estrategia metodolÓgica modelo prÁctico reflexivo...

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE IBAGUÉ - ENSIAutorizada por el Ministerio de Educación Nacional, mediante Resolución N°. 9181 del 8 de Agosto de 2012

Reconocimiento Plan de Estudios, según Resolución N°. 7.1 - 02395 de Noviembre 18 de 2011 de la

Secretaría de Educación del Municipio de Ibagué

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RE IOP RU S D EL A IBM AR GO UN É

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AsÍ APRENDEMOS, ASÍ ENSEÑAMOS

ESTRATEGIA METODOLÓGICA MODELO PRÁCTICO REFLEXIVO

Planteamiento del problema; pregunta de indagación que estimule la creatividad, teniendo en cuenta las situaciones de aprendizaje y los desempeños esperados.

Predicciones, conjeturas, planteamiento de posibles soluciones de acuerdo a conocimientos y experiencias cotidianas, revisión de fuentes bibliográficas (Libros, anexos, internet).

Observación, exploración, interpretación, pregunta, discusión, análisis, comparación, registro, organización de información, consolidación de acuerdos.(exposición, aclaración y Conclusiones por parte del maestro)

Se elaboran críticas a cerca de la evidencia, se consideran respuestas alternativas, se desarrollan explicaciones y conclusiones lógicas, se Argumenta, se comunican: ideas, observaciones y conceptos, se reflexionan frente a ¿qué sabía? ¿qué creía? ¿qué aprendí?. Se evalúa el logro de los objetivos y la comprensión de los nuevos conocimientos en relación con los desempeños esperados.

Se Usa el conocimiento para resolver problemas, se aplica el conocimiento a situaciones análogas, se reconocen aplicaciones de las ideas científicas en la vida diaria, se plantean nuevos retos y problemas.

DEFINICIÓN DE SITUACIÓN PROBLÉMICA:

INTELECTUALI-ZACIÓN DEL PROBLEMA

EXPLORACIÓN Y DESCUBRI-MIENTO

REFLEXIÓN SOBRE EL SIGNIFICADO. CIERRE Y CONSTRUCCIÓN DE SENTIDO

AMPLIACIÓN DE IDEAS





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El ejercicio de la convivencia, como el arte de vivir en compañía, es un proceso que se debe propiciar y cultivar diariamente en todos los escenarios de la escuela, por lo tanto, los diferentes actores escolares, deben encontrar diferentes formas para favorecer ambientes democráticos de participación y construcción de identidad desde la diferencia. En tal sentido, los propósitos institucionales, apuntan al fortalecimiento de la democracia propiciando ambientes de diálogo y reflexión que favorecen el crecimiento de las personas, en lo académico, lo personal y lo social para hacer de la ENSI: "Un espacio para el Desarrollo Humano"; por eso desde la acción pedagógica y didáctica se apunta a contribuir en la implementación de ambientes de aprendizaje que guíen a las niñas, los niños y los adolescentes en su realización personal, no sólo como estudiantes, sino como parte activa de una sociedad.

Desde las directrices del Ministerio de Educación y desde el Modelo Pedagógico institucional, es necesario aprender a reflexionar como punto de partida para generar ambientes de respeto y construcción democrática. En el proceso de reflexión las emociones y el lenguaje son fundamentales. En primera instancia, al reflexionar sobre lo acontecido las emociones se supeditan a la realidad, en consecuencia, el lenguaje se torna claro y permite la comprensión y por ende la participación. Un elemento fundamental en este proceso de reflexión, es considerar que el manejo claro y público de la información es sinónimo de participación, así como la elección por votación de alguna decisión también es participación. De acuerdo con lo planteado en el Decreto 1965 de 2013, para lograr la participación democrática y corresponsable, los maestros y Directivos deben tener:

1. Capacidad para reflexionar; comprender, reconocer y valorar los aportes de los miembros de la comunidad educativa, de cara a las decisiones que afectan o benefician la colectividad.

2. Capacidad para consolidar equipos de trabajo; Saber elegir a las personas que tienen liderazgo y poder de convocatoria para las decisiones y acciones conjuntas y corresponsables.

3. Capacidad para generar espacios de diálogo; acercarse a las realidades y propiciar la escucha activa y proactiva, para coordinar y ejecutar las decisiones colectivas basadas en la valoración de la diferencia, generar saberes y compartir responsabilidades.

LA DEMOCRACIA, UN COMPROMISO EN LA FORMACIÓN DE MAESTROS




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En este orden de ideas, la convivencia en ambientes democráticos requiere de compromiso de cada uno de los miembros que conforman la comunidad educativa. En la ENSI, ya se han construido acuerdos de manera conjunta, corresponde ahora trabajar por el cumplimiento de los mismos.

Visitar la página institucional www.ensiibague.edu.co para conocer los diferentes pactos de convivencia y acuerdos para la avaluación y la convivencia.

Algunas competencias ciudadanas, que según Chaux(2012), son fundamentales para la convivencia pacífica. (Tomado de Guía n° 49 MEN)

1. Empatía: es la capacidad para sentir lo que otras personas sienten o sentir algo compatible con la situación que otra persona esté viviendo. Por ejemplo, alguien demuestra empatía si se siente mal cuando ve sufrir a otras personas o si se alegra con lo bueno que le pasa a alguien. En cambio, alguien demuestra falta de empatía cuando no siente nada, o incluso se alegra, al ver a otras personas sufrir. Los estudios han mostrado que la agresión está muchas veces asociada a la falta de empatía. Las niñas, niños y adolescentes que actúan más agresivamente sienten muy poca empatía por otras personas. Desarrollar empatía contribuye a que las personas no quieran hacer daño y a que sientan una motivación para actuar cuando ven que se está afectando a alguien.

2. Manejo de la rabia: es la capacidad para identificar y regular la propia ira de manera que niveles altos de esta emoción no lleven a hacerle daño a otras personas, a sí misma o a sí mismo.

3. Asertividad: es la capacidad para expresar las necesidades, intereses, posiciones, derechos e ideas propias de manera clara y enfática, pero evitando herir a otras personas o afectar las relaciones. Muchos creen que frente a una ofensa solamente hay dos opciones: "dejarse" o responder agresivamente. La asertividad es una tercera alternativa por medio de la cual las personas pueden ponerle freno a la ofensa sin tener que recurrir a la agresión. La asertividad permite también responder de manera no agresiva a las situaciones de injusticia o maltrato que las personas observen a su alrededor. Es la capacidad, por ejemplo, de decirle a una compañera o compañero en un tono firme pero no agresivo que no siga burlándose de otra persona. Es decir, la asertividad es una competencia que no solamente facilita la comunicación clara y directa entre las personas sino que contribuye a que se respeten tanto los derechos propios como los de otras personas.





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4. Generación creativa de opciones: es la capacidad para imaginarse muchas maneras diferentes de resolver un problema. Es creatividad aplicada a la generación de alternativas para enfrentar una situación problemática. Es la capacidad que permite proponer muchas opciones para resolver un conflicto que puede estar bloqueado entre dos posiciones extremas. Entre las diversas alternativas propuestas puede haber alguna con la que ambas partes de un conflicto estén satisfechas.

5. Escucha activa: esta competencia implica no solamente estar atento a comprender lo que otras personas están tratando de decir, sino también demostrarles que están siendo escuchados. Esto puede suceder de diversas maneras. Por un lado, demostrando atención con el lenguaje corporal o evitando interrumpir a otras personas mientras hablan. Por otro, haciendo saber a las personas que están siendo escuchadas con estrategias como parafrasear (repetir en las propias palabras lo que entiende que se dice: "entonces, lo que me estás queriendo decir es que..."); aclarar (hacer preguntas para profundizar y entender mejor lo que otra persona está tratando de decir: "explícame mejor este punto"); reflejar (resaltar las emociones que se perciben: "se nota que esto te hace sentir…"), o resumir lo que la otra persona está diciendo (sintetizar un relato: "en resumen, lo que estás diciendo es que…").

