estándares pedagógicos

Estándares de Formación Inicial Docente

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Estructura de la presentación

1. Antecedentes

2. Los inicios del Programa de Fomento de la Calidad de la Formación Inicial de Docentes

3. Qué estamos haciendo A. Convenios de desempeño

B. Estándares Orientadores

C. Evaluación INICIA

4. Lo que viene…

1. Antecedentes

• A inicios del 2000, un contexto desafiado.

“El eslabón perdido en el proceso chileno es una reforma de la formación de profesores en la cual la educación de los profesores se organice en relación estrecha con el currículo nacional y los profesores tengan mentores, «profesores maestros», que los acompañen de cerca en los inicios de su práctica y que se identifiquen por hacer una diferencia en el aprendizaje de los estudiantes. En el presente, el sistema de formación de profesores chileno está lejos de tener este grado de rigor y coherencia. Éste es claramente el desafío educacional más grande de Chile en el futuro próximo” .

(CARNOY, 2003: 122)

2. Los inicios: la idea de un Programa

Programa de Fomento a la Calidad de la Formación Inicial de Docentes

Su objetivo es desarrollar actividades destinadas al fortalecimiento de la formación inicial de los docentes y a apoyar su inserción profesional en los establecimiento educacionales subvencionados y aquellos regidos por el decreto ley Nº 3166 de 1980 (MINEDUC, 2009).

Momento clave para la política pública en la educación chilena.

En un momento histórico específico: explosión por calidad y alta exposición de la educación en la arena pública.

3. ¿Qué estamos haciendo?

Convenios de Desempeño para

el Desarrollo Profesional

Docente

Evaluación Inicia

Estándares Orientadores para Formación Inicial

A. Convenios de Desempeño

Convenios de Desempeño

El Convenio de Desempeño provee financiamiento a las IES en base a resultados; persiguiendo la obtención de: • Desempeños notables • Superación de desafíos relevantes • Posicionamiento estratégico de las instituciones En aquellas áreas funcionales o de conocimiento que sean objeto de mejora, de manera que puedan convertirse en referente para otras.

B. Estándares Orientadores

¿Qué son los Estándares?

• Indican todo aquello que el(la) profesor(a) debe saber y saber hacer para desempeñarse satisfactoriamente en los distintos roles y escenarios implicados en el ejercicio de la docencia.

• Los Estándares Orientadores refieren al núcleo esencial de conocimientos disciplinarios y pedagógicos con que se espera cuenten los profesionales de la educación una vez que han finalizado su formación inicial.

• Señalan metas mínimas comunes que debe lograr un egresado de pedagogía.

• Señalan un “qué” y un “cuánto” (medida).

Usos de los Estándares

Para las instituciones

de formación

inicial

Para la evaluación

de los egresados

Para estudiantes y postulantes

a carreras de Pedagogía

Para informar a la

sociedad

Para la política

educacional

Utilidad de los Estándares

Criterios de elaboración

1. Consideración de la autonomía de las instituciones formadoras.

2. Relación con el currículo escolar y sus objetivos.

3. Foco en los estudiantes del sistema escolar, sus características y modos de aprender.

4. Estándares disciplinarios y pedagógicos.

5. El compromiso del profesor o profesora.

Dimensiones que abordan los Estándares

Conocimientos y habilidades de la disciplina

Conocimiento de las alumnas y alumnos

Conocimiento del currículum escolar

Gestión de clases

Planificación, diseño e implementación de estrategias de enseñanza

Evaluación

Compromiso con la profesión

Responsabilidad profesional

Capacidad de reflexión pedagógica

Saber

Saber hacer

Valórica y Actitudinal

• Conocimientos, habilidades y actitudes profesionales necesarias para el desarrollo del proceso de enseñanza, que debe poseer un egresado de Pedagogía, independiente de la disciplina que enseñe.

• Abordando:

Conocimientos del currículum. Diseño de procesos de aprendizaje y evaluación del aprendizaje. Gestión de la clase. Dimensión ética de la profesión. Aprendizaje continuo. Conocimientos sobre cómo se genera y transforma la cultura escolar.

Estándares Pedagógicos

Los Estándares señalan qué conocimientos y habilidades deben demostrar los futuros docentes en la disciplina respectiva y en su didáctica.

Considerando el conocimiento de:

• Un currículum determinado. • La comprensión sobre cómo los alumnos aprenden

aquella disciplina en particular. • Capacidad para diseñar, planificar e implementar

experiencias de enseñanza-aprendizaje, así como evaluar y reflexionar acerca de logros.

