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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN, 099 D. F. PONIENTE

ESTRATEGIA DIDÁCTICA ORIENTADA PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS

QUE CURSAN LA EDUCACIÓN INICIAL

TESINA

PRESENTA

MARIA ISABEL HIDALGO LEÓN

MÉXICO, D.F. OCTUBRE DE 2012

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN, 099 D. F. PONIENTE

ESTRATEGIA DIDÁCTICA ORIENTADA PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS

QUE CURSAN LA EDUCACIÓN INICIAL

TESINA

OPCIÓN ENSAYO

QUE PARA OBTENER ELTÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN

PRESENTA

MARIA ISABEL HIDALGO LEÓN

MÉXICO, D.F OCTUBRE DE 2012

3

4

DEDICATORIAS

Esta tesina la dedico a mis padres María Isabel León y Rogelio Hidalgo, por su

gran apoyo, paciencia que me han tenido durante todo este tiempo y por todo el

amor que me han brindado para culminar esta etapa en mi vida.

También le agradezco a la Directora, Mtra. Guadalupe Quintanilla Calderón, a la

Mtra. Guadalupe Aguilar y al Prof. Venancio, por guiarme en el proceso de mi

tesina para poder culminar como Licenciada en Educación, así también por su

gran paciencia, dedicación y profesionalismo que emiten día con día.

A mis hermanos Pamela Hidalgo y Rogelio Hidalgo, por darme ese gran apoyo

en cada momento que lo necesitaba, y por sus consejos.

Quiero agradecer a cada uno de mis profesores que me ayudaron durante todo

el proceso de la carrera y que por ellos también me encuentro aquí culminado

este capítulo en mi vida.

Nuevamente gracias a todos y cada uno de Ustedes, de corazón por todo el

apoyo que recibí durante este proceso.

5

ÍNDICE

PÁG.

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS Y REFERENCIALES DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

3

1.1 ¿Por qué y para qué indagar el tema propuesto? 4

1.2 El enfoque contextual del problema 4

1.3 El referente escolar del problema 12

1.4 Una duda metodológica 17

1.5 A manera de hipótesis guía 17

1.6 Los objetivos de la investigación documental 18

1.6.1 Objetivo general 18

1.6.2 Objetivos particulares 18

1.7 Metodología de la investigación documental 19

CAPÍTULO 2. LOS CONCEPTOS QUE SUSTENTAN EL MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

20

2.1. Conceptos determinados en la elaboración del marco teórico 20

2.1.1. Importancia de la Educación Inicial 20

2.1.2. Definición de lengua 23

2.1.3. Adquisición de la lengua materna 23

2.1.4. Definición de lenguaje 25

2.1.5. El lenguaje como materia de enseñanza – aprendizaje en la Educación Inicial

25

2.1.6. ¿Cómo se desarrolla el lenguaje en el niño de 2 a 3 años? 28

2.1.7. Las estrategias didácticas para el desarrollo y fomento del lenguaje 36

2.1.8. Características de los niños de 2 a 3 años 38

2.1.9. El reto de desarrollar el lenguaje en niños de 2 a 3 años 39

2.1.10. Conocimientos que tiene la educadora para solventar obstáculos en los procesos enseñanza – aprendizaje

39

2.1.11. El juego 41

2.1.12. Tipos de juego 42

6

2.2. ¿Por qué es importante interrelacionar la teoría, con el desarrollo de la práctica educativa diaria?

43

2.3. Comparativo sobre el cómo debe llevarse a cabo el trabajo docente en el aula y lo que en realidad ocurre diariamente en las aulas de la institución educativa en la cual se labora

45

CAPÍTULO 3. DISEÑO DE UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN A LA PROBLEMÁTICA ANALIZADA

47

3.1. Denominación de la propuesta 47

3.2. Justificación de la implantación de la propuesta en el ámbito educativo 48

3.2.1. Beneficiarios de la propuesta 49

3.3. Criterios específicos de aplicación de la propuesta 49

3.4. Diseño de la propuesta 50

3.4.1. El mapa de actividades para salón de clases 51

3.4.2. Mecanismos de evaluación y el seguimiento en el desarrollo de la

propuesta 61

3.5. Resultados esperados con la implantación de la propuesta 62

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA

REFERENCIAS DE INTERNET

1

INTRODUCCIÓN

El lenguaje es importante para el desarrollo del ser humano, ya que éste le permite

comunicarse e interactuar con otros miembros, de la sociedad así como expresar sus

ideas y sentimientos, sobre el entorno que lo rodea.

Entonces bien, el lenguaje es un conjunto de palabras que permite al ser humano

comunicarse.

Por lo tanto, es importante abordar el problema del lenguaje que se observa en el

nivel de Educación Inicial ya que se han observado en el dificultades como; un

vocabulario poco desarrollado, la pronunciación de las palabras, el tono de voz, en

algunos niños y niñas. En cuanto a este problema.

Se observa que el niño al tener su primer encuentro con la escuela, en este caso el

nivel de Educación Inicial, ya cuentan con un lenguaje desarrollado ya sea este el

adecuado o no, para esto se debe tener presente que lo adquirió dentro de su

entorno social.

Por lo cual esta tesina se divide en tres capítulos que a continuación se describen

brevemente cada uno de estos:

2

En el Capítulo 1: Se da a conocer la problemática del lenguaje que se observo dentro

del aula, con alumnos de maternal, así también se describirá del enfoque contextual

en el cual se detectó dicha problemática, así como los referentes escolares en donde

se localiza dicha situación y los alcances que se quieren obtener.

Respecto al Capítulo 2: Esta tesina refiere al marco teórico relacionado con la

problemática citada, donde se observan conceptos que son de importancia para el

conocimiento de la docente, e información que dará el sustento teórico sobre el tema:

Estrategia didáctica orientada para el desarrollo del lenguaje en niños de 2 a 3 años

que cursan la educación inicial.

Con relación al Capítulo 3; se aborda la alternativa de solución que se dará a dicha

problemática antes mencionada, en el cual se observarán ejemplos de actividades

para la solución del problema así, también los mecanismos de evaluación que se

podrán llevar acabo y los posibles resultados que se a obtener con la aplicación de

dichas actividades.

Por último se observan las Conclusiones a las cuales se llegaron, aunque este es un

proceso que no termina porque sólo es un ejemplo de propuesta que se puede

aplicar a problemáticas similares, asimismo, la Bibliografía consultada y las

Referencias de Internet.

3

CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS Y REFERENCIALES DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTA

La estructura de la información que se presenta a continuación en esta tesina, es la

realidad que se observa en la práctica educativa de la tesista. Por lo que existen

diferentes problemas que necesitan solución por parte de los docentes.

En este caso la problemática que se le tratará de dar solución es al desarrollo del

lenguaje en el niño y niña de Educación Inicial, que para lo cual debemos de tomar

en cuenta algunos aspectos de su entorno, así como también su forma de vivir.

Por lo que resulta básico, para cualquier tipo de investigación científico – académico,

el establecer, en primer término, los planteamientos metodológicos y del contexto

referencial, para ubicar en forma específica, el tipo de investigación que se pretende

llevar a cabo, así como la determinación del contexto y los referentes que originan el

enfoque problemático.

Para lo cual consecuentemente, se hicieron los siguientes planteamientos

metodológicos que son la guía para la realización de esta indagación y que

impulsaron el sentido lógico de la investigación fundamentada en la modalidad

documental.

4

1.1. ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ INDAGAR EL TEMA PROPUESTO?

Se pretende indagar en este tema ya que al observa dicha problemática dentro del

aula es preocupante que en algunos niños y niñas se presentan dificultades para

poder expresarse, y es el deber del docente buscar la solución a dicho problema ya

que por medio de obtener una solución, se reflejarán mejores avances académicos,

emocionales y sociales en los alumnos.

Por otro lado, el lenguaje oral es un factor importante en el ser humano, ya que éste,

es uno de los factores más importantes para las relaciones que se dan entre los

seres humanos.

Entonces, ya que es un factor importante dentro del desarrollo del ser humano,

necesitamos buscar soluciones adecuadas a dicha problemática parque

posteriormente se obtengan resultados favorables para los alumnos, así ellos puedan

tener un desarrollo y desenvolvimiento adecuado dentro de su entorno social.

1.2. EL ENFOQUE CONTEXTUAL DEL PROBLEMA.

El Distrito Federal colinda al Norte con el Estado de México, al Sur con Morelos, al

Este con Puebla y Tlaxcala, al Oeste con el Estado de México, y este ocupa el 0.1 %

de la Republica Mexicana.

5

MAPA DE LA REPÚBLICA MEXICANA1

ESCUDO DE DISTRITO FEDERAL2

El Distrito Federal se conforma de 16 Delegaciones las cuales son: Azcapotzalco,

Coyoacán, Cuajimalpa de Morelos, Gustavo A. Madero, Iztacalco, Iztapalapa, La

Magdalena Contreras, Milpa Alta, Álvaro Obregón, Tláhuac, Tlalpan, Xochimilco,

Benito Juárez, Cuauhtémoc, Miguel Hidalgo, Venustiano Carranza.

1 Fotografía consultada por la tesista en: http://pruebasdavid2011.webcindario.com/images/mapa_mexico fecha

de consulta: 10-febrero-2012. 2 Fotografía consultada por la tesista en: http://uploadwikimedia/commons/3/34/Escudo_del_Distrito_Federal.png

fecha de consulta: 10-febrero-2012.

6

MAPA DE LA DELEGACIÓN COYOACÁN3

La problemática se presenta en la Delegación Coyoacán la cual colinda al Norte con

Benito Juárez, Álvaro Obregón e Iztapalapa, al Sur con Tlalpan, al Este, colinda con

Iztapalapa y Xochimilco, al Oeste con Álvaro Obregón, la cual está conformada por 5

pueblos, 102 colonias, 6 barrios, 26 unidades habitacionales.

Mapa del Distrito Federal ubicando a la Delegación Coyoacán4

El vocablo de Coyoacán proviene del náhuatl coyohuacán que este significa lugar

de los que poseen coyotes (coyotl – coyote, hua – posesión, can – lugar).

3 Fotografía consultada por la tesista en: http://edumed.imss.gob.mx/edumed/Cds/mapas_cds/mapa_distrfeder.gif

fecha de consulta: 09-febrero-2012. 4 Fotografía consultada por la tesista en: www.coyoacan.df.gob.mx fecha de consulta: 09-febrer-2012.

7

ESCUDO DE COYOACÁN5

EXTENSIÓN6

Esta Delegacion es una de las menos extensas del Distrito Federal, la cual cuenta

con una superficie de 5, 389 hectáreas.

