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COLOMBIAMINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

COORDINACIÓN PEDAGÓGICA Y EDITORIAL

Mary Luz Isaza Ramos

ASESORÍA PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA

Edith Figueredo de Urrego Ciencias Naturales y Educación Ambiental:(Biología, Física, Química, Educación Ambiental)

Cecilia Casasbuenas Santamaría Matemáticas

ADAPTACIONES Y/O PRODUCCIONES NACIONALES MATERIAL IMPRESO

Edith Figueredo de UrregoAna María Cárdenas Navas Biología y Educación Ambiental

Cecilia Casasbuenas SantamaríaVirginia Cifuentes de Buriticá Matemáticas

Patricia Arbeláez Figueroa Educación en Tecnología

Eucaris Olaya Educación Ética y en Valores Humanos

Alejandro Castro Barón Español

Mariela Salgado ArangoAlba Irene Sáchica Historia Universal

Antonio Rivera SerranoJavier Ramos Reyes Geografía Universal

Edith Figueredo de UrregoAlexander Aristizábal FúqueneCésar Herreño FierroAugusto César CaballeroAdiela Garrido de Pinzón Física, Química y Ambiente

Betty Valencia MontoyaEnoc Valentín González PalacioLaureano Gómez Ávila Educación Física

Edith Figueredo de UrregoMary Luz Isaza Ramos Horizontes de Telesecundaria

Mary Luz Isaza RamosEdith Figueredo de Urrego Perspectivas del Camino Recorrido

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA - MÉXICOCOORDINACIÓN GENERAL PARA LAMODERNIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN

UNIDAD DE TELESECUNDARIA

COORDINACIÓN Guillermo Kelley SalinasGENERAL Jorge Velasco Ocampo

ASESORES DE Pedro Olvera DuránTELESECUNDARIAPARA COLOMBIA

COLABORADORES

ESPAÑOL María de Jesús Barboza Morán, María CarolinaAguayo Roussell, Ana Alarcón Márquez, MaríaConcepción Leyva Castillo, Rosalía MendizábalIzquierdo, Pedro Olvera Durán, Isabel RenteríaGonzález, Teresita del Niño Jesús Ugalde García,Carlos Valdés Ortíz.

MATEMÁTICAS Miguel Aquino Zárate, Luis Bedolla Moreno, MartínEnciso Pérez, Arturo Eduardo Echeverría Pérez,Jossefina Fernández Araiza, Esperanza IssaGonzález, Héctor Ignacio Martínez Sánchez, AlmaRosa Pérez Vargas, Mauricio Rosales Avalos,Gabriela Vázquez Tirado, Laurentino VelázquezDurán.

HISTORIA UNIVERSAL Francisco García Mikel, Ivonne Boyer Gómez,Gisela Leticia Galicia, Víctor Hugo Gutiérrez Cruz,Sixto Adelfo Mendoza Cardoso, Alejandro RojasVázquez.

GEOGRAFÍA GENERAL Rosa María Moreschi Oviedo, Alicia LedezmaCarbajal, Ma. Esther Encizo Pérez, Mary FrancesRodríguez Van Gort, Hugo Vázquez Hernández,Laura Udaeta Collás, Joel Antonio Colunga Castro,Eduardo Domínguez Herrera, Alma Rosa MaríaGutiérrez Alcalá, Lilia López Vega, Víctor LópezSolano, Ma. Teresa Aranda Pérez.

BIOLOGÍA Evangelina Vázquez Herrera, César Minor Juárez,Leticia Estrada Ortuño, José Luis HernándezSarabia, Lilia Mata Hernández, Griselda MorenoArcuri, Sara Miriam Godrillo Villatoro, EmigdioJiménez López, Joel Loera Pérez, FernandoRodríguez Gallardo, Alicia Rojas Leal.

INTRODUCCIÓN A LA Ricardo León Cabrera, Ma. del Rosario CalderónFÍSICA Y QUÍMICA Ramírez, Ma. del Pilar Cuevas Vargas, Maricela

Rodríguez Aguilar, Joaquín Arturo MelgarejoGarcía, María Elena Gómez Caravantes, FélixMurillo Dávila, Rebeca Ofelia Pineda Sotelo, CésarMinor Juárez, José Luis Hernández Sarabia, AnaMaría Rojas Bribiesca, Virginia Rosas González.

EDUCACIÓN FÍSICA María Alejandra Navarro Garza, Pedro CabreraRico, Rosalinda Hernández Carmona, FernandoPeña Soto, Delfina Serrano García, María delRocío Zárate Castro, Arturo Antonio ZepedaSimancas.

PERSPECTIVAS DEL Rafael Menéndez Ramos, Carlos Valdés Ortíz,CAMINO RECORRIDO Carolina Aguayo Roussell, Ma. de Jesús Barbosa

Morán, Ana Alarcón Márquez.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA - MÉXICOCOORDINACIÓN GENERAL PARA LAMODERNIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN

UNIDAD DE TELESECUNDARIA

ASESORÍA DE CONTENIDOS

ESPAÑOL María Esther Valdés Vda. de Zamora

MATEMÁTICAS Eloísa Beristáin Márquez

INTRODUCCIÓN A LA Benjamín Ayluardo López,FÍSICA Y QUÍMICA Luis Fernando Peraza Castro

BIOLOGÍA Rosario Leticia Cortés Ríos

QUÍMICA Luis Fernando Peraza Castro

EDUCACIÓN FÍSICA José Alfredo Rutz Machorro

CORRECCIÓN DE Alejandro Torrecillas González, Marta EugeniaESTILO Y CUIDADO López Ortíz, María de los Angeles AndoneguiEDITORIAL Cuenca, Lucrecia Rojo Martínez, Javier Díaz

Perucho, Esperanza Hernández Huerta, MaricelaTorres Martínez, Jorge Issa González

DIBUJO Jaime R. Sánchez Guzmán, Juan SebastiánNájera Balcázar, Araceli Comparán Velázquez,José Antonio Fernández Merlos, Maritza MorillasMedina, Faustino Patiño Gutiérrez, Ignacio PonceSánchez, Aníbal Angel Zárate, Gerardo Rivera M. yBenjamín Galván Zúñiga.

ACUERDO DE COOPERACIÓN MINISTERIODE EDUCACIÓN DE COLOMBIA Y LA SECRETARÍA

DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE MÉXICO

Colombia ha desarrollado importantes cambios cualitativos en los últimos años como espaciosgeneradores de aprendizaje en los alumnos. En este marco el Ministerio de Educación deColombia firmó con la Secretaría de Educación Pública de México un ACUERDO DECOOPERACIÓN EDUCATIVA, con el propósito de alcanzar mayores niveles de cooperaciónen el ámbito educativo.

En el acuerdo, el Gobierno de México a través de la Secretaría de Educación Pública, ofreceal Gobierno de Colombia el Modelo Pedagógico de TELESECUNDARIA, como una modalidadeducativa escolarizada apoyada en la televisión educativa como una estrategia básica deaprendizaje a través de la Red Satelital Edusat.

El Ministerio de Educación de Colombia ha encontrado en el modelo de TELESECUNDARIA,una alternativa para la ampliación de la cobertura de la Educación Básica Secundaria en elárea rural y una estrategia eficiente para el aprendizaje de los alumnos y las alumnas.

El programa se inicia en Colombia a través de una ETAPA PILOTO, en el marco delPROYECTO DE EDUCACIÓN RURAL, por oferta desde el Ministerio de Educación deColombia en el año 2000, realizando las adaptaciones de los materiales impresos al contextocolombiano, grabando directamente de la Red Satelital Edusat los programas de televisióneducativa, seleccionando los más apropiados a las secuencias curriculares de sexto a novenogrado, organizando 41 experiencias educativas en los departamentos de Antioquia, Cauca,Córdoba, Boyacá, Cundinamarca y Valle del Cauca, capacitando docentes del área rural yatendiendo cerca de 1 200 alumnos en sexto grado. El pilotaje continuó en el año 2001 enséptimo grado, 2002 en octavo grado, y en el año 2003 el pilotaje del grado noveno.

En la etapa de expansión del pilotaje se iniciaron por oferta en el presente año 50 nuevasexperiencias en el marco del Proyecto de Educación Rural. Otras nuevas experiencias sedesarrollaron con el apoyo de los Comités de Cafeteros, el FIP y la iniciativa de GobiernosDepartamentales como el del departamento del Valle del Cauca que inició 120 nuevasTelesecundarias en 23 municipios, mejorando los procesos de ampliación de cobertura concalidad.

El Proyecto de Educación para el Sector Rural del Ministerio de Educación Nacional - PER,inició acciones en los diez departamentos focalizados y en ocho de ellos: Cauca, Boyacá,Huila, Antioquia, Córdoba, Cundinamarca, Bolívar y Norte de Santander se organizaron pordemanda 40 nuevas experiencias del programa de Telesecundaria a partir del año 2002.

Al presentar este material hoy a la comunidad educativa colombiana, queremos agradecer demanera muy especial al Gobierno de México, a través de la Secretaría de Educación Públicade México - SEP y del Instituto Latinoamericano para la Comunicación Educativa - ILCE,el apoyo técnico y la generosidad en la transmisión de los avances educativos y tecnológicosal Ministerio de Educación de Colombia.

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CONCEPTOS BÁSICOS

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN............................................................................ 17

Capítulo 1LA COMUNICACIÓN ..................................................................... 21PRESENTACIÓN .............................................................................................21

1.1 LA COMUNICACIÓN ............................................................................. 221.2 EL PODER DE LA PALABRA ................................................................ 231.3 EN BUSCA DE HORIZONTES .............................................................. 241.4 METODOLOGÍA PARA DOMINAR LA COMUNICACIÓN VERBAL .... 251.5 COMUNICACIÓN AL INSTANTE .......................................................... 291.6 CARACTERÍSTICAS Y POSIBILIDADES DE LA TELEVISIÓN .......... 301.7 LOS PROGRAMAS MUSICALES ......................................................... 311.8 LA REVISTA ........................................................................................... 311.9 LA NOTICIA ............................................................................................ 331.10 UNA VOZ QUE LLEGA LEJOS ............................................................. 351.11 EL NOTICIERO ESCOLAR ................................................................... 361.12 LA ORGANIZACIÓN, LLAVE DEL ÉXITO............................................. 371.13 ADMINISTRACIÓN DEL TIEMPO ......................................................... 39

Capítulo 2COMUNICACIÓN ORAL ............................................................... 41PRESENTACIÓN .............................................................................................41

2.1 GUIÓN PARA PREPARAR UNA EXPOSICIÓN ORAL ........................ 422.2 EL CAZADOR DE INFORMACIÓN QUE VUELA ................................. 422.3 ITINERARIO DE UN VIAJE ................................................................... 452.4 CÓMO REALIZAR LA ENTREVISTA .................................................... 462.5 EL DEBATE ............................................................................................ 47

CONCEPTOS BÁSICOS12

2.6 PRIMERA LLAMADA, PRIMERA .......................................................... 482.7 LA PUESTA EN ESCENA ...................................................................... 49

Capítulo 3COMUNICACIÓN ESCRITA .......................................................... 51PRESENTACIÓN .............................................................................................51

A. LECTURA ......................................................................................... 52

3.1 ¿PARA QUÉ LEEMOS? ........................................................................ 523.2 LA VISITA A LA BIBLIOTECA................................................................ 533.3 MANEJO DEL DICCIONARIO .............................................................. 543.4 LA ENCICLOPEDIA ............................................................................... 563.5 CONSULTA LA ENCICLOPEDIA .......................................................... 563.6 DIÁLOGO CON EL ESCRITOR ............................................................ 583.7 FORMAS DE ORDENAR LOS CONTENIDOS DE UN TEXTO

NARRATIVO O EXPOSITIVO. .............................................................. 593.8 TRES ASPECTOS DE UN TEXTO ....................................................... 603.9 MÉTODO PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA. 613.10 IDEAS PRINCIPALES ........................................................................... 643.11 CÓMO LEER TEXTOS ESCOLARES .................................................. 653.12 CÓMO LEER Y COMPRENDER UN TEXTO ESCOLAR .................... 653.13 LECTURA DINÁMICA............................................................................ 663.14 LECTURA DE ESTUDIO ....................................................................... 67

B. REDACCIÓN ..................................................................................... 68

3.15 PALABRAS COMPRIMIDAS ................................................................. 683.16 CÓMO ELABORAR UNA PARÁFRASIS ............................................... 693.17 PROCESO PARA REDACTAR UNA PARÁFRASIS ............................. 703.18 REDACCIÓN DE COMENTARIOS........................................................ 703.19 REDACCIÓN DE ENTREVISTAS ......................................................... 713.20 VERSIÓN DE UNA ENTREVISTA ......................................................... 723.21 LA ENTREVISTA .................................................................................... 743.22 PROCESO PARA PREPARAR UNA ENTREVISTA.............................. 753.23 DEL SUJETO INVISIBLE QUE NARRA A LOS PERSONAJES QUE

CONVERSAN. ........................................................................................ 763.24 CÓMO ESCRIBIR PARA EL TEATRO .................................................. 783.25 LAS FICHAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................... 793.26 LA FICHA HEMEROGRÁFICA .............................................................. 803.27 FICHAS DE SÍNTESIS .......................................................................... 813.28 COMPRIMIDOS DE INFORMACIÓN .................................................... 83

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3.29 INFORMACIÓN DE LA ENTREVISTA................................................... 853.30 CÓMO ELABORAR UN CUADRO SINÓPTICO................................... 863.31 IDEAS QUE BRILLAN............................................................................ 883.32 UN DIAGRAMA PARA RECORDAR ..................................................... 903.33 EL SACAAPUROS ................................................................................. 913.34 DE LA NOTA AL RESUMEN .................................................................. 923.35 HUELLAS DE UN RECORRIDO ........................................................... 943.36 EL PLANETA EN QUE VIVIMOS........................................................... 963.37 EL INVESTIGADOR INFORMA ............................................................. 99

C. ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN ................................................... 102

3.38 EL ACENTO..........................................................................................1023.39 UN LUNAR PARA DISTINGUIR A LOS GEMELOS ...........................1063.40 MUGIR O RUGIR .................................................................................1073.41 ¿EN QUÉ LUGARES SE APARECE EL FANTASMA?.......................1093.42 HOMÓFONAS ...................................................................................... 1103.43 PALABRAS CON TRAMPA .................................................................. 1103.44 DIÁLOGO ENTRE LLAVES Y PATADAS VOLADORAS .................... 1113.45 USO DEL GUIÓN LARGO ................................................................... 1123.46 USO DE COMILLAS Y PUNTOS SUSPENSIVOS ............................. 113

Capítulo 4TEXTOS INFORMATIVOS............................................................115PRESENTACIÓN ........................................................................................... 115

4.1 LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL INGLESA ........................................ 1164.2 YA SE VA LA PLAGA. .......................................................................... 1164.3 LOS CAZADORES DE MICROBIOS .................................................. 1174.4 LOS ALIMENTOS................................................................................. 1184.5 LA DESNUTRICIÓN............................................................................. 1194.6 EL AMARANTO ....................................................................................1204.7 CEREAL Y CULTURA ..........................................................................1234.8 LOS HÁBITOS ALIMENTARIOS .........................................................125

Capítulo 5LITERATURA ............................................................................... 127PRESENTACIÓN ...........................................................................................127

5.1 VIAJE DE IDA Y VUELTA.....................................................................1285.2 EL INFORME ........................................................................................1295.3 PARA APRENDER DE LOS ANIMALES .............................................130


5.4 VIRTUDES PARA ELOGIAR, VICIOS PARA RIDICULIZAR..............1325.5 ¿CÓMO ELABORAR UNA ANTOLOGÍA? ..........................................1355.6 EL ROMANTICISMO............................................................................1375.7 ÁNGELES PINTADOS .........................................................................1385.8 UNA HISTORIA QUE PARECE CUENTO...........................................1415.9 CLAVES DEL ÉXITO EN EL TEATRO ................................................1435.10 LA DEUDA PAGADA ............................................................................1445.11 CARACTERÍSTICAS FORMALES DE LA OBRA DE TEATRO .........1535.12 ANÁLISIS DE LA OBRA “LA DEUDA PAGADA” .................................1545.13 DEL DICHO AL HECHO.......................................................................1555.14 MARCO SOCIOHISTÓRICO DE LA LITERATURA

DE VANGUARDIA ................................................................................1575.15 LUCES DE UN NUEVO SIGLO ...........................................................1595.16 LA VANGUARDIA Y SUS CARACTERÍSTICAS .................................1625.17 ZONA ....................................................................................................1645.18 CALIGRAMAS ......................................................................................1655.19 PARAFRASEA UN POEMA .................................................................1675.20 JUEGOS DE PALABRAS.....................................................................1695.21 MARCEL PROUST Y SU OBRA..........................................................1705.22 DESCRIPCIONES CON EFECTO ......................................................1735.23 SUEÑO O REALIDAD..........................................................................1745.24 LA OBRA DE HERMANN HESSE .......................................................1775.25 DEMIAN ................................................................................................1795.26 AMBIENTE FÍSICO EN LAS OBRAS DE VANGUARDIA ..................1815.27 ULISES .................................................................................................1835.28 EL TEATRO DE PIRANDELLO ...........................................................1845.29 PERSONAJES EN CONFLICTO .........................................................1855.30 SEIS PERSONAJES EN BUSCA DE AUTOR ...................................1865.31 POÉTICA VANGUARDISTA DE AMÉRICA .........................................1925.32 IMÁGENES SORPRENDENTES ........................................................1935.33 PAISAJE EN MOVIMIENTO ................................................................195

Capítulo 6REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA ............................................. 199

PRESENTACIÓN ...........................................................................................199

6.1 LO QUE MÁS SE DICE CUANDO SE HABLA ...................................2006.2 ACCIONES DIRECTAS .......................................................................2016.3 DÓNDE QUEDÓ LA ACCIÓN..............................................................2026.4 EL VERBO ............................................................................................2046.5 ACCIONES DEL PASADO QUE PERDURAN ....................................2076.6 EL POSPRETÉRITO ............................................................................2096.7 JUGANDO CON EL TIEMPO .............................................................. 211

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ESPAÑOL

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INTRODUCCIÓN

La asignatura de Español 7º te brindará recursos para estudiar más eficaz-mente, aprovechar mejor las fuentes de información y recreación, y comuni-carte sin obstáculos con las personas que te rodean. En otras palabras, per-feccionarás tus habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir.

Con tales fines, el presente libro te ofrece una gran variedad de textos paraque leas, apliques técnicas de estudio y te recrees. A menudo, incluirán pala-bras que desconoces. En esos casos, antes de consultar el diccionario, revisala sección de vocabulario de la guía correspondiente a la sesión de aprendiza-je que estés realizando, pues en ella figuran ejercicios útiles para descubrir loque esos términos nuevos quieren decir.

La variedad de los artículos aquí reunidos se debe a que son muchos los objeti-vos que se persiguen. Así, unos tratarán temas tales como el mundo de la radioy la televisión, la riqueza informativa de las revistas, las noticias que se divulganen esos medios, la naturaleza de los textos dialogados, los modismos y las for-mas de hablar de las personas, la manera de hacer entrevistas, etcétera. Ellos


te servirán para adquirir información que analizarás y sintetizarás a lo largo de lasesión de aprendizaje.

También hallarás una extensa cantidad de textos en los que se explican dife-rentes procedimientos y técnicas de lectura y estudio, mediante los cualespodrás mejorar tu rendimiento escolar y disfrutar el sabor que deja a un estu-diante la seguridad de haber aprendido. Así tendrás acceso a todo un cursopara elaborar investigaciones sobre un tema, desde la visita a una biblioteca yla consulta de sus catálogos, hasta la presentación de un informe sobre lasactividades de indagación realizadas y la redacción de una monografía, pa-sando por la elaboración de fichas de resumen, de síntesis y de comentario,además de paráfrasis y cuadros sinópticos.

La presente recopilación también reúne artículos que te orientarán para reali-zar dentro y fuera de tu grupo escolar actividades de expresión oral, como elanálisis de programas de radio y televisión, y exposiciones orales de temasvarios.

El teatro, motivo central de uno de los núcleos básicos del curso, será tratadoen buen número de textos de este libro, para que conozcas desde las caracte-rísticas del diálogo hasta la representación con tu grupo de una obra dramáti-ca ante público ajeno a tu Telesecundaria.

En relación con la literatura, se han incluido en este volumen diversas obrasque te permitirán conocer, analizar y disfrutar las características de los diver-sos géneros y los logros de importantes autores. Así, por ejemplo, hacia elfinal del curso, estudiarás una serie de textos sobre poetas y narradores delsiglo XX, que te darán un panorama de la sorpresiva creatividad artística delhombre actual. En particular, podrían ser interesantes aquellos pasajes enque se te dan a conocer curiosas formas poéticas que puedes imitar para en-tretenerte, afinar tu sensibilidad y mejorar tu redacción.

Por último, no faltará la información sobre diversos conceptos gramaticales yortográficos. Al estudiarlos, afinarás tu capacidad para identificar y corregir tuserrores de expresión, lo cual es indispensable si deseas mejorar tu dominio dela lengua.

El grupo de autores de este libro procuró siempre dar a los textos recopiladosla presentación más atractiva posible, pues, ante todo, desea que te convier-

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tas en un lector permanente. Por esa razón dio a la mayoría de los textostítulos que atrajeran tu interés. Debido a ello, no siempre basta leer un encabe-zado para adivinar el contenido del texto al que da nombre. Sin embargo, enlos primeros párrafos de cada Guía de Aprendizaje hallarás orientaciones res-pecto al contenido de los Conceptos Básicos que habrás de leer.

El propósito es darte un panorama más completo del contenido del curso eindicarte en qué volumen se aborda cada contenido para que puedas consul-tarlo siempre que lo desees ya sea con fines de estudio o como una fuente deinformación.

El índice particular de cada volumen también se encuentra dividido en cuatrocapítulos que te ayudarán a localizar el artículo que contiene la informaciónque necesitas.

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LA COMUNICACIÓN

Capítulo 1

Si en plan de juego decidieras con tus compañeros permanecer un día sin comu-nicarte con nadie, necesitarías aislarte por completo para lograrlo, pues hastaen las actividades más comunes, como viajar en bus, caminar por la calle, estaren un salón de clases o llegar a casa, hay un bombardeo constante de mensajesque escuchas, ves o lees aunque no lo desees y, por otra parte, para realizartodas ellas es casi imprescindible hablar, leer, escribir o, en el peor de los ca-sos, hacer señas y movimientos significativos diversos que también comunican.

Pero así como es imperiosa la comunicación, no deja de ser generosa: a quienla estudia y ejercita con empeño y constancia, le reserva la oportunidad de des-cubrir innumerables sorpresas al leer diversas clases de textos y conversar conla gente común, tanto como con las personas estudiosas. Además, le brinda laocasión de convertirse en un comunicador eficaz y, gracias a ello, conseguir conmayor facilidad sus objetivos más importantes.

PRESENTACIÓN


1.1 LA COMUNICACIÓNCorresponde a la sesión de GA 5.58. EL “TOMA” y “DACA” DELA COMUNICACIÓN

En la vida cotidiana encontramos a menudo situaciones como éstas: una fami-lia conversando a la hora de la comida, dos amigos platicando sobre temasque les interesan, niños hablando acerca de sus juegos, hombres y mujeresdialogando sobre cuestiones de trabajo, gente contando historias, etcétera. Entodas estas situaciones se establece un intercambio de ideas.

La comunicación es indispensable para la vida cotidiana; para lograrla se re-quieren tres elementos fundamentales: un hablante, un oyente y el manejo porparte de ambos del mismo idioma (mismo vocabulario, misma gramática, esdecir, el mismo código o sistema de signos).

Con estos tres elementos se forma el circuito del habla. En este proceso elhablante tiene la función de formular un mensaje y el oyente la de interpretarlo.

Mensaje

Emisor Hablante Código Receptor

Intercambio

Oyente

Anocheasustéa muchaspersonas.

¡ Quédivertido !

Hablante HablanteOyente Oyente

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HABLANTE

El papel del hablante y el del oyente no son fijos, se alternan entre los partici-pantes de modo que, quien es hablante en un momento, pasa a ser oyente enotro, y viceversa.

Para que la comunicación sea efectiva, tanto el hablante como el oyente de-ben cumplir con los requisitos que se presentan en el siguiente cuadro:

REQUISITOS

OYENTE

En caso de que los requisitos no se cumplan, la comunicación no se logra oresulta deficiente.

1.2 EL PODER DE LA PALABRACorresponde a la sesión GA 1.1. EL MANEJO DE LA PALABRA

Cuando se experimenta una gran alegría o un gran dolor, se siente la necesi-dad de compartir los sentimientos con familiares y amigos.

En situaciones de emergencia o peligro, instintivamente se llama a gritos aquien pueda prestar auxilio.

Utilizar el mismos idioma (código)

- Hablar claro. - Escuchar con atención.

- Utilizar un volumen de voz audible - Mostrar interés en lo que se (ni bajo, ni alto). comunica.

- Reforzar el mensaje con el tono de - Preguntar en caso de quevoz y con expresiones corporales. no se haya comprendido el

mensaje.

- Si no fue comprendido el mensaje, - Esperar el turno para hablar. presentarlo de una manera sencilla.

No tener actitud hostil (gritos, “malas caras”, desinterés, etcétera).


Para obtener un empleo bien remunerado se necesita demostrar habilidad paracomunicarse por medio de la palabra hablada o escrita.

Quien quiera exigir el respeto de sus derechos necesita usar con eficacia laexpresión oral para convencer a los oyentes con sólidos argumentos. Cuandose leen o escuchan los poemas que cantan el valor de los héroes, el rumor delos bosques, la belleza de los paisajes y las grandezas de la patria, la mentese llena de recuerdos que conmueven e impulsan a buscar con más empeño elprogreso y el bienestar de quienes viven en el mismo suelo.

Los que aspiran a desarrollar sus capacidades para ser más útiles y participaren la búsqueda de mejores condiciones de vida para todos, necesitan la pala-bra para coordinar sus esfuerzos con los de sus semejantes y convertir enrealidad sus nobles propósitos.

Quienes pretendan alcanzar un alto rendimiento en sus estudios necesitansuperar, día tras día, su dominio de la palabra; y por medio de ella podráncontribuir a que sus compañeros obtengan también mejores resultados.

La palabra es para todo ser humano un medio indispensable para recibir laherencia cultural de las generaciones pasadas, y para transmitirla también alas generaciones futuras, enriquecida con los aportes de quienes comparten laexistencia en los primeros años del siglo XXI.

1.3 EN BUSCA DE HORIZONTESCorresponde a la sesión GA 1.7. PANORAMA DEL ESPAÑOL

El estudio brinda acceso a formas de vida variadas y atractivas: cuando al-guien posee conocimientos, le resulta más fácil elegir su actividad laboral y serútil a la sociedad: obtiene una perspectiva más amplia de la vida. El contactocon los libros y la cultura enriquece constantemente la vida; por ello se diceque estudiar es una manera de ampliar los horizontes, los caminos que puederecorrer el hombre a lo largo de su existencia.

La herramienta más valiosa en actividades de estudio es la lengua, el mediomás común de comunicación humana y, por lo tanto, de transmisión de cono-cimientos. Mediante la lengua el estudiante obtiene información variada y ricay la enseñanza oral de las personas cuando las escucha directamente o através de medios de comunicación como la radio, la televisión y el cine, entreotros. También, gracias a ella, el estudiante lee los aportes que, en diversos

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terrenos de la cultura (la ciencia, el arte, la filosofía, etcétera), han registradoen libros, revistas y otros documentos, los hombres de todos los tiempos.

Además el estudiante necesita la lengua para hablar y escribir, hacer pregun-tas y pedir explicaciones cuando tiene dudas, para explicarse a sí mismo y aotros los problemas que enfrenta, exponer las soluciones que considera ade-cuadas y formular críticas cuando no le parecen suficientes. Asimismo, el len-guaje es el medio con el que el estudiante demuestra que ha entendido lasideas expresadas en mensajes orales y escritos por él recibidos y que ha sabi-do sacarles provecho de manera personal.

Dedicar esfuerzos al aprendizaje del Español resulta pues indispensable paracualquiera que desee alcanzar nuevos horizontes. El objetivo del presente cursoes precisamente desarrollar la capacidad del estudiante para comunicarse me-diante la lengua. Con tal fin, es preciso que conozca algunas prácticas quepermiten dominar diversos aspectos de la comunicación oral y escrita, las cua-les se señalan en seguida de manera esquemática.

1.4 METODOLOGÍA PARA DOMINAR LA COMUNICACIÓN VERBALCorresponde a la sesión de GA 1.3. CONQUISTA DE LAS PALABRAS

La palabra, que es el medio de la comunicación verbal, ofrece infinidad deposibilidades para comunicar un mensaje, tanto en forma oral como escrita.Por ejemplo: platicar con los amigos, personalmente o a través de cartas, co-mentar una película, hacer un resumen.

Comunicación oral

La metodología, en el caso de la comunicación oral, tiene por objetivo desarro-llar las habilidades necesarias para expresarse con claridad, precisión, cohe-rencia y sencillez.

Existen elementos subjetivos y objetivos en el desarrollo de estas habilidades.

Los elementos subjetivos son los que pertenecen o se refieren al sujeto ha-blante, a su modo de pensar y de sentir; entre esos elementos se encuentranel autodominio, la organización de las ideas y la proyección de emociones.

El autodominio consiste en adquirir un control sobre uno mismo, la seguridadpara enfrentarse a un público sin nerviosismo ni temor, el control absoluto para


organizar mentalmente las ideas que se expondrán. El dominio del tema pro-porciona la confianza para enfrentar críticas y salvar obstáculos. La voluntad yla práctica logran que se adquiera ese autodominio.

La organización de las ideas presupone el conocimiento de lo que se va ahablar, cómo se desea comunicar y para qué se va a comunicar; llevar unasecuencia de los puntos a tratar de acuerdo con un orden. Primero las ideasque se emplearán en la introducción, después las ideas que servirán para eldesarrollo y finalmente las ideas que cerrarán la exposición, es decir, las con-clusiones. Aquí se sugiere que se realicen algunos ejercicios de memorizaciónpara adquirir experiencia.

No basta tener el esquema de las ideas en la mente o por escrito; es necesarioejercitar de manera constante la formulación de los contenidos que se deseancomunicar.

La proyección de emociones. Participar en una exposición significa compar-tir un determinado estado de ánimo con los demás. El público, con el hecho deestar presente, está dispuesto a captar y recibir las emociones que se le ofrez-can. Hay personas con disposición natural para convencer y emocionar a losoyentes, pero la mayoría debe esforzarse para dominar su nerviosismo, paraorganizar el contenido de su mensaje y comunicar adecuadamente sus ideas.

Entre los elementos objetivos mencionaremos: definir el propósito de la comu-nicación; tener un conocimiento del tema y del auditorio; y el uso de un lengua-je adecuado, acorde con el contenido.

Las principales características que deben observarse en la expresión oral son:coherencia, fluidez, dicción, volumen y entonación.

Comunicación escrita

El que escribe necesita conocer las herramientas de su trabajo, es decir, ellenguaje y las palabras; definir el propósito de lo que va a redactar y anotar lasideas que surjan al reflexionar sobre el tema; ya organizadas las ideas, elabo-rar un esquema del contenido con una introducción, un desarrollo y una con-clusión.

Deben redactarse las partes del contenido conforme al esquema, articulandolas ideas anotadas previamente.

Al terminar el escrito, se recomienda leer para anotar los signos de puntua-ción, según se requiera, y cambiar o suprimir palabras; finalmente, se presen-ta en limpio cuidando la legibilidad y pulcritud.

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- Evitar mover los labios o pensaren la pronunciación de las pala-bras.

- Realizar ejercicios de lectura di-námica, en los que se induzcaal ojo a abarcar más palabras deun solo vistazo.

Para aumentar la velocidad Para mejorar la comprensión

- Establecer el propósito de lalectura.

- Leer detenidamente el título deltexto.

- Intentar anticiparse al conteni-do de lo leído.

- Identificar en el texto las frasesde contenido más general.

- Consultar el diccionario.- Al cabo de la lectura, procurar

expresar mentalmente de unamanera personal, lo leído.

Expresión oral

- Escuchar atentamente.

- Preguntar en caso deduda.

- Tomar notas.

- Evitar la confusión de lasideas expresadas por una per-sona con lo que uno piensade ellas.

Interpretación Codificación

- Pensar antes de hablar.

- Considerar el contexto (persona a la que se habla, lugar, circunstancia, etcétera).

- Expresarse con sencillez y claridad.

- Regular el volumen, la entona-ción y la velocidad de acuerdo

con la situación.

- Atender las observaciones de los oyentes.

Lectura


- Definir el propósito de lo que va a redactarse.

- Anotar las ideas que surjan espontáneamente al reflexionar sobre eltema.

- Ordenar las ideas.

- Elaborar un esquema del texto.

- Redactar las partes del contenido conforme al esquema, articulandolas ideas anotadas previamente.

- Revisar que la relación entre las partes dé coherencia al texto y laspresente bien articuladas.

Expresión escrita

- Seleccionar el texto conforme a intereses personales.

- Leer detenidamente el título.

- Intentar anticiparse a lo que va a leerse.

- Realizar la lectura de todo el contenido.

- Investigar al autor y las circunstancias del autor con el contenido de laobra leída.

- Sintetizar mentalmente el contenido.

- Comentar las características del lenguaje empleado en el texto.

- Expresar y fundamentar una opinión personal.

Comunicación literaria

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1.5 COMUNICACIÓN AL INSTANTECorresponde a la sesión de GA 2.9. COMUNICACIÓN A DISTANCIA

En la actualidad los medios de comunicación social, llamados también mediosmasivos de comunicación, desempeñan un papel muy importante en la vidadiaria, pues por medio de ellos gran número de personas se mantienen infor-madas de los acontecimientos políticos, económicos, deportivos, culturales,humorísticos, artísticos, casi en el momento en que están sucediendo los he-chos.

Los medios masivos de comunicación no sólo informan, sino que también for-man opinión, proponen nuevas formas de conducta y crean necesidades ma-teriales y sociales; dicho de otra manera, contribuyen al avance o retroceso dela sociedad.

La prensa, la radio y la televisión son los medios que tienen mayor importanciaen las sociedades actuales.

La prensa

Al inventar Gutenberg la imprenta, satisfizo la necesidad del hombre de cono-cer la herencia de sus antepasados. Gracias a la impresión de los libros, lacultura de los pueblos se conoce, extiende y enriquece.

La radio

“A casi un siglo de su descubrimiento, la radio sigue siendo el medio de comu-nicación social a través del cual el sonido y la palabra reivindican o enajenanindividual y socialmente en función de los fines para los que sean utilizados”1.

La radio es en muchos lugares el único medio de comunicación con que secuenta debido a las características sociales, geográficas y económicas de cier-tos lugares, por lo que representa para muchas personas la única fuente deinformación y esparcimiento. Existen estaciones con programación variada paraque cada radioescucha elija los programas de su predilección.

Una ventaja de escuchar la radio es que se puede estar realizando otra activi-dad al mismo tiempo.

1 LINARES, Marco Julio, El guión, Alambra Mexicana, México, 1989, p.41.


1.6 CARACTERÍSTICAS y POSIBILIDADESDE LA TELEVISIÓN

Corresponde a las sesiones de GA 2.12. LA MAGIA DE LA IMAGEN y 2.13. MENSAJES DE LA IMAGEN

La televisión es un instrumento de comunicación social. Sus objetivos son:proporcionar al teleauditorio una fuente constante de información, una formagrata de entretenimiento y promocionar productos de consumo, por lo que de-bemos considerarla una aliada de la publicidad.

Algunas de sus características son las siguientes:

a. Imagen, sonido, movimiento, lenguajes corporales y efectos especiales, son

los elementos que combina para transmitir su mensaje al público.

b. La integración de todos los lenguajes, verbales y no verbales del siglo XX,

es lo que le da a la televisión su gran poder de convencimiento.

c. Con la combinación de todos estos elementos se produce una amplia gama

de programas que se ofrece a los espectadores: promocionales, cápsulas,

telenovelas, noticieros, didácticos, de concurso, misceláneas, musicales,

infantiles, deportivos, documentales, de difusión, mesas redondas o páneles,

cómicos y series.

d. En todos estos programas el esquema que se presenta es: emisor men-

saje receptor, donde sólo el emisor es activo y el receptor se convierte

en pasivo, pues éste solamente recibe y reproduce lo que ve y escucha.

Las posibilidades que la televisión brinda son muy amplias:

Permite presenciar los acontecimientos en el momento mismo en que suceden,llegar a un teleauditorio de todo el mundo, formar opinión acerca de sucesosinternacionales, reforzar valores de la cultura tradicional y sugerir otros nuevos,crear necesidades de consumo para los productos que anuncia y la repetición, através del video, de programas todas las veces que se quiera.

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1.7 LOS PROGRAMAS MUSICALESCorresponde a la sesión de GA 2.11. AL RITMO DE LA MÚSICA

Una opción para divertirse es la de los programas radiofónicos musicales. Exis-ten para todos los gustos y para distintos estados de ánimo.

Así, si lo que se desea es bailar, se puede escuchar un mambo, una cumbia,un rock and roll o un rap, y mover el cuerpo al ritmo que se prefiera. Si lo quese busca es escuchar música, también se tiene un amplio repertorio de dóndeseleccionar.

En los programas radiofónicos de este tipo, además de la música existe unespacio donde a veces se hacen comentarios interesantes acerca de los gus-tos, intereses y actividades de los artistas del momento.

Un personaje fundamental de estos programas es el locutor, quien conduce elprograma y anima al público a realizar llamadas telefónicas para pedir susmelodías favoritas; el otro personaje, indispensable para la existencia de es-tos programas, es el auditorio, pues cuando el auditorio deja de manifestar suinterés por el programa, éste desaparece.

Esta información es parte de lo que se puede encontrar en los programas mu-sicales; lo mejor es escucharlos y descubrir de manera individual lo que pue-den brindar.

1.8 LA REVISTACorresponde a la sesión de GA 2.14. DE TODO UN POCO

Las revistas son un medio informativo que contiene artículos acerca de temasde actualidad principalmente. Los temas son muy variados: científicos, cultura-les, de entretenimiento; los dedicados a un grupo específico, a niños, a jóvenes,a mujeres de edad adulta, para hombres, etcétera. Los lectores de revistas bus-can recibir información en forma amena y ligera.

La revista es una publicación periódica, que aparece quincenalmente o pormes, tiene una estructura básica y contiene artículos sobre varias materias osobre alguna en particular.


La revista presenta una estructura externa y una estructura interna.

Formato. Tamaño de las hojas de papel en que está impresa.Portada. Primera hoja de la revista.Logotipo. Nombre de la publicación, con un diseño especial que

la identifica.Lema. Oración que expresa el objetivo de la publicación.Sumario. Índice abreviado.Directorio. Nombres de las personas que hacen la revista.Índice. Listado de artículos que contiene la revista con indica-

ción de la página en que aparecen publicadas.Fechario. Lugar y fecha de publicación.

INTERNA:

FuncionalFormato Artístico

Iconográfico

PresentaciónDe mayor calidad que en losdiarios

ImpresiónMayor despliegue deimágenes que en los diarios

Contenido del texto

Artículos. Presentan una estructura semejante a la narración, al inicio hayuna información que despierta el interés, que aumenta a medida que se avan-za en la lectura del texto y que decrece hasta terminar el artículo.Entrevistas. A políticos, artistas, grupos musicales, deportistas, etcétera.Cápsulas informativas. Breves síntesis sobre temas científicos, políticos, in-fantiles, etcétera.Lecturas recreativas. Cuentos, entretenimiento, crucigramas, etcétera.

Contenido gráfico

Los artículos se enriquecen con fotografías a todo color que obran favorable-mente en el lector, sin olvidar los mensajes publicitarios que suelen ser partede los recursos que sostienen a una revista.

EX

TE

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A

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El artículo de revista es un estudio reflexivo, hay investigación y el razona-miento va más allá de una impresión del mundo y de la improvisación quecaracteriza a veces a los diarios, lo que hace que su vigencia sea más prolon-gada que la de los escritos del periódico.

Muchas revistas presentan un apartado para que los lectores opinen sobre losartículos publicados y esto crea una fuente de diálogo entre lector y escritor.

Los artículos de las revistas, aunque se refieren a sucesos que en su momentofueron noticia, informan de avances científicos, acontecimientos culturales queinteresan por su contenido y no sólo por lo novedoso de la información, y cuan-do se refieren a noticias, generalmente es para opinar y comentar más quepara dar a conocer lo sucedido.

La edición de las revistas puede estar a cargo del Estado o de una empresaprivada. En el primer caso, es posible que las revistas no incluyan anuncios;en el segundo, la publicidad constituye una importante fuente de recursos.Cuando una revista tiene un gran número de lectores, encuentra fácilmentequién se interese en hacer publicidad en sus páginas. Los anuncios suelenocupar un buen número de páginas en las revistas de mayor circulación.

La publicidad informa al lector acerca de las características de productos yservicios para que puedan ser adquiridos por quienes así lo decidan.

En las publicaciones oficiales, aunque no tengan anuncios, en realidad el go-bierno las aprovecha para difundir sus mensajes y ganar el favor de los lectores.

Tanto los mensajes publicitarios de las empresas privadas como los de laspublicaciones oficiales deben ser analizados con sentido crítico.

1.9 LA NOTICIACorresponde a la sesión de GA 2.24. OFICINA DE REDACCIÓN

La noticia o nota informativa es el relato escrito de un hecho que sucedió o vaa suceder. Tiene como propósito informar, presentar al lector en forma sencillay breve los acontecimientos tal y como ocurrieron.

Para redactar una noticia se puede seguir el siguiente procedimiento:


4. Nuevos libros de texto paraTelesecundaria.

La Unidad de Telesecundariatrabaja en la elaboración de loslibros de texto de séptimo grado.Se espera tener listos este añolos libros de texto de séptimogrado. Para este fin, un equipointegrado por profesores de dis-tintas áreas trabaja arduamenteen el nuevo material.

Con la edición y entrega oportu-na de los nuevos textos, laTelesecundaria pretende mejorarla calidad de su labor educativa.

1. Seleccionar el asunto so-bre el cual se desea infor-mar.

PASO EJEMPLO

1. Los libros de texto de séptimoaño de Telesecundaria.

2. Tomar nota de lo ocurrido.Escribir en oraciones bre-ves las acciones que des-criben lo su cedido. La in-formación debe respondera las preguntas: ¿quién?,¿qué?, ¿cuándo?, ¿dón-de?, ¿por qué?, ¿cómo?

3. Ordenar las ideasprincipales y secundarias.

2. La Unidad de Telesecundariaprepara los libros de texto paraséptimo grado. En su elabora-ción interviene un equipo deprofesores de las distintas asig-naturas.

El material estará listo este año.

