adobe: 29.3%50
La siguiente tabla muestra las viviendas con materiales de
construcción de techo, paredes y piso:
50
Encuesta a Hogares de Propósitos Múltiples . DIGESTYC. Publicación. 2007. Pág. 17,18.
La tabla anterior muestra los tipos de construcción de las
viviendas del país, pero también existe una buena parte de la
población que no habita en viviendas propias o con las
condiciones adecuadas.51
El Fondo Social para la Vivienda es un organismo creado para
facilitarla adquisición de viviendas a la población, y según
este ha mantenido las tasas más bajas de vivienda a la
población (9%), otorgando 34,195 créditos equivalentes a $
343millones.
Con esto se ha logrado que 179,900 familias obtengan una
vivienda.52
No obstante esta institución no es suficiente para resolver el
problema de la población, puesto que solo es posible conceder
créditos a personas que cuentan con un trabajo estable y con un
salario suficiente para poder cancelar las cuotas de las
viviendas.
51
Encuesta a Hogares de Propósitos Múltiples . DIGESTYC. Publicación. 2007. Pág. 17,18. 52
Art. Economía .La Prensa Gráfica. Autora: Irene valiente. Pág. 38 .fecha. 27 de mayo del 2009
En los últimos dos años la demanda habitacional a decaído
reduciéndose a un 72%, se cree que esto se debió a la ausencia
de una política estructural de vivienda del Gobierno Central.
En el año 2008 fueron organizaciones no gubernamentales (ONG)
quienes construyeron 13,000 viviendas para las familias más
necesitadas.
La gráfica siguiente muestra estadísticas de las viviendas
construidas en los últimos años:
Es necesario reactivar el sector vivienda y establecer líneas
de acción que permitan el acceso a vivienda a más familias
Salvadoreñas.
El Actual gobierno tiene como reto la construcción de 36,000
viviendas como parte de sus programas sociales para las
comunidades rurales del país.53
53
Art. “Dos años con menor oferta de casas” Germán Rivas. La Prensa Gráfica. 6 de junio de 2009. Pág. 41.
Viviendas
construidas
en los
últimos años
1995 9225
1996 14888
1997 21769
1998 23040
19999 10454
2000 10513
2001 39601
2002 42044
2003 43471
2004 27947
2005 19547
2006 61954
2007 23000
2008 17000
Viviendas Construidas en los últimos años
1995199619971998
19999200020012002200320042005200620072008
922514888
2176923040
1045410513
396014204443471
2794719547
6195423000
17000
1
3
5
7
9
11
13
Serie2
Serie1
El acceso a una vivienda digna es un derecho de todos/as los
ciudadanos del país y es un deber del estado proveer las
facilidades para obtenerla
SITUACIÓN DE LA ECOLOGÍA
La visón de la gestión ambiental ha cambiado recientemente, el
pasado 5 de junio se celebró en todo el planeta el “Día Mundial
del Medio Ambiente” bajo el lema “ Tu planeta te necesita,
unidos contra el cambio climático” .54
Los efectos de este problema ambiental global en la región
Salvadoreña ya son evidentes. Las inundaciones, las sequías,
plagas y otros fenómenos que tienden más severos y han creado
escenarios cada vez más peligrosos.
Esa situación de riesgo esta estrechamente asociada a la
vulnerabilidad generada a lo largo de muchas décadas como
resultado de la desatención a los problemas ambientales. En el
momento actual esta situación se ve agravada por la crisis
económica y la situación fiscal.
El MARN Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales), ya
ha tomado cartas en el asunto, y entre las acciones inmediatas
y las que cobran una altísima prioridad están aquellas
enfocadas a apoyar la gestión de riesgos durante la presente
estación lluviosa dada la elevada vulnerabilidad en la que se
encuentran numerosas comunidades urbanas y rurales. Bajo esa
lógica el MARN, está coordinando con los Ministerios de Obras
Publicas y Gobernación.