6. Manejo constructivo de conflictos: es la capacidad para enfrentar un conflicto con otra persona de manera constructiva, buscando alternativas que favorezcan los intereses de ambas partes y que no afecten negativamente la relación. Esta es una competencia integradora que requiere de competencias emocionales como el manejo de la rabia, de competencias cognitivas como la generación creativa de opciones, y de competencias comunicativas como la escucha activa y la asertividad.




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2. ASÍ ESCRIBEN LOS maestros y ESTUDIANTES SOBRE SUS PRÁCTICAS

PEDAGÓGICAS

Una propuesta de creación e innovación educativa para desarrollar competencias

Escrito por: Mg. Luis Ramón López MendozaDocente del área Tecnología e InformáticaEscuela Normal Superior de Ibagué

“ Las TIC pueden tener un importante papel en la mejora de la enseñanza y el aprendizaje”Bill Gates

El presente artículo describe de manera sintética la experiencia pedagógica lograda a través del proyecto de aula "Producción de material educativo con apoyo de TIC" que se viene desarrollando desde el año 2010 en la ENSI, en los grados 10º, 11º (educación media) en el área de Tecnología e Informática, y en los semestres I y V del Programa de Formación Complementaria, en las asignaturas Uso educativo de las TIC y Software Educativo, respectivamente.

Esta iniciativa consiste en producir material de apoyo para el desarrollo curricular de diversos temas del plan de estudios de preescolar y básica primaria de la ENSI como: Objetos Virtuales de Aprendizaje - OVA; Laboratorio Virtual; ¿Cómo se Hace?; Caza - Tecnologías; Producción de Videos Educativos y Diseño y Uso de Weblesson (lecciones en línea) a través de Blogs.

Desarrollar este proyecto de aula supone una innovación educativa para el área de Tecnología e Informática, que posibilita el desarrollo de unas competencias por parte de los e s t ud i an t e s de educac i ón med i a y de l P FC , que s egún e l i n fo rme "BeingFluentwithInformationTechnology" del Consejo Nacional de Investigación de los Estados Unidos, consisten en la adquisición y dominio de habilidades intelectuales de orden

PRODUCCIÓN Y USO DE MATERIAL EDUCATIVO CON TIC





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superior como manejo de complejidad, razonamiento sostenido y prueba de soluciones y según ISTE (Internacional SocietyforTechnology in Education), habilidades como creatividad, innovación, investigación, pensamiento crítico, solución de problemas, toma de decisiones, entre otras, con el uso de herramientas y recursos digitales apropiados.

Por otra parte, el uso del material de apoyo producido en el proyecto de aula, sugiere una incorporación de las TIC por parte de los docentes de preescolar y básica primaria en su práctica pedagógica, propiciando el desarrollo de competencias disciplinares de sus estudiantes, en las diferentes áreas del conocimiento. Las competencias que los escolares estarían apropiando con este material, serían las comunicativas, de razonamiento, solución de problemas, indagación, uso del conocimiento científico, explicación de fenómenos, competencia lectora y de producción textual.

Además, este proyecto es vital para el desarrollo de la propuesta pedagógica de la ENSI, porque dinamiza la ejecución del plan de estudios, aporta recursos de alto impacto en el aprendizaje, facilita la adquisición de competencias y se constituye en una propuesta de creación e innovación educativa, en vía de convertirse en proyecto de investigación, una vez se sistematice y evalúe su impacto en la comunidad educativa al describir el saldo pedagógico evidenciado en el perfil de los estudiantes, sus principales usuarios.

Descripción de los productos del proyecto:

Proyecto OVA: Creación de Objetos Virtuales de Aprendizaje, a partir de presentaciones con Power Point, PREZI o similares, que contienen actividades de aprendizaje para niños de preescolar o básica primaria, en las diferentes áreas del Plan de Estudios de la ENSI. Estos desarrollan de manera interactiva diversos temas transversales, con su respectivo fundamento conceptual, contienen estrategias didáctico - pedagógicas, actividades de evaluación y videos. En la biblioteca de la ENSI se encuentran disponibles 37 OVA en CD para préstamo a los docentes, con el fin de que incorporen las TIC y estos recursos a su práctica pedagógica. A continuación se presenta una selección de los mejores OVA:

No GRADO /AÑO AUTORES TEMA

1

2

3

ESMERALDA MORENO MARIBEL RODRÍGUEZ

JOHANNA ARANGO LORENA PADILLA

ANGIE GUZMÁN JULIETH GÓMEZ

EL ECOSISTEMA

LA MATERIA Y SUS CAMBIOS

SISTEMA ÓSEO

I C - 2011

IV - 2010

IV - 2011




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No GRADO /AÑO AUTORES TEMA

4

5

6

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ANDRÉS AMÉZQUITA KEVIN GARZÓN

JENNIFER FERNÁNDEZ

TANIA GONZÁLEZ - ELIANA MEJÍA

NORMA DÍAZ ADRIANA GUZMÁN

GUILLERMO RUEDA

LAURA CARDOZO IRMA MUÑOZ

KELLY HOYOS - LEIDY MEDINA

DIANA SANTOFIMIO SARA NATALIA VARÓN

DANIELA SANDOVAL DANYCELA YEPES

JORGE GUERRA ÁNGEL ROJAS

JACQUELINE MARTÍNEZ SONIA SÁNCHEZ

MAYERLY SERRANO - LAURA VILLA

LIZETH CERVERA -GERALD GALLEGO

DIEGO MARÍN

JULIANA BORJA - AURA CARVAJAL

EDGAR FRANCO - FABER VANEGAS

SANDRA HERNÁNDEZ DANIELA RAMÍREZ

PRODUCCIÓN TEXTUAL Y ORTOGRAFÍA

LOS ALIMENTOS

ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS

EL MARAVILLOSO MUNDO DEL CUENTO

EL SISTEMA SOLAR

LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS

SISTEMA DIGESTIVO

MI PLANETA

SISTEMA RESPIRATORIO

LITERATURA INFANTIL

PROFESIONES Y OFICIOS

PARTES DE MI CUERPO

PERSONAJES DE LA HISTORIA

MITOS Y LEYENDAS

EL CALOR Y LA TEMPERATURA

LOS PLANETAS

LA GRANJA

1104 - 2011

I C - 2011

IV - 2010

I C - 2012

1102 - 2010

V B - 2011

1007 - 2011

V A - 2010

1105 - 2010

I C - 2011

I C - 2011

1101 - 2011

IV A - 2010

I C 2011

V B - 2011

V B - 2011

I C - 2011





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No

No

AUTORES

AUTORES

TEMA

TEMA

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ERIKA MACHADO

LINA OSORIO - ANGIE PEÑUELA

LAURA GUZMÁN JESSICA TATIANA RICO

JOHAN LINARES BRAHIAN RODRÍGUEZ

MÓNICA J LOZANO SANDRA MONTEALEGRE

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON SUMA Y RESTA

LAS VOCALES

LOS VALORES

APRESTAMIENTO (CALENTAMIENTO DEPORTIVO)

TRANSFORMACIONES EN EL PLANO

GRADO /AÑO

GRADO /AÑO

I C - 2011

1103 - 2011

1101 - 2012

I C - 2013

I C - 2013

Proyecto ¿Cómo se Hace?: Se indaga sobre el proceso de elaboración de un invento, herramienta, producto, o desarrollo tecnológico, desde sus materias primas hasta su terminación, para ser utilizado por la humanidad. En la descripción de procesos tecnológicos se abordan contenidos transversales y se desarrollan competencias disciplinares diversas, en un entorno integrador del conocimiento. En la biblioteca de la ENSI hay disponibles 30 CD con estos proyectos y a continuación se relaciona una muestra de ellos:

1

2

3

4

5

6

7

DANIELA SÁNCHEZ HEIDER VELÁSQUEZ

YULI CAMACHO - DIANA QUIÑONEZ

MAYRA BARRAGÁN CONNY BUITRAGO

MILENA MORENO - LINA TOVAR

MAYERLY SERRANO - LAURA VILLA

ANA MARÍA AYALA JENNIFER FERNÁNDEZ

PAOLA JIMÉNEZ JULIETH VELÁSQUEZ

BOTELLAS BIODEGRADABLES

LAS TELAS

EL PAPEL

EL CAUCHO

TUERCAS Y TORNILLOS

EXTRACCIÓN - REFINACIÓN DEL PETRÓLEO

LAS MONEDAS

1103 - 2011

1101 - 2011

1101 - 2011

1102 - 2011

1101 - 2011

1106 - 2010

I C - 2010




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No

No

AUTORES

AUTORES

TEMA

TEMA

GRADO /AÑO

GRADO /AÑO

8

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15

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18

19

NORMA DÍAZ - ADRIANA GUZMÁN

YULIETH ÁLVAREZ - MAGALLY OSPINA

IVÁN RODRIGO MEDINACRISTINA MUÑOZ

EDWIN CAVIEDES - NINA VILLARREAL

NATALIA CASTRO - ANGIE URRUTIA

DICNORY HERRERA - VANESSA MURCIA

ADRIANA MUÑETÓN

DIANA GUZMÁN - DANIELA MURILLO

DANIEL RAMÍREZ - JOHN JAIRO REINA

XIOMARA FRANCO LAURA XIOMARA TRIANA

JEFFERSON BUITRAGO LUIS ÁNGEL DELGADO

ADRIANA Y ANDREA ÁVILA PERDÓMO

EL VIDRIO

ENERGÍA SOLAR

EL RELOJ

EL PLÁSTICO

EL CONCRETO

LA ORFEBRERÍA

LA PENICILINA

LA VACUNA SINTÉTICA

LA ENERGÍA RENOVABLE

PRODUCCIÓN INDUSTRIAL DEL CAFÉ

LAS PRÓTESIS

LOS LÁPICES

I C - 2012

1106 - 2012

I C - 2012

I C - 2012

1102 - 2011

I C - 2010

I C - 2012

1101 - 2013

1101 - 2013

1102 - 2013

1103 - 2013

1101 - 2013

Proyecto Laboratorio Virtual: Conjuga dos actividades didáctico-pedagógicas: la edición de un video educativo y el OVA (Objeto Virtual de Aprendizaje). Se diseña una práctica, un experimento sencillo, o un laboratorio de ciencias naturales. Incluye un video que contiene los materiales, el montaje, fundamento teórico, la demostración, explicación científica, actividades y algunos interrogantes o preguntas generadoras. En la biblioteca de la ENSI se dispone de 19 CD con laboratorios virtuales para uso del profesorado. A continuación se relacionan algunos de ellos:

1

2

3

ANGIE GUZMÁN - IVONNE RODRÍGUEZ

ALEXANDRA GARZÓN - DIANA PERALTA

JOSÉ CASTILLA - PILAR SALCEDO

ARCO IRIS EN CASA

LA OXIDACIÓN

ESTADOS DE LA MATERIA

I C - 2010

1102 - 2011

1104 - 2011

ARCO IRIS EN CASA

LA OXIDACIÓN

ESTADOS DE LA MATERIA





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No AUTORES TEMA GRADO /AÑO

4

5

6

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8

9

10

11

12

13

14

DAVID GARCÍA - NATALIA VIÑA

OSCAR SEPÚLVEDA - EDDY TIQUE

ANGIE CACHOPE - PAULA HERNÁNDEZ

JIRLEY ROJAS - LEIDY TÉLLEZ

KAREN MARTÍNEZ - WILLIAM NARANJO

OLGA LEONEL - KATHERYN RAMÍREZ

JULIETH BURITICÁ TANIA RODRÍGUEZ

JUAN DAVID MEDINA CAMILA RONDÓN

JESSICA QUESADA SEBASTIÁN RODRÍGUEZ

KAROL FRANCO - ALEJANDRA OSPINA

CRISTIAN LÓPEZ - CAMILO TELLO

PRESIÓN ATMOSFÉRICA

ECLIPSE CASERO

ÓSMOSIS

CIRCUITO ELÉCTRICO

APRENDAMOS SOBRE LA DENSIDAD

LA ESTUFA ELÉCTRICA

EL GLOBO AEROSTÁTICO

LA MAGIA DE LOS IMANES

CAMPO ELÉCTRICO

LEY DE ACCIÓN Y REACCIÓN

MOVIMIENTO ONDULATORIO

V A - 2011

1103 - 2011

1101 - 2010

1103 - 2011

1101 - 2010

IV A - 2011

1101 - 2010

1103 - 2010

1103 - 2012

1103 - 2012

1103 - 2012

Proyecto Caza - Tecnologías: Consiste en realizar consultas avanzadas en la web, para conocer los últimos desarrollos tecnológicos en cualquier área en general y sobre educación en particular. Los estudiantes buscan información, la clasifican, la utilizan adecuadamente y producen información nueva, describiendo las aplicaciones científicas mediante herramientas tecnológicas del futuro y su impacto para la humanidad. En la biblioteca de la ENSI hay 14 Cd disponibles para el profesorado con este proyecto y a continuación se relaciona una muestra de estos:

No AUTORES TEMA GRADO /AÑO

1

2

3

ALEXANDER GIRALDO - FABIÁN TIQUE

JUAN CARLOS ESPINOSA - LAURA VILLA

ENDERSON OVIEDO - GUSTAVO PRIOLÓ

EDIFICIO DE PLÁSTICO

NANOTECNOLOGÍA EN LA MEDICINA

MADERA DEL FUTURO

1102 - 2011

1101 - 2011

1106 - 2010

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A TL OE LU IC MS AE

No AUTORES

AUTORES TITULO VIDEO

TEMA GRADO /AÑO

ENLACE

4

5

6

7

8

9

10

YULI CAMACHO - DIANA QUIÑONEZ

MAIRA TAPIA - ANGIE SALGUERO

JEIMY CASTAÑO - PAOLA GONZÁLEZ

JIRLEY ROJAS - LEIDY TÉLLEZ

PAOLA ÁVILA - SANDRA MORENO

SERGIO MIRANDA - DIEGO URREGO

CÉSAR BUITRAGO LUIS ÁNGEL DELGADO

IMPRESORA DE ÓRGANOS

EL GRAFENO

PIZARRAS DIGITALES INTERACTIVAS

PLASMA WATER SANITATION SYSTEM

1A EN ROBOTS

MS TURANOR PLANET SOLAR

PRÓTESIS BIÓNICA DE OJO

1101 - 2011

1104 - 2011

1104 - 2011

1103 - 2011

1103 - 2011

1103 - 2011

1003 - 2012

Producción de videos educativos: En este proyecto los estudiantes seleccionan un tema educativo, lo desarrollan, elaboran un guión, realizan videoclips y recopilan información en formatos multimedia, luego editan sus videos y los socializan. Los videos mejor calificados son publicados en la web a través de YouTube. A continuación se relacionan los enlaces de los mejores videos producidos en el proyecto, los cuales están publicados en la web:

GRADO

1102

1103

PAOLA ÁVILA SOFÍA HORMIGALEIDY BOLAÑOS

ALEJANDRA HERNÁNDEZALEJANDRA GARZÓN

DIANA PERALTASANDRA MORENO

LINA TOVARANGIE CAMILA ZABAL H.

