Integrantesdelgrupo:

AileenArayaGuevara GeanninaSnchezChacn

Materia:EspaolNivel:QuintoGradoObjetivoGeneral:Aplicarestrategiasdereconocimientovisualdepalabrasparaeldesarrollodelaconcienciaortogrfica.Contenido:Palabrashomfonasconb/v,c/s/z,q/c/k,ge/gi/je/ji.

Descripcindelcontextodondesepuedeemplearlapropuesta:Elgrupodeestudiantesdebededividirseengruposde4estudiantesdondeseleasignaracadaestudiantelossiguientesroles:

1. Timer o cronometrador y Elaborador o productor , controlar el tiempo de la actividad y colaborarenlaelaboracindelresumen.*(visualkinestsico)

2. Designerodiseador,eselencargadodeutilizarlaherramientatecnolgica(telefonointeligente.*(visualkinestsico)

3. Readerolector:elestudiantedeberdeleerenvozaltaloqueladocentelebrinde.*(auditivovisual)

4. Elaboradoroproductor:elaborarunresumendelainformacinledaenelgrupo.*(visualkinestsico)

*Sedebedetomarencuentalosestilosdeaprendizajeparalaeleccindelosroles,paraqueestoseaefectivo:visual,kinestsico,auditivo.

Objetivo Actividades(orientadasabrindarsolucionesaltemaproblemainvestigado)

Recursos Tiempopropuesto

1. Identificarelsignificadodelaspalabrashomfonas.

2. Identificarejemplosdepalabrashomfonasescritasconb/v,c/s/z,q/c/k,ge/gi/je/ji.

Actividad inicial: La docente har una pregunta a los estudiantes qu es una palabra homfona? y elaborar una lluvia de ideas con los estudiantes, sobre lo que consideran del trmino y lo escribir en la pizarra. Esto lo compararn luego de terminar el trabajosolicitado.1. La docente dividir el grupo en grupos de 4 estudiantes, cada grupo escoger alguno de los siguientestemas:

palabrasconb/v palabrasconc/s/z palabrasconq/c/k palabrasconge/gi/je/ji.

2. La docente les dar cada grupo un resumen de lo que es las palabras homfonas y las reglas en cada unodeloscasos.3. El estudiante encargado del dispositivo electrnico seencargardebuscar:

elsignificadodepalabrashomfonas. 8 Ejemplos de palabras homfonas de

acuerdoaltemaasignado.4. Los estudiantes una vez ledo y buscado lo solicitado, debern de elaborar un resumen de lo ledo(deacuerdoconlosroles)estiloesquema.5. Los estudiantes pasarn el esquema utilizando en el dispositivo electrnico con una aplicacin llamada Mindomo.6. Lo estudiantes compartirn lo elaborado y realizarunapequeaexposicindeltema.Actividad de cierre: Los estudiantes compararn lo expuesto con el significado construido con la docente de palabras homfonas al inicio de la actividad.*Adems la docente les dar una rbrica a cada estudiante para autoevaluar el desempeo en el rol asignado.

*Resumendadoporladocentedelostemasaestudiar.*Untelfonointeligenteporcadagrupo.

4leccionesde40

minutos.

La actividad propuesta se enmarca dentro del aprendizaje cooperativo , porque se trabajacondistintoselementosquesonnecesariosparasuejecucin:1.Eltrabajoserealizaengrupo,yseasignanlosrolesrespectivamente.Enestecasoseescogen4rolesparalosestudiantesensugrupo:

a. TimerocronometradoryElaboradoroproductor.b. Designerodiseador.c. Readerolector.d. Elaboradoroproductor.

2.EldocenteseencargaderealizardistintasaccionesantesdeejecutarlaexperienciadeaprendizajedeacuerdoconBarnett2003:

Organizacin de la clase: El docente toma de su tiempo para organizar cada

unadelasactividadespropuestasdeacuerdoaloquesequierelograr.

