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8/18/2019 estrategias de comunicacion.pdf

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ASESORES PEDAGÓGICOS -PRIMARIA- 2014

ESTRATEGIAS DE

COMUNICACIÓN EN EL

MARCO DE LAS RUTAS

DE APRENDIZAJE

http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=20MY8ymLM8vY8M&tbnid=dWdGtm82EQBM5M:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.gifs-animados.es/clip-art/profesores/gifs-animados-profesores-6539316-144344/&ei=NTvAU-vSNaeX8QHq2YGICA&bvm=bv.70810081,d.cWc&psig=AFQjCNGsyXaLHp_Q8zVV4hczZJypBhwcfQ&ust=1405193386885434


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La función principal del

lenguaje es comunicarse en

situaciones auténticas y con

interlocutores reales.

Se lee para: informar,aprender, entretener, seguir

instrucciones.

Se escribe para: comunicar

ideas, experiencias,

sentimientos y emociones.

La unidad mínima del lenguajecon sentido es el texto.

El texto es una unidad lingüísticacon sentido completo.

Se aprende a leer y escribir

interactuando con diversos

tipos de textos, que responden

a distintas situaciones de

comunicación.

TextualCOMUNICATIVO TEXTUAL


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SITUACIÓN DE CONTEXTO

Pag. 12 del fascículo 1 de rutas


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Son hechoso sucesos

de la vidareal endiversoscontextosde la

realidad


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¿Qué escomprender un

texto?

• Comprender un texto no essolo lo que se afirma

literalmente, sino tambiénlo que se quiso decir o loque se dejo de decir de

acuerdo con lasintencionalidades ycreencias del emisor. Y

puede frente a esas ideas ypuntos de vistos, tomar unapostura personal.

Fascículo de Rutas de Aprendizaje Pag.29


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MOMENTOS DE LA

LECTURA

http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=HfFnhNtJzw5vMM&tbnid=avgxO5HViulB_M:&ved=0CAUQjRw&url=http://imagenesdeninos.com/2014/06/page/2/&ei=KVPAU9eQDOXc8AGavIGICw&bvm=bv.70810081,d.cWc&psig=AFQjCNHN4nJOGz_zCTi239Ha5qnAepGzhg&ust=1405199498350763http://escuela117saltoaprender.blogspot.com/


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Formular hipótesis y hacerpredicciones sobre el texto.

Buscar el significado de palabras apartir del contexto.

DURANTE LALECTURA

Formular preguntas sobre lo leído.

Aclarar posibles dudas acerca del

texto.Releer partes confusas.

Pensar en voz alta para asegurar lacomprensión.

Crear imágenes mentales para

visualizar descripciones.


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Formular y responder preguntasconsiderando los niveles decomprensión.

Contrastar hipótesis.

Realizar actividadescomplementarias y de refuerzo a lalectura y escritura.

Elaborar resúmenes, gráficos,organizadores, etc.

DESPUÉS DE LEER


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LITERAL

• Reconocimiento de todo aquello queexplícitamente figura en el texto.

INFERENCIAL

• Interpretación de la información implícita.

• Es la esencia de la comprensión lectora.

CRITERIAL

• Planteamiento de juicios. • Argumenta nuestra posición fren te al contenido

del texto.

NIVELES DE LA COMPRENSIÓN


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LITERALES

• ¿Qué…?

• ¿Quién …?

• ¿Dónde…?

• ¿cuándo…?

• ¿Con quién…?

• ¿Cómo…?

INFERENCIALES

• ¿Por qué creen

que…

• ¿ Con qué

objetivo creen

que…

• ¿ Para qué el

personaje

haría ?

• ¿ En qué…

• ¿ Cuál es el

tema central?

• ¿ A qué …

CRITERAILES

• ¿Quéopinas...?

• ¿Cómo creesque?

• ¿Cómopodríascalificar?

• ¿Qué hubierashecho?• ¿Qué teparece…?

ORIENTADORES PARA FORMULAR

PREGUNTAS


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Capacidades Descriptores

Localiza

informaciónliteral.