FERNANDO ARCE PAULA VARÓN

SEBASTIÁN RÍOS DIEGO URREGOJIRLEY ROJAS LEIDY TÉLLEZ

Construcción de una Cometa

Medio Ambiente

Física con Huevos

Barquito de Vela

Presión Atmosférica

Contaminación

Flauta Dulce

Bomba de Vinagre

http://www.youtube.com/watch?v=BVvpUygCo48

http://www.youtube.com/watch?v=BPH1tSPGuU0

http://www.youtube.com/watch?v=pv-iDSa8sC4

http://www.youtube.com/watch?v=QOiUQKSazEs

http://www.youtube.com/watch?v=Uv1yprl2_mA

http://www.youtube.com/watch?v=QG1hwUlZlrA

http://www.youtube.com/watch?v=4nS3WNf8WUE

http://www.youtube.com/watch?v=lVW6Ariix64





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AUTORES

AUTORES

TITULO VIDEO ENLACEGRADO

GRADO

1104

V C

NATALIA ALCALÁ PAOLA MORENO

ANDRÉS AMÉZQUITA KEVIN GARZÓN

YERMY CASTAÑO PAOLA GONZÁLEZ

JOSE VICENTE CASTILLAYURI GODOY

OSCAR VARÓN

SANDRA BONILLA INGRY DURÁN

DICNORY HERRERA TATIANA MURCIAPAOLA JIMÉNEZ

JULIETH VELÁSQUEZJACQUELINE MARTÍNEZ

SONIA SÁNCHEZSANDRA PATRICIA HERNÁNDEZ RUÍZ

Origami: Rana Saltarina

Pavo de Colores

Volcán de Sal

Colores en Inglés

Títeres

Papa Encendedor

Flores de Colores

Ilusiones Ópticas

Corrientes de Convección

Energía Estática

http://www.youtube.com/watch?v=nrLP9xwTsr8&feature=youtube_gdata

http://www.youtube.com/watch?v=BFrQB2l4_Pw

http://www.youtube.com/watch?v=g4dapIAW4Hw&feature=youtube_gdata

http://www.youtube.com/watch?v=suHyco02PNc

http://www.youtube.com/watch?v=VtXaet32CwE

http://www.youtube.com/watch?v=HlssJFLVenE

http://www.youtube.com/watch?v=coqbiJCsdLw

http://www.youtube.com/watch?v=3x5rHEVFHOk

http://www.youtube.com/watch?v=59gHhe0jQ9k

http://www.youtube.com/watch?v=YFS0XrSEE54

Proyecto Weblesson: (Lecciones en línea a través de los blogs) en este proyecto los estudiantes diseñan y usan Objetos Virtuales de Aprendizaje a través de un blog con la plataforma wordpress de Microsoft. Las características de estos blogs son: desarrollo curricular de un tema transversal; siguen la estrategia pedagógica de la ENSI (modelo práctico reflexivo); incluyen estrategias pedagógicas y actividades didácticas interactivas (video foro, sopa de letras, crucigramas, lectura y producción textual; evalúan el aprendizaje en los aspectos cognitivo, procedimental y actitudinal. A continuación, una muestra de los mejores blogs:

TEMÁTICAURL

V - A

V - B

Angélica Ariza

Alejandra Londoño

Guillermo RuedaKeyla Carrillo

Giovanny MuñozJenny Pérez

Sandra Jossa

Anderson Ramírez

Angie Urrutia

http://angiearizaplantas.wordpress.com/http://porunmundoconderechoshumanos.wordpress.com/http://losseresvivosdeandrew.wordpress.com/

http://keyla93conozcomicuerpo.wordpress.com/

http://blogdeforestacion.wordpress.com/

http://jennyyeldigestivo.wordpress.com/

http://sandrapjpobrezaencolombia.wordpress.com/

http://andytamayo.wordpress.com/

http://colombiaworld.wordpress.com/

Las Plantas

Derechos Humanos

Seres VivosEl Cuerpo y la Salud

La DeforestaciónAparato Digestivo

Pobreza en Colombia

Los Sentidos

Colombia




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AUTORESGRADO TEMÁTICAURL

V - B

V - C

Daniela CamposJaime Díaz

Natalia ValenciaLeidy Orjuela

Gustavo Prioló

Candelaria QuimbayoNancy MéndezNatalia ValenciaVanessa BarreroCristina Segura

Jenny PradaSoraya Londoño

Angélica RodríguezAngélica Termal

http://jugandoenmitolima20120127.wordpress.com/http://cuidadosdelagua.wordpress.com/http://nutricioneresloquecomes.wordpress.com/http://leidynarra.wordpress.com/acerca-de/http://gusthavo2p.wordpress.com

http://elmundodelosseresvivos.wordpress.com/http://labatalladeboyaca.wordpress.com/http://conozcamoslaliteratura.wordpress.com/http://vbarrero16osteo.wordpress.com/http://contactocrisambi.wordpress.com/http://clothesvocabulary.wordpress.com/http://sorayalnd665.wordpress.com/http://angelicamariarodriguezestrada.wordpress.com/http://angetermal1211.wordpress.com/

Tolima AprendeEl AguaNutriciónLa Fábula

La Tecnología

Seres VivosBatalla de Boyacá

LiteraturaOsteología

Impacto AmbientalClothesVocabularyParques Naturales

Sistema CirculatorioSexualidad





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COMPETENCIASCON TIC

CMICOMPETENCIAS DE

MANEJO DE LAINFORMACION

MANEJO DE HARDWARE Y

SOFTWARE

MANEJO DE HARDWARE Y

SOFTWARE

CONCEPTOSFUNDAMENTALES

EXPERIENCIADE LA

INFORMACIÓN

PRODUCIR INFORMACIÓN

NUEVA

ALFABETISMOEN MEDIOS

LECTURA-ESCRITURA

MULTIMEDIALES

MULTIMEDIALES

INTERACTIVAS

RAZONAMIENTOSOSTENIDO

MANEJO DECOMPLEJIDAD

PRUEBA DESOLUCIONES

CREATIVIDAD

INNOVACIÓN

INVESTIGACIÓN

PENSAMIENTOCRÍTICO

SOLUCIÓN DEPROBLEMAS

TOMA DEDECISIONES

SERVICIOS DELA WEB

BASE DE DATOS

HOJA DECÁLCULO

USO DECORREOS

USO DENAVEGADORES

MULTIMEDIA

PROCESADORDE TEXTOS

USO ADECUADO

CLASIFICACIÓN

IDENTIFICACIÓN

BÚSQUEDA

PROGRAMACIÓN

PENSAMIENTOALGORÍTMICO

MODELOS

REPRESENTACIÓNDIGITAL

SISTEMAS EINFORMACIÓN

LAS REDES

EL PC

BFIT ISTE

CAPACIDADESINTELECTUALES

DE ORDEN SUPERIOR




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A TL OE LU IC MS AE

Competencias que se desarrollan con el uso de TIC

Las competencias que se pretenden desarrollar en los estudiantes de grados 10º y 11º así como en los de semestres I y V del PFC a través del proyecto de aula, se clasifican en tres grupos: Manejo de Hardware y Software, CMI Competencias de Manejo de la Información, y Capacidades Intelectuales de Orden Superior.

Las competencias relacionadas con el Manejo de Hardware y Software se clasifican en dos: Conceptos Fundamentales y Experticia. Los conceptos fundamentales se refieren a desarrollar estrategias y plantear actividades para que el estudiante conozca y use adecuadamente el PC, las redes, los sistemas de información, la representación digital, los modelos, el pensamiento algorítmico y algunos fundamentos de programación. La Experticia se refiere a desarrollar estrategias y plantear actividades para que el estudiante conozca y use adecuadamente, procesadores de texto, multimedia, navegadores, correos, hoja de cálculo, bases de datos y los servicios de la web.

Las competencias de Manejo de la Información CMI que deberá manejar el estudiante a través de la propuesta, tiene tres dimensiones: la información (búsqueda, identificación, clasificación y uso adecuado); producir información nueva y alfabetismo en medios (lectura y escritura, multimediales, hipertextuales e interactivas).

En cuanto a las Capacidades Intelectuales de Orden Superior, se abordan dos fuentes: "BeingFluentwithInformationTechnology" del Consejo Nacional de Investigación de los Estados Unidos (Razonamiento Sostenido, Manejo de Complejidad y Prueba de Soluciones) y el "ISTE" Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (Creatividad, Innovación, Investigación, Pensamiento Crítico, Solución de Problemas y

1Toma de Decisiones) .