Organizacin del tiempo: El docente se propone un tiempo especfico para

desarrollarlasactividadesenestecasoson4leccionesde40minutos.

Nmero de alumnos por grupo: El docente define antes el nmero de

estudiantesporgrupo(4estudiantes)

Eleccin de los materiales: El docente define desde el primer momento los

materialesparaeldesarrollodelaleccin.

3. El tipo de grupo que se plantea en la experiencia es precisamente de carcter

cooperativoyserefierealtipodedegrupo:GrupoFormal.

Este grupo plantea que el docente debe de explicar con detalle el proceso, la materia

con la que se va a trabajar, y la ruta que se va a tomar para lograr los objetivos, adems

se realiza una evaluacin del aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a determinar el

niveldeeficaciaconquefuncionsugrupo.Garantizanaslaparticipacinactivadelos

alumnos en las tareas intelectuales de organizar el material, explicarlo, resumirlo e

integrarloalasestructurasconceptualesexistentes.(Johnsonetal,1999.p.6)

4. El rol del estudiante, como se menciona anteriormente, se encuentra bien definido por

el docente, pues ya sera asignado antes de iniciar la actividad o experiencia de

aprendizaje.

5. Esta experiencia de aprendizaje, es muy similar a uno de los mtodos utilizados para

laaplicacindelaprendizajecooperativo,esllamadoJigsaw.

Esta tcnica se basa en dividir la clase en grupos heterogneos de 4 5 miembros cada

uno, tal y como se realiza en la experiencia de aprendizaje. El material objeto de estudio

se divide, en este caso se divide el tema en subgrupos, en donde cada grupo debe de o

prepara su parte a partir de la informacin que le facilita el profesor o la que l ha podido

buscar (Maset, 2003). Sin embargo en este caso no se sigue la parte en que haya un

grupo de expertos, pero s se cumple el hecho de que cada miembro dentro de su grupo

disponedeunapiezaderompecabezasparaarmarsutrabajo.

6. En cuanto al producto final, se promueve la elaboracin de esquemas o mejor

conocidos como Mapas Mentales que segn Muoz (2015) son una forma de

representar las ideas relacionndolas con smbolos, al ser uno de los mejores sistemas

de organizacin de ideas, integran el uso de los dos hemisferios cerebrales, lo cual

permitealapersonaunamayorcapacidaddecomprensin,aprendizajeymemorizacin.

Entonces se considera que los Mapas Mentales se utilizan para representar

grficamente un proceso integral y global del aprendizaje, facilitando su unificacin,

diversificacin e integracin de conceptos, para poder analizarlos y sintetizarlos de forma

organizadayusandopalabras,imgenesysmbolos(Muoz,2015).

Para la elaboracin de dicho mapa se utilizar Mindomo la cual es una herramienta web

para la creacin de mapas mentales y conceptuales de forma gratuita y sencilla en lnea

que permite introducir toda clase de contenido. Permite compartir los mapas creados en

variosformatos,ascomoconotrosusuariosocompaeros.

ReferenciasBibliogrficas

Johnson,D.W.,Johnson,R.T.,&Holubec,E.J.(1999).Elaprendizajecooperativoenelaula.Barcelona:Paids.

Maset,PerePujols."LOSGRUPOSDEAPRENDIZAJECOOPERATIVOUnapropuestametodolgicaydeorganizacindeaulafavorecedoradelaatencinaladiversidad."Auladeinnovacineducativa59(1997):4145.

Maset,PerePujols."Elaprendizajecooperativo:algunasideasprcticas."UniversidaddeVIC(2003).

Muoz,J.(2015).Laaplicacindelosmapasmentaleseneducacinprimaria.IJERI:InternationalJournalOfEducationalResearchAndInnovation,0(4),7089.Recuperadodehttp://www.upo.es/revistas/index.php/IJERI/article/view/1459/1174