Estrategias de acompañamiento al docente

Dialoguemos acerca de:

Estrategias de acompañamiento al docente

¿Qué aprenderemos?

PropósitoQue los responsables del acompañamiento académico, diseñen y apliquen estrategias

eficaces y eficientes para orientar al docente y coadyuvar con la mejora de su práctica cotidiana.

TemáticaEstrategias para el trabajo en comunidad.

ContenidoEstrategias de acompañamiento al docente.

Antetítulo

Principio Recreapara un aprendizaje dialógico:

Diálogo y participación horizontalPromueve el diálogo libre, responsable y respetuoso entre las diferentes personas queparticipan, todos tienen la posibilidad de compartir, plantear sus ideas, ser escuchadas yser valoradas. El énfasis del aprendizaje está puesto en la calidad de los argumentos y noen la posición jerárquica de quien habla. En este sentido, el diálogo se concibe no sólo comoun acto comunicativo y de interacción, sino que se cristaliza en acciones intencionadas detodos los integrantes del colectivo, que se orientan hacia el bien común.

(Castro Medina, et al., 2020, p. 5).

Antetítulo

Aprender con sentidoImpulsa a las personas a dar significado a las acciones que desarrollan, puesto que éstasdevienen de sus necesidades, demandas y se recrean a través del diálogo y la interacciónpara generar aprendizajes. De esta manera, el aprendizaje es guiado por la mismacomunidad con un sentido de autogestión y hacia la mejora desde su realidad.

(Castro Medina, 2020, p. 5).

Antetítulo

Materiales:

• Computadora o dispositivo de comunicación virtual.

• Conectividad a internet.

• Liga de acceso definida por el colectivo, en caso de que la sesión sea virtual.

Introducción

La emergencia sanitaria, sin duda ha puesto a prueba todas nuestras capacidades para el trabajo autogestivo ycolaborativo en un corto tiempo. Esta situación ofrece un panorama y deja a la luz, áreas de oportunidad quecomo responsables del acompañamiento académico debemos fortalecer, para brindar una asesoría y apoyo aldocente, a pesar de la ubicación o distancia entre los que integramos el colectivo docente.

En esta ficha reconoceremos lo que es la función directiva y de asesoría técnico-pedagógica en elacompañamiento a docentes; así mismo, propondremos estrategias a distancia y presenciales que coadyuven enesta intención, desde una perspectiva del ser y estar con el otro así como el aprendizaje entre todos a través deun dialogo horizontal y reflexivo.

Es importante precisar, que nuestro aprendizaje no termina con esta sesión, sino que será un preámbulo parapromover la horizontalidad en la comunicación, siendo conscientes de que esa forma de interacción propiciaráaprendizajes en todos, que impacten conscientemente en nuestra práctica y así poder seguir en la ruta deconformación de nuestra comunidad de aprendizaje en y para la vida (CAV).

Comencemos

Actividad 1.

Acompañamiento al docentePlanteemos como colectivo algunas reflexiones sobre las siguientes preguntas:

● Desde el ámbito de mi función, ¿cuándo y cómo brindo asesoría o acompañamiento al docente?

● ¿Cómo determino a quién puedo o debo acompañar?

● ¿De qué manera establezco la comunicación con el docente?

● ¿Cuáles han sido los resultados de mi acompañamiento a docentes?

Actividad 2.

AcompañamientoLeamos de manera individual el siguiente texto.

Considerando la actividad anterior y esta lectura, reflexionemos en colectivo acerca de ¿cuál es el sentidoque le damos al acompañamiento? y externemos nuestras conclusiones.

De acuerdo a la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu), el acompañamientopedagógico tiene un papel crucial para transitar hacia la mejora continua de la educación, y se concibe de unaforma integral, ya que es simultáneamente “un enfoque, una experiencia y un conjunto de estrategias de acción[…] un proceso de relación entre dos o más, recíproca e igualitaria, basada en la confianza, en el que se respetanlas diferencias y se busca la mutua humanización […] se inscribe en el interés por promover los colectivosdocentes y la creación y recuperación de saberes docentes”.

(Mejoredu, 2020, citado por Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación, 2020, p. 66).

AntetítuloManos a la obra

Actividad 3.