La manera como se abordan estos aprendizajes hace que el estudiante se sienta altamente motivado, pues él, es el principal gestor de su propio aprendizaje, desarrolla proyectos, explora infinidad de recursos disponibles en la red, integra los saberes y socializa sus propuestas a través de sitios web creados con este fin.

La propuesta de investigación

Este proyecto se inscribe en la primera de las líneas de investigación establecidas para la ENSI: Innovaciones pedagógicas, educativas y didácticas.En esta línea se ubican trabajos de investigación relacionados con proyectos que permiten la selección, organización y

1. El Porqué de las TIC en Educación. Fundación Gabriel Piedrahita Uribe2010, www.eduteka.org





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utilización creativa de recursos y materiales de maneras nuevas y propias que den como resultado el logro de niveles significativos con respecto a las metas y objetivos previamente

2establecidos .

Las fases del proyecto son las siguientes:

1. Fase de Diseño: en esta fase se realizó la formulación del proyecto, definiendo y planteando el problema, estableciendo el objeto de estudio y el diseño metodológico.

2. Fase de Experimentación: en esta base se elaboran los materiales de apoyo curricular, se someten a una revisión de contenido y de forma, para ser clasificados de acuerdo con los criterios de evaluación de los proyectos de aula.

3. Fase de Socialización: en esta fase se dan a conocer a la comunidad educativa los productos seleccionados: trabajos en CD, videos y blogs en la web, para determinar su pertinencia, su utilidad y la manera de utilizarlos en el aula.

4. Fase de Implementación: en esta fase, los recursos elaborados y seleccionados, son incorporados a la práctica pedagógica por parte de los docentes de preescolar y básica primaria, para el desarrollo curricular de temas transversales del plan de estudios de la ENSI. El proyecto se encuentra en esta fase.

5. Evaluación del impacto: en esta fase se hará una valoración de la utilidad, efectividad e impacto del uso de los recursos elaborados con TIC, en el desarrollo de competencias disciplinares por parte de los estudiantes de básica primaria y sobre la incorporación de las TIC por parte de los docentes en su práctica pedagógica.

6. Socialización de los resultados del proyecto: en esta fase se mostrarán los resultados alcanzados y se validará la utilidad de producir y utilizar material educativo con TIC, a través de la publicación de dos artículos científicos y de las respectivas evidencias del desarrollo del proyecto.

2. Revista Panorama Normalista No 5. Julio de 2011. Formación Investigativa. Página 29 y ss.




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La práctica pedagógica es un proceso permanente de formación integral

Dania Camila Hernández Espinosa. Estudiante PFC- 2013

PROTOCOLO FINAL

1. Identificación

Lugar: Escuela Normal Superior sede Antonio NariñoFecha: 4 Noviembre de 2013Actividad: Análisis de situaciones significativas de la práctica pedagógicaPropósito: Analizar las experiencias vividas en los campos de prácticas asignados

por la ENSIParticipantes: Estudiantes grado 4-7 ENSI (sede Antonio Nariño), grado transición Cañón

del Combeima (sede juntas), Maestras acompañante Martha Cecilia Ladino Marín, Pilar Villegas.

Protocolante: Dania Camila Hernández Espinosa. Semestre VB

2. Descripción - Interpretación

La práctica pedagógica es un proceso permanente de formación integral, en el cual el docente desarrolla capacidades críticas e investigativas que lo preparan para llevar acabo sus prácticas y sobre todo poder intervenir en la solución de situaciones encontradas en el aula de clase y fuera de ella. A través de estas, el estudiante que asiste a la escuela desarrolla competencias que le posibilitan ver el mundo desde una perspectiva crítica y reflexiva y que le permite alcanzar autónomamente sus propósitos a futuro.Para ello La Escuela Normal Superior permite que los docentes en formación, con sus docentes de práctica y las docentes acompañantes lleven a cabo un proceso formativo, en el cual tienen la oportunidad de interactuar con el estudiante y su entorno, desde x la formación personal hasta la academia.

En la práctica pedagógica el docente en formación, aprende a reconocer las necesidades y las habilidades que el estudiante posee, asumiendo el rol no solo de docente, sino de amigo y consejero, que de manera indirecta ayuda al estudiante a satisfacer la necesidad de ser escuchado o muchas veces comprendido, sin dejar perder la autoridad.

Durante las prácticas vividas en la semana intensiva, comprendí que no es nada fácil l levar acabo las clases con tantos estudiantes, que como en toda aula de clase existe el niño desobediente, el que quiere sabotear la clase, el callado o sumiso y el que no se siente inconforme con casi todo; o en caso generalizado, la indisciplina fue el factor común, en este mi caso.

Pero nada de estos factores fueron impedimento para que se opacaran mis clases, por ello es que el docente debe buscar diferentes formas para motivar al niño hacia la construcción y comprensión del conocimiento. Particularmente, utilicé muchos recursos pedagógicos que hicieron salir la clase de la monotonía; construimos, indagamos, cuestionamos y utilizamos materiales diferentes al lapicero y el cuaderno. Estas actividades son las que se hacen más atractivas las clases para el estudiante, ya que tienen la oportunidad de trabajar en equipo de forma cooperativa y sobre todo les permite desarrollar la capacidad de imaginación y creatividad.

Fue muy gratificante ver como los niños a pesar de su indisciplina, al llegar el momento de la clase su atención estaba puesta y a la espera de qué podían aprender en cada día, la información que yo les quería hacer llegar, no se la memorizaron, sino que las relacionaban con la vida o las ejemplificaban, nada fue memorístico, todo giró en torno a la integración con cada cosa y situación que los rodeaba, las clases fueron diferentes, la paciencia y la dedicación fueron la fórmula para obtener tan buenos resultados.

En el trascurso de la práctica también pude evidenciar que las relaciones con los estudiantes y la maestra acompañante se fortaleció cada día más. De parte de mis alumnos recibí su cariño y aceptación y por parte de la docente un apoyo incondicional en cada momento, me hacía ver cuáles eran mis aciertos y desaciertos y cuando creía pertinente daba sus aportes respectivos en la clase, reforzando y aclarando inquietudes junto conmigo.

3. Reflexión y propuestas por mejorar

Aceptar mis errores en este proceso de formación es esencial, ya que debo aprender de ellos y aprender a superarlos con mayor asertividad, para llegar a ser la mejor. Nadie nace aprendido; pero para el caso del docente no solo basta con hacerse a través de su continua formación sino que debe nacer de él/ella la vocación de servicio, y si nuestra prioridad esta en formar y cambiar a las futuras generaciones, primero que todo nosotros los docentes





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debemos cambiar nuestras concepciones pedagógicas tradicionales y para ello debemos trasformar y debemos innovar en el día a día de la labor docente.

De esta manera, las experiencia más significativa que ha fortalecido y ha marcado mi profesión, es haber tenido la oportunidad de llegar a diferentes escuelas asignadas, por mi Normal, como campo de práctica, pues me encontré con diversidad de estudiantes, pero todos con una misma necesidad: la de aprender. Incluso resaltó el siguiente pensamiento de Arturo Graf: "es excelente maestro aquel que, enseñando poco hace nacer en el alumno el deseo grande de aprender" ¿Por qué? por una simple y única razón, son los maestros de nuestra Normal y los maestros acompañantes quienes con sus consejos y apoyo han sembrado también en nosotros esa necesidad por amar lo que hacemos, por vivir al máximo una a una las clases como si fueran las ultimas, por demostrar de qué y para qué estamos hechos. Sé que no todos mis compañeros al igual que yo todas las veces hemos corrido con tanta suerte, pues las flores no son para todos estos maestros, sino para unos pocos que de verdad cumplieron su misión formativa con idoneidad, transparencia, honestidad, enseñándonos a nosotros, su maestros en formación, a ser quizás su imagen y semejanza y un buen modelo digno de ser seguido futuro, como han sido ellos ejemplo a seguir.

