UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

MENCIÓN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

“ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN

ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE HUANCAYO”

ARTÍCULO CIENTÍFICO

PRESENTADO POR:

TREVIÑOS NOA LILIANA LESSNY

HUANCAYO - PERÚ

2013

RESUMEN

“ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE HUANCAYO”

TREVIÑOS NOA LILIANA LESSNY

El tema tratado en la investigación comprendió, por un lado, las estrategias de aprendizaje y la incidencia en el rendimiento académico en estudiantes universitarios de Huancayo. Esto surgió debido a la necesidad de evidenciar el desfase entre una y otra variable de estudio, planteándose el siguiente problema de investigación: ¿cuál es la relación de las estrategias de aprendizaje con el rendimiento académico en los estudiantes universitarios de Huancayo? , para ello se trabajó la hipótesis de que las estrategias de aprendizaje se relacionabandirectamente con el rendimiento académico. Como objetivo general se propuso Establecer la relación de las Estrategias de aprendizaje con el rendimiento académico en estudiantes universitarios Huancayo, por ello se hizola investigación Sustantiva Descriptiva ya que no se manipularon las variables, empleándose el método Descriptivo, con un diseño Descriptivo- correlacional, además se trabajó con una muestra de 800 estudiantes universitarios del primer semestre de todas las carreras profesionales de la Universidad Continental de la ciudad de Huancayo. El instrumento utilizado fue un Cuestionario (Sobre estrategias de aprendizaje) y finalmente los resultados fueron procesados con la estadística descriptiva e inferencial mostrados a través de tablas y gráficos. La importancia de la presente investigación permitió reorientar las asignaturas de métodos y técnicas de estudio, tanto en sus contenidos, como en su propia metodología, criterios e indicadores de evaluación, a fin de contribuir en la formación integral del estudiante universitario. Palabras clave: Estrategias de aprendizaje, Rendimiento académico, aprendizaje significativo.

ABSTRACT "LEARNING STRATEGIES AND ACADEMIC ACHIEVEMENT IN COLLEGE HUANCAYO"

TREVIÑOS NOA LILIANA LESSNY

The topics covered in the research included, on the one hand, learning strategies and the impact on academic performance in college students Huancayo. This arose due to the need to highlight the gap between each study variable, considering the following research question: what is the relationship of learning strategies with academic performance in college students Huancayo? And for this we worked the hypothesis that learning strategies were directly related to academic performance. The main objective is proposed establish the relationship of learning strategies to academic performance in college students Huancayo therefore Substantive research was descriptive and not manipulated variables, using the method description, with Descriptive-correlational design, also worked with a sample of 800 university students in the first semester of all careers Continental University of the city of Huancayo. The instrument used was a questionnaire (On learning strategies) and finally the results were processed using descriptive and inferential statistics shown through charts and graphs. The importance of this research allowed subjects reorient and study methods, both in its content and in its own methodology, criteria and evaluation indicators, in order to contribute to the formation of the college student. Keywords: learning strategies, academic performance, significant learning.

1. Planteamiento del problema

En los niveles superiores de la educación, al parecer se descuidó o acaso olvidó que el estudiante universitario tiene que desarrollar habilidades académicas que sean flexibles y dinámicas que le permitan la adaptación continua a los múltiples cambios de una sociedad globalizada en virtud de lograr el éxito académico; sin embargo, lo señalado no es reflejado en la realidad; al observar en la práctica docente que los estudiantes, pese a tener asignaturas vinculadas directa o indirectamente a las estrategias de aprendizaje o métodos y técnicas de estudio, no logran un rendimiento académico descollante y es justamente este desfase en el que pretendió demostrar.

En virtud a ello, el enfoque cognitivo de procesamiento de la información considera el aprendizaje

como un proceso de construcción del conocimiento, en donde se concibe al estudiante como activo e inventivo, y busca construir el significado de los contenidos informativos que se le presentan. Por tanto, Cano, (2005) concluye en que el rol del estudiante universitario corresponde al de un ser autónomo, autorregulado, que conoce cómo controlar y optimizar los procesos cognitivos implicados en el aprendizaje.

Por ello, Valle,González, Cuevas yNúñez (1996) sostuvieron que es necesario aprender a estudiar

maximizando las capacidades humanasmediante el empleo de métodos y estrategias de estudio que proporcionen las pautas necesarias para asimilar el trabajo intelectual en menor tiempo y en mejores condiciones personales y ambientales, cuya finalidad es buscar el éxito profesional y personal integrando todos los componentes que este pueda conformar.

Se encontraron también una serie de investigaciones que han abordado el estudio en diversas

poblaciones y a partir de diferentes enfoques. En efecto, Núñez y otros(1998) de la Universidad de Navarra, Españaestudiaron las Estrategias de aprendizaje, autoconcepto y rendimiento académico demostrando que existe una relación significativa entre estas variables. Por su parte, Martín, García, Torbay y Rodríguez (2008) de la Universidad de Almeira, España, se ocuparon de las Estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes universitarios, logrando establecer que sí existe una relación importante entre estas variables. Entre tanto, Rodríguez (2009) abarcó el estudio de las Motivaciones, Estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de ESO (Educación secundaria obligatoria) logrando determinar que la primera variable tiene un efecto directo tanto en la segunda como en la tercera variable. .2 Formulación del problema Por lo expuesto, se planteó el siguiente problema de investigación: ¿Cuál es la relación de las estrategias de aprendizaje con el rendimiento académico en estudiantes universitarios de Huancayo? 3 objetivos de la investigación - Objetivo general

Establecer la relación entre las estrategias de aprendizaje con el rendimiento académico en estudiantes universitarios de Huancayo - Objetivos específicos Evaluar el nivel de uso de las estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios de

Huancayo. Evaluar el nivel del rendimiento académico en los estudiantes universitarios de Huancayo. Relacionar las estrategias de aprendizaje con el rendimiento académico.