Estándares Disciplinarios

Estándar: Conoce y sabe aplicar métodos de evaluación para observar el progreso de los estudiantes y sabe usar los resultados para retroalimentar

el aprendizaje y la práctica pedagógica.

Descripción: El futuro profesor o profesora comprende la evaluación como un proceso sistemático de obtención de evidencia para verificar el aprendizaje de los estudiantes, haciéndose responsable de mejorar su enseñanza con el fin de impactar en el aprendizaje de sus estudiantes. Conoce, diseña y adapta diferentes estrategias e instrumentos que proveen distintas y suficientes oportunidades para que los y las estudiantes demuestren lo que han aprendido. Comprende que las estrategias y los criterios de evaluación deben ser coherentes con los objetivos…

Indicador: Selecciona variadas estrategias e instrumentos de evaluación formales e informales y utiliza diversas formas de comunicación de los resultados de ellas, en función del tipo de contenidos a trabajar (conceptuales, procedimentales o actitudinales), de las metodologías de enseñanza empleadas y del tipo de evaluación (diagnóstica, formativa o sumativa).

Ejemplo Estándar Pedagógico Ed. Media

Proceso de elaboración de Estándares

Diseño metodológico y Plan de trabajo

Literatura nacional e

internacional, marco curricular

y MBE

Marco Teórico

Propuesta preliminar a

CPEIP

Consulta a expertos

Consulta nacional

instituciones

Propuesta final a CPEIP

Mesa Ministerial Versión

definitiva CPEIP

Desarrollo Estándares Orientadores

2009 • Decreto Supremo N°96. Establece el Programa de Fomento de la Calidad de la

Formación de Docentes y faculta la elaboración de Estándares Orientadores.

2011 • Estándares Orientadores para Egresados de Carreras de Pedagogía en Educación

Básica.

2012

• Estándares Orientadores para Carreras de Pedagogía en Educación Parvularia.

• Estándares Orientadores para Carreras de Pedagogía en Educación Media en las áreas de Lenguaje y Comunicación; Matemática; Historia, Geografía y Ciencias Sociales; Biología; Física y Química.

2013

• Estándares Orientadores para Carreras de Pedagogía en Educación Media y Básica en las áreas de Artes Visuales, Música, Inglés y Educación Física. Además de Estándares para Educación Especial.

Nuevos Estándares Orientadores:

Artes Visuales, Música, Inglés, Educación Especial y

Educación Física

Estándares Orientadores para Carreras de Pedagogía en Artes Visuales

Los Estándares de Artes Visuales abordan los conocimientos, habilidades y actitudes que un egresado de Pedagogía ha de tener para enseñar Artes Visuales, tanto en Educación Media como en Educación Básica.

Los Estándares se presentan organizados en 5 áreas temáticas:

• Conocimientos sobre el rol de la enseñanza de las Artes Visuales.

• Conocimientos generales sobre historia, teoría y cultura de las artes visuales.

• Conocimiento sobre la práctica de las Artes Visuales.

• Conocimiento sobre cómo los estudiantes aprender Artes Visuales.

• Conocimientos sobre cómo se evalúan los aprendizajes artísticos.

Estándares Orientadores para Carreras de Pedagogía en Artes Visuales

1. Conoce las características principales y las dimensiones culturales de las Artes Visuales, siendo capaz de fundamentar su importancia en el contexto educativo.

2. Comprende enfoques, teorías y orientaciones de la enseñanza y didáctica de las Artes Visuales.

3. Comprende diversos enfoques y modos de interpretación de obras visuales para su transmisión en el quehacer pedagógico.

4. Conoce y comprende temáticas, procesos y artistas de la historia del arte considerando su dimensión patrimonial.

5. Conoce e identifica los elementos y conceptos básicos del lenguaje visual, siendo capaz de plantear propuestas de análisis creativas y estéticas entre ellos, tanto en obras de arte como en otros referentes culturales.

6. Comprende e implementa procesos de producción, creación y reflexión de las Artes Visuales aplicando lenguajes, técnicas y procedimientos tanto tradicionales como experimentales, adecuados a los diferentes niveles de enseñanza.

7. Conoce conceptos y procedimientos básicos de las Artes Visuales relacionados con arquitectura, diseño, comunicación visual, lenguajes gráficos y publicidad, implementando estrategias pertinentes para su enseñanza.