Acompañamiento y/o asesoría al docenteEl acompañamiento implica caminar al lado del docente en un trayecto que les permite a ambosevolucionar o mejorar su práctica. Durante el tránsito en este proceso, quien acompaña puede asumirdistintas formas de brindar la asesoría o acompañamiento, lo cual dependerá de diversos factorespersonales y profesionales tanto del docente como de él mismo.

Estos son algunos de los tipos de asesoramiento:

• Intervención• Facilitación• Colaboración

Dialoguemos en torno a las siguientes preguntas:

• ¿Cómo determinar cuál modelo es adecuado para trabajar con cada docente?• ¿Cuál es el proceso que seguimos para brindar acompañamiento?

Una vez que hayamos concluido la conversación, revisemos la lectura que aparece a continuación.

Modelos educacionales de acompañamiento

Dimensiones Modelo de Intervención

Modelo de Facilitación

Modelo de Colaboración

Concepción epistemológi-ca

Servicio técnico Apoyo Mutua formación

Enfoque prioritario de la intervención

Entre lo resolutivo. Punto de vista del observador, asesor y/o acompañante.

Asesor orientador. Docente debe encontrar sus propias soluciones.

Figura de coach. Construcción conjunta y colaborativa interdependiente y recíproca.

Finalidad de la intervención

Remedial Enriquecedo-ra –preventiva

Cooperadora.

Relación Directiva, dominada por el asesor (diagnóstico y prescripción experta).

De apoyo, dominada por el docente (asesor como recurso para el profesor).

Colaborativa, dominada por ambos agentes (toma de decisiones en conjunto)

Marco para el desarrollo del acompañamiento

Leiva-Guerrero, 2019, p. 231

El proceso de acompañamiento

1. Diálogo de apertura2. Análisis de insumos para el diálogo reflexivo3. Diálogo reflexivo4. Elaboración en plan de formación autónoma,

horizontal y colaborativo para el docente.

El acompañamiento al docente no es un evento aislado o una serie de etapas finitas, es un proceso dinámico y auto-transformador que va evolucionando con base en los resultados de cada acción.

Con respecto al punto 2, los insumos para el diálogo reflexivo son:

• Las situaciones manifestadas por el docente en torno a lo que está viviendo en su ámbito profesional.

• Resultados de diagnósticos o evaluaciones• Análisis de planes de clase• Actividades didácticas y pedagógicas• Estrategias pedagógicas• Entre otros

Elaboración propia desde Larrivee, 2008 y USICAMM, 2020.

En la lectura anterior, aparecen varias características de distintos modelos de acompañamiento. Es importante que en equipos realicemos un análisis de ellos y que demos respuesta a la siguiente pregunta:• ¿Qué elementos de los diferentes modelos

podemos recuperar para construir uno propio?

Consideremos poner especial énfasis en el acompañamiento en función de la realidad que en este momento vivimos.

Con respecto al proceso de acompañamiento, en el primer momento se plantea la necesidad de realizar un diálogo de apertura. Identifiquemos en equipos cuáles serían las preguntas que fomenten o despierten un interés real por conocer la situación que cada docente vive ante la condición en que labora y ser empáticos.

Dialoguemos y construyamos:• ¿Cuáles preguntas se formularían al docente

para iniciar y transmitirle que se es empático con él?

• ¿Cómo estableceríamos un ambiente armonioso y de diálogo horizontal que fomente una comunicación asertiva?

Al término, continuemos trabajando en equipos y definamos, a partir de la lectura anterior, cuál sería la información necesaria para realizar el análisis de los insumos que facilite el diálogo reflexivo y horizontal con los docentes.

Actividad 4.Definamos los elementos clave de nuestro ejercicio de acompañamiento

Actividad 5.

Plan de formación autónoma, horizontal y colaborativoUna vez construido el proceso previo de acompañamiento, tracemos el bosquejo de un Plan deautoformación o de mejora de la práctica para el docente, que debe privilegiar el común acuerdo ycompromiso mutuo, desde las perspectivas de ambos: quien acompaña y el docente.