Igualmente, es necesario destacar las vivencias con los estudiantes, sin cada uno de ellos este proceso hubiese sido un fracaso, el poder compartir con ellos jornadas de práctica hacen que uno como docente se vuelva parte de ellos, de sus vidas, de sus mundos, hasta de sus propios pensamientos. Estos pequeños se vuelven para nuestras vidas esos complementos, esas razones del porqué vamos a las aulas de clase y del porqué existe para nosotros esas necesidad de poderlos educar.

Las prácticas son el único proceso por el cual aprendemos a ser maestros, a ser humanos, aprendemos aceptarnos como somos, a valorar lo que tenemos y a admirar en cada niño esa facilidad de soñar, de vivir, de amar y de sonreír; a pesar de las necesidades que padezca, nunca hay un no puedo para las cosas, nunca hay un no soy capaz.

Cabe resaltar que el campo de práctica que más marcó mi proceso formativo ha sido la Sede Ángel Antonio Arciniégas (Juntas) de la Institución Educativa Técnica Ambiental Combeima, ubicada en el Cañón del Combeima en zona rural de Ibagué. Esta institución nos recibió con todo el amor del mundo, nos demostró que no es necesario ser el más adinerado para ser persona, nos demostró a través de cada uno de sus niños que no hay persona incapaz, que los limites y la pobreza económica no son motivos que impidan superarse y que no hay persona más agradecida que la que acepta las palabras con amor, sabiendo que son herramientas y consejos para ser un buen hombre de sociedad.

Finalmente y llevando mi experiencia como maestra en formación de la ENSI cierro mis




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prácticas con una frase muy célebre de John Dewey "el ideal no es que un niño acumule conocimiento, sino que desarrolle capacidades", es por esto que en nuestras manos está el que el niño aprenda por sí mismo, desarrollando sus capacidades y habilidades reflexivas, reconociendo desde su experiencia él para qué, el porqué y el dónde de las cosas y situaciones; siendo así críticos constructivos, generadores de conocimiento, de valores, de principios, a través de lo cual se hace una representación pura de una sociedad incluyente, equitativa, de oportunidades para todos y no para unos pocos, donde lo más importante sea el interés por formar sujetos humanos y sociales; que además prevalezca el interés por construir conocimiento, en palabras de Dewey "la enseñanza debe ser la acción, la educación la vida y la escuela la sociedad".





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Fui recibida con aplausos y cartas de bienvenida, un aliciente precioso para empezar con

entusiasmo mi práctica docente.

Nina Yireth VillarrealEstudiante PFC -2013-

IDENTIFICACIÓN

Lugar: Institución Educativa Técnica Musical Amina Melendro De Pulecio, Sede El Carmen

Fecha: 1 de Noviembre de 2013Actividad: Practica pedagógica del 21 de agosto al 30 de octubre de 2013Propósito: Abordar situaciones de relevancia que se presentaron durante las

intervenciones didácticas. Participantes: Maestra Acompañante Olga Lucia Angulo y estudiantes del grado

Tercero de la Jornada MañanaProtocolante: Nina VillarrealMaestra de práctica: Aida Astrid Obando Rodríguez

DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN

La experiencia de trabajar en esta institución, conocer a los estudiantes y a los maestros que laboran en ella, me ha beneficiado enormemente, fui recibida con aplausos y cartas de bienvenida, un aliciente precioso para empezar con entusiasmo mi práctica docente. Al leer el contexto de la Institución, estos niños y niñas cuentan con un grupo de maestros que se esmeran por orientarlos de la mejor manera, para obtener buenos resultados en su educación, la docente acompañante estuvo muy pendiente repasando los contenidos que harían parte de las pruebas saber que los estudiantes presentaron en el mes de octubre, para ella era lo primordial, era parte de su planeación diaria, pero a pesar de su afán, permitió amablemente el completo desarrollo del proyecto integrador que se planteó.

Precisamente, este semestre me fortaleció considerablemente, la formación que he recibido de los maestros del programa, en asignaturas como ciencias naturales y sociales, fueron fundamentales para mi labor en la escuela de práctica, en estas dos asignaturas básicamente ubique mi proyecto integrador.

Al principio, cuando se realizó la practica en la semana intensiva, pude notar la necesidad




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imperante de formar en comprensión lectora de contextos aplicados a la vida diaria a través de las ciencias, en este caso los estudiantes deberían adquirir conocimientos, actitudes, valores y ser competentes para tener un buen desempeño en su aprendizaje y verlo reflejado en la capacidad de comprobar hipótesis de acuerdo a sus indagaciones y experimentaciones.

Según lo mencionado anteriormente, al finalizar la práctica pedagógica se puede hacer un análisis crítico y reflexivo del trabajo que se llevó a cabo, si se logró el impacto que se había planteado al inicio, si hay resultados visibles o no, pero aunque todavía queda mucho trabajo, la oportunidad sobresaliente de tener estos espacios en la escuela y compartir con ellos para despertarles el interés y tocar esa fibra de la curiosidad, se ha conseguido y en cada uno de estos niños y niñas, quedo impregnada el valor y la importancia de contextualizar los contenidos, para poder comprender y transformar sus presaberes.

En ese sentido, la forma de evaluar perseguía el desarrollo de competencias en sus dimensiones cognitiva, procedimental y actitudinal, atendiendo a los criterios de flexibilidad, teniendo en cuenta el ritmo de aprendizaje de cada estudiante y sus debilidades, también la evaluación fue participativa porque se involucraban a todos los agentes del proceso de enseñanza, e interpretativa porque eran insumos activos para reorientar las ideas, fortalecer las debilidades y mejorar los aspectos que se necesitaba para conseguir resultados satisfactorios, tanto académicamente como en su formación integral, en relación con los contenidos, la historia, la cultura, su participación como ciudadano, que se beneficia de unos recursos que están disponibles para su desarrollo y crecimiento intelectual, ético y cultural, así como de su fortalecimiento de una postura crítica, frente a lo que sucede a su alrededor para entender como lo afecta a él y a los que lo rodean.

Es por esto que, actualmente al abordar con los niños y niñas la comprensión de un texto, no solo se limita a la búsqueda de respuestas explicitas, sino la búsqueda de la idea central de lo que se quiere decir, de lo que se cuenta o lo que se lee, situaciones que desencadenan la atención interesada por parte de los discentes en el desarrollo de los planteamientos de la clase.

Sin embargo, aunque los niños ya poseen un amplio caudal de conocimientos, falta organizarlo para comprender los nuevos conceptos y aterrizarlos a la vida cotidiana, para dar solución a problemáticas planteadas, de ahí, la importancia de utilizar esquemas visuales, que les permita estructurar cognitivamente y relacionar sus presaberes con la nueva información.

Teniendo en cuenta esto, Ausubel plantea que el aprendizaje del estudiante depende de ésta "estructura cognitiva" y esta se consigue en el proceso de orientación del aprendizaje,





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entendiendo que un aprendizaje es significativo cuando no se da arbitrariamente, sino, que se relaciona con algún aspecto existente en la estructura cognoscitiva del estudiante, como una imagen, un símbolo, un concepto o una proposición.

Sin embargo, para que la nueva información se conecte con la información pre existente en la estructura cognitiva, estos conceptos deben estar adecuadamente claros y disponibles para que funcionen como punto de anclaje a los anteriores.

Por lo anterior, es muy importante, estructurar la clase haciendo un buen uso del momento de exploración, porque cuando el niño aprende por descubrimiento y si contamos con su disposición, reordenarán la información y la integrarán a su estructura cognitiva, produciendo el aprendizaje deseado, de esta manera, construirán conocimientos y los harán parte de su cotidianidad.

Ahora bien, aunque el proceso de indagación, formulación de hipótesis, relación de causas y efectos no era al principio el fuerte de este grado, estos aspectos se trabajaron para permitirle a los estudiantes alcanzar habilidades de comprensión, herramientas fundamentales en su participación de la academia y con cualquier otro contenido, en este caso con las ciencias naturales y sociales, donde se está aprendiendo a considerar las posibles transformaciones de presaberes en conocimientos científicos, ayudando en su formación intelectual, teniendo en cuenta que estas van de la mano con las competencias ciudadanas, de hecho, la práctica fortaleció sus posturas críticas reflexivas en el ejercicio de su papel activo dentro de esta sociedad.

