estÁgio no brasil -...

ESTÁGIONOBRASIL

GuiaelaboradoporMarcelBissonnetteProfessorAdjuntodeFormaçãoPrática

DepartamentodePsicopedagogiaedeAndragogia

EDU3107i

Estágiode3oanonoestrangeiro–6créditos

LicenciaturaemEnsinodoFrancêsLínguaSegunda

Outonode2016

Facultédessciencesdel’éducationCentredeformationinitialedesmaîtres(CFIM)

C.P.6128,Succ.Centro-villeMontreal(Québec)H3C3J7

http://estágios.scedu.umontreal.ca

Centro de Formação Inicial de Professores, Universidade de Montreal, 2016-2017 2

«Aaprendizagemnãotemfronteiras»

M.B.

Guiaelaboradopor

MarcelBissonnette,Ph.D.ProfessorAdjuntodeFormaçãoPrática

DepartamentodePsicopedagogiaedeAndragogiaResponsávelPedagógico

CentrodeFormaçãoInicialdeProfessores(CFIM)FaculdadedeCiênciasdaEducação

UniversidadedeMontreal

[email protected]


ÍndiceSobreoestágio.....................................................................................................................................................4Oestágio.................................................................................................................................................................6Fórmuladoestágio............................................................................................................................................7Descriçãodosváriospapéis...........................................................................................................................8Ascompetênciasprofissionais....................................................................................................................11Elementosdeplanejamento.........................................................................................................................12Exemplodeumasituaçãodeaprendizagem........................................................................................13Guiadeavaliação..............................................................................................................................................15Ascompetênciasprofissionaisesuascomponentes.........................................................................16Grelhadeavaliaçãoresumida.....................................................................................................................27Guiadosaber-agirprofissionaldoestagiário......................................................................................28Glossário...............................................................................................................................................................31Referências..........................................................................................................................................................31


SobreoEstágio

Depoisdeumprimeiroanodeobservaçãoedesensibilizaçãoàcomplexidadedaprofissão

docente, juntodeumaclientelaalofoneedeumsegundoanode intervençãopedagógica

junto de uma clientela em imersão francesa, alguns dos nossos estagiários encaram a

possibilidadedefazerumestágionoestrangeiro.Esteterceiroanodeformaçãoemensino

visa,atravésdeváriasdisciplinas,prepararosestagiários(1)areceberemosestudantesna

multiplicidadedassuasdiferenças,(2)aadaptarassuasintervençõespedagógicasàssuas

características, (3) a gerir a aula e suas característicasparticulares, (4) a ter emcontao

público-alvo, (5) a planejar-se, (6) a aperfeiçoar os seus conhecimentos de didática do

francêslínguaestrangeirae(7)aavaliarasaprendizagensdosestudantes,interligandoos

seussaberesaoatodeensinar,umestágionoestrangeiropermitiriaaosestagiáriosviver

umaexperiênciaúnicaemumaoutrarealidade.

Umestágionoestrangeirocomportadiversosfatoresinerentesàmotivaçãoextrínseca,que

permite aos estudantes adquirir uma experiência profissional e, ao mesmo tempo,

aperfeiçoarassuascompetênciaslinguísticaseoconhecimentodeumnovopaísedeuma

outra cultura. Correr o risco de deixar o meio familiar exige uma certa audácia, uma

abertura de espírito indulgente e um saber-agir integrado. Partir é deixar a sua zona de

conforto, é colocar à prova a sua flexibilidade, qualidade sine qua non de um futuro

professor,cujacarreirasedestinaaoensinodelínguasestrangeirasnummundonovoeem

mutaçãopermanente.

Organizarestetipodeestágionãoétarefasimples;émuitasvezesumatarefalongaedifícil

de gerir. No entanto, quando pessoas sensatas, imbuídas da função a desempenhar e

disponíveisparaosestudantes,colaboram,umanovajanelaseabresobreomundoeestas

particularidadesnutremarepresentaçãoglobalquecadaumtemdaeducação.

Os estágios de estudo no estrangeiro são alvo de acordos particulares entre instituições

universitárias dos países abrangidos e, em consequência, por prudência, recolhemos a

informaçãopertinentejuntodosserviçosderelaçõesinternacionaisdanossainstituição,a

fimdemelhordelimitaroprojeto.OnossoacordocomoBrasiléreal.Aexperiênciaéricae,


alongoprazo,amesmatraráaoestagiárioumamais-valia,nomomentoemqueprocurar

umlugarcomoprofessor.

O trunfo indispensável para se ter êxito em um estágio no estrangeiro é, por exemplo,

comunicarnalínguadopaísanfitrião.Noquenosdizrespeito,aqui,operfilidealseriaode

umestudanteque falasse francês, inglês eportuguês. Paraultrapassar esta exigência, na

sua fórmula, o estágio propõe aos estudantes oficinas pontuais de português, um papel

estudantilenglobandoaaprendizagemdeumalínguaedeumaculturanovas.

Finalmente, o respeito das pessoas pelos seus costumes, fará do estágio um lugar de

desenvolvimento pessoal para os nossos estudantes, no desempenho das suas

competênciasprofissionais.

OEstágio

Oestágiodo3oanodaLicenciatura(Baccalauréat)emEnsinodoFrancêsLínguaSegunda

daUniversidadedeMontrealéumestágiointensivodeensino.Oestudantequeoptarpor

viverumaexperiênciainteressantenoestrangeiro,será,progressivamente,oresponsável

peloensinonasaladeaula.

As atividades propostas conduzirão o estagiário a constituir-se como fonte de recursos,

sendoestesnecessáriosàconstruçãoemanifestaçãodecompetênciasprofissionaisvisadas

pelo novo programa de formação em ensino. No documento intitulado, La formation à

l’enseignement. Les orientations. Les compétences professionnelles (AFormação emEnsino.

Orientações. Competências Profissionais), MEQ (2001) define a pessoa competente como

«aquelaquesabemobilizarosrecursosnecessários,nocontextodaaçãoprofissional.»