8. Conoce estrategias motivadoras sobre creatividad, expresividad e imaginación, y sabe incorporarlos en el uso de técnicas y métodos para realizar obras visuales y para abordarlos en su enseñanza.

9. Comprende las características, habilidades y estilos de aprendizaje artístico de sus estudiantes, los contextos que inciden en ellos y es capaz de diseñar acciones pedagógicas coherentes para el proceso educativo.

10. Conoce enfoques y teorías sobre la evaluación de aprendizajes artísticos y sabe implementarlos como parte de los procesos de enseñanza.

Estándar: Comprende e implementa procesos de producción, creación y reflexión de las Artes Visuales aplicando lenguajes, técnicas y procedimientos tanto tradicionales como experimentales, adecuados a los diferentes niveles de enseñanza.

Descripción: El futuro profesor comprende la producción de las Artes Visuales como un proceso de creación que involucra la reflexión crítica (como instancia básico comparativo) sobre la implementación de soportes, lenguajes y procedimientos técnicos. Posee conocimientos sobre medios artísticos tradicionales, experimentales, multimediales y es capaz de utilizarlos según los propósitos que se plantee. Del mismo modo, es competente para diseñar e implementar estrategias de enseñanza que involucren la reflexión, la creación y la elaboración de proyectos artísticos básicos adecuados a los diferentes niveles de enseñanza.

Indicador: Sabe utilizar técnicas y procedimientos de reutilización y reciclaje de recursos del entorno para realizar ejercicios y trabajos artísticos, que promuevan la sustentabilidad y el respeto por el medio ambiente.

Estándar Disciplinario Artes Visuales

Estándares Orientadores para Carreras de Pedagogía en Música

Los Estándares de Música abordan los conocimientos, habilidades y actitudes que un egresado de Pedagogía ha de tener para enseñar Música, tanto en Educación Media como en Educación Básica.


• Prácticas de expresión musical.

• Sistemas simbólicos de codificación musical.

• Relaciones entre música, sociedad y cultura.

• Enseñanza y evaluación de las Artes Musicales.

Estándares Orientadores para Carreras de Pedagogía en Música

1. Demuestra dominio técnico de la voz hablada y cantada, de la ejecución musical en instrumentos melódicos, armónicos y de percusión, la dirección de conjuntos y la realización de arreglos, adaptaciones, improvisaciones; la musicalización de textos e imágenes, la creación de secuencias musicales originales, y la ejecución de danzas chilenas y latinoamericanas como medio de expresión artística e identitaria.

2. Comprende los principios organizadores del discurso musical, distinguiendo sus componentes, formas y estructuras principales, y los principios estéticos que participan en la configuración de los distintos repertorios, estilos y géneros musicales.

3. Demuestra dominio de los componentes del lenguaje musical y sus formas de codificación, mediante el reconocimiento auditivo de dichos componentes, su notación, transcripción y lectura, y de diversas aplicaciones tecnológicas de apoyo a los procesos de práctica y aprendizaje del lenguaje musical.

4. Comprende los procesos asociados a la historia de la música de la tradición europea y americana, estableciendo relaciones de los repertorios musicales y sus características estéticas con los contextos socio - culturales en los cuales se generan.

5. Comprende los procesos y relaciones entre música, educación musical, sociedad y cultura, y los considera en la implementación de procesos de enseñanza y aprendizaje.

6. Demuestra conocimiento sobre cómo aprenden música los estudiantes, identificando los procesos de desarrollo cognitivo, psicomotor y socioemocional relacionados con dicho aprendizaje, incluyendo el aprendizaje en espiral de los conceptos y manifestaciones musicales, y las coordinaciones existentes entre los procesos cognitivos, procedimentales, emocionales y sociales de aprendizaje musical.

7. Demuestra dominio de enfoques, conceptos, metodologías y estrategias didácticas para el desarrollo de la expresión musical individual y colectiva, incluyendo los procesos de interpretación vocal, instrumental o mixto, la creación de adaptaciones instrumentales, arreglos, improvisaciones o creaciones musicales originales.

8. Demuestra dominio de enfoques, conceptos, metodologías y estrategias didácticas para el aprendizaje del lenguaje musical, y el desarrollo de habilidades de audición musical.

9. Demuestra dominio de enfoques, conceptos, metodologías y estrategias didácticas para el desarrollo de procesos reflexivos en música, integrando capacidades de discriminación auditiva, principios de elaboración musical, análisis histórico y de apreciación estética, junto al análisis de los contextos globales y locales con que trabaja.