3. Los libros de texto de séptimoaño de Telesecundaria estaránlistos este año. Trabajan en laelaboración profesores de distin-tas áreas.

4. Realizar la redacción final,de acuerdo con el siguienteesquema:

- Cabeza- Subtítulo- Entrada- Cuerpo- Remate

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1.10 UNA VOZ QUE LLEGA LEJOSCorresponde a la sesión de GA 2.19. LA VOZ DE LA ESCUELA

La vida de una escuela, y de la comunidad de la que forma parte, está llena deasuntos interesantes y que resulta útil, necesario o divertido comunicar: desdelos considerados “serios” (la fecha del próximo periodo de exámenes extraordi-narios en la escuela, el inicio de una campaña sanitaria en la localidad, el uso deuna nueva moneda en el país, el establecimiento de la paz en una nación que sehallaba en guerra), hasta los de simple entretenimiento (la exhibición de unapelícula en la sala de cine más importante de la población, la venta en la tiendade discos de la más reciente canción de un conjunto musical, la celebración deuna fiesta popular) y aun los frívolos (el noviazgo más sonado entre los alum-nos, la “cascarita” de fútbol contra muchachos de otra escuela que terminó enriña, el hecho más misterioso ocurrido en el cementerio de la localidad).

Debido al interés natural de las personas en recibir y difundir noticias, así comoa la necesidad de que esas actividades desempeñen en la escuela una funcióneducativa y social importante, se impone la creación de un noticiero escolar encualquiera de estas formas: puede consistir sólo en aprovechar los momentosen que la comunidad escolar se encuentra reunida y, a veces, en los que tam-bién los padres de familia se hallan presentes, para dar lectura oral a ciertasinformaciones, o, mejor aún, en un verdadero periódico mural o impreso. Desdeluego, también puede crearse una combinación de todas esas formas, siemprecon el fin de que la vida interior de la escuela se enriquezca con información y deque ella adquiera un eficiente papel como comunicadora en su sociedad.

Si el noticiero escolar llega hasta los miembros de toda la comunidad, será unmedio insustituible no sólo para difundir información, sino para que la escuelay la gente ajena a ella realicen conjuntamente actividades culturales, educati-vas, cívicas, económicas y sociales en beneficio de todos. De ese modo la“voz de la escuela” se escuchará también fuera de ella.

Corresponde a cada plantel determinar la forma de su noticiero, según susposibilidades, recursos y necesidades. Pero en todo caso, deberá partir de unproyecto de noticiero escolar, en el que se tomen en cuentas los siguientesaspectos:

Forma de noticiero (oral o escrita).Nombre.Público al que se destinará.Fechas y periodicidad con que las noticias se darán a conocer.Costo del material requerido para elaborarlo.Funciones que desempeñará:


• Informativa• Organizativa (de actividades para beneficio de la escuela o de la comunidad)• Cultural• Cívica

Formato.Secciones, por ejemplo:• Vida escolar• Asuntos de la comunidad• Hechos de la región o el departamento• Acontecimientos nacionales• Información internacional

Información:• Administrativa ( de la escuela)• Académica• Cultural

-Musical-De radio, televisión y cine-Teatral-De danza-Cívica-Sobre festividades

• Económica• Política• Social• De entretenimiento y humor• Deportiva

Responsables, que se ocuparán de preparar cada número; algunos miem-bros pueden comprometerse permanentemente a realizar ciertas funcionesrelativas al noticiero y otros adquirir solo un compromiso momentáneo.

1.11 EL NOTICIERO ESCOLARCorresponde a la sesión de GA 2.25. AQUÍ “LA VOZ DE LA ESCUELA”

Para realizar un noticiero escolar hay que tomar en cuenta las siguientes reco-mendaciones.

1. Selección del material. Los noticieros deben responder verdaderamente alos intereses de la comunidad. Hacer algunas preguntas ayudará a saber si

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la selección es la adecuada. ¿El tema interesa a la comunidad escolar?¿Tendría alguna repercusión para la escuela que no se tuviera esa informa-ción? ¿Por qué es necesario dar esa información?

Algunos temas de las noticias podrían ser la planeación de actividades es-colares, los concursos tanto académicos como deportivos, la llegada a laescuela de autoridades, la participación de la escuela en actividades queayuden a la comunidad, los resultados de prácticas escolares, etcétera.

2. Organización del material recopilado. Es conveniente clasificar las noti-cias conforme a los distintos asuntos que se tratan: escolares, comunita-rios, deportivos, culturales, sociales, políticos.

No hay que olvidar que el noticiero tiene un tiempo determinado para latransmisión (10 minutos), por lo tanto, es conveniente escoger las noticiasque se puedan transmitir en ese lapso.

3. Jerarquización del material. Una vez clasificado el material, hay que or-denarlo de acuerdo con la mayor o menor importancia de las noticias. Elnoticiero se abrirá con la mención de las noticias más importantes de lasdistintas secciones; después se profundizará en ellas en el espacio co-rrespondiente.

4. En el momento de exponer, hay que poner en práctica los conocimientosreferentes a la expresión oral, la necesidad de coherencia (enlace lógicode las ideas), una buena dicción (correcta pronunciación de las palabras),fluidez (continuidad en la expresión de las ideas) y volumen adecuado (in-tensidad o fuerza de la voz).

Si se siguen estas recomendaciones, se podrá contribuir a lograr que el noti-ciero escolar interese e informe a la comunidad.

1.12 LA ORGANIZACIÓN, LLAVE DEL ÉXITOCorresponde a la sesión de GA 2.20. EL EQUIPO SE ORGANIZA

Las personas organizadas ahorran tiempo y esfuerzo cuando emprenden un pro-yecto y, la mayoría de las veces, obtienen éxito porque la organización les permi-te prever en qué orden se harán las cosas y qué materiales se necesitarán.

La presentación de un noticiero requiere una planeación de las actividades yuna organización de las personas que participarán.


Se sugiere una asamblea para planear y organizar el trabajo del noticiero. Allíse discutirá qué actividades son necesarias y qué personas serán responsa-bles de llevarlas a cabo.

Toda asamblea requiere una convocatoria para invitar a todos los interesadosa discutir el plan; una orden del día que contenga los puntos que se discutirány un acta en donde se registren acuerdos y comisiones.

A continuación se presenta una convocatoria y una orden del día.

CONVOCATORIA

A los alumnos de séptimo año:

Con motivo de la organización del proyecto Noticiero de la escuela, se invitaa los alumnos de séptimo año a participar en la Asamblea General Extraordi-naria, que se realizará hoy a las 9:30 horas, en el salón de clases, con elsiguiente:

Orden del día

1. Instalación de la mesa de debates.2. Informe del proyecto de un noticiero escolar.3. Proposición del comité para la organización del proyecto de noticiero.4. Nombramiento de comisiones y funciones para:

a. Equipo editorialista escolares

b. Equipo recopilador de noticias culturales

cívicas

a. Equipo redactor deportivas

b. Equipo para seleccionar las noticias de la comunidad

a. Equipo de revisores y correctores

b. Responsables del proyecto

Después de organizar el proyecto y de distribuir las funciones, es preciso quetodos se comprometan a cumplir las tareas señaladas para obtener un buennoticiero.

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1.13 ADMINISTRACIÓN DEL TIEMPOCorresponde a la sesión de GA 2.21. CON TIEMPO y A TIEMPO

Un factor determinante para realizar cualquier tipo de actividad es el tiempo.Su buena administración ayuda a lograr éxito en las tareas que se emprendan.

Para aprovechar al máximo el tiempo, es necesario fijarse propósitos y hacerun calendario que establezca fechas de realización de cada actividad.

Planeación del calendario del noticiero escolar.

1. Periodicidad para la presentación del noticiero: 15 días. El tiempo real pararealizar la actividad es de 13 días, aproximadamente, y los dos últimos se-rán de revisión final.

2. Para buscar las noticias se establecerá un plazo de dos días.

3. La selección de las noticias que serán incluidas en el noticiero requiere mástiempo porque será necesario leerlas todas y seleccionarlas: cuatro días.

4. Redacción de las noticias: tres días.

5. Armar el noticiero, ya sea periódico mural o gaceta: tres días.

6. Entrega a los responsables para su última revisión: dos días.

7. Entrega definitiva del noticiero escolar.

Es importante tomar conciencia de la importancia de respetar los tiempos paracada actividad y trabajar en grupo. Los responsables de la actividad son todoslos alumnos, de ahí que sea necesario trabajar siempre en equipo.

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PRESENTACIÓN

Capítulo 2

Para dominar más ampliamente la lengua, es indispensable recurrir a una prác-tica abundante. Escuchar con atención un mensaje oral, comprenderlo y ha-blar con exactitud acerca de él son actividades que se perfeccionan a medidaque se ejercitan, igual que conversar, entrevistar, debatir o escenificar obrasde teatro. Aquí se reúnen orientaciones para obtener el mejor provecho posi-ble de esas tareas.

COMUNICACIÓN ORAL


2.1 GUIÓN PARA PREPARAR UNA EXPOSICIÓN ORALCorresponde a la sesión de GA 3.31. EL CONSEJERO OPORTUNO,3.32. SIN MIEDO ANTE EL PÚBLICO y 7.105. LOS DETECTIVES TIE-NEN LA PALABRA

Exponer un tema en forma oral ante un auditorio siempre provoca nerviosis-mo: las ideas se presentan en una forma desordenada y muchas veces atro-pellada lo que produce el olvido de los conceptos que se iban a exponer.

Para evitar esto, lo que se debe hacer es preparar un guión escrito que conten-ga los puntos fundamentales de lo que se quiere comunicar en forma oral:

– Primero, elegir el tema que se pretende exponer.– Segundo, recurrir a fuentes de información, que pueden ser: la observación

directa, o la lectura de libros, periódicos, revistas, etcétera.– Tercero, cuando se tiene reunida la información, se debe hacer una selec-

ción de ella, desechando aquello que no resulte relevante para el tema.– Cuarto, anotar los puntos más generales del contenido que son: ¿cómo

empezar el texto? , ¿cómo desarrollarlo? y ¿cómo terminarlo?– Quinto, hay que precisar si se van a emplear durante la exposición apoyos

audiovisuales, como diapositivas, láminas, un trabajo elaborado, carteles,etcétera.

– Sexto, se debe ensayar el desarrollo de cada punto del contenido de laexposición hasta que el expositor o hablante logre seguridad y confianzapara hacer la presentación ante el auditorio.

2.2 EL CAZADOR DE INFORMACIÓN QUE VUELACorresponde a la sesión de GA 7.99. CAZAR AL VUELO

Un cazador de aves se mantiene alerta escondido en la maleza. Cuando porfin un ave vuela, comienza a cazar. Debe disparar pronto, pues luego del pri-mer tiro se lanzarán al aire todos los pájaros y tendrá que atinarles al vuelo.

De un modo parecido, al escuchar una conversación o una conferencia, alintervenir en una clase o un debate, al ver un documental en televisión, visitarun museo o leer un texto, se tiene la impresión de ver volar a las presas sinpoder capturarlas: así de abundante y fugaz parece la información disponible yasí de complicado resulta retenerla más allá del momento en que se tienecontacto con ella.

Por fortuna, para semejante situación hay una técnica adecuada que permite

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cazar las mejores ideas y registrarlas por escrito para no olvidarlas: la toma denotas.

Con el fin de que ellas sean útiles, es necesario esforzarse mucho y duranteun prolongado entrenamiento, hasta lograr que cumplan con dos requisitos:a) ser suficientes para recordar verdaderamente de una manera global la infor-mación, incluso mucho tiempo después de que ésta haya sido obtenida, y b)estar registradas con claridad y ordenadas con eficacia, a fin de que sean unrecurso organizado para recordar ideas.

Si bien no existe una receta infalible para tomar notas, sí es posible proponeralgunas recomendaciones útiles:

• Usar unas hojas por uno solo de sus lados que no se desprendan y desor-denen accidentalmente, y que, en cambio, ofrezcan la facilidad de eliminaranotaciones inservibles. Un bloc brinda ambas ventajas.

• Dejar amplios márgenes en las hojas y anchas separaciones entre las lí-neas, para disponer de espacio cada vez que deban anotarse precisionessobre un dato ya registrado.

• Indicar invariablemente, en la primera hoja de las notas, el título de la infor-mación, aunque éste deba afinarse a lo largo del trabajo.

• Disponer la información esquemáticamente, siguiendo un modelo parecidoal siguiente:

I. PRIMERA PARTE (TEMA PRINCIPAL)

SUBTEMA A. (IMPORTANTE)

Subdivisión 1.Subdivisión 2.

Subdivisión 2.aSubdivisión 2.b

Subdivisión 3.

SUBTEMA B. (IMPORTANTE)

Subdivisión 1.Subdivisión 1.aSubdivisión 1.b

Subdivisión 2.


II. SEGUNDA PARTE (TEMA PRINCIPAL)

(Las subdivisiones necesarias, con la misma disposición que en la primeraparte).

• Emplear números (romanos y arábigos) y letras (mayúsculas y minúsculas)para distinguir las diversas categorías de ideas.

• Asignar siempre la misma disposición y la misma clase de números o letrasa las ideas de una misma jerarquía.

¿Cuáles son las ideas que deben cazarse?

Ante todo, por ser esquemáticas, las notas deben tender a revelar cómo estáorganizada la información. Pero a ese esqueleto deben agregarse palabrasaisladas —si sirven por sí solas para recordar una información completa— ofrases enteras, si son indispensables para “capturar” la esencia de una ideaimportante.

Determinar cuáles son las ideas más generales de un contenido depende mu-chas veces del tema mismo y de la información que se conozca previamentesobre él. Sin embargo, el estudiante debe estar alerta para identificar rápida-mente, en mensajes orales o escritos, las partes de la información en las quese advierte precisamente de modo general su contenido. Por ejemplo, si alinicio de una clase el maestro anticipa: “En esta ocasión vamos a estudiarprimero el origen y el significado de la primera ley de Newton, luego veremosalgunas aplicaciones y por último resolveremos problemas con su fórmula”, elestudiante puede de inmediato tomar notas como éstas:

Mayo 27 de 2001

Primera Ley de Newton

I. Origen y significadoII. AplicacionesIII. FórmulaIV. Solución de problemas

Lo demás consistirá en anotar el menor número posible de palabras y frasesque explique suficientemente cada uno de esos aspectos del tema.

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Para tomar notas se necesita escuchar con atención y escribir casi al mismotiempo. Cuando se comienza a practicar esta técnica, se cometeinvoluntariamente el error de perder la atención y, en cambio, anotar demasia-do o, peor aún, escribir datos demasiado breves y aislados. Pero la experien-cia permite alcanzar un equilibrio: percibir lo esencial de lo que se escucha olee y condensarlo rápidamente por escrito con claridad.

A ello contribuye notablemente el que se acelere la velocidad de la escritura yse empleen abreviaturas ideadas por uno mismo y fáciles de reconocer comotales.

2.3 ITINERARIO DE UN VIAJECorresponde a la sesión de GA 4.54. PARA CONTAR UN VIAJE

Cuando se han leído textos, visto documentales y tomado notas de clases enrelación con un mismo tema, se experimenta la sensación de que se ha reali-zado un viaje.

Cuando el “viaje” finaliza puede presentarse una exposición oral ante el grupo,para platicar acerca del recorrido efectuado, del paseo. Esto sirve para afirmarlo aprendido y perfeccionar el dominio de la comunicación hablada.

Un instrumento muy valioso para efectuar la exposición oral es el guión, yaque con él, el expositor puede organizar de manera general y gráfica, los con-ceptos aprendidos y recordar, a la hora de hablar, las ideas que debe explicar,el orden en que ha de presentarlas y el momento en que pueda ayudarse dealgunos apoyos gráficos (carteles, gráficas, fotografías) o sonoros (música,entrevistas o conferencias grabadas) para lograr que quienes lo escuchan lohagan con mayor interés.

El proceso para elaborar un guión es el siguiente:

• Determinar perfectamente el tema que va a exponerse.• Reunir información sobre dicho tema.• Idear una introducción.• Ordenar lógicamente los aspectos del tema y los datos relativos a ellos.• Formular conclusiones.

En seguida se presenta un ejemplo muy sencillo de un guión para exponeroralmente un tema.

Tema: Principales enfermedades transmisibles por microbios.


Introducción: el combate contra las enfermedades producidas por microbios nosólo es responsabilidad de uno o varios individuos, sino de toda la comunidad.Subtemas:• Enfermedades producidas por microbios en la comunidad. (Presentar gráfica

de estadísticas del año).• Síntomas.• Medidas preventivas.

- Nutrición.- Higiene. (Exhibir gráficas correspondientes a hábitos higiénicos).

• Campañas sanitarias.• Servicios médicos responsables.Conclusiones: las acciones individuales tienen efectos limitados sobre lasenfermedades transmisibles provocadas por microbios. Es indispensable po-ner en práctica medidas higiénicas que interesen a toda la comunidad.

2.4 CÓMO REALIZAR LA ENTREVISTACorresponde a la sesión de GA 5.67. DIÁLOGOS SIN BARRERAS

Cuando se realiza una entrevista, es importante considerar algunas normasque ayudarán a establecer una comunicación libre; así se logrará una entre-vista exitosa, es decir, un diálogo sin barreras.

Requisitos para realizar la entrevista:

1. Llegar puntualmente al lugar de la cita y tratar de establecer un ambienteagradable con el entrevistado.

2. Formular preguntas claras con un tono de voz adecuado.3. Escuchar con atención al entrevistado sin interrumpirlo.4. Tratar de comprender las respuestas del entrevistado; si hay alguna duda o

evasión de la pregunta, insistir sutilmente hasta conseguir una respuestaconcreta.

5. Anotar lo fundamental de las respuestas y, si el entrevistado lo autoriza,utilizar una grabadora.

6. Siempre que se plantee una pregunta, ver al entrevistado, observar susreacciones y actitudes para saber si está de acuerdo con las preguntas ypara conducir adecuadamente el diálogo.

7. Agradecer al entrevistado su atención y tiempo dedicado a la entrevista.8. Al concluir la entrevista debe prevalecer el respeto a lo expresado por el

entrevistado.9. Utilizar guión mayor (–) para señalar las intervenciones de los interlocutores.

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2.5 EL DEBATECorresponde a la sesión de GA 6.80. PUNTOS DE VISTA y 6.86.BATALLA DE IDEAS

– No se debe fumar en los transportes públicos, –afirma, categórica, Rosita Díaz.– Si las ventanillas están abiertas, es posible hacerlo, –dice José Luis García.– Fumar en un microbús es peligroso para la salud porque el humo del cigarri-

llo se mezcla con el olor a combustible que se encierra en el vehículo,–afirma Verónica Cruz.

Este intercambio de opiniones acerca del tema de fumar o no fumar en los trans-portes públicos es un debate porque, en él, los participantes aportan sus opinio-nes personales acerca de un tema.

Existe una técnica grupal, llamada debate, que se usa durante sesiones deestudio o investigación para afirmar conceptos o aclarar puntos de vista acer-ca de temas de interés para todo el grupo.

El debate consiste fundamentalmente en confrontar la opinión de varias perso-nas y llegar a conclusiones. Cada participante tiene derecho a defender suspuntos de vista sin ofender ni darse por ofendido porque sus compañeros ten-gan una opinión contraria. Para participar en un debate es requisito indispen-sable que los asistentes conozcan el tema de discusión.

Para que el debate resulte provechoso es conveniente considerar las siguien-tes recomendaciones:

1. Elegir un tema para la discusión.

2. Nombrar un moderador y un secretario.

El moderador hará una introducción al tema, dará la palabra a quien la so-licite e invitará a participar a quienes no lo hacen. Mientras tanto, el secre-tario tomará algunas notas de los puntos más importantes de cada inter-vención y los escribirá en el pizarrón.

3. Todos los participantes del grupo elaborarán por escrito alguna opinión fun-damental sobre el tema, prestarán suma atención a las intervenciones desus compañeros y esperarán a que el moderador les conceda la palabrapara intervenir en el intercambio de puntos de vista.

4. Las intervenciones deben ser breves, claras, no repetitivas y, sobre todo, fun-damentadas, exponiendo el por qué y el para qué del asunto que se trata.


Se puede elaborar un cuadro para evaluar el debate, como el que se incluye acontinuación1.

Tema Fecha

Escribe sí o no PARTICIPANTES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

¿Se ha ajustado al tema? ¿Se ha expresado en forma clara y concisa?

¿Ha respetado su turno? ¿Ha repetido las ideas expuestas?

2.6 PRIMERA LLAMADA, PRIMERA2

Corresponde a la sesión de GA 6.85. DETRÁS DEL TELÓN

En un espectáculo teatral, antes de escuchar la ansiada “Tercera llamada, ter-cera, comenzamos”, se requiere seguir un proceso de preparación que constade las siguientes etapas:

Todo el proceso requiere de organización, disciplina y solidaridad por parte delgrupo comprometido en representar una obra teatral.

Es importante recalcar el compromiso que se adquiere, pues, la falla de algu-no de los integrantes afecta el trabajo de todo el equipo.

1. Selección de la obra que se va a poner en escena.

2. Búsqueda del lugar donde se realizarán los ensayos e interpretará la obra.

3. Lectura detenida para identificar el tema de la obra, el propósito del autor(¿qué quiere comunicar?), así como el tiempo, lugar y ambiente en que sedesarrolla la acción.

4. Análisis de las actitudes y características de los personajes.

1 GARCÍA-CACIVO, Ignasi, et al., Expresión oral, Alhambra, Biblioteca de Recursos DidácticosAlhambra, 1988.

2 En el teatro para avisar al público que la función está por iniciar...

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5. Realización de adaptaciones pertinentes, en caso de que sean necesarias.Por ejemplo, si los hechos ocurren en épocas pasadas, se pueden presen-tar como actuales. Los cambios introducidos no deben alterar el mensaje nila unidad de la obra.

6. Distribución de actividades. Es necesario determinar quiénes serán los res-ponsables de cada una de las siguientes actividades:

- Dirección de escena.- Interpretación de los personajes.- Escenografía.- Iluminación y sonido.

7. Realización de ensayos parciales y generales de la obra.

2.7 LA PUESTA EN ESCENACorresponde a la sesión 6.87. SE ABRE EL TELÓN

¡Por fin! ...tus compañeros y tú van a actuar ante los demás alumnos de tuescuela, o a lo mejor frente a niños invitados de otras instituciones cercanas, odelante de los padres de familia, de las personas de la comunidad y...a repre-sentar una obra.

Ya en la sesión anterior se señaló el proceso de preparación, pero ahora...ahora... estarán frente a un público.

Revisa todos los detalles:

– ¿Vas a ser el director?

– ¿Tienes a mano el guión que va a seguirse?

– ¿Hiciste el reparto de personajes de acuerdo con la personalidad y presen-cia física de quienes serán los actores?

– ¿Nombraste suplentes para cada uno de ellos?

– ¿Estos también estarán preparados para actuar en la siguiente puesta enescena?

– ¿Revisaste el vestuario de cada uno?, ¿la ropa, maquillaje, presentación,caracterización, coinciden con la moda de la época que quieres que el públi-co imagine?


– ¿Estás seguro de que cada uno memorizó los parlamentos y las interven-ciones que les corresponden? ¿Ensayaron lo suficiente?

– ¿Nombraste un apuntador que intervenga en caso de que alguien olvide lacontinuación del diálogo?

– ¿Comisionaste a otro compañero para que actúe como maestro de ceremo-nias?

– ¿Tienes a mano los accesorios necesarios para la representación?

– ¿Está colocada la escenografía inicial y preparada la que aparecerá en lasescenas siguientes? ¿Está fija? ¿Está completa? ¿Coincide con el ambien-te que señala el texto?

– Si vas a poner un fondo musical en algunas escenas, ¿la grabadora estáconectada o tiene suficientes baterías? ¿Oíste el casete? ¿No tiene fallas?

– ¿Está dispuesto el foro ( aunque sea improvisado ), el espacio del localpara los asistentes y las sillas de manera que haya buena visibilidad y acús-tica?

– ¿Nombraste edecanes (auxiliares, acompañantes) que reciban a los invita-dos y los conduzcan al lugar indicado?

Ahora sí, ¡tercera llamada!

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PRESENTACIÓN

Los textos recopilados en este capítulo se dividen en tres secciones: lectura,redacción, y ortografía y puntuación.

Los de la primera parte pretenden desarrollar habilidad para leer, pues a quienla tiene sólo le falta un poco de imaginación, con el fin de recorrer textos infor-mativos, como si fueran atractivos documentales transmitidos en televisión acolores. Desde luego, la rapidez y la comprensión de lo leído son indispensa-bles para encontrar en artículos de ciencia, tecnología, cultura y deporte laposibilidad de ese paseo imaginario.

Los artículos de la segunda parte ayudan para aprender más y mejor en laescuela, alcanzar más altas notas y disponer de tiempo adicional para realizaractividades recreativas, ventajas que se obtienen al redactar con precisión,claridad y coherencia.

El último grupo de textos orienta para dominar las reglas de acentuación, ad-vierte sobre los riesgos de letras engañosas como la g y la j, y palabras que seasemejan mucho pero que no son las mismas. Además, explica el uso correctode algunos signos de puntuación.

Capítulo 3

COMUNICACIÓN ESCRITA


A. LECTURA

3.1 ¿PARA QUÉ LEEMOS?Corresponde a la sesión de GA 2.23. NOTICIAS, NO CHISMES

Para integrarse a la sociedad e interactuar positivamente en ella, es imprescin-dible estar informados de lo que sucede en el mundo, el país o la comunidad.

Los periódicos y las revistas informan de los sucesos más recientes ocurridosen cualquier parte del planeta. Quien los lea debe hacerlo con sentido crítico,analizando la información contenida en ellos para tener claro ¿qué ocurrió?,¿dónde sucedió?, ¿quién o quiénes intervinieron en el suceso?, ¿qué conse-cuencias produjo lo ocurrido?, ¿cómo se cuenta lo que pasó?, ¿se callan aspec-tos importantes?, ¿se destacan, por el contrario, detalles poco relevantes?, ¿quéimpresión produce en el lector el contenido de la información?

Encontrar una respuesta a las preguntas anteriores exige un trabajo de re-flexión seria; no obstante, esto permitirá apreciar mejor la validez de la infor-mación proporcionada por los medios de comunicación.

Constantemente se recibe información del mundo entero sobre los más varia-dos temas. Aunque cada persona tiene intereses muy particulares, es conve-niente tener una información actualizada de temas de interés general: políticos,económicos, sociales, culturales, científicos, deportivos, artísticos, etcétera.

Esto se logra en poco tiempo leyendo los encabezados de las diversas seccio-nes de un periódico, escuchando las noticias condensadas que se transmiten alinicio de los noticieros por la radio y la televisión, hojeando los títulos de losartículos publicados en revistas de interés general, o intercambiando comenta-rios sobre los sucesos recientes ocurridos en la comunidad, el país y el mundo.

La información general actualizada facilita la relación con un número de perso-nas mucho mayor, permite tratar una gran variedad de asuntos y establecerintercambios de opinión sumamente provechosos.

La información general no impide que se dedique un tiempo razonable a lalectura de los asuntos preferidos por cada lector.

Quien está bien informado tiene mayores posibilidades de tomar decisionesadecuadas en las diversas situaciones en que se encuentre.

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3.2 LA VISITA A LA BIBLIOTECACorresponde a la sesión de GA 4.40. VISITA A LA BIBLIOTECA

Una biblioteca es una colección de materiales gráficos, principalmente libros(aunque pueden ser también manuscritos y códices), que tiene como finalidad:

• Poner al alcance de los lectores interesados el material que contiene.• Hacer lo posible por transmitir toda la información ahí reunida.

En la biblioteca es donde el hombre guarda los conocimientos que a través delos siglos ha reunido y que, junto con sus experiencias, preparan el futuro delas generaciones venideras.

Una biblioteca no se limita aprestar las colecciones de libros dentro de sussalas de lectura, también puede hacer préstamos a domicilio mediante unacredencial que la misma biblioteca otorga a quien lo solicita. En algunas biblio-tecas también se realizan actividades sociales como exposiciones de arte,conferencias, cine-clubes, sesiones de lectura para niños, etcétera.

Los bibliotecarios brindan a los lectores orientación e información acerca delfuncionamiento de la biblioteca.

El tarjetero o fichero es un mueble con diversos cajones donde están coloca-das en orden alfabético las tarjetas con los datos de cada uno de los libros queexisten en la biblioteca.

El tarjetero puede estar ordenado por:

a. TemasEjemplo. Filosofía, Historia, Matemáticas, Pedagogía, etcétera.

b. TítuloEjemplo. América antigua, Flor y canto, Los de abajo, etcétera.

c. Por autorEjemplo. Martínez, José Luis; Leander, Birgitta; Azuela, Mariano, etcétera.

Si la biblioteca es pequeña, tal vez sea un solo cajón el que contenga todas lasfichas de los libros.

Localización de libros. Para localizar un libro, el lector busca en el tarjetero yobtiene tanto el nombre del libro como el del autor y el número de guía.


Cuando se tienen estos datos, se escriben en una ficha u hoja de préstamo, quedebe contener también los datos del solicitante y se entrega al encargado paraque él proporcione el libro; con este método existe un control muy estricto de loslibros. En algunas otras bibliotecas se sigue un sistema conocido como “políticade estantería abierta”, esto es, que el lector busca en los estantes el libro quedesea; la ventaja de este procedimiento es que se puede no sólo ver sino tocarlos libros y hasta hojearlos si se desea; la desventaja es que podrían ser coloca-dos fuera de su sitio o hasta perderse. El lector, ya con el libro en la mano, llenala boleta de préstamo correspondiente.

Sistemas de clasificación de los libros. Son varios los que existen, pero elmás conocido y sencillo es el de Melvin Dewey, o clasificación decimal (cd).

Por último, no olvidar que la biblioteca es el lugar donde se puede estudiar,leer por el puro placer de hacerlo e investigar temas escolares. Aprender adisfrutar las visitas a este singular sitio, resultará provechoso para quien de-sea descubrir nuevos caminos hacia el conocimiento.

3.3 MANEJO DEL DICCIONARIOCorresponde a la sesión de GA 4.42. CONSULTA AL SABELOTODO

El diccionario es un sabelotodo; en él están encerrados Secretos que es nece-sario conocer. Es un libro de consulta que ayuda a resolver dudas acerca de laortografía o del significado de alguna palabra.

Por ejemplo, si se consulta la palabra fábula en el diccionario, se encuentra losiguiente:

Fábula F. Apólogo, relato alegórico, generalmente en verso del quese saca una moraleja: Las fábulas de Iriarte y Samaniego. II Menti-ra, historia inventada: lo que dices es una fábula.II Relato mitológi-co. II Tema que provoca la burla: la fábula de todo el barrio1.

1 GARCÍA PELAYO, Ramón, Diccionario Larousse usual, Larousse, México, 1974, p. 300.

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En este caso, se presentan cuatro significados o acepciones de la palabrafábula; cada una separada por dos rayitas verticales (II).

Cuando se consulta el diccionario, es importante seleccionar la acepción quese refiere al asunto que nos ocupa; el texto mismo es el que indica la acepciónadecuada. Ejemplo:

“Leí la fábula de la cigarra y la hormiga en mi libro de Español”.

En este caso, la primera acepción es la correcta porque habla de un relato enverso que tiene moraleja.

Si el texto fuera:

“No te creo, pues todo lo que dices son fábulas”. Entonces la acepción ade-cuada sería la segunda, que dice: Mentira, historia inventada.

A fin de manejar con mayor rapidez el diccionario, se pide recordar los puntosque a continuación se presentan:

1. Las palabras se encuentran en riguroso orden alfabético.

2. El alfabeto de la lengua española es el siguiente:

A B C CH D E F G H I J K L

a be ce che de e efe ge hache i jota ka ele

LL M N Ñ O P Q R S T U V W

elle eme ene eñe o pe qu erre ese te u ve doble u

X Y Zequis ye zeta

3. En la esquina superior izquierda de las páginas pares y en la esquina supe-rior derecha de las páginas impares del diccionario se encuentran las letrasguía, cuya función es ayudar al lector para localizar con mayor rapidez lapalabra deseada. Ejemplo: si se busca la palabra corporal, las letras guíasCOR indican la página en que se encuentra.

Otra función muy importante del diccionario es solucionar las dudas ortográficas.Nunca se debe dudar en recurrir a él en busca de ayuda, pues este sabelotodosiempre está dispuesto a comunicar lo que sabe.


3.4 LA ENCICLOPEDIACorresponde a la sesión de GA 7.101. DON ROBOTINO SUPERSABIO

Las enciclopedias contienen el saber que ha ido acumulando la humanidad através del tiempo. Por tal motivo son una fuente indispensable de consulta.

Existen diferentes tipos de enciclopedias que responden a los intereses ynecesidades de los usuarios. Las hay autodidácticas, que pretenden enseñara la persona interesada alguna actividad como el aprendizaje de un idioma; lastécnicas, que se especializan en una materia; las monográficas, que tratanaspectos de un sólo tema, por ejemplo un país; las juveniles o infantiles, creadaspara un lector específico.

La información de las enciclopedias está organizada por orden temático o,como en los diccionarios, alfabéticamente. Si se consulta una enciclopediatemática, hay que revisar el índice y localizar el tema que se está buscando,pero si se trata de una enciclopedia ordenada alfabéticamente, habrá queapoyarse en las letras guía para encontrar la información que se necesita.

3.5 CONSULTA LA ENCICLOPEDIACorresponde a la sesión de GA 7.102. ENTREVISTA A DON ROBOTINOSUPERSABIO

Para investigar un tema se necesita consultar la enciclopedia. Una manera dehacerlo puede ser la siguiente:

Proceso Ejemplo

1. Saber el tema que se va ainvestigar.

2. Determinar el propósito de lainvestigación.

3. Revisar el índice y localizar enél la información que interesa.En muchas ocasiones el temano está expresado como seplanteó, por lo tanto hay quebuscar un tema que lo conten-ga. Si la enciclopedia está

Los alimentos.Clasificación de los alimentos.

(Fragmentos de un índice)2

Alimentarse para vivir.La alimentación, 265. Clasificación de losal imentos, 266. La dieta, 268. Elmetabolismo, 269. La alimentación de lasplantas, 271. Trampas, engaños yartimañas para no morir de hambre, 274.Saprofitos, semiparásitos y parásitos, 275.

2 Enciclopedia juvenil. Biología, t.l, Grijalbo, Barcelona, 1991.

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ordenada alfabéticamente, loca-lizar el tema con ayuda de lasletras guías.

4. Aplicar la técnica de la lecturade estudio para procesar lainformación localizada.

a. Lectura global.b. Determinación

del propósito.c. Lectura por párrafos.d. Registro de información.

La alimentación de los animales, 275. Laverdadera digestión de los animales, 279.La digestión y el aparato digestivo en elhombre, 282.

Se realiza rápidamente para verificarque el texto contiene la informaciónque se está buscando.

Notas Clasificación de los alimentos.

Los alimentos pueden clasificarse por su origen, función o composiciónquímica.

Carnes de mamíferos, Animal aves, peces, crustáceos y moluscos, huevos, leche y sus derivados. Origen Vegetal Cereales, hortalizas, verduras, frutas.

Mineral Sales.

Plásticos Participan en la construcción celular.

Función Disponen de la energía que se Energéticos transformará en calor y movimiento.

Inorgánica Minerales, agua.

Composición química Proteínas, grasas, Orgánica hidratos de carbono, vitaminas.

AL

IME

NT

OS


No hay que olvidar que la información recopilada se puede utilizar para realizaruna exposición oral o escrita, estudiar para los exámenes, preparar resúmeneso síntesis, monografías, etcétera.

3.6 DIÁLOGO CON EL ESCRITORCorresponde a la sesión de GA 5.59. DIÁLOGO CON SERESINVISIBLES

La lectura es un medio que permite recibir mensajes que enriquecen laexperiencia propia.

Un buen lector establece un diálogo con el autor del escrito, aunque no estépresente y aparezca como un interlocutor invisible, cuando comprende elmensaje y emite una respuesta en la forma de una acepción o rechazo deltexto con base en razones bien fundamentadas.

Obsérvese el esquema de comunicación que muestra cómo se establece eldiálogo.

La comunicación se establece en el momento en que el lector comprende elmensaje y es capaz de opinar acerca de él.

Emisor Mensaje Receptor

Escritor • Novelas Lector• Cuentos

Funciones • Noticias Funciones• Formula el mensaje. • Leyendas • Capta el mensaje

• Libros de texto, etcétera por medio de la• Piensa, selecciona, su mensaje vista. con un código que es el lenguaje • Analiza la escrito. información.

• Interpreta.• Valora.• Opina y emite una respuesta de aceptación o rechazo del mensaje.

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El análisis de los textos que se leen lleva, paso a paso, a la comprensión glo-bal del mensaje. Cada paso del análisis podría verse como una pregunta quese plantea el escritor y que responde en su escrito; por eso se dice que hay undiálogo entre lector y escritor.

Para analizar un texto literario se sugiere el proceso siguiente:

• Señalar el asunto del texto y la intención con que el autor emite el mensaje.• Localizar personajes.• Ubicar época, lugar, costumbres, etcétera.• Formarse una opinión.• Formular conclusiones.

Para analizar un texto informativo se sugiere:

• Leer el texto de corrido.• Localizar las palabras clave y/o ideas principales.• Identificar la información fundamental del texto.• Realizar un resumen.• Formular un comentario.

3.7 FORMAS DE ORDENAR LOS CONTENIDOS DE UNTEXTO NARRATIVO O EXPOSITIVO

Corresponde a la sesión de GA 1.6. HORIZONTES DEL ESPAÑOL

Los textos que encontramos en libros y revistas se presentan con una estructuramuy clara y sencilla que permite al lector una fácil comprensión del mismo.

Generalmente, esta organización tiene los siguientes elementos: título,introducción, desarrollo y conclusiones.

Introducción

Algunas veces presenta una afirmación que se irá reiterando a lo largo deltexto; otras, propone un problema que se resolverá durante el desarrollo delmismo; y en algunas otras, se plantea la utilidad de las proposiciones que semanejan en el cuerpo del texto.

Desarrollo

En el desarrollo, las afirmaciones formuladas en la introducción se demuestran,


los problemas planteados se resuelven, o se explican los conceptos que sepresentaron.

Conclusiones

En ellas puede darse un resumen de lo dicho, presentar una proposición clarapara el lector, o bien demostrarse el resultado de las aseveraciones que sehicieron con anterioridad.

Esta estructura se encuentra aplicada, como se dijo antes, en los textos queleemos; pero también puede servir de modelo para redactar textos comoresúmenes, informes y otros escritos.

Al comenzar una redacción siempre será benéfico para la claridad del texto,elaborar un esquema breve y simple de las ideas que se pretende exponer.Después, con base en los puntos del esquema, es aconsejable ir desarrollándoloscon la amplitud y claridad necesarias para dar coherencia al texto.

3.8 TRES ASPECTOS DE UN TEXTOCorresponde a la sesión de GA 2.16. LABORATORIO DE TEXTOS

Si un lector desea entender más clara y profundamente lo que lee, a menudodebe ejercitarse respondiendo a tres diferentes clases de preguntas sobre elcontenido de un texto. En seguida se explica cuáles son esos tipos de cuestionesy se presentan ejemplos de ellas, a propósito de los primeros párrafos deltexto Ya se va la plaga, incluido en este libro.

I. Proporcionados interrogantes que se refieren a lo dicho expresamentepor el autor (nivel de comprensión literal). Para responder a ellas bastarecordar los datos por el texto mismo.

Ejemplo:

¿Qué porcentaje de las cosechas del mundo se pierde? 30 %. ¿Cuál es lacausa de tales pérdidas? Las plagas de insectos y las enfermedades de loscultivos. Como se observa, los datos aquí destacados aparecen expresamente

indicados en el texto.

II. Cuestiones relacionadas con lo que el autor no expresa, pero que el lectorpuede suponer válido con base en el contenido del texto (nivel decomprensión interpretativa). Para contestarlas, es indispensable pensar (noadivinar ni inventar) en las consecuencias de los hechos informados, así

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como en la relación que éstos podrían tener con otros acontecimientosparalelos. Para tener validez, las respuestas a estos interrogantes deberánfundarse en la información leída.

Ejemplo:

¿Qué porcentaje de las cosechas del mundo se salva de las plagas y enfer-medades? 70 %. ¿Qué paso importante podría darse para resolver el problemade la alimentación en el mundo? Combatir las plagas y las enfermedadespara evitar las pérdidas de las cosechas. Como se ve, la información aquídestacada no aparece expresada en el texto, pero el lector puede suponerla

válida con base en el contenido.

III. Preguntas referidas a lo que el lector opina sobre lo informado (nivel decomprensión valorativa). Para responder a ellas, el lector debe enjuiciar y

valorar el contenido del texto.

Ejemplo:

¿Son perjudiciales los insectos para el hombre? ¿Las empresas bioquímicasactúan desinteresadamente al destinar buena parte de sus recursos pararemediar la pérdida de cosechas por plagas y enfermedades? Como se aprecia,para responder estas cuestiones, el lector debe opinar sobre lo informado.

3.9 MÉTODO PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DELA LECTURA

Corresponde a la sesión de GA 1.5. LA LLAVE DEL SABER

Leer es penetrar mundos maravillosos y apropiarse de las ideas y conocimientosque nos legaron las generaciones anteriores. Leer no es simplemente pasar lavista por los signos escritos o impresos, es también pasar al sentido de laspalabras y las frases, es decir, considerar que se requiere comprender el texto,para saber que se ha realizado una lectura efectiva.

Quien lee mucho, logra hacerlo cada vez mejor; para esto se proponen lossiguientes pasos:

1. Determinar el propósito de la lectura. Ha de fijarse un propósito claropara decidir la velocidad, profundidad y extensión de la lectura; determinarsi será una lectura recreativa, informativa o para estudio de un temaespecífico.


2. El título. Es necesario leer el título del texto para acercarse al tema oasunto de la lectura, su contenido e importancia, pues la relación entreéstos y el título se refleja a lo largo de la lectura.

3. Lectura global. Se realiza por grupos de palabras, leyendo frases o ideascompletas de una sola mirada, sin mover los labios; tratando de relacionarlo nuevo y desconocido que el texto nos presenta con lo que ya se sabe,es decir, con la experiencia personal del lector.

4. Segunda lectura. Si la lectura tiene como propósito el estudio de un temadeterminado, se realizará una segunda lectura, para separar las ideasgenerales y principales de las particulares o secundarias, captar el mensajea través de ellas y adentrarse en el tema al comprender la importancia delo que el autor presenta.

Para la comprensión de un texto resulta inconveniente leerlo en voz alta opensar en la pronunciación de las palabras que lo integran.