• Relaciona una oración con su dibujo.

• Localiza información que se puede ubicar fácilmente.

• Localiza información que no se puede ubicar tan fácilmente.

• Reconoce el orden en que suceden los hechos.

Infiere información.

• Deduce para qué fue escrito el texto.

• Deduce la enseñanza de una narración.• Deduce las cualidades o defectos de los personajes de una

narración.

• Deduce el significado de palabras o expresiones usando lainformación del texto.

• Deduce el tema central en textos de más de un párrafo.• Deduce el tema central en textos de un solo párrafo.

• Deduce la causa de un hecho o afirmación que se puedeubicar fácilmente.

• Deduce la causa de un hecho o afirmación que no se puedeubicar tan fácilmente.


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¿Cómo facilitamos la comprensión

de textos?Una ESTRATEGIA es un

plan sistemático,

conscientementeadaptado y monitoreado.A TRAVÉS DE

ESTRATEGIAS


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ESTRATEGIAS DERUTAS DE

APRENDIZAJE

Leemostextos

predecibles

Caminata de

lectura

Interrogamos textos


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ESTRATEGIASPROPUESTAS


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ASESORES PEDAGÓGICOS -PRIMARIA- 2014

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA :

“LECTUR EN ROND ”

PRIMERARONDA

Equipo 1: Losque leen

Equipo 2: Los queescuchan y responden apreguntas.

Equipo 1: Losque leen

Equipo 2: Los que escuchan

y responden a preguntas.


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ANTES DE LA LECTURA:Se coloca en la pizarra la palabra MOSCA ,en desorden,para que los estudiantes adivinen el nombre oculto

O S C A M

PANEL DE HIPOTESIS

CUENTO FÁBULA

A partir de esa palabra se formulan todas las preguntas que permiten

a los niños plantear hipótesis de contenido, de intencionalidad deltexto. En el panel de hipótesis se colocará la estructura gráfica de doso tres tipos de textos para ser colocados como parte de su hipótesis


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DURANTE LA LECTURA: La maestra dará las consignas de la lectura en ronda:

Paso1Se colocan las mesas en forma de círculo diferenciándose el

equipo de trabajo.

Se realiza un sorteo para determinar:

Equipo 1: Los que leen

Equipo 2: Los que escuchan y responden a preguntas.

Equipo 1: Los que

leen

1. Equipo 2: Los queescuchan y responden

a preguntas.


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Equipo 1:

Los que leen

Equipo 2: Los que

escuchan y responden a

preguntas.

Equipo 1:

Los que leen Equipo 2: Los que

escuchan y

responden a

preguntas.


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PANEL DE HIPÓTESIS CUENTO FÁBULA

PANEL DE HIPÓTESIS

CUENTO FÁBULA

DESPUÉS DE LA LECTURA • Utilizar el panel de las hipótesis para contrastar lo planteado•

y si los niños ubicaron erróneamente la estructura gráfica del textoes hora de corregirlo.

DESPUÉS DE LA LECTURA

PASO 3

ANTES DE LA LECTURA


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Estrategias de la Comprensión de

textos.

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA :

“LLEGANDO PASO A PASO A LA INFERENCIA”


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Antes: Etapa previa a la lecturaTécnica V.L.P. propuesta por las autoras Karen D. Wood y Nora Robinson (1983)

basada en el desarrollo del vocabulario, lenguaje y predicción (V.L.P.)Desarrollo de Vocabulario (V) Mostramos carteles a los estudiantes para empezar atrabajar el vocabulario:

matar

maldad

abeja


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PREDICCIÓN

Usando las palabras de las tarjetas

¿de qué crees tú que podría tratarse el cuento?

¿cuál o cuáles crees tú que hablan del personaje

principal?

¿Qué palabras crees tú que te indican dónde vive

este personaje?

¿Crees tú que el cuento será una fantasía o una

realidad? ¿por qué?

