estrategia de atenciÓn simultÁnea y diferenciada para la...
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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIA DE ATENCIÓN SIMULTÁNEA Y
DIFERENCIADA PARA LA MEJORA DE LA
PRÁCTICA DOCENTE EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA MULTIGRADO N° 36007 DE
HUAYLACUCHO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad En Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ELMER CHAHUAYO QUISPE
Asesor:
Rubén Máximo ESCOBAR SANCHEZ
Lima – Perú
2018
1
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 24
Conclusión 32
Referencias 33
Anexos
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Resumen
El presente plan de acción tiene como propósito mejorar la práctica docente en las
aulas con característica multigrado, por ende incrementar los aprendizajes de los
estudiantes de la institución educativa 36007 del centro poblado de Huaylacucho-
Huancavelica. Para lograr este propósito se plantea el desarrollo de acciones como el
uso de la estrategia de atención simultánea y diferenciada por los docentes en un aula
multigrado, desarrollar las acciones de monitoreo y acompañamiento con las estrategias
comunidad educa y la autogestión así mismo fortaleciendo las relaciones interpersonales
entre los padres de familia a fin de lograr mejores desempeños de aprendizaje de nuestros
estudiantes. Esta investigación se realizará con dos docentes de aula multigrado y
con 10 padres de familia. Los instrumentos que se utilizaron para el proceso de diagnóstico
fueron la entrevista al docente y a los padres de familia. En conclusión con la puesta
en práctica de manera adecuada de la estrategia de atención simultánea y diferenciada
propia del aula multigrado se incrementará los aprendizajes de los estudiantes de esta
manera responderemos de forma pertinente a sus necesidades y peculiaridades a partir
de actividades y formas de organización que permiten desarrollar los aspectos cognitivos
sociales y afectivos, acorde a la realidad particular de cada escolar.
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Introducción
El presente plan de acción cuyo título “ Estrategia de atención simultánea y diferenciada
para la mejora de la práctica docente en la institución educativa multigrado N° 36007 de
Huaylacucho”, nace como una respuesta a la deficiencia en la práctica pedagógica de los
docentes de las escuelas con secciones multigrado pues todas tienen una característica
en común los bajos niveles de logros de aprendizaje en los estudiantes; el mundo actual
globalizado, requiere mayores retos en todas las actividades educativas; el tercer milenio,
exige mayores competencias de los educadores. Por lo cual el maestro de una institución
educativa rural multigrado comprometido con la problemática educativa debe promover
el desarrollo de las estrategias propias para las aulas multigrado, así mismo promover el
desarrollo de estrategias para mejorar las relaciones interpersonales entre padres de
familia.
Este plan tiene como propósito mejorar la práctica docente en las aulas con
característica multigrado., así mismo incrementar los bajos niveles de logros de aprendizaje
de los estudiantes. Durante el proceso de diagnóstico se identificó diversas causas los
que más trascienden son la escasa formación pedagógica de los docentes para aulas
multigrado además el deficiente manejo de estrategias para el monitoreo y
acompañamiento en un aula multigrado.
El desarrollo del plan se realizará con 10 padres de familia y 2 docentes. Los
instrumentos que se utilizaron en el proceso de diagnóstico fueron la entrevista al docente
y a los padres de familia.
El producto que se espera lograr después del cumplimiento de las acciones es
que los estudiantes de nuestra institución educativa alcancen niveles de logro satisfactorio
a través de la mejora de práctica docente con el desarrollo adecuado de la estrategia de
atención simultánea y diferenciada en aulas multigrado, realizando un monitoreo y
acompañamiento pedagógico pertinente. Así mismo fortaleciendo las relaciones
interpersonales entre los padres de familia
El plan esbozado está encaminado a desarrollar alternativas de solución con el
desarrollo de estrategias de enseñanza aprendizaje en aulas multigrado para fortalecer
el desempeño docente a través de las acciones del uso de las estrategias atención
simultánea diferencia, círculos de interaprendizaje, estrategia comunidad educa
5
autogestión pare el desarrollo del monitoreo y acompañamiento y para la segunda
alternativa desarrollo de una comunicación horizontal para fortalecer la comunicación
entre padres de familia para esta alternativa se consideramos las acciones de talleres de
comunicación asertiva y la escuela de padres con la finalidad de generar compromisos.
El presente trabajo se ha desarrollado tomando en cuenta las tres dimensiones:
Gestión curricular, monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente y la
participación y clima institucional.
Las acciones están sustentadas en gran parte por bibliografías oficiales
proporcionados por el Ministerio de Educación durante el desarrollo de la Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico así también trabajos de
investigación relacionados al tema, los cuales están estructurados de acuerdo a las
dimensiones, alternativas de solución y acciones así tenemos a Minedu (2016) En la guía
de orientaciones para docentes de primaria de escuelas multigrado y unidocente en el
uso pedagógico del cuaderno de autoaprendizaje menciona: El trabajo del profesor en
aulas multigrado y unidocente es un reto en trabajo pedagógico.
Teniendo en cuenta el análisis de los resultados del diagnóstico, los referentes
conceptuales y de experiencias anteriores, la propuesta de plan de acción finaliza con las
conclusiones, referentes conceptuales y los anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El plan de acción que presentamos está referido a la limitada gestión para el uso de la
estrategia de atención simultánea y diferenciada en las aulas multigrado de la institución
educativa Nro. 36007 del centro poblado de Huaylacucho.
Contextualización del problema
La Institución Educativa N° 36007 de Huaylacucho, está ubicada en la avenida
Santa Cruz del centro poblado de Huaylacucho que pertenece al distrito,
provincia y región de Huancavelica, está ubicada en la parte este a cuatro
kilómetros de la ciudad capital de la región de Huancavelica. El centro poblado
se encuentra a 3660 m.s.n.m por lo cual hay abundancia de árboles de eucalipto,
pinos y los cipreses que produce un microclima templado frío. En los meses de
julio a setiembre corren fuertes vientos, así mismo hay escases de agua. Los
servicios básicos con el que cuenta el centro poblado de Huaylacucho son agua,
luz, desagüe, telefónica móvil y señal de cable, además se imparte el nivel de inicial
de la educación básica regular.
La Institución educativa Nº 36007 es propietaria del terreno que actualmente
ocupa, debidamente registrada en la Superintendencia Nacional de Registros
Públicos. Fue donado a la institución educativa de Huaylacucho, luego ésta cedió
al Ministerio de Educación, con una extensión de 2304 metros cuadrados. Las
aulas de clases son nuevas fueron inaugurados el 13 de marzo del año 2017
juntamente con los servicios higiénicos las cuales se encuentran en buenas
condiciones y está diferenciado para niños, niñas y docentes. Así mismo la
institución educativa cuenta con una biblioteca con acceso a internet, un comedor,
cocina, un invernadero y un patio con una losa deportiva. Brinda el servicio de
educación primaria del 1ro al 6to grado con característica multigrado, atiende a
una población escolar de 14 estudiantes que son atendidos por dos docentes
nombrados incluyendo al director que tiene a su cargo a los estudiantes del el
1ro,2do y 3er grado .La Institución Educativa es multigrado donde cada profesor
atiende a tres grados, desde el año 1978 hasta el año 2014 la población escolar ha
ido disminuyendo; en 1978 la institución educativa tuvo 238 estudiantes en
diciembre del año 2014 sólo concluyeron el año escolar 7 estudiantes.