54
Art. “Que es el Cambio Climático”. La Prensa gráfica. 5 de junio de 2009. pág. 51. PNUD El Salvador.
Por otra parte en El Salvados se están tomando medidas para
proteger las reservas ecológicas, como la Finca “El Espino”,
que se vio afectada con los problemas de urbanización. El mismo
Boulevard “Diego de Holguín” terminó con la existencia de
muchos árboles, los técnicos del Ministerio de Medio Ambiente y
Recursos Naturales dicen que muchas especies emigraron al
destruirse su hábitat natural.
El parque “Los Pericos”, es otra reserva ambiental en riesgo,
el área ha sido considerada como los pulmones del gran San
Salvador, no obstante; no ha sido visto con la debida seriedad.
55
Es necesario convertir en parque ecológico las 1,142 hectáreas
de la finca “El Espino” y legalizar su preservación, de no ser
así, sería urbanizado por completo y San Salvador colapsaría.
Pese al presagio de colapso no hay un estudio sobre la
importancia que tiene actualmente esta área para San Salvador.
En el Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales tampoco
existe un estudio del impacto que implicó la tala de árboles
que se hizo debido a la construcción del Boulevard “Diego de
Holguín”.
Se sabe que en la zona habitaron venados y trigrillos los
cuales se fueron extinguiendo por la explotación de la zona.
El irrespeto al medio Ambiente mantuvo acarada la atención
mediática en el 2007. Entre los principales problemas se
destacaron el cierre de los botaderos de basura a cielo
abierto, la contaminación en el Cantón Cutumay camones y la
contaminación del sitio El niño. A mediados de noviembre del
55
Art. “Los pericos”. La prensa Gráfica. 5 de junio de 2009. Pág. 50. Isabela Vides.
2006 el MARN anunció el cierre definitivo de los botaderos a
cielo abierto. Así en febrero de 2007, la Asamblea Legislativa
apoyó la iniciativa del MARN.
“Record” contamina Sitio El Niño.
Desde marzo de 2005 miembros del comité ambiental del Sitio. El
Niño, en el Municipio de San Juan Opico del Departamento de la
Libertad, denunciaron que aproximadamente 7,500 personas
estaban siendo afectadas por la contaminación generada por la
fábrica de baterías “Record” los componentes utilizados, entre
otros materiales tóxicos para la salud se filtraron en el agua.
Sin embargo transcurrieron dos años para que la empresa
comenzara a acatar las recomendaciones realizadas en 2005.
El Ministerio del Medio Ambiente y Recursos Naturales decidió
sancionar a baterías “Record” con el cierre de sus
instalaciones después de dos meses de haber iniciado una
investigación conociendo los resultados con niveles de plomo
superiores a los recomendados.
LA TECNOLOGÍA
El Salvador es un país en vías de desarrollo y con niveles
educativos muy bajos, a pesar existen esfuerzos por llevar la
tecnología informática a las escuelas, proyectos de
acercamiento del Internet a la población. Esto es bueno ya que
puede ser un elemento de desarrollo para las personas, sin
embargo, necesita ser encausado hacia un plan de desarrollo
económico de la nación.56
56
“La importancia de las tecnologías Informáticas en el Desarrollo económico y social”. Asociación Salvadoreña
de Profesionales en computación.
La economía Salvadoreña es una economía terciaria en donde los
servicios se han posicionado como un eje clave.
Las actividades terciarias se caracterizan por ser actividades
que utilizan y demandan más tecnología y cuyo proceso de
innovación y creación de nuevos sistemas son elementos
esenciales para la competitividad que se puede tener como país.
La brecha tecnológica existente entre los países es sumamente
amplia. Esta brecha además, es difícilmente superable, dada la
poca capacidad de países como El Salvador de poder invertir en
tecnología.
Para 1998, los gastos de investigación y desarrollo
representaban menos del 0.1% del valor de la producción
nacional.
Hoy en día existen muchas tecnologías nuevas en las cuales El
Salvador no se queda atrás.