REFLEXION Y PROPUESTA PARA MEJORAR

De esta manera, teniendo en cuenta lo que plantea el Ministerio de Educación Nacional que "la formación en ciencias fomenta el respeto por la condición humana y la naturaleza, que se traduce en la capacidad para tomar decisiones en todos los ámbitos de la vida, teniendo presente sus implicaciones en cada uno de los seres que habita el planeta", el desarrollo del proyecto consiguió ajustar los patrones de enseñanza de saberes aprendidos en un contexto claro, para aplicarlos a otros contextos y que los estudiantes desarrollaran actitudes y relaciones sociales con valores, para conseguir alcanzar el desafío que se busca, el de la satisfacción de que entiendan el universo de manera integral, ubicados en un momento histórico, un contexto cultural, político e ideológico que oriente sus acciones.

Por tal motivo, para abordar pedagógicamente cualquier área del currículo, es necesario tener en cuenta, cómo se da la comprensión consiente de todos los procesos de pensamiento en los niños y como se relacionan en una entramada red cognitiva y actitudinal, se espera que durante la formación del programa, seguramente se encontrarán




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esas herramientas valiosas para la consecución y aplicación de los aprendizajes de manera didáctica, transversal e interdisciplinar.

Concluyo este instrumento de información reflexiva, escribiendo que espero haberlo dicho todo, pero lo que no olvidaré contar finalmente, es la despedida tan sentida de mis estudiantes prestados en este semestre de práctica, acciones de gran admiración por su practicante y el agradecimiento inmenso por medio de sus cartas de despedida, que llegaron a mí como un ramillete de rosas el último día de práctica, momentos inolvidables para mí, aunque los vividos en mis días de escuela del grado tercero, no me dejan ese tipo de recuerdos, de compartir con maestros con otra dimensión de pensamiento, agradezco inmensamente la oportunidad de poder haber desarrollado esta práctica en esta institución y haber podido calar en cada uno de los corazones de mis estudiantes del grado tercero y de la maestra acompañante.

Aprendimos a resolver las diferencias a través de un correctivo pedagógico

José Erminso Ibáñez y Luis Felipe ÁngelEstudiantes PFC-2014-

Lugar: Escuela Normal Superior de IbaguéFecha: 22/07/14 - 23/07/14Actividad: Desarrollo de talleres sobre la solución de conflictos y el valor de la

tolerancia y el respeto.Participantes: Grados 6-2 , 7-4, 8-1, 8-2, 8-4, 9-1, 9-3, 9-4 Acompañante: Mg Lucilda Otálvaro, Coordinadora del PFCProtocolante: José Erminso Ibáñez - Luis Felipe Ángel

Se nos asignó realizar un correctivo pedagógico durante dos días, debido a una falta disciplinaria que terminó con una agresión dentro del aula de clase. Debido a esto, se nos asignó como correctivo, planear una intervención en torno al respeto y solución pacífica de los conflictos, después de aprobada la planeación, debíamos pasar por los grados más indisciplinados de la Escuela Normal Superior de Ibagué, buscando concientizar a los estudiantes de cómo manejarse en situaciones de conflicto y solucionarlos de la mejor manera, para ello se realizaron exposiciones en cada uno de los grupos asignados, sobre el respeto y la tolerancia como la base de una buena amistad y de las relaciones sociales.

En cada uno de los salones donde se desarrolló la exposición logramos observar que la solución de conflictos es una temática importante a tratar según el contexto actual y que además con las actividades desarrolladas se logró captar la atención de los estudiantes y obtener una buena participación.

La exposición constaba en una corta presentación, seguidamente desarrollábamos una actividad de reconocimiento donde presentábamos unas imágenes que expresaban unas emociones y sentimientos que debían ser descubiertos por los alumnos, además se cuestionaban a los estudiantes respecto a cómo poder controlar el sentimiento expresado en la imagen.

Después iniciábamos un taller con una lectura llamada "Los amigos son joyas preciosas", donde se realizaban una serie de preguntas a los estudiantes entorno al valor del respeto y la tolerancia, y complementando con unas imágenes que ejemplificaban el significado de esos valores. Por último se presentaban cinco opciones de cómo evitar los conflictos.




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Las exposiciones iniciaron en el grado de 6-2 el cual se encontraba fuera del aula debido a que la maestra encargada estaba incapacitada, al reunir los estudiantes e iniciar la exposición, se pudo observar que estos eran indisciplinados y se faltaban al respeto entre ellos, cuando se logró captar la atención de los estudiantes por medio de la actividad sentimos mucha satisfacción; al finalizar se observó en los estudiantes, agrado por la actividad.

A diferencia de los grupos del grado sexto, los del grado octavo, presentaron mayor disciplina frente a la actividad realizada; se obtuvieron reflexiones coherentes de acuerdo a la temática. Aunque las participaciones no fueron muchas, las intervenciones si fueron acordes al tema. Además se contó con la participación de los maestros, quienes nos felicitaron por el trabajo desarrollado.

En los grados novenos se realizó la exposición con la apertura, la conclusión y reflexión obteniendo buena participación y además la atención de los estudiantes. También observamos que este tipo de temáticas son importantes para mejorar las relaciones entre los estudiantes y el crecimiento personal.

Por último, llegamos a la conclusión de que podemos convertir la solución de un conflicto en algo fructífero. Por lo que del conflicto interpersonal se puede aprender mucho sobre nosotros mismos, sobre el otro, sobre el mundo exterior y sobre cómo salir ganando en crecimiento personal y humano. Además aprendimos que como futuros maestros debemos dar el mejor ejemplo, que de la agresión física ninguno de los dos salió victorioso, pero gracias al buen tratamiento del conflicto, aprendimos a tolerarnos, a respetar la diferencia y a trabajar juntos a pesar de estar disgustados. Esto nos llevó a reestablecer la amistad, porque ambos tuvimos que realizar el trabajo "correctivo pedagógico". Aprendimos también que de una mala disputa nunca se obtiene un buen resultado.




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Competencias desarrolladas a través de las prácticas Pedagógicas y el Programa de Formación Complementaria de la ENSI

Artículo de Investigación escrito por:Olga Lucía Trujillo Rivas Semestre VC año 2013

Maestra de prácticaLucilda Rosa Otalvaro

Este artículo presenta las experiencias vividas durante el proceso de formación, en el cual se evidencia la importancia de los proyectos integradores en la práctica pedagógica y las competencias docentes que hemos desarrollado a lo largo del Programa de Formación Complementaria. Introducción

Dentro de La Escuela Normal Superior de Ibagué existe el programa de formación complementaria con el propósito de ofrecer una oportunidad para que las personas de la ciudad de Ibagué se formen como maestros, sin importar que no sean egresados de once dentro de la misma institución.

Para los Normalistas el Programa de Formación Complementaria inicia en el grado decimo y once que constituye el primer semestre; aquí es donde los jóvenes deben tomar la decisión de continuar el segundo semestre dentro del programa, para convertirse en verdaderos docentes, pero no todos sienten el llamado a la vocación y en algunos casos es debido a que los maestros acompañantes no saben cultivar en estos jóvenes el objetivo primordial de la Normal, que consiste en la formación integral de docentes; al contario suelen confundirlos haciéndolos sentir inferiores y dudar de sus capacidades para aprender a enseñar.

Muchas personas ingresan al programa con la ilusión de convertirse en futuros docentes formadores de valores y de aprendizajes significativos para los educandos. Por desgracia al culminar el grado once son pocos los que ingresan al programa de formación complementaria; por lo general son los más jóvenes quienes tienden a desertar fácilmente del programa al culminar el grado once, esto tal vez, es debido a la falta de carácter o perfil





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vocacional definido para afrontar las diversas situaciones que suelen presentarse dentro de las aulas con los estudiantes y maestras acompañantes.

