estimulaciÓn temprana del lenguaje ... - murciaeduca.es · mejorar la motivación y atención del...

ESTIMULACIÓN TEMPRANA DEL LENGUAJE

Página 0

ESTIMULACIÓN TEMPRANA DEL

LENGUAJE

COORDINADORA: JUANA BELÉN SORIA ALCÓN


Página 1

ÍNDICE

Página

1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO 2

2. OBJETIVOS A LOS QUE RESPONDE EL PROYECTO 4

3. CONTENIDOS OBJETO DE TRABAJO 5

4. METODOLOGÍA 5

5. ACTIVIDADES

6. TEMPORALIZACIÓN

7

7

7. EVALUACIÓN

8

ANEXO I 9

ANEXO II 21


Página 2

1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Este proyecto surge como continuación al presentado en el curso anterior

"Atención Temprana a la dislexia desde la Educación Infantil" el cual se ha puesto

en práctica durante el presente curso 2017/18 y que viene recogido en nuestro Plan de Atención a la Diversidad (P.A.D.)

El proyecto surge tras este análisis de nuestro alumnado, detectando un aumento, a

lo largo de los últimos años, del índice de niños/as con dificultades en el aprendizaje. Hay

varios niños pendientes de confirmar ya que por edad es demasiado precoz hablar de

dificultades concretas pero si observamos indicadores de estas manifestaciones.

Durante varios cursos hemos llevado a cabo en el centro procesos de detección de dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectoescritura. Nos hemos centrado

en la dislexia ya que este es un problema más complejo. Estos alumnos, además,

presentan dificultades en la memoria a corto y largo plazo, de atención, en relación a

nociones espaciales y temporales, comprensión lectora... entre otras.

Como ya conocemos, no es hasta tercero de educación primaria cuando se realiza

el proceso de diagnóstico de la dislexia pero sí hay indicadores desde edades más

tempranas de que puede haber una dificultad de aprendizaje. Por eso vemos necesario

hacer una intervención temprana y así dotar al alumnado de estrategias para contrarrestar

esas dificultades.

Basándonos también las pruebas de diagnóstico de tercer y sexto curso de primaria,

observamos también una dificultad en los procesos de comprensión y expresión tanto oral

como escrita y nos encontramos con la necesidad de mejorar estos aspectos.

Por esos motivos, decidimos centrar nuestro proyecto en mejorar en el proceso

COMPRENSIÓN aunque para ello debemos centrarnos antes en el de

DECODIFICACIÓN.

En este proceso de Atención Temprana nos vamos a centrar en los aspectos

iniciales básicos para la consecución de un proceso lectoescritor lo más natural posible

para el alumnado, evitando así las dificultades que durante años vamos observando. Por

eso se está llevando a cabo en la etapa más temprana como es Infantil y primeros cursos

de la Educación Primaria donde se estimulan aspectos como:


Página 3

- CONCIENCIA FONOLÓGICA.

- PRINCIPIO ALFABÉTCO.

- ESTIMULACIÓN DEL VOCABULARIO.

- COMPRENSIÓN LECTORA.

Durante el curso 2016/17 iniciamos un grupo de trabajo en el que se elaboró un

material para trabajar estos aspectos esenciales del proceso lectoescritor.

Este trabajo se ha puesto en práctica durante el presente curso 2017/18 en todos los

cursos de Infantil, las asignaturas de lectura comprensiva y compensatoria.

Al trabajarse de forma sistemática en Infantil con toda la clase se ha comprobado

que favorece de forma particular a los alumnos con dificultades y, en general, se

están observando muy buenos resultados en la adquisición del proceso lectoescritor en el resto del alumnado. Es por ello que tenemos la intención de que forme parte de la

metodología general de nuestro centro. Muestra de ello es la ampliación de maestros que

están haciendo uso de estos materiales y metodología durante estos cursos:

- curso 2016/17: 1 maestra de Infantil (coordinadora), jefa de estudios y maestra P.T. - curso 2017/18: todo el equipo de Infantil, maestros de lecturas comprensivas, maestra de P.T. y tutor de primero. - curso 2018/19: se propone, a demanda de otros maestros del centro ampliar el

proyecto ya que los maestros de primaria que realizan apoyos en el primer tramo, se

encuentran con la dificultad de no conocer bien cómo se produce la adquisición del

proceso de lectoescritura.

A nivel general, se detecta la necesidad también de seguir una metodología común

que sigas las bases del modo de trabajo de Infantil unificando los métodos entre ambas

etapas para ofrecer al alumnado un PROCESO GRADUAL y una ENSEÑANZA DE

CALIDAD.


Página 4

Estamos pendientes de la convocatoria del programa P.A.M.C.E. y nos gustaría

centrar la mejora de la calidad educativa de nuestro centro en este aspecto.

Por todo esto vemos la necesidad de trabajar de forma unificada los aspectos que recoge

este proyecto ampliado a otros cursos y elaborando un material de lectoescritura propio

para dar una respuesta lo más adecuada posible a las necesidades y nivel de nuestro

alumnado y ampliándolo a la utilización de recursos digitales y nuevas tecnologías

para lo cual nos hemos formado durante el presente curso en un seminario.

2. OBJETIVOS A LOS QUE RESPONDE EL PROYECTO Detectar en el alumnado de forma temprana indicadores de dificultades de

aprendizaje en general y, en particular, relacionadas con la dislexia.

Estimular los procesos esenciales para un adecuado proceso lectoescritor:

conciencia fonológica, principio alfabético, estimulación del vocabulario y comprensión

lectora.

Fomentar el correcto desarrollo de los procesos lógico-matemático y psicomotor.

Mejorar la motivación y atención del alumnado en el proceso de aprendizaje.

Favorecer la mejora en comprensión y expresión tanto oral como escrita.

Ayudar al alumnado a utilizar y crear estrategias de ayuda a sus dificultades de

aprendizaje.

Manejar software para la creación de material en soporte digital.

Fomentar el buen uso de las nuevas tecnologías como medio de motivación y

recurso de aprendizaje.

Proporcionar una ayuda a las familias de alumnos con dificultades de aprendizaje

relacionadas con la dislexia.

Garantizar la continuidad de aspectos metodológicos entre ambas etapas

educativas con respecto al proceso lector.

3 CONTENIDOS OBJETO DE TRABAJO

La Dislexia. Tipos. Causas. Indicadores. Cormobilidad. Apoyo familiar.

Seguimiento y detección precoz de indicadores de dificultades de aprendizaje que

puedan derivar en cursos posteriores en un posible caso de dislexia.


Página 5

Desarrollo de una respuesta educativa desde la Educación Infantil que afiance los

procesos esenciales para un adecuado proceso de decodificación.

Afianzamiento de los contenidos lógico-matemáticos y psicomotores.

Motivación del alumnado hacia el proceso de aprendizaje.

Manipulación y experimentación de herramientas y programas 2.0.

Utilización de las TICs como medio de motivación y recurso de aprendizaje por

parte del alumnado, favoreciendo la atención.

Utilización de una metodología de trabajo gradual que ofrezca una continuidad

entre la Educación Infantil y Primaria.

Mejora de la comprensión y expresión tanto a nivel oral como escrito.

Ayuda a las familias que tienen hijos con algún tipo de dificultad relacionadas con la

dislexia o lectoescritura, en general.

4. METODOLOGÍA

Formará parte de la programación y se trabajará de forma sistemática:

EN INFANTIL:

En las rutinas diarias: al pasar lista, días de la semana, nombre del

protagonista... se favorecerá la conciencia fonológica y la memoria secuencial.

Motivación: juegos de atención, conciencia fonológica, memoria secuencial,

rimas, estimulación del vocabulario, comprensión...

Fichas/trabajos: para trabajar las diferentes conciencias: léxica, silábica,

fonémica o semántica o aspectos como la memoria de trabajo, la atención, la

estimulación del vocabulario.

Rincones: podemos trabajar cualquiera de los aspectos anteriormente

nombrados a modo de juego previa motivación en asamblea.

Además de hacerlo de forma sistemática en las rutinas diarias de la

asamblea se dedicará una sesión semanal a la Estimulación del lenguaje utilizando

los materiales elaborados.


Página 6

EN PRIMARIA: Maestros de primer y segundo curso: afianzamiento del proceso de

lectoescritura siguiendo las pautas marcadas en Infantil favoreciendo la conciencia

fonológica y otros aspectos.

Maestros de lecturas comprensivas: favoreciendo los procesos de

comprensión y expresión tanto oral como escrita.

Compensatoria: compensando las dificultades de aprendizaje del alumnado

utilizando la metodología iniciada en Infantil y primeros cursos de primaria.

Maestra de Pedagogía Terapéutica: reforzando las dificultades del

alumnado ACNEAE en estos aspectos.

Maestra de Audición y Lenguaje: estimulación del vocabulario.

Apoyos: refuerzo de dificultades relacionadas con el proceso lectoescritor.

AGRUPAMIENTOS

De forma individual, en pequeño grupo, parejas, o gran grupo dependiendo de

la actividad a realizar.

ESPACIOS Aulas de Infantil y Primaria, aula plumier, Biblioteca, aula de P.T. y A.L. patios de

Infantil y Primaria, y hall.

RECURSOS MATERIALES: ordenador, PDI, tabletas, material fungible variado y los

materiales elaborados para este proyecto.

PERSONALES: maestros del centro.


Página 7

5. ACTIVIDADES

Seguirán las pautas de los objetivos planteados y los materiales elaborados

ampliándose durante el curso 2018/19.

Muestra de materiales ya elaborados. (Véase ANEXO I)

6. TEMPORALIZACIÓN Durante el curso 2018/19 y sucesivos.

En Infantil se trabajará a diario en las rutinas, asamblea, trabajo y rincones.

En Primaria según los horarios que establezca la jefa de estudios

centrándonos en la asignatura de lengua, lectura comprensiva, y los apoyos

ordinarios , de P. T. y A.L.

7. EVALUACIÓN.

¿Qué, cómo y cuándo evaluar? 1) PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y POSIBLES DIFICULTADES: Se realizará al final de cada curso desde Infantil 3 años hasta 2º de Educación

Primaria.

Por una parte se hará la evaluación individualizada de cada niño parte del tutor y

resto del equipo docente, y por otra se cumplimentará un registro de posibles dificultades

relacionadas con la dislexia ya que también reflejan dificultades en relación al proceso

lectoescritor. (VÉASE ANEXO II).

2) PROYECTO Al finalizar cada curso escolar, los maestros implicados en ponerlo en práctica

cumplimentarán un cuestionario que formará parte de la MEMORIA FINAL DE CURSO

valorando la utilidad del mismo y las propuestas de mejora. Dicha evaluación sería en

puntuación del 1 al 5, siendo 1 la puntuación más baja y 5 la más alta.


Página 8

INDICADORES 1 2 3 4 5

El proyecto contribuye a la prevención de dificultades en el aprendizaje.

El material proporcionado es práctico y adecuado al nivel

Es motivador para el alumnado

Le ha servido de ayuda para su práctica docente

Propuestas de mejora:


Página 9

.ANEXO I ACTIVIDADES DEL PROCESO LÓGICO MATEMÁTICO DE EDUCACIÓN INFANTIL 1. Actividad de orientación espacial. “Orientación de las letras del abecedario”

Las actividades planificadas para el trabajo de la orientación espacial en la Etapa

de Educación Infantil irán encaminadas a dar respuesta a uno de los indicadores que

tendremos presentes para la prevención a la dislexia en esta etapa educativa “Dificultad

para orientarse y situarse en el espacio”.

Estableceremos actividades variadas para los diferentes niveles educativos empleando el

mismo material y adecuándolas a la edad de destino.

a) Actividad previa:

El alumnado es conocedor del abecedario (4 y 5 años) y vocales (3 años);

conocimiento que han adquirido en actividades realizadas en clase en asamblea.

Es necesario que tengan afianzados estos conocimientos para poder pasar a la

siguiente tarea planificada.

b) Actividad de desarrollo:

Se ha confeccionado un tablero A3 plastificado compuesto por filas. La primera fila

cuenta con siete círculos que tienen en su interior velcro con el fin de poner las

fichas de las letras con diferentes orientaciones. A partir de aquí, el alumnado ha

de colocar/escribir en la segunda fila las letras en su orientación correcta.


Página 10

c) Actividad de evaluación: Tras el ejercicio mencionado se les proporcionará una

ficha como actividad de evaluación donde han de escribir la orientación correcta

de las letras proporcionadas.

2. Actividades de memoria (seriaciones).

El objetivo de plantear actividades dirigidas al desarrollo de la memoria a corto y

largo plazo en el alumnado de Educación Infantil es solventar las dificultades que puedan

presentar siendo éste uno de los indicadores de dislexia en edades avanzadas.

Por ello se establecen actividades de seriaciones en los tres niveles (3, 4 y 5 años)

manipulativas con bloques lógicos y posteriormente en formato papel.

Las actividades manipulativas se realizarán con objetos cotidianos (colores,

rotuladores…) que los niños encontrarán en el aula y bloques lógicos, donde el maestro/a

dará unas indicaciones que el alumnado ha de seguir en las seriaciones.

Una vez se haya trabajado este contenido, a modo de evaluación, se les entregará

unas fichas en formato papel confeccionadas para dicho fin.


Página 11

Las fichas aumentarán el grado de dificultad en función de la edad a la que vayan

destinadas.

3. Actividades secuencias temporales.

Otro de los indicadores de dislexia en el alumnado que presenta esta dificultad

reside en las secuencias y orientación temporal. Por este motivo, se ha planteado tenerlo

en consideración en las actividades presentadas al alumnado de la Etapa de Infantil,

siendo además uno de los objetivos de la etapa, y observar a aquellos alumnos que nos

van indicando dificultades en el control temporal. El contenido de las tareas programadas

contemplará acciones de la vida cotidiana.

Actividades dirigidas al alumnado del primer nivel de educación infantil (3 años):


Página 12

Actividades dirigidas al alumnado del segundo y tercer nivel de educación infantil (4 y 5

años):

Actividades días de la semana: Se trabajarán fundamentalmente en la primera sesión de la jornada escolar tras las

rutinas del día. Para ello se ha confeccionado un mural en forma de mano donde cada

dedo representa un día de la semana en el que el alumnado permanece en el colegio (de

lunes a viernes). Se les enseñará a asociar a cada dedo un día (pulgar- lunes, índice-

martes, corazón- miércoles, anular- jueves y meñique- viernes), observarán que sobran

dos días (sábado y domingo) que serán los que corresponden al fin de semana. Se les

dice que no están presentes dentro de la mano porque son los días que no hay colegio.

Los días de la semana aparecen en carteles que los niños colocarán en la mana tras una

canción:

Doña semanita siete hijitos tiene,

cinco son aplicados y dos divertidos

(se van cogiendo los dedos tras mencionar un día) lunes, martes, miércoles

y jueves y viernes,

sábado y domingo que no se trabaja, sólo se descansa.


Página 13

Mural y tarjetas:

JUEVES

LUNES VIERNES

MARTES SABADO

DOMINGO

MIÉRCOLES ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL PROCESO LECOTESCRITURA EN E.I. 1- Abecedario fonológico: La actividad responde al indicador "dificultad para reconocer las letras del

abecedario". Cada letra se asocia a una imagen según su fonema.

Se expondrá en la clase y se trabajará en la asamblea de forma oral. Nos servirá

de ayuda para iniciar a los alumnos en la lectoescritura y trabajar la conciencia fonológica,

secuencial y auditiva.


Página 14

2- Escribe o pega las vocales que faltan

Responde a los indicadores: "dificultad para reconocer letras del abecedario",

"dificultad para asociar las letras con los sonidos", "dificultad para unir los sonidos en

palabras" y "confunde el orden de las letras dentro de las palabras"

Se trabajará en la asamblea en la pizarra digital. También podemos imprimirlo y

dejar que los niños accedan a este material libremente en el rincón de la

biblioteca/lectura. Se puede elaborar tanto para realizar el trazo como para pegar las

vocales que faltan en los espacios.

3- Identificación silábica

Trabajaremos la conciencia fonológica y la identificación de sílabas así como su

cantidad respondiendo al indicador "dificultad en la segmentación silábica y en la

correspondencia grafema (letra)- fonema (sonido)"

Se trabajará de forma oral en asamblea. También se puede realizar en la pizarra

digital marcando con una x o en ficha coloreando o poniendo tanto gomets como sílabas

tiene la palabra.


Página 15

4- Memory silábico Responde a los indicadores: "dificultad para reconocer letras del abecedario",

"dificultad en la segmentación silábica y en la correspondencia grafema (letra)- fonema

(sonido)", "dificultad para asociar las letras con los sonidos, como no saber qué sonidos

tiene" y "dificultad para unir los sonidos en palabras"

Es un material manipulable que se imprime en A3. Se hacen tarjetas de memory y se

juega en asamblea a asociar imágenes con la sílaba por la que empieza. Se irán

introduciendo las tarjetas a medida que vayamos trabajándolos en clase los fonemas. Se

puede dejar en el rincón de la bilbioteca/letras para que los alumnos accedan libremente

al terminar la tarea.

5- Puzzles silábicos


Página 16

Trabajamos el centro de interés de las profesiones mediante puzzles silábicos

respondiendo a los indicadores: "dificultad en la segmentación silábica y en la

correspondencia grafema (letra)- fonema (sonido)", "dificultad para unir los sonidos en

palabras" o "confunde el orden de las letras dentro de las palabras".

Se trata de formar las palabras correctamente ayudándonos de la imagen. Es un

material que se puede utilizar en los tres niveles de educación infantil. Se trabajará en

asamblea y después se imprimirá para dejarlo en el rincón de la bilbioteca/letras para

que los alumnos puedan acceder a él libremente.

6- Identifica la letra igual al modelo Material para trabajar el indicador " Invierte números, letras y palabras" en PDI o en

papel. Debemos colorear las letras que son iguales al modelo.

Nos basamos en la dificultad que tiene el alumnado disléxico en diferenciar la

direccionalidad de algunas letras como p,q,b y d.


Página 17

7- Rimas

Trabaja la "dificultad en rimar" del alumnado disléxico, así como la entonación.

Este material se puede utilizar tanto en infantil como en primaria, adaptándolo al nivel del

alumnado.

8- Conciencia silábica

Material para trabajar en PDI o formato papel.

El alumnado debe escribir las palabras y fragmentarlas en sílabas y letras.

Responde a los indicadores: "dificultad para reconocer letras del abecedario", "dificultad

en la segmentación silábica y en la correspondencia grafema (letra)- fonema (sonido)",

"dificultad para unir los sonidos en palabras".


Página 18

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA LECTURA EN PRIMARIA

Las actividades planteadas para estos dos niveles de la etapa de Educación

Primaria irán destinadas a detectar posibles casos de dislexia atendiendo a los datos

recogidos con este proyecto en la etapa anterior (Educación Infantil).

Por ello, fundamentalmente, van enfocadas a detectar los siguientes indicadores de

dislexia en estas edades:

a) Persisten indicadores de riesgo de la etapa anterior.

b) Dificultades en la memoria de trabajo.

c) Dificultades para adquirir grafema- fonema.

d) Dificultades para recordar el abecedario.

e) Omisiones, sustituciones, inversiones, distorsiones o adiciones de letras, sílabas o

palabras.

f) Lectura silabeante.

g) Dificultades en la comprensión lectora.

h) Dificultades para resumir un texto.

i) Baja velocidad lectora.

Los indicadores del a) al f) se trabajarán con el material confeccionado para la

etapa de Educación Infantil.

A continuación se explicarán las actividades planificadas, a modo de ejemplo, con

el fin de solventar los indicadores propios de la lectura (del g) al i)).


Página 19

1-Lectura comprensiva. Lectura de un breve texto adaptado a la edad y contestación de preguntas

referentes al texto dado para 1º de primaria.

Con esta actividad se detectarán las dificultades encontradas en el alumnado con

respecto a la comprensión lectora debido al sobreesfuerzo para descodificar los signos.

2- Secuencias temporales Lecturas comprensivas destinadas a 2º curso de Educación Primaria. Para

comprobar el grado de comprensión se pide al alumnado ordenar la secuencia de

imágenes. Al igual que el ejercicio anterior se detectarán las dificultades encontradas en

el alumnado con respecto a la comprensión lectora debido al sobreesfuerzo para

descodificar los signos así como aprender secuencias.


Página 20

3- Actividades de velocidad lectora. Se le presentará al alumnado una ficha de lectura para medir la velocidad lectora

,siendo un indicador de riesgo leer menos de 35 palabras por minuto en el primer curso

de la etapa.

4- Actividades de comprensión lectora y desfragmentación El alumnado debe desfragmentar la frase por palabras haciendo un ejercicio de

comprensión.


Página 21

5- Pseudopalabras Para primero de Educación Primaria o incluso el último curso de la Educción

Infantil. Trabajamos la dificultad en la memoria verbal a corto y largo plazo (recordar

secuencias y series y orden de la secuencia de palabras polisilábicas.

El alumnado debe identificar entre todas estas palabras las que son reales.


Página 22

ANEXO II EDUCACION INFANTIL 3 AÑOS

EDUEDUCACIÓN INFANTIL 4 AÑOS

INDICADORES DE EVALUACIÓN C NC Realiza correspondencias con conjuntos de igual número de elementos.

