estimulaciÓn sensorial 4

7/29/2019 ESTIMULACIÓN SENSORIAL 4

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AULA DE ESTIMULACIÓNMULTISENSORIAL

El objetivo fundamental de laestimulación sensorial en el niñodeficiente es abrir sus canalessensoriales para que su cerebrosea capaz de elaborar respuestasadecuadas y promover así sudesarrollo en todos los aspectosbásicos:

Integración sensorial.

Movimiento.

Comunicación. Conducta.

Atención.

Afectividad.

Interacción con el entorno



Normas de organización del aula deestimulación sensorial:

Cada tutoría acudirá al aula de estimulación con los apoyos de

personal previamente determinados: tutor, A.L, fisioterapeuta,especialista de educación física, de música, A.T.E…

La atención de los niños será lo más individualizada posible (1adulto-1 niño o como máximo 1 adulto – 2 niños).

Los niños pasarán al aula sin zapatos y con ropa cómoda .

La temperatura del aula debe ser adecuada para llevar pocaropa.



• Se debe limpiar el aula adecuadamente y mantenerla

higiénica ya que la utilizan muchos niños.

• Cada actividad tendrá un ritual de inicio y otro de finalización.

• Cuando se termine la sesión los aparatos quedarán apagados.

• No se debe usar para otros fines más que la estimulación

sensorial de forma estructurada y con objetivos previamente

determinados para cada niño.



• SUGERENCIA:

– Para tener una atención más individualizada ( 1-1) se puede buscar

una actividad alternativa para los niños que tienen que esperar para

entrar en el aula de estimulación como puede ser la biblioteca ( contar

un cuento a los niños relacionado con los sentidos y las emociones) o

una sala de juegos próxima donde se puede ir quitando la ropa al niñoy prepararlo para entrar en el aula de estimulación ( anticipación).

– El aula de psicomotricidad y de estimulación vestibular puede ser un

complemento ideal para el aula de estimulación sensorial de tal forma

que se puede decidir qué niños de la clase entran a la sala depsicomotricidad y con qué objetivos y cuáles se quedan en el aula de

estimulación e ir alternándolos ; esto requiere una coordinación

constante entre los profesionales que llevan a cabo estas actividades

educativas.



Sugerencias de uso del equipamiento delaula de estimulación

Se usará uno o dos aparatos como

máximo con cada niño en unasesión.

Es recomendable repetir la mismaestimulación varios días sucesivos

para poder valorar los resultadosantes de pasar a probar otroaparato salvo cuando se observeque el niño no tolera ese tipo deestimulación, en cuyo caso será elprofesional que estimule al niño el

que decida cambiar de aparato conotros objetivos o con el mismo (estimulación táctil en el panel y otrodía en la piscina de bolas).



Sugerencias de uso de cada aparato

COLCHÓN DE AGUA

• Muy bueno para alumnos con

graves deficiencias.

• El niño entrará descalzo y con

poca ropa.

• Se puede usar sólo o combinado

con :

–Columna de burbujas.

– Foco y bola de espejos.

– Proyector de aceites.

– Música



Formas de usar el colchón de agua:

Para estimulación táctil: el niño toca el colchón y aprende a tener la manoabierta; además podemos aprovechar el colchón para que el niño explorediferentes objetos o reconozca su cuerpo con las manos.

Para estimulación vibratoria: el niño percibe la vibración profunda de

nuestra voz o de la música a través del agua. Provoca relajación en niñoshipercinéticos, con T.G.D, con parálisis cerebral espástica y atetósica y seobservan también buenos resultados disminuyendo las estereotipias.

Para estimulación propioceptiva: reconocimiento de las partes del cuerpo y

facilitación del movimiento en todas las posturas según el nivel dedesarrollo motor del alumno ( control cefálico aprovechando la columna deburbujas como motivación, volteos, control de la sedestación,cuadrupedia, bipedestación).



• Para estimulación vestibular:

permite trabajar los cambios depostura y el equilibrio en

sedestación y bipedestación

debido a que el agua hace que la

superficie del colchón sea

inestable y obliga al niño a realizarlos ajustes posturales.

• Evitar posturas anormales como

la sedestación en W.

• No dejaremos dar saltos sobre el

colchón a niños con gran peso

corporal.