Con la llegada del Internet, el país pudo acceder a la
tecnología de punta a nivel mundial, pues a través de este
puede acceder a mucha información actualizada.
El Internet es una herramienta que ha cambiado al mundo,
convirtiéndose en el principal medio de comunicación y debe
verse como recurso y fuente para el conocimiento, las
economías, así como también para entretenimiento y diversión.
Actualmente, El Salvador tiene una significativa y creciente
población estudiantil, en el área de informática, aunque no se
cuenta con un plan nacional orientado a aprovechar los
beneficios del uso y la explotación de las tecnologías de
información de manera interesada y con un enfoque de
productividad nacional.
Las tecnologías de información constituyen un sector potencial
de productividad para el país, con posibilidad de generación de
empleos, de ingresos y de reducción de la pobreza.
La educación en El Salvador ha tenido un avance significativo,
pues las nuevas tecnologías educativas promueven un mejor
desarrollo intelectual. El Internet ha revolucionado el proceso
de aprendizaje ya que el alumno/a puede tener una mayor
interacción con la información tanto a nivel local como
mundial.57
El uso de tecnologías actualizadas contribuye a mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, pero no todos los estudiantes
tienen acceso a una computadora, esto es parte de las
debilidades a nivel de la tecnología que tiene El Salvador.
Por otra parte el desarrollo científico y tecnológico de El
Salvador no alcanza sus mayores niveles, actualmente no se
hace mucho énfasis en la investigación científica.
La ciencia y tecnología deben ir de la mano para poder
contribuir al desarrollo sostenible del país.58
58
“La importancia de las tecnologías Informáticas en el Desarrollo económico y social”. Asociación Salvadoreña
de Profesionales en computación.
MARCO EDUCATIVO
COBERTURA Y CALIDAD
La educación es una de los elementos claves para el desarrollo
de un país, así mismo para el mejoramiento de la calidad de
vida y el desarrollo personal, por ello no solamente es
importante tener acceso a la educación sino también a una
educación de calidad.
El sistema educativo se ha basado en dos ejes principales para
mejorar la educación, como lo son la “Cobertura y Calidad”,
pero pese a muchos esfuerzos en esta materia aún persisten
algunas problemáticas educativas entre las cuales e mencionan:
El analfabetismo, la deserción, la asistencia escolar.
Referente a esto se hará un vistazo breve de la situación
actual de la educación.
La EHPM-2007 (Encuesta a Hogares de Propósitos Múltiples) en su
más reciente estudio revela que la tasa de analfabetismo en las
personas de 10 años y más es de 639,965, representando en
porcentaje un 13.9% .
La diferencia más marcada está en el área urbana y rural, ya
que esta última es la que posee un nivel más alto de
analfabetismo con un 22.4% en contraste con el área urbana que
posee un 9.1%.
Así también se dice que el analfabetismo es más alto en las
personas de mayor edad representando una tasa del 24.8%,
mientras que las personas entre 10 y 18 años presentan el
3.7%.59
La siguiente gráfica muestra la tasa de analfabetismo en las
áreas rural y urbana y AMSS.
Población analfabeta por área.
Puede observarse que es el área rural la que presenta la tasa
más alta de analfabetismo en El Salvador.60
De los 14 departamentos de El Salvador La unión y Morazán son
los que presentan un analfabetismo mayor; esto puede
visualizarse en la siguiente gráfica:61
Entre
1991 y 1992 el analfabetismo era del 29%, en el 2000 llegó al
60
Encuesta a Hogares de Propósitos Múltiples. DIGESTYC. Publicación. 2007. Pág. 6
19% y actualmente según cifras se registra una disminución
anual del 1%.
Por otra parte la asistencia escolar es también un punto clave
para determinar la cobertura educativa nacional, así tenemos:
La tasa de asistencia escolar en los hombres es de 35.1% y de
las mujeres del 30.9%.