HIDROGRAFÍA

En cuanto a la hidrografia que presenta esta Delegación, crusan dos ríos uno de

ellos es el Magdalena el cual ya casi en su totalidad está entubado, éste se localiza,

en el Suroeste de la Delegación, el otro cerca de los Viveros de Coyoacán se una el

Rio Mixcoac, éste también está en su totalidad entubado; ellos dos, forman el Río

Churubusco.

CLIMA

En esta Delegación, el clima es por lo general templado, así como húmedo con

lluvias durante el año con una temperatura promedio diaria de entre lo 13°C hasta los

17°C.

5 Fotografía consultada por la tesista en: http://www.ecured.cu/imager/c/ce/Escudo_delegacional_Coyoacan.png

fecha de consulta: 09-febrero-2012. 6 Ídem.

8

HISTORIA7

Época Prehispánica

Aquí se remota a la épocas de las tribus nómadas, con sus asentamientos muy

arcáicos esto antes de que el volcán de la Sierra del Ajusco llamada Xitle, hiciera

erupción, estos nómadas buscaron zonas elevadas y libres de inundación, por lo que

se establecen en la zona Sur del Distrito Federal, en las zonas de Copilco que se

ubica al Suroeste y Cuicuilco que se ubica al Sur ambas en la Delegación Coyoacán.

ÉPOCA COLONIAL

Con la llegada de los españoles en 1521, después de la caída de Tenochtitlán,

Hernán Cortés estableció su cuartel en Coyoacán en el año de 1523, por lo que aquí

mismo funda el primer Ayuntamiento de la cuenca de México.

Tiempo después, se dan dos acontecimientos de carácter jurídico de suma

importancia en dicha Delegación; el primero fue que se da la designación en

Coyoacán, de la Ciudad Capital de una página entidad política, a la que está, se les

llamó página española, la cual era la más importante del Nuevo Mundo durante casi

tres siglos. El segundo acontecimiento fue la instalación, en la misma Delegación del

Primer Ayuntamiento en el altiplano, esto es la primera actividad colegiada civil, esto

era para gobernar la Ciudad con criterio occidental.

7 Ídem.

9

ÉPOCA DE LA INDEPENDENCIA

Para 1810, se dio la conspiración de Coyoacán, ésta, estaba encabezada por el Cura

de San Mateo Churubusco, Don Manuel Altamirano, la cual avanzó más cuando se

inició el movimiento de la independencia la cual, era comandada por el Cura Miguel

Hidalgo.

En el año de 1855, la Delegación de Coyoacán, formaba parte de la Tercera

Prefectura, otros acontecimientos de importancia que se dan en la Delegación, se dio

en el mes de Agosto del año 1847 la célebre batalla de Churubusco, ésta, contra las

tropas norteamericanas.

ÉPOCA EL PORFIRIATO

Esta época inicia en el año de 1890, en los terrenos de la Hacienda de San Pedro,

que fue inaugurada por el Presidente de esta época Porfirio Díaz.

En esta misma época la Delegación tendría un crecimiento que afectaría a los

pueblos y barrios de la zona.

Para esta misma época, se concluyó el Ferrocarril del Valle. Esta obra, estaba a

cargo del Ingeniero Miguel Ángel de Quevedo, que unía a la Ciudad de México con

10

Tlalpan, pasando por Tacubaya, Mixcoac, San Ángel, Coyoacán y San Antonio

Coapa.

ÉPOCA MODERNA

Para esta época en octubre de 1934, se declara la Zona Centro de Coyoacán, como

típica y tradicional, la cual se refuerza con la Declaración de 1990 por la

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

(UNESCO) como Zona de Monumentos Históricos.

Por lo que desde el punto de vista de los políticos y administrativos Coyoacán dejó

de ser Municipio para convertirse en Delegación de Distrito Federal en el año de

1929.

Se crean las zonas habitacionales de Xotepingo y Ciudad Jardín, así también las

avenidas de Miguel Ángel de Quevedo y Pacífico, asimismo, se instala la Universidad

Autónoma de México, aumenta la población en esta Delegación, pero con las

transformaciones que ha sufrido esta Delegación, aún se conservan pueblos y

tradiciones dentro de la misma.

ÉPOCA ACTUAL

Para la actualidad Coyoacán cuenta con una gran infraestructura cultural que le da

un perfil de tradición artística y cultural que la distingue de las otras Delegaciones.

11

VÍAS DE COMUNICACIÓN

En cuanto a este aspecto, la Delegación cuenta con excelentes vías de

comunicación, ya que se establecen con diversas salidas para las principales

carreteras como son: la salida a Cuernavaca, Toluca, Puebla, entre otras.

También se puede mencionar que esta Delegación, cuenta con vías de comunicación

que son de trasporte público, como son: el Metro Bus, microbuses, combis, Metro,

Tren Ligero, y las colonias cuentan con diversas salidas que permiten el flujo del

tráfico.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN

En cuanto a los medios de comunicación, se observa que la Delegación cuenta con

los medios necesarios como son: teléfono, celular, televisión, radio, internet, fax,

periódico de circulación diaria y nacional, revistas, radiodifusoras, etc.

SOCIO – ECONÓMICO

Se observa que en la Delegación hay distintos niveles económicos entre la

población, esto se ve desde los tipos de viviendas que se observan, por lo que

existen niveles económicos altos, medio alto y medio, en la zona también podemos

encontrar poca población con nivel económico bajo, pero cabe señalar que si existe.

12

EDUCACIÓN

El siguiente cuadro, nos muestra cuantos planteles existen por nivel educativo desde

superior a preescolar, aquí se incluyen tanto escuelas públicas como privadas.

Tabla 1: ESCUELAS QUE EXISTEN EN LA DELEGACIÓN COYOACÁN POR NIVELES EDUCATIVOS8

1.3. EL REFERENTE ESCOLAR DEL PROBLEMA

Esta investigación se realiza entre los alumnos de Maternal BI en el Centro Escolar

“Chiquitines” con clave 09PJN3410Z, ubicado en la Delegación Coyoacán, en la

Calle Lira, # 20. En donde actualmente, se labora como Educadora.

El Centro Escolar “Chiquitines” cuanta actualmente con 89 alumnos los cuales se

dividen, en cuatro grupos los cuales son: Prematernal con 18 niños, Maternal B con

8 Elaborado por la tesista.

NIVEL EDUCATIVO NÚMERO DE PLANTELES QUE EXISTEN POR NIVEL EDUCATIVO

Superior 11

Medio Superior 57

Secundaria 103

Primaria 227

Preescolar 228

Centro de Desarrollo Infantil 19

13

24 niños, Maternal BI con 24 niños y Kínder I con 23 niños los cuales tienen un nivel

socio - económica medio – alto y alto.

Tabla 2: DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS DE CENTRO ESCOLAR “CHIQUITINES” 9

Esta escuela cuenta con tres niveles. En la planta baja se ubican dos oficinas, el

salón de prematernal, un baño para los docentes, estancia para alumnos de

guardería. En el segundo nivel, se encuentra el salón de maternal B, el salón de

maternal BI, el salón de kínder I, los baños para niños y niñas, una bodega pequeña

para los implementos de limpieza. En el tercer piso, se encuentra el salón de

estimulación temprana, el comedor, la bodega para material de papelería, un baño

de niñas y uno de niños.

9 Elaborado por la tesista.

GRUPO NÚMERO DE ALUMNOS

Prematernal 18

Maternal B 24

Maternal BI 24

Kínder I 23

14

PLANTA BAJA

PRIMER NIVEL

SEGUNDO NIVEL

15

La escuela pertenece al sector particular, por lo que a los padres, sólo se les solicita

el material necesario, lo demás lo aporta la escuela, ésta, también cuenta, con los

principales servicios como son: agua, luz, teléfono, internet.

El siguiente organigrama, nos señala la forma en que se organiza la estructura tanto

administrativa como académica de Centro Escolar “Chiquitines”.

Las autoridades de este colegio se caracterizan por ser personas comprometidas

tanto por la educación, como por su escuela y sus docentes en donde se observa

que apoyan en todo momento a sus docentes en cuanto al bienestar de los alumnos

y de ellos mismos, que están en constante cambio y innovando sus programas de

enseñanza para un mejor aprendizaje de los niños y niñas.

En este colegio se caracteriza también porque sus docentes llevan un ambiente de

trabajo agradable dentro de este colegio, son personas muy cumplidas,

responsables, amables, dedicadas a su trabajo y a realizarlo de la mejor manera

posible y también son personas que saben trabajar en equipo y en todo momento

ayudar a sus demás compañeros así como comprometidas al cien por ciento del

aprendizaje de sus alumnos.

En cuanto a sus coordinadores de áreas son personas también comprometidas tanto

con los alumnos como con los docentes, porque ellos juntó con las autoridades se

encargan de que el aprendizaje y desarrollo del niños sea y se esté llevando

adecuadamente, por lo que ellos están comprometidos supervisar a los docentes

16

para que realicen a adecuadamente su práctica docente en donde ellos apoyan

también bastante los docentes en cuanto al desarrollo de su práctica docente, ellos

también son personas responsables, que mantienen un ambiente laboral ecuánime y

agradable y que todos sus docentes lo lleven a cabo.

ORGANIGRAMA DE LA ESCUELA10

10

Elaborado por la tesista.

Dirección

Lic. Grisel Ortega

Coordinación de Español

Lic. Jimena Luna

Profesora de Español

Tec. Aurora Quijano

Profesora de Español

Lic. Sandra Arellano

Profesora de Español

Pasante. Isabel Hidalgo

Coordinación de Inglés

Profa. Jennifer Pannebecker

Profesora de Inglés

Srta. Yisel Rubio

Cocinera

Sra. Leticia Cortés

Intendencia

Sra. Silvia Muñoz

Director Administrativo

C.P. Sergio Ortega

Departamento Administrativo

Sr. Alejandro Jiménez

Auditoría Externa Contable

C.P. Alejandro Zaragoza

Auditoría Externa Laboral

Lic. Alatorre Mendieta

17

1.4. UNA DUDA METODOLÓGICA

Es importante dentro del proceso de las determinaciones metodológicas de toda

investigación, definir el problema, esto facilitará el seguimiento mismo de la

indagación. Por ello, plantearlo en forma de pregunta concreta, disminuya la

posibilidad de enfrentar dispersión durante la búsqueda de respuestas al

planteamiento interrogativo.