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Los pobladores empadronados de la localidad de Huaylacucho son
aproximadamente 400 entre varones y mujeres pero radican en otras regiones y
en la ciudad capital de Huancavelica, en el pueblo de Huaylacucho solamente viven
a diario aproximadamente 30 familias, estos pobladores ausentes retornan a
Huaylacucho para la fiesta en conmemoración a las vírgenes (Asunción, Santa
Elena, Natividad, Justa y Rufina ) que se celebra una semana de fiesta la segunda
semana de agosto donde concurren sus hijos residentes en otras regiones (Junín,
Lima e Ica) como también países de España y Argentina.
El tipo de gestión que vengo asumiendo en la institución educativa es la
gestión comunicacional considerando que la comunicación adecuada promueve
la asunción de compromisos y una labor colaborativa; así mismo esta gestión se
caracteriza por una gestión centrada en los aprendizajes de los estudiantes.
Entre los objetivos de esta gestión tenemos: Participar en la evaluación
censal del año 2018, incrementar los aprendizajes en comunicación, matemática,
ciencia ambiente y personal social de los estudiantes desarrollando estrategias
metodológicas propuestas en las Rutas de Aprendizaje y con el uso de las TICs,
incrementar y retener la cantidad de estudiantes en la institución educativa
mediante la difusión de matrícula y ratificación de matrícula, garantizar el
cumplimiento de las 1100 horas mínimas de la calendarización, desarrollar el
monitoreo y acompañamiento promoviendo actividades de aprendizajes
significativas haciendo uso procesos didácticos adecuados, como también espacios
de reflexión sobre nuestra forma de comunicación entre los actores educativos,
incrementar el nivel de compromiso para desarrollar y planificar de manera conjunta
director, docentes, padres de familia la elaboración del Plan Anual de trabajo
correspondiente al año lectivo 2019.
Entre las fortalezas y oportunidades con las que cuenta la institución educativa
de Huaylacucho es la predisposición de los docentes para seguir fortaleciendo sus
capacidades de desempeño docente. Entre las oportunidades que se tiene es el
servicio de internet campos agrícolas, invernadero para el aprendizaje de las
ciencias.
Descripción y formulación del problema
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De acuerdo a las últimas evaluaciones realizadas en américa latina, en diversos
países haciendo la comparación de los resultados de los logro de aprendizaje
de acuerdo a la ubicación de la institución educativa como de la ciudad y del
campo, existe una gran diferencia de los resultados académicos, por general es
inferior en la zona rural que en la zona urbana. En la última evaluación que
participaron los estudiantes de esta institución el año 2010 obtuvieron bajos
resultados todos los estudiantes se encuentran en inicio tanto en las áreas de
matemática y comunicación.Después de realizar el diagnóstico de la institución
educativa se identificó que la problemática se centra en la limitada gestión para
el uso de la estrategia de atención simultánea y diferenciada en aulas multigrado
y las deficientes estrategias de monitoreo y acompañamiento; esto se evidencia
debido a que el directivo también tiene aula a cargo y esto no le permite realizar un
buen acompañamiento; siendo sus causas la escasa oportunidad de formación
pedagógica de los docentes para aulas multigrado; debido a que no se generan
espacios para llevar a cabo círculos de interaprendizaje, uso de la estrategia
comunidad educa y finalmente la última causa es la deficiente comunicación de los
padres de familia en las reuniones; el cual genera conflictos entre padres de familia.
Todo esto conlleva para que los estudiantes tengan bajos niveles de logros en sus
aprendizajes y muchos padres opten por matricular en otras instituciones
educativas.
De continuar esta situación problemática la cantidad de estudiantes seguirá
decreciendo hasta quedar un solo profesor y por último corre el riesgo de que sea
clausurada por la menor cantidad de estudiantes como viene sucediendo en otras
localidades.
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Análisis de los resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Después de haber realizado el proceso de diagnóstico de la institución educativa
que me permitió evidenciar mis fortalezas; así también los retos y desafíos que
enfrenta la institución educativa, se identificó que la problemática se centra en la
limitada gestión para el uso de la estrategia atención simultánea y diferenciada en
las aulas multigrado de la institución educativa Nro. 36007 de Huaylacucho. Esta
problemática genera los bajos niveles de los logros de aprendizaje en esta
institución educativa y las causas que generan son las siguientes: Escasas
oportunidades de formación pedagógica de los docentes para aulas multigrado;
debido a que no se generan espacios para llevar a cabo círculos de
interaprendizaje; otra causa es las deficiente manejo de estrategias de monitoreo
y acompañamiento esto se evidencia debido a que el directivo también tiene aula a
cargo y esto no le permite realizar un buen acompañamiento al docente y finalmente
la última causa es la deficiente comunicación de los padres de familia en las
reuniones. Siendo sus consecuencias: Sesiones de aprendizaje que no contemplan
la estrategia de atención simultánea y diferenciada para aulas multigrados;
profesores con prácticas pedagógicas rutinarias arraigados al enfoque tradicional y
las sesiones de aprendizajes no significativos para los estudiantes y limitada
comunicación entre padres de familia, no llegando acuerdos. Toda esto conlleva
para que los estudiantes tengan bajos niveles de logros en sus aprendizajes y
muchos padres optan por no matricular en la institución educativa de su misma
localidad.
Las causas están relacionadas con el mapa de procesos de la gestión
escolar los compromisos de gestión escolar y el Marco de buen desempeño
directivo, siendo el problema identificado la Limitada gestión para el uso de la
estrategia de atención simultánea y diferenciada en las aulas multigrado de la
aulas multigrado de la institución educativa Nro. 36007 de Huaylacucho y cuyas
causas son: La escasa oportunidad de formación pedagógica de los profesores
para aulas multigrado relacionado con el PS01.3 Fortalecer capacidades, con el
compromiso de gestión escolar 1 del progreso anual de los aprendizajes de los
estudiantes de la institución educativa, así mismo se relaciona con el Marco de buen
desempeño directivo Dominio 1 Gestión de las condiciones para la mejora de los
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aprendizajes del mismo modo con la competencia 1 que dice conduce la
planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el
clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia
el logro de metas de aprendizaje. La segunda causa deficiente monitoreo y
acompañamiento pedagógico al profesor relacionado con el PO03.3 Realizar
acompañamiento pedagógico relacionado con el compromiso de gestión escolar 4
de acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución
Educativa a la vez relacionada con el marco de buen desempeño directivo dominio
2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes.
En la realización de nuestro diagnóstico la entrevista nos permitió trabajar
con el docente sobre las oportunidades de formación pedagógica de los profesores
para aulas multigrado, las estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico
al profesor, lo que permitió obtener la descripción, formas de percibir el trabajo que
se viene realizando; también se entrevistó a los padres de familia sobre la adecuada
convivencia escolar.
Resultados del diagnóstico
Para el recojo de la información se ha utilizado la técnica de la entrevista con
su respectiva guía de entrevista; este instrumento se aplicó a un solo docente.
Siendo su respuesta del docente sobre la formación pedagógica a los docentes
para aulas multigrado .manifiesta que el director me permite que participe casi en
todas las capacitaciones sobre gestión de riesgos, enfoques de las áreas,
elaboración de sesiones pero no hay capacitaciones para trabajar en aulas
multigrado, en cuanto al monitoreo el docente manifiesta el director observa mis
clases y siempre me orienta sobre los procesos didácticos y nunca me asesoró
sobre la estrategia para atender a aulas multigrado, así mismo que el monitoreo
no se realiza de manera permanente en la escuela, el acompañamiento se realiza
en poco tiempo debido a que también el director tiene sección a cargo.