4 Justificación e importancia El problema de investigación surgió debido a que diversas investigaciones se han centrado en analizar el rendimiento académico desde una sola perspectiva, o en un enfoque cognitivo o solo desde lo afectivo; a plantear programas sobre Estrategias de aprendizaje que dan resultados temporales mas no de transferencia multivariada a nuevos contextos, en ese sentido, se buscó demostrar que las estrategias de aprendizaje no están interactuando de forma eficaz en el logro del rendimiento académico, tal es así que no se encuentra congruencia entre las estrategias de aprendizaje y el bajo rendimiento académico de los estudiantes universitarios pese a tener asignaturas vinculadas a la enseñanza de técnicas de estudio. Además, la relevancia de esta investigación permitió tener una descripción de las debilidades y fortalezas de las estrategias de aprendizaje que los estudiantes universitarios utilizaban en el inicio del proceso de formación universitaria, y cómo se relacionan con el rendimiento, permitiendo generar, a partir de los resultados, la redirección de las asignaturas vinculadas a métodos y técnicas de estudio, programas y talleres que permitan guiar y potenciar el desarrollo de las estrategias de aprendizaje de los estudiantes por parte de los profesores y de ellos mismos, contribuyendo así a que el proceso de formación de las estudiantes sea realmente significativo y se relacione con respecto a lo que el programa de estudios de las instituciones de formación superior se proponen con respecto al aprendizaje de conocimientos y prácticas educativas. Por otro lado, permitió generar una retroalimentación a las estudiantes con respecto a sus estrategias y métodos de aprendizaje y estudio, permitiendo generar una reflexión e intervención de parte de ellas para potenciar su rendimiento y aprendizaje.

5.Antecedentes de la investigación En relación a las variables de estudio, se hizo una profundización de todas aquellas investigaciones implicadas en esta investigación: Correa,Castro, y Lira(2004) realizaron una investigación cuyo propósito fue reconocer las estrategias cognitivas y meta cognitivas que utilizan en situaciones de aprendizaje los estudiantes de los primeros semestres de las universidades, cuyas conclusiones revelaron que los alumnos están abandonando paulatinamente la mera memorización de contenidos, y que están familiarizándose con estrategias que desarrollan el pensamiento y la creatividad, si bien queda un largo proceso por recorrer para que los estudiantes practiquen diversas estrategias cognitivas logrando un aprendizaje efectivo. Además, sorprendió el alto porcentaje de estudiantes que manejan estrategias meta cognitivas, lo que se presentó como muy promisorio para el desarrollo cognitivo de ellos. Muñoz (2005) realizó una investigación relacionada con describir las estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios concluyendo que existe puntaje bajo la media en lo que se refiere a las categorías de motivación, estrategias para la preparación y presentación de exámenes y adecuación a la ansiedad.

Ferreras (2007) en un trabajo de investigación titulado Estrategias de aprendizaje. Construcción y validación de un cuestionario, evidenció la necesidad de diseñar un instrumento confiable y válido que realmente permita diagnosticar el nivel de uso de las estrategias de aprendizaje, pues en muchas ocasiones la importancia de la enseñanza de estrategias de aprendizaje se queda a nivel de grandes propósitos teóricos, que no suelen llevarse a la concreción práctica; además concluyó que tampoco las muchas y diversas investigaciones realizadas sobre las estrategias de aprendizaje, en forma de reflexiones teóricas o de programas concretos de intervención para la enseñanza de estrategias de aprendizaje, han

tenido la repercusión y efectos deseados. López, O. (2008) realizó un estudio multivariado sobre la inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje para saber si existían factores predictivos del rendimiento académico, concluyendo que los estudiantes presentaron una Inteligencia emocional promedio; existiendo diferencias altamente significativas en cuanto al sexo; respecto a las Estrategias de Aprendizaje, se encontró que la más utilizada por los estudiantes era la Estrategia de Codificación, existiendo diferencias altamente significativas en las estrategias de aprendizaje según sexo favoreciendo a las mujeres, ocurriendo lo mismo con la variable rendimiento académico. Mac Dowall(2009)abarcó un estudio sobre la relación entre las estrategias de aprendizaje y lacomprensión lectora en alumnos ingresantes de laFacultad de Educación de la UNMSM demostrando que existe de relación significativa entre las variables de estudio, lo que implica incidir en el alumnado al manejo eficiente de estrategias de aprendizaje e incentivar el desarrollo de la comprensión lectora a niveles acorde a los estudios universitarios.