10. Demuestra dominio sobre conceptos y prácticas de evaluación del aprendizaje musical y los aplica para observar, formular juicios y retroalimentar el aprendizaje musical de todos sus estudiantes.

Estándar: Demuestra dominio técnico de la voz hablada y cantada, de la ejecución musical en instrumentos melódicos, armónicos y de percusión, la dirección de conjuntos y la realización de arreglos, adaptaciones, improvisaciones; la musicalización de textos e imágenes, la creación de secuencias musicales originales, y la ejecución de danzas chilenas y latinoamericanas como medio de expresión artística e identitaria.

Descripción: El futuro profesor o profesora demuestra dominio sobre diversas prácticas musicales, considerando como base el desarrollo de habilidades y conocimientos relativos a la ejecución musical solista y en conjuntos de voces e instrumentos melódicos, armónicos y de percusión, la dirección de conjuntos instrumentales, vocales o mixtos, el desarrollo de capacidades de creación musical a partir de arreglos y adaptaciones, musicalización de textos, creación de improvisaciones y composición de música original. Asimismo, demuestra conocimiento de algunas danzas nacionales y latinoamericanas, siendo capaz de valorarlas como medio de expresión artística e identitaria.

Indicador: Es capaz de ejecutar un instrumento armónico, como acompañamiento al canto, instrumentos solistas o conjuntos, demostrando dominio técnico del instrumento en el manejo de la agógica, la intensidad, el fraseo y la articulación.

Estándar Disciplinario Música

Estándares Orientadores para Carreras de Pedagogía en Inglés

Los Estándares de Inglés abordan los conocimientos, habilidades y actitudes que un egresado de Pedagogía ha de tener para enseñar Inglés, tanto en Educación Media como en Educación Básica.

Los Estándares están relacionados con:

• Conocimientos y manejo de las habilidades de la comunicación en inglés.

• Conocimientos y habilidades para implementar los procesos de enseñanza y aprendizaje del inglés como idioma extranjero.

• Incorporación de componentes culturales que contextualicen.

• Uso de recursos físicos y/o virtuales para la enseñanza del idioma.

• Conocimientos sobre evaluación y su importancia.

• Desarrollo profesional y participación en comunidades de aprendizaje.

Estándares Orientadores para Carreras de Educación Pedagogía en Inglés

1. Comprende los elementos constitutivos de la lengua inglesa y su funcionamiento, y aplica este conocimiento en el desarrollo de las habilidades de comunicación en inglés de sus estudiantes.

2. Comprende la importancia del desarrollo de las habilidades de comprensión de textos orales, escritos y multimodales en sus alumnos, poniendo en práctica este conocimiento como un eje organizador del proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. Comprende la importancia del desarrollo de las habilidades de expresión oral y escrita en sus alumnos, poniendo en práctica este conocimiento como un eje organizador del proceso de enseñanza-aprendizaje.

4. Comprende la importancia del desarrollo integrado de las habilidades de la comunicación en sus alumnos, poniendo en práctica este conocimiento como un eje organizador del proceso de enseñanza-aprendizaje.

5. Comprende que la evaluación es un proceso consustancial al de enseñanza-aprendizaje, que permite conocer los logros de los alumnos en relación a los objetivos del currículum nacional, e introducir ajustes en la práctica pedagógica.

Estándares Orientadores para Carreras de Educación Pedagogía en Inglés

6. Se comunica en inglés de forma precisa y fluida, en todos los ámbitos en los que le corresponde actuar, a nivel C1.

7. Domina teorías del aprendizaje de una lengua extranjera, las que le permiten seleccionar y aplicar los enfoques metodológicos más efectivos, y las estrategias adecuadas para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

8. Diseña, selecciona o adapta recursos físicos y/o virtuales apropiados para la enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera.

9. Comprende la importancia de conocer e integrar la diversidad de su propia cultura y la de comunidades angloparlantes u otras a las cuales se accede por medio del inglés, al contextualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de este idioma.

10. Reconoce la importancia de participar activamente en instancias de perfeccionamiento docente y comunidades de aprendizaje, con el propósito de actualizar sus conocimientos y reflexionar acerca de sus prácticas pedagógicas con sus pares

Estándar: Comprende la importancia del desarrollo integrado de las habilidades de la comunicación en sus alumnos, poniendo en práctica este conocimiento como un eje organizador del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Descripción: El futuro profesor conoce las interrelaciones que se producen entre la comprensión auditiva, la comprensión lectora, la expresión oral y la expresión escrita en inglés, y la manera en que estas habilidades se integran en un objetivo comunicacional.