Entre los desafíos que se tiene para enfrentar al problema de la institución
educativa el reto es elaborar adecuadamente la planificación y desarrollo de
sesiones para el aula multigrado teniendo en cuenta la estrategia simultánea y
diferenciada, realizar un monitoreo y acompañamiento pertinente al docente
desarrollando la estrategia comunidad educa, la estrategia autogestión e
implementar talleres sobre comunicación asertiva con el fin de fortalecer la
convivencia entre padres de familia.
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En la entrevista realizada al docente manifiesta que hay necesidad de
fortalecer sus capacidades para atender su aula con característica multigrado.;
debido a la escasa formación; Como describe el Marco del buen desempeño del
Directivo Minedu (2014) debe ser el director el Promotor y líder de una comunidad
de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la formación
continua, para mejorar la práctica pedagógica de los docentes y asegurar mejores
logros de aprendizaje de los estudiantes. Del mismo modo La Guía de orientaciones
para docentes de primaria de escuelas multigrado y unidocente en el uso
pedagógico del cuaderno de autoaprendizaje Minedu (2016) explica que el trabajo
docente en aulas multigrado y unidocente demanda de los docentes un reto en la
práctica educativa cotidiana.
La Resolución de Secretara General N°256-2016 Minedu; menciona: La
enseñanza en un aula multigrado rural demanda la utilización articulada de cuatro
estrategias de atención: Atención simultánea, Atención diferenciada, Atención
directa y Atención indirecta.
El docente entrevistado responde que solamente conoce como únicas
estrategias de monitoreo y acompañamiento la visita en aula; sin embargo el
Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas Minedu
(2013) indica la importancia que tienen las estrategias del proceso de monitoreo y
asesoramiento pedagógico en la institución educativa como son: Visita a aula,
Observación entre pares, Círculos de interaprendizaje y Jornadas de autoformación
docente; para mejorar los aprendizaje de los estudiante.
Los padres de familia encuestados manifiestan que muchas actividades no
salen bien porque no todos se comprometen, debido a que cuando hay reunión
no dicen su opinión por temor o verguenza. Falta más comunicación y buen acuerdo
entre los padres.
Las estrategias pertinentes para estas debilidades se consideran los
talleres de comunicación asertiva y la escuela de padres. Rodríguez (2004) al
referirse a la comunicación asertiva manifiesta que la comunicación asertiva ayuda
el trabajo del líder, pues si logran una adecuada comunicación con sus colegas
lograran acuerdos consensuados y esto ayudará a que logren con facilidad una
visión compartida, por ende es necesario que los que lideran sean asertivos para
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que las personas de su equipo puedan confiar en ellos debido a que se sienten
escuchados.
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Alternativas de solución del problema identificado
Realizado el análisis y teniendo conocimiento del problema que aqueja a la institución
educativa proponemos dos alternativas de solución frente a la problemática priorizada:
Práctica inadecuada de la estrategia simultánea y diferenciada en las aulas multigrado
de la institución educativa Nro. 36007 de Huaylacucho. Se ha elegido como alternativas
de solución del problema identificado las siguientes alternativas: Desarrollo de estrategias
de enseñanza aprendizaje en aulas multigrado para fortalecer el desempeño docente y el
desarrollo de una comunicación horizontal para fortalecer la convivencia entre padres de
familia ; con la finalidad de hacer frente a esta problemática desarrollaremos acciones que
se menciona a continuación.
Para hacer frente a la primera causa, escasa oportunidad de formación pedagógica
de los docentes para aulas multigrado se ha planteado el objetivo específico: Desarrollar
oportunidades de formación pedagógica de los docentes en aulas multigrado; este objetivo
está relacionado con la dimensión Gestión curricular; las acciones que nos proponemos a
ejecutar es el uso de la Estrategia de Atención Simultánea y Diferenciada para mejorar
los aprendizajes de los estudiantes; Círculos de interaprendizaje para mejorar la
planificación curricular, sesiones de aprendizaje en aulas multigrado; estas acciones
tienen relación con los sub procesos de gestión escolar PS01.3 Fortalecer Capacidades,
PO02.1 Realizar la programación curricular y el PO04.1 desarrollo de sesiones de
aprendizaje.
Para la segunda causa deficiente manejo de estrategias de monitoreo y
acompañamiento pedagógico en aula multigrado se ha planteado el objetivo específico,
ejecutar las estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico sobre el uso de la
estrategia atención simultánea y diferenciada; este objetivo está relacionada con la
dimensión está relacionada con la dimensión monitoreo y acompañamiento; las acciones
que nos proponemos a ejecutar es la estrategia comunidad educa y estrategia de
monitoreo autogestión para fortalecer el desempeño docente así mismo está relacionado
con del proceso de gestión escolar PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico que
por función debe realizar cada director.
Por último para enfrentar a la tercera causa, deficiente comunicación de los padres
de familia en las reuniones se ha planteado el objetivo específico: Orientar la
comunicación de los padres de familia en las reuniones. Estando en la dimensión
Participación y clima institucional; las acciones que proponemos desarrollar es la
implementación de talleres sobre comunicación asertiva y Escuela de Padres con el fin
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de fortalecer la convivencia entre padres estás acciones se relacionan con el proceso
PO 05.1 Promover la convivencia escolar responsabilidad de todo directivo.
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas
Dimensión gestión curricular
Uso de las estrategias para aulas multigrado
La primera acción el uso de la estrategia atención simultánea y diferenciada para
aulas multigrado con el fin de mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes
tiene como referentes: Minedu (2016) En el guía de orientaciones para docentes
de primaria de escuelas multigrado y unidocente en el uso pedagógico del
cuaderno de autoaprendizaje menciona:
Las instituciones educativas con aulas multigrado y unidocente es aquella
donde un o una docente atiende a los alumnos de varios grados de estudio en una
misma clase. El docente prepara toda el proceso de aprendizaje poniendo en juego
los distintos elementos educativos con el propósito de generar aprendizajes en sus
estudiantes desarrollando las capacidades y competencias promoviendo que sus
estudiantes sean los protagonistas de su propio aprendizaje desarrollando un
trabajo cooperativo y de mucha utilidad además brindándoles una atención
simultánea y diferenciada. Para el desarrollo de los aprendizajes en las aulas
multigrado se requiere implementar variadas estrategias para la atención a los
estudiantes y en las formas de organización de grupos.
Del mismo modo el Minedu (2016) en la Guía de orientaciones para docentes
de primaria de escuelas multigrado y unidocente en el uso pedagógico del
cuaderno de autoaprendizaje menciona que la enseñanza en un aula multigrado
rural requiere del docente el uso de cuatro estrategias:
a) Atención simultánea: Consiste en que la sesión de aprendizaje se, al mismo
tiempo, al cien por ciento de estudiantes de todos los grados o ciclos, sin que
ningún estudiante esté fuera de la atención del docente.
b) Atención diferenciada: Es de conocimiento que los estudiantes del aula
multigrado son heterogéneos están en un salón estudiantes de varios grados, para
continuar sus aprendizajes se utiliza recursos variados que ayuden para que el
aprendizaje sea de mucha utilidad y el desarrollo de sus capacidades cognitivas
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de cada uno de los estudiantes se desarrolle según a sus características de
aprendizaje de cada estudiante.
c) Atención directa: Consiste en la guía presencial a los estudiantes, el docente
trabaja o desarrolla la consigna con varios estudiantes o un estudiante en proceso,
desarrollo de las actividades de aprendizaje.
d) Atención indirecta: El docente mientras trabaja de manera directa con un
grupo varía su presencia generalmente, los estudiantes trabajan con el uso de
diversos recursos, así también con el apoyo de un estudiante monitor. Esto
fortalece el aprendizaje autónomo y colaborativo.
