estrategia metodológica para la competencia de comprensión...
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ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN DE
LECTURA EN ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Tesis para optar el grado académico de Maestro en
Educación en la mención de Evaluación de Aprendizaje por
Competencia
BACHILER: DIONISIO FRANCISCO LÓPEZ
CAJAHUANCA
ASESORA : Dra. MIRIAM VELÁZQUEZ TEJEDA
Línea de investigación:
Desarrollo de procesos metacognitivos en los estudiantes
Lima – Perú
2015
FACULTAD DE EDUCACIÓN Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación - PRONABEC
UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA
ESCUELA DE POSTGRADO
Facultad de Educación
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Yo, Dionisio Francisco López Cajahuanca, identificado con DNI Nº 20883460
estudiante del Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la
Escuela de Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis
titulada: Estrategia metodológica para la competencia de comprensión de lectura en
estudiantes del primer grado de Educación Secundaria.
Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los datos,
los resultados y su análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad
educativa. Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en
la investigación.
En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad u
ocultamiento de información aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo
expresado, a través de mi firma correspondiente.
Lima, diciembre de 2015.
_______________________________
Dionisio Francisco López Cajahuanca
DNI N° 20883460
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO
Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduación, el mismo
que ha sido elaborado de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por
la EPG- Facultad de Educación.
Lima, diciembre del 2015.
Para constancia firman
_________________________________________ Dr. Homer Denegri Melgarejo Obregón
Presidente
__________________________ _________________________
Mg. Lida Marlene Fernández Monge Dra. Miriam Velázquez Tejeda
Secretaria Vocal
iv
EPÍGRAFE:
“Leer es informarse y formarse, es
desarrollar el lenguaje y con él la hondura
y las perspectivas del horizonte del
pensamiento, es ampliar la capacidad de la
razón y del juicio, del conocimiento teórico
y el aumento de posibilidades de la
aplicación de estos a la práctica”.
José Martí (1853-1895)
v
DEDICATORIA:
A mi esposa por brindarme siempre su
apoyo y comprensión en mi vida personal y
profesional. A mis hijos por ser motivo de
superación.
vi
AGRADECIMIENTO:
A la Dra. Miriam Velázquez Tejeda por su
acertada labor como asesora en el
desarrollo de esta tesis.
A mis compañeros de estudios por su
valiosa colaboración que, sin mezquindad
alguna, compartieron sus conocimientos en
la construcción de este trabajo.
Al PRONABEC por brindarme la
oportunidad de hacer realidad mis estudios
de postgrado.
A los docentes y personal administrativo de
la USIL.
vii
Índice temático
Pág.
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................... 13
CAPÍTULO 1: REFLEXIONES TEÓRICAS Y METODOLÓGICAS ACERCA DE LA COMPRENSIÓN DE LECTURA ............... 23
BREVE ACERCAMIENTO AL SURGIMIENTO Y LA EVOLUCIÓN DE LA LECTURA ............................................................. 23
Fundamentos teóricos acerca de la lectura como proceso. ............................................................. 25
La lectura como actividad formativa y cultural. ................................................................................................ 27
La lectura como proceso intelectual complejo. ................................................................................................ 30
LA COMPRENSIÓN DE LECTURA; UNA MIRADA CRÍTICA A SU ESTUDIO.................................................................... 31
Niveles de la comprensión de la lectura. ......................................................................................... 35
Los tipos de lecturas y su tratamiento en la escuela. ...................................................................... 40
ENFOQUES DIDÁCTICOS ACERCA DE LA EVOLUCIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA .............................................. 43
La lectura como un conjunto de habilidades o como una simple transferencia de información. ...... 43
La lectura como proceso transaccional entre el texto y el lector. .................................................... 44
Lectura como proceso interactivo entre el pensamiento y el lenguaje. ........................................... 45
MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS QUE CONTRIBUYEN A DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN DE LECTURA ............................. 46
El método de lectura creadora, una vía para estimular la creatividad en la lectura. ....................... 48
Lectura dialógica. ........................................................................................................................... 49
El método Buzán de estudio orgánico. ............................................................................................ 49
El mapa mental. .................................................................................................................................................. 50
El método de lectura analítica. ....................................................................................................... 50
Lectura modelo. ............................................................................................................................. 51
Estrategia metodológica..................................................................................................................................... 51
La evaluación de la competencia de comprensión de lectura. .................................................................... 55
CAPÍTULO: 2 DIAGNÓSTICO DEL ESTADO ACTUAL DE LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN DE LECTURA EN LOS
ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JORGE CHÁVEZ
DÁRTNELL” .......................................................................................................................................................... 59
PARTICIPANTES, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS EN EL DIAGNÓSTICO ............................................ 59
PARTICIPANTES ....................................................................................................................................... 59
DISEÑO Y VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS. .............................................................................................. 59
PROCEDIMIENTO EMPLEADO ...................................................................................................................... 60
Resultado de la aplicación de los instrumentos............................................................................... 61
Resultado de la prueba pedagógica. .................................................................................................................. 61
Resultados de la encuesta a los docentes. ........................................................................................................ 65