5. Comprobar la comprensión lectora. Para comprobar si lo leído ha sidocomprendido claramente por el lector, pueden emplearse los siguientesprocedimientos:

a. La formulación de respuestas orales claras acerca del tema leído.

b. La ejecución motriz de órdenes o movimientos corporales indicadosen el texto.

c. La redacción de escritos, lo cual permite organizar las ideas paraelaborar cuestionarios, resúmenes, síntesis o esquemas relacio-nados con la lectura realizada.

Sólo existen dos formas de leer: en silencio (lectura silenciosa) y en voz alta(lectura oral), pero en ambos casos la comprensión de lo leído resultaimprescindible, ya que sin ella la lectura carece de sentido.

Comprensión lectora

1. Comprensión literal. Es la posibilidad que tiene el lector de entender palabrapor palabra lo que el texto dice.

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Los sueños

“En una torre muy alta estaba una hermosa mujer, vestida con una túnica blanca.La mujer cepillaba sus largos cabellos con un cepillo de oro; al hacerlo, de suscabellos brotaban sueños y los sueños iban, al aire”.

EDUARDO GALEANO

Por ejemplo, una comprensión literal podría expresarse de este modo: unamujer que estaba en una torre cepillaba sus cabellos, de ellos salían sueños yéstos iban al aire.

2. Organización y reorganización. Las ideas acerca de lo leído se manejana través de la elaboración de escritos como cuestionarios, síntesis y otros.

Por ejemplo, de acuerdo con lo leído en el cuento anterior, la elaboración deuna síntesis puede ser:

¿quién? Una mujer¿qué? cepillaba sus cabellos y de ellos brotaban sueños¿dónde? en una torre muy alta.

En una torre muy alta una mujer cepillaba sus cabellos y de ellossalían sueños.

3. Interpretación. Después de la lectura, se puede emitir la hipótesis propia,es decir, la idea que se tiene a partir de la información manejada en el texto.

Por ejemplo, a partir de lo leído en el mismo cuento podemos conjeturar:

Una mujer que estaba cautiva en una alta torre se cepillaba el pelo con tristeza,por eso de su pelo brotaban sueños, que se iban fuera de la torre, donde se

hallaba su amado.

Las palabras en otro tipo de letra indican ideas que no aparecen en el texto,pero que representan la interpretación propia del lector.

4. Lectura crítica. Al término de ella se es capaz de emitir un juicio de valoracerca de lo leído.


Por ejemplo, podemos decir que el cuento exalta la libertad que el ser humanopuede lograr a través de sus sueños, aun sin tener libertad física.

Un buen lector debe entablar siempre un diálogo con el autor del texto, puesde esa forma logrará la comprensión cabal de lo leído.

3.10 IDEAS PRINCIPALESCorresponde a la sesión de GA 4.46. UN VIAJE POR EL TIEMPO

Dentro de un texto siempre existen palabras cuya función es básica porque esimprescindible, es decir, expresiones que no pueden suprimirse porquecontienen la esencia del mensaje. Obsérvese el siguiente ejemplo.

Cultura en el siglo XIX

La cultura de este siglo se caracteriza por el desarrollo de las ciencias yla aplicación de la tecnología así como por un anhelo de democracia

que crecía en todos los pueblos y que era favorecido con el aumento delas publicaciones y la aparición de nuevos medios de transporte, comoel ferrocarril y el barco de vapor. Con respecto al arte se observa unareacción contra la rigidez de las ideas neoclásicas del siglo XVIII y surge

una afirmación de las ideas de libertad que dan lugar a la aparición dedos corrientes: el romanticismo y el realismo.

Si en el texto del recuadro se suprimen las palabras escritas en otro tipo deletra no se sabría de qué se habla; tales palabras reciben el nombre de palabrasclave y con ellas es posible localizar las ideas principales o los conceptos másgenerales de un texto.

Para localizar las palabras e ideas principales se sugiere:

• Hacer una lectura general del texto para tener una idea del contenido.• Leer cada párrafo y seleccionar las palabras e ideas que contengan mayor

información.• Reunir las Ideas principales de los fragmentos para verificar si contienen

toda la información del texto o si falta algo importante.• Hacer un resumen o una síntesis que contenga la información esencial del

texto. El escrito se llamará resumen cuando se hayan respetado las palabrasdel texto original y síntesis cuando se haya escrito de manera más personal.

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Con las palabras o ideas destacadas, la información del texto relacionado conla cultura puede resumirse así:

Cultura en el siglo XIX

La cultura de este siglo se caracteriza por el desarrollo de la ciencia y latecnología, así como por el avance de la democracia favorecida por elaumento de las publicaciones y medios de transporte. En el arte hayreacción contra lo neoclásico del Siglo XVIII y surgen el romanticismo yel realismo.

3.11 CÓMO LEER TEXTOS ESCOLARESCorresponde a la sesión de GA 4.48. DIARIO DE UN VIAJERODEL TIEMPO

Los textos escolares representan un valioso auxiliar para el alumno porquecontienen la información mínima indispensable que él debe manejar en elestudio de las asignaturas.

Al leer un texto escolar es importante seguir un proceso que permita lacomprensión del tema que se estudia.

Proceso

• 1ª lectura general para saber de qué trata.• 2ª lectura por párrafos a fin de localizar las ideas principales que contiene

cada uno.• 3ª lectura para tomar notas y, con las ideas principales, elaborar un resumen

en un primer borrador.• Borrador final cuidando la ortografía, letra y puntuación, la coherencia en

las ideas y la veracidad en el manejo de contenidos de un tema.

3. 12 CÓMO LEER y COMPRENDER UN TEXTO ESCOLARCorresponde a la sesión de GA 4.48. DIARIO DE UN VIAJERODEL TIEMPO

Desde los primeros grados de estudio se emplea el texto escolar, él esconsiderado como un valioso auxiliar del aprendizaje porque contiene lainformación acerca de lo que un alumno debe conocer y manejar.


Para obtener mejores resultados en el estudio de un texto escolar se sugiereel siguiente proceso:

1. Leer el título y observar mapas, croquis e ilustraciones para asociarlas conel contenido.

2. Realizar una lectura general para saber cuál es el tema que se aborda yaveriguar, en el diccionario, el significado de las palabras que resultendesconocidas.

3. Hacer una lectura por párrafos con el fin de localizar las ideas principales.4. Realizar un resumen del contenido del texto, tomando en cuenta los rasgos

propios de la redacción.

El empleo de este procedimiento en la lectura de textos escolares ayudará alalumno a manejar los aspectos más generales de la información.

También es conveniente saber que los textos escolares presentan ideas decontenido muy general que se refieren por completo a un tema, a una parteimportante de él, como las divisiones y subdivisiones del tema y las definicionesde los conceptos u otras ideas muy particulares o concretas, como hechos odatos. Cuando se resume la información no conviene citar todos los datos, sinobuscar la idea general que los contenga, y si no está expresamente explicada, elmismo lector debe formularla. Por ejemplo, si en un texto de historia se cita elnombre completo de diez inventores, el resumen podría formularse así: “En estaépoca se dio un gran impulso a la investigación y hubo por lo menos diezinventores que contribuyeron a modificar la forma de vivir con sus notablesaportaciones”.

3.13 LECTURA DINÁMICA3

Corresponde a la sesión de GA 1.4. LEER MÁS Y MEJOR

Para mejorar la lectura, es necesario hacer una revisión de los hábitospersonales de estudio. Hay que cuidar las condiciones en las que se trabaja.El espacio físico debe ser confortable, bien iluminado, sin distracciones; porotra parte, hay que poner la mente en una disposición para aprender.

Para que la lectura sea más rápida se puede utilizar la técnica rítmica, queconsiste en:

1. Colocar una hoja de papel sobre el texto que se va a leer.

2. Fijar la mirada en el centro que se logre una ampliación en el campo visual.

3Técnica tomada de Patricia García-Ramz, Super lectura para estudiantes, Selector, México, 1991.

ESPAÑOL67

3. Ir deslizando la hoja con un movimiento continuo hasta terminar el texto.

También se puede utilizar un lápiz.

4. Con el lápiz se recorre el texto, renglón por renglón, de izquierda a derecha.

El recorrido debe ser a una velocidad un poco más alta de lo que el lectoracostumbra.

Recomendaciones:No se deben pronunciar las palabras, pues tal hábito provoca la disminuciónde la velocidad; tampoco hay que releer palabras o frases ya vistas.

Es importante poner en práctica los conocimientos adquiridos y recordar queel logro de nuevas metas (en este caso, mayor velocidad en la lectura) se debea la constancia y esfuerzo que se ponga en ello.

3.14 LECTURA DE ESTUDIOCorresponde a la sesión de GA 7.100. CAMPOS DESCONOCIDOS

Existen distintos tipos de lectura, éstas dependen del propósito que se tengaal leer. Hay lectura recreativa, en la que se pretende un rato de esparcimiento(novelas, cuentos, caricaturas); lectura informativa, en la que se busca estar aldía en los hechos que ocurren (revistas, periódicos) y lectura de estudio, en laque el objetivo es adquirir conocimientos científicos (libros de texto,enciclopedias, libros especializados).

La hoja debe irsedeslizando con unmovimiento rítmi-co continuo hastaterminar el texto.

Técnica rítmica

Con la ayuda de un lá-

piz se va recorriendo el

texto que se lee a una

velocidad un poco

más arriba de la que

uno acostumbra.


Como los tipos de lectura son diferentes, la manera de leer también tiene queser distinta.La lectura de estudio puede seguir el siguiente procedimiento:

1. Lectura global del texto. Esta consiste en enterarse de la información quecontiene el texto; proporciona un primer acercamiento al tema de estudio.

2. Determinación del propósito de lectura. ¿ Qué aspectos del tema se vana estudiar? Por ejemplo, del tema “Los alimentos” se puede estudiar: lafunción, el tipo, la manera de prepararlos, la forma de conservarlos, etcétera.

La sección de la información que interesa es importante pues evita ladistracción.

3. Lectura por párrafos. Esta lectura sirve para localizar las ideas más gen-erales y descubrir la estructura del texto: introducción, desarrollo y conclusión.

4. Registro de la información. En el cuaderno de notas o en fichas de trabajo.

B. REDACCIÓN

3.15 PALABRAS COMPRIMIDASCorresponde a la sesión de GA 4.43. PALABRAS COMPRIMIDAS

La abreviatura es la representación escrita de una palabra con una o varias desus letras. Su uso se justifica para ahorrar tiempo y espacio; sin embargo, serecomienda no abreviar los nombres propios.

Entre las principales abreviaturas están:

a/c a cargo ha. hectáreaadmón. administración Ing. ingenieroafmo. afectísimo NE NoresteApdo. apartado NO NoroesteArq. arquitecto O Oesteart. artículo p. páginaatte. atentamente P.D. posdataav. avenida Profr. profesorcap. capítulo Profra. profesoraCía. compañía S Surcta. cuenta SO SuroesteD. o Dn don s/n sin número

ESPAÑOL69

Da. doña Sr. señorDepto. departamento Sra. señoraDr. doctor Srita. señoritadupdo. duplicado S.A. Sociedad AnónimaE Este (punto cardinal) Sría. Secretaríaetc. etcétera teleg. telegramaFF.CC. ferrocarriles Tte. tenientegral. general Vo.Bo. visto bueno

vol. volumen

3.16 CÓMO ELABORAR UNA PARÁFRASISCorresponde a la sesión de GA 5.73. PARA SEGUIR LA TRAMA

La versión personal de este cuento es una paráfrasis; ésta consiste en explicaro interpretar una historia o un tema de una manera particular.

Los personajes, los acontecimientos y el lugar donde se realizan son loselementos que podemos manejar para añadirles nuevas ideas y, de estamanera, ampliar el texto sin perder el tema, ni el mensaje que éste encierra.

La paráfrasis sirve tanto en el estudio de algún tema, como durante lacomunicación de acontecimientos reales a los que se desea dar realce.

Cuento breve

El dinosaurio4

Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí.

AUGUSTO MONTERROSO

ParáfrasisEl dinosaurio

Aquel hombre despertaba en un largo, muy largo sueño. Cuántotiempo había pasado desde que sintió el golpe en la cabeza, no losabía, pero al abrir los ojos encontró allí tapando la entrada de lacueva ¡al dinosaurio!

4 VALADÉS, Edmundo, El libro de la imaginación, FCE, México, p. 12.


Paráfrasis de un texto de estudio de geografía.

3.17 PROCESO PARA REDACTAR UNA PARÁFRASISCorresponde a la sesión de GA 7.92. UN ROLLO PERSONAL

Recuerda que la paráfrasis presenta una versión personal de un texto.

Para hacer la paráfrasis de un texto se sugiere:

• Elegir el texto que se parafraseará.• Hacer la lectura general.• Efectuar una segunda lectura para seleccionar la información más general

y agregar los datos necesarios para ampliar el contenido.• Redactar la paráfrasis.• Revisar la redacción.

3.18 REDACCIÓN DE COMENTARIOSCorresponde a la sesión de GA 2.10. DATOS INOLVIDABLES

Comentar o expresar una opinión personal, oralmente o por escrito, es formularun punto de vista propio sobre un acontecimiento científico, una actividaddeportiva, un acto social o cualquier otro asunto sobre el que se pueda expresarun juicio. Antes de comentar, es necesario reunir información sobre el asuntodel cual se formulará una opinión.

La redacción de comentarios sobre diversos temas desarrolla la capacidadcrítica del individuo, pues en el comentario se valora y se hace un juicio acercadel tema. Para redactar un comentario se sugiere:

1. Investigar sobre el asunto que se va a comentar.

2. Identificar los aspectos centrales del asunto y precisar la relación que hayentre ellos para fundamentar las opiniones.

La escasa hidrografía en Zacatecas tiene efectos sobre elclima y la vegetación.

El estado de Zacatecas cuenta en su territorio únicamentecon ríos de temporal, quizá esta sea la causa de su pocavegetación y de lo seco de su clima.

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3. Redactar con claridad y concisión una síntesis de lo investigado sobre elasunto.

4. Enumerar las opiniones personales sobre lo escrito.5. Fundamentar con argumentos esas opiniones.6. Ordenar y organizar las opiniones de manera que resulten interesantes y

convincentes.7. Formular conclusiones.8. Ensayar la redacción de las opiniones y conclusiones.9. Revisar la redacción, el orden de las ideas, la validez de las razones o

argumentos, el uso apropiado de las palabras y la ortografía. Conviene leerlo escrito en voz alta para descubrir posibles fallas de redacción u ortografíay sobre todo para evitar las repeticiones inútiles de una misma idea y precisarla puntuación.

3.19 REDACCIÓN DE ENTREVISTASCorresponde a la sesión de GA 5.68. EL CAZADOR DE ENTREVISTAS

Después de haber preparado y realizado una entrevista, es conveniente redactarlapara que otros lectores conozcan a la persona entrevistada o, si se trata de unexperto, que obtengan información relativa a la especialidad del entrevistado.

Proceso para redactar una entrevista

• Formular una introducción que despierte el interés de los lectores acercadel entrevistado.

• Enumerar las ideas tratadas.

• Cuidar la coherencia entre pregunta y respuesta.

• Si hay anécdotas se considera conveniente transcribirlas.

• Intercalar una descripción del lugar donde se realizó la entrevista y loscomentarios acerca del entrevistado: rasgos físicos, modo de vestir, formade pensar y expresarse.

• Concluir la entrevista en forma original.

Rasgos de la expresión escrita que deberán considerarse en la redacción de laentrevista.

• Precisión. Conceptos bien definidos.

• Concisión. Contenido suficiente, brevemente expresado.

• Coherencia. Relación lógica entre las ideas expresadas.

• Ortografía. Palabras escritas correctamente.


• Presentación. Legibilidad y limpieza del escrito.

Es necesario revisar el escrito y corregir los posibles errores, para redactar laversión definitiva de la entrevista.

3.20 VERSIÓN DE UNA ENTREVISTACorresponde a la sesión de GA 5.64. HABLEN A MI MANERA

La información que se obtiene de una entrevista puede ser presentada de variasformas. En otras palabras, es posible hacer versiones distintas de una entrevista.Esto permite organizar la información que interesa conservar de un diálogo.

De la siguiente entrevista, hecha a unos profesores de teatro y danza, serealizará una segunda versión.

Versión original

(E.=entrevistador, T.=profesor de teatro, D.=profesora de danza.)

E. —¿Qué relación tienen el teatro y la danza con la vida cotidiana?(Responden a la vez:)T. —Toda...D. —Mucha.(Reflexionan un momento y contestan:)T. —El teatro es un reflejo de las actividades humanas, en la vida misma perorepresentada de manera artificial.D. —Toda la vida tiene movimiento, todos los seres humanos poseen un ritmo,y ritmo y movimiento tienen que ver con la danza; por lo tanto, la danza es unaexpresión de la vida.E. —El alumno interesado en estas actividades, ¿debe tener aptitudesespeciales para practicarlas?T. —Ninguna. Todos tenemos la posibilidad de practicarlas sin importar la edado el sexo; el talento está en cada ser, sólo hay que desarrollarlo.D. —Todas las personas poseemos la misma esencia, por lo tanto todospodemos bailar, sólo es cuestión de educar la sensibilidad y dirigirla a la actividadque nos interese.E. —¿Qué beneficios se obtienen practicando estas actividades?T. —El teatro logra el desarrollo de las capacidades expresivas y de lasensibilidad, da al alumno elementos para ser crítico, creativo... enriquece supersonalidad.

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D. —La danza te proporciona un reconocimiento de tu cuerpo y un dominio yarmonía de los movimientos para que puedas comunicar tus vivencias por mediodel movimiento. La danza te brinda una posibilidad más de comunicación.E. —¿Qué recomendaciones dan a las personas interesadas en el teatro y ladanza?T. —Que amen aquella actividad que elijan, no importa cuál sea; que aprendana ser ellos mismos y lo manifiesten natural, espontánea y esplendorosamente.Que gocen con su ser.D. —Que cada vez que se sienta la necesidad de expresar una emoción, semanifieste ésta a través del cuerpo, pero de manera consciente.

Para realizar otra versión de una entrevista, primero ha de leerse condetenimiento su contenido y posteriormente seleccionarse la información másrelevante.

La información esencial de la entrevista anterior es la siguiente:

Para practicar teatro y danza no se requiere ninguna cualidad especial, bastacon tener interés o necesidad de expresarse por medio de esas disciplinas.Mediante el teatro y la danza se desarrollan la creatividad del individuo y sucapacidad expresiva. Las recomendaciones para practicar estas actividadesson tener amor a la actividad que se desempeña y practicarla constantemente.

Una vez seleccionada la información, el paso que debe seguirse es redactar laentrevista con las palabras propias de quien la elabora, es decir, realizar unaparáfrasis.

Segunda versión

Debido al interés de muchos alumnos por el teatro y la danza, se entrevistó ados profesores que imparten estas disciplinas, quienes respondieron losiguiente:

E. —¿Qué cualidades necesitan los alumnos para practicar el teatro y la danza?T. y D. —No se requiere ninguna cualidad especial, sólo hay que tener interésy entusiasmo en la actividad.E. —¿Qué ventajas se obtienen practicando estas disciplinas artísticas?T. y D. —Se desarrolla la creatividad del individuo y su capacidad expresiva.E. —¿Qué recomendaciones hacen a los alumnos interesados en estasactividades?


T. y D. —Que tengan amor a la actividad que escojan, que se entreguen a ella.

El propósito de realizar nuevas versiones es retomar sólo aquella informaciónque interesa a la mayoría de los lectores.

3.21 LA ENTREVISTACorresponde a la sesión de GA 5.65. UN ENCUENTRO PROVECHOSO

El siguiente diálogo es una adaptación de parte de la entrevista realizada porJuan Rodríguez Flores a Francis Ford Coppola (director de cine) acerca de suversión cinematográfica de Drácula.5

En 1992 Francis Ford Coppola se dio a la tarea de producir y dirigir la legendariahistoria del conde Drácula.

—¿Por qué su interés en el personaje de Drácula?

—Una de mis lecturas favoritas ha sido, desde que yo era muy joven, el librode Bram Stocker, Drácula.

—¿Cómo surge el proyecto de producir y dirigir Drácula?

—El guionista, Jim Hart, había estado trabajando en una nueva adaptación deDrácula durante varios años. Sin saberlo, él tenía la misma visión que yo sobreDrácula.

El guión llega a mis manos a través de Winona Ryder; acepté leerlo sólo porqueella me lo pidió.

—¿Qué le hizo cambiar de actitud?

—A medida que pasaba de una página a otra, el guión de Jim Hart se me fuerevelando como si fuera algo propio. Era la mejor historia de Drácula que yohabía leído hacía mucho tiempo. Jim le devolvió el dramatismo y la fuerzahumana que el cine le había quitado a Drácula.

—¿Qué aspectos le atrajeron a usted, en particular, del guión escrito por Jim Hart?

—Todos los que estaban relacionados con la personalidad de Drácula.

Desafortunadamente, las anteriores películas habían creado a un Drácula muyestereotipado y que no tenía nada que ver con lo que yo leí en la novela deBram Stocker.

La entrevista consiste en mantener un diálogo con una o varias personas y,mediante preguntas, obtener de ellas datos que interesen al público.

5 Cablevisión, México, febrero de 1993, núm, 40. pp. 28-31.

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En la entrevista anterior, podemos observar las características que posee estegénero periodístico:

Un entrevistador, que es quien se encarga de dirigir la conversación y hacerlas preguntas a la personalidad entrevistada.

Un entrevistado, que generalmente es una persona destacada en su actividad(espectáculo, deporte, política, arte, etcétera), de quien se desea obtenerinformación: qué dice, qué hace, qué piensa, cómo vive, etcétera.

La entrevista va dirigida hacia un tema que resulte de interés general; sepresenta en forma de diálogo, con preguntas y algún comentario o precisiónpor parte del entrevistador y las respuestas del entrevistado.

Existen dos tipos de entrevista: la de retrato o personaje y la informativa. Enla primera, se desea describir la personalidad del entrevistado, y en la segunda,su opinión sobre el tema que domina. Así, por ejemplo, la mayoría de lasentrevistas efectuadas a artistas o deportistas son de retrato, mientras que lasdirigidas a políticos o personalidades al servicio del público son de carácterinformativo.

3.22 PROCESO PARA PREPARAR UNA ENTREVISTACorresponde a la sesión de GA 5.66. EL PAPEL DE PREGUNTÓN

Para llevar a cabo una entrevista se requiere una preparación cuidadosa delos elementos necesarios; de esta manera, se sugiere el siguiente proceso:

1. Elegir un tema interesante.

2. Seleccionar a la persona idónea para la entrevista e informarse acerca desus características, para saber cómo se le debe interrogar.

3. Determinar lo que se desea saber.

4. Elaborar un cuestionario que permita obtener la información deseada,cuidando que las preguntas sean directas, claras y precisas para evitar dudaso confusiones.

5. Concertar la cita para la entrevista.


6. Proveerse del material necesario para hacer la entrevista (lápiz, papel,grabadora, cámara fotográfica, etcétera).

7. Realizar la entrevista.

3.23 DEL SUJETO INVISIBLE QUE NARRA A LOSPERSONAJES QUE CONVERSAN

Corresponde a la sesión de GA 6.82. DEL CUENTO AL DIÁLOGO

En un cuento, casi siempre hay alguien que relata las acciones de los personajesy los hechos en que participan. A veces es uno de los protagonistas de la historiao simplemente un testigo que la presenció o a quien le fue relatada. Tambiénpuede ser alguien que narra como si estuviera en los lugares y la época en quetranscurren los sucesos, pero que no interviene en ellos y que parece ser invi-sible para los personajes. Además, puede dar la impresión de conocer lospensamientos, los sentimientos y las intenciones de los personajes.

En cualquier caso, esa voz narradora describe los escenarios en donde sucedenlos hechos, las características físicas y psicológicas de los personajes, lasacciones de éstos y los diálogos que tienen.

A menudo es posible transformar un cuento en un texto dialogado, donde lohablado por los personajes recrea, con la agilidad propia de la conversación,lossucesos contados originalmente por una voz que narra.

En seguida se explican los pasos de una transformación de este tipo, con baseen un cuento y parte de una versión dialogada del mismo.

El señor que tenía algo en el ojo6

Dos señores, correctamente vestidos de negro, se cruzan en la calle. Uno de ellosdetiene al otro y cortésmente le ruega que tenga a bien soplarle en el ojo. El señordetenido hincha los carrillos y sopla. Inútilmente, sopla una y otra vez con distintaintensidad, sin resultado. Toma una larga vista y, como Napoleón en el campo debatalla, atentamente contempla el ojo afectado. Estira hasta el colmo el catalejo,para ver mejor, y de paso le pone el otro ojo morado al señor. Inspección inútil:nada ve.

6 Adaptación de un cuento de Jouy, Jules, en VALADÉS, Edmundo, El libro de la imaginación, FCE,México, Col. Popular, núm. 152, 1987, p. 36.

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Entonces extrae un taladro de su bolsillo, saca de su órbita el ojo enfermo y loobserva en todos los sentidos. Ocurrencia feliz: ¡al fin encuentra!El hombre desaparece de la vista del otro por un momento. Se oye, de repente, unruido, sordo, como el de un gran peso que cae en el suelo; luego le devuelve el ojoal señor. En ese momento, un coche cargado con una piedra enorme y tirado porcuatro robustos caballos pasa a un lado de los hombres.El señor se aleja, dando muestras de alivio. Eso era lo que lo molestaba.

1. Comprensión plena del cuento. Después de leer el relato, es necesarioasegurarse de que uno es capaz de narrar el contenido general de la historiacon palabras propias. El cuento leído puede resumirse así: un hombre pidea otro que le ayude a extraerse una basurita del ojo. El señor detenido soplael órgano afectado y lo examina con un largavista, sin éxito. Luego, con untaladro, lo extrae, desaparece un momento, durante el cual se oye caer unagran piedra, y vuelve a entregar el ojo curado. Después, ambos ven pasarun carro tirado por caballos, que lleva una enorme roca.

Se trata de una evidente exageración que expresa de una manera divertida, lasensación de enormidad provocada por algo pequeñísimo incrustado en unojo, a la gran molestia que ocasiona.

2. Análisis de las características de los personajes. Los personajes delcuento son dos señores “correctamente vestidos de negro”, se tratan “cor-tésmente” entre sí. Con base en esa información, es válido suponer que, alhablar, lo hacen también con notable cortesía y sus diálogos tendrán que

demostrarlo.

3. Estudio y adaptación de los acontecimientos. Los sucesos que la voznarradora relata pueden ser referidos mediante las palabras del diálogo delos personajes. Por ejemplo, en lugar de este pasaje narrado: “ocurrenciafeliz: ¡al fin encuentra!”, es posible hacer decir al personaje: “—¡Ahí está!

¡Por fin lo encontré!”.

4. Formulación de acotaciones. Algunos detalles de la narración no puedenexpresarse o recrearse por medio del solo diálogo, sino que es necesarioinformar de ellos mediante acotaciones, es decir, indicaciones hechas entreparéntesis. Por ejemplo: (“Saca un taladro de su bolsillo, lo usa para sacar

el ojo afectado y examina éste lentamente)”.

—¡Ahí está! ¡Lo encontré!


5. Redacción de los diálogos. Deben inventarse diálogos entre los perso-najes, de acuerdo con las características, las intenciones y las acciones deéstos, procurando que tengan continuidad y con el empleo del guión largopara cada intervención hablada.

Versión dialogada del primer párrafo del cuento leído

(Dos señores correctamente vestidos de negro se cruzan en la calle).

Señor 1 —Disculpe usted, ¿sería tan amable de soplarme en el ojo?Señor 2 —¡Con mucho gusto! (Sopla) ¿Cómo se siente ahora?Señor 1 —(Frotándose el ojo, con gestos de dolor) —La basura sigue ahí. Nosiento el menor alivio.Señor 2 —(Saca un largavista y se dispone a mirar con él) —A ver, permítame.(Acerca el instrumento el ojo afectado. Inspecciona detenidamente y, con

brusquedad, asesta un golpe en el otro ojo del señor)Señor 1 —¡Ay! ¿Ahora no veo con ninguno de los dos ojos!Señor 2 —Y lo peor es que el golpe fue en balde. ¡No encontré nada!

3.24 CÓMO ESCRIBIR PARA EL TEATROCorresponde a la sesión GA 6.88. CÓMO ESCRIBIR PARA EL TEATRO

Escribir un guión dramático es una experiencia interesante que permitemanifestar ideas y sentimientos, además, aumenta la capacidad de analizar yvalorar las obras artísticas.

Para facilitar esta actividad se propone el proceso siguiente:

Proceso para redactar un guión dramático

• Seleccionar el tema que se va a desarrollar.

• Titular la obra.

• Precisar las escenas que plantean la trama, los personajes, el nudo y eldesenlace.

• Establecer la secuencia de la acción, fijando las escenas de cada acto.

• Indicar entre paréntesis las acotaciones que orienten las acciones,entradas, salidas y actitudes de los personajes.

• Escribir los parlamentos de cada personaje. Nombre, guión largo y despuésel texto.

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• Revisar que las ideas expresadas tengan relación con el asunto que sedesarrolla y que sean coherentes.

• Procurar que el diálogo tenga fluidez y naturalidad.

• Redactar el guión, revisarlo y corregir los posibles errores.

• Realizar la redacción definitiva del guión.

3.25 LAS FICHAS BIBLIOGRÁFICASCorresponde a la sesión GA 4.41. LA CREDENCIAL DEL LIBRO

Así como muchas personas tienen alguna credencial que las identifica, tambiénlos libros pueden identificarse por medio de una ficha llamada bibliográfica.

En la ficha bibliográfica se recogen los datos de un libro; las fichas se hacen encartulina blanca cuyo tamaño es de 12 x 8 cm, en ellas deben anotarse lossiguientes datos:

1. Nombre del autor, comenzando por los apellidos y separándolos del nombrecon una coma.

2. Si son dos autores, se escriben los nombres, en el orden citado, separadospor una coma, y si son varios, se escribe un solo nombre y la abreviaturalatina et al., que quiere decir “y otros” seguida de coma.

3. Título de la obra, que deberá ir siempre subrayado, y coma.

4. Lugar de edición del libro y coma.

5. Nombre de la casa editorial, sin incluir la palabra editorial, y coma.

6. Año de edición y coma.

7. Número de páginas con la abreviatura pp.

Las fichas bibliográficas pueden elaborarse de tres formas:

a. Por autor. En ella, lo primero que se anota es el nombre del autor o autores;esta es la ficha que más se usa, los datos van separados por comas.

Barboza Morán, Ma. de Jesús, et al., Guí a de aprendizaje. Español,México, Consejo Nacional de Fomento Educativo, 1992, 274 pp.


b. Por título. Al principio se escribe el título del libro, que siempre debe irsubrayado.

Lectura y creatividad: Hernández Nieves, Sergio, Hernández Lechuga,Margarita, México, Pedagogía de la Comunicación, 1983, 112 pp.

c. Por materia. El primer dato que se anota es la materia de que trata el libro.Esta ficha se encuentra en los ficheros de las bibliotecas.

3.26 LA FICHA HEMEROGRÁFICACorresponde a la sesión de GA 4.44. ANATOMÍA DE UNA REVISTA

Así como se requiere una ficha bibliográfica para localizar un libro, las revistasy periódicos también precisan de una ficha, llamada hemerográfica, que losidentifique. Los periódicos y revistas se encuentran ordenados y clasificadosen la hemeroteca; ahí están a disposición del público para ser consultadoscuando se necesite.

La Hemeroteca Nacional de la ciudad de México posee un archivo que ha sidoconsiderado como el más antiguo e importante de América. Existen diariosque datan de 1677, como las célebres Hojas volantes y las Gacetas.

En los trabajos de investigación histórica, política, económica y sociológica seutilizan las fichas hemerográficas, que sirven para precisar la fuente de la quese obtuvo la información.

La ficha hemerográfica debe contener los siguientes datos:

1. Nombre del autor.

2. Título del artículo.

3. Sección y páginas consultadas, (cuando se trate de una sección confoliación independiente ).

4. Nombre del periódico o revista.

HISTORIA

Martínez José Luis, América antigua, México, Secretaría deEducación Pública, 1988, 448 pp.

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5. Número de volumen, tomo, año, lugar y fecha de publicación, páginasconsultadas.

En los periódicos y revistas, los datos de número de volumen, tomo, año, paísy fecha de publicación, se localizan en las primeras páginas en un apartadollamado directorio.

3.27 FICHAS DE SÍNTESlSCorresponde a la sesión de GA 4.51. LOS CAZADORESDE MICROBIOS

Estudiar es un proceso que requiere de un sistema. Muchas veces se piensaque leer el texto es suficiente, pero esto no es así; para asimilar el contenidode lo que se leyó es necesario redactar cuestionarios, hacer cuadros sinópticoso elaborar fichas de estudio.

Las fichas de estudio pueden ser de resumen, cuando se emplean las palabrasdel autor, o de síntesis usando el propio vocabulario; en esta ocasión se presentael proceso para elaborar una de síntesis, dicho proceso incluye los pasossiguientes:

a. Relacionar el título del texto con los dibujos, mapas o fotografías quecontenga.

b. Leer el texto para tener una idea del contenido que se maneja.

c. Realizar una segunda lectura por párrafos, subrayando en ellos las ideasde significado más general, es decir, las que abarcan todo el texto o unagran parte de él.

Ficha hemerográfica de un periódico:

González Garduño, Beatriz, “Busca la industria editorial solucionespara su grave crisis”, Sección Cultural, p. 18, El día, México,sábado 27 de febrero de 1993, núm. 11048, año XXXI.

Ficha hemerográfica de una revista:

Yáñez V., Alma G., “Tarahumaras, belleza digna de plasmarse enMéxico”, noviembre de 1992, vol. 4 núm. 41, p. 10.


d. Reunir estas ideas para darles secuencia y coherencia.

e. Redactar una versión personal de las ideas seleccionadas y ordenarlaslógicamente; en otras palabras, expresarlas de otra manera y no como vienenen el texto leído.

La ficha se elabora en cartulina blanca de 12 x 20 cm. Cuando se tienen variasfichas, puede formarse un fichero en que estén registrados algunos de lostemas investigados.A continuación se presenta un ejemplo de ficha de síntesis.

Los cazadores de microbios(capítulo séptimo)

Por aquél tiempo, y sin que se sepa la razón, Pasteur empezó a introducirtubitos de cristal en las fauces de perros rabiosos. Mientras dos mozos obligabana un robusto bulldog rabioso a tener bien abierta la boca, Pasteur acercaba labarba a cinco centímetros de los dientes cuya mordedura significaba la peorde las muertes; y para sacar una muestra donde investigar el microbio de larabia, absorbía con el tubo un poco de la baba, que podía ser fatal y que aveces le salpicaba la cara. Queremos olvidar en este momento todo lo dichoacerca de su prurito efectista, de sus procedimientos impropios de uninvestigador; esa postura suya, con los ojos grises escrutando las fauces deun bulldog hidrófobo no tenía nada de exhibicionista.

¿Por qué se había propuesto Pasteur descubrir el germen de la rabia? Es unmisterio. En aquella época eran ya conocidas una docena de enfermedadesgraves de origen microbiano no aclarado aún; enfermedades que causabanmás víctimas que la rabia y que, con toda seguridad, no serían tan mortalescomo ésta para un experimentador atrevido, en el caso de soltarse uno deaquellos perros.

Tema: Biología: Los cazadores de microbios, cap. VII.Contenido: La rabia De Kruif, Paul, Época, pp. 177-178.

Pasteur introducía tubitos de vidrio en los hocicos de perrosrabiosos para extraer la baba y analizarla y encontrar el microbioproductor de la rabia. Podía haber estudiado alguna otraenfermedad de origen microbiano que no fuera mortal; se ignorapor qué se dedicó a estudiarla.

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3.28 COMPRIMIDOS DE INFORMACIÓNCorresponde a la sesión de GA 3.52. AVENTURAS CONMINIMONSTRUOS

A veces llega a necesitarse información que se leyó hace tiempo en algúntexto y entonces se advierte que no se recuerda nada y, por lo tanto, es indis-pensable volver a leer el texto correspondiente.

Para evitar la relectura es recomendable utilizar fichas de síntesis, las cualestienen semejanzas con los analgésicos, ya que ambos son comprimidos yproducen un gran alivio; en efecto, en los comprimidos de información (fichasde síntesis) se concentra la información y ésta puede usarse para muchosfines, entre ellos evitar dolores de cabeza causados por exceso de trabajoinnecesario.

En seguida se reproducen pasajes de la obra “Los cazadores de microbios”,texto clásico que los aficionados a la biología deben leer, ya que refiere, enforma sumamente amena, el mundo de los microorganismos y las claves paracurar muchas de las enfermedades que producen. Tomando como base estaobra, se ilustra el proceso para redactar una síntesis y se explica cómo elaborarcon ésta una ficha de lectura.

(Capítulo primero)Antonio van Leeuwenhoek

El primer cazador de microbios7

Antonio van Leeuwenhoek nació en 1632, en Delft, la ciudad de los molinos deviento azules, de las casas bajas y de los grandes canales. Descendía de unafamilia muy respetable de fabricantes de cestos y de cerveza, y estos últimosson respetados aún en la Holanda de hoy. El padre de Antonio murió joven; lamadre envió al niño a una escuela preparatoria para que abrazara, luego, lacarrera de empleado del Estado; pero a los 16 años arrumó los libros y entróde aprendiz en una tienda de Amsterdam.

Esta fue su universidad. Figurémonos a un estudiante de ciencias de hoy día,adquiriendo sus conocimientos entre paraguas y piezas de tela, escuchandodurante seis años el tintineo de la campanilla de la caja registradora y teniendoque mostrarse siempre amable con las flemáticas comadres holandesas, queregateaban con una imperturbabilidad exasperante. Y en esta “universidad” seformó uno de los más insignes experimentadores de la ciencia del siglo XVII.

7 DE KRUIF, Paul, Los cazadores de microbios, Diana, México, 1992.


A la edad de 21 años [ ...] se le despertó una extraña afición a tallar lentes;había oído decir que fabricando lentes de un trozo de cristal transparente sepodía ver las cosas, a través de tales lupas, mucho mayores de lo que aparecena simple vista [ ...].

¡Qué divertido debía ser mirar a través de una lente y ver cosas de tamañomayor que a simple vista! Pero, ¿comprar lentes? ¡No sería Leeuwenhoekquien tal cosa hiciera! ¡Jamás se vio hombre más desconfiado! ¿Comprarlentes? ¡No; él se las fabricaría ![ ...] ésta, su extravagancia aparente, sereveló más tarde como preparación para aquel día imprevisto en que observó,a través de su lente de juguete montada en oro, una pequeña gota de límpidaagua de lluvia.

Y de pronto se oyó la excitada voz de Leeuwenhoek (dirigiéndose a su hija):—¡Ven aquí! ¡Date prisa! ¡En el agua de lluvia hay unos bichitos!... Nadan!¡Dan vueltas! ¡Son mil veces más pequeños que cualquiera de los bichos quepodemos ver a simple vista!... ¡Mira lo que he descubierto!

[Este investigador científico] había sorprendido un mundo fantástico de seressubvisibles, criaturas que habían vivido, se habían multiplicado, habían muerto,ocultas por completo a todos los hombres desde el principio de los tiempos;seres más terribles que los dragones que vomitan fuego o los monstruos concabeza de hidra: asesinos silenciosos que matan a los niños en sus cunastibias y a los reyes en sus seguros palacios. Este es el mundo fantástico,fabuloso, al que Leeuwenhoek, entre todos los hombres de todos los países,fue el primero en asomarse.

Grande fue ese día para Leeuwenhoek...

Proceso para redactar una síntesis

1 Lectura y análisis del título. Es preciso hacerlo hasta tener seguridad deque se ha comprendido plenamente. En el ejemplo, el título indica que eltexto tratará de Leeuwenhoek, el descubridor de los microorganismos.

2 Lectura del texto. Esta debe efectuarse con rapidez, sin pronunciar oral nimentalmente las palabras.

3 Identificación de palabras clave. Estas palabras, que aparecen en el títuloy se repiten muchas veces en el texto, son indispensables para redactar lasíntesis; en el ejemplo, son Leeuwenhoek, primer cazador y microbios.

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4 Identificación de partes de contenido general. Estas partes sirven pararedactar la síntesis, luego de hacerles importantes ajustes. Por ejemplo, elprimer párrafo del texto de “Los cazadores de microbios”, se sintetiza en laficha que aparece abajo.

Elaboración de una ficha de síntesis

En el ángulo superior izquierdo de una tarjeta de aproximadamente 12 x 20 cmse anotan el tema y el subtema a los cuales la información se refiere. En elángulo superior derecho se anotan los datos de la fuente bibliográfica de dondese obtuvo la información, incluidas las páginas específicas en que aparece y elnúmero de tarjeta, si se elaboran varias relacionadas con el mismo tema.

Leeuwenhoek, descubridor Los cazadores de microbios,de los microbios De Kruif, Paul, p. 18.

Antonio van Leeuwenhoek nació en 1932, en Delft, Holanda, en unafamilia respetable. A los 16 años abandonó sus estudios y entró atrabajar en una tienda de Amsterdam, donde adquirió conocimientosque lo convertirían en uno de los más insignes experimentadores dela ciencia del siglo XVII.

3.29 INFORMACIÓN DE LA ENTREVISTACorresponde a la sesión de GA 5.69. LA FOTO DE LA ENTREVISTA

La entrevista proporciona información que puede ser registrada en una fichade síntesis; ésta será como la fotografía de una entrevista que podrá serconservada indefinidamente para consultarla cuantas veces sea necesario.Léase la siguiente ficha que contiene la síntesis de una entrevista:

Tema: Ecología Al rescate de la pesca,

Contenido:La pesca Entrevista a Virgilio A. Fuentes,Muy interesante, mayo de 1993.

El objetivo del trabajo del doctor Arenas es conocer mejor los ecosistemas marinospara saber cómo y cuándo aprovecharlos.

El trabajo de ecología de pesquerías incluye el estudio de sardinas y anchovetas,porque son dos especies que históricamente han sufrido grandes colapsos.


Obsérvese cómo se realizó la ficha de síntesis.

Proceso para elaborar la ficha de síntesis de una entrevista:

1. Hacer una lectura general de la entrevista.

2. Realizar una segunda lectura y subrayar las respuestas que contengan lainformación más general del tema.

3. Reunir la información para darle secuencia y coherencia.

4. Redactar la versión personal de la información seleccionada, siguiendo unorden lógico.

La ficha se elabora en cartulina blanca de 12 x 20 cm y debe contener losdatos siguientes: número de ficha, tema, subtema, nombre del entrevistado yfecha de la entrevista.

Siempre que se realicen entrevistas es conveniente registrar lo investigadosobre el tema en fichas de síntesis y organizar un fichero que pueda consultarsefácilmente.

Cuando se trate de entrevistas para obtener información personal delentrevistado, los datos obtenidos permitirán redactar una semblanza o retratodel personaje.