Podem esses recursos ser os saberes, os saberes-fazer, as atitudes e, também, outras

competênciasmaisparticularmenteutilizadasnocontextodeumadadaação.Osrecursos

podem provir domeio: de colegas, de uma rede de parceiros, de bancos de dados e da

literaturaespecializada.

As características do estágio do terceiro ano (tipo, duração, tarefa assumida, etc.)

permitem,simultaneamente,odesenvolvimentoeamanifestaçãodecertascapacidadese

competências e a aquisição de novos recursos bibliográficos, humanos e materiais, que

poderãosermobilizados,ulteriormente,paraapráticaprofissional.


FórmuladoEstágio

-Presença,aolongode60dias,naescola,naclasseouduranteasatividades.

-Responsabilizaçãoprogressivade50%a75%datotalidadedatarefadoprofessor

• 5diasdeobservaçãopara se familiarizar comomeioescolar, os gruposeomeio

ambiente;

• 5diasdeensinoprogressivoparaadaptaçãoaopapeldeprofessor;

• 50diasconsecutivosdeensinoparaexperienciaratividadesadaptadasaosalunose

aomeio;

Tarefas:-Resumossemanais;

-Participaçãonumgrupoeletrônicodediscussão.

-Gravaçõesemvídeodeumperíododeensino(cercade60minutos)encaminhadasparao

supervisoruniversitárioadistância;

-Noregressodoestágio,apresentaçãodeumvídeocontendooconjuntodoestágio;

- Entrega de um relatório-síntese que inclua uma caderneta de estágio e um registro de

aprendizagemsobreobalançodeaquisições.

FÓRMULA PARA UMA RETROAÇÃO «CONSTRUTIVA» Chegados ao período das retroações, o supervisor, na presença do professor associado, pede ao estagiário que analise a sua prática, começando pelos pontos fortes (pontos positivos) da lição observada. Depois pede-lhe para prosseguir o exercício, mas desta vez, incluindo sugestões que indiciem aperfeiçoamento. Faz-se um debate entre o professor associado, o supervisor universitário e o estagiário. O supervisor universitário faz um apanhado, um ponto da situação inspirado nos propósitos do professor associado e do estagiário.


DescriçãodosPapéisEspecíficosaDesempenhar

Uma descrição dos papéis específicos do professor que acolhe (professor associado), do

supervisor de campo e do supervisor universitário a distância estabelecem o perfil do

estágio:

Aoprofessorassociadocompete:

• facilitaraintegraçãodoestagiárionomeioescolar;

• partilharasuaexperiênciaprofissional;

• informarsobreasobservaçõesquefez;

• oguiadeplanejamentodeatividades;

• oguiaeosuportenagestãodaaula;

• permitiraexperimentaçãodeatividades;

• ajudaracontextualizarasanálisesdaspráticas;

• contribuirparaaavaliação.

Aosupervisordecampocompete:

• asseguraroacompanhamentoindividual;

• contribuircomoutrotipodepercepção,nomomentodaobservação(duasvisitasà

aula) e da retroação, ajudando a garantir o distanciamento e estabelecer ligações

entreateoriaeapráticanaanálisedassituações;

• assegurar um acompanhamento coletivo, por via dos encontros com o grupo de

estagiários;

• contribuirparaaavaliação.

Aosupervisoruniversitárioadistânciacompete:

• asseguraroacompanhamentoadistância;

• assegurar o acompanhamento coletivo através, dos intercâmbios do grupo

eletrônicodediscussão;

• asseguraraosestagiáriosumagrandedisponibilidadeadistância;

• colaboraradistânciacomoprofessorassociadoeosupervisordecampo;

• contribuir para a avaliação, atribuindo uma notação final, logo que o relatório-

sínteseestejacorrigido.


Desdeosprimeiroscontatos,seriaimportante…

• …clarificarospapéisespecíficosdecadaum;

• …estabelecerasmodalidadesdeacompanhamentoedeavaliação;

• …partilharaexperiênciacomcadaum;

• …trocaropiniõessobrequestõesespecíficasdoestágio.

Nofinaldoseuestágio,oestudantedeverárealizarumaaulapráticadeensino,emfrancês

língua estrangeira. Deverá fazer prova das competências em articulação com a prática e

responderàsexigênciasprofissionaisligadasàsuafuturaprofissão.Desdedaentradaem

funções,oestagiárioassegura,integralmente,oensinodofrancês(atividadesestruturadas,

aprovadasantespeloprofessorassociado)eagestãodaaula(rotinascotidianas,disciplina,

gestãodeconflitos,etc.)dasuaclasse.

Espera-se,aindamaisconcretamente,queoestagiárioestejaàalturade:

• Manifestarcapacidadesecompetênciasrelativasaoatodeensinar,taiscomo:

o concepçãodesituaçõesdeaprendizagem(competência3);

o monitorizaçãodesituaçõesdeaprendizagem(competência4);

o gestãodofuncionamentodaclasse(competência6);

• servirdemodelolinguístico(competência2);

• utilizarosTIC(Tecnologiasda InformaçãoeComunicação)naconcepçãodassuas

situaçõesdeaprendizagemedeavaliação(atividades),deasintegrarnoseumétodo

deensinoeutilizarmeioseletrônicosnosintercâmbiosprofissionais(competência

8);

• manifestaraberturaemrelaçãoàdiversidadeculturaldaclasse,mantendoumolhar

críticosobreassuasprópriaspráticasculturais(competência1);

• estarempenhadoemumaabordagemdedesenvolvimentoprofissionaledeagirde

formaéticaeresponsável(competências11e12).


Espera-se, igualmente, que o estagiário mostre, através das suas ações e atitudes,

sensibilidadeeaberturaparacomasseguintescompetências:

• avaliaçãodaprogressãonasaprendizagens(competência5);

• adaptaçãodoseuensinoàsdificuldadesespecíficasdosestudantes(competência7);

• colaboração profissional com os parceiros universitários e escolares do estágio

(competência9).