Una vez leído el cuento, el profesor realiza preguntasliterales a fin motivar una discusión grupal sobre el cuento.Por ejemplo:- ¿Qué personaje aparece primero en el cuento?- ¿Qué estaba haciendo el Conejo?- ¿Quién llegó primero a la casa del Zorro?- ¿Qué le gritó el Conejo al Zorro?

- ¿Como engañó el Conejo al Zorro?

DURANTE LA LECTURA


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Estrategias para ser usadas mientras leen:

Técnica propuesta por Nancy Marshall (1983) basada en elaprendizaje de la estructuración de un cuento o historia.

Llevar a los estudiantes a dibujar las partes del cuento

INICIO NUDO FINAL O DESCENLACE

1 2 3

NIVEL CRITERIAL: REFLEXION SOBRE LOS PERSONAJES

¿Crees tú que el Conejo era buen o mal amigo?- ¿Cómo crees que se sentía la Tortuga adentro del bolso?

- ¿Cómo se sintió la Tortuga cuando la salvaron?

- ¿Qué crees tú que sintió el Zorro al abrir el bolso?

- ¿Cómo crees que se sintió el Zorro al final de cuento?


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Etapa posterior a la lectura3. Técnica propuesta por Kathryn S. Carr (1983) basada en el

desarrollo de la habilidad de inferencia.Sólo en esta etapa cuando se han ejercitado las dos estrategiasanteriores se da comienzo a las preguntas de inferencia:¿Por qué pensó el Conejo que el Zorro quería matar a la Tortuga?¿Cuál de estas palabras demuestra mejor lo que hizo el Conejo con el

Zorro?¿Qué otros animales había anteriormente robado el Zorro?¿Quién era más rápido, el Zorro o el Conejo? ¿Por qué?¿Crees tú que la Tortuga llevaba su cabeza adentro o afuera del bolso?¿Por qué?

Subraya las dos palabras que caracterizan mejor al Conejo:¿Quién crees tú que fue más astuto: el Zorro o el Conejo? ¿Por qué?


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NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: “NOS HACEMOS PREGUNTAS SOBRE EL TEXTO Y LAS FORMULAMOS EN

PANELES PLASTIFICADOS”

LA LEYENDA DEL CHULLACHAQUI


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ANTES DE LA LECTURA:

Definimos el propósito, activamos saberes previos,dialogamos y predecimos el tema para ello vamos a

utilizar un panel de predicciones donde vamos aescribir con plumones de pizarra las hipótesis de lecturade los estudiantes para luego poder contrastarlas.

ASOCIACIÓNDE IMÁGENES


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Vamos anotando sus hipótesis en un panelplastificado

.


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DURANTE LA LECTURA:

PALABRAS NUEVAS:----

---


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PANEL PREGUNTÓNLECTURA INCIOS ORIENTADORES NUESTRAS PREGUNTAS

EL CHULLACHAQUI

LITERALES

• ¿Qué…?

• ¿Quién es…?

• ¿Dónde…?

• ¿Cómo es…?

¿Qué nos narra el texto?

¿Quién es el personaje principal?

¿Dónde vive el Chullachaqui?

¿Cómo es el Chullachaqui?

INFERENCIALES

• ¿Qué significa...?

• ¿Por qué...?

• ¿Qué otro título…?

• ¿Qué semejanzas...?

CRITERIALES

• ¿Qué opinas...?

•

¿Cómo crees que?• ¿Cómo podrías calificar?

DESPUÉS DE LA LECTURA: • 1º Tener a la vista los inicios orientadores de las preguntas.• 2º Pedirles que en referencia al texto leído formulen

preguntas y las escribimos en el panel preguntón.• 3º Las leemos y respondemos verbalmente .


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Comienza la ronda de la lectura.

Para ello la docente distribuirá los párrafos aleer a los equipos N° 1 .

Ira girando los turnos de los equipos, según se

lea, párrafo a párrafo la lectura. Si es necesario se realiza otra ronda y si no

culmina la lectura, la intención es dinamizar EL

DURANTE LA LECTURA

Se puede considerar para el equipo que

escucha que parafraseen los párrafos leídos los

Equipos N°1.