La pregunta guía de la presente investigación, se estructuró en los términos que a

continuación se establecen:

¿CUÁL ES LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA ADECUADA PARA QUÉ EL NIÑO DE 2

A 3 AÑOS COMIENCE A DESARROLLAR SU LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN

INICIAL?

1.5. A MANERA DE HIPÓTESIS GUÍA

Con la intención de buscar las posibles respuestas a la problemática identificada con

anterioridad, se consideró construir un enunciado guía que permita, dar solución al

problema.

Con el objetivo de guiar la búsqueda de los elementos teórico – prácticos de

respuesta a la pregunta generada en el punto anterior, se construyó el enunciando

siguiente:

18

LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA ADECUADA PARA EL DESARROLLO DEL

LENGUAJE EN LOS NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS QUE CURSAN LA EDUCACIÓN

INICIAL, ES EL JUEGO.

1.6. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

Construir objetivos dentro de planos, tales como la investigación, la planeación o el

diseño curricular, lleva a la posibilidad de dimensionar el progreso, avance o término

de acciones interrelacionadas con esquemas de trabajo académico o científico. Por

ello, es deseable que éstos, se consideren como parte fundamental de estructuras de

esta naturaleza.

Para efectos del presente trabajo, se construyeron los siguientes objetivos:

1.6.1. OBJETIVO GENERAL:

Se llevará a cabo una Investigación Documental que permita encontrar por medio de

la teoría, las estrategias adecuadas para el desarrollo del lenguaje en el niño de 2 a 3

años que cursa la Educación Inicial.

1.6.2 OBJETIVOS PARTICULARES:

Diseñar y llevar a cabo la Investigación Documental.

Identificar los teóricos que señalen los conceptos de desarrollo del lenguaje.

Identificar al juego como la estrategia adecuada que nos permita desarrollar

el lenguaje en el niño.

Elaborar una propuesta de trabajo que medie en la solución al problema.

19

1.7. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

Para llevar a cabo un trabajo investigativo documental, en este caso, de carácter

educativo, es necesario conformar el seguimiento sistematizado de cada una de las

acciones realizadas y que corresponda al nivel de inferencia y profundidad de cada

uno de los análisis que conjugados en las diferentes etapas de la elaboración, lleven

a interpretar en forma adecuada, los datos reunidos en torno al tema de la

indagación. La sistematización utilizada en el desarrollo de la investigación

bibliográfica que se presenta fue:

1) Ubicación del tema analizado.

2) Elaboración del plan de trabajo.

3) Búsqueda, revisión y organización de la bibliografía a utilizarse.

4) Elaboración de fichas bibliográficas.

5) Organización y análisis de los materiales reunidos.

6) Elaboración de fichero.

7) Análisis de los datos.

8) Redacción de un primer borrador.

9) Presentación a revisión del primer borrador.

10) Corrección sobre observaciones hechas al primer borrador por la tutora.

11) Presentación de la tesina ya corregida para revisión final y dictaminación

20

CAPÍTULO 2. LOS CONCEPTOS QUE SUSTENTAN EL MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

El matiz estructural de toda investigación científica, requiere del sustento teórico que

cimienten las bases de los análisis que den origen a nuevos enfoques conceptuales

del área de conocimiento que se trate, en el caso específico de este trabajo, del área

educativa. Para ello, es necesario ubicar los postulados teóricos que se han

seleccionado, conforme al enfoque que presenta el planteamiento del problema.

Con dicha finalidad, se eligieron los siguientes conceptos para su revisión y análisis:

2.1. CONCEPTOS DETERMINADOS EN LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO:

2.1.1. Importancia de la Educación Inicial

Es importante destacar que los niños y las niñas tienen derecho a recibir una buena

educación desde edades tempranas, a ser tratados con afecto y tolerancia, así como

hacer amados y respetados esto contemplando sus características y necesidades

particulares de cada uno de ellos. Por lo que la enseñanza es un marco de respeto,

tolerancia y riqueza.

21

La Educación Inicial brinda a niñas y niños un aprendizaje para su

desarrollo integral y armónico, en un ambiente adecuado con experiencias

formativas, educativas y afectivas. Primero cabe señalar que es un

espacio educativo en donde el niño y niña recibirá un trato digno, cariñoso,

cuidado adecuado que por medio de esto adquirirá habilidades, hábitos,

valores, así como desarrollar su autonomía, creatividad necesaria para su

desempeño personal y social11.

Asimismo, su importancia también es el simple cuidado diario que se le brinda al niño

y niña que cursan la Educación Inicial. Este nivel lo que trata son las formas y

procedimientos que se utilizan para atender, conducir, estimular y orientar al niño y

niña para que estas sean desarrolladas en la vida diaria.

Debido a ello, este nivel de educación pretende un proceso de mejoramiento de las

capacidades de aprendizaje del niño y niña, de sus hábitos, salud y alimentación, así

como el desarrollo de sus habilidades para la convivencia y la participación social, la

formación de valores y actitudes de respeto y responsabilidad para sus diferentes

ámbitos sociales.

En la Educación Inicial recibirá estimulación para incrementar su desarrollo físico,

afectivo e intelectual, así como los cuidados necesarios para la prevención de su

salud y apoyar su crecimiento.

11 Blanca Y. Casas de la Torre. Programa de educación inicial. México, Editorial SEP, Edición1992. Págs. 9 -

12.

22

Es importante que se mantenga en este grado el sustento de los vínculos familiares,

así como una educación oportuna para cada etapa de la vida, dentro de este nivel los

alumnos obtendrán conocimientos en donde los trasmitirán y trasformarán, por lo

tanto el docente se encargará de enseñar los aprendizajes a los alumnos.

Por lo que es importante destacar que en los primeros años de vida forma su

desarrollo de ser humano, en el cual desarrollara aspectos biológicos, madurativos,

fisiológicos, funcionales, psicológicos y sociales.

“En donde señala Piaget, que una insuficiente o ausente estimulación puede

propiciar que en la periodización del desarrollo psicológico”.12

Esta educación es importante, porque forma una etapa fundamental en el proceso

del desarrollo y formación de la personalidad del niño y niña, en los primeros años de

vida el niño y niña desde el nacimiento hasta los seis años de edad, ponen los

cimientos para un crecimiento saludable y armonioso.

La Educación Inicial, complementa al hogar esta le proporciona la asistencia y

educación adecuada para la promoción del desarrollo total del niños, cuando el niño

tiene su primer contacto con la escuela y al ver, observar y admirar a otros a él le

servirá de gran motivación ya que por medio de esto él será capaz de integrarse sin

miedo alguno a la actividad de una escuela o bien de su entorno social.

12 Asociación Mundial de Educadores Infantiles. La educación de la primera infancia reto del siglo XXI. México,

Año 2006. Editorial Trillas, S.A., Año. Pág. 20.

23

La educación, es una de las principales formas de preparar a los niños y niñas a ser

miembros competitivos e integrados de una sociedad, que esto les servirá para su

propio desarrollo personal, y así poder mejorar condiciones sociales.

La Educación Inicial actualmente, es una realidad mundial y una necesidad para el

desarrollo de la sociedad. Ésta forma parte importante en el desarrollo de la niñez.

2.1.2. DEFINICIÓN DE LENGUA

Es un sistema común de signos y conjunto de reglas gramaticales por las que se rige

su combinación y uso, propio de una comunidad.

Es la que aprenden y retienen los hablantes en su memoria. Es un código que

conoce cada hablante, y que utiliza cada vez que lo necesita. Este código es muy

importante para el normal desarrollo de la comunicación entre las personas, pues el

hecho de que todos los hablantes de una comunidad conozcan su lengua es lo que

hace que se puedan comunicar entre ellos.

2.1.3. ADQUISICIÓN DE LA LENGUA MATERNA

La lengua materna se adquiere desde que el niño está en el vientre materno, es decir

recibe los ecos del lenguaje de su mamá, y una vez que nace, el niño y niña se

sumerge en la lengua, por lo tanto se apropia de ella y esto les permitirá la conexión

con los otros.

24

Entonces bien la lengua materna es aquella cuya primera se aprende y

probablemente, se puede decir que es la lengua que permite que se pueda adquirir el

lenguaje.

Esta se desarrolla al mismo tiempo del pensamiento y de acuerdo a las etapas por

las que pasa el niño y la niña.

Bien, esta es la primera lengua que aprende el ser humano, el niño y niña poco a

poco se va apropiando de la lengua de los adultos es importante su entorno social, y

esto se obtiene todo por medio de la socialización.

Por lo que no se puede tener dos lenguas al mismo tiempo, entonces bien la lengua

materna es aquella que uno usa con más frecuencia, por lo que tenemos que tener

presente que la lengua materna puede variar a lo largo de la vida.

Se llama lengua materna, al primer idioma que aprende de una persona en este caso

de madre o padre, por lo que el niño y niña comienzan a repetir todo lo que escucha

alrededor de su entorno social.

“Durante los dos y tres primeros años de vida el niño y niña necesita interactuar con

otros usuarios de su misma lengua para lograr que la facultad lingüística general de

que dispone se vuelva operativa para que determine una lengua en este caso el

castellano, por lo que ésta, no es heredada genéticamente, sino que la adquiere

25

mientras se desenvuelve en un ambiente en el que se usa habitualmente dicha

lengua”.13

2.1.4. DEFINICIÓN DE LENGUAJE

Es un conjunto de palabras o signos con los que los seres humanos se comunican

ideas y sentimientos, es un instrumento o medio de comunicación entre organismos

o miembros de una misma especie.

“Es también un conjunto finito o infinito de oraciones, que nace con el hombre, que

solo a él le pertenece y que le permite comunicarse y relacionarse al poder

comprender y expresar mensajes, este se aprende y se fomenta por medio de la

sociedad, bien es la capacidad que tiene toda persona para comunicarse con los

demás, esto mediante signos orales”.14

Podemos mencionar que una de las funciones del lenguaje es la comunicación, esto

quiere decir el intercambio de información.

Este actúa como regulador y estructurador de la personalidad y del comportamiento

social.

2.1.5. EL LENGUAJE COMO MATERIA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN LA

EDUCACIÓN INICIAL

El lenguaje se considera una de las condiciones humanas más importante, ya que

permite que el hombre evolucione, por lo tanto, el hablar de un modo claro y

13 George Yule. El lenguaje. España, Editorial, Akal, 1998. Pág. 188. 14 Fernando Canda Moreno. Diccionario pedagogía y psicología. España, Editorial Cultural. Pág191.

26

comprensible, constituye un requisito fundamental para la vida útil. El no contar con

esta posibilidad para comunicarse con los demás semejantes, puede limitar muchos

aspectos de la vida diaria.