COLCHONETA VIBRATORIA

Es recomendable en niños condeficiencia motórica ( en caso deespasticidad hay posibilidad de queel tono muscular suba), en niños con

autismo y trastorno general deldesarrollo.

Usar entre 10-15 minutosalternando momentos de calma(contraste) donde se observarán las

posibles respuestas del niño.

Combina bien con la música rítmicay la estimulación visual a través delfoco, la bola de espejos y elproyector.

• Al final de la sesión de

estimulación vibratoria

dejaremos al niño en reposo para

observar sus repuestas.vocalizaciones, relajación,

movimientos corporales debido a

la estimulación…

•

Evitar saltar encima, entrar conzapatos, no derramar líquidos y

no dejar el mando de la

colchoneta al niño.



•Para estimulación vibratoria y propioceptiva:

Permite trabajar el reconocimiento de las distintas partes del

cuerpo a través de la vibración de la piel (manos, pies, piernas,

cara…). Podemos nombrar cada parte del cuerpo a la vez quevibra y aprovechar la visión para mejorar el esquema corporal.

Debemos ajustar con el mando la vibración de la colchoneta

en la parte del cuerpo que nos interese pues si vibran todas al

mismo tiempo, se dificultará la formación del esquema

corporal. Puede ajustarse la intensidad de la vibración en baja,

media y alta en cualquiera de las cinco frecuencias.



• Para estimulación vestibular: se puede trabajar el equilibrio ensedestación y en bipedestación haciendo vibrar las zonas deapoyo ( planta de los pies y nalgas) de donde partensensaciones propioceptivas necesarias para elaborar losajustes posturales.

• Para producir relajación con intensidades bajas en niñoshipercinéticos, con gran cantidad de estereotipias…

• Para estimulación táctil: el niño toca con sus manos lacolchoneta y siente las vibraciones ( apoyos). Se puede usar

para desensibilizar la palma de la mano y mantenerla abiertagracias a loa apoyos anteriores laterales o posteriores ensedestación




COLUMNA DE BURBUJAS

• Se trabajará sola o como

complemento del colchónde agua pero nunca con

otro elemento visual

porque serviría de

distracción y

sobreestimulación.



Forma de uso de la columna de burbujas

Para estimulación visual: el niño se sentará en forma de indio alrededor dela columna, de pie, sentado a horcajadas sobre un rulo.. De tal forma quepueda realizar la siguiente progresión :

- fijación visual: medir el tiempo que el niño mira la columna; si el

niño deja de mirarla cambiaremos el color de la misma para volver a captarsu atención. Podemos también apagarla y encenderla para determinar si elniño aprecia la diferencia.

- seguimiento visual: el niño será capaz de seguir el curso ascendentede las burbujas ( cuidado con el empuje extensor).

- actividades más complejas: percepción del cambio del color,provocación del cambio por el propio niño, aprendizaje de los colores,verbalización de los mismos.



Forma de uso de la columna de burbujas

Para estimulación táctil y vibratoria: el niño abre las

manos y las coloca sobre la columna que a su vezvibra. Podrá tocar la columna, acercar su cara y

abrazarse a ella. Podemos pedirle que suba las manos

por la columna persiguiendo las burbujas.




PANEL TÁCTIL

• Conviene comenzar con ladesensibilización de la mano antes

de comenzar la experiencia táctil.

Las texturas que vamos a ofrecer alos niños irán en progresión( primero las más fáciles deasimilar después las más

estimulantes).

Si el niño precisa ayuda podemosfacilitar la elevación del brazodesde el hombro y la apertura dela mano( guía física)

• Cambiaremos las texturas para

provocar contrate y siempre que

percibamos que el niño está

perdiendo la atención en la

experiencia táctil.

• El panel permite trabajar además

la sujeción, la apertura de la

mano y otras funciones manuales

más complejas… disociación de

dedos, pinza…



La estimulación táctil en el panel siempre será simétrica

( con cada mano y con las dos al mismo tiempo paratrabajar la coordinación bimanual y la oculo- manual),sobre todo con niños asimétricos como los que padecenhemiplejía espástica.

Si el niño trabaja el tacto de pie frente al panel, esto mepermite trabajar a su vez las reacciones de equilibrio enbipedestación, transferencias de peso… colocando sustexturas favoritas lejos de su centro de gravedad.