En los contextos rurales siendo una población con pocos estudiantes
existe una diversidad de niños y niñas pues ellos son diferentes en edades, grados
de estudio, niveles de aprendizaje, variadas habilidades interpersonales, saberes
previos y distintas experiencias de la vida familiar. Es atendido por un o una docente
quien desarrolla las sesiones de aprendizaje con la participación de todos los
estudiantes teniendo en cuenta su diversidad, generalmente el docente promueve
un aprendizaje autónomo así mismo el docente o la docente atiende varios grados
simultáneamente siendo su principal reto desarrollar habilidades para aprender a
aprender.
Organización de Estudiantes en aulas multigrados
Las instituciones educativas con aulas multigrado organizan a los estudiantes
promoviendo el aprendizaje colaborativo y autónomo que permite que su
aprendizaje sea dinámico. El docente tiene la misión de lograr las mismas
competencias y capacidades del diseño curricular que se desarrolla a nivel nacional.
Las formas de trabajos desarrollados en aulas multigrados: El Trabajo en pequeños
grupos de tres a cinco estudiantes por lo general se agrupan a los niños del
mismo grado o en otros casos se agrupan teniendo en cuenta los niveles de
aprendizaje, trabajo en parejas se forman las parejas del mismo grado o de
diferentes grados pero teniendo en cuenta los niveles de aprendizaje, trabajo con
monitores. para esta forma de trabajo es necesario que un estudiante asuma el rol
de monitor o monitora quien apoya a sus compañeros en el aprendizaje,
generalmente es el estudiante mejor destacado de la sección y/o grado. Este trabajo
promueve los hábitos de estudios personales.
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Estrategias para el aula
multigrado
Al realizar la búsqueda de información en diferentes bibliografías sobre las
estrategias para el proceso de aprendizaje en aulas multigrado tenemos como
antecedentes a : Ibarra (2013) en su Tesis “El aula multigrado: Esfuerzos y
desafíos en los procesos de enseñanza en la escuela primaria bilingüe “Narciso
Mendoza” de Santa Rosa, Tamazulápam Mixe”. La docente menciona, como un
problema, que el país de México es diverso en sus condiciones económicas
de contexto y económico.
En el campo de la educación las instituciones educativas ubicadas en zonas
rurales y de extrema pobreza son las escuelas multigrado que son consideradas
como las instituciones con retraso educativo.El objetivo que se propuso fue:
Analizar las prácticas de los maestros en aula multigrado en la escuela
primaria bilingüe “Narciso Mendoza” de la comunidad de Santa Rosa, Tamazulápam
Mixe. Dentro de las acciones realizadas lo más rescatable tenemos: La organización
del aula, organización de la biblioteca y los materiales, organización de los
estudiantes, organización del trabajo en el aula, iniciando una pedagogía
intercultural en el aula multigrado la narración, producción de textos a partir de las
vivencias, interrogándonos aprendemos, acudiendo a la comunidad para saber más
del tema, la convivencia infantil comunitaria. Llega a las siguientes conclusiones: La
escuela multigrado, es un espacio mezclado de varios grados, en donde la variedad
étnica, cultural, lingüística y cognitiva dan oportunidad de aprendizajes
significativos a los estudiantes que asisten a ella. Sin embargo, las condiciones
de carácter pedagógico y didáctico que reflejan las escuelas, así como las aulas
multigradas, son el reflejo de la poca formación específica que tienen los docentes
para atender a este tipo de escuelas y aulas.
Mejía (2012) al realizar una tesis plantea el problema que existe poco
conocimiento de las características de las prácticas docentes en las escuelas
rurales multigrados hondureñas. El objetivo de su investigación está marcada por
analizar las características de las prácticas docentes de escuelas rurales
multigrados en el área pedagógica curricular. El tesista con la finalidad de conocer
las características del trabajo de los docentes de las aulas multigrado utilizó el
instrumento de la entrevista en el cual formuló interrogantes sobre la planificación
curricular, estrategias de evaluación, participación de los estudiantes, y
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fortalecimiento de capacidades de los docentes para aulas multigrado. Luego
procedió con la triangulación con las respuestas a la entrevista de 15 profesores
llegando a las siguientes conclusiones: Los maestros al desarrollar las sesiones de
aprendizaje con varios grados de manera simultánea, dan ventaja a los alumnos
de grados inferiores quienes alcanzan muchos conocimientos previos para las
sesiones posteriores, los cuales les servirán al avanzar en sus clases. Los docentes
desarrollan variadas estrategias, entre las siendo las más importantes la
evaluación continua y el trabajo colaborativo; así mismo, es característico que
cuando el docente deja la tarea para la casa, sus padres no apoyan como desearía
un docente especialmente por su bajo nivel de instrucción.
Círculos de interaprendizaje
Los docentes de acuerdo a sus necesidades pedagógicas pueden realizar
reuniones pedagógicas con el propósito de mejorar su planificación curricular,
elaboración de unidades de aprendizaje, sesiones de aprendizaje, instrumentos de
evaluación con esta finalidad pueden realizar los círculos de interaprendizaje; como
menciona MINEDU (2017) “Son espacios de intercambio de experiencias y
aprendizaje para docentes y directivos de la misma escuela o comunidad en los
cuales se abordan grupalmente temas de interés común sobre el trabajo
pedagógico” (Pg.49)
Habiendo indagado sobre la estrategia círculos de aprendizaje se
encontrado como una de las experiencias realizadas por Camacho y Soto (2015 )
en su Tesis: El Monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el
desempeño docente de la I.E.I.N° 199 “Divina Providencia” de Abancay cuyo
objetivo era tomar conciencia de su desempeño docente a través de una propuesta
alternativa y evidenciar la mejora del desempeño de las docentes. Esta estrategia
se ha trabajado dentro del enfoque crítico reflexivo de acuerdo a las necesidades y
requerimientos de los docentes siendo el propósito favorecer la socialización y
valoración de las prácticas docentes exitosas como resultados de sus experiencias
en aula. Una de las conclusiones positivas de esta instigación fue que los docentes
optimizaron su desempeño teniendo en cuenta las normas actuales como el marco
de buen desempeño docente.
El director de la institución educativa como líder pedagógico identifica las
necesidades de desarrollo profesional de su equipo docente y teniendo en cuanta las
fortalezas y debilidades de la práctica docente, propicia espacios de reflexión,
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formación y capacitación dentro de la institución educativa o a nivel de red educativa
con la finalidad de promover su desempeño en relación con su práctica pedagógica
diaria.
Estrategias para el monitoreo y acompañamiento en aulas multigrado
Siendo la labor principal de todo directivo el proceso de acompañamiento y
monitoreo el Minedu (2013) en el Fascículo para la gestión de los aprendizajes en
las instituciones educativas menciona: ”Las estrategias del proceso de monitoreo
y asesoramiento pedagógico en la institución educativa son: Visita a aula,
Observación entre pares, Círculos de interaprendizaje y Jornadas de autoformación
docente” (p.14).
