1. FACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y DE LAEDUCACIN TEMA:ESTIMULACIONPSICOLINGSTICA, COORDINACION DINAMICA YATENCION INTEGRANTES: Gabriela Martnez Daniel MunchaHenry Gavilanes Gabriel Miranda

2. Es la parte de la psicologa que se encarga deestudiar los procesos de adquisicin y formacinde la estructura mental del lenguaje. 3. La lectura no es otra cosa que la codificacin dellenguaje oral. Portanto, este sentido se denomina a la lectura como lenguaje escrito tomando en cuenta la relacin estrecha que tiene con el lenguaje oral; constituyndose de este modo en el modelo psicolingstico explicativo de los problemas de la lectura. 4. El proceso de la adquisicin del lenguaje abarca lainteraccin de factores orgnicos, cognitivos y psicolgicos.Es decir, para que un nio pueda codificar, estructurar palabras en una relacin lgica y coherente ; y porultimo emitir fonemas adecuados necesita de unbuen funcionamiento de la boca, lengua laringe, sistema respiratorio y sistema auditivo. 5. Un medio eficiente par que uno comunique a los dems una cantidad ilimitada de informacin, pensamientos, ideas ysentimientos. 6. Utilizar constantemente un lenguaje claro y adulto,evitando los diminutivos y el lenguaje infantilizado. Respetar el ritmo personal del nio cuando se expresa.No interrumpirle cuando cuenta algo. No anticipar su respuesta aunque tarde en darla. 7. Siel nio comete errores en su lenguaje, no rer deestas incorrecciones.Habituar al nio a que sepa escuchar y que l tambinsea escuchado. Acostumbraral nio a que mire a los ojos a la personaque habla. Que sepa escuchar hasta el final. 8. Fonologa: es el sonido de la pronunciacin del lenguaje. Sintctica: construccin de las oraciones orales Semntica:Le corresponde el significado de las palabras. 9. Si llegamos en este periodo a un estimulacin de ordensemntico ,sintctico y fonolgico estaramos alcanzando unnivel de estimulacin psicolingstico del lenguaje. El maestro debe tomar en cuenta los tres aspectos paradesarrollar el lenguaje interior del nio, consecuentemente te laasimilacin, asociacin y generalizacin de vivencias verbalesle ser mucho mas fcil y podr aplicarlas en el proceso delecto-escritura 10. Los nios deben: Sonar como si pudieran leer. Disfrutar que alguien les lea en voz alta Contar cuentos sencillos. Utilizar lenguaje descriptivo para explicar o hacerpreguntas. Reconocer las letras y sus sonidos correspondientes. Demostrar conocimientos con sonidos que riman ysilabas parecidas. 11. Comprenderque el texto se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo. Comenzara juntar palabras que escuchan con su forma escrita Comenzar a escribir la letras del abecedario. Escribir cuentos con palabras que se puedan leer 12. Leery contar historias que conocen bien. Utilizar varias maneras de ayudarse a leer unahistoria, como leer de nuevo, predecir lo que va asuceder, hacer preguntas o usar las pistas que hayen los dibujos. Decidir por su propia cuenta cmo utilizar la lecturay la escritura para varios propsitos. Leer algunas cosas en voz alta sin dificultades. Identificar nuevas palabras usando combinacionesde letras y sonidos,. 13. Identificar un mayor nmero de palabras devista. Deletrear y representar los sonidos msimportantes en una palabra al tratar deescribirla. Escribir sobre temas que tengan gransignificado para ellos. Intentar usar puntuacin y letras maysculas 14. Se refiere a movimientos armnicos Intervienen los miembros superiores(manos) en combinacin con los inferiores(piernas). Desplazamiento de todo el esquema corporal. 15. a) Movimientos armnicos de las dos manos sin perder precisin.a) Armnicos simultananos con independencia de accin en cada mano .a) Rapidez de los movimientos, tratando de alcanzar la misma destreza con que realiza un ejercicio. 16. De las manos en combinacin con los ejerciciosde coordinacin motora de los ojos reforzarala coordinacin visomotora. 17. Equilibrio de alcanzar en los miembros inferiores.EL RITMORespuesta motora armnica de aceleracin odesaceleracin a un estimulo visual o auditivo 18. Atencinlas manifestaciones motoras, no son causa ni efecto , sino elementos que constituyen ellado subjetivo, junto con la conciencia, vienenRibot, en 1890 a constituir la atencin La atencin se da dentro de un contexto como respuesta a un estimulo ambiental especfico. 19. Se define como un conjunto de procesos, de una La Atencin complejidad considerable. Es la base delconocimiento y de la accinLa matriz atencional o La eficacia en la deteccin del estimulofuncin de estado Regular la capacidad general del procesamiento de la informacin El nivel de vigilanciaLa funcin vector o canalEl poder focalizar la atencinatencional La resistencia a la interferencia Filtrar la relacin seal-ruido 20. Clases de atencin segn el estimulo que participaAtencin auditiva verbalAtencin visuo verbalAtencin visuo grafica- espacial 21. Juega un papel fundamental en el pensamiento humano,ya que esta determina las fuentes de informacin que se consideran en cualquier tarea o problema.La Atencin Mejora con el transcurso de la niez hacindose mas controlada, adaptable y planificada. 22. Los nios de 5 y 6 aos El promedio que dedican a una actividad es de7 minutosLa atencin prolongada mejoraCuando los nios se centran en detallesque llamen su atencin. 23. Quien te dijoQue detrs de un arco iris no hay una ollitaencantada,quien te dijoque en el fondo del caracol, no esta el mar.Quin te dijo que las hadas no duermen en tu almohada,Quin te dijo que en un lpiz no vive un personaje de colores 24. Mientras seamos nios podemos ser duendes, despus solo tipos con corbata. Mientras seamos nios podemos remontarnosen un Pegaso que surca por las nubes.Saltando montaasentrando en los libros,sabiendo que siempre podemos rer,Podemos volar, como los pjaros,con destino al mar,y siempre amar al mar.