Entre tanto, se citaron investigaciones vinculadas a la variable de estudio Rendimiento académico: Además, se consideraron investigaciones vinculadas a las variables estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico: Rinaudoy Gonzáles (2001) llevaron a cabo el estudio correlacional titulado “Estrategias de Aprendizaje, Comprensión de la Lectura y Rendimiento Académico” cuyos resultados hallados para la prueba de comprensión lectora son algo más bajos que los de uso de estrategias, el rendimiento del alumnado es de nivel medio. Lo que llevó a considerar según los investigadores posibles estudios desde enfoques que integren variables de índole metacognitivo y motivacional. Torres (2002) en el trabajo de investigación “Influencia de la Motivación y las Estrategias de Aprendizaje en el Rendimiento Académico de Estudiantes Universitarios”, señaló que la motivación y las estrategias de aprendizaje están relacionadas significativamente con el rendimiento académico de los estudiantes universitarios Valdivia (2006)reportó en su investigación la influencia entre los factores de Inteligencia Emocional y Estrategias de Aprendizaje sobre el Rendimiento Académico en estudiantes universitarios, que el Rendimiento Académico esta influido tanto por factores de Inteligencia Emocional como de Estrategias de Aprendizaje; además, se encontró relaciones significativas entre estas dos variables. Se sugiere el desarrollo de estudios similares en otras muestras con características distintas a la trabajada para confirmar o refutar los resultados de este estudio, así como el continuar con esta línea de estudio. Suarez y Ferreras(2007)analizaron la incidencia de las estrategias de aprendizaje en el rendimiento de los estudiantes universitarios, reflejando que se da relación entre estrategias de aprendizaje y rendimiento académico y también encontraron cuatro grupos de estudiantes con diverso perfil de uno de estrategias: uno bueno y tres deficiente, Posteriormente examinamos las diferencias en las clasificaciones entre los grupos establecidos en función de su perfil estratégico, encontrando diferencias significativas a favor del grupo con perfil estratégico positivo. Martín, García, Torbay, y Rodríguez (2008)realizaron un estudio Sobre la temática de las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico utilizando para ello tres indicadores diferentes: la tasa de intento (créditos presentados sobre los matriculados), la tasa de eficiencia (créditos aprobados sobre los matriculados) y la tasa de éxito (créditos aprobados sobre los presentados), concluyendo que mientras que la tasa de intento y la eficiencia se relacionan con el uso de estrategias que fomentan un aprendizaje significativo y autorregulado, el éxito, además de con dichas estrategias, también se relaciona con un procesamiento cognitivo más profundo y con la búsqueda de aplicabilidad de los contenidos estudiados.

Loret de Mola, J. (2011) abarcó un estudio titulado Estilos y estrategias de aprendizaje en el rendimiento académico de los estudiantes universitarios, identificando que los estudiantes utilizan los estilos de aprendizaje de manera diferenciada, así mismo la estrategia más utilizada es de codificación y la menos usada el apoyo al procedimiento, en cuento al rendimiento académico los estudiantes se ubican en el nivel bueno. Además que la relación entre las variables de estudio fue significativa. Estas investigaciones demuestran que la inteligencia es una habilidad que puede desarrollarse y que el uso de las estrategias de aprendizajese pueden enseñar, aprender y también pueden transferirse en forma espontáneas a otras situaciones de aprendizaje.Pero es necesario partir conociendo cuál de las estrategias posee el estudiante de todos los niveles, especialmente del nivel universitario, si es consciente de su uso y aplicación y hasta qué punto valora su utilización en la mejora de su propio aprendizaje para diversas situaciones. 6.Teorías básicas Psicología cognitiva

En las investigaciones de la psicología cognitiva ya no se concibe al ser humano como un simple individuo que reacciona ante los estímulos ambientales, sino “como un constructor activo de su experiencia, un procesador activo de la información” con carácter intencionado o propositivo. (Neiser, 1981)

La Psicología Cognitiva explica la conducta de acuerdo a entidades mentales, que se comprende

como estados, disposiciones o formas de organización interna de la información. Acorde a este modelo de la mente como un sistema de procesamiento de información va a discriminar en ella:

Estructuras: Componentes estáticos del sistema. Son entidades funcionales y no físicas que

cumplen determinadas operaciones de procesamiento o procesos. Ejemplos memoria a corto plazo, memoria a largo plazo, etc.

Procesos: Corresponden a la actividad del sistema, aspectos dinámicos o procesuales y son

descriptos de acuerdo a los términos de la informática: decodificación, almacenamiento, recuperación, activación, etc.

Representaciones: Son las formas en que la información o input, proveniente del ambiente es

codificada y registrada en el sistema cognitivo humano.

El enfoque del procesamiento de la información se constituye en la perspectiva central para el análisis de los procesos psicológicos y sus estudios se refieren fundamentalmente a la percepción y a la memoria. Como afirma Pozo “ […] el procesamiento de la información es más restrictivo: propone que las representaciones de las que se ocupa la Psicología Cognitiva están constituidas por algún tipo cómputo”. (1999, p.64)

Además, esta teoría considera que el conocimiento humano es siempre una construcción interior,

juzga importante estimular a los estudiantesen sus esfuerzos por construir sus propios puntos de vista sobre el mundo que le rodea, sin descuidar su formación integral (construcción de valores y autoestima). Este enfoque es el resultado de la convergencia de diferentes aproximaciones psicológicas a: - Atender a los diversos intereses, necesidades y motivaciones del estudiante en relación al proceso enseñanza- aprendizaje. - Replantear los contenidos curriculares orientándolos a “aprender a aprender” sobre contenidos significativos. - El reconocimiento de diferentes tipos, estilos y modosde aprendizaje integrando componentes intelectuales, afectivos y sociales. - Promover las estrategias de aprendizaje.

- Promover la integración profesor –estudiante-tarea. - Revalorar el rol del estudianteen el proceso de aprendizaje. - Contextualizar el aprendizaje en el proceso socio - cultural del aprendiz.

Existen varios investigadores de la psicología cognitiva, pero a fin de delimitar este trabajo se

puso marcado énfasis en la teoría de Aprendizaje Significativo de David Ausubel; no sin antes mencionar que todos los postulados de la Pedagogía Cognitiva coinciden en: - La importancia de la participación activa del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. - Las percepciones, emociones y pensamientos de los estudiantes son factores importantes en la interacción durante el aprendizaje. - Existe gran preocupación por el aprendizaje de largo plazo (ligados al proceso de la memoria).

El conocimiento es una “construcción” mental resultado de la actividad cognitiva del sujeto que

aprende. Este conocimiento es construcción propia surgida de comprender un fenómeno que se quiere conocer. Además, señala que el aprendizaje es aquella actividad organizada compleja que hace el estudiante sobre sus nuevos conocimientos a partir de la revisión selectiva, transferencia y reestructuración de sus anteriores conocimientos en cooperación con el profesor y sus compañeros.

Por lo tanto, las instituciones de formación superior deben promover los procesos de crecimiento

personal en el marco de la cultura del grupo al que pertenece, esto será posible gracias a la ayuda guiada y sistematizada que ejerce el profesor, además de la participación activa del estudiante (Coll, Palacios y Marchesi, 1996).

