estilos de aprendizaje.11-02-08

5/11/2018 ESTILOS DE APRENDIZAJE.11-02-08 - slidepdf.com

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CEFODIC

MG. GRISELDA RAMOS ACHAHUANCO



“Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos

cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirvencomo indicadores relativamente estables, de cómolos aprendices perciben, interaccionan y respondena sus ambientes de aprendizaje” Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma

en que los estudiantes estructuran los contenidos,forman y utilizan conceptos, interpretan lainformación, resuelven los problemas, seleccionanmedios de representación (visual, auditivo,kinestésico), etc.

Los rasgos afectivos se vinculan con lasmotivaciones y expectativas que influyen en elaprendizaje.Los rasgos fisiológicos están relacionados con elbiotipo y el biorritmo del estudiante.



Muchos autores han analizado el proceso de aprendizaje en distintas etapas. Vamos a recordarlos en un esquemainspirado en Juch (1987) en el que, con un orden cronológico, dividimos en cuatro etapas el proceso cíclico de

aprendizaje. Año Autor Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3 Etapa 4

1966 H. Turner retroalimentación,evaluación

integrar,mapa

posibilidades,decisión

Inversiónautónoma

1969 Charlesworth atención desarrollocognoscitivo

Expectativas Sorpresa

1970 Inst. Pedagógico deHolanda

formación de imagen ordenación formas, conceptos Hacer

1971 Kolb Observación reflexiva Conceptosabstractos experimentos activos Experiencias

1973 Euwe acepta como verdadero ordenar realizar planes Ejecutar

1975 Ramsden prestar atención pretender Compromiso Implementar

1976 H. Augstein revisar propósito Estrategia Resultados

1976 Rowan comunicación pensar Proyectar Encuentro

1977 Argyris generalizar descubrir Inventar Producir

1977 Torbert efectos propósitos Estrategias Acciones

1977 Raming biológico psíquico Sociológico Psíquico

1978 Mangham observar interpretar Ensayar Actuar

1978 Pedler evaluación diagnóstico establecer objetivos Acción

1978 Boydell información teoría Consejo Actividades

1978 Hague conciencia conceptos Herramientas Práctica

1980 Morris revisar el proceso interpretar planear proyectos Logros activos

1980 Juch percibir (observar) pensar dirigirse a (planear) Hacer

1982 Honey y Mumford Teórico Pragmático Activo Reflexivo



RENDIMIENTO ACADÉMICO

ESTILOS DE APRENDIZAJE



• Según el modo de procesar lainformación (Kolb): Activo, reflexivo,pragmático y teórico.

• Según el sistema de representación (PNL): Visual, auditivo, kinestésico.

• Según el cuadrante cerebral (Herrmann): Cortical izquierdo, límbicoizquierdo, límbico derecho y corticalderecho.

• Según el hemisferio cerebral: lógico yholístico.

• Según el tipo de inteligencia (Gardner)

Modelos de estilos de aprendizaje



ó

Procesamiento de la Información

ACTUAR REFLEXIONAR (Alumno activo) (Alumno reflexivo)

EXPERIMENTAR TEORIZAR (Alumno pragmático) (Alumno teórico)

Experiencias



1

CARACTERISTICAS GENERALES APRENDEN MEJOR Y PEOR

CUANDO

ALUMNOSACTIVOS

Los alumnos activos se involucrantotalmente y sin prejuicios en lasexperiencias nuevas. Disfrutan elmomento presente y se dejan llevarpor los acontecimientos. Suelen ser

de entusiastas ante lo nuevo ytienden a actuar primero y pensardespués en las consecuencias.Llenan sus días de actividades ytan pronto disminuye el encanto deuna de ellas se lanzan a lasiguiente. Les aburre ocuparse de

planes a largo plazo y consolidarlos proyectos, les gusta trabajarrodeados de gente, pero siendo elcentro de las actividades. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cómo?