Conoce los números anterior y posterior del 0 al 6. Ordena de mayor a menor los números del 0 al 6. Se sitúa en el espacio (dentro-fuera, encima-debajo, delante-detrás, cerca-lejos).

Conoce los días de la semana. Conoce las estaciones del año. Identifica el nombre de los dedos de la mano. Representa estructuras rítmicas. Reproduce sílabas anteriormente dadas respetando su orden.

Distingue la posición de espaldas. Distingue la posición de frente. Salta con los pies separados. Conoce los días de la semana. Conoce las condiciones meteorológicas y las aplica. Sabe subir y bajar cremalleras. Pliega un papel siguiendo instrucciones. Discrimina l-r. Discrimina ll-ñ.

INDICADORES DE EVALUACIÓN C NC Recuerda su nombre. Imita sonidos. Representa estructuras rítmicas. Lleva a cabo instrucciones que se le dan de manera oral. Camina sobre una línea recta. Camina sobre una línea curva.


Página 23

EDUCACIÓN INFANTIL 5 AÑOS

INDICADORES DE EVALUACIÓN C NC Conoce las estaciones del año. Conoce el abecedario. Representa estructuras rítmicas. Reproduce palabras anteriormente dadas respetando su orden.

Reproduce palabras anteriormente dadas en orden inverso. Distingue en su cuerpo el lado derecho e izquierdo. Distingue la posición de perfil. Lanza y recoge objetos con una mano. Nombra objetos situados a su derecha-izquierda. Conoce los conceptos de ayer, hoy y mañana. Identifica los momentos del día: mañana, tarde y noche. Conoce los conceptos de antes y después. Narra hechos que ha vivenciado (un día antes o dos días). Enuncia oraciones de forma correcta. Conjuga los verbos adecuadamente en cuanto a tiempo y persona.

Domina el procesamiento y la conciencia fonológica. Segmenta sílabas de manera adecuada. Realiza la correspondencia grafema-fonema de manera adecuada.

Sabe cuando dos palabras rimas. Su memoria verbal a corto y largo plazo es adecuada para su edad.

Evoca correctamente objetos conocidos. Se orienta y se sitúa en el espacio y tiempo adecuadamente. Presenta coordinación motriz fina (se abrocha los zapatos, prendas de vestir…).

Su adquisición del lenguaje oral evoluciona de manera adecuada.

Realiza trazos con una direccionalidad correcta. Colorea sin salirse. Reproduce grafías correctamente. Su coordinación óculo-manual es adecuada. Identifica palabras de igual duración Discrimina b-d. Discrimina b-p. Discrimina m-n.


Página 24

1º EDUCACION PRIMARIA

2º EDUCACIÓN PRIMARIA INDICADORES DE EVALUACIÓN C NC

Se sitúa en un plano. Representa un objeto de frente. Representa un objeto visto desde detrás. Representa un objeto visto desde la izquierda. Representa un objeto visto desde la derecha Representa un objeto visto desde arriba. Representa un objeto visto desde abajo. Conoce el concepto de anteayer. Conoce el concepto de pasado mañana. Identifica la hora en reloj digital. Sabe atarse los cordones. Su memoria de trabajo es adecuada para su edad. Su velocidad lectora se sitúa en, al menos, 60 palabras por minuto,

Realiza la correspondencia grafema-fonema adecuadamente. Automatiza la escritura mecánica. Recuerda el alfabeto. Su estructura fonológica es adecuada (no comete omisiones, adiciones, sustituciones, inversiones y distorsiones).

Realiza una lectura adecuada (no silabea, no se pierde de línea…).

Realiza lecturas y producciones escritas en lengua extranjera, sin dificultad.

Comprende lo que lee.

INDICADORES DE EVALUACIÓN C NC Conoce los meses del año. Reproduce palabras poco frecuentes anteriormente dadas, respetando su orden.

Distingue en el cuerpo de los demás el lado derecho e izquierdo.

Identifica la hora en reloj analógico. Emplea un vocabulario adecuado para su edad. Pronuncia los fonemas adecuadamente. Identifica palabras de igual acentuación. Al mostrarle una imagen, sabe que letras lleva y cuáles no. Su velocidad lectora se sitúa en, al menos, 35 palabras por minuto.


Página 25

estimulaciÓn temprana del lenguaje ... - murciaeduca.es · mejorar la motivación y atención del...

Documents