Paso 2


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¿QUÉ ES ESCRIBIR?

Escribir es comunicarun mensaje Escribir es un proceso

Se trata de colocarpor escrito lasideas quequeremos que otrapersona lea y que

por supuestoentienda. Escribires en esenciacomunicar

Se pasa por

varias etapas quepermite al final,tener un textoentendible y que

cumpla con elpropósito paraque el que fueescrito.

“CÓMO TRABAJAR LA ESCRITURA CON NUESTROS ESTUDIANTES”

GUÍA PARA EL DOCENTE – ECE 2011 (Pag. 3 – 4)


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SECUENCIA DIDÁCTICA PARA

FAVORECER LA PRODUCCIÓN DETEXTOS

Movilizar parala producción

desde unasituación de

comunicación

real

Evaluación yretroalimentaciónpermanente del

proceso

Aplicación deestrategias paraproducir textos

considerando lasfases de la

producción


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ETAPAS DEL PROCESO DE ESCRIBIR

ETAPA 1

Tiene su base en la situación

comunicativa que la genera. Aquí sepiensa, ¿Para qué vamos a escribir? ¿Aquién nos dirigiremos?Se define el plan de escritura:

• Establecer las ideas (generar ideas)que se requiere según el propósito ydestinatario.

• Organizar la información de acuerdoa la estructura del texto.

Rutas del aprendizaje, fascículo 1COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

(Pag. 48-49)

LA PLANIFICACIÓN


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Puedes tener paneles permanentes para la PLANIFICACIÓN

¿Quéescribiremos?

¿Cómo es eltexto que vamosa escribir?

¿A quiénescribiremos?

¿Para quéescribiremos?

Un poema.

Tiene versos, tiene rimas ysus renglones son cortos.

Para que se diviertaleyendo el poema.

A la maestra.


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Mi plan de escritura

Escribiré rimas con lapalabra Maravilla en unalista

Primero haré los pareadoscon algunas palabras de lalista.

Escribiremos versos concada par de palabras.

Las palabras que riman deben iral final de cada verso.Finalizaremos cuando tenga 8versos.

Generando ideas:

Organizo mis ideas¿Cómo empezaré eltexto?¿Qué diré después?¿Cómo debo finalizar?


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ETAPA II

Implica la redacción del texto con loque se ha definido en el plan de

escritura.¿Cómo lo trabajo con losestudiantes?• Ayudarlos a tomar decisiones

acerca de cómo enlazar una ideascon otras.

• Ayudarlos a elegir las palabras deacuerdo al tipo de texto, al temay destinatarios que lo leerán Rutas del aprendizaje, fascículo 1

COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

(Pag. 50)

LA TEXTUALIZACIÓN


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ETAPA III

Puede darse en la etapa de la textualizacióno después de ella.

Implica dos momentos:1.-La lectura del texto: Nos ponemos en ellugar de los lectores, para darnos cuenta si:

• El texto es claro• Las ideas se encuentran ordenadas.

• Contiene suficiente información.• Se comprende.“Esta lectura se hace de acuerdo a nuestropropósito de escritura”.


(Pag. 52)

LA REVISIÓN


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ETAPA III

(mirada al plan de escritura)II.- La edición del texto: Si las ideas aún no

son claras y requiere ajustes, hay quereescribir el texto para mejorarlo.


(Pag. 52)


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CONSIDERACIONES AL

INTRODUCIR A LOS NIÑOS ENLA PRODUCCION DE TEXTOS

Abrir espacios para que los niños vivan laescritura dentro de situaciones comunicativas

reales , significativas y propósitos claros.

Estimular a los niños a tomar conciencia de la

utilidad del lenguaje escrito y el poder queotorga su dominio.

Crear situaciones que inviten a los alumnos aproducir textos con sentido completo, evitando

las palabras u oraciones aisladas.

Ofrecer ejemplos que sirvan de modelos para laproducción de variados tipos de textos.

Admitir las respuestas divergentes, inesperadaso atípicas como formas de expresión creativa y

humorística.