Al respecto Coll, Palacios y Marchesi(1996, p.133) señalan que “la finalidad última de la

intervención pedagógica es desarrollar en el estudiante la capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias (aprender a aprender)”.

La teoría del aprendizaje significativo está integrada en lo que se ha denominado el marco

constructivista ampliamente provisto de los postulados de la psicología cognitiva conocido hoy dentro de la Pedagogía cognitiva.

El aprendizaje significativo

Ausubel(1995) planteó una asimilación cognitiva en oposición al aprendizaje mecánico; para que

se dé un aprendizaje se requiere de una reestructuración activa de las percepciones, ideas, concepciones y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva.

Existen dos dimensiones de aprendizaje que Ausubel, Novaky Hanesian(1991) definen: a. Según la forma de cómo llega la nueva información al aprendiz:

-Aprendizaje por recepción. -Aprendizaje por descubrimiento.

b. Según como el aprendiz procesa dentro de sí la información: - Aprendizaje repetitivo (mecánico). - Aprendizaje significativo.

La Estructura Cognitiva: Ausubel(2002) planteó que la estructura cognitiva está formada por redes de ideas básicas que contribuye los conocimientos previos y sirve como marco de recepción e interpretación de los contenidos nuevos.La asimilación o transformación del conocimiento se da cuando la nueva información se ubica dentro de la estructura cognitiva antigua por un proceso llamado “subsunción” o inclusión en donde a partir de los aprendizajes anteriores –ya establecidos en la estructura cognitiva-permiten el “anclaje” de los nuevos conocimientos. De otro lado, para que exista una construcción cognitiva deben ponerse en actividad los organizadores avanzados los cuales establecen el “puente” entre lo que el alumno ya sabe o conoce y lo que necesita saber o conocer.

La capacidad de vincular la nueva información reciente va a depender de: La estructura cognitiva de la persona y el propósito del tema de estudio.

El aprendizaje es individual – según Ausubel- en el que debe considerar lo que la persona ya sabe,

frente a lo que se propone como nuevo contenido.

Yarlequé(1994), explicó que el aprendizaje significativo por recepción, presupone la adquisición de nuevos significados y requiere que se presente al estudiante materiales potencialmente significativos. Se considera material significativo a aquel que tiene una relación lógica con el contenido (no una relación literal), además se requiere la disposición del estudiante de relacionar el material de aprendizaje con su estructura cognitiva, sin esta disposición y por muy significativo que sea el material, no se logra el aprendizaje y viceversa. De aquí que existe la necesidad de que el alumno aprenda estrategias de aprendizaje y no abuse de las estrategias de repetición aún en vigencia del enfoque conductista.

La importancia de la estructura cognitiva que “es el conjunto de conocimientos lógicamente

relacionados que posee el individuo y hace posible la adquisición de nuevos aprendizajes significativos”. Sin embargo, existen diferencias sustanciales en lo referente a las estructuras cognitivas ya que cada individuo tiene una distinta que favorece o limita su aprendizaje. ¿Qué son las estrategias de aprendizaje? Desde la antigua Grecia y Roma, la idea de estrategia venía gestándose con los filósofos Cicerón y Quintiliano, quienes compartían el interés por la enseñanza de las estrategias de aprendizaje. Monereo (2000) manifiesta que las estrategias están al servicio del aprendizaje puesto que implican un plan de acción respecto a los mecanismos que pueda poner en marcha el alumno a la hora de aprender.

Para Gagné (1987, p.139) la estrategia “es una habilidad intelectual parcialmente entrenado y parcialmente estratégica que se desarrolla como consecuencia de la experiencia e inteligencia y es uno de los resultados del aprendizaje (…) son habilidades internamente organizadas, conscientes e intencionales que hace uso el alumno para guiar su aprendizaje bajo un contexto de exigencias determinadas”. Las estrategias no se aprenden exclusivamente para una tarea determinada. Del Maestro (2003, p.35) describió que “…tradicionalmente se las ha concebido como un conjunto de técnicas de estudio que favorecen la fijación de los contenidos de estudio (…) se han enseñado como capacidades o habilidades mentales, independientes de los conocimientos sobre los que se debe actuar (…) en consecuencia, una estrategia vendría ser un proceso de toma de decisiones consciente e intencional sobre qué conocimientos utilizar para alcanzar determinados objetivos de aprendizaje ante determinadas situaciones educativas”. Cuando menciona, la toma de decisiones consciente e intencional está implícita su definición dentro de la Psicología cognitiva, al respecto Monereo, Castelló, Clariana, Palma y Pérez (2001)señalaron que las estrategias de aprendizaje implican enseñar a conciencia, estando la definición de conciencia ligada a la psicología, de esta manera actuar estratégicamente ante una actividad de enseñanza-aprendizaje supone ser capaz de tomar decisiones conscientes para regular las acciones y lograr el objetivo perseguido. El actual interés por el tema de las estrategias de aprendizaje, es parte promovido por las nuevas orientaciones psicopedagógicas; resulta innegable que los estudiantes con éxito difieren de los estudiantes con menos éxito en la medida en que conocen y usan estrategias de aprendizaje que la pura repetición mecánica de los contenidos. Por lo tanto, se considera que las estrategias de aprendizaje son un conjunto de procedimientos que usan los alumnos para facilitar la obtención, almacenamiento, recuperación y uso de la información al momento de aprender un determinado contenido. Estas estrategias permiten al alumno controlar el funcionamiento de sus actividades mentales e interactúan estrechamente con los contenidos del aprendizaje.

Se coincide con las investigaciones sobre las estrategias de aprendizaje al referirse que: - Son procedimientos. - Se enfocan sobre un punto eje: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos vinculados a ellos. - Van más allá de las reglas o hábitos porque se realizan reflexivamente. - Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más.