En las primeras sesiones podemos notar rechazo al contactocon las texturas del panel, en cuyo caso deberemos hacerlas ofertas táctiles más sutilmente y esperar la progresión alo largo de bastantes sesiones.




PISCINA DE BOLAS

Pueden participar uno o dos niños junto al adulto lo que fomenta lainteracción y la comunicación.

Se puede utilizar acompañada demúsica rítmica.

Sin zapatos y con la menor cantidadde ropa posible.

Se podrá hacer una puesta encontacto con las bolitas desde fuerade la piscina o sentar al niño en elborde de la misma como ritual deinicio.



Forma de uso de la piscina de bolas

Para la estimulación táctil: el niño toca las bolas, las sujeta, las tira a sucompañero, busca un objeto escondido entre las bolitas…puede necesitar guíafísica.

Para la estimulación propioceptiva: podemos trabajar el esquema corporal a

través de la estimulación de cada parte del cuerpo con nuestras manos, lassuyas, o con las bolitas de la piscina.

Podemos facilitar el movimiento según los jalones del desarrollo motor y deforma significativa… el movimiento de su cuerpo provoca el movimiento de lasbolas de colores a su alrededor ( cubrir al niño con las bolitas y que intentesalir).

Para estimulación visual: el niño fija la mirada en una bolita, la sigue con losojos cuando la movemos, es capaz de percibir el cambio de color de la bola,conoce los colores, los nombra…. ( progresión)



Para estimulación vestibular: podemos trabajar los cambios de

posición dentro de la piscina ( supino, prono, volteos, sedestación,

bipedestación…) al ser una superficie inestable permite trabajar las

reacciones de equilibrio en sedestación (tanto dentro de la piscina

como sentado en su borde), y en bipedestación ( coge una bolita y

nos la lanza estando de pie sobre las bolas), podemos hacer un

tobogán con nuestras piernas y hacer que el niño se deslice por él.

Para estimulación acústica: cuando el niño tira una bola sobre las

otras o las choca con sus manos suenan ( relación causa-efecto).

Si el niño decide salirse de la piscina o no entrar ,no lo forzamos

( buscar el acercamiento a lo largo de las sesiones) puede ocurrir en

niños con autismo o con trastorno general del desarrollo.



SUGERENCIAS DE USO DE CADA APARATO

PANEL DE LUZ Y SONIDO

Se utiliza para realizarestimulación visual yauditiva y fomentar lacomunicación.

La postura del niño será la

más adecuada parafomentar su atención en laactividad y por tanto su

aprendizaje.



En niños muy afectados los cambios de luz se realizarán através de ruidos que hacen los niños con nuestra guía

( tambor) o con la música. Se trabajará fundamentalmentela atención visual y si es posible, la significación

( relación causa- efecto)y la comunicación.

Los niños con una deficiencia más leve serán capaces deprovocar los cambios de luz del panel emitiendo sonidosarticulados o no articulados de forma activa.

Por tanto se estimulará además de la percepción visual, la

capacidad de relacionar sus vocalizaciones con los cambiosde luz permitiendo dar significado a dichas emisiones yaumentando su motivación hacia la comunicación.



HAZ DE FIBRAS LUMINOSAS

• Se utiliza sin otro elemento deluz pero sí se puede combinar con

el colchón de agua o con la cama

vibratoria.

• Se puede jugar con una fibra, con

algunas o con todas a la vez.

•

Se puede manipular sin peligropuesto que no tiene corriente

eléctrica.

FORMAS DE TRABAJO

Para estimulación táctil: el niño

toca la fibra, la dobla, la sujeta

mientras nosotros intentamos

quitársela, la pasamos entre sus

dedos…Tocamos la luz!!!!!!

Para estimulación propioceptiva:

pasamos las fibras por su cuerpo

mientras nombramos cada parte

del mismo en dirección céfalocaudal. Mejor si es él mismo el

que realiza esta actividad.



•

Para estimulación visual: permite acercar la luz muy cerca de la caradel niño lo que facilita la fijación y el seguimiento visual, la

capacidad de diferenciar los cambios de luz e incluso de aprender

los colores.

• Para estimulación de la región peribucal con el contacto de la fibra

óptica

• Se puede utilizar como medio para motivar el movimiento

(estimulación vestibular) en el niño: el control cefálico en prono através de la motivación de la luz de la fibra, que el niño levante los

brazos para alcanzar las fibras en posición de sentado o

bipedestación ( trabajo de las reacciones de equilibrio)…



FOCO Y DISCO DE COLORES

No se usarán con otro elemento visual.