3.30 CÓMO ELABORAR UN CUADRO SINÓPTICOCorresponde ala sesión de GA 4.49. EL MAPA DEL TESORO

Ejemplo de un cuadro sinóptico

Características de la Edad Contemporánea

Durante la Edad Contemporánea logran su máximo desarrollo varios elementosque se habían venido gestando en el periodo anterior. Se consolidan los Estadosnacionales y muchos países que no habían logrado su unidad política la alcanzan.La producción deja de ser fundamentalmente para el consumo local; y setransforma básicamente en una economía de amplio intercambio; el tallerartesanal, donde el trabajo es manual, cede su lugar a la fábrica equipada conmáquinas. El pensamiento humano, en sus enfoques científico, filosófico, artístico,etcétera, es cada vez más audaz y ágil.8

8 BROM, Juan, Esbozo de historia universal, Grijalbo, México, 1962, p.137.

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Se consolidan los estados nacionales.Político Alcanzan su unidad política muchos

países.

LA EDAD Económico Economía de amplio intercambio.CONTEMPORÁNEA El taller cede su lugar a la fábrica.

Pensamiento Científicohumano Más audaz y ágil Filosófico

Artístico

Un cuadro sinóptico es el resumen de un texto presentado en una formaesquemática para que pueda interpretarse con facilidad.

El cuadro sinóptico facilita la comprensión del material de estudio, ya que permiteidentificar los elementos esenciales del contenido del texto y las relacionesque existen entre ellos.

Para elaborar un cuadro sinóptico se requiere:

a. Determinar las ideas centrales del texto. Para ello es necesario hacer unalectura con el fin de identificar las ideas más importantes por medio de laspalabras clave.

b. Relacionar los elementos esenciales, ordenando la información de lo gene-ral a lo particular.

c. Elaborar el esquema con los elementos esenciales del contenido, presen-tándolos gráficamente por medio de llaves, cuadros o flechas. Ejemplos:

Subtema ExplicaciónEjemplo

TEMAExplicación

Subtema Ejemplo


Subtema 1 Subtema 2 Subtema 3 Subtema 4

Explicación Explicación

El cuadro sinóptico elaborado es eficaz, porque permite conocer rápidamentela estructura del texto, preciso, pues acepta una sola interpretación, completo,ya que incluye todas las ideas principales del texto, y atractivo, puesto que secumplieron en él los requisitos de presentación (limpieza, legibilidad ydistribución), se puede estar seguro de haberlo realizado y que será un eficazinstrumento de aprendizaje.

3.31 IDEAS QUE BRILLANCorresponde a la sesión de GA 7.94. PARA ACLARAR LAS IDEAS

Un texto resulta más comprensible si se representa gráficamente el orden delas ideas que expresa, según su importancia dentro del contenido y conformea las relaciones que hay entre ellas. Un cuadro sinóptico es la mejor ayudapara conseguirlo y dejar las ideas tan claras que parezca que brillan.

En seguida, se presenta un cuadro sinóptico elaborado con el contenido deltexto Los grupos básicos de alimentos, del núcleo básico número siete deConceptos Básicos de Biología, con el fin de que se aprecie cómo el cuadrosinóptico contribuye a tener una idea más clara de la información.

TEMA

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Ejemplo: crema, yogurtOrigen: animal

I. Leche y sus derivados

Proteínas con aminoácidosVitaminas A, B1 y B2Minerales como calcio yfósforo

Ejemplo: mariscos, avesOrigen: animal

II. Carnes y Proteínas huevos Vitamina A

Nutrientes Complejo BGRUPOSMineralesBÁSICOS DEEnergíaALIMENTOS

Ejemplo: maíz, fríjolOrigen: vegetal

III. Cereales y granos Proteínas sin aminoácidos

Nutrientes Vitamina EComplejo B

Ejemplo: naranja, lechugaOrigen: vegetal

IV. Frutas yverduras Muchas vitaminas y

Nutrientes mineralesPocas proteínas y energía

En el cuadro sinóptico anterior puede apreciarse que las ideas más generalesestán registradas a la izquierda, al centro otras menos generales y, a la derecha,las de carácter particular. Por la misma razón, resulta evidente que las ideas másgenerales, colocadas a la izquierda, incluyen a las restantes, situadas a la derecha.

Además, es de observarse que en todos los grupos de alimentos se registrainformación respecto a los mismos asuntos: ejemplos, origen y nutrientes.

Aunque el texto original no incluya tales palabras, es obvio que la informaciónestá organizada conforme a los conceptos que ellas expresan. Por eso, aunquetales términos puedan suprimirse del cuadro sinóptico para hacerlo másesquemático, los conceptos a que se refieren serán indispensables para ordenarlógicamente el cuadro.

Nutrientes


Los cuadros sinópticos son muy útiles porque permiten registrar de manera, muysintética la información del texto original y, además, de un solo vistazo, recordarlaglobalmente, incluyendo el orden y las relaciones de las ideas que contiene.

3.32 UN DIAGRAMA PARA RECORDARCorresponde a la sesión de GA 7.95. DIAGRAMA DE UN TEXTO

Un diagrama explica gráficamente un fenómeno de la naturaleza como el rayo,la explosión de un combustible, etcétera. El cuadro sinóptico cumple una funciónparecida, porque aclara y organiza visualmente el contenido de un texto y, deuna sola mirada, permite recordar su información.

Para elaborar un cuadro sinóptico es preciso realizar el siguiente proceso:

1. Identificar las ideas en este orden.

• Las de carácter más general.• Las de índole menos general.• Las de naturaleza particular.

2. Reconocer las relaciones que existen entre unas ideas y otras (las másgenerales contienen a las restantes).

3. Trazar llaves, cuadros o flechas que visualicen las relaciones entre las ideas.

4. Anotar sinópticamente los nombres de las ideas en los lugares que lescorresponden, así como la información más sintética posible acerca de ellas.

Para ilustrar tal proceso, se presenta enseguida un cuadro sinóptico parcialque sintetiza gráficamente las ideas contenidas en el libro de Conceptos Básicos

de Biología respecto al aparato digestivo.

1. La idea más general es la referente al aparato digestivo mismo, por lo tanto,en el cuadro le corresponderá estar a la izquierda.

Ideas con menor grado de generalidad son las que se vinculan con los órganosque forman parte de dicho aparato.

Por último, las ideas particulares de ese texto son las que dan pormenores delos órganos del aparato digestivo. Por ejemplo, la información sobre lasfunciones de los dientes, que no son sino una de las partes de otro órgano másimportante: la boca.

ESPAÑOL91

2. Desde luego, la idea más general (aparato digestivo) contiene a otras menosimportantes (órganos como la boca, la faringe, etcétera) y éstas a otras decarácter particular (las partes de la boca, por ejemplo).

3 y 4. Las ideas arriba descritas pueden organizarse tal como se indica en elcuadro sinóptico incompleto que aparece adelante. Respecto de cadaórgano que forma parte del aparato digestivo, se indican brevemente: a)descripción y b) función, si están explicadas en el texto.

Características: la integran labios, mejillas, dientes y lengua.

Función: forma el bolo alimenticio.

b. faringe Características: comunica con esófago y laringe.

c. esófago Características: tubo de unos 25 cm.Función: conduce el bolo hasta el estómago.

Características: es la parte más ancha del aparato, tiene forma de jota, almacena alimento.

Funciones: produce enzimas, mezcla alimentos y enzimas, vacía quimo en el intestino.

3.33 EL SACAAPUROSCorresponde a la sesión de GA 7.96. EL SACAAPUROS

El acordeón puede ser un instrumento para facilitar el estudio y mejorar elaprendizaje.

AP

AR

AT

O D

IGE

ST

IVO

a. boca

d. estómago


Puede cumplir varias funciones:

• Reafirmar lo que has aprendido.• Repasar en cualquier momento los puntos que te interesen.• Utilizarse para esquematizar el desarrollo de un tema, preparar exámenes

o exposiciones orales.

Proceso para escribir un acordeón:

1. Lectura del tema o unidad completa.

2. Selección de palabras claves o ideas esenciales.

3. Redacción del contenido con la síntesis de la información más general deltema.

4. Lectura del acordeón.

Distintas formas de presentar un acordeón.

3.34 DE LA NOTA AL RESUMENCorresponde a la sesión de GA 3.33. INFORMACIÓN EMPAQUETADA

Hay ocasiones en que se requiere recordar alguna idea que se escuchó o seleyó y la memoria no logra recordarla. Para evitar esta situación es convenientetomar notas.

Las notas ayudan a recordar los aspectos relevantes de los temas que seestudian; además, nos sirven para elaborar resúmenes (exposición condensada,oral o escrita de un tema leído o escuchado con anterioridad). Se tomarán notasdel siguiente texto, posteriormente, se realizará un resumen a partir de ellas.

A B

ESPAÑOL93

9 DE FIORE, Gaspare, Curso autodidáctico de dibujo y pintura, Promexa, México, 1986, p.37.

Pasos Ejemplos

1. Poner un título

2. Presentar un panorama ge-neral del texto mediante elregistro ordenado de losconceptos más generales.

3. Escribir dudas y comentariospersonales que surjan durantela exposición.

4. Investigar dudas que no seaclaren.

Los colores

El significado de los colores estáligado a la percepción que se tienede ellos. Clasificación de los colorescalientes: rojos, amarillos y sus com-binaciones; fríos: azules, verdes y suscombinaciones; neutros: blanco,negro y gris.

¿Qué otras clasificaciones existen?

El significado de los colores9

En todas las épocas se ha puesto particular atención y curiosidad en el tema delsignificado de los colores: en el pasado era un significado sobre todo literario yerudito: en nuestros días está ligado a los estudios sobre la percepción de loscolores... Una primera clasificación de los colores muy conocida por todos, es laque los divide en calientes, fríos y neutros, según las sensaciones que provocan:son calientes los rojos, los amarillos y sus combinaciones; son fríos los azules,los verdes y sus combinaciones; y son neutros el blanco, el negro y el gris.

Existen diversas maneras de tomar notas; todas coinciden en unos puntosbásicos. Es conveniente recordar que cuando se toman notas debe evitarsecaer en dos vicios muy comunes: querer escribir todo lo que el texto o el ex-positor dice, y reducir las notas a palabras o frases incoherentes que impidanrecuperar en forma clara información del original.

Las notas proporcionan la base para elaborar un resumen con lo más relevantede la información registrada.


Resumen

El significado de los colores

Los colores, por la percepción que se tiene de ellos, se clasifican encalientes (rojos, amarillos y sus combinaciones), fríos (azules,verdes y sus combinaciones) y neutros (blanco, negro y gris).

Las notas ayudan al proceso de aprendizaje; se puede tomar notas de todas lamaterias, de conferencias, programas de radio y televisión, lecturas de libros,periódicos y revistas.

3.35 HUELLAS DE UN RECORRIDOCorresponde a la sesión de GA 4.53. LA RUTA DE LA SALUD

Al leer un texto escolar, es útil tomar notas que permiten tanto comprendermejor lo que se lee como aprovechar, más adelante, la información sin necesidadde releer el texto.

Enseguida se presenta un texto escolar y luego se indica la forma de tomarnotas acerca de él.

Reconocimiento y prevención de algunas enfermedades transmisibles10

1. Debido a las condiciones de vida imperantes en nuestro país, las enfer-medades llamadas transmisibles son más frecuentes que otras.

2. Las enfermedades transmisibles surgen en la comunidad por la presenciade fuentes de infección que albergan microorganismos y parásitos, los cualesfácilmente se transmiten a personas cuyas condiciones de salud, nutrición yhábitos higiénicos son deficientes. Las fuentes de infección son los enfermoscon síntomas o quienes convalecen de una enfermedad, así como aquellaspersonas infectadas que no manifiestan ningún síntoma. A este tipo deenfermos se les llama portadores.

3. Otras fuentes de infección son los animales domésticos y los que se utilizanpara el consumo humano; los insectos que transmiten enfermedades también

10 Educación para la salud, SEP, México, 1979.

ESPAÑOL95

lo son, así como las heces o excrementos de animales y personas enfermasy portadores, que fácilmente contaminan objetos, y los alimentos manejadospor personas con deficientes hábitos de higiene.

4. Diversas situaciones y condiciones de vida de la población permiten lapresencia y persistencia de las fuentes de infección: la deficiente educaciónhigiénica de la población, la falta de agua potable y alcantarillado en muchaszonas de las ciudades y en comunidades rurales, lo cual ocasiona la falta debuenos hábitos de limpieza personal y el fecalismo al aire libre; la existenciade insectos y roedores transmisores de enfermedades, moscas, mosquitos,cucarachas, ratas y ratones que ingieren desperdicios y excrementos ydespués contaminan los alimentos; la coexistencia con animales domésticosy para consumo humano en malas condiciones de higiene y salud, los cualesfácilmente contagian a sus dueños y propician la transmisión de enfermedadesal ser ingeridas sus carnes y derivados.

5. Muchas de las enfermedades transmisibles las producen microbios, y porlo tanto, la mejor manera de combatirlos consiste en conseguir que lapoblación practique buenos hábitos de higiene.

Toma de notas

Las notas sirven tanto para repasar los contenidos de las clases y asegurarse deque se ha aprendido, como para preparar los exámenes. Es necesario emplearabreviaturas y símbolos diversos que permitan tomarlas con rapidez.

Desde luego, los símbolos utilizados para tomar notas deben ser claros paraquien escribe, con el fin de que cuando las lea pueda entenderlas y elaborarresúmenes y otros trabajos. A veces, también con afán de lograr brevedad yrapidez, se eliminan en las notas los artículos, las preposiciones y las conjuncionessi no son indispensables para entender las relaciones entre las ideas. Si nopuede prescindirse de estos elementos, tales relaciones se presentan mediantesímbolos como los que aparecen en los ejemplos de notas tomadas de los tresprimeros párrafos del texto Reconocimiento y prevención de algunasenfermedades transmisibles.

1. Enfermedades transmisibles frecuentes en Colombia x condiciones.

2. Fuentes de infección (con microorganismos y parásitos) + condiciones salud,nutrición e higiene deficientes = enfermedades.

3. Fuentes: enfermos, convalecientes y portadores, animales domésticos y paraconsumo humano, insectos, heces, alimentos contaminados x deficienteshábitos de higiene de quienes los manejan.


Como puede observarse, en estas notas se han suprimido muchas aclaracionesy precisiones. En cambio, se han conservado datos que permiten reconstruir elcontenido del texto. Para comprobarlo, basta interpretar en voz alta las frasesseñaladas esquemáticamente y simbólicamente en las notas, y expresar, a lavez, las relaciones que vinculan a las diferentes ideas que en las notas parecenaisladas.

3.36 EL PLANETA EN QUE VIVIMOSCorresponde a la sesión de GA 7. 106. PARA ARCHIVAR EL CASO

El desarrollo de un tema es como una semilla que germina, requiere cuidado:hay que investigar, organizar y redactar el trabajo. Desarrollar un tema equivalea presentar una monografía.

A continuación, se presenta una serie de fichas que contiene información acercadel tema “El planeta en que vivimos”, donde se verá la conveniencia de tenerun orden para desarrollarlo.

ESPAÑOL97

La Tierra tiene su eje de rotacionligeramente inclinado, cuando está en laposición 1, llega más luz al hemisferioNorte.

Es verano en el Norte e invierno en elSur cuando está en la posición 2, pues lasituación se invierte.Las estaciones se deben a la inclinacióndel eje de rotación del planeta.

El sol y sus planetas Ficha________La TierraMiguel A. Herrerapp.16 y 17

El Sol y sus planetasFicha________

El sistema solar

Miguel A. Herrera

pp.2 y 3

El sistema solar está formado por el Sol,

nueve planetas, más de 40 satétiles, y

miles de asteroides... Después del Sol,

los cuerpos más importantes son los

planetas.

Hay uno en especial que es muy

importante para nosotros: la Tierra, el

planeta en que vivimos.

Sol


El planeta de la vida Ficha________La TierraMiguel A. Herrerapp.16 y 17

La Tierra es el planeta en que vivimos.Tiene más o menos la forma de una esfera.Esta envuelta en una capa gaseosallamada atmósfera, que es el aire querespiramos. Se formó hace 4.500 millonesde años. Al principio no era sólida, y poreso los metales más pesados se hundierony los más ligeros flotaron. Así se formaronvarias capas; el núcleo, el manto y lacorteza, que es la capa sólida exterior. Enla tierra hay agua, hielo, montañas, aire yademás algo maravilloso: vida.

El Sol y sus planetas Ficha________Aire y AguaMiguel A. Herrerapp.2 y 3

La primera fotografía de la Tierra causó gransensación; parecía la imagen de un enormeglobo, azul con manchas blancas por todoslados; por eso comenzó a «llamarse elplaneta azul».Hay tanta agua en la superficie del planeta,que se dice que no debería llamarse«Tierra», sino «Agua», Por otro lado, hayquienes opinan que debería llamarse «Aire»,puesto que la atmósfera envuelve el planetapor completo, mientras que el agua sóloocupa las tres cuartas partes de lasuperficie.

Movimientos de la

Tierra

Ficha________

y de las estaciones

La Tierra

Miguel A. H

errera

pp.16 y 17

En la Tierra hay cuatro

estaciones: prim

avera,

verano, otoño e invierno.

La Tierra tie

ne dos movimientos: El de ro

tación,

cuando gira sobre su propio eje, y el de traslación,

cuando da vuelta al sol.

(Véase el esquema)

ESPAÑOL99

La información debe organizarse de la siguiente manera:

• Índice

• Introducción

• Capítulo

• Conclusión

• Bibliografía

Sin olvidar que debe incluirse un punto de vista personal acerca del tema tratado.

Nota: las revistas que se consultaron para obtener la información de las fichasanteriores son:

Herrera, Miguel Ángel, Aire y agua, serie Nuestro Mundo, Instituto de Astro-nomía, UNAM, México, SITESA, 1988.

Herrera, Miguel Ángel y Fierro, Julieta, El sistema solar, serie Nuestro mundo,Instituto de Astronomía, UNAM, México, 1987.

Herrera, Miguel Ángel y Fierro, Julieta, La Tierra, serie Nuestro Mundo, Institutode Astronomía, UNAM, México, SITESA, 1987.

3.37 EL INVESTIGADOR INFORMACorresponde a las sesiones de GA 7.104. DECLARACIÓNDE UN INVESTIGADOR y 7.106. PARA ARCHIVAR EL CASO

Las personas encargadas de coordinar a detectives piden a éstos que informenperiódicamente del avance de sus investigaciones, con el fin de saber quépasos faltan en el trabajo y la orientación que debe dárseles.

De una manera parecida, el estudiante que explora un tema siguiendo unapista, debe enterar al maestro, y en ocasiones a sus compañeros de equipo,del estado en que se encuentra su actividad, las dificultades que ha enfrentadopara realizarla y las conclusiones alcanzadas hasta el momento.

A continuación se explican las características de un informe de investigación,las funciones que debe desempeñar y el proceso que se sigue para elaborarlo,ilustrado con un ejemplo específico.

El informe es una relación de las actividades realizadas con un propósitoespecífico durante un periodo determinado. Su contenido se organiza en


introducción, desarrollo y conclusiones, y en él se rinde cuenta de algunos delos siguientes asuntos:

Encabezado:

• Nombre del informante.

• Nombre del tema investigado.

• Fecha.

Introducción:

• Nombre de la investigación.

• Razones por las que se lleva acabo.

• Utilidad de la misma.

• Interés personal para efectuarla.

Actividades realizadas (desarrollo):

• Esquema propuesto para la investigación.

• Método seleccionado (bibliográfico, si sólo se recurre a fuentes escritas;experimental, si se realizan pruebas de laboratorio; de campo, si se efectúanentrevistas y encuestas para recoger datos estadísticos, etcétera).

• Obras consultadas.

• Experimentos y prácticas de campo ya realizados.

• Material audiovisual encontrado sobre el tema.

• Dificultades enfrentadas.

• Grado de avance de la investigación.

Conclusiones :

• Balance valorativo de lo realizado (logros, deficiencias y obstáculos).

• Conceptos y subtemas que ha sido necesario precisar.

• Obras que falta consultar.

• Experimentos y prácticas pendientes.

• Planes generales para continuar la investigación.

• Conocimientos adquiridos hasta el momento.

ESPAÑOL101

Ejemplo:

Informe presentado por: Eugenio Avendaño

Sobre: El amarantoFecha: 12 de mayo de 1994.

Introducción

Se investiga el amaranto para reunir información sobre el valor nutritivo de eseproducto vegetal tan abundante en mi comunidad, con el fin de convencer asus habitantes que conviene consumirlo y aprovecharlo mejor .

Actividades

Esquema propuesto:

• Origen y especie del vegetal.

• Valor nutritivo (en minerales, proteínas, vitaminas, etcétera).

• Uso intensivo del amaranto.

• En alimentación (partes comestibles de la planta, variedad de alimentos ybebidas preparadas con ella: sopas y ensaladas, bollos, harina y pan,cerveza, etcétera).

• En ornato.

• En colorantes.

• En química farmacéutica.

• En forraje.

Método seleccionado: bibliográfico. La investigación se basa sobre todo en lostextos relativos al tema presentados en el núcleo básico 7 de Español, así comoen la enciclopedia de la escuela y algunas revistas especializadas en nutriciónque se encuentran en el centro médico de la comunidad. También se recopilainformación de campo, preguntando a amas de casa y productores de alimentosde comunidad, las diferentes formas de preparación del amaranto como alimento.

Ya se han consultado los textos del núcleo básico de Español y la enciclopedia.La investigación tiene un avance aproximado del 50%, y se calcula finalizarlaen unos cuatro días.


Conclusiones

Ha sido interesante y útil estudiar el amaranto, para aprender que un vegetalabundante en la comunidad puede llegar a tener una gran importancia en suindustria alimentarla y un notable papel en la nutrición de sus habitantes.

Falta revisar las revistas de nutrición, ya que ha sido difícil obtenerlas enpréstamo, a pesar de que se hizo la solicitud para ello oportunamente. Lainvestigación bibliográfica ha sido limitada, porque en la biblioteca central nose encontró material sobre el tema.

En el futuro, y con el fin de que esta investigación llegue a tener utilidad fuerade la escuela, se procurará obtener imágenes (dibujos, fotografías, etcétera)de las formas de preparación del amaranto como alimento, así como las recetasde las mismas, con el fin de que la población enriquezca su dieta incluyendoeste producto con más frecuencia.

C. ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN

3.38 EL ACENTOCorresponde a la sesión de GA 2.22. ¿DÓNDE QUEDÓ LA RAYITA?

Las palabras cambian de sonido y a veces de sentido cuando se coloca elacento en otro lugar. Ejemplos: paso, pasó; secretaria, secretaría; transito,tránsito y transitó.

La ortografía del español presenta un SISTEMA de acentuación FÁCIL.

Para dominar el sistema de acentuación se requiere:

1. Localizar la vocal tónica con seguridad y rapidez. Si hay dificultad paralocalizarla, se aconseja colocar el acento en cada una de las vocales de lapalabra con dos o más sílabas; y pronunciarla en voz alta exagerando laintensidad del acento.Así se notará cómo cambia el sonido de una palabra al cambiar de lugar elacento.Ejemplo: (pro)-nos-ti-co, pro-(nós)-ti-co, pro-nos-(ti)-co, pro-nos-ti-(có).Con estos ejercicios se desarrolla la capacidad de identificar dónde va elacento,ya que se acostumbra uno a SENTIR la diferencia.

2. Saber separar en sílabas de acuerdo con las normas de la lengua escrita.

ESPAÑOL103

3. Clasificar las palabras por el acento.

4. Aplicar la norma de acentuación correspondiente a cada clase de palabras.

5. Aprender los casos especiales.

Separación silábica

A. Grupos vocálicos

En una sola sílaba puede haber:

3 vocales (triptongo) Ejemplos

hioi-des, a-pre-ciáis

2 vocales (diptongo) vien-to, pai-sa-no

2 vocales (hiato o le-o-par-do,

diptongo) a-e-ro-mo-za,

pe-tró-le-o

4 vocales; combinación de diptongo con hiato: re-í-ais

o-í-ais (4 vocales)

3 vocales. Dos hiatos consecutivos: ve-í-a

o-í-a (3 vocales seguidas)

B. Grupos consonánticos

En una palabra puede haber:

1 consonante entre vocales: a-ro, e-so.2 consonantes entre vocales: an-tes, ar-co.3 consonantes entre vocales: ins-tan-te, ins-ta-lar.4 consonantes entre vocales: ins-truc-ti-vo.

a ae i eo o

a ae u eo o

i uu i

a ae u eo o

a ae i eo o

iai uai ioiiei uei uau


Las palabras compuestas pueden dividirse de acuerdo con sus partes osiguiendo la norma.

Ejemplo: des-acuer-do o de-sa-cuer-do.

Las consonantes dobles nunca deben separarse: cho-car, a-rre-me-ter, lle-var.

Clasificación de las palabras por la ubicación de la vocal tónicaacentuada

Clasificación Ejemplos Ubicación de la tilde

—Hiato de í o ú Ra-íz, a-ú-lla Junto a otra vocal (a,e,o)

—Agudas Pa-pel, ca-ñón Última sílaba

—Graves Ta-bla, ár-bol Penúltima sílaba

—Esdrújulas Sá-ba-do Antepenúltima sílaba

—Sobresdrújulas En-ví-en-se-lo Anterior a la antepenúltimasílaba

Observación

Las consonantes:

b

t

p

gr

l

f

d

c

nunca se separan

ESPAÑOL105

Aplicación de la norma de cada uno de los cinco gruposanteriores

Palabras Con tilde Sin tilde

– Hiato de í o ú Siempre

– Agudas Terminadas en n, s Terminadas eno vocal. consonantes n o s.

– Graves Terminadas en consonantes, Terminadas enmenos n o s. vocales, n o s.

– Esdrújulas Siempre

Sobresdrújulas Siempre

Casos especiales

a. Palabras compuestas: sólo conservan el acento de la segunda palabra.Ejemplos: rioplatense, decimoséptimo.

b. Las palabras compuestas separadas por guión: se consideran como dospalabras independientes para los efectos de la acentuación y el uso de latilde. Ejemplos: político-económico.

c. Los verbos con pronombres enclíticos conservan la tilde si la tenían antesde unirse al pronombre, o siguen las normas generales de acentuación.Ejemplos: dio-diole, salió-salióse.

d. En los adverbios terminados en “mente” se acentúa el primer elemento, noel segundo como en los demás compuestos. Adjetivos con tilde, la conservan;en caso contrario no deben acentuarse. Ejemplos: buena-buenamente,cortés-cortésmente.

e. Las palabras guión y truhán, por su proninciación en España, se consideranbisílabas y llevan tilde como agudas terminadas en ene: gui-ón, tru-hán.

Es conveniente practicar en forma constante la ubicación de la vocal tónicahasta conseguir su rápida localización, de esa forma se podrá lograr el dominiodel sistema de acentuación.


3.39 UN LUNAR PARA DISTINGUIR A LOS GEMELOSCorresponde a la sesión de GA 2.18. GEMELO CON LUNAR

Cuando dos personas tienen un extraordinario parecido físico, se dice de ellasque podrían ser gemelas. A veces lo único que permite distinguir a una de otraes un lunar.

Algunas palabras tienen también “gemelos” y se conocen como homónimos.Las palabras homónimas se pronuncian y se escriben exactamente igual, aunquedesempeñen funciones y tengan significados distintos. Así ocurre en el casode los términos que aparecen subrayados en las siguientes oraciones:

1. Voy a prepararme un té para aliviar mi estómago.

2. En el abecedario, después de la ese sigue la te.

3. Dijo que te esperó dos horas.

1. té 2. te Función: sustantivo Función: sustantivo Significado: bebida preparada con Significado: nombre hojas remojadas en agua hirviendo. de la letra t.

3. te Función: pronombre Significado: segunda persona del singular.

En los textos es a veces necesario distinguir las palabras homónimas, quedesempeñan funciones diferentes en la oración y que tienen, por tanto,significados distintos. Entonces se recurre a una especie de “lunar” llamadotilde diacrítica. Esta, a pesar de que una de las normas generales de acentua-ción señala que los monosílabos no han de acentuarse, se aplica en palabrasde una sola sílaba, como las siguientes:

el (artículo o adjetivo) él (pronombre)

tu (adjetivo) tú (pronombre)

mi (adjetivo) mí (pronombre)

ESPAÑOL107

En ocasiones, se echa mano de otro “lunar”, sólo para indicar que la palabraque lo lleva ha de pronunciarse con un énfasis especial, como puede verse enestas oraciones:

1. Yo sé que la verdad está a mi lado.

2. ¿Qué es lo que necesitas?

3. Yo no sé qué decirte.

4. ¡Qué golazo!

El acento que distingue qué de que en los ejemplos se llama tilde enfática,pues señala que la palabra ha de pronunciarse con mayor énfasis, es decir,con mayor fuerza de expresión. De tal modo, dicha palabra da a la oración dela que forma parte un sentido interrogativo (directamente, como en el ejemplo2; indirectamente, como en el 3) o exclamativo (como en el ejemplo 4).

El acento enfático se aplica en muchas otras palabras capaces de dar sentidode pregunta o exclamación a las oraciones, aunque no lleven los signosortográficos característicos (¿ ? , i!), tales como éstas: cuál (cual), cuán (cuan),cómo (como), cuándo (cuando), etcétera.

3.40 MUGIR O RUGIRCorresponde a la sesión de GA 3.34. CÓMO ELEGIR Y PROTEGER

Cierto día, dos amigos conversaban animadamente. Uno de ellos decía: “¿Quées más divertido? Mugir o rugir”.

Su amigo contestó con gusto la pregunta: “¡Por supuesto que rugir! Cuando yo meenojo, rujo tan furiosamente que parezco un león embravecido del que todos se quierenproteger”.

—Lo que has de parecer —dijo su amigo— es un indefenso gatito enfurruñado—.Los dos rieron a más no poder y continuaron su camino.

En el texto anterior se puede apreciar que la g tiene dos sonidos:


gatito

proteger

rugir

amigo

gusto

Las palabras terminadas en ger y gir, tienen sonido de jota, son verbos y seescriben con g.

re

mu

ru

co ur

esco ele

ger gir

sur

reco fin

prote diri

corre

sumer

Existen excepciones tejer, crujir y sus compuestos destejer, recrujir, etcétera.

Los verbos terminados en ger - gir, para mantener el sonido de jota, cambianante la a y la o, la letra g por j.

Proteger Elegir

yo protejo elijo

tú proteges eliges

el/ella protege elige

nosotros protegemos elegimos

vosotros protegéis eligís

ustedes protegen eligen

ellos/ellas protegen eligen

sonido de la jotag

a

e

i

o

u

ESPAÑOL109

Si se observan estas reglas, no se tendrán problemas al escribir verbosterminados en ger y gir.

3.41 ¿EN QUÉ LUGARES SE APARECE EL FANTASMA?Corresponde a la sesión de GA 4.45. LA LETRA FANTASMA

En la lengua española hay un fantasma que ocasiona confusiones ortográficas.Se sabe que está en una palabra cuando ésta se escribe, pero cuando sepronuncia no provoca sonido y nadie la nota: es la hache (h) que se distinguede casi todas las demás letras del alfabeto por no representar ningún sonidode la lengua (o fonema), salvo cuando va después de la c (por ejemplo enchabacano).

El lector puede apreciar que la hache tiene una presencia “fantasmal “ si lee envoz alta los siguientes términos: haba, habitante, hacha, helecho, hechicería,hemorragia, Hidalgo, hierve, hincar, hogar, hojalata, hombre, huapango,huasteca, hueco.

Como se aprecia, la hache no equivale a ningún sonido y, por lo tanto,resulta difícil saber en qué palabras aparece. Por eso es necesario aprenderpoco a poco los casos en que se emplea. Observe el lector estas listas depalabras.

hervir helar hueco huelga hueso

hierve hiela huequito huelguista huesecillo

hierven hielan ahuecado antihuelga huesudo

hierva ahuecar huelguístico

hiervan

Ante todo, es de notar que en el diccionario no figuran palabras que comiencencon ier o ue, así, sin hache. Por otro lado, es evidente que algunos derivadosde verbos con her y hel (hervir, helar) cambian su primera vocal por eldiptongo ie y conservan la hache. Por último, los derivados de términos conhue (hueco, hueso) también llevan hache mientras conserven el diptongoue (pues, por ejemplo, ovoide, derivado de huevo, no conserva el diptongoni la hache).


3.42 HOMÓFONASCorresponde a la sesión de GA 6.76. PARECIDAS PERO MUYDISTINTAS

En el texto dialogado que está a continuación, se pueden observar algunaspalabras escritas en negritas que tienen igual sonido pero significado y ortografíadiferentes. El lector podrá detectar las semejanzas y diferencias entre ellas.

Anselmo. —¿Va de compras, Rosita? ¿Por qué joven tan guapa está solita?Rosa. Rosa. —¡Bah! No sea exagerado. ¿Por qué me dice cosas así?Anselmo. —Sólo expreso mis pensamientos.Rosa. —Bueno, don Anselmo, ya es hora de que me vaya.Anselmo. —Rosita, déjeme acompañarla siquiera a donde termina la valla.Rosa. —Gracias, pero ya es tarde, tengo que darme prisa y comprar algunasfrutas.Anselmo. —¡Está bien, Rosita! A propósito, ¿le gusta la baya?

Las palabras del texto anterior escritas en negritas, que tienen igual sonidopero su significado y ortografía son diferentes, se clasifican como homófonas,que quiere decir de igual sonido.

Va. Forma del verbo ir.

¡Bah! Interjección que expresa desdén.

Vaya. Forma del verbo ir

Valla. Cerca, barda.

Baya. Fruto carnoso con pepitas, como la uva y la grosella.

Obsérvese que para determinar el significado de cada una de las palabrasanteriores, es necesario relacionarlas con el contenido del texto al quepertenecen, es decir, con su contexto; de esa manera se sabrá cómo se escribeny se comprenderá el sentido de todo el diálogo.

3.43 PALABRAS CON TRAMPACorresponde a la sesión de GA 7.98. EL MIL MÁSCARAS

1. El hombre salió de su casa, pensaba ir de caza; cuando volvió, traía dosgrandes conejos, pero su esposa no le hizo caso y él no pudo poner a cocerla carne en el cazo, ella quería terminar de coser la tela de seda que desdehacía mucho tiempo tenía guardada.

ESPAÑOL111

2. No pese en esa báscula todos los peces, pese solamente el cazón que es elmás grande de todos, decía el pescador que vivía hace tiempo en el viejocasón del pueblo.

3. Debajo del frondoso y alto árbol de zapote dormía un verde y gordo sapote,cuando despertó dio un salto enorme y casi roza una enorme y perfumadarosa roja que crecía junto al árbol.

4. Cierra la ventana, es tarde y el viento de la sierra entra por ella.

En los textos anteriores hay algunas palabras con trampa ortográfica, ya quees una sola letra la que hace cambiar su significado, al escribirlas es muy fácilequivocarse y caer en su trampa.

Estas palabras que se escriben diferente pero suenan igual se llamanhomófonas.

3.44 DIÁLOGO ENTRE LLAVES Y PATADAS VOLADORASCorresponde a la sesión de GA 7.107. EL REGRESO DEL MILMÁSCARAS

El esperado duelo entre dos colosos de la lucha libre va a comenzar: el admiradodeportista técnico, Mil máscaras, se enfrenta al rudo y despiadado DoctorWagner en un lance donde las máscaras se encuentran en juego.

Todo está listo. El réferi da inicio al encuentro y los atletas avanzan hacia elcentro del cuadrilátero.

El marrullero médico da un paso y abraza al oponente, porque su deseo decastigarlo abrasa su pecho. Con una mano, el Doctor Wagner tuerceenérgicamente el brazo del adversario, al tiempo que con la otra tira del cabelloque asoma tras la máscara. El rostro del malvado hace una mueca antes derugir con fiereza:

—¡Ya verás, te voy a asesinar!— y, aplica un violento candado al contrario.Con expresión adolorida, el luchador técnico repone:

—Conozco tu fama. Sé que no eres veraz. Y yo sí que te voy a acecinar

—y, todo a un tiempo, con un espectacular movimiento se libera de losmusculosos brazos del enemigo, lanza a éste de boca al enlonado, se sientasobre sus caderas y se apodera de sus pies para retorcerlos a placer.

—¡Ay! —grita sorprendido el violento Wagner, mientras forcejea. —¿Qué quieresdecir con acecinar?

—¡Qué te voy a convertir en cecina!


Pero Mil máscaras se distrae al responder; lo cual aprovecha el galeno del malpara zafarse y ponerse en pie amenazadoramente.

—No dejaré nada al azar. ¡Te voy a asar vivo! —y asesta una sucia patadavoladora al adversario.

Gracias a su fortaleza, el elegante gladiador se repone de inmediato y recuperael control de las acciones, aplica una dolorosa quebradora al contrario y leadvierte.

—Te castigaré muchas veces, hasta que beses el suelo. Más vale que reces.

El villano, aturdido y mareado por el sufrimiento físico, antes de quedar rendido,sólo atina a decir: —¿Que tienes muchas reses? —Entonces su rival le arrancala máscara, el réferi da por concluida la función y la victoria de Mil máscaras esovacionada por los aficionados.

3.45 USO DEL GUIÓN LARGOCorresponde a la sesión de GA 5.63. HABLAR y DEJAR HABLAR

En los textos narrativos existe siempre un narrador que cuenta sucesos quepuede haber vivido o que a su vez le fueron relatados.

Cuando los personajes intervienen en la narración, se habla de textosdialogados; en ellos, los personajes tienen un turno para hablar que se señalapor medio del guión largo (—).

El guión mayor se emplea en las entrevistas, en algunos textos narrativos queincluyen diálogos y en las obras dramáticas; su función principal es marcar elinicio de cada parlamento, es decir, lo que corresponde a cada personaje cuandohace uso de la palabra.

Ejemplos del uso del guión largo:

—Desde abajo se ven las estrellas. —Oye Jacinto, se fue el cubo al fondo del agua. —¿Otra vez? —Sí, otra vez. Yo bajo por ti. —¿Tú? —Sí, yo también quiero ver las estrellas11.

—¡Váyase, que sale mi hermano! —¿Podré verla esta noche?

11 ROMERO, José Rubén, “Juventud, divino tesoro”, en El galano arte de leer, vol. 2, Trillas, México, 1973,p. 184.

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—¡Imposible! Estará muy oscuro. —¡Pero saldrá usted a la ventana! —¡Lo que pensaría usted de mí si saliera!12

—Llaman a la puerta, madre ¿quién será? —El viento hija mía, que gime al pasar. —No es el viento, madre ¿no escuchas hablar? —El viento que agita las olas del mar13 .

3.46 USO DE COMILLAS Y PUNTOS SUSPENSIVOSCorresponde a la sesión de GA 5.70. DISTINCIÓN Y SUSPENSO

¡Ese soy yo!14

Cuando ví sacar aquel cadáver del agua, grité: —Ese soy yo... Yo.Todos me miraron asombrados, pero yo continué: “Soy yo... Ese es mi reloj depulsera con un brazalete extensible... Soy yo”. —¡Soy yo!... ¡Soy yo!—les gritaba y no me hacían caso, porque no comprendíancómo yo podía ser el que había traído el río ahogado aquella mañana.

En el texto anterior se emplearon comillas y puntos suspensivos. Los puntossuspensivos indican interrupción en lo que se dice.

Ejemplo: —¡Soy yo!...

En otras ocasiones, están en lugar de la palabra “etcétera”.

Ejemplo: Numerosos son los caudillos de la historia: César, Napoleón, CarloMagno, Gandhi...

Se usan también al hacer una pausa para expresar temor o duda.

Ejemplo: Abrí la puerta y... ¡horror!... Un espectáculo impresionante.

Las comillas sirven para destacar una cita o una frase reproducida textualmente.

Ejemplo: “Y yo le dije: ¡Increíble! ¡Estás desconocido!”.

También cuando se quiere dar un sentido especial a una palabra.

Ejemplo: ¿Qué les parece? ¿”Piensan” los peces?

Suelen emplearse cuando se escribe un vocablo nuevo o desconocido.Ejemplo: Las cabinas “presurizadas” son indispensables para los vuelos degran altura.

12 ABREU GÓMEZ, Emilio, “Canek”, en El galano arte de leer, vol. 2, Trillas, México,1973, p. 47.13 VILLAESPESA, Francisco, “La balada del amor”, en El galano arte de leer. vol 2, Trillas, México, 1973, p.

317.14 GÓMEZ DE LA SERNA, Ramón, “Caprichos”, en Valadés, Edmundo. El libro de la imaginación, FEC, México,

1987, p. 41.

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PRESENTACIÓN

La técnica para patear el balón o desmarcarse en el juego de fútbol, la clase detratamientos que se pueden emplear para atenuar los efectos del acné, la dietaque conviene para engrosar los músculos o estrechar la cintura, y también loscontenidos de las asignaturas de secundaria, los complejos procesos que seechan a andar cada vez que se envía un cohete al espacio, el descubrimiento delas propiedades nutritivas del amaranto, la investigación sobre el SIDA y lasnoticias sobre la gente que muere bombardeada en Somalia. Temas frívolos,serios y aun trágicos, todos son tratados en los textos. Y quien desee conocer yaprender, debe familiarizarse con tan valiosas fuentes de datos. Por eso aquí sepresenta una breve selección de documentos informativos sobre diversos asuntos.

Capítulo 4

TEXTOS INFORMATIVOS


4.1 LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL INGLESA1

Corresponde a la sesión de GA 4.49. EL MAPA DEL TESORO

Se entiende por Revolución Industrial, a la serie de inventos introducidos en laindustria textil inglesa para acelerar su producción. Sus causas fueron: la intensaactividad comercial y marítima inglesa; la necesidad de aumentar la producciónpara cubrir la creciente demanda de telas; los anticuados métodos deproducción, basados en ruecas y telares primitivos que ya no rendían suficiente.

Los principales inventores durante la Revolución Industrial fueron: EdmundoCartwright, quien perfeccionó un telar movido por agua; Eli Whitney, inventorde la primera despepitadora de algodón; James Watt aplicó la fuerza del vapora las máquinas textiles; Roberto Fulton, constructor del primer barco de vapor,y Jorge Stephenson, quien construyó, en 1814, la primera máquina de vapor.

Las consecuencias inmediatas de estos inventos en la producción de las fábricasfueron: Se aceleró la producción, lo que ocasionó la revolución de los transportesante la necesidad de distribuir los productos con mayor rapidez.

En cuanto a las consecuencias económicas y sociales de la Revolución Indus-trial, podemos anotar la baja general de los salarios, el despido de obreros, eltrabajo de las mujeres y los niños en las fábricas, enriquecimiento de industria-les y patrones, amargura y pobreza de los obreros y movimientos sociales quetrataron de modificar ese estado de cosas.