Na página seguinte encontrará uma grelha completa das competências profissionais,

atualizadaapartirdoconjuntodosestágiosdoCentrodeFormaçãoInicialdeProfessores

(CFIM)daUniversidadedeMontreal.

O projeto definir-se-á com o decorrer do tempo e a sua evolução levará os nossos

estudantesaviveremumaexperiênciaautêntica.

Fundamentos

1. Agir enquanto profissional ou profissional herdeiro, crítico e intérprete de objetos de saber ou de cultura, no exercício das suas funções.

2. Comunicar clara e corretamente na língua de ensino, tanto na expressão oral como na escrita, nos diversos contextos ligados à profissão docente.

Ato de ensinar

3. Conceber situações de ensino-apren-dizagem para, os conteúdos a ensinar, em função dos alunos abrangidos e do desenvolvimento das competências visadas no programa de formação.

4. Monitorizar situações de ensino-apren-dizagem, relativas aos conteúdos a ensinar, em função dos alunos abrangidos e do desenvolvimento das competências visadas no programa de formação.

5. Avaliar a progressão das aprendizagens e o grau de aquisição de competências dos alunos, no que diz respeito aos conteúdos a ensinar.

6. Planejar, organizar e supervisionar o modo de funcionamento do grupo-tur-ma, a fim de facilitar a aprendizagem e a socialização dos alunos.

Contexte social e escolar

7. Adaptar suas intervenções às necessidades e características dos alunos, apresentando as dificuldades de aprendizagem, de adaptação ou quaisquer outras.

8. Integrar as tecnologias da informação e comunicação para fins de preparação e de monitorização de atividades de ensino-aprendizagem, de gestão do ensino e de desenvolvimento profissional.

9. Cooperar com a equipa-escola, os pais, os diferentes parceiros sociais e os alunos, com vista a atingir os objetivos educativos da escola.

10. Trabalhar concertadamente com os membros da equipa pedagógica na realização das tarefas que permitem o desenvolvimento e a avaliação das competências visadas no programa de formação, em função dos alunos.

11. abrangidos.

As Competências Profissionais (MEQ, 2001)

Identidade profissional

11. Empenhar-se em uma abordagem individual e coletiva de desenvolvimento profissional.

12. Agir de forma ética e responsável no exercício das suas funções.


ElementosdePlanejamento(modelo)

Competênciasdisciplinares Produzirecompreenderenunciadosorais

Compreenderoconteúdodetextos(leitura)Produzirtextos(escrita)

Conhecimentosadesenvolver a)declarativos,b)proceduraisouc)condicionais

********************************** *************************************Paracadaumadasatividadeschacumadesatividades

Origemdaatividade ReferênciasMaterialrequeridoparao (a)oprofessor-(b)osalunosReagrupamento(s) (a)grupoclasse,(b)subgrupos(níveis),(c)

díades(d)individual

Duraçãodaatividade 45minutos(exemplo)

Situação de Aprendizagem *

Fase de preparação - Atividade 1 : constextualização - Atividade 2 : ativação dos conhecimentos anteriores - Atividade 3 : ensino de um conhecimento

Fase de realização - Atividade 4 : o que vão realizar os alunos? - Atividade 5 : como o vão realizar ? - Atividade 6 : vão eles comunicá-lo ?

Fase de integração - Atividade 7 : Fazer com que os alunos objetivem - Atividade 8 : transferir as aprendizagens - Atividade 9 : atividades de consolidação

* Durant, M.J. e R. Chouinard (2010) L’évaluation des apprentissages, Hurtubise.


EXEMPLO DE UMA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM

• Preparação • Realização 3 FASES • Integração

Fase de preparação Atividade 1 Contextualização Recordação de viagem: apresentar uma imagem da Torre Eiffel

• O que é? • De onde é? • Quem conhece o país?

Atividade 2 Ativação dos conhecimentos e experiências anteriores

• O que já conhece você deste país? • Você já visitou estes lugares?

Atividade 3 Ensino explícito de um conhecimento

• Eu adorei este país! • Visitei muitas coisas. • Comi plantas exóticas. • Bebi e saboreei bons vinhos. • O que acabo eu de vos contar? • Em que tempo estão os verbos?

Vamos trabalhar o passé composé. Fase de realização Atividade 4 O que vão os alunos fazer?

• Para relatar uma viagem é necessário a utilização do passé composé. É preciso,

igualmente, escrevê-lo sem erros. Iremos trabalhar a regra do particípio passado empregue com o auxiliar avoir como no exemplo ”j’ai visité”.

Atividade 5 Como vão realizá-lo?

• Em grupos de três elementos, vão observar os 4 casos apresentados na ficha de trabalho. Leem as questões, e recolhendo as vossas opiniões, vão tentar descobrir as regras relativas aos particípios passados com o auxiliar ter (avoir).


Atividade 6 Vão eles comunicá-lo?

• Ponto da situação da informação para chegar à regra gramatical. Fase de integração Atividade 7 Fazer com que os alunos objetivem

• Trabalharam em conjunto? • Discutiram, de forma respeitadora, as vossas opções de resposta? • Responderam às questões uma a seguir à outra? • Qual foi o caso mais fácil? • Que estratégias metacognitivas mobilizaram? • Conseguiram encontrar todos os casos? • Quando vão utilizar o passé composé? • Gostaram desta atividade?

Atividade 8 Reinvestir ou transferir as aprendizagens

• Compõe 15 frases que contem a sua viagem de vinda ao Canadá. Não se esqueça de utilizar o passé composé.

Atividade 9 Atividades de consolidação a) Relate:

• Uma noite no cinema • Uma refeição no restaurante • Uma visita ao museu

b) Exercícios de estruturação em um caderno.

GuiadeAvaliação

Antesdomais,uminstrumentoformativoderegulamentação

OGuiadeAvaliaçãoéoinstrumentoquepermiteaoprofessoreaosupervisorseguiremo

percurso do estagiário. Esta ferramenta, antes de tudo omais formativa, é composta de

uma lista de comportamentos, atitudes e saberes-fazer que são os indicadores das

competências visadas no decurso do estágio. O professor, perante uma ação muito

complexa,compreenderáqueosindicadorespropostosnãoconstituemumalistaexaustiva.