En la zona rural: Hombres 34.3%
Mujeres 31.8%
En la zona urbana: Hombres 35.7%
Mujeres 30.3%62
La siguiente gráfica muestra las estadísticas generales por
área en El Salvador: 63
Puede verse que en cuanto a la cobertura todavía existe un buen
porcentaje que no asiste a la escuela, por los cuales se debe
62
Encuesta a Hogares de Propósitos Múltiples . DIGESTYC. Publicación. 2007. Pág. 7 63
Encuesta a Hogares de Propósitos Múltiples. DIGESTYC. Publicación. 2007. Pág. 8
hacer un doble esfuerzo para mejorar la calidad educativa en
su totalidad.
Dentro de los programas implementados por gobiernos anteriores
para mejorar la calidad y la cobertura, se encuentra ¡EDUCO
(Educación con Participación de la Comunidad) y el plan 2021.
EDUCO tenía como uno de los principales objetivos llevar la
educación a aquellos rincones más alejados del país, además de
integrar a la comunidad y a los padres y madres de familia al
quehacer escolar.
No obstante, el sistema EDUCO enfrenta múltiples dificultades,
la gran mayoría de sus escuelas no cuentan con los recursos
suficientes para llevar a cabo los procesos educativos. Dentro
de sus logros se menciona haber llevado cobertura por lo menos
en el nivel de primaria de Educación Básica; sobre todo en los
departamentos que más índices de analfabetismo presentan como
La Unión y Morazán.
En cuanto a la calidad de las Educación el MINED (Ministerio
de Educación) implementó a partir del 2000 el Plan 20-21, un
programa para mejorar la calidad educativa formulado para dos
décadas.
Como prioridad central este Plan le apuesta a la tecnología
como clave para elevar la calidad de la educación.
Dicho plan se resume en siete programas los cuales son:
1-Edúcame: Busca flexibilizar los programas educativos
atendiendo a la sobre edad y buscando reintegrar al sistema
educativo a las personas que interrumpieron su formación.64
64
Plan 20-21 MINED
2-Poder: Busca fomentar l cultivo de acciones positivas
mediante actividades extra-curriculares.
3-Megatec: Busca potenciar la educación media técnica y
tecnológica superior.
4-Comprendo: Su propósito es mejorar las capacidades de
razonamiento y análisis matemático.
5-Redes Escolares: Busca mejorar la eficiencia de los servicios
educativos.
5-Conéctate: Pretende proveer herramientas tecnológicas para
mejorar la calidad académica y desarrollar competencias
tecnológicas.
7-Compite: Busca desarrollar competencias de los estudiantes de
3º ciclo y Bachillerato en la lengua Inglesa.65
EDUCO y el plan 20-21 han sido para el MINED fundamentales en
materia de cobertura y calidad, estos programas están basados
primordialmente para el nivel de Básica y Media, apostándole
también a la Educación Tecnológica Superior, dejando de lado la
Educación superior Universitaria.
Las estadísticas nacionales de cobertura centrada en la
Educación Básica y Media en la década pasada era de 7.8% y
actualmente es del 88%. En donde el programa EDUCO jugó un rol
decisivo en la expansión del servicio educativo
A pesar de los esfuerzos aún persiste un regazo en cuanto a la
cobertura educativa a nivel nacional, un 31.6% de jóvenes entre
16 y 18 año para el área urbana y un 60% para el área rural,
estos aún se encuentran fuera de la escuela.66
65
Plan 20-21 MINED 66
Art. Inversión en educación. El faro. 29 de mayo de 2009. Rosarlin Hernández
La siguiente gráfica muestra el porcentaje de cobertura
educativa en El Salvador67
PERTINENCIA EDUCATIVA
Poco se habla en materia de pertinencia educativa, lo cierto es
que en El Salvador aún no existen currículos diversificados que
sean pertinentes con los Procesos Educativos. Por ejemplo en el
área urbana y rural. Todo el Sistema Educativo Nacional se rige
por un programa oficial por lo cual algunos contenidos
educativos lucen sin sentido y significado para algunos tipos
de población educativa.