El solo hecho de querer formular un programa de actividades para el desarrollo del

lenguaje, es primero tomar en cuenta la influencia sobre este proceso que ya está

determinada. Por la concepción que se tenga del desarrollo infantil y, en particular

del lenguaje, así como su propia naturaleza, y también el papel que se le de a la

enseñanza en el proceso del aprendizaje.

Por lo que según la escuela y su visión que tenga en aspectos psicológicos variara la

adquisición del aprendizaje del lenguaje. Los niños y las niñas irán desarrollando de

forma progresiva su lenguaje, a través de la interacción comunicativa, así como

aprenderán a articular palabras, y las organizaran en frases y conversaciones cada

vez más complejas.

Ya que el adulto y el docente es un factor importante que le ayudara, al desarrollo del

lenguaje, así como remodelar y reestructurar su lenguaje.

Las actividades dentro de la escuela son fundamentales para la enseñanza –

aprendizaje del lenguaje. Cuando el niño y niña practican más su lenguaje irá

construyendo y elaborando significados y palabras al mismo tiempo que seleccione,

ajuste, estructure y coordine el lenguaje.

27

Cuando el niño y niña hacen huso del lenguaje en diferentes contextos y situaciones

con la intención de comunicarse ellos irán enriqueciéndolo así como apropiándose de

normas y ampliará su lenguaje.

También es importante que el niño y niña conozcan distintos ámbitos culturales y

sociales para que su lenguaje sea más amplio y no sea tan restringido.

Cuando el niño y niña tienen un dominio del lenguaje adecuado y de acorde a su

edad esto lo ayudará a interpretar de forma más adecuada el mundo que los rodea.

El papel que juega el educador en el aprendizaje y enseñanza del lenguaje es

interactuar en la comunicación y en las formas de expresarse del alumno.

Es fundamental mencionar que en la educación infantil una de sus prioridades de

aprendizaje es el desarrollo de dicha habilidad para conseguir un desarrollo armónico

e integral del niño y niña.

Es importante señalar que también el proceso de enseñanza - aprendizaje se

adquirirá de las experiencias de los niños y niñas, y así sus cambios lingüísticos sean

fomentados, y que con el tiempo adquieran un matiz más complejo, adquieran

conceptos básicos y destrezas.

28

“Algunas bases que el docente puede implementar en el proceso de enseñanza –

aprendizaje del lenguaje son:

Realizar un seguimiento individual en el proceso de aprendizaje adaptados a

la necesidad de cada niño y niña.

Fomentar el juego como actividad del niño y niña.

Llevar a cabo platicas entre ellos así como hacer uso de distintos contextos

donde al alumno pueda llevar a cabo su práctica lingüística”.15

Una vez que el niño y niña utiliza la herramienta del lenguaje, lo que le hace falta es

conocer todos los usos que le puede dar.

2.1.6. ¿CÓMO SE DESARROLLA EL LENGUAJE EN EL NIÑO DE 2 A 3 AÑOS?

El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva, y reflexiva. Y es una

herramienta fundamental para integrarse en la cultura, así como interactuar con la

sociedad, en otros aspectos para aprender.

Conforme avanza su desarrollo y aprende hablar, los niños y las niñas construyen

frases y oraciones más completas y normas de construcción sintáctica.

Por otro lado, los alumnos enriquecen su lenguaje e identifican sus funciones y

características. Cuando interactúan con los demás, específicamente, cuando realizan

pláticas con los demás se dan cuenta de que el lenguaje permite satisfacer

necesidades tanto personales como sociales.

15 www.grupo _alianzaempresarial./lenguaje y aprendizaje. Fecha de consulta: 15 – mar – 2012.

29

Para que el niño y niña avance en su lenguaje no solo es expresarse oralmente si no

también escuchar, y esto les permite afianzar ideas y comprender conceptos.

En términos generales se puede decir que el proceso de la adquisición del lenguaje

se extiende por lo menos de los 10 a los 15 años. Por otra parte también la lengua se

sigue ampliando a lo largo de toda la vida mientras se realizan intercambios verbales.

El lenguaje es un sistema de símbolos en el que todos los elementos se unen, para

limitar a unos y definir a otros

La evolución del lenguaje en el niño y niña es solo un aspecto de su desarrollo

general, aunque se podría decir que el más importante.

Por lo tanto, todo lo que va logrando o adquiriendo se fundamenta en la evolución

fisiológica de sus sistema nervioso central.

“Existen fuentes básicas para que el niño y niña desarrollen su capacidad lingüística

y estas son:

1) Su potencial genético, derivado de la especie humana y trasmitido por línea

hereditaria a través de su genética. Chomsky explica que le niño nace con un

conjunto de universales lingüísticos que funcionan como una red a través de la

cual filtra todo lo que oye.

30

2) La estimulación externa, que tiene dos aspectos de gran significación en el

desarrollo del lenguaje.

a) La estimulación afectiva del ser humano: Es aquella en la cual desde el

momento en que nace es estimulado por la madre y el resto de la familia.

Por lo que es significativo en el las primeras semanas de vida porque afecta

al desarrollo del lenguaje.

Es de suma importancia la influencia de la madre para su normalidad y

conducta.

b) La estimulación psicofísica ambiental constituye también una fuerza de gran

valor en el desarrollo del lenguaje: Por lo que el niño aprenda hablar,

requiere una estimulación psico – física que le permita el conocimiento del

medio, por lo que tiene que oír las palabras mil y mil veces hasta que

funcionan los analizadores”16.

Entonces bien, el desarrollo del lenguaje en el niño y niña de nivel inicial se de la

siguiente manera.

ETAPA PRE – LINGÜÍSTICA

“Cuando el bebé nace no son sordos ni ciegos, sino que nacen con una serie de

mecanismos que les permite responder a sus semejantes”17

16

Margarita E. Nieto Herrera. Evolución del lenguaje en el niño. México, Editorial Porrúa, 1984.

Págs.93 -94 17

Ibíd. Págs. 95 - 125

31

Aquí el bebé es donde inicia la discriminación de diferentes patrones y el uso de la

vocalización. Esto lo realiza por medio de balbuceos, risa, llanto y emisiones de

primeras palabras.

En esta etapa el niño y la niña aun necesitan el cuidado de su mamá en cuanto a sus

movimientos y primeros sonidos que emite estos serán desorganizados y sin

propósito.

El niño y la niña responde a sonidos de elevada intensidad, así bien el oído al igual

que otros sentidos funcionan desde el nacimiento. El sonido de la voz humana es el

que más atrae la atención del niño y de la niña.

El llanto o grito es la primera señal comunicativa, del niño y la niña, esto indica que

algo le sucede por lo que comienza a sentir sensaciones que no sentía antes como:

frio, angustia, hambre, u otra necesidad

Desde el nacimiento del niño y de la niña sus sonidos no son lingüísticos y estos se

relacionan con el hambre, el dolor, el placer. Para el segundo mes el niño y la niña ya

son capaces de emitir sonidos que contienen vocales.

Para los seis mese los sonidos vocálicos ya se cambian entre si y aparecen las

consonantes son: balbuceos, gorjeos, y estos carecen de significado.

32

ETAPA HOLOFRÁSTICA

Para los doce y dieciocho meses, los niños y niñas empiezan a hablar utilizando

unidades simples reconocibles esta etapa se llama la de una sola palabra, se

caracteriza por un habla en donde se emplean términos simples, esto se refiere a los

objetos y personas cotidianas de su entorno.

Así los niños y niñas emiten sus primeras palabras al final del primer año se refieren

primero a objetos y personas, por lo que no tardarán en expresar peticiones, y

utilizan un número limitado de elementos fonéticos.

ETAPA DE DOS PALABRAS

Esta etapa puede comenzar al redor de los veinte meses hacia los dos años, aquí ya

aparecen varias combinaciones de palabras.

La interpretación que haga el adulto de estas combinaciones estará muy ligada,

desde luego al contexto en que sean dichas.

Para esto el adulto se deberá comportar como se existiera o hubiera comunicación,

así el niño o niña no solo producirá habla, sino que recibirá respuestas y que así el

tratará de darse cuenta que lo que emite funciona.

33

ETAPA LINGÜÍSTICA O DE LA IMITACIÓN

Aquí la imitación es muy importante en el desarrollo del lenguaje, ya comienza a usar

los artículos así también comienza a usar algunos pronombres, así como algunos

adverbios y adjetivos, habla de él mismo en tercera persona y después empleara el

singular y plural.

Después ya forma oraciones de tres o cuatro palabras expresa el no, expresa sus

deseos, inicia el control social, ya da su nombre completo.

En esta etapa la comprensión es pasiva pero cuando se tiene que emitir el lenguaje

este es lento pero firme y cada palabra que adquiere en irreversible.

Las primeras palabras que emite son monosílabas que esto quiere decir que es

palabra – silaba. Aparecen las secuencias de dos silabas iguales, existe continuidad

en sus frases, por lo que estas las refuerza y las repite.

También se da la etapa de la palabra – frase pero para esto existen muchas

diferencias entre los niños y niñas, dejan de usar palabras aisladas y empiezan a

combinarlas de dos en dos, estas son creadas por ellos mismos.

Bien entonces la palabra – frase comienza a aparecer a los 18 mese, aunque hay

muchas diferencias individuales entre los niños y las niñas, estas no son imitaciones

de lo que hablan los adultos, porque los adultos no suelen hablar de esa manera,

34

sino que estas las pueden venir y ser organizadas de los mismos niños y niñas estas

con creaciones de ellos mismos.

ETAPA DE LOS 3 AÑOS.

En esta etapa los niños y niñas adquieren muchas palabras nuevas. Usan frases y

contestan a las preguntas simples. Aprenden con facilidad versos y canciones

sencillas.

Su lenguaje oral permite entenderse con los demás con bastante claridad, así ellos

incorporar las palabras que van aprendiendo en sus juegos. Se limitan a escuchar e

imitar para que puedan ampliar su vocabulario, también responde a pequeñas

preguntas, y les pone nombre a los miembros de la familia.

Por lo que cada mes incorporan de 6 a 10 palabras a su vocabulario, sus oraciones

ya tienen complemento, inicia aquí la oración compuesta, utiliza de 8 a 4 palabras

utilizando adjetivos y adverbios.

El lenguaje en esta edad rigüe su acción, aquí existe el monologo individual, también

el monólogo colectivo por lo que cada quien habla y actúa por su cuenta, no toma en

cuenta a los otros.