Acciones / Dificultad a resolver/etc Docente Responsable del acompañamiento

Ejemplo:Diseño de clase en Classroom

Establecer compromiso y horario de autoformación

Orientaciones acerca de talleres o cursos pertinentes y eficaces

Ejemplo:No hay acceso a recursos digitales

Elaboración y diseño de actividades para realizarse sin necesidad de dispositivos electrónicos o acceso a Internet

Orientar al docente o directivo acerca de cómo diseñar actividades pertinentes y sustanciales para el alumno, además de propiciar el análisis en conjunto de los recursos disponibles.

Actividad 6.

Valoremos las herramientas para el acompañamientoA partir de lo que hemos construido anteriormente, hagamos un análisis individual en el cual califiquemos elgrado de disponibilidad de las herramientas para el acompañamiento en nuestro contexto; partamos de lasiguiente pregunta para realizar el análisis: ¿Cuáles herramientas utilizaremos para el acompañamiento yde qué manera las emplearemos?

Videoconferencias Llamada telefónica Mensajería instantánea

Comunicación síncrona que permite una interacción verbal y

visual, además de la posibilidad de compartir recursos digitales. Ejemplo: Meet, Zoom, Skype,

WhatsApp, etc

Comunicación síncrona verbal en tiempo real que solo permite la interacción por voz. Telefonía

móvil y fija.

Comunicación asincrónica/sincrónica a través de

texto con la posibilidad de compartir recursos digitales.

Ejemplo: Mensajes SMS, WhatsApp, Telegram, Messenger, etc.

Disponibilidad

Baja Media Alta

Disponibilidad

Baja Media Alta

Disponibilidad

Baja Media Alta

En este contexto, se entiende por disponibilidad, el grado de dominio del uso de la herramienta y la accesibilidad tecnológica y a Internet para poder utilizarlo.

Redes sociales Entrevista personal Correo electrónico

Comunicación síncrona de amplia cobertura

despersonalizada con posibilidad de compartir

recursos digitales. Ejemplo: Facebook, Twitter, Instagram,

etc.

Comunicación de individuo a individuo con la posibilidad de

intercambio de materiales físicos y digitales. La entrevista puede

ser en físico o virtual.

Comunicación asíncrona personal o masiva, por escrito que permite el intercambio de

materiales digitales.

Disponibilidad

Baja Media Alta

Disponibilidad

Baja Media Alta

Disponibilidad

Baja Media Alta

Para finalizar

Actividad 7.

¿Cómo integramos el proceso de acompañamiento a nuestra función?Una vez que se han diseñado y elaborado en plan de autoformación o de mejora de la práctica para eldocente, así como la selección de las herramientas a utilizar en el acompañamiento, es momento deintegrarlos como parte de nuestras actividades en la función que desempeñamos y les podamos darseguimiento.

Recordemos que el acompañamiento a docentes:

• Es una actividad inherente a nuestra función como responsables del acompañamiento• No es una actividad supervisora o punitiva• No está centrada en la emisión de juicios de valor• Prioriza el actuar con base en evidencias• Requiere que seamos empáticos• Es una actividad en que participan al menos dos personas (docente y responsable del acompañamiento)

y ambos somos parte y responsables de su logro.

Evaluemos nuestros aprendizajes

Actividad 8.

¿Qué aprendimos?Dialoguemos en torno a los siguientes cuestionamientos para valorar nuestros aprendizajes:• ¿Hemos logrado darle otro sentido a nuestro

papel como responsables del proceso de acompañamiento?

• ¿Cuáles fortalezas logramos localizar para llevar a cabo esta responsabilidad?

• ¿Cuáles aspectos consideramos que debemos modificar en nuestra práctica de acompañamiento?

• ¿De qué manera podemos seguir construyendo comunidad con los participantes que nos encontramos reunidos en esta sesión?

• ¿Cómo podemos ampliar nuestro espectro u organizarnos de otra manera para acompañar a los docentes que lo requieren?

Reconozcamos y dialoguemos como colectivo sobre los aprendizajes que alcanzamos a partir de los indicadores intencionados a lo largo de esta ficha y que contribuyen a nuestra conformación como CAV:

B.2.1.7 El directivo retroalimenta a los docentes con relación a su prácticaB.2.1.8 El directivo propicia que el docente reflexione y analice su práctica a través de la retroalimentaciónF.1.1.1 Expresan de manera clara su sentir.F.1.1.2 Verbalizan reflexiones sobre sus propias emociones.