- El que el alumno adquiera variadas y pertinentes estrategias de aprendizaje es hoy en día una tarea de primer orden del Sistema Educativo, tanto en la Educación Básica Regular como en la Educación superior, puesto que tiene mucho que ver con el aprender a aprender ya que esto último implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actúa autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones.

Clasificación de las estrategias de aprendizaje Intentar una clasificación consensual y exhaustiva de las estrategias de aprendizaje resulta una labor difícil, puesto que los autores las han abordado desde una gran variedad de enfoques; algunos lo hacen en función de qué tan generales o específicas son otros por el dominio de conocimiento al que se aplican, el tipo de aprendizaje que favorecen; por la finalidad del tipo de técnica particular que conjuntan, etc. Teniendo como marco de referencia a la clasificación hecha por Díaz, Oxford y Elosúa, se propone la siguiente clasificación:

ESTRATEGIAS COGNITIVAS 1. Búsqueda de la información 2. Procesamiento de la información 3. Extensión de la información

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

1. Meta atención 2. Meta comprensión 3. Meta memoria

ESTRATEGIAS DE APOYO 1. Afecto emotivas 2. Control del Contexto 3. Interacción social

Fuente: Elaboración propia. Descripción de las tres estrategias por su finalidad:

ESTRATEGIA COGNITIVA

Búsqueda de información Elabora un itinerario para la búsqueda de información

Clasifica la información obtenida

Procesamiento de la información Registra la información encontrada

Elabora asociaciones entre la nueva información y la almacenada

Enuncia las ideas principales de la información encontrada

Elabora organizadores gráficos en base a la información encontrada

Subraya la información más relevante

Elabora resúmenes de la información encontrada

Construye mnemotecnias para almacenar la información

Extensión de la información Emite juicios de valor respecto a la información encontrada

Explica la nueva información con sus propias palabras

Establece similitudes entre la información encontrada y sus saberes previos

Establece diferencias entre la información encontrada y sus saberes previos

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Estrategia de meta atención Mantiene su atención en los objetivos trazados

Estrategia de meta comprensión Señala sus errores durante la comprensión

Corrige sus errores

ESTRATEGIA DE APOYO

Estrategia afecto emotiva y de automanejo

Muestra un comportamiento de agrado cuando los resultados de su aprendizaje son óptimos

Se muestra relajado frente a situaciones nuevas

Se muestra tranquilo frente a una evaluación

Estrategias de control del contexto.

Cuida su entorno de trabajo académico

Mantiene un horario diario de estudio

Estrategias de interacción social.

Manifiesta sus opiniones hacia otras personas

Elabora preguntas durante la clase

Explica lo que sabe en clase

Fuente: Elaboración propia El rendimiento académico en el Perú Como se sabe, la educación sistematizada en todos los niveles de la educación, es un hecho intencionado y, en términos de calidad de la educación, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del estudiante. En este sentido, la variable dependiente clásica en la educación escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento escolar (Kerlinger, 1988).

En consonancia con esa caracterización y en directa relación con los propósitos de la investigación, se hizo necesario conceptuar la variable rendimiento académico. Para ello se requirió previamente considerar dos aspectos básicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluación de dicho aprendizaje. El proceso de aprendizaje no será abordado en este estudio. Sobre la evaluación académica hay una variedad de postulados que pueden agruparse en dos categorías: aquellos dirigidos a la consecución de un valor numérico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la comprensión en términos de utilizar también la evaluación como parte del aprendizaje. En el presente trabajo interesará la primera categoría, que se expresa en los calificativos. Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento académico en los estudiantes. Las calificaciones son el resultado de los exámenes o de la evaluación continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar el rendimiento es una tarea compleja que exige del docente obrar con la máxima objetividad, seriedad, criticidad y precisión. Entiéndase entonces que el rendimiento académico resulta siendo una exigencia hecha al alumno por parte de la entidad educativa, la actividad del alumno y el resultado de dicha actividad, es la consecuencia del proceso de enseñanza aprendizaje; el rendimiento académico asimismo se puede entender como el nivel de eficiencia alcanzado por el alumno en las diferentes tares estudiantiles, producto de la exposición a un programa de aprendizaje de acuerdo con el nivel educativo correspondiente. Además, Spinola (1990), se ha referido al rendimiento académico como el cumplimiento de las metas, logros de objetivos establecidos en el programa de una asignatura que está cursando un alumno; desde un punto de vista operativo, este indicador se ha limitado a la expresión de una nota cuantitativa o cualitativa y se encuentra que en muchos casos es insatisfactorio lo que se ve reflejado en la pérdida de materias, pérdida de grupo o deserción. Entre tanto, Chadwick (1979) postula que es la expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita

obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período, año o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado o logros alcanzados por el estudiante. Además, Aliaga (2001) propone que el rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. De las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la concentración. DEFINICIONES CONCEPTUALES A) Estrategias de aprendizaje: Para Gagné (1987, p.39), son habilidades internamente organizadas, conscientes e intencionales que hace uso el alumno para guiar su aprendizaje bajo un contexto de exigencias determinadas”.. Entre tanto Díazy Hernández (2002, p. 115) sostuvieron que “una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos y habilidades) que un alumno requiere y emplea en forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas”. Entonces se entiende por estrategias de aprendizaje a aquellos procedimientos que emplea un estudiante de forma intencional para aprender y resolver problemas, no obstante, las estrategias no se aprenden exclusivamente para una tarea determinada, son transferibles a otros contextos.