Para estimulación visual: permite trabajar la atención y elseguimiento visual de los círculos de colores que se mueven

por todo el aula.Se puede trabajar la percepción del cambio de color yaprender los colores e incluso nombrarlos.

El cambio de color de los círculos se puede aprovechar para

observar cambios en la conducta de los niños( rojo y naranja aumentan la actividad y el azul y el verde

son más relajantes)



Para estimulación vestibular: el niño encuentra

motivante desplazarse en bipedestación parapisar los círculos de color del suelo ( integraciónvisual y vestibular).

El movimiento de los círculos se imprime a travésde la bola de espejos.

Se puede utilizar como medio de relajación enniños hipercinéticos combinado con músicarelajante.



PROYECTOR DE ACEITES

• No se usará con otro

elemento visual para evitar

que el niño pierda la

atención en la actividad.

• Se empleará para

estimulación visual

( atención, seguimiento,capacidad de diferenciación

y aprendizaje del color)

• Es uno de los componentes

más relajantes del aula con

buenos resultados en niños

hipercinéticos, con

trastorno general del

desarrollo, con muchas

estereotipias….se puede

combinar con músicarelajante y el empleo del

colchón de agua.



MÚSICA

.-El cassete del aula se puede utilizar para realizar estimulación acústica :

Emitir sonidos rítmicos ( semejantes a los latidos del corazón) que el

niño percibe a través del agua en el colchón ( relajación en niños muy

deficientes o en hipercinéticos).

Emitir sonidos o voces ( objetos, animales, personas cercanas) que el

niño pueda diferenciar y reconocer ( dar un significado que permita

convertir los sonidos en percepciones). Se podrán mejorar la

experiencia sensorial a través del reconocimiento de los objetos por la

vista, el olfato, el movimiento ( caballo-movimiento del paso).

Además se podrá mejorar la práctica vestibular y propioceptiva en el

colchón de agua o en la piscina de bolas asociándola a la música.



Evocador de aromas• Permite anticipar a los niños que se ha entrado en el aula de

estimulación ofreciendo un determinado olor que siempre serepite; esto puede servir como ritual de inicio.

Estimulación de olores variados con el esenciero o con los objetos

que los desprenden ( fruta, agua de colonia…)

Asociación de la experiencia sensorial olfativa con el color, el gusto,

la vista, el tacto, o el movimiento fomentando el aprendizaje de

conceptos y si fuera posible la verbalización.

Ejemplo: trabajar en el aula con el olor a naranja, el color

naranja del foco, el tacto de una naranja y el sabor de su

zumo….y si es posible aprender a decir “ Naranja”.



Sugerencias de aprendizaje sensorial

• Para niños con deficiencia motórica (asociada o no a retraso mental):

– Es muy importante que la posición del niño durante la estimulaciónsea adecuada, evitando aquellas posturas que favorecen lasdeformidades músculoesqueléticas ( sedestación en w, hiperextensióndel cuello, flexión de rodillas, pies en equino…).

– Se hará hincapié en la estimulación del movimiento ( estimulaciónpropioceptiva , táctil y vestibular ) aunque sin olvidar el resto de lassensaciones.

–Se debe educar el movimiento según los jalones naturales deldesarrollo motor, con el fin de modificar sus patrones anormales demovimiento (volteos sin disociar las cinturas, sedestación en actitudcifótica, marcha con compensaciones…) y sustituirlos por patrones demovimiento más adecuados para lo cual, pediremos asesoramiento alfisioterapeuta.



• Los niños con deficiencia motórica necesitarán guía física para

la estimulación del tacto, del movimiento, de la práctica oral…

esta ayuda se irá retirando progresivamente conforme el niño

adquiera mayor independencia ( encadenamiento hacia atrás).

• Debemos estar atentos y registrar las respuestas de estos

niños a la recepción de sensaciones ya que en su gran

mayoría serán pequeños cambios de expresión del rostro,

emisión de sonidos, cambios en las pupilas, en su ritmo

cardiaco… puesto que la comunicación verbal no existe o es

muy precaria.