Los activos aprenden mejor: Cuando se lanzan a unaactividad que les presente undesafío. Cuando realizan actividadescortas e de resultado inmediato. Cuando hay emoción, drama ycrisis. Les cuesta más trabajoaprender: Cuando tienen que adoptar unpapel pasivo. Cuando tienen que asimilar,analizar e interpretar datos. Cuando tienen que trabajarsolos.



Las personas que obtengan un predomino claro del Estilo Activo poseerán

algunas de estas características o manifestaciones:

Características principales:

AnimadorImprovisadorDescubridor

ArriesgadoEspontáneoOtras características:CreativoNovedosoAventureroRenovadorInventorVital

Vividor de la ExperienciaGenerador de ideasLanzado

ProtagonistaChocanteInnovadorConversadorLíderVoluntariosoDivertidoParticipativoCompetitivoDeseoso de aprenderSolucionador de problemas

Cambiante

1



2


CUANDO

ALUMNOSREFLEXIVOS

Los alumnos reflexivos tienden aadoptar la postura de un observadorque analiza sus experiencias desdemuchas perspectivas distintas.Recogen datos y los analizandetalladamente antes de llegar a una

conclusión. Para ellos lo másimportante es esa recogida de datosy su análisis concienzudo, así queprocuran posponer las conclusionestodo lo que pueden. Son precavidos yanalizan todas las implicaciones decualquier acción antes de ponerse enmovimiento. En las reunionesobservan y escuchan antes dehablar, procurando pasardesapercibidos.

La pregunta que quieren responder

con el aprendizaje es Por qué?

Los alumnos reflexivosaprenden mejor:

Cuando pueden adoptar la posturadel observador.

Cuando pueden ofrecerobservaciones y analizar lasituación.

Cuando pueden pensar antes deactuar.

Les cuesta más aprender:

Cuando se les fuerza a convertirse

en el centro de la atención.Cuando se les apresura de unaactividad a otra.

Cuando tienen que actuar sinpoder planificar previamente.



Las personas que obtengan un predominio claro del Estilo Reflexivoposeerán muchas de estas características o manifestaciones:

Características principales

PonderadoConcienzudoReceptivoAnalítico

ExhaustivoOtras características:ObservadorRecopiladorPacienteCuidadosoDetallista

Elaborador de argumentosPrevisor de argumentosEstudioso de comportamientosRegistrador de datos

InvestigadorAsimiladorEscritor de informes y/odeclaracionesLentoPrudenteDistanteSondeador

2



3


CUANDO

ALUMNOSTEORICOS

Los alumnos teóricos adaptan eintegran las observaciones querealizan en teorías complejas ybien fundamentadas lógicamente.Piensan de forma secuencial y

paso a paso, integrando hechosdispares en teorías coherentes.Les gusta analizar y sintetizar lainformación y su sistema de valorespremia la lógica y la racionalidad.Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de

pensamiento lateral y lasactividades faltas de lógica clara.

La pregunta que quieren

responder con el aprendizaje es

Qué?

Los alumnos teóricosaprenden mejor:

A partir de modelos, teorías,sistemas

con ideas y conceptos que

presenten un desafío.

Cuando tienen oportunidad depreguntar e indagar.


Con actividades que impliquenambigüedad e incertidumbre.

En situaciones que enfaticenlas emociones y lossentimientos.

Cuando tienen que actuar sinun fundamento teórico.



Las personas que obtengan una mayor puntuación en el EstiloTeórico tendrán características o manifestaciones como estas:

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES:

MetódicoLógicoObjetivo

CríticoEstructuradoDisciplinadoPlanificadoSistemáticoOrdenadoSintéticoRazonadorPensadorRelacionadorPerfeccionista

GeneralizadorBuscador de hipótesisBuscador de teorías

Buscador de modelosBuscador de preguntasBuscador de supuestossubyacentesBuscador de conceptosBuscador de racionalidadBuscador de "por qué "

3



4


CUANDO

ALUMNOSPRAGMATICOS

A los alumnos pragmáticos lesgusta probar ideas, teorías ytécnicas nuevas, y comprobar sifuncionan en la práctica. Les gustabuscar ideas y ponerlas en práctica

inmediatamente, les aburren eimpacientan las largas discusionesdiscutiendo la misma idea de formainterminable. Son básicamentegente práctica, apegada a larealidad, a la que le gusta tomardecisiones y resolver problemas.