El ministerio de educación preocupado por fortalecer la labor de los
docentes a cargo de los directivos establece estrategias para realizar el monitoreo
y acompañamiento a los docentes de las instituciones educativas por tanto plantea
como estrategia de monitoreo y acompañamiento la visita en aula que es una
forma importante de observación del desempeño docente en forma directa para
obtener información sobre las habilidades que tiene el docente, así mismo tiene la
finalidad de mejorar la práctica docente a partir de una reflexión crítica. La visita en
aula, observación en pares y círculos de interaprendizaje no solo sirve para recoger
información sino también de acompañar al docente apoyando como un soporte
pedagógico, detectando fortalezas y falencias para generar espacios de reflexión
e interaprendizaje donde se brinde retroalimentación y se establezcan acuerdos
consensuados para incrementar los aprendizajes de los estudiantes.
Estrategia de Autogestión El monitoreo no es exclusivo sólo del director, y
además si tiene aula a cargo, existen otras estrategias que puede utilizar el
directivo sin dejar su responsabilidad como docente y como director. Por lo tanto
el director debe adecuar de acuerdo a su realidad y contexto. Con respecto a la
estrategia Autogestión el Minedu (2017) manifiesta “Los docentes registran sus
propias sesiones de aprendizaje en video, posteriormente las analizan , toman
notas de los puntos débiles y fuertes y comparten con el resto de colegas los videos
de aquellas sesiones que ellos mismos decidan”.(p.33)
En muchos países preocupados los docentes y directivos por realizar
cada vez más efectiva la educación de los estudiantes evidencian su propio
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proceso de enseñanza aprendizaje utilizando las tecnologías de información y
comunicación seguidamente observan, escucha, y analizan las fortalezas y
debilidades de su práctica docente posteriormente socializan con sus colegas.
Miranda (2013) En la experiencia: Aplicando eficazmente el MAE elevamos
los resultados en la ECE matemática del nivel secundario cuyo objetivo era superar
los resultados de la ECE en el área de matemática del nivel secundaria; siendo sus
resultados el fortalecimiento de competencias y capacidades de los profesores
para el desarrollo de estrategias de enseñanza, crea responsabilidad y compromiso
con los aprendizajes de los estudiantes y se contagia la iniciativa de trabajar de
manera colaborativa los docentes eligen la mejora continua como un camino hacia
la superación.
El desarrollo del monitoreo acompañamiento y evaluación docente es
primordial para elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes, con
la práctica del liderazgo pedagógico del director creará condiciones para mejorar
los aprendizajes de los estudiantes a partir de la observación del desarrollo de
sesiones con la finalidad de promover el uso de estrategias y materiales de manera
autónoma por los docentes de manera colaborativa.
Estrategia Comunidad Educa El Perú es un país donde la educación se imparte
en distintas condiciones, características donde el docente adecua su labor de
acuerdo al contexto y la estrategia que poco valor se le ha dado es la comunidad
educa tal como manifiesta el Minedu (2009). Es una estrategia pedagógica
sistematizada desde la planificación curricular cuyo objetivo es tomar en cuenta las
necesidades de las familias y los calendarios comunales; así mismo contribuye
a las relaciones entre las distintas generaciones en las comunidades promoviendo
la participación de los sabios de la comunidad, quienes al compartir sus
conocimientos y experiencias se convierten en una excepcional oportunidad para
incorporar los conocimientos locales al currículo.
La estrategia comunidad educa cuando hace referencia de los sabios, se
refiere a las personas que tienen un saber o conocimiento reconocido por la
comunidad. De esta manera un sabio de la comunidad tiene dominio en una
tecnología local, o sobre el arte de curar con plantas, de contar historias o de
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interpretar señas. Esta estrategia no es improvisada, más aún pretende desde
una construcción participativa, los aportes de la cultura local al proceso pedagógico.
Una de las pocas experiencias existentes al respecto tenemos a De la Vega
(2011) en la investigación realizada sobre: Los saberes locales andinos y el
aprendizaje de la lectura y escritura en el primer grado de educación primaria cuyo
objetivo era mejorar el aprendizaje de la lectura y escritura mediante la
incorporación de saberes locales con enfoque comunicativo, a la vez interpretar sus
prácticas pedagógicas propugnando la pertinencia cultural de los aprendizaje de
sus niños y niñas.
Durante el proceso de investigación los docentes mejoraron
significativamente su práctica educativa, para ello realizaron actividades vivenciales
como el recojo de plantas medicinales en la semana santa, el sara tipiy, narración
de cuentos con la participación de un sabio, preparación de recetas. Los logros que
se obtuvieron es la motivación profesional en el proceso de manejar y entender la
diversificación curricular así incorporar las diversas actividades sociales, culturales
y saberes locales en proceso de aprendizaje donde los niños viven con tanta pasión
que representa un excelente insumo para la experiencia profesional de maestros y
maestras.
Velázquez y Quispe (2015) en el trabajo el fortalecimiento del
acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa
cuyo objetivo era contar con una comunidad educativa comprometida con el
proceso de enseñanza -aprendizaje y la mejora del rendimiento académico de los
estudiantes, llegaron a las siguientes conclusiones: Los profesores al haber
cronogramado para el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico
trabajaron planificando sus sesiones aprendizaje, usando materiales didácticos en
su sesiones además hicieron uso de las TICs. El cual era de satisfacción observar
a los maestros motivados por mejorar su desempeño docente. Así mismo sobre la
función del directivo en apoyo a la labor de sus docentes con el propósito de
incrementar los aprendizajes de sus estudiantes el Minedu (2014) en el Marco
del buen desempeño del Directivo en la Competencia 5 indica: “Promueve y lidera
una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa
basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación
21
continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de
aprendizaje” (p.35)
Dimensión Participación y Clima institucional
Talleres de Comunicación Asertiva La tercera acción es la implementación de
talleres sobre comunicación asertiva con el fin de fortalecer la convivencia entre
padres, siendo una de las alternativas de solución frente al problema abordado. Al
realizar la investigación sobre la comunicación asertiva se encontró referentes
conceptuales como de Güell (2005) quien manifiesta que las personas que
practican una diálogo asertiva, son personas que tienen la capacidad de
manifestar todo lo que piensa sin estar influenciado por otra persona, manifiesta
todos sus sentimientos respetando las ideas ajenas guardando respeto a sí mismo
y a los demás. La persona que practica una comunicación asertiva se diferencia en
la manera de hablar, tonalidad de hablar, gestos que realiza. La comunicación
asertiva no es una característica con la que nacemos, pues es una forma de
comunicación que se aprende como producto de nuestras relaciones
interpersonales.
Refiriéndose a este tema Chamorro 2012 también dice: La comunicación
asertiva es la capacidad que desarrolla cada persona para decir a otras personas
su forma de pensar y sentimientos de una manera adecuada sin hacer sentir mal
a la persona con la que dialogamos, guardando respeto. Es importante desarrollar
la comunicación asertiva pues en el diálogo diario, dentro de las interrelaciones
que desarrollamos cada día manifestamos a otras personas nuestras ideas
,sentimientos y muchas veces nos hacemos ganar por nuestras emociones y
hacemos daño a las personas con una expresión muchas veces no deseada;
practicar una comunicación asertiva no significa que nosotros tenemos la razón
más bien nos ayuda a expresar sin agresividad nuestros propios puntos de vista
siendo estos correctos e incorrectos.