En esta edad, los contextos sociales y de experiencia se diversifican generando

nuevas y mayores oportunidades para la imitación, pero su escenario principal es la

familia, así como sus hermanos son los compañeros de sus juegos, y con los cuales

35

interactuarán en el habla, se enfrentan a contextos nuevos y variados por lo que

realizan esfuerzos para que su lenguaje sea cada vez mejor.

Para esta edad desaparecen las dificultades para pronunciar diptongos y se puede

observar un significativo progresó en las consonantes, aunque aún hay errores con

las consonantes, comienza a usar el pronombre de tercera persona, por lo que su

comprensión es estable.

En este periodo aparecen las combinaciones de tres o cuatro elementos, también se

encuentra en la etapa de que quiere averiguar e interrogar el nombre de todo, por lo

que su estructura será más compleja hasta logra llegar a los cuatro elementos.

Para esto, llega la segunda etapa del interroga miento en donde pregunta por el

nombre del objeto así como le interesa la razón de ser del objeto.

Entonces también ya tiene capacidad de intervenir en conversaciones, el niño y niña

habla mientras también actúa y al mismo tiempo ejecuta lo que dice.

Como nota importante, cabe mencionar que entonces bien el lenguaje se convierte

para el niño y la niña en un instrumento de comunicación personal y con los demás,

sino también en un medio de regulación de la propia conducta, por lo que esto es el

resultado de un trabajo educativo que comienza en los niveles preverbales.

36

El fin es conseguir un desarrollo armónico e integral del niño y de la niña, por lo que

el lenguaje es uno de los objetivos de la educación infantil.

El proceso de aprendizaje se orienta a que las experiencias vitales del niño y de la

niña se amplíen y sean diversas, a que se fomenten los intercambios lingüísticos y

puedan obtener conceptos básicos, así como destrezas y habilidades básicas, así

pueda adquirir una pronunciación más exacta, una escucha y atención más

desarrollada y enriquecer más su vocabulario.

Entonces bien cuando el niño tiene cierto dominio del lenguaje es capaz de

comportarse y expresarse de forma diferente en momentos diferentes, esto lo logra

hacer porque a sume las normas de conducta social, así como los hábitos que

aprende por costumbre y esto lo logra a través de la repetición.

Para esta edad los profesores, amigos, la televisión, el radio y libros son y sirven

como modelos y sirven para la comunicación.

2.1.7. LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO Y FOMENTO DEL LENGUAJE

Las estrategias didácticas son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que

se dan al alumno para facilitar un procedimiento más profundo de la información,

estas también son un ordenamiento lógico y coherente, también son acciones

dirigidas al logro de los objetivos.

37

Algunas estrategias didácticas para el desarrollo y fomento del lenguaje son:18

Crear un clima motivador en donde se den situaciones de comunicación

lingüística.

Partir de un aprendizaje funcional del lenguaje para llegar a un aprendizaje

más formal.

Emplear un lenguaje correcto y preciso, presentando modelos concretos de

articulación.

No corregir los errores articulatorios del alumno, mientras este tenga dificultad

en la articulación de los fonemas.

Que los ejercicios sean motivadores y lo suficientemente breves para evitar el

cansancio de los alumnos.

Trabajar la motricidad buco facial mediante la expresión corporal de lo que

representan los cuentos y canciones.

Utilizar un espejo de tamaño moderado dentro del aula.

El juego.

Canciones

Ejercicios con la boca y lengua

Entonces bien para el desarrollo del lenguaje en niños y niñas de 0 a 3 años son

importes ciertos factores que influyen en ellos como:

La influencia de su entorno familiar.

Los medios de comunicación que lo rodean y estén a su alcance.

Así como el ámbito escolar del que forma parte.

18

www.profes.net fecha de consulta: 18 – marzo -2012.

38

Por lo que es importante que le docente considere, los factores que influyen para

desarrollo del lenguaje, así como ciertos aspectos que también influyen en este.

2.1.8. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS19

EDAD ESTÁTICA Y

MOTRICIDAD DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DESARROLLO VERBAL

1 año

Se queda de pie, camina

con la ayuda de un adulto,

trepa, logra mayor control

de su cuerpo, sube y baja

escaleras solo agarrándose

del barandal.

Le gusta tener público, repite gestos

que se le festejan, expresa afecto,

celos, simpatía, ansiedad, muestra

sentido del humor, imita, responde a

ritmos.

Habla algunas palabras

definidas, incorpora nuevas

palabras, utiliza el sí y el

no.

2

años

Aun le cuesta trabajo

inclinarse, corre encorvado,

sube y baja escaleras solo,

no alterna los pies aún, ya

alterna sus manos, puede

permanecer sólo en un pie,

corre, salta con ambos

pies.

Su juego es paralelo al de los otros

niños, aún no sabe compartir sus cosas,

le gusta observar las actividades de las

personas y de otros niños, ayuda a las

tareas de la casa.

Comienza a combinar

palabras, construye frases

de dos o tres palabras, su

lenguaje será más

completo.

3

años

Nivel de independencia, y

se sus movimientos,

demuestra coordinación y

equilibrio en las

actividades, salta con un

pie, corre en diferentes

velocidades y direcciones,

salta con ambos pies,

camina en diferentes

direcciones y formas, sube

las escaleras alternando

los pies y por sí solo.

Descubre que hay una realidad exterior

independiente a él, sabe que es una

persona y que los demás también los

son, tiene el sentido del yo, puede llegar

a ser violento con un juego o juguete,

cuenta a sus compañeros lo que va

hacer, tiene estallidos de emociones,

tiene control de esfínteres, habla

consigo mismo, aun no distingue las

experiencias reales de las imaginarias,

le gustan los juguetes de los demás,

suele tener algún temor.

Su lenguaje es más

completo y fluido, ya puede

mantener un dialogo, así

también ya puede realizar

preguntas, suele narrar de

manera espontánea,

comienza a usar

pronombres, artículos, ya

utiliza tiempos verbales,

comprende mejor el

lenguaje del adulto, se debe

entender lo que habla.

19 Adaptado por la tesista con información obtenida en: Hurlock Elizabeth B. Desarrollo del niño. México,

Editorial Mc Graw – Hill, Edición 1988. Pág. 95.

39

2.1.9. EL RETO DE DESARROLLAR EL LENGUAJE EN NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS

En cuanto al reto de desarrollar el lenguaje en principio, es difícil pero no imposible,

ya que el docente debe de realizar primero una evaluación a los niños que presenten

este problema y así saber que está impidiendo su desarrollo adecuado y completo.

Por lo tanto se mencionarán algunos retos que se presentan a la hora de estar

desarrollando el lenguaje en el niño y niña de Educación Inicial.

No contar con el apoyo de las autoridades correspondientes del colegio en

donde se presente la problemática para la solución del problema.

No contar con el material adecuado para el desarrollo de las actividades que

se tienen planeadas para dicha problemática.

Que los tiempos no permitan realizar dichas actividades con los niños y niñas.

Que los programas o planes no permitan incluir dichas actividades.

Que no se cuente con un o espacios adecuados para la realización de dichas

actividades.

Que los alumnos se muestren renuentes a la realización de dichas

actividades.

Que no se cuente con el apoyo del resto de los docentes.

2.1.10. CONOCIMIENTOS QUE TIENE LA EDUCADORA PARA SOLVENTAR OBSTÁCULOS EN LOS PROCESOS ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

Para iniciar un proceso de enseñanza – aprendizaje, no es necesario conocer todo lo

que se sabe el alumno.

40

En primer aspecto para solucionar los obstáculos de la enseñanza – aprendizaje, es

el contenido básico sobre el que se centrará el proceso de enseñanza y el

aprendizaje.

Posteriormente, es necesario que el docente tenga conocimientos de los objetivos

concretos que quiere perseguir en relación de dichos contenidos y al tipo de

aprendizaje que pretende que alancen los alumnos.

Es definitivo, que al tener en cuenta los objetivos se pueden seleccionar de manera

más precisa en cada caso concreto cuáles son los conocimientos previos realmente

pertinentes y necesarios para llevar a cabo un determinado proceso de enseñanza y

aprendizaje.

Antes de llevar a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje el docente se debería

de hacer las siguientes preguntas, para tener aprendizajes adecuados en el alumno,

estas son: ¿Qué se pretende que los alumnos aprendan concretamente en relación

con los contenidos?, ¿Cómo se pretende que lo aprendan?

Una vez que ya se tienen las respuestas a las preguntas anteriores le permitirán al

docente determinar los conocimientos que, son pertinentes y necesarios para que los

alumnos puedan iniciar la construcción de conocimientos que se les pretende

enseñar.

41

2.1.11 EL JUEGO

“Actividad lúdica o recreativa realizada por seres humanos habitualmente sujeta a

reglas este tiene gran importancia para el desarrollo del niño”.20

El juego es considerado como un factor socializador, y como una forma de

comportamiento porque este ayuda al niño y niña a identificarse, representar papeles

sociales para que el logre un crecimiento en su desarrollo y madurez, por medio de

este pueda relacionarse con los demás.

Por medio del juego el niño y la niña pueden desarrollar habilidades como: correr,

saltar, sujetar, trepar, desarrollo del lenguaje, balbuceo.

Con el juego el niño y la niña puede conocer su mundo de una manera libre y

espontánea así mismo ellos van relacionando sus conocimiento y experiencias

previas con otras nuevas y poder obtener aprendizajes por medio del juego.

Entonces bien cuando el niño juega saca al exterior sus miedos y problemas más

internos, al mismo tiempo pone en práctica sus normas y reglas sociales.

CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO:

Es una actividad placentera.

Permite la exploración libre del entorno que rodea al niño y la niña.

Permite el uso de distintas capacidades.

20 Diccionario pedagogía y psicología. España, Editorial Cultural. Pág. 183

42

Permite la expresión de sentimientos y emociones.

Es libre, espontaneo y voluntario.

2.1.12. TIPOS DE JUEGO

Existen diferentes tipos de juegos que aunque pueden tener características iguales

también existe diferencia entre ellos por lo que a continuación se mencionarán los

diferentes tipos de juegos que existen.

JUEGO DE EJERCICIO

El niño desde que nace constantemente realiza movimientos con su cuerpo y estos

producen un gran placer, así también el intenta agarrar los objetos que están a su

alrededor, por lo tanto este juego consiste en repetir actividades de tipo motor.

Por lo que el simbolismo aun está ausente en su juego, por lo que realiza el juego de

ejercicio durante los primeros mese, que este es seguir un objeto pero solo lo realiza

por puro placer.