Muchos de los objetivos educativos en los contenidos de
aprendizaje no son formulados sobre la base de las necesidades
de los estudiantes y eso hace entorpecer mucho más los procesos
educativos.
Cobertura educativa nacional
31.6
60
Area
urbana
Area rural
Serie1
Si bien es cierto existen documentos como el PCC( Proyecto
Curricular del centro) y el PEI ( Proyecto Educativo
Institucional), pero estos no son suficientes para adecuar los
aprendizajes al entorno de la de la comunidad educativa.
Hace falta un estudio más profundo en materia de los procesos
educativos para lograr una verdadera pertinencia en los mismos.
DESAFÍOS DEL NUEVO GOBIERNO EN MATERIA EDUCATIVA
El nuevo Ministro de Educación (Prof. Salvador Sánchez Cerén),
se plantea muchos retos para mejorar el Sistema Educativo
nacional.
Para mejorar la Calidad Educativa se priorizará la
investigación científica y la tecnología educativa, extendiendo
las oportunidades el Nivel de Educación superior para que la
educación no se quede en los niveles medios.
Se plantea también reorientar algunos programas y políticas
educativas ejecutando un proceso investigativo que evalúe los
impactos de dichos programas y políticas. 68
Entre las medidas más importantes el nuevo gobierno
implementará en la educación, está la alimentación escolar que
se extenderá al área urbana, además de proveer uniformes
escolares y zapatos a los estudiantes.
En cuanto al analfabetismo se pretende desarrollar una campaña
masiva para su erradicación, esta estrategia se propone la
eliminación casi total del analfabetismo en cinco años.
68
Art. Co Latino “Ministerio de Educación priorizará la investigación científica”. 3 de junio de 2009. pág.3
En cuanto a cobertura al Ministro dice que se llevará educación
a aquellas partes más alejadas, a la zona rural garantizando
que los egresados de Educación Media puedan continuar sus
estudios.
Todo lo anterior requiere un desembolso económico muy grande
que ya ha sido solicitado por el gobierno, se pide aumentar la
partida a educación ya que actualmente es del 3% del PIB.
En total se necesita aproximadamente 200 millones para
invertir en educación, los cuales se estarán invirtiendo en
uniformes escolares, alimentación, reconstrucción de 2000
escuelas, incentivos educativos a los docentes, investigación,
etc.69
PROBLEMATIZACION POR AREA
El trabajo de investigación a realizar se fundamenta en el área
de Educación Básica, específicamente en el primer ciclo el cual
comprende primero, segundo y tercer grado.
Dicha investigación se enfoca el el proceso de enseñanza
aprendizaje, orientado hacia las estrategias de enseñanza que
utiliza el docente en el desarrollo de la lecto escritura. El
cual se realizara en el centro escolar Doctor Arturo Romero del
municipio de ayutuxtepeque departamento de San Salvador.
La problematización del área en la cual se trabajara se realizo
tomando en cuenta las siguientes consideraciones.
La relevancia del tema, pues se comprende que la lecto
escritura constituye uno de los elementos básicos en el
desarrollo del aprendizaje.
69
Art. Diario El Mundo. “Proponen mejoras en escuelas del país. 4 de junio de 2009. Pág. 5 Beatriz castillo.
Actualmente la lecto escritura es considerada como el eje
fundamental del proceso escolar. Ya que por ser el conocimiento
inicial, constituye un instrumento de aprendizaje de otros
conocimientos.
En el primer ciclo de Educación Básica teoría y práctica van de
la mano, ya que de esta manera se pueden detectar las
fortalezas y debilidades que existen en el salón de clases en
lo que a lecto escritura respecta.
Se escogió el primer ciclo de Educación Básica por ser la base
del aprendizaje, donde los niños y niñas comienzan a
desarrollar la comprensión lectora de manera gradual.
Es de mucha relevancia que desde el primer grado de Educación
Básica se cimentan las bases para un buen desarrollo integral
en niños y niñas.