4.2 YA SE VA LA PLAGA2

Corresponde a las sesiones de GA 1.6. HORIZONTES DEL ES-PAÑOL y 2.16. LABORATORIO DE TEXTOS

Hoy en día se pierde más de 30% de las cosechas de todo el mundo a causade las plagas de insectos y las enfermedades en los cultivos.

No es extraño, pues, que las empresas bioquímicas internacionales empleenbuena parte de sus recursos en buscar soluciones a este problema.

Tal empeño ha dado como resultado la creación de nuevos productos químicosque sustituyen a los viejos insecticidas, como el conocido DDT.

1 INZUNZA UZETE, Salvador y OGAZÓN, Herlinda, Enseñanza activa de la historia universal, Fesava,México, 1974, pp. 223-224.

2 Adaptación del artículo “Ya se va la plaga”, de la revista Muy Interesante, año 9, núm, 9, 1992, p.11.

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Uno de los más recientes hallazgos en este campo es el nuevo productocomercializado con el nombre de Decis, el cual ofrece una alta eficacia en eltratamiento de las plagas y elimina los riesgos secundarios para el hombre ylos cultivos.

No en vano, el departamento de Biología y Control de Vectores de la Organi-zación Mundial de la Salud (OMS) ha clasificado este nuevo producto entre losmedios que “no provocan riesgos de intoxicación aguda en condicionesnormales de uso”. Esta clasificación es, según los expertos, la más favorableen términos de salud pública.

El Decis puede ser una de las últimas tentativas de la química que combateenfermedades de los vegetales, pues el futuro del exterminio de plagas apuntahacia nuevos métodos, que evitarán el uso de insecticidas o productos agresivos.Uno de los campos más estudiados en la actualidad es la esterilización de losmachos en las especies de insectos que originan tales desastres.

4.3 LOS CAZADORES DE MICROBIOS3

Corresponde a la sesión de GA 4.51. LOS CAZADORESDE MICROBIOS

(Capítulo séptimo)

1°Debió ser el temperamento de artista, de poeta, lo que impulsó a Pasteur adedicarse a esta caza difícil y peligrosa; él mismo lo dijo:“Nunca he podido olvidar los gritos de aquellas víctimas del lobo rabioso quepenetró en las calles de Arbois cuando yo era un niño” .

2°Pasteur conocía bien los escalofríos que se sienten al oír los aullidos de unperro rabioso; recordaba que en Francia, no hacía aún cien años, hubo quepromulgar leyes prohibiendo que las personas atacadas de rabia, o tan sólosospechosas de estarlo, fuesen envenenadas, estranguladas o muertas a tirospor sus mismos convecinos. Sin duda se veía convertido en el hombrepredestinado a liberar a los demás de aquel temor loco, de aquel sufrimientoirremediable.

3 DE KRAUF, Paul, Los cazadores de microbios, México, 1992, pp. 177-178.


3°Y en esta ocasión, como en tantas otras, dio comienzo a la más estupenda, ala más positiva de sus investigaciones, cometiendo errores; en la saliva deun niñito muerto de hidrofobia descubrió un microbio inmóvil y extraño, alque dio el nombre poco científico de “microbio en forma de ocho”, y en trabajosque leyó ante la Academia apuntó la idea de que este microbio tenía algo quever con la hidrofobia, conjetura que resultó equivocada cuando poco después,en colaboración con Roux y Chanberland, habiendo puesto todo su empeñoen la tarea, descubrió que el microbio en forma de ocho existía en la boca demuchas personas sanas que jamás se habían hallado cerca de un perrorabioso.

4°De aquí a poco, afines de 1882, tropezó con los primeros indicios que habíande orientarle; pensaba un día: “Los perros rabiosos escasean actualmente; elviejo Bourrel, el veterinario, me trae muy pocos, y aún es más difícil encontrarpersonas atacadas de hidrofobia. No tenemos más remedio que provocar larabia en otros animales, aquí en el laboratorio, y seguir cultivándola; pues, delo contrario, no podremos hacer el estudio con la continuidad necesaria”. Teníaya más de sesenta años y empezaba a sentirse cansado.

4.4 LOS ALIMENTOSCorresponde a la sesión de GA 7.92. UN ROLLO PERSONAL

Para estar sanos, crecer y desarrollar normalmente todas las actividades senecesita ingerir alimentos. Recibe el nombre de alimento toda sustancia nutritivade origen animal, vegetal o mineral que proporciona al organismo los nutrientesnecesarios para crecer, mantenerse con vida y en actividad.

Cada alimento contiene diferentes nutrientes como: proteínas, carbohidratos,grasas, minerales y vitaminas que al combinarse adecuadamente permiten alorganismo mantenerse vivo y mejorar su funcionamiento. Son alimentos deorigen animal las carnes de pollo, res, ternera, cerdo, pescado y mariscos; lasvísceras; la leche, el huevo, la crema y la mantequilla y alimentos de origenvegetal, las frutas, verduras y legumbres.

Conocer el valor nutricional de los alimentos permite equilibrar mejor laalimentación personal.

ESPAÑOL119

El siguiente cuadro es ejemplo de ello.

4.5 LA DESNUTRICIÓNCorresponde a la sesión de GA 7.93. A CADA QUIEN LO SUYO

La desnutrición es el debilitamiento del organismo por falta de alimentos, laspersonas desnutridas tienen muchos problemas de salud.

La desnutrición puede ser:

• Multicarencial.• Por ingerir alimentos poco nutritivos.• Por dietas perjudiciales.

La desnutrición multicarencial llamada también calórica proteínica, puedepresentarse de manera esporádica o permanente.

La desnutrición esporádica se origina por falta de alimentos con calorías yproteínas; la padecen generalmente los niños y es ocasionada por la pobreza,la desorganización familiar y la ignorancia; su curación se logra al proporcionaral enfermo una alimentación adecuada.

La desnutrición permanente o desnutrición social se origina por la carenciacontinua de proteínas y calorías, afecta a un grupo de personajes de la mismafamilia o comunidad; sus causas principales son: carencia de recursos natu-rales en una región o carencia de recursos económicos.

Por lo común, la desnutrición permanente se presenta, en quienes la padecen,desde antes de nacer y dura toda la vida. Para solucionar esa problemática, es

Alimento Contenido Utilidad

Azúcar y almidón. Carbohidratos y grasas. Los carbohidratos y lasAceite y mantequilla. grasas dan energía que

ayuda al desarrollo delas actividades.

Carne, huevo, leche Proteínas. Ayudan al crecimiento.y cereales.

Frutas, verduras Minerales y vitaminas. Facilitan el bueny legumbres. funcionamiento

del organismo.


necesario solicitar la intervención de varias instituciones de apoyo y colaborarcon ellas en forma decisiva.

Las consecuencias de la desnutrición multicarencial son:

• Limitaciones en las actividades (cansancio físico, mental, afectivo y so-cial).

• Escasa producción de mecanismos orgánicos de defensa.• Mal funcionamiento de órganos y aparatos del organismo.• Dificultades en el aprendizaje (bajo rendimiento escolar).• Retrasa y limita el crecimiento (peso bajo, talla reducida, etcétera).• Retrasa la pubertad y disminuye la posibilidad de reproducción.• Perjudica el desarrollo de la personalidad.

También los obesos pueden ser desnutridos, debido a que comen alimentosque no les proporcionan las proteínas y vitaminas que necesitan, sinocarbohidratos, azúcares y grasas que los engordan pero no los nutren. Laobesidad afecta a personas de cualquier edad, condición social o sexo; lascausas que la originan pueden ser genéticas (obesos que descienden de familiasde obesos), nerviosas (comen compulsivamente para calmar los nervios odistraerse de los problemas), metabólicos o endocrinos (mal funcionamientode ciertas glándulas), o bien culturales (malos hábitos alimenticios osimplemente comer alimentos poco nutritivos).

La desnutrición no impide el desarrollo intelectual, pero sí causa otros problemascomo cansancio, retraimiento social, mal funcionamiento de algunos órganosy otros padecimientos, tanto físico como mentales. La desnutrición por dietasperjudiciales se origina al suprimir los alimentos necesarios para el organismocon el fin de bajar de peso o mantenerse delgado, es propia tanto de jóvenescomo de adultos; sus consecuencias se observan en la alteración del sistemanervioso, cansancio constante y mal funcionamiento de algunos órganos, estasdietas son altamente perjudiciales y pocas logran realmente mantener a laspersonas esbeltas; si se quiere cuidar la esbeltez de la figura, y además sentirsebien, más vale tener buenos hábitos alimenticios.

4.6 EL AMARANTO4

Corresponde a la sesión de GA 7.103. FINAL DE LA INVESTIGACIÓN

Los plantíos del amaranto, por su belleza, se convierten en un paisaje inolvidable.La familia de las amaranthaceas “alegría” constituye un interesante grupo de

4 SANTÍN HODGES, Cyntia, “Pasado, presente y futuro del amaranto”, en Cuadernos de Nutrición, InstitutoNacional de la Nutrición, núm Enero - Febrero, 1986.

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plantas que comprende el género Amaranthus L. Con más de 60 especies queestán ampliamente distribuidas en el mundo.

En la época prehispánica, la semilla o grano de amaranto fue uno de los alimentosbásicos de América, casi tan importante como lo era el maíz y el fríjol.

Existen evidencias arqueológicas que señalan que el grano del amaranto esoriginario de América y otras especies son nativas de Europa, Asia, África yAustralia.

Valor nutritivo del amaranto

La semilla contiene mucho sodio, potasio, calcio, magnesio, cinc, cobre,manganeso, níquel y hierro, aunque este último probablemente es de bajadigestibilidad por el contenido de fitatos (sustancia que se encuentra en lasplantas y que “atrapa” el hierro, haciéndolo inaccesible al organismo).

En cuanto a las vitaminas, los amarantos contienen tiamina, riboflavina, niacinay vitamina C en cantidades similares a las de los cereales, que se distribuyenprincipalmente en la cáscara. Los nutrimentos se encuentran en toda la semilla,por lo que se recomienda su aprovechamiento integral.

Del 50 al 80 % del total de la planta es comestible. En la mayoría de las especieslas hojas contienen alrededor de 3,5% de proteínas y 5 gramos de lisina porcada 100 gramos de proteína.

Las hojas de amaranto se pueden comparar con las acelgas, espinacas y colesen cuanto al contenido de proteína, calcio y vitaminas del complejo B.

El principal ácido graso insaturado en las hojas es el linoleico, que constituyeel 42% de la grasa total, y su principal ácido graso saturado es el palmítico.

Las vitaminas C y A están presentes en abundancia. Sin embargo, puedenocurrir cambios en el contenido de carótenos y vitamina C por efecto de lacocción de las hojas.

Minerales como el potasio, el hierro, el magnesio y el calcio existen también enconcentraciones importantes.

Presente y futuro del amaranto

Esta planta, que hasta ahora es subutilizada, tiene un valor económicopromisorio. El reto es encontrar caminos para incorporarla a los productosalimenticios existentes.


La planta de amaranto se puede aprovechar de diversas formas; por ejemplocomo ornato, gracias al hermoso follaje que presentan algunas especies, y parapreparar sopas y ensaladas a partir de las hojas y partes blandas de los tallos.

El huahuzotle, planta con la que se elaboran exquisitos platillos de la cocinamexicana, pertenece también a la familia de las amarantáceas.

Las semillas, en particular las oscuras, se han utilizado para extraer colorantesde valor en diversas industrias; y las semillas claras (amarillas) se consumencomo alimento en variados productos, característicos de cada país.

En Perú, las semillas se revientan de igual manera que el maíz; los granosreventados se muelen y se preparan envueltos.

En Davao, Filipinas, la semilla es un ingrediente importante en la preparaciónde pan dulce, crepas, pastelillos y galletas.

En la India se elabora un dulce parecido a la alegría, que se denomina laddo.En ocasiones especiales o de fiesta, las semillas se cuecen con arroz y secondimentan con hojas de mostaza y sal; el producto resultante recibe el nombrede phambra. También se fermenta el grano para fabricar cerveza. Entre loshindúes, el único alimento permitido en ciertos días festivos es el amaranto“reventado” con leche. En algunos lugares como Katmandú, capital de Nepal,las semillas de amaranto se muelen y se consumen como atole (saltoo); mientrasque, en el Himalaya, la harina de amaranto se utiliza para preparar una especiede panqués llamados chapatties.

El amaranto también se ha utilizado con fines medicinales. Por ejemplo, enEcuador, se prepara con el amaranthus hybridus una infusión de hojas paraaliviar molestias menstruales y renales. Recientes investigaciones indican queel amaranto puede ser una valiosa alternativa en la terapia con dietas enproteínas animales para enfermos con problemas de encefalopatía hepática.

Con respecto a la industrialización del amaranto existen varios proyectos; algunosa nivel práctico, otros como propuesta para su aprovechamiento. Así, por ejemplo,el tallo se utiliza como forraje; las semillas y las hojas, como alimento humano.

Con las hojas se pueden preparar sopas, estofados, productos instantáneos yconcentrados proteínicos. La semilla por su parte tiene mayor aplicación: enconfitería, ya sea reventada, tostada o entera, y en hojuelas. La harina es útilen la elaboración de distintos productos como tortillas, pan, galletas, pastas,polvorones y diversas golosinas. En la actualidad se desarrollan en varios paísesdiversas investigaciones sobre su utilización, en especial en el área depanadería, galletería, pastas, embutidos y alimentos infantiles.

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4.7 CEREAL Y CULTURA5

Corresponde a la sesión de GA 7.97. EL ACORDEÓN SOPLÓN

(Primera parte)

Desde la antigüedad, los pueblos sedentarios (babilonios, egipcios, griegos,romanos, chinos, etcétera) se habituaron al consumo de cereales. En su cultivoinvertían relativamente poco tiempo y a cambio obtenían el alimento necesariopara su propio sustento, el de su familia y el de sus animales. Esto les permitíagozar de más tiempo para desarrollar otras actividades, como las artes y lasciencias.

La palabra cereal se deriva de cerealia, ceremonia que se celebraba en Romaen honor de Ceres, diosa de los granos. Tenía lugar a mediados de abril, y suobjeto era lograr la protección divina sobre las cosechas de grano.

Las grandes civilizaciones basaron gran parte de su alimentación en el cultivode un cereal en particular, según las características de cada clima y región. Enlas excavaciones de algunas ruinas de ciudades antigüas de Mesopotamia,Egipto, Persia, Grecia y el Imperio Romano se han encontrado restos de trigoy cebada. Por su parte, el maíz fue el cereal que cultivaron los indígenasamericanos, como lo demuestran algunos indicios encontrados en las ruinasde diferentes pueblos, entre los que destacan los muiscas, los mayas, losaztecas y los incas.

En la época de la Conquista, los españoles introdujeron el maíz en Europa; asu vez, los granos del viejo mundo, en particular el trigo, se comenzaron acultivar en América.

En Asia, el cereal predominante fue el arroz, mientras que el centeno y la cebadase cultivaron en el norte de Europa. Por otra parte, el sorgo y el mijo fueron yson parte esencial en la dieta de los pueblos africanos y de los del sur de Asia.

Los cereales son aptos para la alimentación porque se pueden conservar,proporcionan un aporte nutricional importante para la dieta y sus granos sepueden consumir en grandes cantidades, ya sea solos o combinados con otrosalimentos. Además se les puede transformar en otros productos medianteprocedimientos industriales.

5 RICO, Norma y MORALES, Josefina, “Los cereales y la dieta”, en Cuadernos de Nutrición, InstitutoNacional de la Nutrición, núm 5, México, septiembre-octubre, 1985, pp. 4-5.


Los componentes del grano(Segunda parte)

Los granos de cereales presentan características estructurales similares entresí, y sólo se diferencian unos de otros en ciertos detalles.

El grano contiene todo lo necesario para producir una nueva planta y estáconstituido por tres partes fundamentales:

1. El salvado que forma la cubierta o capa protectora del grano.

2. El embrión o germen, que está situado generalmente cerca del extremo in-ferior y es el que genera la nueva planta.

3. El endospermo o núcleo, que es la parte central del grano. De él se obtienela harina y constituye además la sustancia de reserva para permitir eldesarrollo de una nueva planta.

Estos tres constituyentes básicos del grano se caracterizan por tener unacomposición química diferente. El salvado presenta un contenido relativamentealto de fibra cruda y cenizas. La fibra cruda está compuesta en su mayor partepor celulosa, la cual no puede ser digerida por el organismo humano.

El germen tiene un alto porcentaje de lípidos y proteínas. Los lípidos hacenque se ponga rancio con facilidad, por lo cual generalmente se separa el germendel resto del grano.

El endospermo está formado básicamente por grandes cantidades de almidóny una proporción menor de proteína. En el caso del trigo, estas proteínasdeterminan las propiedades y la calidad de las harinas resultantes.

En la elaboración comercial de los cereales, se separa la cáscara o cubiertadel grano para obtener las harinas, con lo que se pierde una parte de su valornutricional. El arroz descascarillado o pulido, por ejemplo, no contiene la tiamina(vitamina B1) que se encuentra en la cascarilla de este cereal en su estadonatural. Sin embargo, en muchos países los industriales restituyen la vitaminaperdida, adicionándola a la harina en una cantidad similar a la que originalmentecontenía el grano. A esta técnica se le conoce como “enriquecer” al producto.La harina integral conserva todos los elementos nutricionales naturalescontenidos tanto en el salvado como en el embrión y el endospermo. Por ellose recomienda la ingestión de productos preparados con harinas integrales.

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Endospermo

Salvado

Germen

4.8 LOS HÁBITOS ALIMENTARIOSCorresponde a la sesión de GA 7.100. CAMPOS DESCONOCIDOS

A la forma de alimentarse se le denomina hábito alimenticio o hábito alimentario.Este es adquirido en la familia y en la comunidad donde se vive, de ahí que laalimentación varíe de acuerdo con la cultura, la situación económica, el gustoy el estado de ánimo, principalmente.

Texto para el acordeón, elaborado con la información de la primeraparte del texto cereal y cultura

Cereal y cultura:

Antigüedad: el cultivo de cerealespermitía un tiempo para las artes ylas ciencias.

Cereal:

Deriva de cerealia, ceremonia enhonor de Ceres, diosa romana de laagricultura.

Cereales en las grandescivilizaciones:

Mesopotamia, Persia, Egipto, Greciay Roma cultivaron trigo y cebada.

Pueblos americanos (muiscas,mayas, aztecas e incas) maíz.

Durante la Conquista, losespañoles llevaron maíz a Europae introdujeron en América el trigo.

En Asia predominaron el centeno,arroz y cebada.En África cultivaron mijo y sorgo.


Estudios realizados en países como México, aseguran que la mayoría de losmexicanos tiene una alimentación inadecuada, ya sea por escasez o por excesode alimentos y nutrimentos.

Esto significa que los hábitos alimenticios son deficientes pues, en muchasocasiones, la gente come lo que le gusta o lo que tiene disponible, aunque nole nutra.

Generalmente, esta situación es provocada por lo reducido de los recursoseconómicos, por la falta de información respecto a los alimentos nutritivos, opor la flojera, apatía o comodidad, entre otras causas. Estos factores han traídocomo consecuencia una disminución en el consumo de alimentos con un altocontenido de nutrimentos (carnes, derivados de la leche y huevos, frutas,verduras, semillas y granos) y su sustitución por productos con alto contenidode grasas y carbohidratos, como embutidos y refrescos, que no aportan encantidades suficientes los nutrimentos indispensables para el organismo(proteínas, vitaminas, minerales, etcétera).

Además, todos los productos alimenticios procesados no sólo presentan menorvalor nutricional, sino también un alto contenido de colorantes y conservadoresartificiales que, al ser consumidos frecuentemente, en ocasiones producentrastornos o enfermedades graves.

Por los motivos anteriores, es necesario modificar los hábitos alimentarios demanera que se inclinen a lograr una adecuada nutrición y, en consecuencia,un buen estado de salud.

Lo primero que debe hacerse para cambiar los malos hábitos alimentarios esconocer las sustancias nutritivas necesarias para el organismo, los gruposbásicos de alimentos, lo que es una dieta balanceada y las necesidades deconsumo para cada persona.

ESPAÑOL127

PRESENTACIÓN

Cuando alguien se aburre, escucha la radio, ve televisión, va al cine o sale a lacalle para divertirse con los amigos, pues, ante todo, busca nuevas experiencias,actividades que le deparen sorpresas y nuevos aprendizajes. Al hacerlo, a vecesolvida que hay un medio de recreación que, en cierto modo, reúne y supera atodos los anteriores: la lectura.

Gracias a ella, la inteligencia de quien lee se llena de nuevas ideas: imaginamúsica propia de la poesía sin necesidad de escuchar la radio, reconstruyeaventuras y romances sin ver televisión ni entrar en una sala de cine, y realizaun viaje lleno de encuentros y acciones inesperadas al lado del mejor amigo:el libro.

Capítulo 5

LITERATURA


5.1 VIAJE DE IDA Y VUELTA1

Corresponde a la sesión de GA 2.15. EL PODER DE LA MENTE

El otro día tuve ocasión de conversar con un agente de inhumaciones quelleva muchos años dedicado a su tétrico oficio. Contra lo que pudiera suponerse,el hombre es jovial, bromista, amante de la buena mesa y del buen vino, y vistede colores claritos. Después de haber charlado sobre diversos tópicos ligerosy sin importancia, no pude resistir la tentación de hacerle la pregunta de rigoren estos casos:

—Dígame usted: ¿Cómo es que siendo persona de tan excelente humor ygustos tan mundanos, se le ocurrió dedicarse a una profesión que no se distin-gue precisamente por su alborozo?

—Hombre —replicó el enterrador—, lo uno no está reñido con lo otro. ¿Ustedcree que los dentistas tienen que andar siempre con dolor de muelas?

—No, desde luego que no —admití un tanto desconcertado por la peculiar lógicade la respuesta—. Sin embargo, me parece que el constante trato con deudosatribulados, la atmósfera necesariamente fúnebre en que se desenvuelve suactividad e inclusive la cotidiana presencia de la muerte, a la larga acabarían porensombrecerle el ánimo al más pintado.

—¡Qué va! —sonrió el agente—. Es como si me dijera usted que los médicos,de tanto tratar con enfermos, acaban por sentir las mismas dolencias y salen ala calle tomándose el pulso, sacando la lengua y auscultándose el vientre. Loúnico que enferma a los doctores es la falta de enfermos. Igual me ocurre a mi:el día que no hubiera fallecimientos, yo moriría de tristeza y poco después deinanición.

El inhumador vio pasar con el rabillo del ojo a una chica de voluptuosas caderasy mentalmente le tomó las medidas. Después pidió otra ginebra con agua tónicay encendió un cigarrillo.

—Por lo que respecta a la presencia física de la muerte —continuó—, créameusted que de tanto contemplarla se le pierde el respeto. No al cadáver en sí, nimucho menos (después de todo son nuestros clientes, aunque los que paguenlos gastos de inhumación sean sus parientes), sino a la simple cesación de lavida. Para nosotros resulta curioso que la inmensa mayoría de los mortales—y qué bueno que lo sean— sientan horror por una situación tan natural y a laque tarde o temprano debemos llegar todos. La muerte, mi querido amigo, noes más que el término de un viaje de ida y vuelta.

1 ALMAZÁN, Marco A., Pitos y flautas, Diana, México, 1983, pp. 52-54.

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—¿Cómo que de ida y vuelta? —pregunté con bastante extrañeza.

—Sí, señor. Volvemos a la nada de donde vinimos. Unos hicieron el viaje enprimera clase, con butacas acojinadas y champaña por cuenta de la empresa.Otros, en segunda, con la probabilidad de que sudaron tinta para sufragar elboleto. Otros más, en tercera, con toda clase de incomodidades y congojas. Ylos hay que hacen el recorrido en calidad de polizontes, sufriendo hambres,privaciones e inclemencias en un vagón de transporte para ganado. Sin em-bargo, el viaje tiene un término para todos, sin excepción. Para unos fue unapesadilla y para otros constituyó un deleitable paseo. Unos le sacaron jugo,otros más lo desaprovecharon y no faltaron despistados que ni siquiera sedieron cuenta de que estaban viajando en el convoy de la vida. Pero de cualquiermanera, repito, el viaje termina para todos. ¿Qué hay de horripilante en ello?

—No lo sé. Posiblemente la certidumbre de que debe terminar, si bien noshacemos la ilusión de que podremos hacer conexión con otra línea y seguir eltrayecto por tiempo indefinido.

El agente de inhumaciones volvió a reír. Luego apuró su vaso, me dio unapalmadita en la rodilla y sacó la cartera.

—Le aseguro a usted que a la larga le aburrirían el paisaje y sus compañerosde viaje. Con miras a que algún día tendrá que apearse, permítame que le démi tarjeta.

5.2 EL INFORMECorresponde a la sesión de GA 2.17. ¿SABES LO QUE SE DICE?

—Dispense, amigo, ¿cuánto tiempo se necesita para ir de Corbigny a SaintRévérien?

El picapedrero levanta la cabeza. Se apoya sobre su maza y me observa através de la rejilla de sus gafas, sin contestar.

Yo repito la pregunta, él no responde.

“Es un sordomudo”, pienso yo; y prosigo mi camino.

Apenas he andado un centenar de pasos, cuando oigo la voz del picapedrero.Me llama y agita su maza. Vuelvo y me dice:


—Necesitará usted dos horas.

—¿Por qué no me lo ha dicho usted antes?

—Caballero —me explica el picapedrero—, me pregunta usted cuánto tiempose necesita para ir de Corbigny a Saint-Révérien. Tiene usted una mala manerade preguntar. Se necesita lo que necesita. Eso depende del paso. ¿Conozcoyo su paso? Por eso le he dejado marchar. Le he visto andar un rato.Después he calculado, y ahora ya lo sé y puedo contestarle: necesitará usteddos horas.

5.3 PARA APRENDER DE LOS ANIMALESCorresponde a la sesión de GA 3.28. RELATOS CON MENSAJE

Hombres imaginativos y creativos han sabido ver en los animales una fuentede lecciones de sabiduría para el ser humano. Así, han escrito obras literarias,llamadas fábulas, en las que ciertos animales representan virtudes del hombreque permiten sobreponerse a las adversidades o defectos que conducen alridículo o al fracaso. El lector puede, en el siguiente ejemplo, comprobar quecada personaje animal encarna un rasgo humano:

El indio, el cisne y el cuervo2

2 DE AZCUÉNAGA, Domingo, en Mireya Camurati, La fábula en Hispanoamérica, México, UNAM, 1978.

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En una laguna ¿Mi albura y candor —Tú tienes razón;inmediato a tierra, no le ofende y ciega? yo tal respondierabañándose un cisne si un hombre tuviese,estaba una siesta. —No, amigo, le dice igual insolencia

el cuervo con flema, conmigo, pues siendoAcercóse un cuervo los dos somos aves todos hijos de Eva,a la orilla de ella, sin más diferencia sólo nos distinguey el cisne al mirarlo que tu pluma es blanca la lona y la seda.le dijo con serias y mi pluma es negra.palabras:—Amigo,¿no le da vergüenza Oyó un indio viejode estar su figura que estaba allí cerca Vaya que los indiospuesta en mi presencia? lavando su ropa, en chanza o en veras

toda la contienda, suelen decir cosasy al cuervo le habló que no se creyeran.de aquesta manera:

Personajes

• Personajes animales humanizados.

La fábula incluye casi siempre personajes animales con rasgos y comportamientohumano. En El indio, el cisne y el cuervo, el cisne —símbolo de la belleza porel cuello largo y elegante, así como por la blancura de su plumaje —representala arrogancia, el sentimiento de superioridad infundado. En tanto, el cuervo —signo de la fealdad, porque el color negro de sus plumas se asocia comúnmentea ella —encarna la seguridad en uno mismo ante los arrogantes, y la convicciónde que no hay seres superiores por su color.

• Personajes humanos.

El indio que aparece en la fábula representa a un grupo humano que injustamenteha sido considerado inferior por el color de su piel.

Diálogos

En las fábulas, los animales hablan entre sí y con los humanos. De susdiálogos se desprenden unos símbolos de virtud (el cuervo, por su seguridadde que nadie es superior a los demás) y otros de defecto (el cisne, por suarrogancia).


Acontecimientos

Los hechos son escasos y breves en una fábula. En nuestro ejemplo, un par deaves se encuentran y dialogan, un hombre las escucha hablar y luego conversacon una de ellas para expresar su acuerdo con lo que el ave ha dicho.

Los sucesos narrados en una fábula se agrupan conforme a estos tres elementos:

• Introducción. En ella se explica con pocas palabras la situación en la quevan a ocurrir los acontecimientos.

• Desarrollo. Aquí se relatan los principales hechos, hasta el momento demayor tensión, en el que los rasgos, valores, acciones y posiciones delos personajes se oponen claramente.

• Desenlace. En esta parte, el conflicto entre los personajes se resuelve,porque el protagonista logra sobreponerse a una prueba o porque fracasaen ella a causa de su defecto.

Moraleja

Casi siempre las fábulas incluyen una moraleja (o enseñanza moral), en la quelas lecciones que se derivan de los actos y los diálogos de los personajes seexpresan de manera resumida.

5.4 VIRTUDES PARA ELOGIAR, VICIOS PARA RIDICULIZARCorresponde a la sesión de GA 3.29. LECCIONES INOLVIDABLES

En muchos países, las personas mayores tienen la costumbre de narrar a lospequeños interesantes fábulas que escucharon de sus padres, tíos y abuelos.Más tarde, cuando esos niños se convierten en adultos, cuentan a su vez a losmenores aquellos relatos llenos de ingenio y en ocasiones de picardía.

Dado que ininterrumpidamente estas historias pasan de una generación a otraen forma de relatos orales, son parte de lo que se llama tradición oral. A veces,por diversas causas, tales narraciones llegan a olvidarse y perderse. Paraconservarlas y mantener viva una de las manifestaciones más ricas de la culturapopular, es necesario recopilarlas por escrito.

En seguida, se sugiere un proceso completo para redactar una fábula. Desdeluego, si se desea solamente registrar una que ya se conoce, sólo será preciso

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realizar los últimos pasos. Cada uno de éstos se ilustrará con un ejemplo y alfinal se verá una fábula íntegra.

Selección del tema

Casi siempre las fábulas elogian una virtud (belleza, nobleza, astucia, bondad,sinceridad) o reprueban un defecto (fealdad, maldad, hipocresía, envidia,egoísmo) propios de los humanos. Por eso, el primer paso consiste en escogeruno de ellos como tema de relato.

Ejemplo: la necesidad de quien no está conforme con lo que tiene y lo pierdepor ambicionar otras cosas.

Elección de personajes

Por lo común, los personajes de la fábula son animales que hablan y secomportan como humanos. Además, poseen una o varias característicasrelacionadas simbólicamente con un rasgo humano. Así, el cisne se asociacon la belleza y con la arrogancia de quienes la poseen; el cuervo representala fealdad y a veces la maldad; el zorro encarna la astucia; la paloma, la pureza;la gaviota, el ansia de libertad.

A veces, cuando se elige el animal que ha de representar la virtud o el viciohumano, tema de la fábula, conviene escoger también a otro que simbolice laidea opuesta, para contrastar los rasgos de ambos y, así, hacerlos másevidentes, como ocurre en el caso de El indio, el cisne y el cuervo, fábulaincluida en este libro, donde la arrogancia del cisne contrasta con la seguridaddel cuervo de que el color del plumaje no hace superior a ningún ave.

Ejemplo: un pez necio que desea conocer lo que hay más allá del mar.

Esbozo de la situación clave del relato

Generalmente, en una fábula el personaje principal es colocado en una situaciónlímite, donde su virtud le permite salir bien librado de una prueba difícil o sudefecto lo conduce al ridículo y al fracaso. Ello, con el fin de que el lectoraprecie el valor de una virtud y trate de hacerla suya, o que rechace en símismo y en otros un defecto censurable.

Ejemplo: el pez logra salir del mar para conocer otros mundos y, al hacerlo, muere.


Estructuración del relato

Este paso es muy difícil, pues prácticamente consiste en darle forma ya a lafábula, distribuyendo su contenido en tres secciones:—Introducción: en ella se explica de modo muy breve la situación inicial delpersonaje, antes de que enfrente problemas.

Ejemplo: el pez expresa su inconformidad de vivir sólo en el mar y su apetitode conocer otros lugares.

—Desarrollo: es la parte más larga. En ella se relata la serie de hechos quecolocan al protagonista en la situación más difícil del relato.

Ejemplo: el pez logra salir del agua; deslumbrado por lo que tiene ante losojos, pierde de vista que su respiración se vuelve cada vez más difícil y sealeja progresivamente del mar.

—Desenlace: aquí, el personaje resuelve la dificultad gracias a su virtud oenfrenta el ridículo y el fracaso a causa de su defecto. Es una parte muy bre-ve y debe ser sorpresiva.

Ejemplo: el pez muere al no poder volver al agua.

Formulación de la moraleja

La moraleja expresa, de manera resumida y en tono de advertencia, elogiospara la virtud o censura para los vicios. Es decir, comunica con brevedad lalección que se desprende de las acciones y las palabras del personaje narradasen el relato.

Ejemplo: la muerte es un castigo merecido para quien neciamente no estácontento con su suerte.

Redacción de la historia

Una vez realizados los pasos anteriores, puede escribirse ya la historia, tratandode agregar detalles divertidos o trágicos, según convenga. Una fábula puederedactarse a renglón seguido o en verso —como en el ejemplo que aparece acontinuación—, pero siempre cuidando la coherencia (relación y continuidadlógica de los hechos) y la precisión (exactitud de lo que se desea), así como laoriginalidad (formas personales de expresión).

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El pez con alas3

Cansado de vivir entre las olasun Pez que nueva vida apetecíaexclamaba a solas:

“¡Qué dichoso sería,si la grandeza de los dioses suma,por favor especial me concedieraágiles alas de ligera pluma;y rápido pudiera,dejando las regiones de la espuma,como el águila sube,vagar por las regiones de la nube!”.

Júpiter lo escuchaba,y al ver el sentimientocon que volar el pez ambicionaba,alas le dio con que cortara el viento.

Y apenas, infeliz, hubo salidode su propio elemento,encontró su vigor desfallecido.

Bate las alas y al instante llegadonde el águila sube,quiere ver y lo ciegael vapor de la nube,se estremece, vacila,y muerto cae sobre la mar tranquila.

Aunque de más se sabe,lo justa y natural que fue la muertedel Pez que quiso asemejarse al ave,ninguno está contento con su suerte.

5.5 ¿CÓMO ELABORAR UNA ANTOLOGÍA?Corresponde a la sesión de GA 3.30. DE BOCA EN BOCA

Cuántas veces sucede que en una reunión se cuentan chistes que matan de larisa, pero que cuando alguien intenta recordarlos, no lo logra; seguramente si

3 BUZO, Felipe, en Mireya Camurati, La fábula en Hispanoamérica, México, UNAM, 1978.


hubieran sido anotados, si se hubiera hecho una antología, hoy todavía podríancontarse.

Una antología es una selección de textos o de partes de ellos, que pueden ser:cuentos, poemas, fábulas, mitos, etcétera. Las antologías sirven para reunirmaterial seleccionado y agrupado acerca de un tema específico.

Para la elaboración de una antología:

Indicación Ejemplo:

1. Reunir y seleccionar los textos paraformar la antología.

2. Elegir la forma de agruparlos:leyendas, mitos y fábulas.

3. Redactar una introducción para laantología.

4. Elaborar una carátula que conten-ga: título de la obra, nombre delrecopilador y fecha.

5. Elaborar un índice que incluya títulode cada uno de los textos y el nú-mero de la página en que aparece.

1. Reuní diez textos elaborados enclase, de los cuales seleccionésolamente seis.

2. Tengo tres leyendas, un mito ytres fábulas.

3. En esta antología se encuentrauna selección de textos tomadosde leyendas, mitos y fábulas, quefueron trabajos en clase.

4. Título. Antología de la leyenday otros relatos. Recopilador.Guillermo García M. Fecha: 19 deabril de 2000.

5. La calle del indio triste.............4La llorona...................................6El callejón del beso.....................7Mito de la creación.....................9La zorra y las uvas..................11La cigarra y la hormiga..........12La lechera................................13

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6. Encuadernación de los textos.Puede hacerse empastado con unbroche o simplemente grapadocon una portada.

5.6 EL ROMANTICISMOCorresponde a las sesiones de GA 4.46. UN VIAJE POREL TIEMPO y 4.47. UN COMPAÑERO DE VIAJE

La corriente romántica surge a principios del siglo XIX, es una manera de juzgarla vida y de buscar nuevos valores. La inquietud de esta época por la libertad,se debe a los grandes cambios económicos y sociales que hubo en Europa,como el desarrollo del capitalismo y el fortalecimiento de la burguesía, la cuallucha de manera constante no sólo por la libertad de sus actividadescomerciales, sino principalmente por la libertad de expresar sus pensamientosy sentimientos. Esta corriente influye en diversas actividades artísticas.

En la pintura el artista romántico busca el colorido y deja en segundo lugar lafidelidad del dibujo, los pintores románticos pintan como lo sienten y como loven. Los románticos conciben el objeto artístico como expansión inmediata delsentimiento y como creación propia del artista.

Entre los principales pintores románticos están Teodoro Gericault (1791-1824),entre cuyas obras se encuentran El coracero herido y La balsa de la Medusa,y Eugenio Delacroix (1798-1863), entre cuyas obras destacan La matanza de

Scio y La muerte de Sardanápalo.

En la escultura los artistas románticos se centran en las representacioneshistóricas de la vida cotidiana; entre los escultores destacan Juan BautistaCarpeaux y Augusto Rodin (1840-1917), autor de El beso, El pensador y muchas

obras más.

Los inicios del romanticismo musical están marcados por una figura excepcional:Ludwig van Beethoven (1770-1827), quien mantuvo siempre una actitud delibertad artística; entre sus obras destacan La novena sinfonía y El concierto

Emperador.

Otros grandes músicos del romanticismo fueron Franz Schubert, FélixMendelssohn, Roberto Schuman, Héctor Berlioz (quien reformó la orquestaagrandándola), Federico Chopin, quien alcanza con el piano su mayor prestigio,y Franz Liszt, otro virtuoso pianista.

6. Conseguí una carpeta yencuaderné mi antología.Además ilustré algunos textos.


Debido a la producción de instrumentos más baratos y precisos se produjeronimportantes avances en los instrumentos de viento.

En la literatura, los escritores románticos expresan por medio de sus obras lassituaciones por las que atraviesa su país; por lo tanto, mientras algunosmuestran una actitud combativa y optimista, otros manifiestan desilusión ypesimismo.

En sus obras, algunos autores románticos muestran rebeldía frente a las normaspolíticas, sociales y artísticas establecidas por la generación anterior.

Entre los escritores románticos más destacados están Enrique Reine, AlejandroPushkin, George Gordon (Lord Byron), Alfonso de Lamartine, Víctor Hugo;Gustavo Adolfo Bécquer y José Zorrilla.

El romanticismo es una revolución ideológica porque rompe violentamente conlo establecido; el romántico tiene como norma la imposición del yo; es decir, elartistase presenta en primer plano y expresa lo que piensa y siente cómo, cuándoy dónde quiere. En su ansia de libertad y afirmación personal, un tipo de artistaromántico expresa su lucha por participar en las decisiones de la sociedad enque vive, manifestando así su amor a la patria, a la naturaleza, a la vida y a lalibertad; otro tipo de romántico descontento por los cambios, pretende huir de larealidad y se evade hacia otras épocas, generalmente a la Edad Media, o haciaotros lugares, como el Lejano Oriente. Este romántico gusta de la soledad, lanoche y los lugares nostálgicos, y sus temas son el amor, la muerte, lo exótico,lo histórico y lo fantástico.

5.7 ÁNGELES PINTADOS4

Corresponde a las sesiones de GA 5.61. CONVERSACIONES QUEDEJAN HUELLA y 5.62. METERSE EN CONVERSACIONES AJENAS

Yo debía tener entonces entre once y doce años. Seguramente, tendría tambiénuna tez de raso y un fresco tono de rosas en las mejillas que aún no habían sidosurcadas por la sal de las lágrimas verdaderas. Pero amaba las bellezas posta-les, tan de moda entonces, y un día aparecí en la escuela rigurosamente pintadacon un diluido carmín, con que mamá decoraba ciertas flores de merengue desus postres caseros; con el pelo de la frente en un implacable rizado casi negroide,

4 DE IBARBOUROU, Juana, Ángeles pintados, Plaza y Valdés, México, Col. Di Sí a la Lectura, 1992.

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los zapatos de grandes tacones demi hermana, y, bajo los ojos, anchasojeras a carbonilla tomada de la cajade lápices también de mi hermana,que entonces aprendía dibujo con elCónsul brasileño y estaba copiando,de un antiguo álbum, prolijamente,la militar cabeza de nuestro bisabue-lo materno. No sé cómo burlé la bue-na vigilancia doméstica, ni cómopude cruzar el pueblo tranquilamen-te con tal estampa.

Recuerdo, sí, el espantoso silencioque se hizo a mi paso por el salónde clase, y la mirada entre enloque-cida y desesperada con que me re-cibió la maestra, aquella admirableManuela Lestido que formó esco-larmente, en mi pueblo natal, cua-tro generaciones de ingenuos yarcangélicos demonios.

Recuerdo también, como si hubiera sido ayer, su voz enronquecida, al decirme:

–Ven acá, Juanita.

Entre desconfiada y orgullosa, avancé hacia su mesa de directora y otra vezsu voz, ronca siempre:

–¿Te encuentras muy bonita así?

¡Pobres cándidos ojos oscuros elevándose hacia el rostro ya no terso de laimplacable interrogadora! y la debilitada voz infantil:

–Yo... sí...

–¿y te duelen los pies?

i Ay, cómo ella lo adivinaba todo!

No un reino por un caballo, sino un cielo por mi par de zapatos más viejos, yohubiera dado en aquel momento. Pero era un ángel altivo y contesté con entereza:


–Ni un poquito.

–Está bien. Vete a tu sitio. A la salida iré contigo a tu casa, pues tengo quehablar con Misia Valentina.

Fue una tarde durante la cual, en el salón de estudio, hubo un sordo ambientede revolución. Oí, de mis pequeñas compañeras, toda clase de juicios,advertencias y consejos, en general leales. Sólo estuvieron en contra de mílas dos niñas modelo de la clase. Empecé entonces a conocer la dureza ferozde los perfectos.

No sé qué hablaron mi maestra y mi dulce madre. En mi casa no estalló ningúnpolvorín, no se me privó de mi plato de dulce, nadie me hizo un reproche,siquiera.

Sólo me dijo mamá, después de la comida:

–Juanita, no vayas a lavarte la cara.

Con un asombro que llegaba al pasmo, pregunté apenas.

–¿No?

–No, ni mañana tampoco.

–¿Mañana tampoco, mamita?

–¿Tampoco, hija. Ahora, anda ya a dormir. Desabróchale el vestido, Feliciana.