JUEGO SIMBÓLICO

“Este se da aproximadamente de los 2 a los 6 años su función principal es la

asimilación de lo real, y se caracteriza por un simbolismo que este se forma mediante

la imitación el niño y la niña realiza escenas de su vida real pero se observa que las

puede modificar de acuerdo a sus necesidades”21

21 Ibíd. Pág. 824.

43

En esta etapa el niño comienza a desarrollar su lenguaje, que esto dará pie a que se

desarrollen sus juegos simbólicos, por lo que se les da mucho el fingir, por lo que los

simbolismos adquieren un significado en la actividad como cuando les dan a sus

muñecas piedras como si fuera su comida, y ponen en juego los papeles sociales de

las actividades que los rodean como una maestra, doctor, policía, etc.

JUEGO DE REGLAS

“A partir de los 6 años combinan la espontaneidad del juego con el cumplimiento de

las normas que comparta este tiene una función socializadora y suelen ser juegos

organizados”.22

Aquí comienza a disminuir el egocentrismo y comienza a parecer el juego de reglas,

el niño y la niña comienza a comprender que las reglas no son una imposición, sino

que pueden ser pactadas por los jugadores.

2.2. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE INTERRELACIONAR LA TEORÍA, CON EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA?

La teoría educativa es un elemento importante porque ofrece información al docente

sobre el desarrollo y etapas por las cuales pasa el niño y esto permite planear y

organizar el trabajo docente, y marca ciertos puntos para poder desarrollar mejor el

lenguaje en el niño y la niña que cursa Educación Inicial.

22

Ibíd. Pág. 824.

44

Para lo cual el docente tiene que estar en constante actualización de acuerdo a su

problemática que presenta en su aula, para que así el pueda brindarle a sus alumnos

un aprendizaje significativo, tomando en cuenta las características y cualidades para

su desarrollo integral.

Por lo tanto, la teoría le dará al docente las bases que le permitan desarrollar el

lenguaje de manera adecuada en sus alumnos, así también le brindará ciertas

actividades para este proceso y no llevar a cabo un proceso erróneo, que no

promoverá su desarrollo armónicamente en los niños y niñas de este nivel educativo.

Es necesario que, una vez que el docente ya tiene los conocimientos suficientes para

el desarrollo del lenguaje, éste comience a acercar al niño y niña al dominio del

lenguaje, para que el niño y niña lo vaya comprendiendo y lo puedan utilizar según

sus posibilidades de expresión y comunicación. Por lo que, también, es de suma

importancia tomar en cuenta las necesidades de cada niño y niña.

Las aulas son lugares en donde se desarrollan diversas y muchas actividades que se

fundamentan con la teoría, por lo que el alumno se debe considerar como un ser

participativo y no como un receptor.

Por eso, al realizar la práctica diaria en el salón, el docente debe preparar al alumno

para un buen desarrollo del lenguaje y otras habilidades, que le permitirán al niño y

niña ser más participativos en su entorno social.

45

2.3. COMPARATIVO SOBRE EL CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD

OCURRE DIARIAMENTE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA CUAL SE LABORA

Al realizar el trabajo diario docente, lo que se puede percibir es que la mayoría de los

docentes no saben cómo llevar adecuadamente dicho trabajo por que se tienen

muchas carencias en aspectos distintos.

Es decir el docente debería de llevar a cabo una planeación en donde involucre la

teoría con la práctica, para poder tener mayor éxito en su trabajo docente así

también en el aprendizaje de sus alumnos, y la realidad no es así ya que la mayoría

de las veces el docente planea lo que a él le interesa que el alumno aprenda.

Por lo que se puede considerar tomar en cuenta que se lleve a cabo que dentro del

aprendizaje se involucren a padres de familia, y llevar a cabo un programa de

temario anual.

Entonces, bien lo que se puede observar en el trabajo docente diario en donde

actualmente se labora, es que este trabajo no se realiza de la mejor manera posible,

ya que se lleva a cabo por medio de desarrollar temas impuestos por directivos y

coordinadores, es decir en tanto a la organización como al aprendizaje de los

alumnos porque si el docente pretende cambiar algo para mejorar el aprendizaje o

aprovechamiento de los alumnos estos se interponen de cualquier forma.

46

Por lo que al realizar dicho trabajo dentro de “Centro Escolar Chiquitines” el docente

se debe de adecuar a lo que los directivos y coordinadores dispongan y pongan en

todos los aspectos.

Nos podemos dar cuenta que se planean las actividades, pero ante cierto límite que

se le impone al docente, entonces bien más allá de poder sacar lo mejor de los

alumnos en cuento a habilidades y aprendizajes solo se les limita a ciertos

aprendizajes y habilidades que en dichas actividades pueden desarrollar.

También los docentes dentro de este colegio, tienen carencias y deficiencias que

pueden dañar al niño y la niña que cursan la Educación Inicial que pueden perjudicar

en su desarrollo diario y sus aprendizajes. Algunos docentes dentro de este colegio

realmente les falta desarrollar e implementar muchos conocimientos en su trabajo

docente, tomando en consideración lo anterior referido, se diseña a continuación

una propuesta que tiene como finalidad ofrecer una alternativa para promover el

desarrollo del lenguaje del niño y niña de 2 a 3 años que asiste al nivel de Educación

Inicial.

47

CAPÍTULO 3 DISEÑO DE UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN A LA PROBLEMÁTICA ANALIZADA

3.1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA

El juego, un recurso para el desarrollo del lenguaje en niños de 2 a 3 años ya que es

necesario encaminar a los niños y niñas en el desarrollo de su lenguaje, para que

puedan interactuar con su entorno social sin ningún problema.

Por lo tanto, el juego le permitirá al docente mediante actividades relacionadas,

desarrollar el lenguaje o continuar estimulándolo para lograr avances lingüísticos en

los niños y niñas.

El lenguaje, es una herramienta fundamental en el desarrollo infantil, que éste se

puede ir adquiriendo por medio de interactuar con los demás, así también por medio

de actividades encaminadas que permitan dicho desarrollo.

En consecuencia la denominación de la propuestas es: “El juego, un recurso para

el desarrollo del lenguaje en la Educación Inicial”.

48

3.2. JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

El lenguaje es fundamental para que los alumnos puedan lograr establecer

relaciones interpersonales, así como expresarse libremente. Así también le permitirá

al alumno, construir sus conocimientos.

Principalmente, es lograr que los alumnos desarrollen o continúen desarrollando su

lenguaje por medio de actividades que permitan dicho desarrollo.

Se propone como solución a la problemática planteada en esta tesina, el juego.

El juego, se planteará como estrategia didáctica, por medio de actividades que

permitan al niño y la niña, continuar el desarrollo de su lenguaje para poder tener un

desarrollo adecuado dentro de su sociedad. También el juego, es un medio que

puede y permite al niño y niña aumentar su vocabulario así como mejorar aspectos

del mismo.

Por lo tanto esta, propuesta, se implementará llevando a cabo un plan de actividades

de aula se ejemplifica la propuesta con 10 sesiones, con las cuales se pretende

mejorar y desarrollar aún más el lenguaje y el vocabulario del alumno.

El juego, proporcionará al docente ciertas herramientas que le permitan continuar

desarrollando el lenguaje, y así mejorarlo pero de manera adecuada, por lo que el

docente debe tener presente que el alumno, ya tiene un lenguaje previo, adquirido

49

de su experiencia dentro de su entorno social, por lo consiguiente, él, deberá partir

de este conocimiento para continuar con el desarrollo del mismo.

Y así tener un avance en los alumnos que presentan mayor problemática en este

aspecto, para que puedan expresarse y poder interactuar con el resto de sus

compañeros y su entorno social, situación que en el futuro, redituarán en una mejora

académica.

3.2.1. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA

Los beneficiarios de esta propuesta, son niños y niñas del “Centro Escolar

Chiquitines” que cursan la Educación Inicial de 2 a 3 años.

3.3. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA

Para llevar a cabo la realización de esta propuesta se contará con el apoyo de los

Directivos Escolares, Coordinadoras de Área, Docentes, así como con algunos

recursos que se ocuparán durante las sesiones como son las aulas, patio y

materiales didácticos como discos, grabadora, libros con que cuenta la escuela.

Se les informará a los padres de familia las actividades que se desarrollarán con sus

hijos e hijas, para el desarrollo del lenguaje y así ellos puedan apoyarnos en dicho

desarrollo.

50

En cuanto a los horarios en que se llevará a cabo dicha aplicación, serán horas

donde no interfieran con el resto de las actividades que se deberán de cumplir

diariamente, y dichas actividades no podrán ser tan prolongadas porque para la

edad que presentan los alumnos, su nivel de atención es muy corto, por lo que se

adecuarán a una sesión diaria que durará de 10 a 20 minutos.

3.4. DISEÑO DE LA PROPUESTA

Las siguientes actividades se llevarán a cabo para desarrollar en los alumnos de 2 a

3 años, un amplio lenguaje y una eficiente comunicación de acuerdo a su edad; en la

planeación, se estructurará una evaluación adjunta y la realización de diferentes

actividades como son cuentos, canciones, juegos libres, en donde el niño ponga en

práctica su lenguaje y todo esto ayudará a enriquecer y desarrollar su habilidad de

expresión.

En consecuencia se establecen los siguientes criterios de diseño:

TÍTULO DE LA PROPUESTA: El juego, un recurso para el desarrollo del lenguaje.

OBJETIVO GENERAL: Desarrollar el lenguaje y aprendizaje de la lengua materna

en niños de 2 a 3 años que cursan la Educación Inicial a través del juego.

NÚMERO TOTAL DE SESIONES: 10.

51

3.4.1. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALÓN DE CLASES

TÍTULO: El juego, un recurso para el desarrollo del lenguaje. OBJETIVO GENERAL: Desarrollar el lenguaje y aprendizaje de la lengua materna en niños de 2 a 3 años que cursan la

Educación Inicial a través del juego. N° DE SESIONES TOTALES: 1 de 10.

N° DE

SESIÓN

TEMA A

DESARROLLAR

OBJETIVO

PARTICULAR ACTIVIDADES A REALIZAR

RECURSOS

DIDÁCTICOS

DE APOYO

EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA

1 Hablan los

animales.

Lenguaje.

Expresión verbal.

Desarrollar el

lenguaje oral.