Visam, sobretudo, apoiar o professor e o supervisor no acompanhamento que fazem do

estagiárioenassuasretroações,aolongodetodooestágio.Asrubricascorrespondem,com

algumasnuanças,aosdomíniosdefinidosnoReferencialdeCompetênciasdoMEQ(2001).

²Comaadiçãodestesímboloqueremosindicaroselementosconsideradosessenciais

paraademonstraçãodeumacompetência.Ademonstraçãodetodosessesindicadores

sãonecessáriosaoêxitonoestágio.

Umaavaliaçãointercalar,emumencontroentreoprofessoreoestagiário,queentretanto

fezasuaautoavaliação,deverápermitirfazeropontodasituaçãodasaquisiçõesefetuadas,

identificarconjuntamenteosaspetosespecíficosatrabalhareajudaroestagiárioadefinir

osmeiosquedeverámobilizarparaaprossecuçãodosobjetivosaatingir.

Umaferramentaparaaavaliaçãofinal

Pertodofimdoestágio(logoquetalsejapossível,nomomentodavisitadosupervisorno

terreno),osformadoresdãoumparecersobreasaprendizagensefetuadas.Asobservações

feitasnodocumento,aolongodoestágio,oscomentáriosjulgadosmaisimportantesparaa

explicação da avaliação (pontos fortes, aspetos a trabalhar ou lacunas importantes

detetadas) serãoanotadasnagrelhadeavaliação (apresenta-seumaversão resumidada

mesmanapágina27).


Na página seguinte, encontra-se o conjunto das competências profissionais e suas

componentes, reagrupadas num quadro construído de forma a permitir-vos anotar as

vossasobservaçõesecomentáriosnacolunadadireita.

Fundamentos Competência 1 : Agir enquanto herdeiro, crítico e intérprete de objetos de saber ou de cultura

1.1 Compreende os diferentes saberes, disciplinares e curriculares a ensinar

1.2 Incita os alunos a estabelecerem ligações entre os diferentes saberes

² 1.3 Estabelece ligações entre as atividades de aprendizagem propostas e a cultura dos alunos

² 1.4 Interessa-se pelas manifestações exteriores das diferentes culturas dos alunos (língua, indumentária, gastronomia, religião, etc.)

1.5 É sensível ao contexto das vivências migratórias, mostrando ser acolhedor, paciente, flexível

1.6 Favorece a imersão dos alunos num novo meio 1.7 Ajuda os alunos a evidenciarem suas diferenças e

as respetivas riquezas 1.8 Suscita a expressão dos pontos de vista dos alunos ² 1.9 Torna conscientes as suas próprias práticas

culturais, nas análises que faz

Competência 2 : Comunicar oralmente e por escrito

² 2.1 Utiliza um francês oral estandardizado 2.2 Respeita o código gramatical próprio da língua

francesa ² 2.3 Exprime-se, fazendo prova de uma boa locução ² 2.4 Adequa o ritmo e o volume de voz às situações

comunicativas ² 2.5 Adapta sua mensagem e sua escuta à situação e

seu interlocutor (alunos, pais, membros do pessoal)

2.6 Utiliza uma linguagem não verbal apropriada a cada situação

2.7 Corrige de forma nuançada os erros cometidos pelos alunos, proporcionando-lhes uma retroação construtiva que tenha em conta o seu interlocutor

2.8 Estrutura a mensagem de acordo com as regras da língua francesa

²Este ícone identifica os elementos essenciais ao êxito no estágio.


Ato de ensinar

Competência 3 : Conceber situações de aprendizagem e de avaliação (SAÉ)

3.1 Toma em linha de conta os requisitos prévios, as necessidades e as aquisições dos alunos na elaboração de situações de ensino-aprendizagem

² 3.2 Define um perfil dos subgrupos de alunos nas classes em que intervém

² 3.3 Informa-se das vivências sociais, culturais e religiosas dos alunos dos grupos em que intervém e de suas aquisições escolares

² 3.4 Toma conhecimento do formato pedagógico do professor

3.5 Estabelece ligações entre os conhecimentos, os saberes-fazer e as competências a desenvolver com os domínios da experiência de vida, nas quais as competências serão contextualizadas

² 3.6 Analisa os conteúdos disciplinares e assegura-se que conhece as significações, o contexto e as modalidades de aplicação

² 3.7 Tem em linha de conta o plano de estudos da classe




Competência 3 : Conceber situações de aprendizagem e de avaliação (SAÉ) (continuação)

3.8 Tenta, com a ajuda do professor, apoiar a escolha e o conteúdo das suas atividades nos dados recentes da investigação, nas áreas da didática e da pedagogia

² 3.9 Planeja as sequências de ensino e de avaliação que têm em conta a lógica dos conteúdos e a progressão nas aprendizagens

3.10 No seguimento das conversas com o professor, na escolha das atividades tem presentes as características dos alunos dos diversos subgrupos da classe

3.11 Escolhe abordagens didáticas variadas e apropriadas ao desenvolvimento das competências visadas no programa de formação

² 3.12 Planeja o desenrolar das atividades, do início até sua conclusão

² 3.13 Planeja diversas modalidades de trabalho dos alunos (em pares, equipas, grupo-classe, individual)

3.14 Prevê o equilíbrio na gestão do tempo consagrado às diversas modalidades de trabalho

² 3.15 Prepara a apresentação das instruções e modalidades de trabalho dos alunos

3.16 Anticipa, com a ajuda do professor, as questões dos alunos e as dificuldades que estes podem encontrar

² 3.17 Escolhe o material necessário à realização das atividades e assegura-se que o mesmo está disponível em quantidade suficiente