Estimularlos a tomar conciencia desde el inicio delaprendizaje la necesidad de planificar la producción

de textos tomando en cuenta las características de la

situación comunicativaSegún, Mabel Condemarín


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ESTRATEGIAS EN

PRODUCCION DE TEXTOS


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ESTRATEGIAS DERUTAS DE

APRENDIZAJE

Escribimosnuestrosnombres

Escribimos en

voz alta

Escribimosen forma

libre


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LLUVIA DE

POEMAS


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PLANIFICACIÓN ¿Qué escribiremos? Un poema. ¿Para quién o quiénesescribiremos?

Para mi profesora.

¿Para qué escribiremos? Para expresar nuestrocariño.

¿Cómo es el texto que vamosa escribir?

Tiene versos, tiene rimas ysus renglones son cortos

Es el día del maestro y los estudiantes están entusiasmados con lasactividades que se realizarán en la escuela: presentación de númerosartísticos, comidas, compra de regalos, etc. Se genera diálogo y lamaestra les manifiesta que le gustaría recibir como regalo un poemaque sea alegre y divertido. Ésta propuesta genera interés a losestudiantes y se enrumban en su elaboración.


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¿Cómo lo escribiré?......

Tiene que ver con el plan de escritura

Generan ideas escribiendo todas las palabras querimen con la palabra “MARAVILLA” en una lista.

Organizan sus ideas mediante las siguientespreguntas:

¿Cómo empezaré a

escribir el poema ?

Haré pareados con las

rimas de la lista.

¿Cómo continúo el

poema?

Escribiré los versos de

tal forma que las

palabras que riman

queden al finalCómo debo finalizar? Cuando el oema ten a

https://lh4.googleusercontent.com/-n7oFUBkWzts/TX5t_Mj9HuI/AAAAAAAAAzk/tlVLbi73ydg/s1600/pareado+1.jpg


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TEXTUALIZACIÓN:

Realizan la redacción del poema según lo planificado. (Sefacilitará un formato)Se irá monitoreando a todos los equipo, preguntando¿Qué más podemos decir? ¿Luego qué ponemos?

Utilizar formato según el texto a producir. ¡Qué maravilla, ……………………………………! ¡Qué maravilla, ……………………………………! ¡Qué maravilla, ……………………………………!¡Qué maravilla, …………………………………….!


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Reescribimos el poema con los nuevos aportes

en hojitas en forma de gotas de lluvia. Entregamos a la maestra para que cumpla su

propósito. Ella lo ubica en un lugar visible.


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INFIRIENDO PRODUZCO

ANÉCDOTAS


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PLANIFICACIÓN ¿Qué escribiremos? Una anécdota. ¿Para quién o quiénesescribiremos?

Para mis compañeros.

¿Para qué escribiremos? Para narrar vivenciaspersonales.

¿Cómo es el texto quevamos a escribir?

Tiene un inicio, nudo ydesenlace.

A través de un video se genera diálogo sobre el bullyng en los colegios.

TU Y YO TENEMOS ESE GRAN PODER: EL DECIR LO QUE NOS PASA Y SIN

TEMORES. Crees que puedes contarme experiencias gratas y no gratas. Hoyescribiremos anécdotas infiriendo los estados de ánimo de los niños queobservas en las cartillas para luego relacionarlos con nuestras vivencias.


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¿Cómo lo escribiré?......

Tiene que ver con el plan de escritura

Generan ideas observando cartillas de personasexperimentando un estado de ánimo. Responden ¿Quécrees que les ha pasado a cada uno de estos niños? ¿Hasvivido una situación similar?

GENERANDO IDEAS Dialogamos sobresituaciones que nos ha

pasado similares a losniños de las cartillas.

ORGANIZO MIS IDEAS

¿Cómo empezaré el texto? Escribiendo en el inicio aquién le ocurrió, dónde ycuándo.

¿Qué diré después? ¿Qué cosas o situacionesse produjeron?

¿Cómo debo finalizar? ¿Cómo terminó la historia?