Las personas que no son asertivas tienen limitaciones para relacionarse,
muchas veces no defienden su derechos o no respetan los derechos ajenos;
Rodríguez (2004) al referirse a la comunicación asertiva manifiesta que la
comunicación asertiva ayuda el trabajo el trabajo del líder pues si logran una
adecuada comunicación con sus colegas lograran acuerdos consensuados y
22
esto ayudará a que logren con facilidad una visión compartida, por ende es
necesario que los que lideran sean asertivos para que las personas de su equipo
puedan confiar en ellos debido a que se sienten escuchados. Siendo la asertividad
una habilidad de comunicación interpersonal en un mismo plano permite a los
líderes, jefes, gerentes, directores relacionarse con sus trabajadores, empleados
con facilidad y generar cambios, generar compromisos para sus instituciones a
pesar de que puedan tener diferentes dificultades para el desarrollo de las
diferentes actividades de esa manera lograr sus objetivos propuestos a largo
tiempo. Así mismo estos trabajadores, empleados pueden depositar su confianza
en sus jefes porque consideran que se toman en cuenta sus necesidades.
Aportes de experiencias realizadas sobre la estrategia.
Las experiencias encontradas relacionadas con las estrategias que nos servirán
para mejorar las relaciones interpersonales entre padres de familia. Tenemos a :
Rodríguez y Ordoñez ( 2015 ) plantearon como objetivo determinar la eficacia de
un taller con técnicas asertivas con adolescentes de sexto de primaria del colegio
San Gerónimo Emiliani. Entre los logros que obtuvieron fue el autocontrol de
emociones, manejo de habilidades entre personas de la misma edad y la resolución
de dificultades de manera conjunta. Del mismo modo se evidenció que las personas
formadas con valores cristianos demostraron mayor disposición en aplicar lo
aprendido en los talleres asertivos.
También Torres (2018) en su tesis Taller de habilidades de comunicación
asertiva para líderes planteó su objetivo Favorecer el autoconocimiento y la
reflexión que fomenten el desarrollo de sus habilidades de comunicación asertiva
con el desarrollo de estos talleres logró: Comprender con mayor claridad la
asertividad como una habilidad importante para todas las personas dentro y fuera
de las instituciones, por lo que la práctica de la comunicación asertiva es
importante en todos las actividades de la vida de una persona, incluso si se
trabaja con un negocio personal, se requiere de una comunicación que fortalezca
la relación con los compradores y proveedores. La mixtura de aprendizajes en
liderazgo y asertividad ayuda a cambiar mi manera de dialogar con ellos y
ajustarme a la situación, efectivamente me es más agradable ser líder cuando doy
retroalimentación positiva y les reconozco sus logros y a través de esa motivación
ayudarles a que logren mejores resultados y crezcan profesionalmente, sin
23
embargo también me es más fácil dar la retroalimentación correctiva y abordar
directamente las situaciones problemáticas, entiendo que es parte de mi trabajo y
al mismo tiempo permito que las personas involucradas en el problema se den
cuenta de la importancia que hagan un cambio inmediato.
En conclusión la asertividad es la capacidad para manifestar de una manera
adecuada y directa nuestras formas de pensar, sentimientos en nuestra relación
con las demás personas procurando una mejor convivencia.
La escuela para padres Es la sexta acción del presente plan de acción esta
estrategia fortalece para la adecuada formación de los menores hijos; al respecto
Fresnillo y Otros (2000) mencionan que la escuela de padres es un espacio de
información y reflexión dirigido a padres y madres, sobre aspectos relacionados con
las funciones parentales.
Dentro de las experiencias que fortalecen el plan de acción tenemos a
Fundación telefónica (2016 ) El problema de la institución educativa era la falta de
comunicación entre los miembros de la comunidad educativa afectaba el
desempeño del proceso de enseñanza aprendizaje, por lo que urgía plantear
estrategias así que consignaron el lema “la clave de la transformación la
comunicación” siendo el primer paso la sensibilización para la ejecución de un plan
de acción y como primera alternativa se creó la escuela de padres con el objetivo
de capacitarles en temas de mayor importancia para la educación de sus hijos así
promover una familia escolar sana que favorecía la puesta en práctica de los
valores ; del mismo modo se implementaron talleres sobre convivencia, relaciones
interpersonales, comunicación asertiva, manejo de autoestima, disciplina y técnicas
de estudio para apoyar a sus hijos e hijas. Esta organización de padres de familia
fomentó diversas acciones para generar compromiso de la comunidad educativa
tales como jornadas de limpieza logrando sensibilizar a las familias con el lema
“Cuida tu familia con amor a las futuras generaciones, del mismo modo se desarrolló
un programa “yo te apoyo” en el que los padres y madres de familia compartían
sus aprendizajes con sus hijos al elaborar de un trabajo manual siendo los
resultados satisfactorios. Después de dos años las habilidades de los estudiantes
mejoraron cuyas evidencias eran las competencias en matemáticas y oratoria
presentadas en la feria científica. El número de familias comprometidas iba en
crecimiento por ende la comunicación entre docentes y padres de familia empezó
24
a ser satisfactoria como resultado de los talleres y jornadas para la mejora de la
comunicación.
Otra experiencia sobre escuela de padres es la de Laura (2013) en cuya
tesis sobre Escuela de padres :Ámbito para la definición de la autoridad del rol
paterno .Siendo el objetivo Alcanzar la profesionalización del rol paterno creciendo
en familia esta experiencia permitió demostrar que con el desarrollo de talleres de
la escuela de padres los padres de familia adquirieron habilidades de trabajo con
sus hijos con el desarrollo de vivencias propias de cada familia, siendo la familia
el primer ámbito de enseñanza de un niño es el pilar fundamental de la sociedad
por tanto prepararse para ser padre es una tarea que requiere un elevado grado de
compromiso y una actitud de aprendizaje diario. Los padres que participaron de la
escuela de padres desarrollaron actividades de manera comprometida con las
instituciones educativas cuyos resultados fueron beneficios con respecto a la
educación de sus hijos.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
El control del avance se realizará por acciones, las cuales tienen cada una un indicador de
avance. En la acción de promover una adecuada práctica de las estrategias, Atención
Simultánea y Diferenciada en aulas multigrado Se realizará reuniones de interaprendizaje,
una capacitación en planificación curricular y sobre el uso de las estrategias comunidad
educa y atención simultánea y diferenciada.
En la acción de cumplir eficientemente las labores de monitoreo y acompañamiento
pedagógico, se hará con el desarrollo utilizará la estrategia comunidad educa y una
capacitación en el manejo de las rúbricas de evaluación de desempeño docente. En la
acción de fortalecer las relaciones interpersonales de los padres de familia se
implementará talleres sobre comunicación asertiva con el fin de fortalecer la convivencia
entre padres.
25
Matriz del plan de acción
La matriz de plan de acción tiene una estrecha relación desde el problema del
mismo modo en este cuadro se muestra la relación del objetivo general, objetivo
específico, dimensiones, acciones y metas.
Problema Limitada gestión para el uso de la estrategia atención simultánea y diferenciada en aulas
multigrado de la institución educativa Nro. 36007 de Huaylacucho.
Objetivo
General
Objetivo
Especifico
Dimensión Alternativa
solución
Acciones Metas
Fortalecer la práctica adecuada de la estrategia de atención simultánea y diferenciada en las aulas multigrado de la institución educativa multigrado Nro. 36007 de Huaylacucho.
OE1. Desarrollar
oportunidades de formación pedagógica de los docentes en aulas multigrado
OE2. Ejecutar las
estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico sobre el uso de la estrategia atención simultánea y diferenciada.
Estrategia de atención simultánea y diferenciada en aulas multigrados para fortalecer el desempeño docente.
Estrategia Atención Simultánea y Diferenciada para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.