B) Rendimiento académico: Pizarro (1985) considera que es una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. En tal sentido, el rendimiento académico es el resultado cuantificado, producto de un conjunto de acciones pedagógicas que el docente utiliza como indicadores, entre los que participan exámenes orales, escritos, participación en clase; la realización de tareas y de trabajos complementarios. Este rendimiento académico está dado por los logros académicos alcanzados por el alumno en el transcurso del proceso de la enseñanza, los cuales se verifican en las notas que obtiene en una determinada materia. DEFINICIONES OPERACIONALES

A) Estrategias de aprendizaje: Las estrategias de aprendizaje son procedimientos y habilidades intelectuales adquiridas que se expresan a través del Cuestionario sobre Estrategias de Aprendizaje desarrollado por Treviños y se aplica a estudiantes universitarios y que permite obtener puntajes y niveles de uso de estrategias de aprendizaje. B) Rendimiento académico: El rendimiento académico es la expresión de una calificación final cuantitativa que se expresa a través de una evaluación pedagógica (referido a cada asignatura y a su promedio respectivo) en términos vigesimales y cualitativos en bajo, medio y alto.

Sistema de hipótesis Hipótesis general

Las estrategias de aprendizaje se relacionan directamente con el rendimiento académico en los estudiantes universitarios de Huancayo.

Hipótesis específicas:

- Existe relación directa entre las estrategias cognitivas de aprendizaje y el rendimiento académico

en los estudiantes universitarios de Huancayo. - Existe relación directa entre las estrategias metacognitivas de aprendizaje y el rendimiento

académico en los estudiantes universitarios de Huancayo. - Existe relación directa entre las estrategias de apoyo de aprendizaje y el rendimiento académico

en los estudiantes universitarios de Huancayo. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Tipo y nivel de investigación De acuerdo a Yarlequé y Vila (2007, p.55), la investigación estuvo tipificada dentro de la Sustantiva Descriptiva ya que se explicaron los fenómenos implicados en el manejo de las Estrategias de aprendizaje con el Rendimiento académico sin manipular ninguna de las variables. El nivel de investigación responde al Descriptivo ya que obedeció a procedimientos que dan cuenta de los datos recopilados en situaciones normales limitándose a describirlas.El método de investigación fue el Descriptivo ya que se conoció una realidad en su situación habitual, sin manipularla. El diseño a utilizar fue el Descriptivo-correlacional ya que no se ha manipulado ninguna variable experimental en el uso de las estrategias de aprendizaje. (Yarlequé y Vila, 2007)

La población estuvoconstituida por todos los estudiantes de la Universidad Continental (UC)de la ciudad de Huancayo matriculados en el periodo académico 2013. La muestra estuvo constituida por800 estudiantes universitarios del primer semestre de todas las carreras profesionales matriculados en el periodo académico 2013 (ciencias de la empresa, ciencias de la salud e ingeniería) de la Universidad Continental. Técnicas e instrumentos de investigación El instrumento que se utilizó en la investigación, fue el Cuestionario SobreEstrategias de Aprendizaje, elaborado por la investigadora en Huancayo- Perú. Este instrumento fue administrado a estudiantes universitarios, desde los 16 años hasta los 25 años de edad. La administración fue en forma colectiva. Su aplicación completa duró10 minutos. La puntuación fue como sigue: Siempre: 2 puntos A veces: 1 punto Nuca: 0 puntos Dicho instrumento se fundamentó en las dimensiones estrategias cognitivas, metacognitivas y de apoyo como base del aprendizaje y permitió medir el grado en que el estudiante posee y aplica estrategias de Adquisición, Codificación, Recuperación y Apoyo al procesamiento. A. Descripción del Instrumento El cuestionario evalúa 3 dimensiones de las estrategias de aprendizaje a través de 23reactivos enfunción de 3 grados o frecuencia con que suelen usar dichas estrategias: nunca; a veces, siempre. La puntuación de los ítems va de cero a dos. Siempre: 2 puntos A veces: 1 punto Nuca: 0 puntos Dimensiones: Descripción de las dimensiones a) Primera dimensión: Estrategia cognitiva. Dividida en 3 escalas: 1. Búsqueda de información (2 reactivos) Los procesos cognitivos de Adquisición de la información.-Son los procesos encargados de seleccionar,

trasformar y transportar la información desde el ambiente al Registro Sensorial y de este a la Memoria a Corto Plazo (MCP), aquí se constatan estrategias, que favorecen el control y dirección de la atención, y aquellos que optimizan los procesos de repetición. 2. Procesamiento de la información (7 reactivos) Los procesos cognitivos de Codificación de información.- Son los procesos encargados de transformar y transportar la información de la MCP a la Memoria a Largo Plazo (MLP). La elaboración (superficial o profunda) y la organización más sofisticada de la información, conecta esta con los conocimientos previos integrándola en estructuras de conocimiento más amplias que constituyen la llamada estructura cognitiva o base de de conocimientos. 3. Extensión de la información (4 reactivos) Los procesos cognitivos de extensión de información.- Son los procesos de encargados de transformar u transportar la información desde la estructura cognitiva a la MCP, son aquellos que favorecen la búsqueda de información en la memoria y la generación de respuestas; es decir, aquellos que le sirven para manipular (optimizar) los procesos de recuperación o recuerdo mediante sistemas de búsqueda o de generación de respuestas. En total para la primera dimensión se aplicaron 13 reactivos b) Segunda dimensión: Estrategia metacognitiva. Dividida en 2 escalas: 1. Estrategia de meta atención (1 reactivo) 2. Estrategia de meta comprensión ( 2 reactivos) Son los procesos de naturaleza metacognitiva que optimizan, son neutrales o entorpecen el funcionamiento de las estrategias cognitivas de aprendizaje, cuando estos procesos optimizan el rendimiento de las estrategias de adquisición, codificación y recuperación, incrementan la atención y comprensión garantizando un clima adecuado para un buen funcionamiento de todo el sistema cognitivo. c) Tercera dimensión: Estrategia de apoyo: Divididas en 3 escalas: 1. Estrategia afecto emotiva y de automanejo (3 reactivos) 2. Estrategias de control del contexto (2 reactivos 3. Estrategias de interacción social (3 reactivos) Son los procesos de naturaleza contextual / externa que optimizan, son neutrales o entorpecen el funcionamiento de las estrategias cognitivas y metacognitivas de aprendizaje, cuando estos procesos optimizan el rendimiento de las estrategias de adquisición, codificación y recuperación, incrementan la motivación, la autoestima garantizando un clima adecuado para un buen funcionamiento de todo el sistema cognitivo, se incluyen las denominadas estrategias socioafectivas. B. Validez y confiabilidad - Validez Para el cálculo de los índices de validez para las tres dimensiones escalas seha partido del supuesto, generalmente aceptado, de un instrumento de medida es válido si mide lo que supone medir y a fin de darle vailez al Instrumento de la investigación, se recurrió a la validez estadística: Correlación items test que sirió para probar la consisitencia interna del cuestionario de tal manera que toda la prueba y cada uno de los items que la conforman miden la variable que se quiere medir: Estrategias de Aprendizaje. Procedimiento:

1. Se aplicó el cuestionario a una muestra de 61 estudiantes universitarios de la Universidad Nacional del Centro del Perú.

2. Se calificaron los 61 cuestionarios.

3. Se utilizó el programa excel para vaciar los resultados totales del cuestionario de los 61 sujetos en una columna X.

4. Se colocó en la columna Y los resultado de los 61 sujetos, reactivo por reactivo, uno a uno, conservando el orden de los 61 sujetos para los 23 items.

5. Se aplicó la fórmula producto/momento de Pearson a las 23 columnas, encontrando que la correlación total era de 0,35 que comparandolo con la tabla R de Pearson resulta ser una correlación significativa.Sin embargo, para elevar la correlación se eliminaron del cuestinario, los reactivos 20 y 21 por presentar una correlación de -0.01 y 0, 23 respectivamente.

Finalmente se aplicó la fórmula producto/momento de Pearson a las 21 columnas, encontrando que la correlación total era de 0,39 que comparandolo con la tabla R de Pearson resulta ser una correlación significativa lo que nos da validez pertinente.

-Confiabilidad

A fin de darle seguridad de que los datos que arrojaron tras la aplicación del instrumento, se procedió a la forma de Confiabilidadde Prueba Criterio comparando los resultados del instrumento administrado con los resultados del Cuestionario de Diagnóstico de Estrategias de Aprendizaje construido y validado por Ferreras Remesal, Alicia en la Universidad de Valencia- Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación- España, el año 2007. Procedimiento: 1. Se aplicó los dos cuestionarios a una misma muestra de 31 estudiantes universitarios en las mismas condiciones.

2. Se calificaron los dos cuestionarios.

3. Se utilizó el Programa excel para colocar los resultados/puntajes totales de los dos cuestionarios de los 31 sujetos, una columna x para los resultados totales de la prueba criterio y en una columna Y los resultados/puntajes delcuestionario de esta investigación.

4. Se aplicó la fórmula T de Student,obteniendo como resutado1, 30 lo que significa que la confiabilidad del instrumento es signifcativa ya que resulta siendo menor a la de la tabla 2, 093.

RENDIMIENTO ACADÉMICO Para el rendimiento académico, se utilizó el promedio ponderado de las notas de los 800 estudiantes del año lectivo 2013- II, que fueron recopiladas de las oficinas de Registros académicos de la Universidad Continental. Categorización del rendimiento académico Rango Categoría 0 – 10 Desaprobado 11 – 13 Bajo 14 – 16 Regular 17 – 20 Bien C. Técnicas estadísticas Se utilizaron estadísticos de medida central para los resultados descriptivos. Mientras que para realizar la comparación entre las diferentes variables, se hizo uso del estadístico T de Student, y del ANOVA, según el caso observado. Así mismo, para determinar la relación entre las variables estudiadas, se tomó en cuenta r de Pearson, y el modelo de regresión lineal múltiple para determinar el modelo explicativo de la investigación.

Procedimiento Una vez seleccionada la muestra se procedió a aplicar el instrumento de forma colectiva. Luego de aplicado el cuestionario se pasó a calificarlas primero manualmente, para luego realizar un control de las pruebas, depurando aquellas mal contestadas, ya sea con más de una alternativa marcada o con un ítem sin responder. Posteriormente se procedió a asegurar la rigurosidad de la calificación y el control de calidad del mismo. Finalmente, se armó una base de datos para que estos seanprocesados utilizando el paquete estadístico SPSS Versión 20 para Windows, el cual permitió realizar el análisis que requería la presente investigación, como la correlación de Pearson, utilizada para relacionar en parejas nuestras variables y la regresión múltiple paradetectar si las variables rendimiento académico y estrategias de aprendizaje se relacionaban. CONCLUSIONES Al finalizar el estudio se arribó las siguientes conclusiones: La mayoría de los estudiantes universitarios usan a veces las estrategias de aprendizaje.Asimismo, la mayoría de lo ellos usan a veces las estrategias cognitivas, metacognitivas y de apoyo, evidenciando un descuido de las estrategias de apoyo que si bien es cierto no se vinculan directamente con el aprendizaje, pueden condicionar su significancia, desmejorando su propia capacidad frente a diversas tareas o demandas de aprendizaje. BIBLIOGRAFÍA

Aliaga, J. (2001). Variables psicológicas relacionadas con el rendimiento académico en matemática y estadística en alumnos del primer y segundo año de la Facultad de Psicología, Tesis de Maestría. Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Revista de Investigación en Psicología: Lima, Perú.

Alonso Tapia, J. (1991): Motivación y aprendizaje en el aula. Cómo enseñar a pensar. Santillana. Madrid. ISBN: 84-294-3334-1

Ausubel, D. (1995). Psicología Educativa: Punto de Vista Cognitivo, México: Trillas.