Y fue mi madre quien me despertó al otro día, quien vigiló mis aprontes para laescuela y quien, al salir me llevó ante su gran armario de luna, y me dijo con untono de voz absolutamente desconocido hasta entonces para mí:

–Vea, m’hija, la cara de una niña que se atreve a pintarse a su edad, como sifuera una mujer mala.

¡Dios de todos los universos!

Aquella cara parecía un mapamundi, y aquella chiquilla encaramada sobre unpar de tacos torturantes, era la verdadera estampa de la herejía.

Me eché a llorar silenciosa, heroicamente. Vi llenos de lágrimas los ojos tiernosde mi madre, pero aún no sabía de arrepentimientos oportunos y me dirigí

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hacia la calle, con mis libros y cuadernos en tal desorden, que se me ibancayendo por el camino.

Fue mi santa Feli quien me alcanzó corriendo, casi a la media cuadra, y allímismo me pasó por la cara, sollozando, su delantal de cuadros blancos y azules.Ya casi no le cabía yo en el regazo, pero volvió a casa conmigo a cuestas, y lasdos, abrazadas, lloramos desoladamente el desastre de mi primera coquetería.

Después, andando los años, me he pintado rabiosamente, y he llorado lágrimasde fuego sobre los afeites de Elizabeth Arden, y quizás más de una vez hequedado hecha un mascarón de proa. Pero ahora no está mi madre para sufrirpor mi pena, ni mi negra ama para hacer de su delantal mi lienzo de Verónica,y ya no me importa nada, nada, nada... ¡nada!

5.8 UNA HISTORIA QUE PARECE CUENTO5

Corresponde a la sesión de GA 5.71. EL COFRE DEL TESORO

Conservar la vida y proteger a los animales, son deberes fundamentales delhombre.

En un lugar de Japón, de cuyo nombre no puedo acordarme, ocurrió en un díade los primeros meses de 1985, lo que voy a contarte a continuación...

Koichi Hirata —vamos a llamarlo así aunque éste no sea su verdadero nombre—salió muy temprano a pescar, al igual que el resto de los pescadores, todosellos pobres, de la aldea.

Koichi dirigió su barca hacia donde el instinto le decía que podría encontrarbuena pesca y pronto se encontró solo, alejado de los demás pescadores, enla inmensidad del mar.

Tendió sus redes y se dispuso a esperar.

¡Cómo tardaban en caer los peces! Pasaron las horas y la desesperación sefue adueñando de Koichi porque no pescaba nada.

Finalmente llegó el momento de regresar y miró con tristeza los pocos pececitosque había capturado.

Levantándose contempló el mar... y en ese momento la sonrisa iluminó su cara.

5 GARCÍA, Horacio, Luces de bengala, Pangea, México, UNAM, 1988, pp. 50-51.


Un chorro de agua brotaba de la superficie líquida, no muy lejos de su barca...¡una ballena!, ¡y se acercaba!

Koichi se dio cuenta de que la que se dirigía derecho rumbo a sus redes erauna ballena joven, no muy grande.

Rápidamente tuvo la idea de capturarla viva y transportarla al muelle dondepodría venderla. Así, la mala suerte que hasta entonces parecía tener Koichi, setrasladó a la ballena que fue, efectivamente, capturada y transportada a tierra.

Causando sensación, llegó nuestro pescador con su carga al muelle, dondelos demás terminaban de vender su pesca.

¿Qué traía Koichi? ¡Una ballena! ¡Una ballena!

Pronto el animal se vio rodeado por una multitud que quería asegurarse de nosufrir engaño.

¡Sí! ¡Koichi había pescado una ballena viva! ...

El animal cautivo empezó a despertar simpatía; una gran simpatía, entreaquellos rudos hombres de mar. Y también pena, tristeza, al pensar que prontosería sacrificada y descuartizada por su dueño para venderla.

¿Quién tuvo la idea? No lo sabemos, pero de pronto corrió y saltó de grupo engrupo la sorprendente proposición: ¿por qué no la compraban entre todos paraque el señor Hirata no tuviera que matarla?

Y de uno en uno, los organizadores fueron juntado las aportaciones voluntariaspara salvar al animal. ¿Cuánto quería Koichi por ella? ¡Quince mil yens! Con elesfuerzo de todos los pescadores pobres, se reunió la cantidad, nadadespreciable para ellos.

Y allá se fueron, felices, a entregar el dinero a Koichi.

Cuando éste vio las manos tendidas con el importe de su ballena, algo loconmovió profundamente.

Miró al animal capturado, que a su vez pareció devolverle la mirada...

—¿Saben? —dijo a sus compañeros los pescadores—, ya no la quiero vender.Lo que vamos a hacer entre todos es acompañarla de regreso a su hogar... el mar.

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Y así lo hicieron, dejando en libertad a la ballena.

Lo importante de este cuento es que ocurrió realmente.

¿Por qué será que la gente que menos tiene es siempre la que está másdispuesta a dar?

5.9 CLAVES DEL ÉXITO EN EL TEATROCorresponde a la sesión de GA 6.75. EL AQUÍ Y AHORADE LA ESCENA

La puesta en escena de una obra dramática consiste en presentar al público,en un escenario, una historia u obra mediante actores que representan accionesy dialogan de acuerdo con un guión dramático.

Una de las claves del éxito para hacer teatro es el manejo adecuado de treselementos principales: tiempo, espacio y ambiente.

Tiempo. Permite ubicar los acontecimientos que se desarrollan en un momentodeterminado. En la representación de las obras dramáticas el tiempo no esigual al que se vive; por eso la ilusión de realidad debe conseguirse por mediode recursos visuales o verbales.

Ejemplo: en una escena bien iluminada un personaje niño toma un vaso deleche y enseguida se despide de la mamá expresando que va a la escuela ydice “vuelvo a la hora de la comida”; el escenario se oscurece; se cambia laescenografía y se vuelve a iluminar, ahora se ve una habitación diferente, ahíestá el mismo niño haciendo la tarea y su mamá sentada a su lado6.

El tiempo en que se representa la acción es breve, sin embargo, con el cambiode luces y escenografía, se hace sentir el tiempo transcurrido, lo que ademásse refuerza con la oración “vuelvo a la hora de la comida”.

En las obras dramáticas puede distinguirse el tiempo aludido, el de la acción yel de la representación. El tiempo puede ser lineal, es decir, los acontecimientospueden presentarse en el orden en que supuestamente ocurrieron. Tambiénpuede ser un tiempo presente con retorno al pasado o una mezcla de diferentesmomentos.

6 Varios autores, Secretos para hacer teatro, México, INCA, 1982.


Espacio. Es el lugar reservado a los actores; pueden ser espacios naturales ocreados especialmente para representar una obra determinada, lo importantees que el público experimente la representación como algo real que “ocurre”ante sus ojos.

En cuanto al espacio, es posible distinguir tres aspectos diferentes; el espaciofísico, el que define el lugar de la acción; el espacio social, el que representa elnivel sociocultural al que pertenecen los personajes; y el espacio psicológico,aquel en el que, a partir de recursos materiales, se definen las acciones querealizan los personajes.

Ambiente. Lo definen las circunstancias que rodean a los personajes y tiene,por tanto, una estrecha relación con el tiempo y el espacio. Es el resultado dela combinación de la escenografía, iluminación, personajes, acciones y diálogoscon los que se crea una atmósfera acorde con el desarrollo de la obra: triste,alegre, misteriosa, etcétera.

Tiempo, espacio y ambiente son elementos fundamentales en la escena, yaque ayudan a crear el clima propicio para transmitir la ilusión de un hecho de lavida real.

5.10 LA DEUDA PAGADA7

Corresponde a las sesiones de GA 6.75, 6.77, 6.78, 6.81 y 6.84

Personajes:Juglarón,Rey,Portero I,Portero II,Hombre del ganso,Simplicio,Verdugo,Consejero.

7 León Felipe, “La deuda pagada”, en Retablo de las maravillas, pasos y entremeses en el teatro hispano,

(Selección de Jorge Rojas M.), Col. Lecturas Escogidas PEPSA, México, 1974, pp. 95-111.

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ESCENA PRIMERA

Juglarón. —Este es un cuento anónimo sin autor y sin fecha. Viejo como elmundo. En él se dice que pagar una deuda es una acción más antigua que lahistoria. Nació en el tiempo oscuro y escondido en que aún no se conocía elcalendario y los relatos comenzaban siempre como las parábolas: ¡Había unavez!, ¡por aquellos días!, ¡In hilo témpore!... Quiero decir que nació en la épocade María Castaña. María Castaña es una vieja historiadora, a la que hanatribuido muchos embustes y patrañas. Calumnias todo. María Castaña es másveraz y respetable que la historia metódica. Suya es esta sentencia:

Si atentamente mirashas de hallar en la vida atrocidades…Las historias repletas de mentiras…y las fábulas llenas de verdades.

Ella me ha contado este cuentecillo. Pero... ya está compuesto el escenario.Este es el camino que va hacia la aventura... Allá abajo está el valle, y aquelpalacio es el del Rey. Son las siete de la mañana, como lo marca el sol, de undía poético del mundo en la línea jocosa de cualquier meridiano de la tierra. Yaempieza la música. Silencio. Aquí llega Simplicio. Va a comenzar el cuento.(Entra Simplicio con unos graciosos pasos de ballet, lleva una bolsa de monedas

en la mano que hace sonar al ritmo de la música de fondo, baila y tararea esta

copla: “La canción de la bolsa”.)

Simplicio. —Tin...Tirín...Tin...Aquí dentro está el sol.Aquí dentro está el sol.El que acuesta a la lunabajo una colcha de arrebol.

(Entra el hombre del ganso que marcha hacia el mercado, con una cesta al brazo,

asombrado se sienta en el pretil. Pausa.)

Hombre. —¿Quién es este loco? Parece un duendecillo.

Simplicio. (Pasa bailando junto al hombre del ganso, agitando la bolsa y repitiendo

su canción.) —Tin... Tirín... Tin...Aquí dentro está el sol.El que mata la noche y alegra el corazón.


(Pasando de nuevo ante el hombre, le saluda con gran reverencia.)

—¡Buenos días amigo!

Hombre. (Levantándose y volviéndole la cortesía. ) —Buenos días.

(Torna a cantar y bailar.) —Tin... Tirín... Tin...Aquí dentro está el sol.El que mata la nochey alegra el corazón.

Hombre. —¿Qué ruido es ese?... ¿De dónde llega esa argentina pastorela?

Simplicio. (Pasando en su danza junto al campesino.) —Tin... rin... tin... tin...tin...¿Te gusta mi danza? (Sin dejar de bailar.)

Hombre. —Me gusta más tu canción.

Simplicio. —¿Cual canción? He cantado varias.

Hombre. —La canción de tu bolsa.

Simplicio. (Parándose de bailar y acercándose al hombre con la bolsa en alto.)

Todo mi caudal. Ayer murió mi padre y mis hermanos me entregaron mi haci-enda... Aquí está... en esta bolsa pequeña de estambre... Yo era el tonto de lacasa... me llamaban.

Simplicio... y un día mis hermanos me dijeron: Tú no sabes más que bailar.Toma esta bolsa y vete a buscar fortuna por el mundo... y aquí estoy ahora,bailando sobre la joroba de la tierra y bajo la luciérnaga del sol... Tin... Tirín...Tin...

Hombre. —Y ¿qué piensas hacer?

Simplicio. —Aspiro a ser juglar.

Hombre. —No es mucho.

Simplicio. —O consejero del Rey.

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Hombre. —...Demasiado...

Simplicio. —¿Y tu quien eres?

Hombre. —Un campesino que no sabe cantar ni bailar.

Simplicio. —¿Y qué sabes hacer?

Hombre. —Sé ordeñar una cabra y una vaca...sé cebar un ganso...hacer lechey foie-grass.

Simplicio. —¿Qué llevas en tu cesta?

Hombre. —Nada para ti...voy al mercado.

Simplicio. (Vuelve a su danza.) —Tin... Tirín... Tin...

Hombre. —No es un duende...es un simple...(Reflexionando.) Un simple y unabolsa... así empiezan los grandes negocios del mundo. (Pausa.) Tengo unhermoso ganso aquí en mi cesta... Si quieres, te lo vendo. (Saca el ganso y

alzándolo con la mano derecha.) Es un soberbio ganso, digno de la mesa deun príncipe. Cebado ha sido para el Rey.

Simplicio. (Tomando el ganso.) —Hermoso ganso, en verdad que es hermoso...¡Oh pobre ganso muerto! Podría hacerte una elegía.

“¡Oh pobre ganso muerto!Como todos los gansos del mundo,tiene un raquítico cerebro,tu enjundia está en tu hígadoy en las curvas cebadas de tu cuerpo”.

Suculento es tu ganso, te lo compro, te doy por él mi bolsa... aquí la tienes...(le entrega la bolsa al hombre, le arrebata el ganso y comienza a danzar con el

ganso en los brazos. Es “La danza del ganso”. La otra era “La danza de labolsa”. La música de fondo marcará la diferencia de los ritmos. Simplicio,

mientras danza, tararea esta canción. )

Cua... cua... cua…El higadito de este gansoguarda un riquísimo foie-grass.


Cua... cua... cuaEn las entrañas de este gansohay un diamante colosal...¿Qué casa es aquella que se alza allá lejos; sobre el cerro?

Hombre. —El palacio del Rey.

Simplicio. —El palacio del Rey. Caminaré hacia allá. Quiero regalarle mihermoso ganso al Rey.

Hombre. —Mezquino regalo para un Rey.

Simplicio. —¿No dijiste que lo habías cebado para el Rey?

Hombre. —Fue un modo de decir... para alabar la mercancía... ahora ya no meimporta. Es un ganso, uno de tantos gansos como hay en este mundo.

Simplicio. —Yo te di por él toda mi hacienda.

Hombre. —Necio fuiste.

Simplicio. —No. Que dentro de este ganso está ahora mi fortuna. Buenos días,amigo. (Sale cantando.)

Cua... cua... cua...En las entrañas de este gansohay un diamante colosal.

Hombre. (Viendo alejarse.) —En verdad que es un simple... y de los simplesvivimos los despiertos. (Se sienta en el pretil, abre la bolsa y contando

avaramente las monedas dice:) ¡Uf! ¡Si hay más de treinta onzas!

(OSCURIDAD)ESCENA SEGUNDA

(Decorado: La puerta de entrada del palacio del Rey. Es una parte ojival con

un gran aldabón. Llega Simplicio con el ganso en los brazos. Entra danzando

y cantando.)

Simplicio. —Cua... cua... cua...En las entrañas de este gansohay un diamante colosal.

ESPAÑOL149

Esta es la puerta del palacio del Rey... y éste es el aldabón... Llamaré recio.

Pon... pon... pon...

(Se abre la puerta y aparece el gran portero, el portero I. Debe ser compendio

de todos los porteros, incluido San Pedro... Es portero ducho en cobrar

alcabalas.)

Portero. —¿Quién eres tú?

Simplicio. —Simplicio.

Portero I. —¿Nada más?

Simplicio. —Simplicio, nada más.

Portero I. —Y ¿qué buscas aquí?

Simplicio. —Vengo a regalarle toda mi hacienda al Rey.

Portero I. —Y ¿a cuánto monta tu hacienda, rapaz?

Simplicio. —A este ganso tan solo.

Portero I. —Poca cosa es tu ganso.

Simplicio. —Tiene dentro un misterio que vale más que el sol.

Portero I. —¿Qué misterio?

Simplicio. —Sólo puedo decírselo al Rey.

Portero I. (Tomando al ganso.) —Es un hermoso ganso, desde luego. (Devol-

viéndole el ganso.) Mas si quieres que te deje pasar, tendrás que darme la mitad.

Simplicio. —Y ¿cómo voy a darte la mitad del ganso si ha de llegar entero alRey?

Portero I. —Déjame que te explique. Tú le llevas entero el ganso al Rey. ElRey, como es costumbre, te dará una sustanciosa recompensa...Pues bien, deesa recompensa tendrás que darme la mitad.


Simplicio. —¿La mitad?

Portero I. —¡La mitad! ¿Convenido?

Simplicio. —iConvenido!

Portero I. —Pasa entonces. (Entra Simplicio. La puerta queda medio abierta,

el portero señalándole hacia la izquierda.) Sube aquella escalera. Cuandollegues arriba, toma el corredor de la derecha y avanza hasta la tercera puerta.Allí está el trono del Rey.

Simplicio. —Gracias. Eres un gran portero. Cuando te mueras irás a ser elayudante de San Pedro.

Portero I. —No aspiro a tanto.

Simplicio. —Entonces al portero mayor del Infierno.

Portero I. —No te olvides de lo convenido.

Simplicio. —No me olvidaré.

Portero I. —¡La mitad!

Simplicio. —La mitad.

(OSCURIDAD)ESCENA TERCERA

(Decorado: La puerta del trono. Hay un letrero que dice: “Esta puerta es la del

trono”. Custodiándola hay otro portero: el Portero II. Llega Simplicio y lo saluda

reverentemente.)

Simplicio. —¡Buenos días!

Portero II. —¿Qué buscas tú aquí?... ¿Qué desea el mocoso?

Simplicio. —Traigo este regalo para el Rey. (Mostrándole el ganso.)

Portero II. —Es un soberbio ganso. (Tomando el ganso.) Pesa lo menos docelibras.

ESPAÑOL151

Simplicio. —Digno de un rey. Para el Rey fue cebado. Así me lo dijo el mercader.

Portero II. (Devolviéndole el ganso.) —Más si quieres que te deje entrar altrono, a regalarle el ganso al Rey, tienes que darme la mitad de la recompensaque te otorgue.


Portero II. —¡La mitad! ¿Convenido?

Simplicio. —¡Convenido! ¿Tengo que firmarte alguna cédula?

Portero II. —No es necesario... Basta con tu palabra. Entra. Allí está el Rey.


Portero II. —La mitad. (Entra Simplicio.)

(OSCURIDAD)ESCENA CUARTA

(Decorado: El trono. El rey está sentado en el sitial. A un lado, el consejero, y

al otro, el verdugo. Entra Simplicio y los dos Porteros, un poco a hurtadillas, se

colocan a cada lado de Simplicio.)

Simplicio. (Frente al Rey dice respetuosamente:) —Señor...he comprado esteganso para nuestro gracioso soberano. (Uno de los Porteros se lo lleva al Rey,

que lo toma y lo ve con gran atención.)

Rey. —Es un hermoso ganso.

Simplicio. —El que me lo vendió dijo que era un ganso de príncipes, cebadopara el Rey. Yo he dado por él toda mi hacienda. Quise tener el honor y elplacer de regalárselo a nuestra ilustre majestad.

Rey. —Eres un siervo atento... y te agradezco tu regalo. (Pausa.) ¿Qué quierescomo recompensa?

Simplicio. —Señor.


Rey. —Pide lo que quieras y te lo otorgaré.

Simplicio. —Señor.

Portero I. (Susurrándole a la oreja.) —Pídele dos onzas de oro.

Portero II. (Susurrándole a la oreja.) —Pídele dos diamantes.

Simplicio. —Señor...

Rey. —Vamos, di lo que quieras.

Simplicio. —Sólo quiero... que me den cien azotes.

Rey. —¿Cien azotes? ...Es un loco o un cínico juglar.

Consejero. —Tal vez un masoquista.

Simplicio. —Cien azotes, nada más.

Rey. —Pero...

Simplicio. —Señor, cien azotes quiero. Esa es mi voluntad. Respetadla, Señor...

Rey. —Bien, bien. Señor verdugo. (Dirigiéndose al verdugo.) Aprestad vuestrascorreas y empezad. (El verdugo sacude sus disciplinas de cuero y viene a

tomar por el brazo a Simplicio, pero éste escurriéndose se acerca más al trono

para explicar.)

Simplicio. —Antes quiero decir algo a vuestra majestad.

Rey. —¡Habla!

Simplicio. —Tengo una deuda sagrada que antes de que me azoten debohonradamente saldar.

Rey. —¿Qué deuda?

Simplicio. —Este portero (Señala al Portero I), para que a vuestro palacio medejara pasar, me exigió la mitad de la recompensa que me dierais, y ese otropara que hasta el trono me permitiese entrar me exigió la otra mitad. Larecompensa entera es de ellos y yo no se las puedo negar. Ahora, en buenajusticia decidle al verdugo en qué nalgas debe los azotes descargar.

ESPAÑOL153

Rey. —Agudo eres y con tu ingenio agudo medrarás. ¿Cómo te llamas?

Simplicio. —Simplicio me llaman mis hermanos, y Simplicio, señor, me tendrásque llamar.

Rey. —Simplicios como tú necesito en mi reino. Desde hoy en adelante... serásmi consejero. A éstos, que les den la recompensa que pidieron... Y tú, Simplicio,amigo, tendrás que buscar otros porteros cuya conducta sea ajena a la tentaciónde la alcabala vergonzosa.

TELÓN

5.11 CARACTERÍSTICAS FORMALES DE LA OBRA DETEATRO

Corresponde a la sesión de GA 6.78. ANATOMÍA DEL DRAMA

¿Qué son las obras de teatro? Son aquellas obras literarias que fueron escritascon el propósito de ser representadas.

La característica esencial de estas obras es la acción, que se manifiesta encuanto dicen y hacen los personajes. La acción es determinante en el desarrollode los sucesos que se representan en la obra.

El diálogo es un elemento de la acción y un recurso escénico mediante el cualse revela cómo son y cómo piensan los personajes.

En la obra dramática se puede encontrar un mensaje, que es el significadoprofundo de la obra y ayuda al espectador a comprender mejor lo que sucedeen ella; cuando el mensaje es entendido y sentido por los espectadores, se haconseguido una puesta en escena exitosa.

El desarrollo de la trama tiene tres momentos fundamentales, que son:

a. Inicio. En él se plantean los problemas o conflictos de todos los personajes.

b. Nudo de la historia. Este es el momento de mayor tensión en la obra,donde los conflictos llegan a su máxima expresión.

c. Desenlace. En este momento es cuando se resuelven los conflictos oproblemas enfrentados durante el nudo.


Otra característica de la obra teatral es que siempre nos presenta una épocadeterminada; en ella se desarrollan las acciones que pueden estar planteadasen pasado, presente y también en futuro.

El lugar que se crea para realizar la acción dramática siempre debe estar biendefinido; puede ser el mismo durante toda la obra o representarse un sitiodiferente gracias a la escenografía.

Las obras de teatro se dividen en actos, cuadros y escenas.

Actos son cada una de las partes principales en que se divide la obra escénicay están separados por un entreacto.

Cuadros son cada una de las partes en que se dividen los actos de ciertasobras dramáticas modernas, puestos a manera de acto breve. Cada una deestas partes requiere un cambio de escena, el cual se lleva a cabo durante larepresentación teatral, a la vista del público, para que entre uno y otro cuadrono haya intervalo.

Escenas son las partes en que se divide el acto o el cuadro de una obradramática; comprenden desde el momento que uno o varios personajes entranen el escenario hasta que salen de él.

5.12 ANÁLISIS DE LA OBRA “LA DEUDA PAGADA”Corresponde a la sesión de GA 6.79. DESDE LA BUTACA

En lecciones anteriores se presentó la obra teatral La deuda pagada, de LeónFelipe, para ser leída y representada al término del núcleo. Por este motivoanalizaremos la obra para entenderla mejor.

Asunto

El castigo que reciben dos guardias debido al soborno que exigen por dejarpasar a Simplicio.

Organización del contenido

1. Principio: se plantea cuando Juglarón nos presenta a Simplicio y éste nosdice lo que desea hacer con su fortuna.

2. Nudo: es el momento en que el rey recibe el ganso y decide recompensar aSimplicio con lo que él pida.

ESPAÑOL155

3. Desenlace: el rey pide a Simplicio que sea su consejero y los porteros recibensu parte del regalo en azotes.

Personajes

1. Personaje principal: Simplicio, un joven aparentemente simple, pero en elfondo hábil e inteligente.

2. Personajes secundarios: los porteros I y II, servidores del rey, que exigenpago por su servicios.

3. El hombre del ganso, un hombre maduro que aprovecha la aparentesimplicidad de un joven para quitarle su fortuna.

4. El rey, un hombre inteligente y justo que aprovecha la inteligencia delmuchacho nombrándolo su consejero.

5. El consejero del rey, que se desconcierta al suponer que Simplicio quiererecibir los azotes.

6. El verdugo, encargado de dar los azotes a los porteros.

Época

Tiempo pasado: pueden ser los siglos XIII, XIV o XV. Pero el mensaje se aplicaa cualquier época.

Lugar

Un pueblo en España, una calle rumbo al mercado, la puerta del palacio delrey, la puerta del salón del trono del rey, el salón del rey.

5.13 DEL DICHO AL HECHOCorresponde a la sesión de GA 6.83. DEL DIÁLOGO A LA ESCENA

En la representación de una obra teatral se introduce al espectador en la tramapor medio de los diálogos, el vestuario y las actitudes de los personajes de acuerdocon las especificaciones hechas por el autor. La representación de una obrateatral es el resultado de un trabajo de conjunto que se inicia en el momento en


que se elige la obra, y que va tomando forma con la labor combinada de losactores y el director.

El autor, al escribir una obra, se vale de una serie de anotaciones escritasentre corchetes, o entre paréntesis, que al leerse o para los fines de larepresentación especifican el lugar donde se desarrolla la acción, cómo sonlos personajes, qué movimiento deben hacer los actores y cómo debenexpresarse los diálogos; estas anotaciones reciben el nombre de acotaciones.

Ejemplo:

Los pilares de doña Blanca(Farsa poética)

Personajes:BlancaRubíCuatro caballerosEl caballo alazán

(Un cielo azul claro. Una torre rodeada por una muralla sostenida por enormes

pilares. Silencio. Blanca asoma por lo alto de la muralla. Mira en todas direcciones,

haciéndose una visera con las manos.)

Blanca. —¡Nada!(Voz de Rubí desde adentro.) —¿Qué buscas Blanca? ¿Qué miras con tus ojosredondos de paloma?

Blanca. —¿Horizontes! (Sigue mirando.)

Rubí. —¡Blanca!

Blanca. —Ya voy amor.

En el ejemplo anterior, se especifica después del título el tipo de obra dramáticade que se trata, una farsa poética; los personajes que intervienen en la obra(7), y refiere entre paréntesis las acotaciones relacionadas con el lugar y lahora en que se desarrolla la obra, así como la escenografía: “(Un cielo azulclaro. Una torre rodeada por una muralla sostenida por enormes pilares...)”;así como algunas sugerencias relacionadas con las actitudes, desplazamientosy expresiones de los actores: “(Blanca asoma por lo alto de la muralla. Mira en

ESPAÑOL157

todas direcciones, haciéndose una visera con las manos.)”; efectos y ambientesdel lugar: “(Silencio)”. Es decir, el autor desde que concibe la obra especificalas condiciones de su representación.

Así pues, el anterior ejemplo muestra la naturaleza de las acotaciones que sonnotas aclaratorias y descripciones escénicas.

5.14 MARCO SOCIOHISTÓRICO DE LA LITERATURADE VANGUARDIA

Corresponde a la sesión de GA 8.110. ESCENARIO DE UNANUEVA LITERATURA

El hombre en todas las épocas ha experimentado angustia porque no encuentrarespuesta a sus interrogantes. El adolescente también en ocasiones se rebelaante las injusticias, o sufre porque siente que no se le toma en cuenta.

A principios de siglo, los vanguardistas quisieron romper con un orden socialinjusto y buscaron en el arte el camino para expresar su insatisfacción, susconflictos e inquietudes y una forma de compartir sus anhelos más profundoscon sus semejantes.

Antecedentes

El triunfo del capitalismo en Europa auguraba un ambiente de auge para laspotencias europeas a finales del siglo XIX.

El hombre había llegado a la cima, en virtud de la seguridad de un sistema devida en el que el dinero, como elemento de poder, le proporcionaba una promesade estabilidad emocional y material en la ruta del progreso. Había confianzaen la economía capitalista, pero la realidad histórica sería otra. Marx y Engels,filósofos alemanes, amenazaron con sus críticas al capitalismo y propusieronel socialismo como un cambio de estructuras.

En los albores del siglo XX, algunos países entran en conflicto; la amenaza deun cambio se hace realidad, y la promesa de armonía se desmorona en formaviolenta con el estallido de la Primera Guerra Mundial, en 1914.

La idea de solidez y del progreso como un camino recto se desploma; el hombreno comprende la realidad que le rodea y busca respuestas a ese desequilibrio


social y moral del que es protagonista. Se produce un cambio de conciencia enel que los artistas rompen con las reglas y restricciones anteriores y se liberan.

Aunado a lo anterior, en estos primeros años del siglo XX, la vida se transformacon los avances de la ciencia y la técnica.

Los movimientos vanguardistas aparecen en este contexto en la primera mitaddel siglo XX, como un medio por el cual el artista expresa su soledad, suangustia, su incertidumbre y sus ideas respecto a un mundo cambiante, unmundo que parece poder destruirse en un instante por la acción bélica.

Para comprender la literatura vanguardista, es necesario por tanto conocer losacontecimientos históricos que influyeron en su aparición y desarrollo.

Acontecimientos principales

a. Período prebélico. Comprende los últimos años del siglo XIX hasta 1913. Aldesarrollarse la industria, surge la necesidad de buscar y adquirir materiasprimas y de abrir nuevos mercados; se desencadena el armamentismo y ladesconfianza entre las potencias que se conoce como la paz armada.

b. Primera Guerra Mundial. Estalla con un pretexto: el asesinato delarchiduque Fco. Fernando en Sarajevo; dura cuatro años y termina al firmarAlemania el armisticio, con los tratados de Versalles y la capitulación delas naciones centrales de Europa, 1914-1918.

c. Período entre guerras. Rusia hace su revolución y se convierte en la Uniónde Repúblicas Socialistas Soviéticas (1922), Italia, con Mussolini, iniciauna dictadura fascista (1922); en Alemania, Hitler asume el poder e implantala dictadura nazi (1930); en España se gesta la guerra civil y Franco instalaun régimen dictatorial (1939).

d. Segunda Guerra Mundial. Alemania invade a Polonia; Inglaterra y Franciale declaran la guerra. Se forman dos bandos: el de los países del ejeBerlín- Roma-Tokio (Alemania, Italia y Japón) y el de los aliados (GranBretaña, Francia, E.U.); Alemania se rinde en 1945.

e. Período de la posguerra. Los países se reúnen para encontrar mecanismosque vigilen y mantengan la paz, se crea la Organización de NacionesUnidas (ONU).

La desconfianza entre Este y Oeste nuevamente se hace presente con el iniciode la guerra fría.

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5.15 LUCES DE UN NUEVO SIGLOCorresponde a la sesión de GA 8.111. INVENTOS QUECAMBIARON EL MUNDO

El televisor constituye hoy una fuente inagotable de sueños y pesadillas: historiasde aventura, romance y tragedia; proezas deportivas, maravillas naturales, paseosen aparatos científicos por el interior de organismos humanos, excursiones por elespacio y los planetas; mercancías fantásticas o inútiles que brindan un ilusoriobienestar a quien sueña comprarlas; noticieros que se refieren muchas veces auna realidad infernal, aunque aparentemente lejana. Todo eso y más se pone alalcance de las masas de espectadores con la fuerza expresiva de las imágenes.

Si se piensa en esta riqueza —y a menudo también pobreza— de mensajestelevisados y en la importancia que ella tiene en la vida cotidiana del hombremoderno, se puede calcular la sorpresa que experimentaron las personascuando se inventó el cinematógrafo.

En efecto, el lector puede tener una idea de las ilusiones que, a principios delsiglo XX, las películas eran capaces de provocar en espectadores que sóloconocían la imagen fija (fotografía, pintura, etcétera) y que, de pronto, veíanen la pantalla de una rudimentaria sala de cine ¡un tren que se movía, avanzabahacia ellos y parecía estar a punto de arrollarlos para luego desaparecer!; héroesque simulaban volar, personajes extraterrestres situados en ambientes exóticos,etcétera.

La aparición del cinematógrafo constituye, por sí sola, un fenómeno que influyeprofundamente en el mundo individual y social de los seres humanos, es decir,un hecho que transforma radicalmente la cultura. Pero los comienzos del sigloXX se caracterizan por una multitud de aportaciones de la misma magnitudque el invento de la imagen en movimiento. Por ejemplo, el aeroplano, tambiénconstruido en ese siglo, permitió convertir en realidad el sueño del gran inven-tor Leonardo da Vinci (siglo XV), y puso en manos del hombre un medio detransporte de alcances insuperables; sin embargo, al mismo tiempo, representóun medio de agresión que se ha perfeccionado en alto grado y al que se harecurrido en las innumerables guerras de esa centuria. Igual puede decirse deotra creación de ese siglo: el automóvil.

Otros inventos, otras aportaciones de la ciencia y la tecnología tienen esas dosmismas caras: son medios para mejorar la vida del hombre que, con frecuencia,


se emplean para destruirla. De ahí que algunos de los rasgos culturales másimportantes de la sociedad actual sean la desconfianza, la incertidumbre y laangustia, sentimientos que la Primera Guerra Mundial, ocurrida entre 1914 y1918, acentuó durante el periodo inicial de este siglo.

Para comprender el pesimismo y las inquietudes del hombre del siglo XX, esnecesario recordar que, durante la centuria anterior, el capitalismo había hechocreer que pronto llegaría el progreso y el bienestar para todos. Sin embargo,entre 1900 y 1920, algunos científicos sociales y desde luego, las masastrabajadoras ya se daban cuenta de que esa promesa era falsa.

La máquina y la industria, al igual que otras creaciones, tenían un doble filo: escierto que incrementaban la producción y, con ello, las posibilidades. Peroestaban en manos de unos pocos y los bienes no se distribuían con justicia.

Precisamente una formidable obra del cinematógrafo, Tiempos modernos,expresa algunas de esas contradicciones. Un obrero, representado por el ge-nial cómico Charles Chaplin, repite miles de veces un movimiento mecánicopara apretar, con una llave en cada mano, tuercas de una pieza metálica queuna máquina coloca ante él y que, un segundo después, cambia por otras enlas que debe repetirse la acción, incesantemente, sin dar respiro. Cuando eltrabajador termina su actividad, le queda el tic de su movimiento mecánico y,en la calle, sigue agitando los brazos y las manos, como si apretara tuercasimaginarias. Esta imagen es la del hombre convertido en un apéndice de lamáquina, en esclavo de ella que, además al salir a la calle, no lleva dinero enel bolsillo para comer y vestir con decoro.

ESPAÑOL161

En esas condiciones, algunos pensadores propusieron el socialismo comoforma de organización de los hombres, superior al capitalismo, en la que serepartiría con mayor justicia la riqueza y el hombre alcanzaría su mayordesarrollo físico y espiritual. Por su parte, los obreros y campesinosemprendieron una serie de movimientos sociales que buscaban precisamentecondiciones económicas, políticas y sociales más equitativas. Algunos de ellosson célebres por los cambios que acarrearon y las esperanzas que forjaron: laRevolución Mexicana de 1910-1921 y la Revolución Rusa de 1917.

Son muchos los aportes culturales del siglo XX, pero aquí sólo se agregaráotro, por ser importante factor de transformación cultural y artística: elpsicoanálisis, teoría y tratamiento de la mente humana en sus niveles másprofundos. Su autor, Sigmund Freud, demostró que los sueños y la vidainconsciente del hombre son fundamentales para explicar su comportamiento.Además, explicó que los deseos más elementales son reprimidos con frecuenciay que ello es la fuente de los más graves trastornos psicológicos.

En ese rico y casi explosivo marco de cambios culturales que influían significa-tivamente en la imaginación, las ideas, las aspiraciones y las actitudes de lagente de este siglo, surgen variadas corrientes artísticas y literarias caracte-rizadas por su riqueza imaginativa, su inconformismo y su ansia de libertad.Un ejemplo de ello es el siguiente poema de Vicente Huidobro, escrito en lasegunda década de esa centuria, donde las palabras mismas son forzadaspara que, con atrevimiento, digan nuevos sueños, nuevos deseos de una libertadinmensa.

Al horitaña de la montazonte Viene la golonclima

La violondrina y el goloncelo Ya viene la golonrima

descolgada esta mañana de la lunala Ya viene la golonrisa

Se acerca a todo galope La golonniña

Ya viene viene la golondrina La golongira

Ya viene viene la golonfina La golonlira

Ya viene la golontrina La golonbrisa

Ya viene la goloncina La golonchilla

Viene la golonchina


5.16 LA VANGUARDIA8 Y SUS CARACTERÍSTICASCorresponde a la sesión de GA 8.112. HACIA OTROS RUMBOS

La incertidumbre del hombre ante su realidad lo hace buscar nuevos caminospara expresarse.

Los aportes artísticos, científicos y tecnológicos cambian la forma de apreciarla expresión artística y en general la forma de ver la vida. Los artistas formanvarios grupos llamados de vanguardia y rompen con las corrientes literariasexistentes: realismo, naturalismo y modernismo.

Estos grupos surgen en Europa hacia 1914; coinciden con la Primera GuerraMundial (1914-1918).

El nombre de Vanguardia está tomado del vocabulario militar y se refiere algrupo que va adelante de la fuerza principal: Los grupos vanguardistaspresentan deliberadamente una visión deformada de la realidad y sucaracterística común es rechazar la tradición.

Características que identifican a los movimientos de vanguardia:

1. Rechazan la métrica, la gramática.

2. Introducen palabras técnicas y científicas en los textos poéticos.

3. Buscan la originalidad.

4. Desean internacionalizarse.

Hubo muchos movimientos de vanguardia; entre ellos están el Expresionismo,el Cubismo, el Futurismo, el Dadaísmo, el Impresionismo y el Surrealismo.

Poema cubista

Fragmento del poema Zona de Apollinaire9

He aquí la poesía esta mañana y para la prosa están los diarios.

Están los folletos a veinticinco céntimos con aventuras policiacas.

8 Vanguardia. Parte de una tropa que camina adelante. Lo que se adelanta audazmente a su época.9 APOLLINAIRE, Guillaume, Obras escogidas, Teorema, Barcelona, 1982, p.19.

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Los retratos de grandes hombres y mil títulos diversos. Esta mañana ví una bonita calle cuyo nombre he olvidado. Nuevo y limpio era el clarín del sol. Los directores, los obreros y las bellas mecanógrafas pasan por ahí cuatro veces al día desde el lunes por la mañana al sábado por la tarde.

Comentario:

El fragmento anterior es representativo del Cubismo que se caracteriza porqueel artista intenta representar la realidad desde diversos ángulos simultáneamente.

El plano temporal y el espacio se confunden.

Ejemplo: He aquí la poesía esta mañana.

Los elementos del mundo exterior se mezclan con los sentimientos o emocionesdel autor.

Ejemplo: Esta mañana ví una bonita calle cuyo nombre he olvidado.

Predomina la realidad sobre los sentidos.

Ejemplo: Los directores, los obreros y las bellas mecanógrafas

pasan por ahí cuatro veces al día desde el lunes por...

Narración expresionista10

Fragmento de Metamorfosis de Kafka:

...usted bien sabe que el viajante, por estar ausente del negocio la mayor partedel año, frecuentemente es víctima de habladurías o de una casualidad, de unreclamo injusto, y que no puede defenderse, porque ni siguiera sabe quién loacusa y sólo se entera cuando regresa, agotado por los viajes, y comienza asufrir en carne propia las consecuencias.Señor gerente, no se vaya sin hacerme siquiera un gesto de asentimiento.

Comentario:

En el fragmento anterior se refleja un mundo de angustia y frustración del hombrede nuestro siglo, que no puede escapar de él y al mismo tiempo se encuentrasolo, aislado. Un mundo en que la comunicación parece no existir.

10 KAFKA, Franz, La metamorfosis, Premia, México, 1985, p. 31.


El autor pertenece al Expresionismo, que refleja una imagen de la realidad,deformada por el artista a través de una concepción angustiada del hombre yde la vida, esto es, una visión subjetiva de la realidad.

Narración impresionista

Fragmento de Ulises de Joyce11.

Si, porque anteriormente él jamás había hecho algo parecido a pedir su desayunoen la cama con dos huevos desde el hotel City Arms en que se le dio por hacerseel enfermo en la cama con su voz quejosa mandándose la parte con esa viejabruja de señora Riordan que él creía forrada en y no nos dejó un cuarto depenique todo en misas para ella y su alma la gran avara siempre andaba conmiedo de gastar cuatro peniques...

Comentario:

En el fragmento anterior el autor, a través de un monólogo interior del personaje,presenta cómo piensa éste.

El autor se ubica en el Impresionismo, en el que se hace hincapié más en laimpresión que provocan las cosas que en su realidad, ahondando en la formade ser y de pensar, en el proceso psíquico del subconsciente. Se enfrenta asíel personaje a una situación determinada por medio del fluir de la conciencia ydel monólogo interior.

5.17 ZONA12

Corresponde a la sesión de GA 8.113. AVANZADAS DE LA PALABRA

Al fin hete cansado de ese mundo antiguo

Pastora oh torre Eiffel el rebaño de los puentes de balidos esta mañana.

Ya estás harto de vivir en la antigüedad griega y romana.

Aquí hasta los automóviles tienen aire antiguoSólo la religión sigue siendo enteramente nuevaSigue siendo sencilla como los hangares de Puerto Aviación.

Sólo en Europa tú no eres antiguo oh cristianismoEl europeo más moderno sois vos papa Pío X

11 JOYCE, James, Ulises, en Estrada Jasso, Andés y Pérez G., Leticia, Textos literarios II, PreparatoriaAbierta, SEP, México, 1983, p. 431.

12 APOLLINAIRE, Guillaume, Obras escogidas, Teorema, Barcelona, 1982. p. 19.

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Y a ti a quien las ventanas observan la vergüenza te impideEntrar en una iglesia y confesarte esta mañanaTú lees los prospectos los catálogos los carteles que cantan a gritos.

He aquí la poesía esta mañana y para la prosa están los diariosEstán los folletos a veinticinco céntimos con aventuras policiacas.

Los retratos de grandes hombres y mil títulos diversosEsta mañana ví una bonita calle cuyo nombre he olvidadoNuevo y limpio era el clarín del solLos directores los obreros y las bellas taquimecanógrafasPasan por allí cuatro veces al día desde el lunes por la mañana al sábado porla tarde.

En la mañana la sirena gime tres vecesUna campana rabiosa ladra al mediodíaLas inscripciones de los letreros y de las paredesLas chapas los avisos gritan al modo de lorosMe place la gracia de esta calle industrialSituada en París, entre la de Aumont-Thieville y la Avenida des TemesAhí está la calle nueva y tú aún eres un niñitoTu madre sólo te viste de azul y blancoEres muy piadoso y con el más antiguo de tus camaradas René Dalzie

Nada te gusta tanto como las pompas de la iglesiaSon las nueve el gas arde bajo todo azul salís del dormitorio a escondidas...