Círculos de interaprendizaje para mejorar la planificación curricular en aulas multigrado.
Estrategia comunidad educa para fortalecer el desempeño docente.
Estrategia autogestión para fortalecer el
desempeño docente.
100 % de docentes utilizan la estrategia de atención simultánea y diferenciada en aula multigrado.
100 % de docentes que fortalecen su desempeño docente
OE 3 Orientar la
comunicación de los padres de familia en las reuniones.
Desarrollo de una comunicación horizontal para fortalecer la convivencia entre padres de familia.
Talleres de comunicación asertiva para fortalecer la convivencia entre padres de familia.
Escuela de padres con la finalidad de generar compromisos.
80 % de padres familia que practican una comunicación asertiva y están comprometidas con la labor educativa.
. Fuente: Elaboración propia.
Pa
rtic
ipació
n y
clim
a
Mo
nito
reo A
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Ge
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Cu
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duca
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26
Matriz de la implementación de plan de acción:
En esta matriz de implementación de plan de acción se expresa el objetivo general que se pretende alcanzar , las acciones que
contribuirán para el logro de las metas ,menciona también los responsables, y los recursos para poder preverlos teniendo en cuenta
el cronograma y puedan desarrollarse de una manera relacionada.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSION
METAS RESPONSA BLES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES
D E F M A M J J
A1 Estrategia Atención 100 % de docentes Director Docentes CNEB x x x x
OE1. Desarrollar Simultánea y fortalecen su Especialista Sesiones con
oportunidades de formación pedagógica de los docentes en aulas multigrado
Diferenciada para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
A2 Círculos de interaprendizaje para mejorar la planificación curricular en aulas multigrado.
desempeño docente y utilizan adecuadamente la estrategia de atención simultánea y diferenciada en aula multigrado.
ASD
Director Docentes Ppt sobre
planificación curricular CNEB
x x x x
OE2. Ejecutar B1 Estrategia 100 % de docentes Director Director Yachaq Laptop x x
las estrategias comunidad educa que fortalecen su Docentes Proyector
de monitoreo para fortalecer el desempeño docente. Especialista
y desempeño docente. Docentes
acompañamie nto pedagógico sobre el uso de la
27
estrategia atención simultánea y diferenciada
B2 Estrategia autogestión para fortalecer el desempeño docente.
Director Director Laptop Grabador de sonido
Fichas de monitoreo
x x x x x x x
OE 3 Orientar la comunicación de los padres de familia en las reuniones.
C1 Talleres de comunicación asertiva para fortalecer la convivencia entre padres de familia.
80 % de padres familia
que practican una comunicación asertiva y están comprometidas con la labor educativa.
Director Director
Psicólogo
Padres de familia
Libro de actas de
asunción de compromisos
x x x x
C2 Escuela para padres Director Director Libro de actas de x x x con la finalidad de Psicólogo asunción de
generar compromisos. Padres de familia compromisos
.
Fuente: Elaboración propia.
28
Presupuesto
Para poder determinar los costos económicos que generará el desarrollo del plan de acción se detalla en el siguiente cuadro de
acuerdo a las acciones, los recursos y la fuente de financiamiento.
ACCIONES RECURSOS FUENTE DE FINANCIAMIENTO COSTO
A1 Estrategia Atención Simultánea y Diferenciada para mejorar
los aprendizajes de los estudiantes. Material impreso Gestión del directivo
10.00
A2 Círculos de interaprendizaje para mejorar la planificación curricular en aulas multigrado
B1 Estrategia comunidad educa para fortalecer el desempeño docente.
Materiales de escritorio 5.00 Refrigerio
15.00
Viáticos de especialista Gestión del directivo 50.0 Material impreso 10.00
Materiales de escritorio 10.00
Material impreso Gestión del directivo 10.00 Materiales de escritorio 10.00 Viático de un especialista
50.00
B2 Estrategia autogestión para fortalecer el desempeño docente. Material impreso Gestión del directivo 10.00 Materiales de escritorio 10.00 Material impreso
10.00
C1 Talleres de Comunicación asertiva para fortalecer la convivencia Viáticos de un Psicólogo Aliados estratégicos con convenio 100.00 entre padres de familia Papeles de colores y presupuesto 10.00
Refrigerio de participantes 50.00
C2 Escuela para padres con la finalidad de generar Viáticos de un psicólogo Aliados estratégicos con convenio 100.00 compromisos. Materiales de escritorio y presupuesto 10.00
Refrigerio de participantes 50.00 TOTAL 520.00
Fuente: Elaboración propia.
29
Matriz de Monitoreo
Acciones organizadas según Nivel de Fuente de Aportes y/o Reformular acciones para
dimensión logro (0 – 5) verificación Responsables Periodicidad dificultades mejorar nivel de logro (evidencias que según el nivel de
sustentan el nivel logro
de logro)
A1 Estrategia Atención
Simultánea y Diferenciada para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
A2 Círculos de interaprendizaje
para mejorar la planificación curricular en aulas multigrado.
B1 Estrategia comunidad
educa para fortalecer el desempeño docente.
B2 Estrategia autogestión
para fortalecer el desempeño docente.
C1 Talleres de comunicación
asertiva para fortalecer la convivencia entre padres de familia.
Actas para realizarlos compromisos, fotos.
Actas para realizarlos compromisos, fotos.
Actas para realizarlos compromisos, fotos.
Actas para realzarlos compromisos, videos, fotos.
Registro de asistencia, Actas para realzarlos compromisos, fotos.
Director De diciembre de 2018 a abril del 2019
Director De diciembre
de 2018 a marzo del 2019
Director De diciembre de 2018 a junio del 2019
Director De diciembre de 2018 a julio del 2019
De diciembre de 2018 a marzo del 2019
C2 Escuela para padres con
la finalidad de generar compromisos.
Registro de asistencia, Actas para realzarlos
De diciembre de 2018 a julio del 2019
compromisos y fotos.
Fuente: Elaboración propia.
30
NIVEL DE
LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, Módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 (2017)
31
CONCLUSION
Habiendo identificado el problema la limitada gestión para el uso de la estrategia de
atención simultánea y diferenciada en las aulas multigrado de la institución educativa
Nro. 36007 de Huaylacucho y siendo sus principales causas la escasa oportunidad de
formación pedagógica de los docentes para aulas multigrado, el deficiente manejo de
estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico en aula multigrado como
también la deficiente comunicación de los padres de familia en las reuniones y estas
causas repercute para los bajos niveles de logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Las causas antes mencionadas bajo el sustento del marco teórico se pueden superar
con el desarrollo de las acciones alternativas en gestión curricular la estrategia de
atención simultánea y diferenciada y los círculos de interaprendizaje; para el monitoreo
acompañamiento y evaluación el desarrollo de las estrategias autogestión y comunidad
educa; y para la participación y clima institucional las acciones talleres de comunicación
asertiva y la escuela de padres. Que desarrollando cada una de estas acciones
permitirá construir una institución educativa exitosa guiada por la visión institucional y el
trabajo colaborativo de toda la comunidad educativa.
32
Referencias
De la Vega, E (2011) Los saberes locales andinos y el aprendizaje de la lectura y escritura, en el primer grado de educación primaria en la institución educativa 56039 de tinta Cuzco.
Ibarra, R. (2013) El aula multigrado: Esfuerzos y desafíos en los procesos de enseñanza en
la escuela primaria bilingüe “Narciso Mendoza” de Santa Rosa, Tamazulápam Mixe”.