PROBLEMATIZACIÓN INSTITUCIONAL
A nivel Nacional la educación ha estado en un proceso de
cambios constantes, las reformas educativas ha influido mucho
en la Educación Básica, la cual actualmente se imparte de
manera gratuita en los centros escolares públicos
La problematización Institucional con la cual se trabajara se
orienta a las estrategias de enseñanza empleadas por el docente
para el desarrollo de la lecto escritura la cual se llevara a
cabo en el centro escolar Dr. Arturo romero, ubicado en el
municipio de ayutuxtepeque, departamento de San salvador.
Actualmente en los centros escolares los docentes utilizan
métodos y técnicas de aprendizaje basados en el método
tradicional. Por lo cual los programas del MINED están haciendo
un esfuerzo por cambiar la brecha tradicionalista educativa.
En la enseñanza de la lecto escritura el maestro es quien toma
la iniciativa en cuanto al método y ajuste de cada uno de
acuerdo a la necesidad.
En el área de del primer ciclo de Educación Básica con
frecuencia se observan deficiencias en el aprendizaje de la
lecto escritura, ya sea que el niño o la niña no comprende lo
que lee, o no puede expresar las ideas de un texto y plasmarlas
en el cuaderno.
Por lo tanto es de mucha relevancia investigar los procesos de
enseñanza de la lecto-escritura para lograr conocer fortalezas
i debilidades, y de acuerdo a esto mejorar los aspectos
deficientes, ya sea adoptando otras estrategias de enseñanza o
cambiar la metodología tradicionalista con la que se enseña
actualmente.
En el proceso Enseñanza aprendizaje, el maestro es un emisor y
el alumno el receptor de los conocimientos, por lo cual niños y
niñas absorben los conocimientos, es aquí donde se debe de
tomar en cuenta que cada alumno aprende de manera diferente y
Que en el proceso de la lecto escritura la comprensión es
fundamental para que desarrollen sus capacidades tanto a nivel
oral como escrito.
Vivencia problemática
La problemática que se pretende investigar en el centro escolar
Dr. Arturo romero, se enfoca en la comprensión oral y escrita
de niños y niñas del primer ciclo de educación básica. A los
cuales se les pasaran instrumentos que servirán para medir que
tan eficientes son las estrategias de enseñanza de lecto-
escritura pues en dicho nivel de Educación Básica es frecuente
que los alumnos tengan problemas en la comprensión oral y
escrita.
También se les pasara un instrumento a los docentes para
conocer que métodos y técnicas emplean para mejorar el
aprendizaje de la lecto-escritura tomando en cuenta los
recursos didácticos, y las actividades tanto dentro como fuera
del aula.
Analizando la situación problemática se pretende investigar las
principales deficiencias que existen en el ámbito educativo en
cuanto a la lecto-escritura se refiere esto con el fin de
mejorar el desarrollo integral de niños y niñas del primer
ciclo de Educación Básica
Tomando en cuenta que la meta de la lecto-escritura en las
aulas es desarrollar dominios de las cuatro artes del lenguaje
las cuales son. Hablar escuchar, leer y escribir. Es de mucha
relevancia indagar sobre las fortalezas y debilidades que tiene
el método tradicionalista en el aprendizaje de la lecto-
escritura, pues si se buscan las causas del fracaso escolar se
apunta hacia los programas de estudio, la falta de recursos de
las instituciones para capacitar a los docentes entre otras.
por lo tanto la investigación educativa es una buena opción
para mejorar los aspectos deficientes de los centros escolares.
MATRÍZ DE CONGRUENCIA ANEXO 2
TEMA ENUNCIADO OBJETIVOS SUPUESTOS VARIABLES INDICADORES UNIDAD DE ANALISIS
“las estrategias
de enseñanza de
la lecto-
escritura
utilizadas por
los docentes de
Primer Ciclo de
educación básica
y su influencia
en el desarrollo
del lenguaje y
comprensión oral
y escrita de los
estudiantes del
centro Escolar
dr .Arturo
Romero del
municipio de
Ayutuxtepeque.