Resultado de las observaciones a clases a los docentes. ................................................................................. 70
Conclusiones aproximativas. ......................................................................................................................... 75
viii
CAPÍTULO 3: ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA CONTRIBUIR A DESARROLLAR LA COMPETENCIA DE
COMPRENSIÓN DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA BÁSICA ..... 79
PROPÓSITO............................................................................................................................................ 79
FUNDAMENTACIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA ............................................................................................. 79
ESQUEMA GRÁFICO TEÓRICO-FUNCIONAL Y PRESENTACIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA....... 84
Problema. ...................................................................................................................................... 86
Objetivo. ........................................................................................................................................ 87
Contenido....................................................................................................................................... 87
Métodos. ........................................................................................................................................ 88
Los medios o recursos materiales. .................................................................................................. 90
La evaluación. ................................................................................................................................................ 90
El rol del estudiante. ........................................................................................................................................... 91
El rol del docente. ............................................................................................................................................... 92
Formas de organización. .................................................................................................................................... 93
Presentación de la estructura de la aplicación de la estrategia metodológica. ............................... 96
Desarrollo o implementación. ........................................................................................................ 99
Las actividades para el proceso de la comprensión de lectura. ..................................................................... 103
Recojo de saberes previos. ......................................................................................................................... 103
Técnica díganos de qué trata la lectura. .................................................................................................... 103
Preguntas para relacionar imagen texto-imagen. .................................................................................... 104
Aproximación a la lectura. ........................................................................................................................... 104
Caracterización de los personajes............................................................................................................... 104
Actuando de reportero radial. .................................................................................................................... 105
Yo quería otro final ...................................................................................................................................... 105
Actividades para desarrollar y promover hábitos de lectura. ........................................................................ 106
La creación de mini bibliotecas de aula. ..................................................................................................... 107
Lectura oral, por partes, de un libro completo. ......................................................................................... 107
La campaña promocional sobre “El libro del mes”. ................................................................................... 107
Encuentros con escritores o en su defecto con los textos de un escritor seleccionado. ......................... 108
Las dramatizaciones de textos. ................................................................................................................... 108
La constitución de un taller literario. .......................................................................................................... 109
Los juegos creativos con los textos. ............................................................................................................ 109
El juego del “retrato robot” o el poema “a la manera de”. ....................................................................... 109
El juego del “rompecabezas poético”. ........................................................................................................ 109
El juego de cambiar el final. ........................................................................................................................ 110
Propuesta de unidad y sesiones para la comprensión de lectura para el primer grado de Educación
Secundaría Básica. ....................................................................................................................... 111
Sesión de aprendizaje. ...................................................................................................................................... 114
TALLERES PEDAGÓGICOS PARA LA CAPACITACIÓN A LOS DOCENTES EN LA COMPRENSIÓN DE LECTURA ........................ 118
ix
Evaluación del impacto de la aplicación de propuesta. ................................................................. 125
VALIDACIÓN DE LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN DE LECTURA POR PARTE DE
EXPERTOS ............................................................................................................................................ 125
Caracterización de los especialistas. ............................................................................................. 125
Valoración interna y externa. ........................................................................................................................... 126
CONCLUSIONES .................................................................................................................................................. 130
RECOMENDACIONES .......................................................................................................................................... 132
REFERENCIAS ..................................................................................................................................................... 133
ANEXOS ............................................................................................................................................................. 138
Índice de figuras
x
Índice de figuras
Pág.
Figura 1. Esquema gráfico teórico funcional de la modelación 84
Figura 2. Estrategia de intertextualización 101
Figura 3. Modelo gráfico de intertextualización 102
Índice de tablas
Pág.