Fresnillo y Otros (2000) Escuela de padres, Ayuntamiento Madrid, España.
Güell, M. (2005). ¿Por qué he dicho blanco si quería decir negro?: Técnicas asertivas para el
profesorado y formadores. Barcelona: Editorial Graó.
Laura, M (2013) Escuela para padres: Ambito para la definición de la Autoridad del Rol
Paterno.Su diseño y pertinencia en el ejercicio. Análisis de “Creciendo en familia”
Provincia de Buenos Aires Argentina.
Mejía A. (2012.)Análisis de las características de las practicas docentes en escuelas rurales
multigrado” – Honduras.
Ministerio de Educación (2009) Comunidad Educa. Estrategias para incorporar los saberes y
conocimientos locales en la escuela. San Borja Perú.
Ministerio de Educación (2016).Guía de orientaciones para docentes de primaria de escuelas
multigrado y unidocente en el uso pedagógico del cuaderno de aprendizaje.
Ministerio de Educación (2014).El marco de Buen desempeño directivo.Lima
Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente, Programa Directivos Educan Lima. Perú.
Miranda (2018). Aplicando eficazmente el MAE elevamos los resultados en la ECE
matemática del nivel secundario. Sullana Piura
Rivera, T. (2016). Desarrollo de habilidades sociales de comunicación asertiva para el
fortalecimiento de la convivencia escolar. Bogotá.
Rodríguez, A. (2015) Eficacia de un taller de técnicas asertivas de comunicación asertiva en
adolescentes del colegio San Gerónimo Emiliani. Guatemala de la Asunción.
Rodríguez, C. (2004). Liderazgo Contemporáneo: Programa de actualización de habilidades
directivas. México: Iteso & Universidad de Colima.
Soto y Camacho (2015) El Monitoreo y acompañamiento Pedagógico para Fortalecer el
desempeño docente .Apurímac Perú.
Torres, V (2018). Taller de habilidades de comunicación asertiva para líderes. San Pedro
Tlaquepaque, Jalisco.
Velázquez y Quispe (2015). El fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre
docentes, para la mejora de la calidad educativa San Martín.
33
34
Anexos
Árbol de problemas
Sesiones de aprendizaje
que no contemplan las
estrategias para aulas
multigrado.
Limitada gestión para el uso de la
estrategia atención simultánea y
diferenciada en las aulas multigrado de la
Institución Educativa Nro.36007 de
Huaylacucho
PROBLEMA
Escasa oportunidad de
formación pedagógica
de los docentes para
aulas multigrado
Deficiente manejo de
estrategias de
monitoreo y
acompañamiento en
aula multigrado
Deficiente
comunicación de los
padres de familia en
las reuniones.
Fuente: Elaboración propia.
Docentes con prácticas
pedagógicas rutinarias con
un enfoque tradicional en
aula multigrado
Conflictos verbales
entre padres de
familia
35
MATRIZ DE COHERENCIA
36
Desarrollo de sesiones
de aprendizaje con la
estrategia de atención
simultánea y
diferenciada.
Árbol de Objetivos
Docentes que realizan
prácticas pedagógicas
con los nuevos
enfoques.
Padres de familia que
practica una
comunicación asertiva
Fortalecer la práctica adecuada de la estrategia
de Atención Simultánea y Diferenciada en las
aulas multigrado de la Institución Educativa Nro.
36007 de Huaylacucho.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar
oportunidades de
formación pedagógica
de los docentes en
aulas multigrado.
Ejecutar las estrategias
de monitoreo y
acompañamiento
pedagógico sobre el uso
de la estrategia ASD
Orientar la
comunicación de los
padres de familia en
las reuniones.
Fuente: Elaboración propia.
. Fuente: Elaboración propia.
37
MATRIZ DE COHERENCIA DEL PLAN DE ACCION
La matriz de coherencia del plan de acción precisa la relación del problema con las causas y efectos, así mismo el objetivo general relacionado
con los objetivos específicos, dimensiones, alternativas de solución y las acciones que harán viable las alternativas de solución.
PROBLEMA: Limitada gestión para el uso
de la estrategia atención simultánea y
diferenciada en las aulas multigrado de la
institución educativa Nro. 36007 de
Huaylacucho.
Objetivo General:
Fortalecer la práctica adecuada de la estrategia de atención simultánea y diferenciada en las aulas multigrado de la
institución educativa multigrado Nro. 36007 de Huaylacucho.
Causa Efecto Objetivo Especifico Dimensiones Alternativas de
solución Acciones
C1: Escasa oportunidad
de formación pedagógica
de los docentes para
aulas multigrado
E3. Sesiones de
aprendizaje que no
contemplan las
estrategias para aulas
multigrado.
OE1. Desarrollar oportunidades de
formación pedagógica de los docentes en
aulas multigrado
Ges
tió
n C
urr
icu
lar
Estrategia de atención
simultánea y diferenciada
para la mejora de la
práctica docente en la
institución educativa
multigrado.
Estrategia Atención Simultánea y
Diferenciada para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.
Círculos de interaprendizaje para
mejorar la planificación curricular en
aulas multigrado.
C2: Deficiente manejo
de estrategias de
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico en aula
multigrado.
E1. Docente con
práctica pedagógica
rutinaria con un
enfoque tradicional en
aula multigrado
OE2. Ejecutar las estrategias de
monitoreo y acompañamiento pedagógico
sobre el uso de la estrategia atención
simultánea y diferenciada
Aco
mp
añam
ien
t
o y
Ev
alu
ació
n
Estrategia comunidad educa para
fortalecer el desempeño docente.
Autogestión para fortalecer el
desempeño docente.
C3 Deficiente
comunicación de los
padres de familia en las
reuniones
E3 Conflictos verbales
entre padres de
familia.
OE 3 Orientar la comunicación de los
padres de familia en las reuniones.
Par
tici
pac
ión y
clim
a
inst
itu
cio
nal
Comunicación horizontal
para fortalecer la
convivencia entre padres
de familia.
Talleres de comunicación asertiva
para fortalecer la convivencia entre
padres de familia.
Escuela para padres con la finalidad
de generar compromisos.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular .Minedu (2016)
38
Mapa de Procesos de la Institución Educativa
PE: Dirección y Liderazgo
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
alianzas
interinstitucionales
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO01: Gestionar la matricula
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.2 Desarrollar
investigación e
innovación pedagógica
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO01.1
PO01.2 Ratificar
PO01.3 Recibir y
PO02.1 Realizar la
PO02.2 Programar el
PO02.3 Disponer
PO04.1 Desarrollar
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.5
Matricular la matricula
otorgar
traslados
programación curricular
tiempo para el aprendizaje
espacios para el aprendizaje
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes PO04.4 Evaluar
aprendizajes Certificar
aprendizajes
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover
la convivencia
escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver conflictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la
IE con la familia
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS02: Conservar Infraestructura y Servicios
Básicos
PS03: Administrar los Bienes, Recursos y
Materiales Educativos
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS01.1 Organizar la
jornada laborar
PS01.2 Monitorear el desempeño y
rendimiento
PS01.3 Fortalecer capacidades
PS01.4 Reportar asistencia, licencias
y permisos
PS02.1 Realizar la distribución,
mantenimiento y limpieza permanente
PS02.2 Adoptar medidas de seguridad, eco
eficiencia y manejo de riesgo
PS03.1 Registrar,
almacenar y dar de baja
PS03.2 Distribuir y
preservar
PS04.1 Programar y ejecutar los gastos
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante