ESTADO DO RIO DE JANEIRO PREFEITURA MUNICIPAL DE MACAÉ

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO SUBSECRETARIA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL

COORDENAÇÃO DE ENSINO FUNDAMENTAL – 6o AO 9o ANO COORDENAÇÃO DE ENSINO MÉDIO

PROJETO

ALIMENTANDO

O BRASIL

OUTUBRO / 2016

COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA

VANESSA ARENARI

COORDENADORES

LEILA MANCEBO – LÍNGUA PORTUGUESA

LILIANE FONSECA – LÍNGUA INGLESA

MARTINHA PIMENTEL – CIÊNCIAS E BIOLOGIA

MÔNICA MELLO – LÍNGUA PORTUGUESA

ROBERTA CARVALHO – ORIENTADORA PEDAGÓGICA

SÉRGIO GONÇALVES – MATEMÁTICA

VANESSA ARENARI – MATEMÁTICA

WALQUÍRIA BARROSO – EDUCAÇÃO FÍSICA

Queridos colegas, O objetivo deste material é dar continuidade ao projeto “Alimentando o Brasil” através de

atividades práticas e lúdicas que motivem alunos e professores, dinamizando nossas aulas.

Assim, apresentamos atividades diversas que podem (e devem) ser adaptadas para todos os

anos do Ensino Fundamental II.

Procuramos estabelecer associações entre os conteúdos programáticos do COC do 2º

semestre e o tema deste projeto.

Para isso, sugerimos aqui bingos, jogos de cartas e tabuleiros, confecções de quebra-cabeças,

quizz e, principalmente, a “criação de um minimercado na escola” a fim de reproduzir situações

do dia a dia de maneira criativa.

Sabemos também, como educadores, que os alunos aprendem melhor quando conseguem

identificar uma aplicação prática, cotidiana para aquele conteúdo.

Parafraseando Paulo Freire, um dos ícones da educação mundial, a educação deve ser sempre

uma teoria do conhecimento posta em prática.

Então, mãos à obra!

Equipe Pedagógica 6º ao 9º

6º ANO – MULTIDISCIPLINAR - “MERCADO NA ESCOLA”

O objetivo principal desta proposta é promover uma série de atividades desenvolvidas a partir da simulação de um mercado no ambiente escolar (própria sala ou outro espaço que a escola achar melhor).

Em especial, ela visa aproximar os conteúdos ministrados na sala de aula com o cotidiano do aluno.

Vejamos algumas possibilidades: - Matemática - 04 operações, sistema monetário, valores de produtos e de lista de compras,

formas geométricas dos produtos, sistema de pesos e medidas; - Língua Portuguesa - ordem alfabética de lista de produtos, elaboração de relatos, confecção de

listas de compras, confecção de cartazes; - Língua Estrangeira – lista de compras, diálogo, elaboração de folheto de ofertas, gráficos,

tabelas, cores, transportes; - Ciências - produtos industrializados x não industrializados; análise de rótulos; divisão de

produtos por seção; sustentabilidade (embalagens, sacolas plásticas, destino do lixo, reaproveitamento de alimentos);

- Artes – reciclagem de embalagens; confecção de sacolas com material sustentável; - História – a história de alguns alimentos desde a antiguidade greco-romana até os nossos dias,

os alimentos na antiguidade clássica; - Geografia – o destino do lixo, processo de industrialização dos alimentos; - Educação Física – alimentação saudável, calorias, análise de rótulos.

* ETAPAS: 1ª) Coleta de embalagens de produtos variados; 2ª) Higienização das embalagens e organização do espaço onde será montado o “minimercado”; 3ª) Divisão dos produtos por seções do minimercado. (Caixas? Prateleiras? Agrupamento simples?) 4ª) Pesquisa de preços e tabelamento dos produtos. (Um passeio a um mercado próximo da escola ajudaria bastante a execução do projeto!) 5ª) Apresentação do minimercado (já montado) para toda a escola.

PROFESSOR, A participação de seus alunos em todas as etapas da criação do minimercado é muito importante para que eles se sintam parte ativa e essencial do projeto. Escolher o local, tabelar os produtos, organizá-los por seções.... tudo isso já é uma grande preparação para que se familiarizem com o tema. Para incrementar ainda mais as atividades, olhe os anexos: lá você encontrará matrizes com cédulas, moedas, cartazes, etiquetas..

LÍNGUA PORTUGUESA

6º ANO

ATIVIDADE I BRINCANDO DE JUNTAR PEÇAS Conteúdo: Advérbios a) OBJETIVO - O objetivo principal desta atividade é o de, ludicamente, chamar a atenção para o fato de que o texto é como um grande “quebra-cabeças” de partes que, para terem sentido, precisam se unir da maneira correta. b) EXECUÇÃO DA ATIVIDADE 1º passo – Estudo da teoria – “Advérbios” / Tema: "Alimentando o Brasil"

INÍCIO DA FRASE

ADVÉRBIO /

LOCUÇÃO ADVERBIAL

VALOR SEMÂNTICO

2º passo – Construção de exemplos adequados ao grupo de alunos com o qual o professor quer trabalhar. Seguem abaixo algumas sugestões:

COLUNA 1

COLUNA 2

COLUNA 3

EU FUI

AO MERCADO

LUGAR

NÓS COMPRAMOS

LEGUMES

ONTEM

TEMPO

COMEREI FRUTAS

CERTAMENTE

AFIRMAÇÃO

BEBEREI SUCO DE LARANJA

PROVAVELMENTE

DÚVIDA

PEDRO COMEU

BASTANTE

INTENSIDADE

MARTA PASSOU

MAL

MODO

Professor, acrescente quantas frases desejar!!!

3º passo – Idealizar o jogo – Ao escolher os exemplos que você acabou de ler, imaginamos que o modo mais interessante de trabalhar com eles seria montar quebra-cabeças de papel a ser jogado pelos alunos. Material necessário: - Papel de três cores diferentes (exemplo: rosa, verde, azul); - Tesoura; - Envelopes para guardar os quebra-cabeças. Obs: Recorte cada quadrinho e coloque o quebra-cabeça (já recortado). Regras: - Não pode sobrar peça; - Cada frase deve, necessariamente, ser montada com um elemento de cada cor.

- O professor determinará quantas frases serão formadas Execução: Deixe os alunos trabalhando livremente por um determinado período de tempo (aproximadamente 40 min.) Depois, compare as frases obtidas pelos grupos e solicite que todos da sala se manifestem a respeito de cada uma das produções. Obs: Vale ressaltar que as frases "montadas incorretamente" são tão produtivas quanto as corretas. Tudo pode ser material de análise. ATIVIDADE II DANÇA DAS CADEIRAS Conteúdo: Acentuação Gráfica Você vai precisar de: - Cadeiras "viradas para fora" dispostas em círculo (quantidade = número de alunos); - Cartões com as regras de acentuação gráficas já estudadas pela turma; - Caixa para colocar os cartões (pode ser de sapato); - Aparelho de som. Execução:

- Quando todos estiverem sentados, toque uma música bem animada e diga para os alunos irem passando a caixinha com os cartões. Quando parar a música, aquele que estiver com a caixinha na mão tirará um cartão (sem escolher), lerá a regra para a turma e tentará dizer uma palavra correspondente.

Como o tema de nosso projeto é "Alimentando o Brasil", preferencialmente, a palavra dita pelo aluno será algum produto do SUPERMERCADO. Para ficar ainda melhor, o professor pode delimitar ainda mais o grupo de palavras: frutas; produtos de limpeza ou de higiene entre outros.

Se o aluno errar, sairá da roda levando consigo uma cadeira. O jogo continuará com um participante a menos. Os últimos três (ou número que você estipular) que conseguirem não ser eliminados da roda ganham o jogo.

ATIVIDADE III SNAP Conteúdo: Vocabulário Raciocínio rápido e vocabulário "na ponta dos dedos" são indispensáveis para quem quiser se dar

bem nesta jogada. Você vai precisar de: - Cartões de duas cores.

Obs: Faça cópias suficientes do jogo para que cada dupla tenha um set de pelo menos 15 palavras e com suas definições.

Sugerimos que você faça um original em folha branca, tire cópias, separe as colunas e as cole em papel colorido (cartolina ou color set). Só depois recorte os cartões. Abaixo segue exemplo construído a partir do tema: "Alimentando o Brasil - Supermercado"

LATICÍNIOS

. IOGURTE

LIMPEZA

ÁGUA SANITÁRIA

HIGIENE PESSOAL

ESCOVA DE DENTE

LEGUMES

CENOURA

FRUTAS

MAÇÃ

PERFUMARIA

SABONETE

MASSAS

MACARRÃO

PADARIA

PÃO

SALGADOS

CARNE SECA

FRIOS

PRESUNTO

CEREAIS

ARROZ

Execução:

- Em aula, separe as duplas e dê um set de cartões para cada uma, embaralhados e separados

por cor em dois montinhos, sendo uma cor para cada aluno da dupla. - Explique como jogar: os cartões deverão estar com a parte escrita virada para baixo. Ao

mesmo tempo, os dois jogadores deverão virar 01 carta de seus montinhos, comparar a palavra com a definição e ver se são "compatíveis". Ex: laticínios - iogurte.

- Caso uma ficha não corresponda à outra (Ex: frios - pão), os cartões serão colocados de lado e outros dois (um em cada montinho) serão virados, mais uma vez comparados e assim sucessivamente, até que elas combinem.

- Quando isso acontecer, o primeiro que perceber a relação deverá bater no cartão e dizer SNAP! Ficando com o par de cartões si.

- Depois, quando terminarem os montinhos, os cartões postos de lado, ou seja, os que não foram "conquistados" por ninguém, deverão ser embaralhados novamente (separados por cor) para que o jogo reinicie. Quanto menos cartões sobrarem, mais os atentos os participantes ficarão.

- Ganhará aquele que juntar mais cartas.

7º ANO

ATIVIDADE I DANÇA DAS CADEIRAS COM CARTÕES Conteúdo: VOCATIVO PREPARAÇÃO 1- Prepare vários cartões com vocativos que transmitam sentimentos diversos. 2- Coloque os cartões numa caixa (pode ser caixa de sapato encapada). 3- Arrume a sala com as cadeiras em círculo, viradas para fora, sendo que o número de cadeiras deve ser igual ao número de participantes. EXECUÇÃO 4 - Quando todos estiverem sentados, toque uma música bem animada e diga para os alunos irem passando a caixinha com os cartões. Quando parar a música, aquele que estiver com a caixa na mão deverá tirar um palavra sem escolher e criar uma frase com o vocativo. 5 - Se o aluno não conseguir formar uma frase coerente, ele sai da roda levando consigo a cadeira. 6 - O jogo segue até que sobrem apenas três alunos na roda. ATIVIDADE II CAÇA-PALAVRAS Conteúdo: Vocabulário Procure no caça-palavras as seções de supermercado presentes no quadro ao lado:

Professor, Você pode criar um caça-palavras com qualquer tema, basta acessar: http://wordsearch.kokolikoko.com/.

8º ANO

ATIVIDADE I BRINCANDO DE JUNTAR PEÇAS

RISQUE AS PALAVRAS QUE VOCÊ JÁ ENCONTROU:

BEBIDAS CARNES CEREAIS

ENLATADOS FRIOS

LATICINIOS LIMPEZA MASSAS PADARIA

PERFUMARIA

Conteúdo: PERÍODO COMPOSTO POR COORDENAÇÃO a) OBJETIVO - O objetivo desta atividade é o de levar o aluno a formar o período composto de acordo com o valor semântico. b) EXECUÇÃO DA ATIVIDADE 1º passo – Estudo da teoria – “ORAÇÕES COORDENADAS” / Tema: "Alimentando o Brasil"

ORAÇÃO

COORDENADA ASSINDÉTICA

ORAÇÃO

COORDENADA SINDÉTICA

VALOR

SEMÂNTICO

2º passo – Construção de exemplos adequados ao grupo de alunos com o qual o professor quer trabalhar. Seguem abaixo algumas sugestões:

COLUNA 1

COLUNA 2

COLUNA 3

ESTUDEI SOBRE ALIMENTAÇÃO

E ADQUIRI NOVOS HÁBITOS

ADIÇÃO

GOSTARIA DE BATATAS FRITAS E

HAMBÚRGUER

MAS NÃO É SAUDÁVEL

OPOSIÇÃO

MUDE SEUS HÁBITOS

ALMENTARES

OU NÃO MELHORÁ

ALTERNÂNCIA

JÁ SEI A TEORIA

LOGO APLICAREI EM MINHA

VIDA

CONCLUSÃO

MUDE AGORA

PORQUE PRECISA

EXPLICAÇÃO

Professor, acrescente quantas frases desejar!!!

3º passo – Idealizar o jogo – Ao escolher os exemplos que você acabou de ler, imaginamos que o modo mais interessante de trabalhar com eles seria montar quebra-cabeças de papel a ser jogado pelos alunos. .Material necessário: - Papel de três cores diferentes (exemplo: rosa, verde, azul); - Tesoura; - Envelopes para guardar os quebra-cabeças. Obs: Recorte cada quadrinho e coloque o quebra-cabeça (já recortado).

Regras: - Não pode sobrar peça; - Cada frase deve, necessariamente, ser montada com um elemento de cada cor. - O professor determinará quantas frases serão formadas. Execução: Deixe os alunos trabalhando livremente por um determinado período de tempo (aproximadamente 20 min.) Depois, compare as frases obtidas pelos grupos e solicite que todos da sala se manifestem a respeito de cada uma das produções. ATIVIDADE II JOGO COM DADOS Conteúdo: Valores semânticos das Conjunções Material necessário: - dado gigante (EVA,puff, forma de almofada, caixa de papelão em forma de cubo, papel cartão...) Execução: 1) Divida a turma em grupos à escolha do professor: meninos x meninas ou misturados. 2) Determine (por sorteio ou de outra forma) a ordem de apresentação dos grupos. 3) Para cada grupo que se apresentar, o professor escreverá 01 oração principal no quadro, a fim de que os alunos “a completem” com exemplos criados a partir da face do dado. Ex: O professor escreveu: “A moça correu” A face do dado foi: TEMPO O aluno escreverá: “quando nós a vimos”, “assim que eu cheguei”, “logo que começou a aula.” 4) Escolhido o grupo, peça que um representante jogue o dado enquanto os outros integrantes (daquele grupo) terão 1 minuto para escrever o máximo de orações de acordo com o valor semântico da conjunção determinada pela face do dado. 5) O professor decidirá previamente quantas rodadas acontecerão e, ao término delas, vencerá o grupo que mais construiu frases. Obs: Professor, você pode adaptar esta atividade para vários conteúdos tais como: pronomes

relativos, verbos, sujeito e predicado...

A seguir colocamos um molde sugestivo para a montagem do dado:

TEMPO

CAUSA

OPOSIÇÃO

ADIÇÃO

CONDIÇÃO

COMPARAÇÃO

9º ANO

ATIVIDADE I PROCURANDO SEU PAR CORRETO Conteúdo: CONCORDÂNCIA NOMINAL E VERBAL a) OBJETIVO - O objetivo desta atividade é o de levar o aluno a aplicar regras de concordância nominal e verbal analisando os erros das frases apresentadas e relacionando com a forma correta usada em outra frase que exemplifica a mesma regra. b) EXECUÇÃO DA ATIVIDADE 1º passo – Estudo da teoria – “CONCORDÂNCIA NOMINAL E VERBAL” / Tema: "Alimentando o Brasil" 2º passo – Construção de exemplos de frases com erros de concordância e seu par correto com exemplo da mesma regra de concordância. Seguem abaixo algumas sugestões:

COLUNA 1

COLUNA 2

Vi laranjas e mamãos espalhadas no chão do

mercado.

Vi laranjas e mamãos espalhados no chão do

mercado.

Elas mesmo fizeram suas vitaminas.

Elas mesmas fizeram suas vitaminas.

Haviam várias seções naquele supermercado.

Havia várias seções naquele supermercado.

Os seguranças do mercado ficaram alertas.

Os seguranças do mercado ficaram alerta.

Segue anexo minha lista de compras.

Seguem anexa minha lista de compras.

O preço deste tempero já está incluído na

promoção?

O preço deste tempero já está incluso na

promoção?

Fazem 03 meses que não vou no mercado.

Faz 03 meses que não vou ao mercado.

Ovos da roça custa caro.

Ovos da roça custam caro.

Comprei bastante biscoitos.

Comprei bastantes biscoitos.

Pode existir outras ofertas neste mercado.

Podem existir outras ofertas neste mercado.

Professor, acrescente quantas frases desejar!!!

3º passo – Idealizar o jogo – Os exemplos da tiras vermelhas devem ser de frases com erros de concordância enquanto os exemplos das tiras verdes devem conter frases correspondentes com exemplos gramaticalmente corretos. Material necessário: - Papel vermelho e verde; - Tesoura; - Caneta hidrocor ponta grossa. Regras: - Entregue um tira com uma frase para cada aluno; - Cada frase incorreta deve, necessariamente, ser correspondente a uma outra que contenha a forma correta de aplicação da regra. Execução: Os alunos devem estar em círculo com as frases expostas para que possam se ajudar na procura de seu par que contenha a regra aplicada de forma correta. Quando todas as duplas se formarem, devem justificar o erro da frase vermelha e explicar oralmente o uso da regra aplicada na frase verde. ATIVIDADE II LEILÃO DE FRASES Conteúdo: Concordância Verbo-Nominal Material necessário: - Martelinho para leilão (opcional); - 10 a 15 cartões com frases (corretas e incorretas); - 10 a 20 cópias de cheques fictícios; - cédulas variadas de dinheiro “de mentira”. Execução: 1) Selecione os erros mais comuns quanto à concordância a partir de exemplos selecionados de provas anteriores, trabalhos, exercícios feitos em aula ou em casa. 2) Escreva dez a quinze frases proporcionalmente (mesmo número de erradas e corretas). Para formular as sentenças incorretas, utilize os “deslizes” apontados no item anterior. 3) Divida a turma em grupos com 05 ou 04 participantes e distribua 01 cópia com essas frases elaboradas pelo professor (corretas e incorretas).

4) Explique aos alunos que eles participarão de um LEILÃO: para tal, receberão R$ 1.000,00 e que terão que usar este dinheiro para comprar o maior número possível de frases corretas. Para tornar tudo mais verossímil, o professor pode distribuir “cópias de cheques” ou “notas de brinquedo” (seguem moldes em anexo), as quais serão utilizadas para os alunos “arrematarem” suas frases. 5) Dê alguns minutos para que os grupos analisem as frases e os possíveis erros. Deverá ser estipulada, também, a ordem na qual os componentes se revezarão para representar os colegas na hora de fazer os lances. Deixe claro que todos poderão dar palpites, mas apenas uma pessoa de cada grupo pode se comunicar oficialmente com o leiloeiro e que suas ofertas serão irrecorríveis. 6) Quando o leilão começar, você começará pela primeira frase e dará o lance inicial; os representantes deverão levantar o braço para sinalizar uma oferta mais alta, de R$ 50,00 em R$ 50,00 ou de R$100,00 em R$ 100,00, conforme o professor estipular. (Não vale gritar!) Você claro, como leiloeiro, precisa entrar no espírito da brincadeira (se puder, providencie um martelinho...) “Eu ouvi R$ 100,00 ? R$ 150,00 para aquela senhora ali? Vendido por R$ 200,00 para o senhor do grupo 5. (Em sua folha, anote o grupo que comprou a frase e quanto pagou, para depois verificar se alguém gastou mais do que tinha. 7) Quando as frases terminarem, faça com que os grupos preencham os cheques ou que separem o dinheiro, além de entregarem também a lista das frases que “arremataram”. Depois, faça a correção no quadro: imagine como ficarão decepcionados aqueles que investiram uma fortuna em sentenças incorretas! Mas tudo tem o seu lado positivo: provavelmente serão os últimos a cometerem o mesmo erro em uma prova. Em caso de empate (mais de um grupo ter comprado o mesmo número de frases corretas), ganha o leilão aquele que gastou menos dinheiro. MODELO DE CHEQUE: (Há outros disponíveis na internet.)

MODELO DE CÉDULAS (FRENTE E VERSO)

Obs¹: Se preferir, reproduza, para esta atividade, apenas “cédulas” de R$ 100,00, colando-as frente e

verso.

Obs²: Esse “dinheiro de brincadeira” também pode ser adquirido em papelarias.

MODELO DE CÉDULAS (Disponível na internet.)

MATEMÁTICA

6º ANO

ATIVIDADE 01: MATEMÁTICA NO SUPERMERCADO

CONTEÚDOS

Operações com números racionais

Propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e tridimensionais,

Relação das planificações das figuras geométricas (produtos nos panfletos dos supermercados)

Relação entre quantidade monetária e os números.

MATERIAL

Folha sulfite coloridas, cartolina, lápis, régua, cola, tesoura, e panfletos de supermercado.

ENCAMINHAMENTO PEDAGÓGICO

Pedir que os alunos tragam para sala de aula vários encartes com preços dos produtos do

supermercado.

1a etapa:

A turma será dividida em 4 grupos. Cada grupo terá uma função:

Grupo 1: criar o dinheiro em cédulas, produzindo notas de R$2,00, R$5,00, R$10,00 e R$50,00.

Grupo 2: criar o dinheiro em moedas, produzindo moedas de 5 centavos, 10 centavos, 25

centavos, 50 centavos e 1 real.

Grupo 3: montar o supermercado (colando nas cartolinas os produtos recortados dos

panfletos do supermercado de acordo com os diferentes tipos de produtos).

Grupo 4: montar a caixa registradora.

2a etapa:

Com revezamento de funções de vendedores e compradores, todos os grupos “sairão” às

compras, utilizando os cartazes de supermercado. Cada aluno montará uma tabela

relacionando os produtos comprados, a quantidade comprada e o valor total gasto. Ao final do

somatório, realizará o pagamento e verificando o troco recebido.

ATIVIDADE 02: O NÚMERO PI

CONTEÚDOS

Noções de circunferências e círculos

Relações entre o diâmetro, o raio e o comprimento das circunferências

Medição de circunferências de objetos do cotidiano (tampas de latas, copos,...), utilizando

barbante e régua.

MATERIAL

Objetos circulares, como latas, tampas redondas (dê preferência para produtos que possam

ser encontrados em supermercados), um rolo de barbante ou linha, régua.

1a etapa:

Revise, inicialmente, o conceito de perímetro com os alunos. Sugira o cálculo do perímetro do

quadrilátero, a fim de que eles percebam o perímetro como medida do contorno das figuras

geométricas.

Em seguida, instigue-os a pensar em uma forma prática para medir o perímetro

(comprimento) da circunferência.

Espera-se que os alunos cheguem à conclusão de que é possível medir o contorno de uma

circunferência pequena com uma linha e, depois medir esse comprimento de linha com a

régua graduada.

Quando os alunos chegarem a essa conclusão, solicite a eles que imaginem uma forma de

medir o comprimento de uma praça circular do tamanho da escola, por exemplo. Eles

perceberão que ficará mais complicado (não impossível) utilizando uma linha ou corda para

fazer essa medição.

2a etapa:

Para a atividade prática você deverá solicitar aos alunos, com antecedência, que tragam para

essa aula objetos circulares, como latas, tampas redondas (dê preferência para produtos que

possam ser encontrados em supermercados), um rolo de barbante, fita ou linha.

Solicite aos alunos que meçam pelo menos duas vezes o comprimento da circunferência a fim

de obter maior precisão nessa medida. Comente com eles que a medida feita de forma manual

requer muita precisão e quanto maior for o objeto, maior será a margem de erro obtida, pois

às vezes a linha não fica muito bem estendida ou não é muito bem medida com a régua.

Devido a esse problema, os matemáticos desenvolveram uma forma de calcular o

comprimento da circunferência em que é necessária apenas a medida do raio (ou do diâmetro)

a circunferência. Para isso, encaminhe a leitura da próxima etapa.

A atividade proposta é para que os alunos, utilizando a régua, meça o diâmetro dos objetos

circulares apresentados.

3a etapa:

Nesta atividade pretende-se que os alunos compreendam que, partindo da relação que nos

leva ao π, é possível chegar à fórmula para calcular o comprimento da circunferência.

Solicite a eles que meçam o raio da circunferência que eles escolheram na etapa 2 e calculem a

medida do comprimento da mesma. Encerre a atividade pedindo aos alunos para comparar as

duas medidas, ou seja, o valor medido e o valor calculado, e comentem se são aproximadas ou

não.

Converse com eles a respeito dos erros comuns cometidos na medição, pelo fato do barbante

não ficar muito bem estendido, e lembre a eles que o valor que foi calculado possui menor

margem de erro pelo fato de terem medido apenas o raio e não o comprimento inteiro.

Outro comentário que deve ser feito diz respeito ao valor de π. Nessa etapa pede-se que

utilizem esse valor arredondado para facilitar o cálculo, ou seja, 3,14, até porque π possui um

valor infinito, o que torna inviável utilizá-lo por inteiro.

ATIVIDADE 03: DOMINÓ DE FRAÇÕES

Laura foi ao supermercado com sua mãe e, no caminho, enquanto ainda estavam no carro, ela

comentou que estava aprendendo frações na aula de matemática. Chegando ao

supermercado, na sessão de brinquedos, Laura viu o jogo de dominós o qual ela gostava

muito. Chegando a casa, Laura resolveu construir seu próprio jogo de dominós diferente. Ela

aplicou o conteúdo de frações na elaboração de seu jogo. Vamos ver como ela fez:

CONTEÚDOS

Conceitos de frações aplicados em contextos lúdicos

Frações equivalentes

Porcentagem (que poderá ser adaptado na atividade)

OBJETIVOS

Explorar o conceito de fração, a representação fracionária, a leitura e a escrita da mesma, a

observação e concentração, o desenvolvimento do raciocínio lógico matemático e de

estratégias de jogo.

MATERIAL

Cartolina, tesoura, cola, lápis de cor.

Divida os alunos em equipes de 4 membros. Eles deverão medir e recortar retângulos de

cartolina medindo 8 cm x 3 cm e construir as 28 peças que compõe um jogo de dominó

substituindo os números do dominó por frações como no modelo abaixo:

OBJETIVO DO JOGO: Livrar-se das peças antes de seu(s) adversário(s).

REGRAS

1) Colocar as peças com a face virada para baixo e embaralhá-las. 2) No caso de 2 jogadores, cada jogador pega 7 peças. No caso de 4 ou 5 jogadores cada um

pega 5 peças. 3) As peças restantes ficam em um canto da mesa, pois podem ser utilizadas. 4) Uma pessoa sorteada inicia o jogo, revelando uma peça. 5) Cada jogador, na sua vez, coloca uma peça na mesa, de modo que as partes das peças que

se encostam representem a mesma parte do todo considerado. 6) Caso o jogador não tenha peça para continuar o jogo, ele compra novas peças da mesa,

até que possa jogar. 7) Caso não haja mais peças a serem compradas, o jogador passa a vez. 8) Ganha o jogador que terminar com as peças da mão, antes do(s) adversário(s). 9) Caso o jogo "tranque", é possível "abrir", retirando a peça de uma das pontas e colocando

na outra até que um dos jogadores consiga continuar o jogo.

7º ANO

ATIVIDADE 01: CARA A CARA COM POLIEDROS

Laura foi ao supermercado com sua mãe e percebeu que nas prateleiras muitas embalagens de

produtos eram semelhantes às formas geométricas que estava estudando em suas aulas de

matemática. Quando ela chegou em casa, criou o jogo CARA a CARA, mas com uma

abordagem um pouco diferente:

CONTEÚDOS

Raciocínio lógico-dedutivo

Identificação de poliedros pelos seus nomes,

Relação dos poliedros com as propriedades geométricas que envolvem faces, vértices e

arestas.

MATERIAL

Dois baralhos com nomes de poliedros (20 cartas em cada baralho) em duas cores distintas;

um baralho de propriedades (26 cartas); cartazetes com os sólidos e seus nomes, papel e lápis.

Organização da classe: em duplas ou duas duplas que jogam uma contra a outra.

REGRAS

1) Cada jogador recebe um conjunto de cartas com nomes de poliedros que ficam sobre a mesa voltadas para cima à frente de cada jogador, e as cartas propriedades são embaralhadas e colocadas no centro da mesa voltadas para baixo.

2) O cartazete é colocado de modo que os jogadores possam vê-lo durante o jogo. 3) Os jogadores escolhem um poliedro do cartazete, sem que seu opoente saiba qual é, e

registram o nome do poliedro escolhido. 4) O objetivo de cada jogador é descobrir o poliedro de seu oponente. 5) Decide-se quem começa e, a partir daí, os participantes ou as duplas jogam

alternadamente. 6) Na sua vez, jogador retira uma carta do baralho de propriedades e pergunta a seu

oponente se o poliedro escolhido por ele tem aquela propriedade. O oponente deve responder sim ou não. O jogador deverá excluir os poliedros que não lhe interessam. Por exemplo, se a carta retirada contiver “Algumas faces são triangulares” e a respostar for “sim”, ficam excluídos todos os poliedros que não contêm nenhuma face triangular; porém, se a resposta for “não”, significa que o poliedro escondido não tem faces triangulares, o que exclui todas as pirâmides, o octaedro e os prismas de base triangular.

7) O outro jogador procede do mesmo modo. 8) Ganha o jogo quem acertar o nome do poliedro escolhido por seu oponente.

VARIAÇÕES

A ampliação desse jogo pode ser feita inserindo-se novas cartas de poliedros, cartas de

propriedades e outros sólidos geométricos, como, por exemplo, o cilindro, o cone e a esfera.

Outra possibilidade é jogar sem as cartas propriedades. Nessa versão o jogador formularia as

perguntas.

Cartas com nomes de poliedros:

Cubo

Octaedro

Regular

Tetraedro

regular

Pirâmide

reta de

base

quadrada

Pirâmide

reta de

base

triangular

Pirâmide

reta de base

pentagonal

Pirâmide

reta de

base

hexagonal

Prisma reto

de base

quadrada

Prisma reto

de base

triangular

Prisma reto

de base

pentagonal

Prisma reto

de base

hexagonal

Prisma

oblíquo

de base

quadrada

Prisma

oblíquo

de base

triangular

Pirâmide

oblíqua

de base

quadrada

Pirâmide

oblíqua

de base

triangular

Cartas propriedades:

Paralelepípedo

reto

retangular

Pirâmide

oblíqua

de base

pentagonal

Pirâmide

oblíqua

de base

hexagonal

Prisma

oblíquo

de base

pentagonal

Prisma

oblíquo

de base

hexagonal

Água

Mineral

É um

prisma

Oblíquo

É uma

pirâmide

oblíqua

Possui

apenas um

par de

faces

paralelas

F é ímpar A= 12

Algumas

Arestas têm

a mesma

medida

Algumas

faces são

congruentes

Possui

pelo menos

um par de

arestas

paralelas

Possui pelo

menos um

par de

arestas

perpendiculares

F = 6

Possui

Pelo menos

Um par

De faces

paralelas

Possui

pelo menos

um par

de faces

perpendiculares

Todas as

faces são

triangulares

Todas as

faces são

quadriláteros

A ≤ 10

É um

prisma

reto

É uma

pirâmide

reta

É um

prisma V é par F > 6

É

uma

pirâmide

CURINGA:

pergunta

relacionada

ao número

de arestas

CURINGA:

pergunta

relacionada

ao número

de faces

CURINGA:

pergunta

relacionada

ao número

de vértices

V ≥ 7

CURINGA:

pergunta

relacionada

à forma

da base

ATIVIDADE 02: CONTATO DO 1º GRAU

Na empolgação, Laura criou um novo jogo matemática, uma vez que estava começando a

aprender sobre as equações. Vamos ver o que ela propôs:

CONTEÚDOS

Resolução de equações do 1o grau e o cálculo mental.

MATERIAL

Para cada grupo, um tabuleiro, 20 fichas e dois marcadores de cores diferentes.

Organização da classe: em grupos de dois ou quatro alunos.

Este jogo não deve ser usado com objetivo de se introduzir a resolução de equações, mas para

ser feito após os alunos já conhecerem o assunto. Nesse caso, a função do jogo é ajudar os

alunos a refletirem melhor sobre as formas de resolução, percebendo quando usar o cálculo

mental ou procedimento escrito. Após jogar algumas vezes, torna-se interessante propor

problematizações para o jogo:

1) Quais equações possuem solução 1? 2) O -4 é solução de quais equações? 3) Compare as semelhanças e as diferenças entre as equações x – 5 = 0 e x + 5 = 0. 4) Juliana colocou seu marcador sobre o número -3. Quais equações ela pode ter resolvido? 5) Pedro tinha a seguinte equação: -8 = 2x. Ele marcou o resultado 4. O que você pensa a

respeito dessa marcação?

REGRAS

a) Decide-se quem começa e os jogadores escolhem um dos campos A ou B. b) As cartas são embaralhadas e colocadas sobre a mesa com as faces que contêm as

equações voltadas para baixo. c) No início do jogo, os marcadores ficam na posição de saída, A ou B, conforme o campo do

jogador. d) Cada jogador, na sua vez, retira uma carta do monte, resolve a equação e coloca seu

marcador, no seu campo, sobre o número que corresponde à raiz (solução) da equação. e) Cada jogador poderá avançar o seu marcador uma casa em qualquer uma das quatro

direções indicadas pelas linhas que unem os números. f) O jogador passa a sua vez de jogar quando, depois de ter retirado consecutivamente duas

cartas do monte, não conseguir movimentar o seu marcador. g) Vence o jogo o jogador que primeiro posicionar o seu marcador na chegada depois de ter,

pelo menos uma vez, posicionado o seu marcador em qualquer posição do campo adversário.

Fichas:

2x – 2 = 0

4 = 2x 3x – 15 = 0 12 = -4x

2 = 2x

2x + 4 = 0 3x + 15 = 0 3x – 12 = 0

2x + 2 = 0

-4 = 2x 2x – 6 = 0 4x + 16 = 0

-2 = 2x

x – 5 = 0 2x + 6 = 0 20 = 5x

2x – 4 = 0

x + 5 = 0 12 = 4x -8 = 2x

Tabuleiro:

ATIVIDADE 03: CAÇA PALAVRAS

CONTEÚDOS

Identificar a localização/movimentação de objeto, em mapas, croquis e outras representações

gráficas:

Encontre no caça palavras os alimentos representados no plano cartesiano acima e, logo após,

preencha tabela relacionando esses alimentos e seus respectivos pontos cartesianos:

ALIMENTO PONTO NO PLANO CARTESIANO

( , )

( , )

( , )

( , )

( , )

( , )

8º ANO

ATIVIDADE 01: JOGO DOS QUADRILÁTEROS

Laura foi ao supermercado com sua mãe e percebeu que nas prateleiras muitas embalagens de

produtos eram semelhantes às formas geométricas que estava estudando em suas aulas de

matemática. Quando ela chegou em casa, criou um jogo abordando um conteúdo matemático

que estava estudando na escola, os quadriláteros.

CONTEÚDOS

Compreender conceitos e propriedades dos quadriláteros utilizando dobraduras de papel,

malhas quadriculadas e triangular.

Classificar quadriláteros utilizando critérios de paralelismo e comprimento de lados e

congruência de ângulos.

MATERIAL Cartas conforme modelo abaixo:

Organização da classe: em duplas.

REGRAS

1) Colocar as peças voltadas para baixo, tirando cada jogador duas delas. 2) Virar as peças de modo que todos vejam. 3) Um dos jogadores tem que dizer se existe alguma relação entre elas. 4) Se estiver correto, fica com as peças. 5) Caso contrário, coloca-as na mesa voltadas para baixo. 6) Repete-se o processo. Agora o outro jogador é quem terá que dizer se existem alguma

relação entre as peças. 7) Ganha o jogo quem tiver mais cartas.

ATIVIDADE 01: EXPLORANDO EMBALAGENS

CONTEÚDOS

Cálculo de volumes. Relações entre diferentes unidades de medida. MATERIAL

Embalagens de diversos tamanhos e formas e material de desenho geométrico.

Os conceitos da geometria podem ser explorados em embalagens na forma de investigação,

procurando introduzir conceitos estudados em sala de aula para a realidade dos alunos em seu

cotidiano.

As embalagens tem significado importante para o produto, além de protegê-lo valoriza a sua

apresentação. Já para geometria ela pode ser vista como objeto de estudo. Através da

Modelagem Matemática investigamos suas formas geométricas.

Logo, a Modelagem Matemática contribui para o estudo da embalagem, com a qual é possível

formular conjecturas e ainda com a demonstração concreta de situações da realidade do

aluno.

ENCAMINHAMENTO PEDAGÓGICO

Existem diversos tipos de embalagens, as quais se diferenciam na forma, tamanho e no

material, tais como: folhas de papel ou celofane, saco ou sacola de pano, plástico ou papel,

caixa de papelão ou metal, alumínio dentre outros.

Os sólidos geométricos, que dão formas as embalagem são: cilindro, prisma dentre outros.

Nesta primeira etapa os alunos podem resgatar os conceitos geométricos aprendidos. Assim,

manuseando as embalagens compreenderão o conceito envolvido nos sólidos geométricos e

perceberão a importância desse conteúdo matemático.

Podemos abrir as embalagens e trabalhar áreas, perímetros, retas paralelas, retas

perpendiculares, ângulos conforme o sólido abordado.

Ao trabalhar conceitos de volume, podemos levar os alunos a concluir que embora as

embalagens dadas tenham o mesmo volume e a mesma altura as áreas não são as mesmas,

isto é, uma embalagem de forma retangular utiliza mais material que uma na forma cilíndrica.

Nesta etapa podemos desenvolver conceitos de medidas de volume, capacidade e massa.

ATIVIDADE 03: PESAGEM DE ALIMENTOS

CONTEÚDOS

Sentenças matemáticas associadas a situações de pesagem de alimentos em uma balança

mantida em estado de equilíbrio.

Sistema de equações do 1o grau que expressa um problema

MATERIAIS

Embalagens de alimentos com a informação explícita de sua massa. Caso seja possível, utilizar

uma balança de equilíbrio ou uma balança tradicional.

ENCAMINHAMENTO PEDAGÓGICO

O princípio de funcionamento de uma balança de pratos pode ser utilizado para introduzir o

estudo de equações, despertando o pensamento algébrico.

Para dar início ao estudo de equações do 1° grau, o professor deve ser bem cauteloso a fim de

que a resolução delas não se torne algo exaustivo e mecânico, com frases decoradas, como

“passa pra lá com menos”, sem que haja compreensão verdadeira do conceito por trás desses

automatismos. Uma boa sugestão é realizar a aplicação da balança de pratos no estudo de

equações.

9º ANO

ATIVIDADE 01: BATALHA DOS ALIMENTOS

CONTEÚDOS

Trigonometria

Localização de pontos no círculo orientado envolvendo ângulos notáveis.

MATERIAL

Uma cópia do tabuleiro para cada jogador e lápis colorido.

Organização da classe: em duplas.

Regras:

1) Cada jogador posiciona os seus alimentos em seu tabuleiro sem que seu oponente veja. O tabuleiro será formado por: a) 1 fruta (4 marcas X em posições consecutivas em uma reta ou em uma circunferência;

b) 2 carboidratos (3 marcas O em posições consecutivas em uma reta ou em uma circunferência;

c) 3 vegetais (2 marcas em posições consecutivas em uma reta ou em uma circunferência;

d) 4 legumes (1 marca #).

A seguir, veja um exemplo de tabuleiro preenchido:

2) Decide-se quem começa. 3) Alternadamente, cada jogador tem direito a fazer um lançamento falando uma posição no

tabuleiro. Uma posição corresponde à forma (medida do raio, ângulo). Por exemplo: (3, 120o) corresponde a um vegetal marcado no tabuleiro acima.

4) Se o lançamento atingir algum dos alimentos do oponente, este diz “acertou” e especifica o tipo de alimento. O jogador registra no tabuleiro destinado às marcas do seu oponente ao alimento atingido e volta a fazer um novo lançamento. Ele deverá continuar jogando até errar.

5) Se o lançamento não atingir nenhuma embarcação, o oponente diz “água” e é sua vez de jogar.

6) Os jogadores prosseguem até que um dos tabuleiros seja totalmente “destruído”. 7) Vence o jogador que conseguir atingir todos os alimentos de seu oponente.

TABULEIRO

ATIVIDADE 02: IMC

CONTEÚDOS

Relacionamento de fração com sua expressão algébrica, tabela de valores e seu gráfico

Radiciação

Tabelas e/ou gráficos

O índice de massa corporal (IMC) é uma medida internacional usada para calcular se uma

pessoa está no peso ideal.

Ele foi desenvolvido pelo polímata Lambert Quételet no fim do século XIX. Trata-se de um

método fácil e rápido para a avaliação do nível de gordura de cada pessoa, ou seja, é um

preditor internacional de obesidade adotado pela Organização Mundial da Saúde (OMS).

IMC em Crianças e Adolescentes

As crianças naturalmente começam a vida com um alto índice de gordura corpórea, mas vão

ficando mais magras conforme envelhecem. Além disso, também há diferenças entre a

composição corporal de meninos e meninas. E foi para poder levar todas essas diferenças em

consideração que os cientistas criaram um IMC especialmente para as crianças, chamado de

IMC por idade. Os médicos e demais profissionais nutricionistas usam um conjunto de gráficos

de crescimento para seguir o desenvolvimento de crianças e jovens adultos dos dois aos 20

anos de idade. O IMC por idade utiliza a altura, peso e idade de uma criança para determinar

quanta gordura corporal ele ou ela tem e compara os resultados com os de outras crianças da

mesma idade e gênero. Ele pode ajudar a prever se as crianças terão risco de ficar acima do

peso quando estiverem mais velhas. Cada gráfico contém um conjunto de curvas que indica o

percentil da criança. Por exemplo, se um garoto de 15 anos de idade está no percentil 75, isso

significa que 75% dos garotos da mesma idade têm um IMC mais baixo. Ele tem o peso normal

e, embora seu IMC mude durante seu crescimento, ele pode se manter nas proximidades do

mesmo percentil e permanecer com um peso normal. A faixa de IMC normal pode ficar mais

alta para as meninas conforme elas vão amadurecendo, já que as adolescentes normalmente

têm mais gordura corporal do que os adolescentes. Um garoto e uma garota da mesma idade

podem ter o mesmo IMC, mas a garota pode estar no peso normal enquanto o garoto pode

estar correndo risco de ficar acima do peso. Os médicos dizem ser mais importante

acompanhar o IMC das crianças ao longo do tempo do que olhar um número individual, pois

elas podem passar por estirões de crescimento.