Parte de la autonomía responsable con que transita nuestro colectivo, pasa por realizar un proceso de evaluación permanente de nuestra conformación como CAV y de nuestro desempeño y alcances durante el CTE. Es necesario que contribuyamos colectivamente en este proceso, por lo cual deberemos ingresar a la siguiente liga: http://plataformadigital.sej.jalisco.gob.mx/cavpara evaluar y registrar resultados.

Para aprender más

Se sugiere revisar los siguientes materiales:Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (2020). Talleres emergentes de formación

docente. Itinerarios para el re-encuentro. Supervisión escolar en tiempos de contingencia. Educación básica y educación media superior. Autor. https://www.gob.mx/mejoredu/articulos/supervision-escolar-en-tiempos-de-contingencia-dirigido-a-personal-con-funciones-de-supervision-asesoria-tecnica-pedagogica-y-analogas-en-eb-y-ms

Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (2020). Talleres emergentes de formación docente Itinerarios para el re-encuentro. Liderazgo directivo en tiempos de contingencia. Educación básica. Autor. https://www.gob.mx/mejoredu/articulos/liderazgo-directivo-en-tiempos-de-contingencia-dirigido-a-directores-educacion-basica

Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (2020). Talleres emergentes de formación docente. Itinerarios para el re-encuentro. El sentido de la tarea docente en tiempos de contingencia. Educación básica. Autor. https://www.gob.mx/mejoredu/articulos/el-sentido-de-la-tarea-docente-en-tiempos-de-contingencia

La campaña “La Nueva Normalidad” de la UNESCO. Disponible en: https://es.unesco.org/campaign/nextnormal

AntetítuloReferencias

Antetítulo

Castro Medina, C. J., Quintero Reyes, C. Y., Ramírez Monroy, C. G., Gollás Núñez, I. Y. y Carrillo Sánchez, M. G. (2020). Comunidades de aprendizaje en y para la vida. SEEJ. https://proyectoeducativo.jalisco.gob.mx/sites/default/files/editable_cav_agosto2020.pdf

Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (2020). Talleres emergentes de formación docente. Itinerarios para el re-encuentro. Supervisión Escolar en Tiempos de Contingencia. Educación básica y educación media superior. Autor.

Larrivee, B. (2008). Development of a tool to assess teachers’ level of reflective practice. Reflective Practice. 9:3, 341-360 DOI: 10.1080/14623940802207451

Leiva-Guerrero, M. V., y Vásquez, C. (diciembre de 2019). Liderazgo pedagógico: de la supervisión al acompañamiento docente. Calidad en la Educación. (51), 225-251.

Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (USICAMM) (2020). Disposiciones para normar las funciones de tutoría y el proceso de selección del personal docente y técnico docente que se desempeñará como tutor en Educación Básica. Autor.

Enrique Alfaro RamírezGobernador Constitucional del Estado de Jalisco

Juan Carlos Flores MiramontesSecretario de Educación

Pedro Díaz AriasSubsecretario de Educación Básica

Georgina Camberos RuizDirectora de Educación Preescolar

Saúl Alejandro Pinto AcevesEncargado del Despacho de Educación Primaria

Álvaro Carrillo RamírezEncargado del Despacho de Educación Secundaria

Ramón Corona SantanaEncargado del Despacho de Educación Telesecundaria

Carlos Ramiro Quintero MontañoEncargado del Despacho de Secundarias Técnicas

Roberto Lomelí JiménezEncargado del Despacho de Secundarias Generales

Juan Chávez OceguedaDirector de Formación Integral

Marcela Briseño VillalvazoCoordinadora de Educación Inicial

María del Rocío González SánchezDirectora de Educación Especial

María Eugenia Solórzano CarrilloDirectora de Educación Física

Gabriela María del Rosario Hernández ArthurDirectora de Psicopedagogía

David Chino CarrilloDirector de Educación Indígena

Diseño:Alejandro Sánchez Rodríguez

Edición:Claudia Gisela Ramírez MonroyFelipe Ramírez PérezLiliana Villanueva TavaresMatiana Guadalupe Carrillo SánchezSiria Diarit Carolina Castellanos FloresSonia Elisabeth Villaseñor Salazar

Diseño Gráfico: Josué Gómez González

Jalisco, México. Septiembre de 2020.

Directorio