Los problemas son un desafío ysiempre están buscando unamanera mejor de hacer las cosas.

La pregunta que quieren responder

con el aprendizaje es Qué pasaría si...?

Los alumnos pragmáticosaprenden mejor:

Con actividades que relacionenla teoría y la práctica.

Cuando ven a los demás hacer

algo.Cuando tienen la posibilidad deponer en prácticainmediatamente lo que hanaprendido.


Cuando lo que aprenden no serelacionan con sus necesidadesinmediatas.

Con aquellas actividades que notienen una finalidad aparente.

Cuando lo que hacen no estárelacionado con la 'realidad'.



Las personas que obtengan una mayor puntuación en el EstiloPragmático tendrán características o manifestaciones como éstas:

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES:

•Experimentador•Práctico

•Directo•Eficaz•Realista•Técnico•Útil•Rápido•Decidido•Planificador

•Positivo•Concreto

•Claro•Seguro de sí•Organizador•Actual•Solucionador de problemas•Aplicador de lo aprendido•Planificador de acciones

4



Este modelo, toma en cuenta el criterioneurolinguístico, que considera que la víade ingreso de la información (ojo, oído,cuerpo) –o, si se quiere, el sistema derepresentación (visual, auditivo,

kinestésico)- resulta fundamental en laspreferencias de quien aprende o enseña.

Modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK)



Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información dealguna manera.

Visualizar nos ayuda además a establecer relaciones entre distintas ideas yconceptos.

La capacidad de abstracción y la capacidad de planificar están directamenterelacionada con la capacidad de visualizar

Algunos ejemplos de actividades adaptadas a cada estilo:

•Ver

•Mirar

•Imaginar

•Leer

•Películas

•Dibujos

•Videos•Mapas

•Carteles

•Diagramas

•Fotos

•Caricaturas

•Diapositivas

•Pinturas

•Exposiciones

•Tarjetas

•Telescopios

•Microscopios

•Bocetos.

1



Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicacionesoralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona

El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptosabstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es,sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, dela música.

Algunos ejemplos de actividades adaptadas a cada estilo:

•Escuchar

•Oír

•Cantar

•Ritmo

•Debates

•Discusiones

•Cintas audio

•Lecturas

•Hablar en público

•Telefonear

•Grupos pequeños

•Entrevistas.

2



El aprendiz kinestésico procesa la información asociándola a sensaciones,movimientos, y a su cuerpo.

Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con

cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Algunos ejemplos de actividades adaptadas a cada estilo:

•Tocar

•Mover

•Sentir

•Trabajo de campo

•Pintar

•Dibujar

•Bailar

•Laboratorio

•Hacer cosas

•Mostrar

•Reparar cosas

3



3

Visual Auditivo Kinestésico

Alumnos(Producción)

Profesor(Presentación)


Profesor(Presentación


Profesor(Presentación)

Contar unahistoria

partiendo deviñetas,fotos, texto. Dictarle aotro. Realizarilustracionespara el

vocabularionuevo. Dibujarcomics contexto. Leer yvisualizar un

personaje.

Escribir en lapizarra lo que

se estáexplicandooralmente. Utilizar soportevisual parainformaciónoral (cinta yfotos...).

Escribir en lapizarra. Acompañar lostextos de fotos.

Realizar undebate.

Preguntarseunos a otros. Escucharuna cintaprestándoleatención a laentonación. Escribir al

dictado. Leer ygrabarsea si mismos.

Darinstrucciones

verbales. Repetirsonidosparecidos. Dictar. Leer el mismotexto condistinta

inflexión.

Representarrole-play.