Tabla 1. Etapas de la aplicación de la estrategia metodológica 96
Tabla 2. Integración dialéctica de estrategias de comprensión de lectura 99
Tabla 3. Técnica de explosión de ideas 103
Tabla 4. Planificación de la Unidad Didáctica 111
Tabla 5. Sesión de aprendizaje 114
Tabla 6. Evaluación de impacto de la aplicación de la propuesta 125
Tabla 7. Criterios para selección de especialista de validación de la propuesta 126
Tabla 8. Tabla de valoración 127
Tabla 9. Ficha de validación interna (contenido) informe de opinión 128
Tabla 10. Promedio parcial de valoración interna por los especialistas 128
Tabla 11. Valoración interna y externa de la propuesta por los especialista 129
Tabla 12. Resultado de la valoración de los especialistas 129
xi
Resumen
El proceso seguido durante la investigación permitió proponer una estrategia
metodológica para contribuir a desarrollar la competencia de comprensión de lectura
en los estudiantes de primer grado de Educación Secundaria. Metodológicamente se
fundamenta en el enfoque cualitativo educacional de tipo aplicada proyectiva. La
muestra estuvo conformada por veinte estudiantes y cinco docentes seleccionados
mediante la técnica del muestreo intencional criterial. Se emplearon diferentes técnicas
e instrumentos como parte del diagnóstico de campo, proceso que constató las
fortalezas y las limitaciones que presentan los docentes al dirigir el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la comprensión de lectura, desde posiciones poco
reflexivas y analíticas que conducen a los estudiantes a tener poco protagonismo en
la clase y falta de formación integral. La concepción transformadora de la propuesta
surge de los referentes teóricos y metodológicos del enfoque teórico cognitivo,
comunicativo, sociocultural, la concepción de la lectura como proceso interactivo entre
el pensamiento y el lenguaje y la concepción del aprendizaje como un proceso social,
individual y dialéctico que fueron sistematizados en el marco teórico y le dan el rigor
científico al modelo. El resultado principal está dado en los fundamentos de la
estrategia diseñada que orienta la labor del docente desde una didáctica
desarrolladora para provocar un salto cualitativo superior en la competencia de
comprensión de lectura en los estudiantes como protagonistas de sus aprendizajes.
Palabras Clave: Investigación cualitativa, comprensión de lectura, estrategia
metodológica.
xii
ABSTRACT
The process followed during the research allowed to propose a methodological
strategy to help develop the competence of reading comprehension in students of first
grade of secondary education. Methodologically, it is based on qualitative educational
approach with an applied projective type. The sample consisted of twenty students and
five teachers selected by purposive sampling technique criterial. We used different
techniques and instruments as part of field diagnostic, a process that verified the
strengths and limitations of teachers when leading the teaching-learning process of
reading comprehension, from shortly reflective and analytical positions which make
students get used to have a little role in the classroom and lack of comprehensive
training. The transforming conception of the proposal arises from the theoretical and
methodological references of cognitive, communicative and sociocultural theoretical
approach; concerning to the conception of reading as an interactive process between
thought and language and the conception of learning as a social, individual and
dialectical process, that were systematized in the theoretical framework and give
scientific rigor to the model. The main result is given in the fundamentals of the
designed strategy that guides the labour of teacher from an educational developer to
bring a higher qualitative leap in reading comprehension competition of students as
protagonists of their learning.
Keywords: Qualitative research, reading comprehension, methodological strategy.
13
INTRODUCCIÓN
El siglo XXI ha marcado un extraordinario desarrollo de la ciencia y la tecnología en
todos los campos de la vida en sociedad que demanda de los sujetos una
comunicación plena entre los seres humanos. Los nuevos cambios mundiales,
resultado de la globalización y la producción incalculable de información, han dado
origen a la denominada “Era de la información", de ahí que es imperativo de todas las
personas estar en constante actualización de sus conocimientos para hacer frente los
cambios y retos venideros.
En tal sentido, la lectura constituye la base estratégica para la cultura de la
ciudadanía y mejorar la calidad de vida de sus integrantes. Es una herramienta
necesaria de todo ser, en el campo académico para el acceso al conocimiento, la
cultura, y en forma general al mundo globalizado, como refiere Dellors (1998) “La
lectura es una herramienta básica para el aprendizaje escolar y para seguir
aprendiendo a lo largo de la vida” (p.114). Como tarea educativa, es necesario
desarrollar en los estudiantes la competencia de comprensión de lectura para
apropiarse de los conocimientos, la cultura y asumir posiciones reflexivas y críticas. Es
una condición indispensable en el desarrollo de los estudiantes por ser la base para su
aprendizaje en todas las áreas curriculares de la educación peruana.
Desde estas perspectivas se aprecia la necesidad de que los docentes asuman
la orientación y dirección de la enseñanza-aprendizaje de la comprensión de lectura
desde posiciones valorativas, empleando estrategias y procedimientos didácticos que
faciliten una posición consiente en los estudiantes durante el estudio y análisis del
texto.
Al revisar los estudios hechos de la didáctica de la lectura, se insiste en que es
imprescindible que en el tratamiento pedagógico se realicen tareas de aprendizaje que
conduzcan al análisis, la crítica y la reflexión del estudio de la lectura como un todo;
donde el estudiante cuestione, hipotetice, refute, relacione el tema con la vida y asuma
posiciones meta-cognitivas que le permitan realizar el acto lector de forma consciente,
autorregulado y autónomo para que le sirva lo aprendido para la vida. Ello exige al
estudiante mayor dominio de la lectura y la comprensión será el resultado del sentido
y significado que le dé al mensaje que aborda el texto leído.