La actividad la desarrollarán en el salón

de estimulación temprana en donde

primero acondicionarán el salón con los

módulos y materiales como papel para

que estos simulen ser el hábitat de los

diferentes animales, posteriormente se

les mostrarán diferentes máscaras a los

niños y niñas y se les dirá que escojan

una y ellos mismos la decorarán con

diferentes materiales, una vez que se

culmine de decorar la máscara, se les

pedirá que se la pongan y se pongan en

posición de cuatro patas y ya estando en

esa posición se les pedirá que traten de

imitar uno por uno el sonido del animalito

que escogieron y después lo realizarán

todos juntos y después bailarán y

cantarán unas canciones relacionadas

con animales.

Salón de

estimulación.

Grabadora.

Cd con

sonidos de

animales.

Cartulina.

Resistol.

Listón.

Módulos.

Pinturas.

Tela.

Estambre.

Plumones.

Se evaluará por

medio de una

tabla que

contendrán

diversos

indicadores que

permitirá valorar

a los alumnos

individualmente.

ORDOÑEZ

LEGARDA, María

del Carmen y

Alfredo Tinajero

Miketta,

Estimulación

temprana

inteligencia

emocional y

cognitiva. Madrid,

Ed. Equipo

Cultural, Pág.

330.

52

TÍTULO: El juego, un recurso para el desarrollo del lenguaje.

OBJETIVO GENERAL: Desarrollar lenguaje y aprendizaje de la lengua materna en niños de 2 a 3 años que cursan la Educación Inicial a través del juego. N° DE SESIONES TOTALES: 2 de 10

N° DE

SESIÓN

TEMA A

DESARROLLAR

OBJETIVO

PARTICULAR ACTIVIDADES A REALIZAR

RECURSOS

DIDÁCTICOS

DE APOYO

EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA

2 Que canción es

Lenguaje.

Comprensión

verbal.

Moderar su tono de voz.

Primero se les pedirá a los

niños y niñas, que ayuden a

realizar un cubo que se utilizará

en la actividad pidiéndoles que

pinten las imágenes que se les

proporcionarán y que se

pegarán en el cubo, una vez

que se termine de elaborar el

cubo se les pedirá que se

tomen de las manos formando

un circulo, ya tomados de la

mano se comenzará con la

actividad en la cual primero se

aventará el cubo y

dependiendo la imagen que

quede hacia riba los niños y

niñas tratarán de recordar una

canción que tenga que ver con

dicha imagen, y la tratarán de

cantar.

Salón de estimulación.

Una caja forrada para el cubo.

Imágenes. Papel de

diferentes colores.

Pinturas. Pinceles. Resistol. Plumones.

Por medio de

una tabla

valorativa; se

registrara el

interés del niño,

participación,

entusiasmo,

forma de

interpretar la

canción y la

forma de

pronunciar las

palabras.

ADORACIÓN

JUÁREZ

SÁNCHEZ y

Marc Monfort,

Estimulación del

lenguaje oral.

México, Ed.

Santillana, Pág.

23.

53

TÍTULO: El juego, un recurso para el desarrollo del lenguaje.

OBJETIVO GENERAL: Desarrollar lenguaje y aprendizaje de la lengua materna en niños de 2 a 3 años que cursan la Educación

Inicial a través del juego.

N° DE SESIONES TOTALES: 3 de 10.

N° DE

SESIÓN

TEMA A

DESARROLLAR

OBJETIVO

PARTICULAR

ACTIVIDADES A

REALIZAR

RECURSOS

DIDÁCTICOS DE

APOYO

EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA

3 Que es lo que

veo.

Lenguaje.

Expresión

verbal.

Desarrollar su expresión verbal.

Esta actividad la realizarán

en el patio de la escuela en

donde primero se les

mostrarán a los alumnos

diferentes imágenes,

posteriormente se les dirá

que pongan mucha atención

para que observen en

donde coloca cada imagen,

después a cada uno de

ellos se les pedirá que

busquen la imagen que se

les describa, una vez que

ellos la localicen se les

pedirá que vayan por ella y

que menciones que es lo

que ven en la imagen y que

la describan, ellos con sus

propias palabras.

Patio de la escuela.

Tarjetas con objetos y animales.

Diurex.

Se realizará una

evaluación en

donde se

califiquen

diversos

aspectos del

lenguaje así

como las

deficiencias de

este, así como su

participación y

entusiasmo.

DE MENDOCA

MARGARITA,

Sáenz de Santa

María Isabel.

Guía práctica

para la maestra

de jardín de

niños. Ed. Gil

editores. Pág.

245

54

TÍTULO: El juego, un recurso para el desarrollo del lenguaje.

OBJETIVO GENERAL: Desarrollar lenguaje y aprendizaje de la lengua materna en niños de 2 a 3 años que cursan la Educación

Inicial a través del juego.

N° DE SESIONES TOTALES: 4 de 10.

N° DE

SESIÓN

TEMA A

DESARROLLAR

OBJETIVO

PARTICULAR ACTIVIDADES A REALIZAR

RECURSOS

DIDÁCTICOS DE

APOYO

EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA

4 Adivinanzas.

Lenguaje.

Expresión

verbal.

Desarrollar su expresión verbal.

Jugarán a adivinar qué o quién

es, esta actividad la realizarán

en el patio de la escuela en

donde primero se les pedirá a

los niño y las niñas que ayuden

a decorar una caja con

diferentes materiales, que esta

servirá para poner los

diferentes objetos que

utilizarán, posteriormente al

término de decorar la caja se

les proporcionará a los niños

juguetes, objetos, etc., en

donde ellos escogerán las

cosas que quieren introducir a

la caja, una vez que ya estén

dentro los objetos se les

comenzará a describir un

objeto pero sin sacarlo de la

caja y ellos tratarán de adivinar

de que objeto se les está

hablando.

Patio de la escuela.

Caja. Papeles de

colore. Resistol. Diferentes

objetos.

Se realizará una

evaluación en

donde se observe

las deficiencias

que presenten los

alumnos en su

lenguaje como

son

pronunciaciones

de palabras,

dicción, volumen

de voz y

posteriormente se

realizarán las

anotaciones en

general del grupo

y de cada niño.

DE MENDOCA

MARGARITA,

Sáenz de Santa

María Isabel.

Guía práctica

para la maestra

de jardín de

niños. Ed. Gil

editores. Pág.

245

55

TÍTULO: El juego, un recurso para el desarrollo del lenguaje.

OBJETIVO GENERAL: Desarrollar lenguaje y aprendizaje de la lengua materna en niños de 2 a 3 años que cursan la Educación

Inicial a través del juego.

N° DE SESIONES TOTALES: 5 de 10.

N° DE

SESIÓN

TEMA A

DESARROLLAR

OBJETIVO

PARTICULAR

ACTIVIDADES A

REALIZAR

RECURSOS

DIDÁCTICOS DE

APOYO

EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA

5 Interpretación de

canciones.

Lenguaje.

Expresión

verbal.

Desarrollar su lenguaje y vocabulario.

Esta actividad la realizarán

en el patio de la escuela,

en donde se les

proporcionará a cada uno

de los niños y niñas un

globo de diferentes colores

en donde primero se

interpretará la canción, “de

mi lindo globito”,

posteriormente se

interpretaran otras

canciones pero lanzando el

globo hacía arriba, y

después se volverá a

interpretar la canción pero

rodando el globo, así

sucesivamente se realizará

la actividad con diferentes

canciones y movimientos.

Salón de estimulación temprana.

Globos de colores.

Grabadora. Cd con

canciones infantiles.

Se evaluará la

dicción del niño y

niña así como el

intento de

pronunciar las

palabras, y de

qué forma lo

hacen.

DE MENDOCA

MARGARITA,

Sáenz de Santa

María Isabel.

Guía práctica

para la maestra

de jardín de

niños. Ed. Gil

editores. Pág.

245

56

TÍTULO: El juego, un recurso para el desarrollo del lenguaje.

OBJETIVO GENERAL: Desarrollar lenguaje y aprendizaje de la lengua materna en niños de 2 a 3 años que cursan la Educación Inicial a través del juego. N° DE SESIONES TOTALES: 6 de 10

N° DE

SESIÓN

TEMA A

DESARROLLAR

OBJETIVO

PARTICULAR ACTIVIDADES A REALIZAR

RECURSOS

DIDÁCTICOS DE

APOYO

EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA

6 Representando

lo que quiero ser

de grande.

Lenguaje.

Compresión

verbal.

Desarrollar su lenguaje.

Esta actividad la

desarrollarán en el salón de

estimulación en donde,

primero se les preguntará a

los niños y niñas que les

gustaría ser de grande,

posteriormente una vez que

ellos digan que quieren ser

de grandes, se les pedirá

que con diversos materiales

diseñen ellos mismos su

vestuario para que

posteriormente puedan

lograra representar o

describir que es lo que hace

cada personaje o oficio o

profesión que escogieron.

Salón de estimulación.

Papeles de diferentes texturas.

Resistol. Pinturas de

diversos colores.

Se observará a

los alumnos como

realizan dicha

actividad, se

evaluará su

participación así

como su fluidez

del lenguaje y de

qué forma dicen

cada palabra.

ORDOÑEZ

LEGARDA

MARÍA DEL

CARMEN, Alfredo

Tinajero Miketta.

Estimulación

temprana

inteligencia

emocional y

cognitiva. Madrid,

Ed. Equipo

Cultural. Pág.

334.

57

TÍTULO: El juego, un recurso para el desarrollo del lenguaje.

OBJETIVO GENERAL: Desarrollar lenguaje y aprendizaje de la lengua materna en niños de 2 a 3 años que cursan la Educación Inicial a través del juego. N° DE SESIONES TOTALES: 7 de 10.

N° DE

SESIÓN

TEMA A

DESARROLLAR

OBJETIVO

PARTICULAR ACTIVIDADES A REALIZAR

RECURSOS

DIDÁCTICOS DE

APOYO

EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA

7 Inventando

historias.

Lenguaje.

Comprensión

verbal.

Desarrollo del lenguaje y expresión verbal.

Se les pedirá primero a los

niños y niñas que en una caja

cerrada completamente,

pongan diferentes objetos

dentro de ella, posteriormente

se les pedirá que vayan

sacando cada uno de ellos un

objeto posteriormente con los

diferentes objetos que sacaron

la maestra comenzará a

relatar una historia y ellos

continuarán realizando la

historia y le tratarán de dar un

final.

Salón de clases.

Caja de cartón.

Diversos objetos.

Se evaluará la

forma en que el

niño y niña pueda

ir desarrollando la

historia y como le

vaya dando

coherencia, así

también se

evaluará la forma

en qué pronuncie

las palabras.

SÁNCHEZ

CEREZO

SERGIO, y José

Castillejo Brull,

Enciclopedia de

la educación

infantil. Ed.