Representarsonidos através deposturas ogestos. Escribirsobre lassensaciones

que sientenante unobjeto. Leer untexto ydibujar algoalusivo.

Utilización degestos para

acompañar lasinstruccionesorales. Corregirmediantegestos. Intercambiar"feedback"

escrito. Leer un textoexpresandolasemociones.



1 Cortical Izquierdo (CI)

2

óLímbico derecho (LD)

4Cortical Derecho (CD)

MODELO " HERRMANN BRAIN DOMINANCE INSTRUMENT (HBDI)" EL CEREBRO ENCUATRO CUADRANTES – PROCESAMIENTO DE IN FORMACIÓN

Límbico Izquierdo (LI



Cognitivo

1 CORTICAL IZQUIERDO (CI) EL EXPERTO LOGICO ANALITICO BASADO EN HECHOS CUANTITATIVO Comportamientos: Frío, distante; pocos gestos;

voz elaborada; intelectualmente brillante;

evalúa, critica; irónico; le gustan las citas;competitivo; individualista.

Procesos: Análisis; razonamiento; lógica; rigor,claridad; le gustan los modelos y las teorías;colecciona hechos; procede por hipótesis; legusta la palabra precisa.

Competencias: Abstracción; matemático;cuantitativo; finanzas; técnico; resolución deproblemas.

4 CORTICAL DERECHO (CD) EL ESTRATEGA HOLISTICO INTUITIVO INTEGRADOR SINTETIZADOR Comportamientos: Original; humor; gusto por el

riesgo; espacial; simultáneo; le gustan las

discusiones; futurista; salta de un tema aotro; discurso brillante; independiente

Procesos: Conceptualización; síntesis;globalización; imaginación; intuición;visualización; actúa por asociaciones;integra por medio de imágenes y metáforas

Competencias: Creación; innovación; espíritu deempresa; artista; investigación; visión defuturo.

Realista Idealista

2 LIMBICO IZQUIERDO (LI) EL ORGANIZADOR ORGANIZADO SECUENCIAL PLANEADOR DETALLADO Comportamientos: Introvertido; emotivo,

controlado; minucioso, maniático; monologa;le gustan las fórmulas; conservador, fiel;defiende su territorio; ligado a la experiencia,ama el poder.

Procesos: Planifica; formaliza; estructura; definelos procedimientos; secuencial; verificador;ritualista; metódico.

Competencias: Administración; organización;realización, puesta en marcha; conductor dehombres; orador; trabajador consagrado.

3 LIMBICO DERECHO (LD) EL COMUNICADOR INTERPERSONAL SENTIMIENTOS ESTETICO EMOCIONAL Comportamientos: Extravertido; emotivo;

espontáneo; gesticulador; lúdico; hablador;idealista, espiritual; busca aquiescencia;reacciona mal a las críticas.

Procesos: Integra por la experiencia; se muevepor el principio del placer; fuerteimplicación afectiva; trabaja consentimientos; escucha, pregunta;necesidad de compartir; necesidad dearmonía; evalúa los comportamientos.

Competencias: Relacional; contactos humanos;

diálogo; enseñanza; trabajo en equipo;expresión oral y escrita.



1 Cortical Izquierdo (CI)

Docente: Profundiza en su asignatura, acumula el sabernecesario, demuestra las hipótesis e insiste en la prueba. Lemolesta la imprecisión, y da gran importancia a la palabracorrecta.Alumno: Le gustan las clases sólidas, argumentadas,apoyadas en los hechos y las pruebas. Va a clase aaprender, tomar apuntes, avanzar en el programa para

conocerlo bien al final del curso. Es buen alumno a condiciónde que se le de materia.La teoría.- Tiene dificultades para integrar conocimientos apartir de experiencias informales. Prefiere conocer la teoría,comprender la ley, el funcionamiento de las cosas antes depasar a la experimentación. Una buena explicación teórica,

abstracta, acompañada por un esquema técnico,son para él previos a cualquier adquisición sólida