Por fortuna, la ENSI ha desarrollado estrategias didácticas y convenios con universidades para fortalecer a los practicantes a nivel pedagógico, enriqueciendo su enseñanza con el programa de pequeños científicos y el uso adecuado de los módulos, así como también el desarrollo y ejecución de un proyecto integrador que se desarrolla durante los días de práctica, para una mejor comprensión y planeación de las clases y el uso de los recursos. Si el estudiante en formación, sabe aprovechar todo el potencial que tiene y que le brinda La Escuela Normal Superior de Ibagué, seguro logrará desarrollar las competencias docentes establecidas por el plantel y convertirse en un maestro feliz y exitoso orgulloso de sus estudiantes y del porvenir de los niños.

A pesar de las experiencias, reflexiones y aportes de las diferentes asignaturas, no alcanzamos a desarrollar todas las competencias docentes propuestas por la ENSI. En la evaluación del programa de formación complementaria han surgido preguntas como: ¿para que los proyectos integradores?, ¿son realmente el camino necesario para desarrollar la práctica? .Estas inquietudes han surgido no solo de los practicantes sino también de maestros de práctica y maestros acompañantes quienes muchas veces no han tenido la suficiente fe en el proyecto integrador.

A medida que los maestros en formación van desarrollando toda esta ardua tarea empiezan a surgir ciertas inquietudes acerca del origen de los proyectos integradores, ¿para qué lo inventaron?, ¿quién lo invento?, ¿cuál es su finalidad?, y quedan ciertos vacíos para poder responder, ya que no se ve implementado en las escuelas públicas ni privadas, este tipo de metodología y por lo tanto es complicado descubrir a parte de los aportes y beneficios, que se ven reflejados en la práctica pedagógica, que utilidad se podría obtener de él, cuando se termine el ciclo complementario de la ENSI y se quiera aplicar en el campo laboral.

Afortunadamente, los debates le han otorgado mucha importancia al proyecto integrador, pues a partir del mismo se determina el desarrollo de la práctica y el desempeño tanto de los practicantes como de los estudiantes; gracias a éste queda registrado la planeación de las clases y el desempeño de los estudiantes durante las mismas, con evidencias de algunas actividades y de los temas que se vieron en cada sesión. Además, cabe resaltar que es una herramienta útil para ambas partes, tanto del maestro en formación, como del maestro de práctica; porque por medio de él pueden llevar un seguimiento del trabajo realizado en clase con los niños por parte del maestro en formación.

Otra virtud del proyecto integrador es que dentro de él, están inmersos los temas transversales que "son saberes de vital importancia para la persona y para los grupos




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sociales, y por lo tanto, deben ser estudiados por las diferentes áreas que conforman el plan de estudios en todas las instituciones del país. Deben ser integrados de manera consciente en la planeación de las áreas y las asignaturas para dinamizar las prácticas pedagógicas." (Cuaderno de pedagogía Nº7 pág 8).

A partir de lo descrito, conviene puntualizar:

¿Qué competencias docentes he desarrollado a lo largo de mi proceso de formación?

Dentro de mi proceso de formación he logrado desarrollar hasta ahora las competencias básicas comunicativas con los educandos, maestros y padres de familia que son fundamentales para abrir el dialogo, y mejorar la capacidad de escucha para una mejor construcción del tejido social, en cuanto a las competencias cognitivas logre mejorar el nivel de mis conocimientos, capacidad de análisis y de estudio; ciudadanas conseguí la participación democrática, el cuidado del medio ambiente de mis estudiantes y la enseñanza de los valores, y las que se refieren a las especificas funcionales, a través del diseño del proyecto integrador, acudiendo a las necesidades de los educandos, y comportamentales en cuanto al liderazgo, motivando a mis estudiantes a ser cada día mejor, y procurando tener una comunicación asertiva y empatía con los niños y niñas y demás miembros del plantel educativo.

Para lograr desarrollar las competencias docentes, La Escuela Normal Superior de Ibagué ha implementado dentro de su Programa de Formación Complementaria en las prácticas pedagógicas, el uso de plan acción y de clases a manera de cronograma y estrategia didáctica para llevar a cabo el cumplimiento magistral de una de las tareas primordiales y más importantes que es la planeación de las clases, para poder lograr una ejecución exitosa con los educandos dentro y fuera del aula.

Durante la Semana intensiva nace el proyecto integrador, que consta de una identificación para saber el nombre de la institución dónde se realiza la práctica, el grado, quién es el responsable del proyecto, cuál es la maestra practicante y maestra de práctica, y cuánto va a ser su duración. Seguidamente tenemos la identificación de intereses, temática, o situación problémica, y planteamiento de la pregunta problematizadora, que surge a raíz de un diagnóstico, lectura de contextos y ficha de observación que se llena con anterioridad durante la semana intensiva que es un periodo en el cual el practicante toma su tiempo para indagar en la escuela, conocer las instalaciones y a su vez analizar el comportamiento de los estudiantes y padres de familia, conocer un poco a cerca de los gustos y preferencias de los niños y niñas y en general la organización de la comunidad educativa, así como también la integración de las áreas en el proyecto integrador de acuerdo a los estándares, de donde

sacamos los temas para ver en las clases propuestas en 10 sesiones dentro del plan acción y los planes de clase; y por ultimo esta la evaluación, conclusiones, reflexiones y recomendaciones.

A pesar de las ventajas del proyecto integrador, las incertidumbres hacen que se convierta en una utopía, el poder llevar a cabo la ejecución del proyecto integrador fuera de la ENSI, intentar dar un giro o cambiar algo a nivel pedagógico es complicado puesto que dentro de las aulas de clase existen muchos tabús y paradigmas acerca de los nuevos métodos de enseñanza, y al respecto, dentro de mi práctica he experimentado desaciertos, al encontrarme maestras apáticas que demuestran poco interés por el proyecto, como también instituciones a las que difícilmente les llama la atención o les interese cambiar su metodología o poner algo del proyecto integrador en práctica; ya que podría traer consigo nuevos riegos a nivel pedagógico necesitando quizás de una capacitación para poder desarrollarlo, pero esto es algo irónico porque uno de los fines de la educación es dejar huella, es transcender, y como maestros debemos aprender a divulgar nuestro pensamiento crítico hacia las nuevas generaciones, innovando, investigando, creando y enseñando cosas nuevas, pues tal como lo propone Piaget "La meta principal de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas no simplemente de repetir lo que otras generaciones han hecho; hombres que sean creativos, inventores y descubridores. La segunda meta de la educación es la de formar mentes que sean críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece".

Con base en lo anterior, nos damos cuenta que a medida que transcurre el tiempo la educación ha tenido sus diversas transformaciones, pero no por ello ha dejado de ser ella misma; han surgido dudas y nuevas hipótesis acerca de qué corriente pedagógica es la propicia o la más acertada, de acuerdo a los resultados obtenidos con los educandos durante las clases, por lo tanto es difícil decidir cuál de todas va a ser la de nuestra predilección; puesto que cada una ha tenido sus pros y sus contras en el campo educativo a través de la historia y cada maestro es libre de escoger, cuál de estas será la más conveniente para implementar dentro del aula durante su jornada con los educandos. En este sentido, la ENSI propone el Modelo Práctico Reflexivo planteado por John Dewey que obedece a una visión crítico-social. "En consonancia con el modelo, los maestros en ejercicio y los que se están formando en la ENSI, asumen las prácticas pedagógicas y docentes como objeto de reflexión y de investigación permanente". (Revista Panorama Normalista 2011 pág 5).

De acuerdo a la lectura de contextos y las diversas situaciones que se presentan dentro de la escuela, debemos intentar ser de mente abierta para que a la hora de ser aplicada cierta metodología o corriente pedagógica dentro del aula, el estudiante logre recibir el estímulo para su bien tal y como se espera.





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estrategia metodolÓgica modelo prÁctico reflexivo...

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