3.18 Faz ou valida previamente os exercícios que dá aos alunos

² 3.19 Gere um «caderno de planejamento» e apresenta-o regularmente ao professor


Competência 4 : Monitorizar situações de aprendizagem e de avaliação (SAÉ)

4.1 Cria condições para que os alunos se envolvam nas situações-problema, tarefas ou projetos significativos

4.2 Ajuda os alunos a reavivar os seus conhecimentos e competências

4.3 Constrói uma ou várias representações da meta a atingir, dos resultados possíveis, dos procedimentos a empreender

4.4 Orienta os alunos na procura de informação pertinente ² 4.5 Verifica se os alunos compreendem o que têm de

fazer 4.6 Suscita a motivação dos alunos ² 4.7 Encoraja os alunos na convicção de que são

capazes de resolver o problema apresentado ² 4.8 Facilita o estabelecimento de ligações entre a

tarefa a fazer e outras situações da vida cotidiana ² 4.9 Estabelece um quadro de trabalho: comunica

claramente aos alunos as aprendizagens visadas, a distribuição das tarefas, as orientações e as expectativas

² 4.10 Coloca à disposição dos alunos os recursos necessários à consecução das aprendizagens propostas

4.11 Guia os alunos através dos diversos recursos utilizados (interpretação, compreensão)

² 4.12 Enquadra os alunos através de retroações frequentes e coloca”cão de questões cpmp forma de facilitar a integração e a transferência das aprendizagens

4.13 Ajuda os alunos a trabalhar em cooperação, sempre que necessário

4.14 Deteta os problemas emergentes de ensino- aprendizagem e utiliza os recursos apropriados para remediá-los

Quando faz apresentações ² 4.15 Leva para a aula todo o material necassário ² 4.16 Introduz uma pequena exemplificação

paradigmática que suscite o interesse por parte dos alunos

² 4.17 Dá instruções precisas e claras ² 4.18 Verifica o nível de compreensão da atividade



Competência 4 : Monitorizar situações de aprendizagem e avaliação (SAÉ) (continuação)

² 4.19 Formula questões abertas que permitem aos alunos exprimir-se

4.20 Faz com que todos os alunos participem ² 4.21 Mantém a atenção, sendo dinâmico (na voz,

atitudes), mostrando entusiasmo pela matéria ensinada

² 4.22 Mantém o contato visual com o conjunto da classe

² 4.23 Realça a organização da informação, apresentando-a em um quadro ou por quaisquer outros meios

² 4.24 Tem o cuidado de utilizar uma caligrafia lisível sempre que escreve no quadro

² 4.25 Procura indícios de aprendizagem, de interesse ou de distração

Recorre a estratégias de ensino de uma língua segunda

4.26 Acompanha a sua apresentação de gestos, mímicas, ilustrações, materiais variados, de modo a facilitar a compreensão dos alunos

² 4.27 Adapta a linguagem ao nível linguístico dos alunos

4.28 Favorece as permutas entre alunos ² 4.29 Põe à disposição diversos recursos linguísticos

(cartazes, bancos de palavras, dicionários, etc.) úteis à atividade

Competência 5 : Avaliar a progressão nas aprendizagens

² 5.1 Observa os alunos durante a atividade e recolhe as informações, a fim de detetar seus pontos fortes e fracos

5.2 Utiliza ferramentas apropriadas para avaliar a progressão e o grau de consecução das aprendizagens visadas para os alunos

² 5.3 Tem uma ideia realista das aprendizagens realizadas

5.4 Identifica as dificuldades encontradas 5.5 Revê e adapta o seu ensino com vista a proporcionar a progressão nas aprendizagens



Competência 5 : Avaliar a progressão nas aprendizagens (continuação)

5.6 Faz um balanço das aquisições, a fim de emitir um parecer sobre o grau de aquisição de competências

5.7 Comunica aos alunos e aos pais, de forma clara e explícita, os resultados esperados e as retroações em relação à progressão nas aprendizagens

5.8 Efetua todas as operações de avaliação do tipo institucional (preparação dos boletins, reuniões de pais se se realizarem, etc.)

Competência 6 : Planejar, organizar e supervisionar o funcionamento do grupo-classe ² 6.1 Conhece os regulamentos da escola e da classe ² 6.2 Informa-se sobre os meios previstos no

regulamento da escola e da classe suscetíveis de serem utilizados, na resolução dos problemas com que se confronta

6.3 Apropria-se da rotina instalada pelo professor e mantem-na

6.4 Antecipa, com a ajuda do professor, os comportamentos previsíveis dos alunos

6.5 Antecipa, com a ajuda do professor e dos colegas estagiários, ações necessárias para fazer face a determinadas situações que possam emergir.

² 6.6 Comunica aos alunos as exigências claras sobre os comportamentos escolares e sociais apropriados à aula, explicando a sua razão de ser

² 6.7 Prevê as orientações a fornecer aos alunos segundo as diferentes modalidades de trabalho

6.8 Assegura-se que os alunos cumpram as exigências e objetivos

² 6.9 Lembra, oportunamente, aos alunos as modalidades de trabalho, as regras e os procedimentos

6.10 Demonstra equidade na aplicação dos regulamentos



Competência 6 : Planejar, organizar e supervisionar o funcionamento do grupo-classe (continuação)

² 6.11 Supervisiona e verifica, regularmente, durante uma atividade, o trabalho de conjunto dos alunos e vela para que todos façam o trabalho pedido

6.12 Apercebe-se de imediato, dos comportamentos inapropriados

6.13 Intervem eficazmente, assim que comportamentos inapropriados se manifestem, adequando com flexibilidade suas intervenções à gravidade do problema

6.14 Privilegia as relações harmoniosas com os alunos 6.15 Consegue a participação dos alunos, mantendo

um bom nível de ocupação e atenção dos alunos 6.16 Assegura a transição de uma atividade para outra

sem perda de tempo 6.17 Faz com que os alunos participem como grupo e

individualmente na definição das normas de funcionamento

6.18 Gere os movimentos dos alunos na aula ² 6.19 Circula regularmente pela sala de aula 6.20 Assegura que as entradas e saídas dos alunos se

façam tranquilamente ² 6.21 Fornece aos alunos retroações sobre o seu

comportamento, seja ele positivo ou negativo 6.22 Assegura que as trocas verbais se façam num

clima de respeito ² 6.23 Assegura-se de que os alunos cuidem do material ² 6.24 Mantém um clima propício à aprendizagem

Competência 7 : Adaptar as suas intervenções às necessidades dos alunos com dificuldades

7.1 Encoraja a cooperação entre os alunos, a fim de facilitar a integração dos alunos com dificuldades

² 7.2 Encoraja e apoia os alunos com dificuldades 7.3 Propõe atividades, cujo conteúdo e duração

sejam adaptadoa às necessidades dos vários subgrupos de alunos e de alunos com dificuldade

² Este ícone identifica os elementos essenciais ao êxito no estágio.