5.18 CALIGRAMASCorresponde a la sesión de GA 8.114. POEMAS DE FIGURAS YPALABRAS

Apollinaire pertenece al Cubismo, que promueve el empleo de nuevas técnicasliterarias. Su obra Caligramas responde al afán de romper con lo tradicional yde crear novedosas formas de expresión, pues los caligramas son poemas,generalmente breves, en los que se dibuja con las palabras una figura quecorresponde al elemento central del poema.


Mi corazón semeja una llama. La corbata que llevas y que teinvertida adorna, oh civilizado, quítatela

si quieres respirar bien.13

Para realizar un caligrama se puede seguir el proceso que aparece a continuación.

1. Escribir una idea que manifieste la emoción que se desee expresar. La fuentees una sucesión de gotas danzarinas, siempre en constante movimiento,incansables saltadoras, codiciosas de alcanzar el cielo.

2. Buscar la figura idónea para representar la idea que se desea expresar. Parael ejemplo que se está trabajando la figura ideal es una fuente.

3. Dibujar la figura con las palabras que expresan esa idea.

13 APOLLINAIRE, Guillaume, Obras escogidas, Teorema, Barcelona, 1982.

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Los caligramas son un reto a la creatividad del autor, no sólo se trata derepresentar una figura, sino que ésta y el contenido formen una unidad.

5.19 PARAFRASEA UN POEMACorresponde a la sesión de GA 8.115. RECREACIÓN DE POEMAS

En la vida cotidiana constantemente se hace referencia al mundo, cada personada su versión de lo que ve, escucha o siente. Existen tantas versiones comopersonas.

Con la paráfrasis ocurre algo parecido, se lee un texto y cada persona ofrecesu interpretación, la cual tiene que ver con las vivencias que ha tenido. Laparáfrasis ofrece la idea general del texto original, enriquecida con la nuevaversión de quien lo recrea.

Para parafrasear un poema se puede seguir el siguiente procedimiento:

Lectura del poema

Letanía de la lluvia14

(fragmento)

La lluvia blanca, la lluvia de simiente, que besa al molinero en la frentecomo una doncella.La lluvia traviesa que brinca a las hojas del avellano.La lluvia saqueadora de mieses, la que salta de lado, que criba la melenade los leones de centeno tendido,que después remonta para embriagarseen los nichos de azur de las alondras.La lluvia titubeante, la lluvia pura, llegada de muy alto, que excava sunido en el aliento de los silenciosos.La lluvia desnuda, la lluvia deslumbrada, que danza y pierde la cadencia,la lluvia ebria que solloza de alegría en las rosaledas en llamas de sol.

PAUL COLINET (1898-1957)

Comprensión del poema

¿Qué dice el poema?¿Qué emoción transmite?

El poema habla sobre las cualidades y manifestaciones de la lluvia. Provocauna sensación de frescura y de alegría porque existe la lluvia y ofrece muchasimágenes bellas, como las gotitas de agua sobre las hojas de los árboles.

14 COLINET, P., en Pellegrini, Aldo (comp.), Antología surrealista, 2a., Argonauta, Barcelona,1981, p. 108.


Identificación de los elementos principales

Lo que se dice de la lluvia:

lluvia de simientelluvia traviesa

Algunas imágenes que se usan lluvia saqueadoralluvia titubeantelluvia desnuda

Concluir la interpretación del poema permite ver la diferencia entre el textooriginal y la nueva versión. Las ideas del autor continúan, el lector se ha enrique-cido con la experiencia de recrear (volver a crear) el poema y con la aportaciónde una nueva visión del texto original.

Nueva expresión de los elementos principales

Versión original Nueva versión

La lluvia blanca, la lluvia de simiente quebesa al molinero en la frente como unadoncella.

La lluvia traviesa que brinca en las hojasdel avellano.

Lluvia saqueadora de mieses, la quesalta de lado, que criba la melena de losleones de centeno, tendido, que despuésremonta que para embriagarse en losnichos de azur de las alondras.

La lluvia titubiante, la lluvia pura, llegadade muy alto, que excava su nido en elaliento de los silenciosos.

La lluvia desnuda, la lluvia deslumbrante,que danza y pierde la cadencia, la lluviaebria que solloza de alegría en las rosa-delas en llamas de sol.

Lluvia que hace crecer la semilla con laque el molinero elabora el pan.

Lluvia juguetona, coqueta con todos losárboles.

Lluvia que cae en los sembrados y tiralos granos maduros, golpeando lasespigas tendidas que semejan melenasde león, y toma más fuerza hasta enchar-carse en los nidos azul oscuro y a ras desuelo de las alondras.

Lluvia que arrecia o amaina, cayendodesde muy alto para hacer su nido en lacalma de los hombres silenciosos.

Lluvia que cae sin rodeos. maravillada,que danza y pierde el paso, se desata yllora de alegría sobre rosales brillantes.

Lluvia ¡déjame sentir tu canto a la vida!

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5.20 JUEGOS DE PALABRASCorresponde a la sesión de GA 8.116. JUEGOS DE PALABRAS

Cuando se leen palabras uno se da cuenta de que tienen música. Para lograr elritmo y la armonía, los escritores utilizan recursos como alterar el orden habitualde las oraciones: sujeto y predicado (verbo y complemento).

Sujeto: artículo, sustantivo, adjetivo y complemento del sustantivo, y predicado:verbo y complemento, primero el directo, después el indirecto y luego elcircunstancial.

En el siguiente poema de José Juan Tablada se puede notar alteración en elorden de la oración.

Recorriendo su telaEsta luna clarísimaTiene a la araña en vela.

El orden común es:

Esta luna clarísima tiene a la araña en vela recorriendo su tela sujeto verbo complemento

Recorriendo su tela esta luna clarísima tiene a la araña en vela. complemento sujeto verbo complemento

A la alteración en el orden habitual de la oración se le denomina hipérbaton.Sus funciones pueden ser: lograr la rima del poema, recrear la prosa, ofreceruna nueva lectura, lograr una diferente combinación de sonidos.

Otro recurso utilizado en la poesía es el paralelismo; éste consiste en lareiteración de conceptos, de alguna manera relacionados, en versos contiguos.

En los versos contiguos, las ideas pueden relacionarse de varios modos:

1. Semejanza. Desde la mañana a la nocheDe noche y de día

2. Oposición. Tú entrabasYo salía


3. Introducción de un nuevo elemento.

Tu mano desdeñosa del agua de las cariciasTu mano desdeñosa de mi confianza de mi sosiegoTu mano que no sabrá nunca alejarme de ti.

PAUL ELUARD

4. Cambio de un elemento por otro.

La culebra muerta no puede comerLa culebra muerta no puede silbar:no puede caminarno puede correr.

NICOLÁS GUILLÉN

5. Síntesis de los conceptos anteriores.

Trabajaba en la alboradaTrabajaba en la mañanaTrabajaba hasta la noche¡Trabajaba todo el día!

Las funciones del paralelismo pueden ser: lograr ritmo en el poema, expresarcon mayor intensidad una idea y, en general, enriquecer el juego de sonidos ysignificados característicos de la lengua literaria.

5.21 MARCEL PROUST Y SU OBRACorresponde a las sesiones de GA 8.119. EL CUENTO DENUNCA ACABAR 8.121. RECREACIONES DEL PASADO

Se presenta un texto que pertenece a la obra de Marcel Proust, escritor francésnacido en 1871 y muerto en 1922, titulada En busca del tiempo perdido.

En esta larga novela el autor expresa sus recuerdos de la infancia y laadolescencia evocando minuciosamente cosas, lugares y personas. Describede manera pormenorizada a todos los parientes y amigos de la familia, la ciudadde Combray y sus habitantes, con sus aflicciones y conflictos, y hasta lasactividades de vecinos y forasteros.

Marcel Proust pone a su “yo” como el núcleo central de su obra, y a partir deesa introspección trata de revivir su existencia pasada y de analizar sus propios

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sentimientos y los de los demás; en esta reconstrucción de su mundo, su me-moria sensitiva —una sensación olfativa precisa— contribuye a fijar en él losmomentos descritos en su novela tal como acuden a su mente.

Esta remembranza es un constante “fluir de la conciencia”, es un darse cuentadel pasado mediante una interminable sucesión de recuerdos.

En busca del tiempo perdidoPor el camino de Swann15

Primera parte: Combray

Yo no quitaba la vista de encima a mi madre; sabía bien que cuandoestuviéramos a la mesa no me dejarían quedarme mientras durara toda lacomida, y que para no contrariar a mi padre, mamá no me permitiría que lediera más de un beso delante de la gente, como si fuera en mi cuarto. Así queya me estaba yo prometiendo para cuando, estando todos en el comedor,empezaran a cenar ellos y sintiera yo que se acercaba la hora, sacar poranticipado de aquel beso, que habría de ser tan corto y furtivo, todo lo que yoúnicamente podía sacar de él: escoger con la mirada el sitio de la mejilla queiba a besar, preparar el pensamiento para poder consagrar, gracias a esecomienzo mental del beso, el minuto entero que me concediera mi madre alsentir su cara en mis labios como un pintor que no puede lograr largas sesionesde modelo prepara su paleta y hace por anticipado de memoria, con arreglo asus apuntes, todo aquello para lo cual puede en rigor prescindir del modelo.

15 PROUST, Marcel, En busca del tiempo perdido, t. 1: Por el camino de Swann, Promexa, México, 1979,pp. 40-42.


Pero he aquí que, antes de que llamaran a cenar, mi abuelo tuvo la ferocidadinconsciente de decir: “Parece que el niño está cansado, debería subir aacostarse. Porque, además, esta noche cenamos tarde” y mi padre, que noguardaba con la misma escrupulosidad que mi abuela y mi madre el respeto ala fe jurada, dijo: “Si, anda, ve a acostarte”. Fui a besar a mamá, y en aquelmomento sonó la campana para la cena. “No, no, deja a tu madre, bastanteos habéis dicho adiós ya; esas manifestaciones son ridículas. Anda, sube” ytuve que marcharme sin viático, tuve que subir cada escalón llevando la con-tra a mi corazón, ir subiendo contra mi corazón, que quería volverse con mimadre, porque ésta no le había dado permiso para venirse conmigo, como selo daba todas las noches con el beso. Aquella odiada escalera por la quesiempre subí con tan triste ánimo echaba un olor a barniz que en ciertomodo absorbió y fijó aquella determinada especie de pena que yo sentía todaslas noches, contribuyendo a hacerla aún más cruel para mi sensibilidad, porquebajo esta forma olfativa mi inteligencia no podía participar en ella.Cuando estamos durmiendo y no nos damos cuenta de un dolor demuelas que nos asalta sino bajo la forma de una muchacha que estáahogándose y que intentamos sacar del agua doscientas veces seguidas,o de un verso de Moliare que nos repetimos sin cesar, nos alivia muchodespertar y que nuestra inteligencia pueda separar la idea de dolor demuelas de todo disfraz heroico y acompasado que adoptara. Lo contrariode este consuelo es lo que yo sentía cuando la pena de subirme a micuarto penetraba en mí de un modo infinitamente más rápido, casiinstantáneo, insidioso y brusco a la vez, por la inhalación —muchomás tóxica que la penetración moral— del olor a barniz característicode la escalera. Ya en mi cuarto, había que taparse todas las salidas,cerrar las maderas de la ventana, cavar mi propia tumba, levantando elembozo de la sábana, y revisar el sudario de mi camisa de dormir. Peroantes de enterrarme en la camita de hierro que habían puesto en micuarto porque en el verano daban mucho calor las cortinas de reps dela cama grande, me rebelé, quise probar una argucia de condenado.Escribí a mi madre rogándole que subiera para un asunto grave del queno podía hablarle en mi carta. Mi temor era que Francisca, la cocinerade mi tía que era la que se encargaba de cuidarme cuando yo estabaen Combray, se negara a llevar mi cartita. Sospechaba yo que a Francis-ca le parecía tan imposible dar un recado a mi madre cuando habíagente de fuera, como al portero de un teatro llevar una carta aun actorcuando está en escena. Tenía Francisca, para juzgar las cosas quedeben o no deben hacerse, un código imperioso, abundante, sutil eintransigente, con distinciones inasequibles y ociosas (lo cual leasemejaba a esas leyes antiguas que, junto a prescripciones ferocescomo la de degollar a los niños de pecho, prohíben con exageradadelicadeza que se cueza un cabrito en la leche de su madre, o que deun determinado animal se coma el nervio del muslo).

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5.22 DESCRIPCIONES CON EFECTOCorresponde a la sesión de GA 8.121. REACCIONES DEL PASADO

Por medio de la conversación se pueden conocer los gustos, costumbres, origeno nivel cultural de la persona con quien se habla; de esta misma forma, unanarración (cuento, novela, leyenda) contiene referencias a la vida del autor y ala situación política, económica y social de la época en que fue escrita.

En los cuentos y novelas vanguardistas no siempre es fácil descubrir el lugar yla época en que fueron escritos, porque los autores impresionistas centran suatención en la vida interior de sus personajes, para lo cual utilizan recursoscomo: la descripción detallada no sólo de objetos, sino más bien de impresionesy sensaciones; emplean el monólogo interior, es decir, una conversación delos personajes con ellos mismos y a través de esos diálogos muestran susangustias, inquietudes y recuerdos. Las características anteriores puedenobservarse en las obras de los autores impresionistas y de manera especial,en la novela de Marcel Proust, llamada En busca del tiempo perdido. Acontinuación se presentan algunos fragmentos.

En busca del tiempo perdido16

Combray(fragmento dos)

a. Descripciones muy detalladas.

Y mis miradas se posaban en su pelo rubio, en el arranque de su cuello, y omitíalos rasgos que hubiera podido recordarme otras fisonomías, hasta que yo acababapor exclamar, ante aquel croquis voluntariamente incompleto: “¡Qué hermosaes! ¡Cuánta nobleza! Cómo se ve que tengo delante a una altiva Guermantes, auna descendiente de Genoveva de Bravante.

b. Monólogo interior (el escritor habla consigo mismo).

Pero al mismo tiempo a aquella imagen clavada por su nariz saliente y su miradapenetrante en mis ojos (quizá porque mis ojos fueron los primeros que ladescubrieron, los que antes la penetraron, antes de que se me pudiera ocurrirque la mujer que tenía delante pudiera ser la duquesa de Guermantes), a aquellaimagen reciente, inconmovible, intenté aplicar la idea de que era la señora deGuermantes, sin lograr otra cosa que hacerla girar enfrente de la imagen, comodos discos separados por un intervalo.

16 PROUST, Marcel, En busca del tiempo perdido, t. I., Edimex, México, 1979.


c. Fluir de la conciencia (las palabras salen de la boca o de la mente del personajeal observar o sentir algo que le trae una sucesión constante de recuerdos).

Tenía interés en que no se marchara antes de que yo le hubiera podido mirarbastante, porque me acordaba que desde años antes consideraba el verla cosamuy codiciada: y no apartaba la vista de ella, como si cada una de mis miradastuviera poder para llevarse materialmente a mi interior y dejarlo allí en reserva, elrecuerdo de la nariz saliente de las mejillas encarnadas, de las particularidadestodas que se me representaban como otros tantos preciosos datos auténticos ysingulares respecto a su rostro. Ahora que la embellecía con todos los pensa-mientos a ella relativos y, sobre todo, acaso con el deseo que siempre tenemosde no sufrir un desencanto, forma del instinto de conservación de lo mejor denuestro ser, y volvía a colocarla (puesto que ella y la duquesa de Guermantes,que yo hasta entonces había evocado... eran una misma persona).

d. Los escritores impresionistas se interesan más en los problemas internos delas personas que en la situación económica o social.

Desde aquel día, en mis paseos por el lado de Guermantes sentí con mayorpena que nunca carecer de disposiciones para escribir y tener que renunciarpara siempre a ser un escritor famoso. La pena que sentía mientras me quedabasolo soñando aun lado del camino, era tan fuerte, que para no padecerla, mialma espontáneamente, por una especie de inhibición ante el dolor, dejaba porcompleto de pensar en versos y en un porvenir poético...

5.23 SUEÑO O REALIDADCorresponde a la sesión de GA 8.120. A CADA QUIEN SU PAPEL

Durante el sueño, el individuo puede tener una serie de sensaciones queasociadas con algo vivido o imaginado dan lugar a historias o aventuras llenasde realidad que producen tanta confusión que los llevan a preguntar: ¿fue sueñoo es realidad?

Los siguientes fragmentos son una muestra de este mundo desconcertante.

La metamorfosis17

1. Una mañana, tras agitado sueño, Gregorio Samsa amaneció transformado enun insecto. Estaba acostado de espaldas, sobre unas espaldas duras como una

17 Franz Kafka nace en 1883 en el barrio judío de la ciudad de Praga, hijo de comerciante, deja ver en suobra las características del mundo cultural y social en el que vivió: muere en 1924, víctima de la tubercu-losis. Gran parte de su obra literaria se da a conocer después de su muerte.Fragmentos tomados de KAFKA, Franz, La metamorfosis, Premia, México, 1985.

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coraza, y levantando un poco la cabeza, advirtió que tenía un vientre oscuro yabovedado, dividido por arqueadas nervaduras. La colcha, apenas retenida enla cúspide de esta construcción, estaba ya a punto de caer, y las patas, despropor-cionalmente delgadas, agitábanse ante sus ojos...

2. ¡Qué me ha ocurrido? —se dijo. Sin embargo, no era un sueño. Su habitaciónde ser humano, aunque a decir verdad demasiado pequeña, permanecíaprudentemente entre sus cuatro paredes. Por encima de la mesa, sobre lacual se hallaba expuesto el muestrario de telas —Gregorio era viajante decomercio...

Los párrafos anteriores dan inicio a la obra de Kafka La metamorfosis y enellos se muestra el asombro de Gregorio por los desconcertantes cambios quesufrió su cuerpo.

3. El silencio era completo aunque seguramente había gente en el departamento.Qué vida tan tranquila lleva mi familia, pensaba Gregorio, fija la mirada en laoscuridad, sintiéndose muy orgulloso de haber brindado a sus padres y hermanauna existencia tan calmada en ese hermoso departamento...

En la cita anterior se observa una reflexión acerca de la tranquilidad que disfru-taban los padres y la hermana de Gregorio y la satisfacción que esto le producía.

4. En el transcurso del primer día, el señor Samsa expuso a su mujer y a su hija lasituación y perspectivas económicas de la familia. De vez en cuando seincorporaba para buscar algún documento o libro de contabilidad en la caja fuerteWertheim, que cinco años antes lograra salvar de la quiebra. Se le oía abrir lacomplicada cerradura y cerrarla tras haber encontrado el documento buscado.Estas explicaciones de índole financiero interesaban a Gregorio, más quecualquiera otra cosa, desde que comenzara su cautividad.

Comentario del padre de Gregorio acerca de la situación económica de la fa-milia, de gran interés para el joven.

5. Gregorio comprendió cómo la vida monótona de esos dos meses, sin que nadiele dirigiera la palabra, había perturbado su mente. De otro modo no se explicabaese deseo de tener la habitación vacía...

Párrafo relacionado con los cambios psicológicos que sufre Gregorio.

6. Finalmente se detuvo para observar a su familia. Todos se miraban silenciosos ytristes. La madre yacía en su sillón, las piernas rígidas y unidas y los ojos apenasentreabiertos por la fatiga; el padre y la hermana sentados uno al Iado de otro; lajoven rodeaba con su brazo el cuello del padre. Gregorio pensó: Bueno, ahorame dejarán dar vuelta y comenzó a moverse otra vez. Jadeante de fatiga, a cadarato debía detenerse para recuperar el aliento...


Se describe el estado de ánimo de la familia de Gregorio y el cansancio queéste empieza a sentir.

7. Tiempo después, la palidez de su rostro parecía corroborar tal apreciación.¿Muerto? inquirió la señora Samsa a la doméstica, si bien podía examinarlo ellamisma, aunque no era necesario un examen para constatarlo...

La señora de servicio comunica a la señora Samsa la posible muerte de Gregorio.

8. Claro, respondió la mujer, y con la escoba empujo el cadáver de costado comopara confirmar su afirmación. La señora Samsa hizo un movimiento como paradetener la escoba, pero no concluyó su ademán. Pues bien —dijo el padre—,debemos dar gracias a Dios. Hizo la señal de la cruz y las tres mujeres lo imitaron.Greta, que no cesaba de mirar el cadáver, dijo: Miren que flaco estaba. Hacíatanto tiempo que no comía nada... Su ración salía de la habitación tal comohabía entrado. En efecto, el cuerpo de Gregorio estaba sumido. Ahora que nadadistraía la atención, se advertía que esas patas no podían soportar el cuerpo.Vamos Greta, ven un momento con nosotros, dijo la señora Samsa con unasonrisa melancólica.

Greta siguió a sus padres a la habitación conyugal, no sin volverse varias vecespara mirar el cadáver. La sirvienta cerró la puerta y abrió las dos hojas de laventana. A pesar de la hora temprana, se mezclaba cierta tibieza al fresco airematinal. Marzo concluía...

Se describen actitudes de los padres, la hermana de Gregorio y la señora deservicio.

9. Inmediatamente decidieron consagrar ese día al reposo y al paseo; bien merecíanesa tregua y, sobre todo, la necesitaban. Se dirigieron, pues, a la mesa paraescribir tres cartas, excusándose: el señor Samsa a su gerente, la señora Samsaa su patrón y Greta al jefe de sección. La sirvienta los interrumpió para decirlesque su tarea había concluido y que se iba.

Los tres continuaron con sus cartas después de asentir con la cabeza, perocomo la vieja no se decidía a partir, concluyeron por dejar sus plumas para mirarlamalhumorados.

Los familiares de Gregorio expresan las actividades que realizarán al liberarsede la difícil situación vivida.

10. Luego salieron los tres juntos, cosa que no ocurría desde hacía meses, y tomaronel tranvía para las afueras. No había en el vehículo otros pasajeros. El solpenetraba en él y reinaba una agradable temperatura. Cómodamente instaladoscomentaron las posibilidades del porvenir; mirándolo bien, no eran tan malas,pues —sobre este punto no se habían informado aún— sus colocaciones eranconvenientes y sobre todo de mucho porvenir.

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En el último párrafo se habla de un cambio de la familia hacia un futuro pro-metedor.

5.24 LA OBRA DE HERMANN HESSECorresponde a la sesión de GA 8.117. ATRAPADO EN LA TELARAÑA

Miedo, soledad y angustia son algunos de los conflictos que los seres humanosenfrentamos a lo largo de nuestra vida. Estos conflictos se agudizan en laetapa de la adolescencia cuando el joven piensa “ya no soy un niño y aparentoserlo, quiero parecer lo que soy”.

Estos temas profundamente humanos y vigentes son los que trata el granescritor suizo de origen alemán Hermann Hesse, nacido en Calw el día 2 dejulio de 1877 y muerto en 1962. Sus libros más importantes son: Demian,Siddartha y El lobo estepario.

A continuación presentamos un fragmento de la obra Demian, que relata lavida y los conflictos a que se enfrenta un adolescente cuando busca en suinterior la razón de su ser.

Demian18

(fragmento uno )

Podría contar de mi niñez muchas cosas bellas, delicadas y amables: laapacible seguridad del hogar. El cariño infantil, la vida sencilla y fácil en unambiente grato, tibio y luminoso. Pero sólo me interesan los pasos quehube de dar en mi vida para llegar hasta mí mismo. Dejo resplandeceren la lejanía todos los puntos de reposo, islas afortunadas y paraísos cuyoencanto gusté, y no deseo volver a ello.

Al evocar ahora mis años de muchacho no hablaré, pues, sino deaquello nuevo que vino a impulsarme hacia adelante, desarraigándome.

Tales impulsos venían siempre del “mundo sombrío”, traían siempre consigoel miedo, la violencia y el remordimiento, y eran siempre revolucionarios yamenazaban la paz en la que me hubiera gustado seguir viviendo.

Vinieron años en los que hube de describir de nuevo en mí un instintoprimordial que en el mundo luminoso y permitido tenía que disimularsey ocultarse. Como todos los hombres, vislumbré en el lento alborear

18 HESSE, Hermann, Demian, Cía. General de Ediciones, México, 1976, pp. 67-69.


del sentimiento del sexo la aparición de un enemigo, de un elementodestructor, de algo prohibido, de la tentación y el pecado.

Aquello que mi curiosidad buscaba, aquello que inspiraba mis sueños y meinfundía placer y miedo al mismo tiempo, el gran misterio de la pubertad,no encajaba en la segura bienaventuranza de mi serena paz infantil. Hicelo que todos: viví la doble vida del niño que ha dejado ya de serlo. Miconciencia permanecía adscrita al círculo familiar y lícito y negaba el nuevomundo naciente en tanto yo vivía en mis sueños, instintos y deseossubterráneos sobre los cuales construía aquella vida consciente puentescada vez más inseguros, pues el mundo infantil iba derrumbándose en mí.Como casi todos los padres, no auxiliaron los míos el despertar de losinstintos vitales, de lo que nunca se habló siquiera entre nosotros. Auxiliarontan solo, con inagotable afán, mis vanas tentativas de negar la realidad ycontinuar habitando en un mundo infantil cada vez más irreal y ficticio. Nosé si los padres pueden hacer aquí gran cosa, y nada les reprocho a losmíos. Yo debía encontrar mi camino por mí mismo, tarea que me fue tandifícil como a la mayoría de los jóvenes que han recibido lo que se llamauna buena educación.

Todos los hombres viven estos momentos difíciles. Para todos los de nivelgeneral, es éste el punto de la existencia en el que surge la máxima oposiciónentre el avance de la propia vida y el mundo circunambiente, el punto en elque se hace más duro conquistar el camino que conduce hacia delante.Muchos hay que sólo esta vez en la vida pasan por aquel morir y renacerque es nuestro destino, sólo esta vez, cuando todo lo que hemos llegado aamar quiere abandonamos y sentimos de repente en nosotros la soledad yel frío mortal de los espacios infinitos, y hay también muchos queembarrancan para siempre en estos escollos y permanecen toda su vidadolorosamente adheridos a un pasado sin retorno, al sueño del paraísoperdido, el peor y el más asesino de los sueños.

Volvamos ya a la historia. Las sensaciones y los sueños en que se meanunció el término de mi niñez no tuvieron importancia bastante para sercontados aquí. Lo principal fue que el “mundo sombrío”, el “otro” se alzabade nuevo ante mí. Lo que un día había sido Franz Kromer alentaba ahoradentro de mí, y con ello, también desde el exterior volvió el “mundo sombrío”a adquirir poder sobre mí.

Desde mi aventura con Kromer habían pasado ya varios años, aquella épocadramática y culpable de mi vida me era ya muy lejana y parecía haberseesfumado como una breve pesadilla. Franz Kromer había desaparecidomucho tiempo ha de mi vida, y apenas paraba mientes en él cuando me loencontraba. En cambio, la otra figura principal de mi tragedia, Max Demian,no desaparecía nunca por completo de mi horizonte, aunque durante muchotiempo permaneciese lejos, allá en los bordes visibles pero inactivo. Al finse fue aproximando poco a poco, irradiando de nuevo energía e influencias.

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Como se observa en el ejemplo anterior, el personaje que habla busca afirmarsu identidad a través de una reflexión muy personal.

Hermann Hesse nos muestra en sus libros la oposición mundo luminoso-mundotenebroso, es decir, la lucha constante que libra el ser humano entre el bien yel mal, entre la luz y la oscuridad.

Asimismo, el autor recurre a evocar escenas nostálgicas de su pasado, el cualnutre en el presente a la obra literaria.

5.25 DEMIAN 19

Corresponde a las sesiones de GA 8.118. EPISODIOS DE TUVIDA y 8.123. EL ROPAJE DE LOS HECHOS

(fragmento dos)

Una tarde en que no había colegio —tendría yo poco más de diez años—,iba paseando con dos muchachos vecinos míos cuando se nos agregó otroalgo mayor que nosotros, un chicarrón de unos trece años, fuerte y grosero,hijo de un sastre y alumno de la escuela popular. Su padre era un bebedorimpenitente y toda la familia gozaba de dudosa fama. Yo sabía ya muy biencómo las gastaba aquel Franz Kromer, le tenía miedo y no me agradó verleunirse a nosotros. Afectaba modales de hombre e imitaba los andares y ellenguaje de los aprendices de las fábricas. Guiados por él bajamos a laorilla del río, junto al puente, y nos ocultamos a los ojos del mundo debajodel primer arco. La estrecha orilla entre el arranque del arco y el perezosofluir del agua servía de vertedero y aparecía cubierta de escombros, cacha-rros y trastos rotos, madejas enmarañadas de alambre oxidado y otrasbasuras. A veces se encontraba entre todo aquello alguna cosa aprovecha-ble. Bajo la dirección de Franz Kromer tuvimos que registrar el vertedero,enseñándole nuestros hallazgos, que él iba guardando en sus bolsillos oarrojaba al agua. Le interesaban especialmente los objetos de plomo, cobreo cinc, y guardó todos los que fuimos encontrando, así como un viejo peinede asta. Yo me sentía muy cohibido en su compañía, no porque supieseque mi padre habría de prohibirme todo trato con él si se enteraba de aquelprimer encuentro nuestro, sino porque el mismo Franz me inspiraba miedo.De momento, me alegraba que no hiciese conmigo diferencia ninguna,tratándome como a los otros dos. Mandaba y nosotros le obedecíamos,como si ello fuese ya una antigua costumbre, no obstante ser, por mi parte,la primera vez que iba con él.

Por último, nos sentamos en el suelo. Franz escupía al agua, con un airesuperior de hombre experimentado; escupía por una mella y lanzaba la sa-liva donde quería. Nos pusimos a charlar, y los otros dos chicos empezaron

19 HESSE, Hermann, Demian, Cía. General de Ediciones, México, 1976, pp. 20-23.


a vanagloriarse de toda clase de travesuras y maldades. Mis dos compañerosse habían desligado de mí desde el primer momento y rendían homenaje aKromer. Yo me encontraba aislado y sentía que mis vestido y mis modaleshabían de incitarlos contra mí. Hijo de familia burguesa y alumno de colegiolatino, no podía esperar que Franz Kromer me mirara con simpatía, y sabíaque los otros dos me renegarían en cuanto se presentase una ocasión,dejándome en la estacada.

Impulsado por el miedo, comencé yo también a contar. Inventé una granhistoria de merodeo y me adjudiqué el principal papel. Ayudado por otromuchacho, había robado, una noche, en una huerta cercana al molino deabajo, un saco entero de manzanas, pero no de las corrientes, sino de lasmás finas, reinetas y doncellas. Huyendo de los peligros del momento, merefugié en aquella historia. Poseía cierta facilidad para inventar y relatar, yel deseo de prolongar lo más posible mi relato para no volverme a ver en latemida situación anterior, empeorada quizá, me llevó a desplegar todo miarte. Uno de nosotros —continuó— había estado al acecho, mientras elotro se subía al árbol y tiraba abajo las manzanas, y el saco, lleno hasta losbordes, tenía tanto peso que tuvimos que volverlo a abrir y dejar en el suelola mitad de las manzanas. Pero al cabo de media hora volvimos por ellas.

Al terminar esperaba alguna muestra de aprobación. Había acabado porentusiasmarme con mi propia mentira, dejándome arrastrar por la fantasía.Pero los dos pequeños guardaron silencio, esperando el juicio de FranzKromer, el cual se me quedó mirando penetrantemente y me preguntó conacento amenazador:

—¿Es verdad eso?—¡Ya lo creo! —le respondí.—¿La pura verdad?—¡La pura verdad! —insistí obstinado, aunque me sentía medio muerto demiedo.—¿Puedes jurarlo?Aquello acabó de angustiarme, pero respondí en el acto afirmativamente.

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—Entonces di: lo juro por Dios y por mi salvación eterna.—Por Dios y por mi salvación eterna —repetí.—Está bien —dijo, y se volvió hacia otro lado.Con esto creía ya conjurado todo peligro y respire aliviado cuando, pocodespués, se levantó Franz Kromer y propuso el regreso. Una vez arriba, enel puente, intenté tímidamente despedirme, pretextando tener que volver acasa.

—No te correrá tanta prisa —rió Franz—. Llevamos el mismo camino.

No me atreví a separarme de ellos: Franz continuó andando despacio y,efectivamente, camino de mi casa. Al llegar a ella y ver la puerta con elgrueso llamador de cobre, el sol reflejado en las ventanas y las cortinas delcuarto de mi padre, respiré hondamente. ¡El retorno! El bendito retorno acasa, a la claridad y a la paz !

5.26 AMBIENTE FÍSICO EN LAS OBRAS DE VANGUARDIACorresponde a la sesión de GA 8.123. EL ROPAJE DE LOS HECHOS

Los escritores vanguardistas introdujeron nuevos contenidos en la literatura:la angustia existencial, la crítica social y una actitud experimental en virtud dela cual transformaron en sus obras la visión del mundo y de la humanidad.

Escriben sobre el momento, la sensación experimentada, de manera que loimportante es captar el instante poético o dramático. El tiempo y el espaciocobran, en este sentido, una importancia determinante.

En este manejo innovador del tiempo, el presente, el pasado y el futuro semezclan; no hay un orden cronológico o lineal, pues la obra puede comenzaren cualquier momento de la historia y de ahí remontarse al inicio, para luegovolver al presente y trasladarse después al futuro. Los vaivenes en el tiempose pueden repetir en múltiples ocasiones, porque lo que prevalece es larevelación del yo y los recuerdos, las sensaciones presentes y las previsionesdel futuro, que se suceden constantemente rompiendo el orden cronológico ypasando de un lugar a otro sin tomar en cuenta las distancias.

El espacio físico resulta, pues, un elemento cambiante, ya que se pasa de él alespacio psicológico, sin que el lector se dé cuenta de ello.

Muchas veces esta movilidad del espacio presenta situaciones en aparentedesorden sin que se haga alusión al cambio para aclararle al lector, quien tieneque inferir o deducir por el desarrollo de los acontecimientos o de lasconversaciones, los cambios de espacio.


Estos cambios no sólo se producen en los espacios físicos, sino que tambiénhay un juego semejante en el manejo de las situaciones externas e internas delos personajes, en virtud del cual puede pasarse de una conversación entrelos personajes a lo que piensan o experimentan mientras hablan.

Ejemplo: fragmento de:


...¡Hermosas tardes de domingo, pasadas bajo el castaño del jardín deCombray; tardes de las que yo arrancaba con todo cuidado los mediocresincidentes de mi existencia personal para poner en lugar suyo una vida deaventuras y de aspiraciones extrañas, en el seno de una región regada porvivas aguas; todavía me evocáis esa vida cuando pienso en vosotras; esavida que en vosotros se contiene, porque la fuisteis cercando y encerrandopoco a poco —mientras que yo progresaba en mi lectura e iba cayendo elcalor del día— en el cristal sucesivo, de lentos cambiantes y atravesado defollaje, de vuestras horas silenciosas, sonoras, fragantes y limpias!

El escritor mezcla la comparación de las tardes de domingo en el jardín consus vivencias personales y a través del recuerdo juega con el tiempo, delpresente se va al pasado: “Todavía me evocáis esa vida cuando pienso envosotras”. Añora ese tiempo que se ha ido y desea regresar a él.

Ejemplo: fragmento de:

La metamorfosis21

Gregorio se abstuvo pues de entrar en el cuarto, conformándose conpermanecer apoyado contra el marco de la puerta. Mostraba sólo la mitadde su cuerpo y la cabeza inclinada, en acecho. A todo esto ya había aclaradoy un edificio de fachada negruzca, perforada regularmente por ventanas,se recortaba junto a una casa, en la vereda de enfrente. Llovía aún, peroeran ahora goterones que caían aisladamente sobre el suelo. La vajillautilizada para el desayuno cubría la mesa, pues para el padre era ésta lacomida más importante del día y solía prolongarla mientras leía distintosperiódicos. En la pared se veía la fotografía de Gregorio con su uniformede teniente, como en los tiempos del servicio, sonriente, apoyando la manoen la espada, feliz de vivir, con una expresión que parecía exigir respetopor su indumento. Como la puerta que daba al vestíbulo estaba abierta, seveía también la del departamento, así como el rellano y los primerosescalones.

20 PROUST, Marcel, En busca del tiempo perdido, T, I, Promexa, México, 1979, p. 111.21 KAFKA, Franz, La metamorfosis, Premia, México, 1985, pp. 29-30.

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En el texto anterior las palabras en negritas representan los espacios físicos,se habla de un cuarto, un edificio de fachada negruzca, una casa, una veredao camino, lluvia sobre el suelo, una mesa, una pared, una puerta, el vestíbulo,un departamento y los primeros escalones. Todos estos espacios físicos sedescriben desde el ángulo o impresión que al autor le interesa presentar enrelación con lo narrado.

5.27 ULISES22

(Fragmento)Corresponde a la sesión de GA 8.113. AVANZADAS DE LA PALABRA

...La calle Grafton alegre con marquesinas encajadas atrajo sus sentidos.Estampados de muselina de seda, damas y viudas, tintineo de arneses,pisadas de cascos resonando bajo en la requemada calzada. Pies gruesostiene esa mujer con medias blancas. Espero que la lluvia se las llene debarro. Patán campesino. Todas las patas maceta estaban adentro. Siemprele hace a una mujer pies patudos. Maruja parece fuera de plomada.

Pasó, entreteniéndose por las vidrieras de Brown Thomas, merceros deseda. Cascadas de cinta. Vaporosas sedas de China. Una urna volcadavertía de su boca un diluvio de poplin de matiz azul sangre lustrosa. Loshugonotes trajeron eso aquí. ¡La causa é santa! Tara tara. Gran coro ése.Tara. Hay que llevarlo con agua de lluvia. Meyerbeer. Tará, bom, bom, bom,Alfileteros. Hace tiempo que estoy amenazando comprar uno. Las clavapor todas partes. Agujas en las cortinas de la ventana.

Desnudó ligeramente su antebrazo izquierdo. Rasguño; se fue casi del todo.No hoy de cualquier manera. Tengo que volver por esa loción. Para sucumpleaños quizá, junio, julio, agosto, septiembre ocho. Faltan casi tresmeses, y después a lo mejor no le gusta. Las mujeres no quieren levantaralfileres. Dicen que cortan el am.

Sedas relucientes, enaguas sobre delgadas varas de bronce, rayos dechatas medias de seda.

Inútil volver tenía que ser. Dime todo.

Voces altas. Seda cálida de sol. Arneses resonantes. Todo para una mujer,hogar y casa, tejidos de seda, frutos sabrosos de Jaffa. Aggendath Netaim.La riqueza del mundo. Una cálida redondez humana se ubicó en su cerebro.Su cerebro se rindió. Perfume de abrazos lo asaltó todo entero. Conhambrienta carne, oscuramente, mudamente, deseó adorar.

22 JOYCE, J., “Ulises”, en ESTRADA JASSO, Andrés, y PÉREZ, Leticia G., “Textos literarios II”, Preparatoriaabierta, SEP, México, 1983, pp.432-433.


Calle Duke. Aquí estamos. Tengo que comer. El Burton. Me sentiré mejorentonces. Dio vuelta a la esquina de Combridge, todavía perseguido:Resonantes cascos. Cuerpos perfumados, cálidos, plenos. Todos besaban;se rendían, con hondos campos de estío, enredado césped oprimido, enescurridizos pasillos de alojamientos, a lo largo de sofás, camas crujientes.

5.28 EL TEATRO DE PIRANDELLOCorresponde a la sesión de GA 8.124. ESCUELAS DE CARICATURA

Al igual que en la poesía y en la novela, la corriente vanguardista llega al teatroy lo revoluciona. Uno de los representantes de esta corriente es el italianoLuigi Pirandello (1867-1936).

La obra más representativa de Pirandello es Seis personajes en busca de autor,en ella se encuentran las características del teatro pirandelliano.

A continuación se muestran los temas presentes en esta obra de Pirandello.23

A. La angustia

El padre. —¡Todo el mal está aquí, en las palabras! Llevamos todos, adentro,un mundo de cosas; cada cual su propio mundo de cosas. Y ¿cómo podría-mos enterarnos, señores, si mientras en las palabras que yo pronunciopongo el sentido y el valor de las cosas tal como están dentro de mí, yquien las escucha, inevitablemente, les da el sentido y el valor que tienenpara él, de acuerdo con su mundo? ¡Creemos entendernos, pero no nosentendemos nunca!

B. El absurdo de la vida

El padre. —¡Oh, señor! Usted sabe que la vida está llena de infinitosabsurdos, descaradamente, ni siquiera tienen necesidad de parecer verosí-miles, porque son verdaderos.

C. El problema de la personalidad

El padre. —El drama, para mí está todo aquí, señor: está en la concienciaque tengo de que cada cual se cree “uno”, pero no es verdad: es “tantos”,señor “tantos” cuantas posibilidades de ser hay en nosotros: se es “uno”con éste, “uno” con aquél, totalmente diversos.

23 PIRANDELLO, Luigi, Seis personajes en busca de autor, Gemika, México, 1986, pp. 14-26.

ESPAÑOL185

D. La soledad

El hijo. —¿Y qué sabes tú cómo soy si nunca te preocupaste por mí?

Otra característica es la reflexión que hacen sus personajes sobre su condiciónexistencial, como si estuvieran sujetos a un psicoanálisis.

El padre. —El drama, para mí, está todo aquí, señor: está en la concienciaque tengo.El hijo. ¡Créame, créame señor, que yo soy un personaje no “realizado”dramáticamente!

Su temática y la profundidad del manejo psicológico de sus personajes hacendel teatro de Pirandello una obra con un fuerte contenido psicológico, delcual se sirve para explicar lo que hay detrás del comportamiento de los perso-najes.

El hijo habla del por qué de su comportamiento ante su padre, su madre y sushermanastros:

El hijo. —¿Y qué sé yo? ¿Cuándo la he visto, señor? ¿Cuándo he oídohablar de ella? La veo aparecer un día, con ella, con aquel muchacho, conaquella niña; me dicen: “¿Oh, sabes? ¡Es tu madre también!”. Consigoentrever por sus modales (señalando a la hijastra), por qué motivo así, deun día para otro han entrado en casa. ¡Señor, lo que yo experimento, lo queyo siento, no puedo ni quiero expresarlo! Cuando más, podría confiarlo yno quisiera hacerlo ni aun a mí mismo.

En los fragmentos anteriores se puede notar ese ambiente de angustia, desaso-siego y búsqueda del ser humano que caracteriza al movimiento vanguardista.

5.29 PERSONAJES EN CONFLICTOCorresponde a la sesión de GA 8.125. PERSONAJES EN CONFLICTO

Como se ha dicho, dentro de la corriente literaria llamada Vanguardismo, seencuentra al escritor italiano Luigi Pirandello, algunas de sus obras másimportantes son: Seis personajes en busca de autor, Bellavita, La amiga de las

casadas, La nueva colonia y otras.