Indicador: Reconoce que la integración de las cuatro habilidades durante el proceso de enseñanza-aprendizaje fortalece la adquisición del idioma inglés en los estudiantes.

Estándar Disciplinario Inglés

Estándares Orientadores para Carreras de Educación Especial

Los Estándares de Educación Especial abordan los conocimientos, habilidades y actitudes que se espera de un egresado de Educación Especial que enseñará en el sistema escolar.


• Diversidad, desarrollo y necesidades educativas especiales (NEE).

• Evaluación multidimensional.

• Trabajo colaborativo y apoyos a la inclusión.

• Escuela para todos, familia y comunidad.

• Desarrollo ético profesional.


1. Conoce las características de la persona y su desarrollo humano e identifica las Necesidades Educativas Especiales (NEE) de los estudiantes, desde una perspectiva multidimensional.

2. Utiliza la acción educativa para favorecer la calidad de vida de estudiantes que presentan NEE.

3. Fundamenta su acción en los referentes teóricos y empíricos que orientan prácticas pedagógicas inclusivas, enfocadas en estudiantes con NEE, en los distintos niveles educacionales.

4. Diseña y aplica los procedimientos evaluativos idóneos que permiten comprender integralmente al estudiante que presenta NEE en su contexto escolar, familiar y comunitario.

5. Identifica las necesidades de apoyo de quienes requieren educación especial, en la diversidad de sus manifestaciones, considerando las barreras y facilitadores del aprendizaje y la participación.


6. Diseña y aplica los apoyos más adecuados a las particularidades de los estudiantes en su entorno, a partir de una toma de decisiones con el equipo de aula y los profesionales que el caso exija.

7. Conoce y articula la matriz curricular y los principios generales de la didáctica de las disciplinas, identificando los apoyos requeridos por estudiantes que presentan NEE, y potenciando junto al equipo de aula su aprendizaje y participación.

8. Adapta, crea y utiliza los recursos de enseñanza y tipos de apoyos de acuerdo a las características del estudiante que presenta NEE, favoreciendo su desarrollo y participación en la escuela y otros contextos.

9. Utiliza estrategias para un aprendizaje de calidad de los conocimientos y habilidades que mejor favorecen la autonomía, participación y calidad de vida de los estudiantes que presentan NEE.


10.Conoce y aplica enfoques y modelos de prácticas pedagógicas colaborativas para conformar equipos de aula que ofrezcan respuesta educativa a la diversidad.

11.Genera relaciones interpersonales respetuosas y beneficiosas para el trabajo colaborativo dentro de la propia unidad educativa, con la familia y con las redes de la comunidad, orientado a la valoración de la diversidad y calidad de vida del niño, niña o joven que presenta NEE.

12.Valora la diversidad de las personas, contribuyendo así a la construcción de una sociedad inclusiva.

13.Reflexiona críticamente sobre su actuar pedagógico para transformar y actualizar su práctica, con el fin de promover el acceso, la participación y el aprendizaje de personas que presentan NEE.

Estándar: Identifica las necesidades de apoyo de quienes requieren educación especial, en la diversidad de sus manifestaciones, considerando las barreras y facilitadores del aprendizaje y la participación.

Descripción: El profesor o profesora de Educación Especial que ha finalizado su formación inicial reconoce la diversidad como un elemento que enriquece el aprendizaje y potencia el desarrollo personal y social. Analiza e interpreta la información y la evidencia obtenida en el proceso de evaluación para identificar las necesidades de apoyo del estudiantes. Comprende estas necesidades en las diferentes dimensiones del estudiante, poniendo en juego los factores propios de la persona en interacción con los contextos en que se desenvuelve. Valora las evidencias en función de barreras y facilitadores para la promoción del desarrollo integral del alumno. Promueve la utilización de un currículum flexible, que se adecue a la diversidad y a las necesidades educativas especiales.

Indicador: Analiza información cualitativa y cuantitativa recogida a través de distintos procedimientos, integrando sus conocimientos desde un enfoque de valoración de la diversidad.

Estándar General Educación Especial

Estándares Orientadores para Carreras de Pedagogía en Educación Física

Los Estándares de Educación Física abordan los conocimientos, habilidades y actitudes que un egresado de Pedagogía ha de tener para enseñar Educación Física, tanto en Educación Media como en Educación Básica.