Competência 7 : Adaptar as suas intervenções às necessidades dos alunos com dificuldades (continuação)

7.4 Propõe aos alunos tarefas que lhes permitem progredir no seu percurso

7.5 Trabalha com a equipa pedagógica na organização das modalidades de intervenção junto dos alunos com dificuldades

7.6 Procura informação pertinente junto das pessoas-recurso e dos pais sobre o percurso e necessidades dos alunos

7.7 Participa na implementação de um plano de intervenção adaptada

Competência 8 : Integrar as tecnologias da informação e da comunicação

8.1 Detém uma visão crítica e moderada em relação às vantagens e limites das TIC

8.2 Utiliza, eficazmente, as TIC para procurar, interpretar e comunicar informações

8.3 Avalia o potencial didático dos recursos informáticos e das redes, em função dos saberes a ensinar e dos saberes a mobilizar pelos alunos

8.4 Examina os percursos dos alunos e dá-lhes conselhos de navegação que os leve a serem mais críticos e estratégicos

² 8.5 Manifesta abertura à utilização das tecnologias que visem a preparação e pilotagem de atividades

² 8.6 Utiliza as TIC para formar redes de permuta e de formação sobre a prática pedagógica, a fim de encontrar a solução para problemas

² 8.7 Utiliza, eficazmente, as tecnologias para entrega de trabalhos e transmissão de mensagens aos colegas



Colaboração profissional Competência 9: Cooperar com a equipa-escola, com os pais e com os parceiros sociais

² 9.1 Manifesta abertura em relação aos outros membros da equipa-escola

9.2 Interessa-se pela participação dos pais e da escola 9.3 Prepara cuidadosamente os encontros individuais

ou coletivos com os pais 9.4 Comunica com os pais 9.5 Mostra-se sensível ao ponto de vista dos pais e dos colegas 9.6 Apoia os alunos na sua participação nas estruturas

da escola 9.7 Coordena as suas intervenções com os parceiros da

escola

Competência 10: Trabalhar concertadamente com a equipa pedagógica

10.1 Estabelece e mantém relações interprofissionais positivas e eficazes

10.2 Discerne sobre as situações que necessitam da colaboração dos outros membros da equipa pedagógica

10.3 Exprime o seu ponto de vista e respeita os dos outros membros da equipa pedagógica

10.4 Participa ativamente nas equipas pedagógicas que intervém com os mesmos alunos

10.5 Exprime claramente as suas necessidades e expetativas às pessoas-recurso da equipa pedagógica

10.6 Participa nas atividades da escola: reuniões pedagógicas, atividades, etc.

10.7 Colabora com o pessoal e os outros estagiários da escola

² 10.8 Inteira-se das expetativas do professor associado ² 10.9 Planifica com o professor o tempo dos encontros ² 10.10 Apresenta os seus planejamentos atempadamente

aos professores para que os mesmos possam ser discutidos e, eventualmente, modificados

² 10.11 Apresenta uma contribuição ativa à sua equipa em seminários e no fórum eletrônico: comunica suncintamente a sua experiência, formula questões, propõe pistas, etc.



Identidade profissional Competência 11: Empenhar-se numa abordagem de desenvolvimento profissional

Faz um balanço das suas competências e implementa os meios para desenvolvê-las

² 11.1 Faz um balanço das suas experiências e das suas aprendizagens

² 11.2 Procura a retroação e está aberto à crítica construtiva

11.3 Identifica o que pode contribuir para a qualidade da relação pedagógica

11.4 Descreve a percepção que tem do papel do professor de francês língua segunda/estrangeira

11.5 Identifica suas qualidades pessoais relativas ao ensino

11.6 Demonstra tenacidade diante das dificuldades encontradas

Reflete sobre a sua prática e reinveste os resultados na ação 11.7 Identifica as situações pedagógicas significativas ² 11.8 Identifica e descreve claramente situações

problemáticas: fatos, atores, contexto, elementos que causaram o problema, sentimentos, intuições

11.9 Questiona a situação de diferentes pontos de vista 11.10 Explora várias pistas ² 11.11 Interroga-se sobre a eficácia das suas intervenções ² 11.12 Interroga-se com objetividade sobre a qualidade

das suas relações com os alunos ² 11.13 Autoavalia-se tendo em conta a retroação recebida ² 11.14 Interroga-se com objetividade sobre a eficácia das

suas intervenções, sobre a pertinência das suas escolhas e sobre as características dos seus sucessos

² 11.15 Estabelece ligações nos debates entre colegas ou nos foros eletrônicos, nas aulas, nas leituras

² 11.16 Formula hipóteses que explicam as intervenções conseguidas ou as mais problemáticas

11.17 Valida as atividades realizadas com vista a uma reutilização possível (aspetos a conservar, modificações a operar)

11.18 Permuta com os seus colegas quanto à pertinência das suas escolhas pedagógicas e didáticas



Competência 12: Agir de forma ética e responsável ²Age de forma adulta e responsável 12.1 Apresenta-se nas datas fixadas para as reuniões

de inscrição e de informação do estágio. 12.2 Informa-se sobre as normas de colocação do