En todas las obras de Pirandello encontramos un fuerte contenido psicológico,una duda constante de la realidad misma, por lo que sus personajes sufrenincertidumbre y desequilibrio emocional ante la vida.


Los personajes que viven en las obras de Pirandello, analizan despiadadamentesu yo interno, son seres perdidos en la gran ciudad y llevan a cuestas una vidagris y sin frutos, luchan constantemente por darle un sentido a su existencia,por eso desesperados sufren y lloran, hasta encontrarse a sí mismos.

El autor parece colocar a sus personajes frente a un espejo, en el que ellos seven tal como son con todos sus traumas y conflictos, sin tener forma deengañarse a sí mismos durante más tiempo, esto les provoca una crisis pro-funda, que se va presentando a lo largo de la obra teatral.

La obra más destacada de Pirandello es, sin duda, Seis personajes en busca

de autor, en ella, una familia entra al escenario de un teatro buscando realizarsu propio destino.

Uno de los personajes, el padre, es un hombre cincuentón que en ocasionessonríe y otras tiene arrebatos ásperos y duros. Exclama por ejemplo: “ ¡Oh, señor!usted sabe que la vida está llena de infinitos absurdos que, descaradamente, nisiquiera tienen necesidad de parecer verosímiles, porque son verdaderos”.

Aunque la problemática presentada por los personajes de la obra es muy fuerte,debemos pensar que el ser humano es siempre capaz de superar todos susconflictos y encontrar su propio camino.

5.30 SEIS PERSONAJES EN BUSCA DE AUTOR24

Corresponde a las sesiones de GA 8.126. EN RESUMIDASCUENTAS y 8.127. PARA MUESTRA UN BOTÓN

(fragmento)

Quien quiera intentar una versión escénica de esta comedia debe tratar por todos

los medios de lograr que estos seis personajes no se confundan con los actores

de la compañía. La disposición de unos y otros, indicada en las acotaciones

cuando aquellos suban al escenario, será sin duda eficaz, como también una

diversa coloración luminosa por medio de reflectores apropiados. Pero lo más

eficaz que se sugiere es el empleo de máscaras especiales para los personajes:

máscaras construidas expresamente de una materia que con la transpiración no

se ablande y que resulte liviana para los actores: trabajadas y cortadas en forma

24 PIRANDELLO, Luigi, Seis personajes en busca de autor, Gemika, México, 1986, pp. 13-16.

ESPAÑOL187

que dejen libres los ojos, la nariz y la boca. Se interpretará así también el sentido

profundo de la comedia. En efecto, los personajes no deberán aparecer como

fantasmas sino como realidades creadas, construcciones inmutables de la

fantasía y, por lo tanto, más reales y consistentes que la voluble naturalidad de

los actores. Las máscaras ayudarán a dar la impresión de la figura construida

por medio del arte y fijada cada una inmutablemente en la expresión del propio

sentimiento fundamental que es el remordimiento en el padre; la venganza en la

hijastra; el desdén en el hijo; el dolor en la madre, con las lágrimas de cera fijas

en la lividez de sus ojeras y sobre las mejillas, como se ve en las imágenes

esculpidas y pintadas de la Mater Dolorosa, en las iglesias. El vestuario también

debe ser de tela y moda especiales, sin extravagancias, con rígidos y volumen

casi estatuario, de modo que no dé la impresión de estar hecho de una tela que

pueda comprarse en cualquier tienda de la ciudad y cortado y cosido en cualquier

sastrería.

El padre es cincuentón, no calvo, aunque sí tiene calvicie sobre las sienes; de

pelo rubio, con bigotillos tupidos casi “enroscados” alrededor de la boca, todavía

fresca abierta a menudo en una sonrisa incierta y vana. Pálido, especialmente

en la amplia frente; ojos azules, ovalados, muy brillantes y de mirada aguda;

vestirá pantalones claros y saco oscuro; a veces sonríe melifluo ya veces tendrá

arrebatos ásperos y duros.

La madre estará como atemorizada y aplastada por un peso intolerable de

vergüenza y abatimiento. Cubierta por un tupido velo de viuda, vestirá

humildemente de negro, y cuando levante el velo mostrará un rostro no sufrido,

sino como de cera, y tendrá siempre los ojos bajos.

La hijastra, de dieciocho años, será descarada, casi desvergonzada. Bellísima,

vestirá también de luto, pero con vistosa elegancia. Demostrará despecho,

enfado, por el aire tímido, afligido y casi extraviado del hermanito, escuálido, el

muchacho, de catorce años, vestido también de negro; y una vivaz ternura, en

cambio, para la hermanita, la niña, de casi cuatro años vestida de blanco, con

una franja de seda negra en la cintura.

El hijo, de veinte años, alto, casi rígido en su contenido desdén por el padre y

en una pronunciada indiferencia hacia la madre, tendrá un sobretodo violáceo

y una larga bufanda verde alrededor del cuello.


El conserje (con la gorra en la mano): —Disculpe, señor director.

El director: —¿Qué pasa?

El conserje (con timidez): —Aquí están unos señores que preguntan por usted.(El director y los actores se dan vuelta, asombrados, para mirar desde el

escenario a la sala).

El director (otra vez furioso): —¡Estoy ensayando y bien sabe usted que du-rante el ensayo no debe pasar nadie! (Dirigiéndose a los personajes):¿Quiénes son ustedes, señores? ¿Qué desean?

El padre (adelantándose hasta una de las escalerillas, seguido por los demás):—¡Venimos aquí en busca de un autor!

El director: (entre aturdido y enojado): —¿De un autor? ¿Qué autor?

El padre: —De uno cualquiera, señor.

El director: —Aquí no hay ningún autor. No tenemos en ensayo ninguna comedianueva.

La hijastra (con alegre vivacidad, subiendo de prisa la escalera): —¡Muchomejor, mucho mejor entonces, señor! Podríamos ser nosotros su nueva comedia.

Algunos actores (entre los comentarios vivaces y las risas de los demás):—¡Oigan esto!

ESPAÑOL189

El padre (siguiendo a la hijastra hasta el escenario): —Sí, ¡pero si no está elautor!... (Al director): —iA menos que quiera serIo usted!... (la madre, teniendo

de la mano a la niña y al muchacho, subirá los primeros peldaños de la escalera

y quedará ahí, esperando. El hijo permanecerá abajo, fastidiado).

El director: —¿Los señores quieren bromear?

El padre: —No, ¡qué dice usted!, señor. Todo lo contrario; le traemos un dramadoloroso.

La hijastra: —y ¡Podemos ser su fortuna!

El director: —¡Háganme el favor de marcharse de aquí! ¡No tenemos tiempoque perder con locos!

El padre (herido y melifluo): —¡Oh, señor! Usted sabe que la vida está llena deinfinitos absurdos, que, descaradamente, ni siquiera tienen necesidad deparecer verosímiles; porque son verdaderos.

El director: —¿Pero qué diablos dice usted?

El padre: —Digo que se puede considerar una verdadera locura esforzarse enhacer lo contrario; es decir, crear absurdos verosímiles para que parezcanverdaderos. Pero permítame que le haga observar que si esto es una locura,esta locura es la única razón del oficio de ustedes.

(Los actores se agitan indignados.)

El director (levantándose y mirándolo de arriba a bajo): —¿Ah, sí? ¿Le pareceun oficio de locos, el nuestro?

El padre: —¡Hacer que parezca verdadero lo que no lo es, sin necesidad, comopor broma! ¿No es el oficio de ustedes dar vida en la escena a personajesimaginarios?

El director (en seguida, haciéndose eco del desdén creciente de sus actores):—Yo le ruego que crea que la profesión de cómico, querido señor, es unaprofesión nobilísima. Si hoy por hoy los señores comediógrafos nuevos sólonos dan para representar comedias estúpidas y muñecos en lugar de hombres,sepa usted que tenemos el honor de haber dado vida, aquí, sobre estas tablas,a obras inmortales. (Los actores, satisfechos, aprueban y aplauden a su di-

rector.)


El padre (interrumpiendo acaloradamente): —Eso es; ¡muy bien! ¡A seres vi-vos, más vivos que aquellos que respiran y visten trajes! Menos reales quizás;¡pero más verdaderos! i Somos del mismo parecer!

(Los actores se miran entre sí asombrados.)

El director: —Pero, ¡cómo! Si antes decía usted...

El padre: —No, disculpe; pero usted lo decía, señor, que nos gritó que no teníatiempo para perder con locos, mientras que nadie mejor que usted puede sa-ber que la naturaleza emplea la fantasía humana como instrumento paraproseguir, más allá, su obra de creación.

El director: —Está bien, está bien. Pero ¿qué quiere significar con todo eso?

El padre: —Nada, señor. Demostrarle que se nace a la vida de tantas maneras,en tantas formas; árbol o piedra, agua o mariposa... o mujer. ¡Y que se nacetambién personaje!

El director: (con estupor fingidamente irónico): —y usted, con estos señoresque lo rodean, ¿ha nacido personaje?

El padre: —Precisamente, señor. ¡Y vivo, como puede verse! (El director y los

actores se echan a reír, burlándose).

El padre (molesto): —Lamento que se rían así, porque traemos en nosotrosmismos un drama doloroso, como los señores pueden deducir de esta mujercon velo negro. (Diciendo eso extenderá la mano a la madre, para ayudarla a

subir los últimos escalones, y sin dejarle la mano. La conduce, con una especie

de trágica solemnidad, al otro lado del escenario, que se iluminará en seguida

con una luz fantástica. La niña y el muchacho seguirán a la madre; luego al

hijo, quien permanecerá aparte, en el fondo; después la hijastra, que se apartará

también, adelante, apoyándose en el primer bastidor. Los actores, al principio

estupefactos, después admirados de esta evolución estallaron en aplausos,

como si se les hubiese ofrecido un espectáculo.)

El director (al principio asombrado, después indignado): —¡Bueno, vamos!¡Silencio (Después dirigiéndose a los personajes): —¡Y ustedes, salgan!¡Váyanse de aquí! (Al director de escena): —Haga desalojar, ¡caramba!

El director de la escena (haciéndolo): —Vamos, vamos... (Los empuja hacia la

salida y luego se detiene como presa de una extraña desazón.)

El padre: —Pero no, mire, nosotros...

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El director (a gritos): —¡Nosotros aquí tenemos que trabajar!

El primer actor: —No hay derecho a burlarse de este modo...

El padre (decidido, adelantándose): —¡Y me asombro de la incredulidad deustedes!

¿Acaso no están acostumbrados los señores a ver saltar vivos, aquí arriba,uno frente al otro, a los personajes creados por un autor? ¿Tal vez porque nohay allí (indicando el tornavoz del apuntador) un manuscrito que nos contenga?

La hijastra (adelantándose hacia el director, sonriente, halagadora): —Crea quesomos verdaderamente seis personajes interesantísimos. Aunque extraviados.

El padre (apartándola): —¡Sí, extraviados, están bien! (Al director en seguida):—En el sentido de que... Vea, el autor que nos creó vivos no quiso después, ono pudo, materialmente, sacarnos al mundo del arte. Y fue un verdadero delito,señor, porque quien tiene la suerte de nacer personaje vivo puede reírse hastade la muerte. Ya no muere. Morirá el hombre, el escritor, instrumento de lacreación; el personaje creado ya no muere. Y para vivir eternamente, no tienesiquiera necesidad de dotes extraordinarias o de realizar prodigios. ¿Quiénera Sancho Panza? ¿Quién era don Abundio? Y sin embargo viven eternamente;porque, gérmenes vivos, tuvieron la suerte de hallar una matriz fecunda, unafantasía que supo crearlos y alimentarlos, hacerlos vivir para la eternidad.

El director: —Todo eso está muy bien. Pero ¿qué quieren ustedes aquí?

El padre: —Queremos vivir, señor.

El director (irónico): —¿Para la eternidad?

El padre: —No, señor: al menos por un momento, en ustedes.

Un actor: —¿Qué me dice?...

La primera actriz: —Quieren vivir en nosotros...

El galán joven (señalando a la hijastra): —Por mí, con mucho gusto. Si me tocaseaquélla...

El padre: —Miren, la comedia está por hacerse. (Al director): —Pero si ustedesy los actores quieren, la concertaremos en seguida entre nosotros...

El director (fastidiado): —Pero, ¿qué quieren concertar? ¡Aquí no se hacenconciertos!


Aquí se representan dramas y comedias.

El padre: —Precisamente por eso hemos venido aquí.

El director: —¿Y dónde está el manuscrito?

El padre: —Está en nosotros, señor. (Los actores ríen.) El drama está en nosotros;y estamos impacientes por representarlo, tal como nos tortura por dentro la pasión.

5.31 POÉTICA VANGUARDISTA DE AMÉRICACorresponde a la sesión de GA 8.128. LABERINTOS DE PALABRAS

Las manifestaciones poéticas de algunos escritores vanguardistas de Américase aprecian en los siguiente poemas.

Arte poética25

Que el verso sea como una llaveque abra mil puertas.Una hoja cae; algo pasa volando;cuanto miren los ojos creado sea,y el alma del oyente queda temblando.

Inventa mundos nuevos y cuida tu palabra;el adjetivo, cuando no da vida, mata.Estamos en el cielo de los nervios.El músculo cuelga.

Como recuerdos en los museos;mas no por eso tenemos menos fuerza:El vigor verdaderoreside en la cabeza.

Por qué cantar la rosa, ¡oh poetas!hacedla florecer en el poema.Sólo para vosotrosviven todas las cosas bajo el sol,el poeta es un pequeño dios.

VICENTE HUIDOBRO (chileno)

25 PÉREZ GUTIÉRREZ, Leticia, Textos literarios, Preparatoria abierta, México, SEP, 1980, p. 332.

ESPAÑOL193

Aldea26

El poniente de pie como un Arcángeltiranizó el sendero.La soledad repleta como un sueñose ha remansado al derredor del pueblo.Las esquilas recogen la tristezadispersa de las tardes.La luna nuevaes una vocecita bajo el cielo.Según va anocheciendovuelve a ser campo el pueblo.

JORGE LUIS BORGES (argentino)

Telegrama27

París:Lluvia de las letras desbocadasahogadas en la noche azul,mis ojos se alimentan de palabras,letras descarriladas en el desiertode mis ideas.

MANUEL MAPLES ARCE (mexicano)

5.32 IMÁGENES SORPRENDENTESCorresponde a la sesión de GA 8.129. IMÁGENES SORPRENDENTES

Sin duda has oído, o quizá utilizado, alguna de estas expresiones:

-Eres tan fuerte como un roble.-Canta como un gorrión.-Parece un sol.-Es una muñeca.-Todo cabe en un jarrito sabiéndolo acomodar.

Estas expresiones utilizan recursos poéticos que intensifican y enriquecen laidea que se quiere expresar, como la comparación y la metáfora.

26 ESTRADA JASSO, Andrés y PÉREZ GUTIÉRREZ, Leticia, Textos literarios II, Preparatoria abierta, SEP,México, 1988, p. 34.

27 Schneider, Luis Mario, El estridentismo, EBA, México, 1970, p. 233.


La comparación consiste en relacionar dos o más objetos, seres, situaciones,ideas o conceptos por las semejanzas existentes entre ellos. Generalmente,las comparaciones utilizan el adverbio como, los verbos parecer y semejar o elpronombre cual.

Ejemplo:

Pavo real28

Pavo real, largo fulgor,por el gallinero demócratapasas como una procesión...

Elemento comparado Elemento con el que se compara

el pasar del pavo real una procesiónpor el gallinero

Una procesión es un paseo solemne, de carácter religioso, acompañado porcanto y música. Por lo tanto, la relación de semejanza que se establece entreambos elementos es la idea de un paseo realizado con extraordinaria gala yformalidad, acompañado de música. El plumaje del pavo real representa laelegancia; su garbo al caminar, la formalidad y el cacareo en el gallinero el cantoy la música.

La metáfora, en cambio, es la representación de una idea mediante palabras yexpresiones que no son habituales para ello, y que, al emplearse dan un sentidomás rico y sugerente a dicha idea.

La garza29

Garza, en la sombra, es mármol tu plumón.Leve nieve en el viento¡Y nácar en el sol!

Idea que se quiere representar: El color del plumaje de la garza que cambia siestá a la sombra, al viento o al sol.

28 TABLADA, José Juan, et al., El arca de Noé, Premia, México, 1982, p. 122.29 Ibíd., p. 114.

ESPAÑOL195

Representación de la idea:

mármol __________ sombraPlumón leve nieve _________ viento

nácar ____________ sol

La idea ha sido enriquecida, el plumaje del ave se ha transformado y es mármol,leve nieve y nácar. El color aparece ante la imaginación como un juego de luces,por tal motivo la garza se convierte en color. Así pues, la literatura tiene su propiolenguaje y conocerlo ayuda a comprender y gozar más de sus obras.

5.33 PAISAJE EN MOVIMIENTOCorresponde a la sesión de GA 8.130. PANORAMA VANGUARDISTA

Durante el siglo XX se desenvuelven los acontecimientos más esperanzadorespara el hombre, como el vertiginoso progreso de la ciencia —en especial lamedicina—, la tecnología, las artes, la educación y los medios de difusión dela cultura, pero también los más desalentadores, como la guerra, la destrucciónde la naturaleza, el genocidio de las minorías étnicas, la alienación de lasconciencias, la transformación de la gente en seres humanos individualistas yegoístas, la demagogia de los políticos, etcétera.

Las dos guerras mundiales, la ideología fascista, la amenaza de conflictos bélicosentre los bloques capitalistas y socialistas durante decenios, la multiplicación deguerras nacionales, la lucha por la hegemonía en el mundo y el resurgimientodel fascismo son, entre otros múltiples hechos, factores de angustia y pesimismoen el hombre que han dado nacimiento a corrientes literarias de contenido amargo,angustiante y temeroso.

En el extremo opuesto, la fe en valores humanos, la búsqueda de condicionessociales más justas y la idea de compromiso con las masas han dado a luzliteraturas optimistas que buscan alentar y politizar al lector, o simplementedemostrar que, pese a todo, la realidad es sorprendente y es necesario descubrirlay recrearla.

En otro punto de la escala de las literaturas, ha habido creaciones que restanimportancia a la realidad del hombre y se ocupan ante todo de los conflictosinteriores, las ansiedades más intensas y los sueños más profundos.


Resulta natural, pues, que a un periodo tan contradictorio, de cambios tanprofundos y rápidos como el siglo XX le corresponda una actividad artísticaabundante, de valores y contenidos también contradictorios y diversos. El pa-norama de la literatura de esta centuria parece, entonces, un paisaje enconstante movimiento. De él se destacan enseguida algunas de sus másimportantes tendencias.

Vanguardismo

En general este hecho literario se caracteriza por los siguientes rasgos.

• Centra su atención en la vida interior de los personajes.• Registra una visión deformada de la realidad.• Rechaza la tradición y persigue la originalidad.• Describe detalladamente sobre todo impresiones y sensaciones.• Recurre con frecuencia al monólogo interior.• Expresa angustias, inquietudes y recuerdos.• Emplea palabras hasta entonces rechazadas por la literatura, tales como

tecnicismos y términos científicos.

El vanguardismo se ha manifestado en muchas tendencias. Las más importantesde ellas son éstas:

Cubismo

Capta la realidad desde distintos ángulos y los expresa simultáneamente. Yano describe un objeto ni narra una anécdota; en cambio, sintetiza percepciones.Manifiesta un predominio de las sensaciones producidas por la realidad.

Guillaume Apollinaire, también considerado simbolista, con sus Caligramas,es representante de esta escuela.

Impresionismo

Busca producir sensaciones y describir la forma en que una conciencia muysensible percibe ciertos hechos. Se distingue por expresar el fluir de laconciencia, recurrir con frecuencia al monólogo interior, señalar detalladamentelos rasgos de los objetos, las sensaciones que ellos producen y los recuerdosque estas últimas dejan en la memoria.

Marcel Proust, con su voluminosa obra En busca del tiempo perdido, es el másgrande de los impresionistas.

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Surrealismo

Establece una complicada confusión entre los planos de la lucidez y del sueño,para demostrar que, a menudo, la realidad es absurda o prodigiosa. Franz Kafka,con su Metamorfosis, es uno de los más altos ejemplos surrealistas. En esanovela, el personaje Gregorio Samsa despierta un día convertido en insecto, enrespuesta inexplicable a la marginación y la represión de que se siente víctimaen una sociedad absurda.

Expresionismo

Se refiere a un mundo de angustia y frustración, en el que los personajes aparecenaislados, solitarios e incomunicados hasta la desesperación. Uno de los autoresexpresionistas más importantes es Hermann Hesse, con su obra Demian. Enella, el personaje Sinclair manifiesta miedo, soledad y angustia, y la luminosidadde su hogar contrasta con el mundo oscuro y perverso de la calle y la sociedad.

La tendencia literaria más importante fuera del vanguardismo es el realismo, enparticular el llamado realismo socialista, cuya literatura pretende ser edificante yconstructiva, de acuerdo con las necesidades del Estado. Un destacadorepresentante de tal corriente es Mijail Shólojov, quien en su obra Campos

roturados refiere la prosperidad que es capaz de conseguir la colectividadmediante el esfuerzo compartido y equitativo de todos sus integrantes.

Otro aspecto significativo de la literatura del siglo XX es el teatro de Pirandello,quien emplea en sus obras un lenguaje agudo, delicado y lleno de sugerencias,para exponer situaciones que sorprenden por ridículas, dramáticas o absurdas.Más que las vidas de los hombres, representa sus fantasmas, complejos eincertidumbres. Entre sus obras sobresale Seis personajes en busca de autor.

Asimismo, en la literatura vanguardista de la América hispánica, destaca elpoeta Vicente Huidobro, fundador del creacionismo. Esta corriente coloca alautor en el papel de “creador” de la realidad. Es decir, que la lírica, medianteexpresiones nuevas imágenes sorprendentes y objetos irreales, es capaz deproducir una realidad nueva del mismo modo en que la naturaleza crea unárbol. Huidobro, en su obra Altazor, adopta esa actitud “creacionista” y alcanzaniveles de invención poética deslumbrantes.

Algunos de los recursos literarios empleados por él y otros poetas vanguardistasdel siglo XX son éstos:

Metáfora. Representación de una idea mediante palabras y expresiones queno son las habituales para ello, y que, al emplearse, dan un sentido más rico ysugerente a dicha idea.


Ejemplo: En el verso Corazón de niña, corazón en canto, se emplea la palabracorazón —¿órgano vital?— para referirse al alma de una niña, y la expresiónen canto para expresar la idea de felicidad, optimismo y música —puesgeneralmente se canta cuando se está contento y el canto se acompaña por locomún de música también alegre—. Por otro lado, como la expresión en canto,al pronunciarse, suena idéntica a encanto, el verso parece decir a la vez que elalma de la niña es un encanto. Si en vez de Corazón de niña, corazón en

canto, se empleara la expresión común El alma de la niña, corazón alegre, seperderían todos esos sugerentes sentidos aportados por la metáfora.

Hipérbaton. Alteración del orden sintáctico habitual en la oración común, conel fin de aumentar la musicalidad y el ritmo de los versos, así como destacardeliberadamente el significado de ciertas partes de las oraciones. Ejemplo:Se

rompió el diamante de tus sueños en un mar de estupor, en lugar de El diamante

de tus sueños se rompió en un mar de estupor.

Paralelismo. Reiteración de conceptos en versos contiguos, ya sea para expresarsemejanza, oposición o síntesis de significados. Ejemplo:

CaeCae eternamenteCae al fondo del infinitoCae al fondo del tiempoCae al fondo de tí mismo

En estos versos, el paralelismo establecido por la repetición de grupos de palabras(cae al fondo de) establece una semejanza y una síntesis de significados entreinfinito, tiempo y tí mismo.

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PRESENTACIÓN

Cuando se habla y escribe, por lo general se refieren hechos, expresadosmediante verbos. Si no se indica con precisión el tiempo, las condiciones y lassituaciones en las que tales sucesos ocurren, los mensajes resultan poco clarosy vagos. La reflexión sobre la lengua brinda útiles consejos para expresar conexactitud el tiempo en que ocurren los procesos verbales, así como lascircunstancias en que suceden. Además, orienta para separar y ordenar lasideas mediante signos de puntuación, y para escribir las palabras sin riesgo deque sean confundidas con otras por su ortografía.

En un plano más general, la reflexión sobre la lengua permite analizar elcomportamiento de la gente en diversas situaciones de comunicación y observarque por múltiples razones, no se habla igual ante un jefe que ante un compañerode oficina, no se dialoga del mismo modo con un miembro de la familia que conun profesor de la escuela, ni se escribe una carta de idéntica manera al dirigirlaa un amigo o a un cliente. Por lo tanto, orienta para seleccionar la forma deemplear la lengua que conviene a cada ocasión, es decir, para saber si es propioo no emplear giros coloquiales, tecnicismos, voces literarias o expresiones propiasde adolescentes.

Capítulo 6

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA


6.1 LO QUE MÁS SE DICE CUANDO SE HABLACorresponde a la sesión de GA 2.17. ¿SABES LO QUE SE DICE?

Cuando una persona habla, casi siempre afirma o niega algo. En el más brevediálogo es posible hallar muchos ejemplos de ello. Así, por ejemplo, en el textoEl informe, incluido en este mismo libro, aparece una conversación entre dospersonajes. En seguida se analizan partes de la misma.

SUJETO PREDICADO

El picapedrero levanta la cabeza.

Yo repito la pregunta.

Él no responde.

Cada una de las oraciones anteriores ha sido dividida en sus dos elementosmás importantes: el sujeto y el predicado. La presencia de estas dos partesen una oración da a ésta carácter bimembre.

El predicado está constituido por lo que se dice del sujeto. Así, en la primeraoración, lo que se dice del picapedrero (sujeto) es que levanta la cabeza. Enla segunda, lo que se afirma del sujeto, es el narrador (primera persona delsingular, yo), es que repite la pregunta. Por último, se dice del picapedrero (él),que no responde.

Desde luego, para hallar el predicado basta preguntarse: ¿qué se dice delsujeto? En los tres ejemplos anteriores, la respuesta a esa pregunta permitedistinguir de inmediato el predicado.

En las mismas oraciones del cuadro, es posible advertir una palabra delpredicadoque está en letras más oscuras. Se trata del núcleo del predicado, constituidopor un verbo que expresa acción o estado. Tal verbo ha de ser empleadosiempre que se responda la pregunta usada para localizar el predicado, comose observa a continuación.

¿Qué se dice del picapedrero (él)?Que levanta la cabeza.Que no responde.¿Qué se dice del narrador (yo)?Que repite la pregunta.

ESPAÑOL201

6.2 ACCIONES DIRECTASCorresponde a la sesión de GA 3.35. LO QUE DI, VI y OÍ

El hombre para comunicarse emplea oraciones que expresan sus pensamientos.Algunas oraciones tienen un modificador verbal que indica en quién recae laacción directa del verbo al que se llama objeto directo.

Léase el texto.

Esperanza estudió en el conservatorio, tocaba el piano maravillosamente.

Jorge la veía todos los días cuando salía para la escuela. Un día ya no la viomás; se había marchado a Francia.

Cuando Esperanza regresó, realizó un concierto en el auditorio, ahí presentóa Raúl, su esposo.

Obsérvese la función de las palabras escritas en negritas; reciben la accióndirecta del verbo, es decir, son objetos directos.

a. tocaba el pianob. Un día ya no la vio másc. realizó un conciertod. ahí presentó a Raúl, su esposo

Para localizar el objeto directo de una oración se plantea una pregunta, cuyarespuesta será el objeto directo.

Ejemplo: ¿Cuál es la cosa tocada? el piano.

Este modificador a veces lleva la preposición a, generalmente para referir apersonas.

Ejemplo: a Raúl.

Una forma de comprobar si la expresión es un objeto directo será sustituyéndolopor alguno de los pronombres: lo, la, los, las.

Ejemplo: realizó un conciertolo realizó.


Estructura del objeto directo

El objeto directo puede formarse de cuatro formas.

1. Preposición a + sustantivo: a Raúl.

2. Sustantivo solo: toca serenatas.

3. Sustantivo con modificadores: adjetivosustantivopresentó a Raúl, su esposo

4. Los pronombres lo, la, los, las, sustituyen al objeto directo.

Un día ya no la vio más.

Para identificar el objeto directo se sugieren tres procedimientos.

1. Formular la pregunta:¿Cuál es la persona o cosa vista, hecha, escrita, etcétera?

2. Observar si aparece la preposición a, empleada generalmente para referir apersonas.

3. Comprobar si puede sustituirse por los pronombres: lo, la, los, las.

Cuando estos tres procedimientos coinciden en el mismo resultado puede tenersemayor seguridad de no haber cometido error.

6.3 DÓNDE QUEDÓ LA ACCIÓNCorresponde a la sesión de GA 3.36. A QUIÉN O PARA QUIÉN

Cuando se realiza una acción, dicha acción puede estar relacionada directamentecon un objeto. Por ejemplo, si se pinta un cuadro, la acción de pintar recae sobreel cuadro, que es lo que se pretendía realizar (el objeto directo); pero la acciónpuede alcanzar a otros objetos: eso que se hizo, ¿para qué se hizo?, ¿paraquién será?

Ese segundo objeto es el objeto indirecto.

En el texto siguiente se incluyen ejemplos de objeto indirecto para luegoaprender a identificarlos y estudiar el papel que desempeñan en la oración.

ESPAÑOL203

Julián Bueno escribía cuentos para niños. Le gustaba ver la cara de los chiquilloscuando leían sus historias. Un día Julián Bueno escribió un cuento a su hijo; éldisfrutó por muchos años la gran sorpresa.Después dedicó cuentos a María, la novia de su hijo, y a otras personas.

Obsérvese que las palabras escritas en negritas reciben el daño o provechode la acción verbal, es decir, son objetos indirectos.

a. Julián Bueno escribía cuentos para niños.

b. Le gustaba ver...

c. Un día Julián Bueno escribió un cuento a su hijo...

Para localizar el objeto indirecto en una oración se plantea una pregunta cuyarespuesta será el objeto indirecto.

En el caso del ejemplo que se está analizando, la pregunta es:

¿Para quién escribía cuentos Julián Bueno? Para los niños.

Este modificador puede ir acompañado de las preposiciones a o para.

Ejemplos: a su hijo para niños

Para comprobar si la expresión es un objeto indirecto debe sustituirse por lospronombres le o les.

Ejemplo: Julián Bueno escribe cuentos para niños.

Julián Bueno les escribe cuentos.

Estructura del objeto indirecto

El objeto indirecto puede integrarse de la siguiente forma:

1. Preposición a + sustantivo: a María

2. Preposición para + sustantivo: para niños

3. Preposición a o para + modificadores + sustantivo: a su hijo


Los modificadores pueden ir antes del sustantivo, después de él o puede apareceruno antes y uno después, como sucede en

a su hijo mayor

4. Por los pronombres le o les: le gustaba ver...

Para localizar el objeto indirecto se sugieren tres procedimientos:

1. Formular la pregunta ¿a quién o para quién va dirigida la acción del verbode la oración?

2. Observar si lleva delante las preposiciones a o para, pues excepto cuandoestá formado por los pronombres le, les, se, nos, os, siempre lo acompañan.

3. Comprobar que puede sustituirse por los pronombres le o les.

Si estos tres procesos coinciden en el resultado, se habrá localizadocorrectamente el objeto indirecto.

6.4 EL VERBOCorresponde a la sesión de GA 4.50. EL TÚNEL DEL TIEMPO

A quien no le gustaría hacer un viaje a través del tiempo para recordar y cambiarlo que en el pasado no resultó grato, o simplemente conocer qué aguarda en elfuturo; sería una aventura fascinante que se antoja hacer en el túnel del tiempo;durante el recorrido sería necesario manejar los tiempos presente, pasado yfuturo del verbo. Este, como parte de la oración, no sólo denota acción, reacción,modo de ser o de estar, sino también actitudes y estados de ánimo.

El verbo está formado por la raíz, que contiene el significado de la palabra, ypor la terminación, que es la parte que lo precisa y que varía al conjugar elverbo. Ejemplo:

amar- am-o -am-aste -am-arás

temer- tem-o -tem-iste -tem-erás

partir- part-o -part-iste -part-irás

Los verbos expresan modo, tiempo, número y persona.

ESPAÑOL205

El modo del verbo indica la forma en que el sujeto ejecuta la acción; en nuestroidioma hay tres modos: indicativo, subjuntivo e imperativo.

El modo indicativo expresa hechos reales, dice la acción simple y sencillamente.Ejemplo:

Tú saldrás pronto de viaje.Indicativo Yo trabajo en las mañanas.

Ustedes analizan el problema.

El modo subjuntivo expresa hechos que probablemente se realizarán o actitudesdel hablante. Ejemplo:

Ojalá llueva por la noche.Subjuntivo Tal vez llegue el domingo.

Acaso vuelva el mes entrante.

El modo imperativo únicamente se emplea con la intención de mandar, rogar uordenar a la segunda persona. Ejemplo:

José Luis, ven por el libro.Imperativo Compra aquella bicicleta.

Corran hasta llegar al río.

El tiempo señala el momento en que se realiza la acción del verbo. Hay trestiempos fundamentales: presente, lo actual, el hoy; pasado, el ayer, lo que yasucedió, y futuro, mañana, lo que aún no sucede. Ejemplo: camina, caminó,caminará.

El número indica si son una o varias las personas que realizan la acción, puedeser singular o plural; las personas yo, tú, él, representan el singular; y nosotros,

ustedes, ellos, el plural.

La persona verbal acompaña al verbo; las personas gramaticales son tres:

-Primera persona: la que habla de sí misma (yo, nosotros, nosotras).

-Segunda persona: a quien se le habla (tú, ustedes, vosotros).

-Tercera persona: de quien se habla (él, ellos, ellas).

Ejemplo: tú bailaste en aquel salón.


La terminación -aste de bailaste indica modo -indicativotiempo -pasadonúmero -singularpersona -segunda

Los tiempos fundamentales del modo indicativo son: presente, pasado, futuro,y se representan de la siguiente forma en la línea del tiempo:

Ejemplos: Sueño siempre con aquel maravilloso lugar.

Compraremos un terreno en Agua Blanca.

Eduardo regresó de un largo viaje.

PRETÉRITO PRESENTE FUTURO

regresó


sueño


compraremos

ESPAÑOL207

6.5 ACCIONES DEL PASADO QUE PERDURANCorresponde a la sesión de GA 5.60. UN TIEMPO PARA RECORDAR

El copretérito es un tiempo verbal que alude a situaciones pasadas simultáneas,de cierta duración o que se hacen por costumbre. Se usa en la conversacióncotidiana y en poemas se utiliza para evocar tiempos del pasado como en eltexto que se presenta a continuación.

El niño que todo lo quería ser

El niño quiso ser pez; El niño quiso ser hombremetió los pies en el río ...le estaban tan mal los años...estaba tan frío el río que ya no quiso ser hombre.que ya no quiso ser pez.

El niño quiso ser pájaro; Y ya no quiso crecer:se asomó al balcón del aire, no quería crecer el niño...estaba tan alto el aire se estaba tan bien de niñoque ya no quiso ser pájaro. pero tuvo que crecer.

El niño quiso ser perro; Y en una tarde al volverse puso a ladrar a un gato, a su placita de niño,...le trató tan mal el gato el hombre quiso ser niño...que ya no quiso ser perro. pero ya no pudo ser.

MANUEL BENÍTEZ CARRASCO

Los verbos del poema, escritos en negritas, están conjugados en copretéritopara indicar situaciones duraderas o modos de ser y actuar que se originaronen el pasado y que pueden prolongarse hasta el presente o futuro.

El copretérito es un tiempo simple del modo indicativo que se localiza en lalínea del tiempo dentro del pretérito. La palabra copretérito significa: dosprocesos verbales simultáneos que se efectúan en el pasado.

LÍNEA DEL TIEMPO


Yo jugaba Mientras tú trabajabas


LÍNEA DEL TIEMPO


LÍNEA DEL TIEMPO


LÍNEA DEL TIEMPO


El copretérito indica:

1. Una acción que se ha realizado por costumbre en el pasado.

Ejemplo: El joven estudiaba a diario.

estudiaba

2. Dos procesos verbales simultáneos que ocurren en el pasado.

Ejemplo: No quería crecer el niño/ se estaba tan bien...

quería estaba

3. Un proceso verbal que comenzó en el pretérito y se prolonga hasta elmomento en que se habla.

Ejemplo: El hombre conocía su oficio.

Conocía

ESPAÑOL209

1. Un tratamiento de cortesía.

¿Se le ofrecía algo al señor?

ofrecía

En este caso, el pretérito podría sustituirse por el presente, pero el matiz decortesía que da el copretérito quedaría disminuido. ¿Se le ofrece algo al señor?

TERMINACIONES DE LOS VERBOS EN COPRETÉRITO

Yo cant – aba Tem – ía

tú cant – abas Tem – ías

él cant – aba Tem – ía

nosotros cant – ábamos Tem – íamos

ustedes o ellos cant – aban Tem – ían

vosotros cant – abais Tem – íais

6.6 EL POSPRETÉRITOCorresponde a la sesión de GA 5.72. SI TE SACARAS LA LOTERÍA

—Saldrían de pesca si no lloviera tanto.

—¿Serían tan amables de continuar su trabajo?

—Me gustaría que regresaras temprano.

Observa los verbos que están escritos con negritas, indican el tiempo pospre-térito.

El pospretérito forma parte de los tiempos simples del indicativo, que son:presente, pasado o pretérito, futuro, copretérito y pospretérito.

LÍNEA DEL TIEMPO



Este tiempo se refiere a una acción futura relacionada con una pasada que lesirve de punto de referencia. Es el futuro del pasado. Ejemplo: Pensé que llegaríay tal vez llegue.

El pospretérito también expresa una acción duradera que se realizará despuésde otra, es un tiempo que expresa un futuro hipotético o posible que dependesiempre de una acción anterior. Ejemplo: Correría en el maratón, si me inscribiera.

La acción de correr en el maratón depende de otra acción que es inscribirse.No se da la una sin la otra.

Otra forma de usar este tiempo verbal es para comunicar un mandato atenuadoo disimulado, a veces en forma interrogativa, y como una fórmula de cortesía.Ejemplos: ¿Sería tan amable de pasar hacia atrás? Sería bueno que fueras.

También se usa para expresar un deseo que se espera sea cumplido, y expresapor tanto un futuro posible. Ejemplo: Nos gustaría tanto participar a todos.

Si colocamos los verbos en pospretérito en la línea del tiempo, tenemos:

Correría en el maratón si me inscribiera.

correría inscribiera

Inscribiera expresa una condición por realizarse en el futuro, la que una vezcumplida permitirá la acción de correr.

¿Sería tan amable de pasar hacia atrás?

sería

Sería es una actitud que se realizará inmediatamente después de haber sidoexpresada.



ESPAÑOL211

La terminación de los verbos en pospretérito es aría-ería, iría.

Ejemplos:

Se han presentado los tiempos del verbo que se forman con una sola palabray que se llaman tiempos simples:

Presente. En el momento en que se habla (estudio).

Pretérito. La acción ya se ejecutó (estudié).

Futuro. La acción se va a ejecutar (estudiaré).

Copretérito. La acción se realiza junto con otra que también se lleva a caboen el pasado (estudiaba).

Pospretérito. La acción se realiza después del pretérito (estudiaría).

6.7 JUGANDO CON EL TIEMPOCorresponde a la sesión de GA 8. 122. JUGANDO CON EL TIEMPO

Las vivencias que tienen las personas a través del tiempo dejan en ellas unrecuerdo: el paso de los años, con ayuda de la memoria y los sentidos, esosrecuerdos dormidos despiertan. Así es posible revivir sensaciones como saborearla sopa que hacía abuelita, escuchar la vieja melodía favorita o encontrar latarjeta enviada por el ser querido, pero también sensaciones desagradables.

1a conjugación 2a conjugación 3a conjugación

yo amaría

tú amarías

él amaría

nos. amaríamos

uds. amarían

vos. amaríais

ellos amarían

yo temería

tú temerías

él temería

nos. temeríamos

uds. temerían

vos. temeríais

ellos temerían

yo partiría

tú partirías

él partiría

nos. partiríamos

uds. partirían

vos. partiríais

ellos partirían


Los recuerdos hacen que esa historia casi olvidada cobre vida, es decir, que lopasado se haga presente.

En la narrativa existen dos maneras de presentar los hechos: lineal y no lineal.Cuando se presentan los hechos a partir de un punto en el pasado y transcurrenhacia el presente, o parten del presente y se suceden hacia el pasado se estámanejando el tiempo de manera lineal.

El manejo del tiempo lineal, gráficamente, podría ilustrarse con el siguienteesquema.

Pasado Presente Futuro Pasado Presente Futuro

En cambio, cuando se parte del presente, se regresa al pasado y en el pasadose presentan unos hechos mas lejanos que otros, se está manejando el tiempode una manera no lineal.

En el siguiente fragmento de la obra de Marcel Proust, En busca del tiempo

perdido, se observa cómo a partir de un objeto surgen en el personaje, los máslejanos recuerdos y se observa un manejo no lineal del tiempo.


Combray(fragmento tres)

De pronto, durante la misa nupcial, un movimiento que hizo el pertiguero alcambiar de sitio me descubrió sentada en una capilla a una dama de narizgrande, ojos azules y penetrantes, con una chalina hueca de seda colormalva y un granito aliado de la nariz, como en la superficie de su rostroencarnado, cual si estuviera acalorada, distinguí yo diluidas y apenas per-ceptible parcelas de antología con el retrato que me había enseñado y,sobre todo, como los rasgos particulares que yo notaba en ella, al tratar deenunciarlos se formulaban cabalmente en los mismos términos: nariz grande,ojos azules, que había empleado el doctor Percepied para describir a laduquesa de Guermantes, me dije yo que aquella dama se parecía a la señora

1 PROUST, Marcel, En busca del tiempo perdido, T.I, Edimex, México, 1979, p. 68.

ESPAÑOL213

de Guermantes: además la capilla donde oía misa era la de Gilberto el Malo,en cuyas lisas tumbas, deformadas y doradas como alvéolos de miel,descansaban los antiguos condes de Brabante, y que me habían dicho estabareservada a la familia de Guermantes cuando alguno de sus individuos losiba a Combray a algunas ceremonias: verosímilmente no podía haber masque una mujer que se pareciese al retrato de la duquesa que estuviese allí,aquel día, un día, precisamente, en que tenía que ir a Combray, y en aquellacapilla: si, en ella. Muy grande fue mi desencanto. Nacía este de que yanunca se había fijado, cuando pensaba en la señora de Guermantes, en queme la representaba con los colores de un tapiz o de una vidriera en otrosiglo, y de materia distinta al resto de los mortales.

El manejo del tiempo no lineal, gráficamente, podría ilustrarse en el siguienteesquema:

PASADO PRESENTE FUTURO

retrato

tumbas

tapices

capilla

capilla

capilla

capilla

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