• Para niños con trastorno general de desarrollo y autismo:

– Es muy importante que la práctica sensorial esté previamente

estructurada y comunicar al niño ( con agendas visuales, lenguaje…)

las sensaciones que va a experimentar, el espacio donde se va a

realizar la práctica sensorial( aula de estimulación, piscina,

hipoterapia…) con el fin de que el alumno sea capaz de anticipar y

afrontar los cambios sin vivirlos como algo terrorífico y

desconcertante. Toma mucha importancia la realización de losrituales de inicio y finalización de la práctica sensorial.

– Se puede dar la opción al niño de que elija la actividad que quiere

realizar ( pictogramas con la columna de burbujas, el cochón de agua)

como forma de aumentar su motivación y conocer sus preferencias.



- Es muy importante convertir la experiencia sensorial en una experiencialúdica y positiva , estableciendo con el alumno una relación serena desatisfacción mutua que favorezca la atención y el aprendizaje.

- Favorecer la relación interpersonal ( compañeros, tutores, terapeutas…)enseñándoles explícitamente sistemas con los que regular la interacción conesas personas. En el aula de estimulación se puede favorecer a través de lapráctica sensorial compartida en la piscina de bolas, el colchón de agua…

- La práctica sensorial en el aula de estimulación será individualizada y dirigiday con objetivos explícitos y previamente marcados. Por tanto será muyimportante que se estimule al niño con un único elemento del aula

( columna de burbujas, colchón….) durante un tiempo corto e ir aumentándolosegún el niño admite la estimulación.

- El uso indiscriminado de todos o muchos elementos del aula de estimulaciónal mismo tiempo provocan ambigüedad, impiden el aprendizaje y puedenprovocar conductas inapropiadas.



- Es conveniente establecer un aprendizaje sensorial sin errores y no por elensayo error lo que puede aumentar el desconcierto del niño y provocar laalteración de su conducta. Para ello adaptaremos los objetivos de lapráctica sensorial al nivel evolutivo del niño presentando los estímulos de

forma clara, sin ambigüedades ni distracciones y no atenderemos a loserrores.

- Es posible que el alumno necesite también otros métodos de ayuda parael aprendizaje de las sensaciones táctiles, vestibulares,propioceptivas…como el encadenamiento hacia atrás, descomponiendo la

actividad sensorial en pequeños objetivos y proporcionar ayuda en unprincipio para realizar la actividad completa ( guía física para explorar sucuerpo) para después retirarla progresivamente desde el final haciadelante y también el refuerzo positivo.

- Buscar siempre que la práctica sensorial tenga sentido para el niño de tal

forma que consiga resultados tangibles e inmediatos ( movimiento delagua del cochón o de las bolitas de la piscina con su propio movimiento,descubrimiento de sabores, de olores, cambios de color del panel de luz…)



• Fomentaremos la comunicación a través de los sistemas aumentativos o

alternativos que el alumno requiera según su nivel evolutivo. El panel de

luz y sonido puede ser una herramienta de trabajo muy importante parahacer significativa y motivante la comunicación.

• Es posible que el niño rechace en un principio la estimulación sensorial y

esto haga necesario plantear objetivos muy pequeños ( pasar al aula de

estimulación y encender el foco o tocar las bolitas de la piscina desdefuera) para después ir poco a poco ampliándolos. Nunca forzaremos al

niño a recibir los estímulos.

• El niño autista o con trastorno general del desarrollo se beneficia sobre

todo de la estimulación de las sensaciones somáticas( tacto,

propiocepción, vibración+++) aunque también de la estimulación

vestibular, visual, olfativa , auditiva y oral.




Alumnos con retraso mental leve-moderado

• Para fomentar el aprendizaje sensorial de estos alumnos se emplearán

métodos de trabajo basados en:

• La enseñanza incidental, buscando realizar aquellas actividades sensoriales

que les despierten más la atención y el interés de entre todas las que le

ofrecemos.• El modelado, con el que a través de la imitación podemos conseguir que el

niño aprenda a explorar el entorno, moverse….

• Moldeamiento que permite dividir una actividad compleja en pasos

sencillos que se van consiguiendo poco a poco a través de l refuerzo

positivo.• Encadenamiento hacia atrás dando ayuda durante todo el proceso de

estimulación en principio para ir retirándolas después desde el final hacia

atrás.

• Además fomentaremos la interacción social compartiendo las actividades

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