2 Límbico Izquierdo (LI)

Docente: Prepara una clase muy estructurada, un plansin fisuras donde el punto II va detrás del I. Presenta elprograma previsto sin disgresiones y lo termina en eltiempo previsto. Sabe acelerar en un punto preciso paraevitar ser tomado por sorpresa y no terminar el programa.Alumno: Metódico, organizado, y frecuentementemeticuloso; lo desborda la toma de apuntes porque

intenta ser claro y limpio. Llega a copiar de nuevo uncuaderno o una lección por encontrarlo confuso o sucio. Legusta que la clase se desarrolle en forma rutinaria.La estructura.- Le gustan los avances planificados. Nosoporta la mala organización ni los errores del profesor. Noes capaz de reflexionar y tomar impulso para escuchar

cuando la fotocopia es de mala calidad o la escritura difícilde descifrar. Es incapaz de tomar apuntes sino hay un planestructurado



3 Límbico Derecho (LD)

Docente: Se inquieta por los conocimientos que debe impartir ypor la forma en que serán recibidos. Cuando piensa que la clase

no está preparada para asimilar una lección dura, pone enmarcha un juego, debate o trabajo en equipo que permitiránaprender con buen humor. Pregunta de vez en cuando si las cosasvan o no van. Se ingenia para establecer un buen ambiente en laclase.Alumno: Trabaja si el profesor es de su gusto; se bloquea y

despista fácilmente si no se consideran sus progresos odificultades. No soporta críticas severas. Le gustan algunasmaterias, detesta otras y lo demuestra. Aprecia las salidas,videos, juegos y todo aquello que no se parezca a una clase.Compartir.- Necesita compartir lo que oye para verificar que hacomprendido la lección. Dialoga con su entorno. En el mejor delos casos, levanta el dedo y pregunta al profesor volviendo a

formular las preguntas (o haciendo que el propio profesor lasformule). Suele pedir información a su compañero paraasegurarse que él también comprendió lo mismo. Si se le llama alorden se excusa, y balbucea: "Estaba hablando de la lección"



4 Cortical Derecho (CD)

Docente: Presenta su clase avanzando globalmente; se sale amenudo del ámbito de ésta para avanzar en alguna noción. Tiene

inspiración, le gusta filosofar y a veces levanta vuela lejos de laescuela. Con él parece que las paredes de la clase se derrumban.Se siente con frecuencia oprimido y encerrado si tiene que repetirla misma lección.Alumno: Es intuitivo y animoso. Toma pocas notas porque sabeseleccionar lo esencial. A veces impresiona como un soñador, o

de estar desconectado, pero otras sorprende con observacionesinesperadas y proyectos originalesLas ideas.- Se moviliza y adquiere conocimientos seleccionandolas ideas que emergen del ritmo monótono de la clase. Apreciaante todo la originalidad, la novedad y los conceptos que hacenpensar. Le gustan en particular los planteamientosexperimentales que dan prioridad a la intuición y que implican a

búsqueda de ideas parallegar a un resultado



1 Competitivo

2

óEvasivo

4Participativo

MODELO DE INTERACCION SOCIAL

Colaborativo

5 Dependiente

6 Independiente



MODELO POR LAS PREFERENCIAS DE INTERACCIÓN SOCIAL

1) Competitivo: aprende para hacer lascosas mejor que los demás, compitepara obtener premios comocalificaciones altas y la atención delprofesor. La clase se convierte en una

situación de ganar o perder dondequiere ganar siempre, prefiere ser líderdel grupo en las discusiones oproyectos; hacer preguntas; destacarindividualmente para obtenerreconocimiento.

2) Colaborativo: el aprendizaje ocurre mejoral compartir ideas y talentos. Escooperativo con maestros ycompañeros. La clase es un lugar parala interacción social. En la clase prefiere:

participar en las discusiones depequeños grupos; manejar losmateriales junto a sus compañeros;proyectos de grupo, no individuales;notas o calificaciones por laparticipación del grupo.