CFIM 12.3 Entrega os documentos nos prazos estabelecidos 12.4 Adota um comportamento suscetível de facilitar

o seu acolhimento no estágio 12.5 Faz prova flexibilidade de abertura face às

expectativas do professor associado 12.6 Assume as suas responsabilidades 12.7 Manifesta uma atitude de respeito e de equidade 12.8 Revela entusiasmo e interessa-se em conhecer os

alunos e trabalhar para eles. 12.9 Mostra pontualidade, respeito pelos horários e

pelos prazos 12.10 Usa indumentária adequada e apresenta-se com

um aspeto cuidado ²Age de forma ética 12.11 Adota um comportamento que respeita as

posições estabelecidas com a equipa de enquadramento (professor associado, diretor, supervisor, responsável pedagógico e coordenador dos estágios)

12.12 Participa adequadamente nas permutas verificadas nos momentos de enquadramento, mobilizando os saberes-agir adequados

12.13 Reconhece nas intervenções o que está em causa 12.14 Mantêm na sala de aula um funcionamento

democrático 12.15 Respeita a confidencialidade das informações a

que tem acesso 12.16 Evita toda forma de discriminação em relação

aos alunos, pais, colegas e pares 12.17 Justifica as suas decisões em relação à

aprendizagem dos alunos 12.18 Assume adequadamente os seus atos e é capaz de

argumentar quando toma alguma posição



Grelha de Avaliação Resumida

FUNDAMENTOS 1. Agir enquanto profissional, herdeiro, crítico e intérprete de objetos de saber

Competência : ! manifestada ! ! não manifestada

Pontos fortes Pontos a melhorar. Se não manifestada, explicar

2. Comunicar oralmente e por escrito Competência :

! manifestada ! ! não manifestada Pontos fortes Pontos a melhorar. Se não manifestada, explicar

ATA DE ENSINAR 3. Conceber situações Competência : ! manifestada ! ! não manifestada Pontos fortes Pontos a melhorar. Se não manifestada, explicar

4. Monitorizar situações Competência :

! manifestada ! ! não manifestada Pontos fortes Pontos a melhorar. Se não manifestada, explicar

5. Avaliar a progressão nas aprendizagens Competência : ! manifestada ! ! não manifestada


6. Gerir o funcionamento do grupo Competência : ! manifestada ! ! não manifestada Pontos fortes Pontos a melhorar. Se não manifestada, explicar

7. Adaptar suas intervenções Competência : ! manifestada ! ! não manifestada Pontos fortes Pontos a melhorar. Se não manifestada, explicar

8. Integrar os TIC Competência : ! manifestada ! ! não manifestada Pontos fortes Pontos a melhorar. Se não manifestada, explicar

COLABORAÇÃO PROFISSIONAL 9. Cooperar com os parceiros da escola Competência : ! manifestada ! ! não manifestada


10. Trabalhar com os membros da equipa Competência : ! Manifestada ! ! não manifestada


IDENTIDADE PROFISSIONAL 11. Empenhar-se em uma abordagem de desenvolvimento profissional Competência : ! manifestada ! ! não manifestada


12. Agir de modo ético e responsável Competência : ! manifestada ! ! não manifestada Pontos fortes Pontos a melhorar. Se não manifestada, explicar


Conduta ética

Guia do saber-agir profissional do estagiário 1 Do estatuto de estudante ao estatuto de estagiário :uma mudança de comportamento

junho de 2010 Preâmbulo Nem sempre é evidente a passagem do estatuto de estudante ao estatuto de estagiário. Esta mudança de postura, esta passagem da aprendizagem ao ensino pode fazer-se com maior ou menor dificuldade, consoante a experiência de cada um. Se é verdade que o desafio a enfrentar é de monta, não é menos verdade que, na qualidade do estagiário, cada um constitui, tal como o professor que vai acolhê-lo na sua turma, um modelo para os alunos. Lembre-se de que pelos seus gestos, palavras, atitudes, etc., você reflete os valores do meio escolar, da sua futura profissão e da sociedade na qual está inserido. Deve, pois, agir de modo ético e responsável para com os seus alunos, professores, pais, direção e diferentes intervenientes do meio escolar e no estrito respeito pelos princípios fundamentais da profissão docente. Um tal papel de modelo ligado ao estatuto de estagiário pode parecer-nos bloqueador, ou mesmo enervante, mas isso faz parte do saber-agir profissional e é um fator incontornável. Este guia foi elaborado em parceria com os comitês de concertação do "Grand Montréal" (Universidades, comissões escolares, sindicatos e MELS), a fim de torná-lo apto a compreender e manter normas de conduta profissional e responsabilidades morais elevadas. Pode o mesmo, igualmente, apoiar a reflexão sobre os diferentes intervenientes em formação de professores e as suas ações, em caso de emergência de problemas éticos. Comportamentos apropriados do estagiário A competência 12, Agir de modo ético e responsável no exercício das suas funções, está já definida nas grelhas de avaliação dos diferentes programas de formação de professores. O Guia do Saber-Agir Profissional do Estagiário apoia-se nessas grelhas e completa-as, perspetivando os comportamentos apropriados do estagiário. Assim, a partir do momento em que for informado do local onde se realizará o estágio, durante e depois do estágio, é importante que tenha comportamentos apropriados a) em relação aos aspetos organizacionais do estágio b) em relação à profissão, aos vários intervenientes e aos alunos e c) e em relação à utilização dos recursos eletrônicos.


A) Em relação aos espetos organizacionais do estágio

• Comunique com o seu professor associado de maneira respeitosa (telefone, correio eletrônico).

• Avalie a mensagem da sua secretária eletrônica pessoal e profissional e modifique-a se necessário (ex. : a mensagem é ingênua ou demasiado familiar?).

• Tenha cuidado com a forma de escrever as suas mensagens de correio eletrônico (mensagens claras e sucintas).

• Marque encontro com o seu professor associado e respeite os seus compromissos (ex: hora do encontro).