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TEXTUALIZACION

Realizan la redacción de la anécdota según loplanificado. Se le facilitará un formato.

Se irá monitoreando a todos los equipo, preguntando¿Qué más podemos decir? ¿Luego qué ponemos?


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Ayudamos a revisar su texto con lo queregistraron en la tabla.

Damos indicaciones para que corrijan susescritos.

Reescriben el texto y luego lo leen paracompartir con sus compañeros.

Lo publican en un álbum de anécdotas.


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Descubriendo

el texto


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¿Qué vamos aescribir?

Una tarjeta de invitación.

¿Para quién vamos aescribir?

Para nuestras familias.

¿Para qué vamos aescribir?

Para invitarles al día del logro

¿Cómo es el texto quevamos a escribir?

Tiene el motivo de la invitación,lugar , fecha y hora.Indica quién invita y a quién se

invita

Se acerca el Día del Logro en la IE Nº 0021 Lurigancho Chosica. Losestudiantes están motivados realizando todos los preparativos. Surge laidea de invitar a las familias para que observen sus producciones y las

formas de cómo aprendieron. Se genera el diálogo ¿Qué podríamos hacerpara que asistan nuestras familias? (Se induce para que los estudiantessientan la necesidad de escribir una tarjeta de invitación para su familia).

PLANIFICACIÓN


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Se generan ideas armando el rompecabezas de una tarjeta deinvitación para cerciorarnos si conocen o no la estructura de unatarjeta de invitación.

FECHA: 17 de abril Lugar: Patio de la I.E

Hora: A las 9 a.m. Tu hija Rosita

Están cordialmenteinvitados a la feria de

materiales. Queridas familias:

GENERANDO IDEAS

Observa el rompecabeza ya armado yrespondo oralmente ¿Qué partes debe

tener la tarjeta de invitación?

ORGANIZO MIS IDEAS

¿Cómo empezaré el texto?

Escribo el nombre a quién va dirigida la

invitación.

Luego escribo la actividad que serealizará.

¿Qué diré después? Después el lugar, fecha y hora ¿Cómo debo finalizar? Finalmente, el nombre de quién está

invitando


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TEXTUALIZACIÓN

Los niños escriben de forma individual enuna hoja plasmando las ideas y losacuerdos previos, teniendo en cuenta la

estructura de la invitación.


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REVISIÓN

Leen cada uno lo que han escrito identificando errores,

incoherencias etc. Revisan el texto por parejas y con el apoyo de la profesora.

Reescriben el texto en una tarjeta de colores y lo decoransegún su creatividad.

Los niños deben entregar la tarjeta a sus padres y el día que

venga el padre de familia al Día del Logro debe traer latarjeta para pegarlo en el sector de producciones.


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CREANDO CUENTOS CON

TABLAS


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PLANIFICACIÓN

Esta próxima la primavera y se realizará el concurso de “Pequeños escritores”. Los estudiantes desean poner en juego su imaginacióncreando textos que narren hechos imaginarios protagonizados por

personajes fantásticos.

¿Qué vamos aescribir?

Un cuento.

¿Para quién vamos aescribir?

Para nuestros compañeros.

¿Para qué vamos a

escribir?

Para narrar hechos imaginarios en

el concurso.¿Cómo es el texto quevamos a escribir?

Tiene un inicio, nudo y desenlace.


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Generan ideas observando una tablaPERSONAJE ADJETIVO

(cualidad)

SUCESO

(ACCION)

LUGAR

TIEMPOMODO

¿Quién? ¿Cómo es? ¿Qué ocurrió? ¿Dónde?¿Cuándo?¿Cómo?

mono travieso se cayó del árbolayerde cabeza

GENERANDO IDEAS Observa la tabla y responden laspreguntas oralmente.

ORGANIZO MIS IDEAS¿Cómo empezaré el texto? Escribiendo en el inicio el nombre delpersonaje y luego sus cualidades¿Qué diré después? ¿Qué le ocurrió al personaje?