Limitações do IMC

Há alguns problemas em usar o IMC para determinar se uma pessoa está acima do peso. Por

exemplo, pessoas musculosas podem ter um Índice de Massa Corporal alto e não serem

gordas. O IMC também não é aplicável para crianças. Além disso, não é aplicável para idosos,

para os quais se aplicam classificação diferenciada. O IMC é o valor de massa corpórea, que as

diferenças raciais e étnicas têm sobre o Índice de Massa Corporal. Por exemplo, um grupo de

assessoramento à Organização Mundial de Saúde concluiu que pessoas de origem asiática

poderiam ser consideradas acima do peso com um IMC de apenas 23.

Método mais preciso

O Índice de Massa Corporal, apesar de conter alguns pontos fracos, é um método fácil no qual

qualquer um pode obter uma indicação, com um bom grau de acuidade, se está abaixo do

peso normal, acima do peso ideal, ou obeso. Porém, o método mais preciso para determinar

se a pessoa está gorda é a medição do percentual de gordura do corpo.

Etapa 1:

Sem uso da calculadora, cada participante deve calcular seu Índice de Massa Corporal dada

pela fórmula:

Abaixo de

20

Entre 20

e 25

Entre 26

e 30

Entre 31 e

35

Entre 36 e

40

Acima de

40

ABAIXO

DO IDEAL

PESO

IDEAL

ACIMA

DO IDEAL

OBESIDADE

LEVE

OBESIDADE

MODERADA OBESO

Etapa 2:

De acordo com a notícia publicada no Diário de Notícias, algumas manequins foram impedidas

de desfilar na “Passarela Cibeles”, um conceituado desfile de moda realizado em Madrid. Cinco

manequins não desfilaram, porque o Índice de massa Corporal (IMC) era inferior a 18.

Este índice (IMC) é reconhecido como padrão internacional para avaliar o grau de obesidade

de um indivíduo e depende da sua altura e do seu peso. A fórmula para calculá-lo é a seguinte:

2.1 De acordo com o site oficial da top model brasileira, Gisele Bündchen tem 1,79 m de altura

e pesa 54 kg. Seria esta modelo impedida de desfilar em Madrid?

2.2 A Organização Mundial de Saúde considera que um indivíduo tem “peso normal” quando o

seu IMC se enquadra no intervalo [18,5; 24,9]. Entre que valores deverão variar o peso de um

indivíduo com 1,79 m de altura, para que a Organização Mundial de Saúde o considere de peso

normal? Explique como chegou à resposta.

ATIVIDADE 03: MATEMÁTICA NA AIIMENTAÇÃO

CONTEÚDO

Construir um projeto estatístico com temática relacionada às dimensões integradoras do

currículo que valorizem a diversidade, a sustentabilidade, o desafio ao preconceito, o

patrimônio e a cultura de Macaé e de outros locais para aplicação dos conceitos estatísticos:

pesquisa por amostragem, tabulação, evento, frequência, porcentagem, média aritmética e

ponderada, moda e mediana.

Etapa 1:

A alimentação saudável deve fornecer água, carboidratos, proteínas, lipídios, vitaminas, fibras

e minerais, os quais são insubstituíveis e indispensáveis ao bom funcionamento do organismo.

A diversidade dietética que fundamenta o conceito de alimentação saudável pressupõe que

nenhum alimento específico – ou grupo deles isoladamente – é suficiente para fornecer todos

os nutrientes necessários a uma boa nutrição e consequente manutenção da saúde.

Fonte: Guia alimentar para a população brasileira. Ministério da Saúde, 2006.

a) O que a sua classe prefere comer no lanche? Como fazer para colher e socializar essas

informações? Converse com seus alunos e registre as respostas.

Etapa 2:

Façam uma redação coletiva sobre a forma de colher, organizar e principalmente divulgar os

resultados da pesquisa.

Etapa 3:

Você já deve ter ouvido falar que alimentos com fibras são importantes para a nossa saúde,

pois são ricos em vitaminas, minerais e outros nutrientes, e que sua ingestão diária regula o

funcionamento intestinal. Faça pesquisa com um grupo de alunos para saber se ingerem fibras

diariamente.

a) Qual percentual de entrevistados ingere fibras diariamente? Registre suas conclusões.

b) Podemos afirmar que mais da metade dos entrevistados ingere fibras suficientes para

regular o funcionamento intestinal? Faça a representação por meio de um gráfico de setores.

Etapa 4:

Faça um levantamento, também, de quais frutas os alunos gostam mais e apresente os

resultados em um gráfico.

a) Quantos alunos escolheram banana? E quantos escolheram laranja?

b) Escreva na forma de fração e na forma decimal cada uma das porcentagens apresentadas

no gráfico.

d) Peça aos alunos que elaborem um texto relatando a relação entre a matemática e a

alimentação e saúde.

EDUCAÇÃO FÍSICA

6º ANO

ATIVIDADE 01: TRILHA DOS ALIMENTOS

Material: Tabuleiro impresso, dado Desenvolvimento: Divide-se a turma em duas equipes, que através do par ou ímpar, decidirá quem começará o jogo. Um representante da equipe com o dado nas mãos deverá lançá-lo ao alto e o valor que ficar para cima será a quantidade de casas que a equipe avançará no tabuleiro. Devem ser obedecidas às orientações das casas (avance/recue). As jogadas serão alternadas e a equipe que conseguir chegar primeiro na última casa será a vencedora. Este tabuleiro pode ser confeccionado em tamanho gigante com material alternativo, com a participação dos alunos e mediação do professor.

ATIVIDADE 02: BINGO ALIMENTAR

Material:1 folha de papel ofício por participante, lápis

Desenvolvimento: Cada participante escolherá um tipo de comida, e receberá 1 folha

que deverá ser dobrada em 4 vezes, formado um retângulo com 16 novos retângulos

pequenos. Ao sinal do professor todos os participantes deverão perguntar o Nome e a

Comida para 16 colegas a sua escolha para preencher sua folha, observe o modelo:

Janaína

Feijoada

Fábio

Peixe Empanado

Ana

Bobó de Camarão

Caio

Lasanha

Luiza

Maionese

Cosme

Picanha

Letícia

Lentilha

Márcia

Arroz de Forno

Fernanda

Frango Assado

Jonas

Carne com

Legumes

Conceição

Macarrão com

Salsicha

Giovana

Tutu de Feijão

Marina

Almôndegas de

Carne

Teresa

Galinha ao Molho

Pardo

Carlos

Mocotó

Patrícia

Estrogonofe

Quando a folha estiver completa, todos os participantes deverão sentar-se e o

professor entregará um número. O professor sorteará um número e o participante

correspondente deverá dizer seu nome e sua comida (poderá também responder

outras perguntas), todos que tiverem o nome do participante em sua folha deverão

marcá-lo na folha. Vencerá o bingo o participante que conseguir marcar todos os

nomes de sua folha primeiro.

ATIVIDADE 03: VOLEIBOL DAS PALAVRAS

Material: sala de aula - quadro

Desenvolvimento: O professor dividirá o quadro em duas partes iguais, dividirá a

turma em duas equipes, que deverão escolher seis palavras trissílabas, que

representarão seus jogadores.

GRUPO GRUPO 2

BO LO LA DO

Cada equipe deverá formar uma palavra dissílaba. O rally começa com a retirada de

uma sílaba de uma das palavras de sua equipe e depois uma sílaba das palavras da

outra equipe.