• Assegure-se que alguns comportamentos não sejam imtepretados como assédio pelo meio escolar (ex: frequência dos telefonemas, das mensagens, visitas imprevistas).

• Assegure-se de conhecer bem o código de indumentária, relativo ao seu meio de estágio e das exigências requeridas.

• Assegure-se de usar uma linguagem apropriada (ex: será que deve evitar tratar por tu os professores, os pais, a direção e os vários intervenientes do meio escolar? Qual é sobre este assunto a cultura do seu meio de estágio?).

• Tenha em conta, ao organizar o seu horário, a sua disponibilidade para planejar ou permutar sobre todas as questões relativas ao estágio ou à profissão de professor, de acordo com as expetativas do seu professor associado.

• Abstenha-se de se apresentar no seu meio de estágio sob efeitos de álcool ou drogas. • Respeite os regulamentos do seu meio de estágio, no que ao tabaco diz respeito. • Obtenha o consentimento dos professores antes de utilizar ou de fazer a manutenção do

material. • Assegure-se dos prazos previstos para a devolução do material emprestado.

B) Em relação à profissão, aos diferentes intervenientes e aos alunos • Respeite os regulamentos, políticas, objetivos e valores do meio de ensino. • Demonstre abertura, respeito e cortesia nas suas relações com os alunos, professores,

pais, direção e diferentes intervenientes do meio escolar. • Respeite a perspetiva de ensino e as competências do seu professor associado e dos

diferentes intervenientes (professores, direção, pessoal não docente). • Trabalhe em colaboração e no estrito respeito pelos papéis de cada um (ex. : o estagiário

não é um colega de trabalho do professor associado). • Evite qualquer forma de discriminação em relação aos outros. • Respeite a confidencialidade de toda a informação verbal ou escrita (ex. : relatório,

documentos institucionais, nomeadamente, no que diz respeito aos dossiês dos alunos. • Aja, em relação aos alunos, com justiça, compreensão e respeito pela sua dignidade.

Centro de formação initiale des maîtres, Universidade de Montreal, 2012-2013 31

• Evite todo o tipo de familiaridade com os alunos, professores, pais, direção e diferentes

intervenientes do meio escolar. • Evite qualquer gesto ou intenção suscetível de provocar uma conotação amorosa ou sexual

ou uma conotação de violência com alunos ou membros do pessoal, quer essa conotação seja ou não explícita.

• Evite quaisquer saídas de caráter privado com alunos ou membros do pessoal, mesmo a seu pedido.

• Abstenha-se de provocações difamatórias, maldizentes ou boatos orais ou escritos em relação a um professor ou professor do meio universitário.

• Evite todo o tipo de comportamento suscetível de conter uma incidência sobre a sua reputação (ex: saídas aos bares).

C) Quanto à utilização de ferramentas eletrônicas

A utilização de ferramentas eletrônicas é cada vez mais expandida como meio de comunicação (telefone celular, correio eletrônico, redes sociais ou outros). Várias informações de cariz pessoal ou profissional podem assim passear-se na internet e emergir no computador de toda a gente e, claro, também no dos professores, alunos, direções do estabelecimento de ensino e no de um eventual empregador. É importante ter bem presente esta realidade, quer seja ela proveniente do interior do próprio estabelecimento de ensino ou do mundo exterior, a partir do momento em que enquanto estagiário, você deve agir com discernimento, ajuizar corretamente a situação e agir com prudência quanto aos conteúdos (escritos ou fotos) difundidos a larga escala. Assim sendo:

• Abster-se de utilizar o telefone celular, o telefone inteligente ou quaisquer outras ferramentas de comunicação durante a aula ou em reuniões, com outras finalidades que não as estritamente pedagógicas.

• Abster-se de fotografar ou gravar os alunos com outras finalidades que não as estritamente pedagógicas. Se for este o caso não se esqueça de obter a autorização dos pais.

• Abstenha-se de fotografar ou gravar situações de ensino do vosso professor associado ou qualquer outro interveniente, com outros fins que não os pedagógicos.

• Assegure-se de nunca transmitir informação relevante da vida privada dos alunos, do pessoal escolar e dos pais.

• Assegure-se de nunca transmitir informação relevante da vida profissional do professor associado e do pessoal escolar.

• Evitar dar aos alunos o seu endereço de correio eletrônico com outros fins que não os pedagógicos.

• Evitar comunicar com os alunos nas redes sociais na web, com outros fins que não os pedagógicos (ex. : Facebook, Twitter, etc.).

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Conclusão Os exemplos contidos no presente documento refletem apenas uma parte do conjunto dos comportamentos ligados ao saber-agir profissional do estagiário. Será a vossa apreciação profissional que vos poderá ajudar a discernir os valores em questão nas vossas ações ou intervenções, relativas à defesa de uma conduta ética e responsável.

GlossárioMELS :ministèredel’Éducation,desLoisirsetduSportMEQ :ministèredel’ÉducationduQuébecSA :situationd’apprentissageSAÉ :situationd’apprentissageetd’évaluation

ReferênciasAngeloro, Richard (2011-2012) Guide de stage à l’étranger. Interventionpédagogique.CFIM.UniversitédeMontréal.Montréal,Québec.

Bissonnette, Marcel., et al. (2011) Guide du stage, EDU3006, Staged’enseignement1.CFIM.UniversitédeMontréal.Montréal,Québec.BlogdeFabien(2012)«Desavantagesd’unstageà l’étranger»In larecherched’emploi.USA.RéférencessurInternet.Dorso, Julien/JeuneDip.com (2012) Stage à l’étranger: conseils pratiques àl’usagedufuturstagiaire.RéférencessurInternet.Studirama.com/ JeuneDip.com (2012) Stage à l’étranger: tout ce qu’il fautsavoir.RéférencessurInternet.Tables régionales de concertation des stages en enseignement du GrandMontréal (2010) Conduite éthique. Guide du savoir-agir professionnel dustagiaire.Dustatutd’étudiantàceluidestagiaire,unchangementdeposture.

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