¿Dónde? ¿Cuándo? Y ¿Cómo?¿Cómo debo finalizar? Escribiendo lo que le ocurrió

finalmente al personaje.


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TEXTUALIZACIÓN Realizan la redacción del cuento según lo planificado. Se le facilitará

un formato.Se irá monitoreando a todos los equipo, preguntando ¿Qué más

podemos decir? ¿Luego qué ponemos?.

Érase una vez un _________________________________Entonces se ____________________________________

__________________________________________________ __________________________________________________ ______________________________________Finalmente _____________________________________

__________________________________________________ __________________________________________


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REVISIÓN ¿Queda clara la organización de tu cuento: inicio, nudo y

desenlace? ¿La forma de empezar es acertada? ¿Hubieron palabras que repetías constantemente? Realizan las correcciones después de haber revisado su cuento y

lo transcriben en limpio. Luego lo publican en su libro portacuentos, donde seguirá

almacenando todos los cuentos que crean.


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Poemitas con rimas

………………………………….. Camisa

………………………………....... risa

Hoy por la mañana

…………………………………… Camisa

Cuando me la quise sacar

…………………………………… risa

Camisa - risa

Camisa - risa

i d b


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Recitando verbosCanté, canté

¿qué pude cantar?……………………….

Compro, compro¿qué puedo comprar?

…………………………

Soñaré , soñaré¿qué podré soñar?

………………………

P d


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Poemas prestados

Del cielo cayó una rosa

Mamita la recogió;Se la puso en sus cabellos;

Que linda quedó.


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Del árbol cayó una manzanaPepito la recogió

Se la puso en sus bolsillosQue aplastada quedó


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La mona JacintaSe ha puesto una cinta;

Se peina, se peinaY quiere ser una reina.


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El gato MotaSe ha puesto una bota;

Se, mira se miraY quiere ser un soldado.


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Cadena de versos Comenzamos cada verso con el final del

anterior.

Mi chacra tiene verdosasplantas

Las plantas hermosas flores

Las flores ricos aromas

Aromas que perfuman el aire.


72/89

Rimando nombres Se eligen nombres de la clase, de la familia,... y se

crea una rima con lo que le gusta, no le gusta, comoes,...

A Ramón

le gusta el pan con jamónA Ramónno le gusta cocinar con carbóna Ramónle gusta comer con sazón.


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Nombre-adjetivo

Se trata de crear un listado de nombres sobre untema y adjuntarles un adjetivo.

Tejidos humeantes

Calles solitarias

Casas envejecidaFuentes calladas


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Poema colectivoCada niña o niño comienza una línea del poema y cuando lo han

hechointercambian las hojas para escribir el siguiente verso.

Si yo fuera fuerte soplaría como el vientoSi soplase como el viento arrasaría la lunaSi arrasaría la luna quedaría oscuro el mundo

Si quedaría oscuro el mundo todo sería muy triste.


75/89

Digo……. Y ya

Completa versos

Digo vientoY ya mis sueños suben al cielo

como los pájaros.

Digo esperanza

Y ya quiero lo indeseable….


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PRODUCCION

DE CUENTOS


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Había una vez un


81/89

Era un día de …

El fantástico animal salió a pasear a un

Entonces se cayó a un…

Luego el se puso a

Finalmente lo rescató un

Y se fueron muy….

tristesfelices

primavera

pozo lagorío

parquezoológicobosque

otoñoverano


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83/89

¿Qué estoy aprendiendo

SI

NO

¿Sé qué tipo de texto escribí?

¿Sé para quién lo escribí micuento? ¿Sé con qué intención lo escribí mi

cuento? ¿Sé quiénes son los personajes demi cuento?

¿Sé el lugar donde se desarrolla micuento? ¿Sé cuál es el final de mi cuento?


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CUENTO INVISIBLE

Título _________________________________


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_________________________________1º parte _________________________caracol _______________

________________________________________________Triste __________________________________________Cuerno.2º parte

_____________________________ mariposa _________ _____________________________ doctor ____________ ____________________________corriendo.3º parte __________ caracol ________________________________Y ________________________________.


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