• Sustentos teóricos de la disciplina.

• Programación e Implementación.

Estándares Orientadores para Carreras de Pedagogía en Educación Física

1. Comprende los referentes teóricos que apoyan su práctica pedagógica disciplinar.

2. Conoce las manifestaciones de la motricidad como medio de enseñanza.

3. Comprende la importancia del ejercicio físico en el desarrollo de hábitos de una vida activa saludable.

4. Conoce las características motrices, cognitivas, afectivas y sociales del estudiante en situación de acción motriz.

5. Organiza la didáctica de la Educación Física.

6. Conoce el proceso evaluativo propio de la disciplina.

Estándar: Conoce las características motrices, cognitivas, afectivas y sociales del estudiante en situación de acción motriz.

Descripción: El profesor conoce al estudiante en la manifestación de su dimensión motriz, cognitiva, afectiva y social. Su rol está centrado en guiar, facilitar y potenciar los aprendizajes de los estudiantes; debe desarrollar la motivación intrínseca, estando consciente que la base motriz se manifiesta de manera singular en los estudiantes dado los factores de la herencia y la influencia del medio.

Indicador: Analiza las oportunidades que se pueden presentar en el aprendizaje de las habilidades motrices de los estudiantes, implementando adecuaciones o modificaciones

en el proceso de enseñanza.

Estándar Disciplinar Educación Física

Estándares publicados

Nuevos Estándares

Evaluación INICIA

Objetivos de la Evaluación Inicia

• Entregar información a las instituciones que les permita orientar sus procesos de mejoramiento de la formación inicial docente.

– Qué contenidos curriculares a fortalecer.

– Desarrollo de competencias profesionales.

• Entregar información a los egresados de las carreras de pedagogía, sobre su desempeño en relación al resto de los evaluados.

• Informar para el diseño de políticas públicas que permitan mejorar la calidad de la formación docente.

• Universo Egresados de carreras de Pedagogía del país en:

—Educación Parvularia, Educación Básica y Educación Media

• Participación voluntaria de instituciones y egresados

—Resultados reflejan desempeño de los estudiantes que voluntariamente deciden asistir.

—No reflejan necesariamente al total de egresados de cada institución.

• Implementación progresiva

– Incorporación paulatina de instituciones, niveles e instrumentos de evaluación.

Participantes

Avances Evaluación Inicia

• Estándares Orientadores como referentes en la Elaboración de las Pruebas de Conocimientos Disciplinarios y Pedagógicos en cada uno de los niveles escolares y disciplinas evaluadas.

• Prueba para egresados de Pedagogía

consistente en 2:

• Prueba de Conocimientos Disciplinarios . Prueba de Conocimientos Pedagógicos.

2012

• Prueba para egresados de Pedagogía en Educación Media: Lenguaje y Comunicación; Matemática; Historia, Geografía y Ciencias Sociales; Biología; Física; y Química.

2012

• Prueba para egresados de Pedagogía en:

• Artes Visuales, Música, Inglés, Educación Especial y Educación Física.

2014

Fases Evaluación INICIA

Licitación pública de

elaboración

Selección de Indicadores

Tablas de especificación

Temarios

Elaboración de Preguntas

Evaluación de Preguntas

Piloto Diseño y Anclaje Pruebas

Licitación pública de aplicación

Aplicación Pruebas

Análisis de resultados

Entrega y difusión de resultados

Elaboración de Instrumentos

Aplicación de Instrumentos

Lo que viene…

• Difusión de Estándares: trabajo con todos los actores involucrados en la formación inicial docente.

• Ampliar la mirada evaluativa: pilotaje de preguntas abiertas para la evaluación de conocimiento pedagógico del contenido.

• Trabajo mancomunado: articulación de los elementos del programa y de las instituciones implicadas. Establecimiento de un hito de reunión entre actores una vez al año.

• Impacto en la política pública: difusión del programa y sistematización de experiencias de mejoramiento.

“un buen Estándar para profesores es aquel que ayuda a cambiar la percepción del público general sobre la profesión docente al entregar evidencia convincente sobre la complejidad de lo que un buen profesor sabe y es capaz de hacer en distintos niveles de enseñanza y respecto de diferentes asignaturas del currículo” (Ingvarson, 2009).

Alumnos de la Escuela Normal de Valdivia, 1895

GRACIAS!

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