Santilla. Pág.

758.

58

TÍTULO: El juego, como recurso para el desarrollo del lenguaje.

OBJETIVO GENERAL: Desarrollar lenguaje y aprendizaje de la lengua materna en niños de 2 a 3 años que cursan la Educación Inicial a través del juego. N° DE SESIONES TOTALES: 8 de 10

N° DE

SESIÓN

TEMA A

DESARROLLAR

OBJETIVO

PARTICULAR ACTIVIDADES A REALIZAR

RECURSOS

DIDÁCTICOS DE

APOYO

EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA

8 ¿Qué pasara…?

Lenguaje.

Comprensión

verbal

Desarrollo de su lenguaje y expresión verbal.

Esta actividad la realizarán en el salón de clases, en donde la maestra les mostrará varios cuentos a los niños y a las niñas y de los cuales ellos escogerán el cuento que más les guste, se les contará, antes de finalizar el cuento se les pedirá a los niños que traten de decir en qué puede terminar el cuento, una vez que ya expresaron su final se les mostrarán varias láminas con diferentes dibujos que tendrán los posibles finales del cuento se les pedirá que lo coloreen y lo decoren como ellos quieran una vez que terminen se les contar el final del cuento para que posteriormente puedan observar su lamina que cada uno coloreo para que traten de darse cuenta quien adivino el final del cuento.

Salón de clases.

Cuentos. Laminas con

dibujos. Crayolas. Resistol. Papel crepe. Papel lustre.

Se evaluará la

participación de

los alumnos, su

entusiasmo, la

forma en que

dicen sus

palabras.

DE MENDOCA

MARGARITA,

Sáenz de Santa

María Isabel.

Guía práctica

para la maestra

de jardín de

niños. Ed. Gil

editores. Pág.

246.

59

TÍTULO: El juego, un recurso para el desarrollo del lenguaje.

OBJETIVO GENERAL: Desarrollar lenguaje y aprendizaje de la lengua materna en niños de 2 a 3 años que cursan la Educación Inicial a través del juego. N° DE SESIONES TOTALES: 9 de 10.

N° DE

SESIÓN

TEMA A

DESARROLLAR

OBJETIVO

PARTICULAR ACTIVIDADES A REALIZAR

RECURSOS

DIDÁCTICOS DE

APOYO

EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA

9 Los títeres.

Lenguaje.

Expresión

verbal.

Desarrollo del lenguaje y expresión verbal.

Mi títere favorito, esta actividad la realizarán en el salón de estimulación, en donde primero se les pedirá a los niños y a las niñas que con diversos materiales realicen su propio títere, posteriormente realizarán una conversación con los títeres contestando primero unas preguntas como ¿Cómo te llamas?, ¿Cuántos años tienes?,¿ A qué te gusta jugar?, y ellos contestarán estas preguntas utilizando su títere, posteriormente se les pedirá a los niños y a las niñas que escojan a un compañero y se les pedirá que entre ellos comiencen a platicar por medio de sus títeres, y por último se les pedirá que nos comenten que es lo que platicaron con su compañero.

Salón de estimulación.

Bolsas de papel craf.

Crayolas. Pinturas. Papel crepa. Ojitos. Estambre. Plumones.

Se registrará por

medio de una

tabla valorativa;

el interés del

niño, su

participación,

entusiasmo,

también sus

errores en su

lenguaje.

ORDOÑEZ

LEGARDA

MARÍA DEL

CARMEN, y

Alfredo Tinajero

Miketta

Estimulación

temprana

inteligencia

emocional y

cognitiva. Madrid,

Ed. Equipo

Cultural. Pág.

404.

60

TÍTULO: El juego, un recurso para el desarrollo del lenguaje.

OBJETIVO GENERAL: Desarrollar lenguaje y aprendizaje de la lengua materna en niños de 2 a 3 años que cursan la Educación Inicial a través del juego. N° DE SESIONES TOTALES: 10 de 10.

N° DE

SESIÓN

TEMA A

DESARROLLAR

OBJETIVO

PARTICULAR ACTIVIDADES A REALIZAR

RECURSOS

DIDÁCTICOS DE

APOYO

EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA

10 Que música me

gusta.

Lenguaje.

Expresión

verbal.

Desarrollar

su leguaje y

tono de voz.

Se les pedirá a los niños y las

niñas que se recuesten en el

piso y se les pedirá que

escuchen la música que se les

pondrá, posteriormente se les

dirá que se incorporen y

nuevamente se les pondrá la

música pero ahora trataran de

seguir la música utilizando

instrumentos musicales,

después se les preguntará,

¿cómo se sintieron al escuchar

este tipo de música?, ¿Qué

música les gustó más de las

que escucharon?

Salón de estimulación.

Instrumentos musicales.

Discos de CD.

Grabadora.

Se registrará por

medio de una

tabla valorativa;

el interés del

niño, su

participación,

entusiasmo,

también sus

errores en su

lenguaje.

ORDOÑEZ

LEGARDA

MARÍA DEL

CARMEN, y

Alfredo Tinajero

Miketta,

Estimulación

temprana

inteligencia

emocional y

cognitiva. Madrid,

Ed. Equipo

Cultural. Pág.

408.

61

3.4.2. MECANISMOS DE EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA

Con base en las sesiones mencionadas, con anterioridad se evaluará; considerando

aspectos importantes del lenguaje en el niño y niña de Educación Inicial.

Su articulación.

Su expresión.

La dicción.

Fluidez del lenguaje.

Pronunciación de las palabras.

Mejoramiento del lenguaje.

Capacidad de escuchar.

Para evaluar se llevarán a cabo observaciones, mecanismos de evaluación como

tablas valorativas en donde se calificarán varios indicadores como el interés que

muestre cada alumno en las actividades, pronunciación de las palabras, dicción,

volumen de voz, en los niños y niñas de acuerdo a la problemática planteada, así

por medio de esto se obtendrán los logros obtenidos, así como también las

dificultades a las cuales los alumnos se enfrentaron a lo largo de las actividades.

Posteriormente se realizarán los registros de manera que se conozcan los logros

obtenidos favorablemente, así también los logros no obtenidos en cada uno de los

alumnos.

62

Y finalmente la docente por medio de estos mecanismos se podrá dar cuenta en

donde debe de apoyar más al alumno, también que es lo que debe de implementar

en sus actividades, así como que tipo de actividades tiene que reforzar o cambiar

para dicha problemática. Para que tome en cuenta que se debe mejorar, y que debe

de implementar más para mejorar dicha problemática con resultados favorables en

los alumnos.

3.5. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA

Uno de los resultados esperados es que su lenguaje lo puedan mejorar e

incrementar, y el poder comunicarse.

Por lo tanto el juego es una de las estrategias que permitirá al alumno desarrollar su

lenguaje.

Los resultados que se esperan obtener con la aplicación de la propuesta son los

siguientes:

Desarrollo de su lenguaje.

Incrementar su vocabulario.

Mejorar su dicción.

Mejorar su pronunciación.

Mejorar su expresión.

63

CONCLUSIONES

Ya una vez realizados todos los análisis pertinentes relacionados con el desarrollo

de la investigación, se alcanzaron las siguientes conclusiones.

Es importante mejorar el desarrollo del lenguaje del niño y de la niña para que pueda

desenvolverse de una manera satisfactoria en su entorno social.

También que los docentes continúen estimulando el desarrollo del lenguaje oral en

los alumnos.

Es necesario recordar que la Educación Inicial en el niño y la niña, es importante

para el desarrollo de ciertas bases y una de ellas es el lenguaje oral, por lo que es

necesaria la ayuda de la familia y el docente en todo momento.

Poder apoyar a que disminuya el problema hasta cierto punto, para que

posteriormente este no lleve a más problemas de aprendizaje o desarrollo en el

alumno.

Que por medio de ciertas actividades que el docente diseñe se puedan lograr

avances significativos con los niños y las niñas, así como un desarrollo adecuado y

que también puedan desarrollar actitudes y habilidades para su vida cotidiana.

64

Que la docente se pueda mantener en constante actualización con respecto de la

problemática que se presenta, así como mejorar día con día su práctica.

El juego es una estrategia que permitirá al docente continuar y seguir desarrollando

el lenguaje en los niños y las niñas de Educación Inicial ya que este es uno de los

factores que permite que el niño pueda desarrollar dichas habilidades para la vida

diaria.

65

BIBLIOGRAFÍA

CASAS DE LA TORRE, Blanca. Programa de Educación Inicial. México, Editorial

SEP, 1992.

YULE, George. El lenguaje. España, Editorial Akal, 1998.

CANDA MORENO, Fernando. Diccionario Pedagogía y Psicología. España,

Editorial Cultural.

NIETO HERRERA, Margarita E. Evolución del lenguaje en el niño. México,

Editorial Porrúa, 1984.

HURIOCH, Elizabeth. Desarrollo del niño. México, Editorial Mc Graw – Hill, 1988.

HENDRICK, Joanne. Educación infantil lenguaje, creatividad y situaciones

especiales. España, Editorial CEAC, 1990.

PEREYRA, Beatriz. La enseñanza de la lengua en el nivel inicial. Argentina,

Editorial Homos Sapiens, 2001.

AGUADO, Gerardo. El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 años. España, Editorial

CEPE, 2000.

NEWMAN, Bárbara M. Desarrollo del niño. México, Editorial Limusa, 1985.

ORDOÑEZ, Legarda, María del Carmen y Tinajero Miketta Alfredo. Estimulación

temprana inteligencia emocional y cognitiva. España, Editorial Equipo cultural.

JUAREZ S, Adoración y Monfort Marc. Estimulación del lenguaje oral. México,

Editorial Santillana.

66

DE MENDOCA, Margarita y Sáenz de Santana María Isabel. Guía práctica para

la maestra de jardín de niños. Editorial Gill editores.

SANCHEZ CEREZO, Sergio y Castillejo Brull Jose. Enciclopedia infantil. Editorial

Santillana.

El juego. Antología básica UPN Licenciatura en educación plan 1994.

67

REFERENCIAS DE INTERNET

http://pruebasdavid2011.webcindario.com/images/mapa_mexico

http://uploadwikimedia/commons/3/34/Escudo_del_Distrito_Federal.png

http://edumed.imss.gob.mx/edumed/Cds/mapas_cds/mapa_distrfeder.gif

www.coyoacan.df.gob.mx

http://www.ecured.cu/imager/c/ce/Escudo_delegacional_Coyoacan.png

www.grupo _alianzaempresarial./lenguaje y aprendizaje

www.profes.net