Ausubel, D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Barcelona: Paidos.

Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H. (1991). Psicología Educativa. México: Trillas.

Beltrán J. (1998) Procesos, Estrategias y Técnicas de Aprendizaje. Edit. Síntesis, 2da reimpresión, Madrid,España. p.381.

Beltrán, J. (1998). Proceso, Estrategias y Técnicas de Aprendizaje. España: Síntesis.

Cano, E. (2005). Cómo mejorar las competencias docentes. Guía para la autoevaluación y el desarrollo de las competencias del profesorado. Barcelona: Graó.

Cerionie y Vélez de Olmos. (1998). Las estrategias cognoscitivas de control y retención: intervenciones instructivas. http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/h1.htm

Chadwick, C. (1979). Teorías del aprendizaje. Santiago: Tecla. Pagina disponible en: http://sisbib.unmsm.edu.pe/Bibvirtual/Tesis/Salud/Reyes_T_Y/ ontenido.htm.Accesada en: Julio, 2013

Coll, C., Palacios, J. Marchesi, A. (1996). Desarrollo Psicológico y Educación, Psicología de la Educación. Madrid: Alianza Psicología.

Correa, E.; Castro, F. y Lira, H. (2004). Estudio descriptivo de las estrategias cognitivas y metacognitivas de los alumnos y alumnas del primer año de pedagogía en enseñanza media de la Universidad de Bío Bío. Teoría. 13, 103-110.

Del Maestro, C. (2003). Aprender a Aprender: Una Aproximación sobre el Uso Consciente e Intencional de Estrategias-Educación. Revista Semestral, Vol. IX, Nº 18, Pp. 271

Díaz, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: McGraw Hill.

Elosúa, R. (1993). Estrategias para Enseñar y aprender a pensar. Procesos Cognitivos. Universidad Complutense de Madrid. Capítulo I-IV .Ediciones Narcea, Madrid, España.

Ferreras, A. (2007) Estrategias de aprendizaje, Construcción y validación del Cuestionario-escala.

Tesis Doctoral, Universidad de Valencia, Facultad de Ciencias Sociales de la Educación

Gagné, R. (1987). Condiciones del Aprendizaje.México: Interamericana.

Kerlinger, F. (1988). Investigación del comportamiento. Técnicas y métodos. México: Interamericana.

López, C. (2000) Estrategias Didácticas Universidad Nacional del Centro del Perú, Fondo Editorial.

López, O. (2008) Inteligencia Emocional y Estrategias de aprendizaje como predictoreas del Rendimiento académico en los estudiantes universitarios. Tesis Doctoral. Universidad Nacional Mayor de San Marcos- Lima- Perú

Loret de Mola, E. (2011) Estilos y estrategias de aprendizaje en el rendimiento académico de los estudiantes de la universidad peruana “los andes” de Huancayo – Perù

Mac Dowall, E. (2009) Relación entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en alumnos ingresantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.Tesis Magistral. Lima. Perú

Martín, E,; García, L.; Torbay, A. y Rodríguez, T. (2008) Estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes universitarios. Tesis Doctoral. Universidad de La Laguna, España

Monereo C. (2000) Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje. Edit. Graó. Coord. 8va. edición, Barcelona, España p 190.

Monereo, C.; Castelló M.; Clariana M.; Palma M.; Lluïsa Pérez M. (2001). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Barcelona: Editorial GRAO 9na. Edición

Muñoz, M. (2005) Estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios. Tesis Doctoral. Universidad Católica de Mule- Talca- Chile

Neisser, U. (1981) Psicología Cognitiva. México: Trillas.

Núñez, J., González, M., García, S., Roces, C., Pérez, L. y González, M. (1998). Estrategias de aprendizaje, autoconcepto y rendimiento académico.Tesis para optar el Título Profesional de Licenciado en Psicología, Universidad de Navarra. España.

Oxford, R. (1990). Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know. Heinle & Heinle Publishers, Boston Massachussets.

Pizarro, R. (1985). Rasgos y Actitudes del Profesor Efectivo. Tesis para optar al Grado de Magister en Ciencias de la Educación. Pontificia Universidad Católica de Chile.

Pozzo, J. (1999) Teorías Cognitivas de Aprendizaje. Ediciones Morata. 6ta. edición, Madrid, España. p 286.

Rinaudo, M. y Gonzales, A. (2001) Estrategias de Aprendizaje, Comprensión de Lectura y Rendimiento Académico. En: Lectura y Vida. Año 23, N° 3; Buenos Aires, Argentina p 40-49.

Spinola, H. (1990). Rendimiento académico y factores psicosociales en los ingresantes a la carrera de medicina - UNNE. Revista Paraguaya de Sociología 1990; 78:143-167.

Suarez, J. y Ferreras, A. (2007) Estrategias de a´remdizaje y rendimiento académico en estudiantes universitarios. Tesis Doctoral. Universidadde Valencia- España

Torres, M. (2002) Influencia de la Motivación y Estrategias de Aprendizaje en el Rendimiento Académico de Estudiantes Universitarios. Informe de Investigación. CONCYTEC. Lima, Perú.

Valdivia, J.(2006) Inteligencia emocional, estrategiasde aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes universitarios de Psicología. Tesis Doctoral. Universidad Autónoma de Nuevo León

Valle, A., González, L., Cuevas, L. M., Nuñez, J. C. (1996) Metas académicas de los estudiantes universitarios y su relación con otras variables cognitivo-motivacionales. Tesis Doctoral. Universidad de La Coruña. España.

Yarlequé, L. (1994) Psicología Evolutiva y Pedagógica.Huancayo: UNCP.

Yarlequé, L. , Vila, R. (2007) Investigación educativa I.Huancayo: UNCP.