3) Evasivo: no está interesado en el área. No

participa con profesores ni compañeros.Desinteresado en lo que pasa en laclase.No los exámenes; no leer lo que se lesasigna; no realizar las tareas; no atendera los profesores entusiastas; noinvolucrarse en interacciones M-A, ni a

veces en interacciones A- A

4) Participativo: desea aprender y le gusta

asistir a clases. Toma responsabilidadde obtener lo más que pueda de laclase. Participa con los demás cuandose le pide que lo haga. Prefiereactividades que impliquen discusiones odebates; cualquier tipo de examen;profesores que lo motiven a analizar y

sintetizar la información.

5) Dependiente: poca curiosidad intelectual,aprende sólo lo que quiere. Ve a losprofesores y los compañeros comofuente de estructura y apoyo. Busca lasfiguras de autoridad en la sala para quele digan qué tiene que hacer. Prefiere:que el profesor indique fechas einstrucciones claras para la entrega detareas clases centradas en el rofesor.

6) Independiente: le gusta pensar por símismo. Prefiere trabajar solo, peroescucha a los demás compañeros.Confía en sus propias habilidades deaprendizaje. Prefiere: estudiar demanera independiente y a su propioritmo; los proyectos libres sugeridos porél mismo, clases centradas en elalumno.



Existen múltiples definiciones sobre el concepto de estilo de aprendizaje

y resulta difícil una definición única que pueda explicar adecuadamenteaquello que es común a todos los estilos de aprendizaje descritos en laliteratura. Esta dificultad se debe a que se trata de un concepto que hasido abordado desde perspectivas muy diferentes. En general, lamayoría de autores aceptan en que el concepto de estilo de aprendizajese refiere básicamente a rasgos o modos que indican las característicasy las maneras de aprender un alumno.

A causa del crecimiento del número de teorías de aprendizaje demanera proporcional ha aumentado los modelos de estilos deaprendizaje.Existe una diversidad de clasificaciones de los modelos de "estilos deaprendizaje" Chevrier Jacques (2001) , Garza, R. y Leventhal S. (2000),JenssenEric. (1994), , Chavero Blanco (2002), Cazau Pablo (2001).En elpresente documento desarrolla los estilos d´aprendizaje en base almodelo de "Orion" desarrollado por Curry (1987).,ya que muchos

modelos pueden enmarcarse en alguna de sus categorías. ChevrierJacques (2001), por destacar algunos.La mayoria de modelos pueden enmarcarse en alguna de lascategorias.propuestas por la clasificación propuesta por Curry (1987) .



Alonso, C.; Gallego, D.; Honey, P. (1994). Los Estilos de Aprendizaje.Procedimientos de diagnóstico y mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero.Universidad de Deusto.

Alonso, C.; Gallego, D. (2000). Aprendizaje y Ordenador . Madrid: Dykinson.

Dunn R., Dunn K. y Price G. (1979). Learning Style Inventory (LSI) for Students in grades 3-12. Lawrence, Kansas 66044: Price Systems, Box 3067.

Hunt, D. E. (1979). “Learning Styles and student needs”: An introduction toconceptual level”. En Students Learning Styles: Diagnosing and PrescribingPrograms. Reston, Virginia: NASSP. 27-38.

Kagan, J. y otros (1963). “Psychological significance of styles of conceptualization”. Monograph of the Society for Research in ChildDevelopment, 28, 73-112.

Keefe, J. W, (1982). Profiling and Utilizing Learning Style”. Reston, Virginia:NASSP.

Leichter H.J. (1973).“The concept of Educative Style”. Teachers College Record,75, 2, 239-250



TALLER

• Identificar los estilos de aprendizajeque tiene sus estudiantes.(mínimo 4)

• Formular un aprendizaje esperado(Cualquier área)

• Formular actividades y/o estrategiasteniendo en cuenta los estilos de

aprendizaje

estilos de aprendizaje.11-02-08

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