San Salvador.
2009”
¿En que medida las
estrategias de enseñanza
utilizadas por los
docentes del primer ciclo
de Educación Básica
influyen en el desarrollo
de la lecto-escritura de
los estudiantes?.
GENERAL:
Analizar si las
estrategias de
enseñanza utilizadas
por los docentes del
primer ciclo de
Educación Básica del
Centro Escolar Arturo
Romero influyen en el
desarrollo de la lecto-
escritura de los
estudiantes.
GENERAL:
Será que las
estrategias de
enseñanza
utilizadas por los
docentes del
primer ciclo de
Educación Básica
del Centro Escolar
Arturo Romero
influyen en el
desarrollo de la
lecto-escritura de
los estudiantes.
INDEPENDIENTES:
Maestro/a-
alumno/a.
TÉCNICAS
*Silenciosa
*Individual
*Socializadora
*Creadora
*En grupo
*En voz alta
*Dictados
*Laboratorios
Lectura.
Actividades
diversas
FORMAS DE EVALUACIÓN
ESPECIFICOS ESPECIFICOS: DEPENDIENTES
Identificar la
influencia de las
técnicas de lectura en
las estrategias de
enseñanza implementadas
por los docentes en la
lecto-escritura de su
desarrollo del lenguaje
de los estudiantes del
Primer Ciclo de
Educación Básica.
Quizá las técnicas
de lectura en las
estrategias de
enseñanza
implementadas por
los docentes en la
lecto-escritura
influyen en el
desarrollo del
lenguaje de los
estudiantes del
Primer Ciclo de
Educación Básica.
Desarrollo del
lenguaje
*Manejo de un
lenguaje básico.
*Empleo del
léxico.
*Adaptación al
diálogo.
*Conocimiento del
lenguaje
coloquial.
*Conciencia
lingüística.
Examinar la Podría ser que las Comprensión oral y *Capacidad de
contribución de las
técnicas de escritura
utilizadas en las
estrategias de
enseñanza de lecto-
escritura por los/as
docentes, en la
comprensión oral y
escrita de los
estudiantes del Primer
Ciclo de Educación
Básica.
técnicas de
escritura
utilizadas en las
estrategias de
enseñanza de
lecto-escritura de
los/as docentes,
influyen en la
comprensión oral y
escrita de los
estudiantes del
Primer Ciclo de
Educación Básica.
escrita escribir sencillo.
*Comprensión de
textos sencillos.
*Comprensión de
ideas principales
y hechos.
Describir las
diferentes formas de
evaluación aplicadas
por los docentes a las
estrategias de
enseñanza de lecto-
escritura en el
desarrollo del lenguaje
y comprensión oral y
escrita de los
estudiantes del Primer
Ciclo de Educación
Básica.
Es posible que las
diferentes formas
de evaluación
aplicadas por los
docentes en las
estrategias de
enseñanza de
lecto-escritura,
evalúan
efectivamente el
desarrollo del
lenguaje y
comprensión oral y
escrita de los
estudiantes del
Primer Ciclo
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Anexo 3
ACTIVIDADES JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE FEBRERO
2010
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Selección del Tema I
2 Planteamiento del Problema
3 Reunión Equipo de Trabajo
4 Enunciado, Justificación,
Delimitación
5 Objetivos, Supuestos
6 Indicadores de Trabajo
7 Marco Teórico Capítulo II
8 Antecedentes, Fundamentos
Teóricos
9 Definición de Términos
Básicos
10 Metodología de la
Investigación III
11 Propuesta de Instrumentos
de Trabajo
12 Aplicación de instrumentos
13 Análisis e interpretación
de resultados
14 Conclusiones y
recomendaciones
15 Entrega de Proyecto a
Revisión
16 Entrega final del proyecto
Aaaaaaa Anexo 4
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACUTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
Guía de observación dirigida a los estudiantes del Primer Ciclo de
Educación, Básica, del Centro Escolar “Dr. Arturo Romero.” (Turno
Vespertino)
Objetivo:
“Obtener información acerca del proceso de desarrollo de la
lecto-escritura de los niños y niñas, en cuanto al desarrollo
lingüístico y comprensión oral y escrita.
“La información recopilada mediante el presente instrumento es de
carácter confidencial.
Fecha de observación_______________________________
Hora de observación ________________________________
Observación realizada por: ___________________________
Generalidades del grupo de niños/as observados/as:
Grado ____________
Nombre:____________________________________-___________
Edades:_________________
Guía de observación
Nº ASPECTOS A EVALUAR CRITERIOS
NM R B MB E
Desarrollo Lingüístico
1
Maneja un lenguaje básico de
acuerdo a las necesidades del
contexto social.
2 Utiliza un léxico rico al momento
de expresarse con los demás.
3
Adopta adecuadamente los roles
dentro de un diálogo cualquiera.
4 Conoce y utiliza perfectamente el
lenguaje coloquial
5 Conoce y utiliza el lenguaje que
se habla en otros lugares del país
6 Posee conciencia lingüística del
uso de la lengua.
Observaciones:________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
________________________
Comprensión oral
7 Atiende y comprende las
indicaciones que se le dan
8
Muestra indicios de que comprende
correctamente las ideas expresadas
por las demás personas.
9 Exige retroalimentación si no
comprende lo expresado
10
Utiliza estrategias comunicativas
en sus actos expresión y
comprensión oral.
Comprensión escrita
11
Es capaz de escribir un texto
sencillo y expresar coherentemente
las ideas..
12
Comprende cualquier texto
sencillo, la coherencia,
organización y significado de
ideas.
13
Comprende la idea principal de un
texto, personajes, hechos
relevantes.
14
Tiene alguna percepción o
conocimiento adecuado acerca de la
utilidad lecto-escritura
UNIVERSIDAD DEL SALVADOR
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
Entrevista dirigida a los docentes del Primer Ciclo de
Educación, Básica, del Centro Escolar “Dr. Arturo Romero.” (Turno
Vespertino
Lugar:_____________________________________Fecha:
__________________
Hora:_______________
Objetivo:
Obtener información acerca de las diferentes estrategias y
formas de evaluación de lecto-escritura utilizadas por los
docentes con los niños y niñas del Primer ciclo de Educación
Básica.
“La información recopilada mediante la entrevista es de
carácter confidencial.
Entrevista
1-¿cuál es el enfoque educativo bajo el cual usted trabaja el
proceso de lecto-escritura con los niños y niñas?
2-¿Cuáles son las técnicas que utiliza para el desarrollo de
la lectura con los niños y niñas?
3-¿Mencione algunos recursos didácticos utilizados para la
aprehensión y desarrollo de la lectura:
4-¿Mencione algunas actividades que como maestro/a realiza
para favorecer el aprendizaje de la lectura en los niños y
niñas?
5-¿Cuáles son las técnicas de escritura que implementa con
niños y niñas?
6-¿Qué recursos utiliza para el aprendizaje de la escritura?
7-Mencione cuales son las formas de evaluar el proceso de
lecto-escritura que usted utiliza con los niños y niñas:
9-¿Cree usted que la lecto-escritura tiene relación con el
desarrollo lingüístico del niño/a como?`
10-¿cómo cree que ayuda la lecto-lectura a desarrollar la
comprensión oral y escrita del niño/a
11-¿Cuáles cree que son los elementos que se desarrollan en
el niño/a a través de la lectura y escritura.
Calle al volcán
Canchas
Anexo 5
Centro Escolar Dr. Arturo Romero.
Unidad de Salud
Zacamil
29 av.
Gasolinera Shell
Zacamil
Ayutuxtepeque
A. Duplex
N
S
O
E
FOTOGRAFÍAS DE LA INSTITUCIÓN Anexo 6
Entrada principal
Pasillo de la Institución
Espacios recreativos
Cancha de la Institución