A sílaba escolhida não poderá ser repetida. Será vencedora a equipe que escrever o

maior número de palavras dissílabas.

ATIVIDADE 04: CATADA DAS FRUTAS

Material: Quadra ou pátio

Desenvolvimento:A turma será dividida em círculos com número iguais de alunos. Os

círculos serão dispostos nos quatro cantos da quadra/pátio. Cada aluno do círculo

deverá representar uma fruta (anunciadas pelo professor: uva, manga, maça, laranja,

abacaxi, de acordo com o número de integrantes). Ao sinal do professor, os círculos

girarão, e, quando o professor disser:- SALADA DE FRUTAS! , deverão sair de seus

círculos e encontrar com os demais participantes que tenham o mesmo nome de sua

fruta. Será vencedor o grupo de frutas que primeiro se encontrar, em sua totalidade.

MA CA CO PE TE CA

PÁS SA RO PES CA DO

BO NE CA TO MA TE

CE RE JA FOR MI GA

BE BI DA CE BO LA

CAR RI NHO TI JO LO

ATIVIDADE 05: CENA NO MERCADO

Material: Sala de aula, folha de registro, sacola com produtos.

Desenvolvimento: Turma dividida em 3 grupos que receberá uma folha para registro,

uma sacola com 10 produtos variados que deverão ser usados pela equipe, num

tempo de 10 minutos na redação e dramatização de uma cena, serão avaliados os itens

a seguir:

Criatividade Ética Coerência Envolvimento da Equipe Escrita da Redação

20 pontos 20 pontos 20 pontos 20 pontos 20 pontos

Vencerá a equipe que obtiver a maior pontuação.

Sugestão de itens da sacola:

UVA MAÇÃ

MANGA ABACAXI

LARANJA

Sacola 1 Sacola 2 Sacola3

Escova de dente Creme dental Fio dental

Iogurte Requeijão Manteiga

Sabão em pó Sabão em pedra Detergente

Alface Couve Agrião

Manga Banana Laranja

Leite Achocolatado Suco de fruta

Farinha de trigo Farinha de quibe Farinha de mesa

Desodorante xampu Condicionador

Arroz Macarrão Feijão

Abridor de Latas Peneira Tábua de vidro

Observação: os itens das sacolas podem ser substituídos por palavras ou

figuras.

7º ANO

ATIVIDADE 01: FESTA DE ADESÃO

Desenvolvimento: O professor começa a atividade comunicando a turma sobre uma festa de

aniversário de uma celebridade e que toda turma estava convidada, mas o acesso à

comemoração será a entrega de um alimento. Dependendo do presente o participante estará

autorizado a ir à festa. O professor anuncia o seu presente, e em seguida, um a um, os alunos

irão falar o que pretendem levar. Somente entrarão os alimentos que começarem com a

última letra do alimento anterior. O jogo continua enquanto houver interesse dos

participantes.

Exemplo: Para a Festa de Anitta levarei uma BATATA ASSADA

... levarei uma ARROZ BRANCO Sim

... levarei uma MANDIOCA FRITA Não

... levarei uma ALMÔNDEGAS Sim

Para a Festa de Roberto Carlos levarei um FRANGO

... levarei uma OVO COZIDO Sim

... levarei uma MANDIOCA FRITA Não

... levarei uma ALMEIRÃO GRATINADO Sim

ATIVIDADE 02: TRILHA SAUDÁVEL OBS.: A trilha está em anexo. (anexo 3)

Material: Tabuleiro impresso, dado , peão.

Desenvolvimento: Divide-se a turma em duas equipes.

Após par ou ímpar, decidirá quem começará o jogo. Um representante da equipe com o dado nas mãos deverá lançá-lo ao alto e o valor que ficar para cima será a quantidade de casas que a equipe avançará no tabuleiro. Devem ser obedecidas às cores das casas e para que a equipe fique nesta casa deverá responder a pergunta se a casa for amarela, (avance/recue). As jogadas serão alternadas e a equipe que conseguir chegar primeiro na última casa será a vencedora.

PERGUNTAS DESAFIOS

CONHECIMENTOS

ESPECÍFICOS

Perguntas e Respostas – Relacionadas à alimentação saudável (INDIVIDUAL) Casa 3 - Uma alimentação saudável deve fornecer ao organismo , em quantidades necessárias de:

a) Carboidratos, lipídios, proteínas, vitaminas, sais minerais e água.b)Somente sais minerais e água.

c)Somente carboidratos, lipídios e proteínas. d) Carboidratos, lipídios, sais minerais e água. Casa 9 - O que é pirâmide alimentar?

a) É um guia geral para escolher um ponto turístico. c) É um guia geral para escolher um exercício físico.

b) É um guia geral para escolher uma dieta da moda. d) É um guia geral para escolher uma dieta saudável. Casa 15 - A base da pirâmide é composta por alimentos ricos e m ____________. São a maior fonte de energia para o organismo aparece sob a forma de glicose, fr utose, sacarose, maltose, lactose, amido, entre out ras.

a) Proteínas. b) Lipídios. c) Carboidratos. d) Vitaminas. Casa 17 - A Educação Física é uma disciplina que:

a) não se limita apenas na prática de exercícios físicos.c) que limita-se na prática de exercícios físicos. b) que preocupa-se exclusivamente com prevenção de doenças.d) limita-se a explorar as potencialidades dos alunos. Casa 21 - A origem da Educação Física relaciona-se com as Ciê ncias que estudam:

a) Somente o passado das atividades humanas e a sua evolução) O presente das atividades humanas e a sua evolução. c) O passado e o presente das atividades humanas e a sua evolução.d) O futuro das atividades humanas e a sua evolução. Casa 28 - Consumir alimento estragado e ingerir conservas est ragadas pode provocar intoxicações graves e doenças, como:

a) Dengue e Gripe. b) Somente Disenteria. c) AIDS. d) Disenteria e Botulismo.

Casa 31 - É necessário lavar muito bem antes de ingerir as fr utas e verduras, pois elas podem trazer consigo:

a) Micro-organismos, ovos de vermes parasitas ou resíduos de agrotóxicos.c)Somente micro-organismos. b) Somente ovos de vermes parasitas. d) Muita poeira. Casa 34 - Alternativa que contempla um benefício da ativida de física exclusivo para a adolescência: a) Melhorar a coordenação dos movimentos e do equilíbrio b) Melhorar o desempenho escolar

c) Diminuir os riscos de doenças cardíacas d) Aumentar o metabolismo

Casa 37- Os lipídeos são veículos de vitaminas _________________ (A, D, E, K),estão no topo da pirâmide e devem ser consumidos com moderação. Podem ser encontrados no creme de leite, manteiga, toucinho, etc.

a)lipossolúveis b) transgênicas c) hidrossolúveis d) orgânicas EXTRA – Elaborada pelas equipes

Desafios – Relacionados a raciocínio lógico – CHARADAS (DUPLAS – QUARTETOS)

Casa 4 – Mantém sempre o mesmo tamanho, não importa o peso?O que é?R: a balança Casa 10 – Na televisão cobre um país; no futebol, atrai a bola; em casa incentiva o lazer. O que é? R: a rede

Casa 14 – O que há no meio do coração? O que é?R: a letra “a” Casa 16 – O que detestamos na praia e adoramos na panela? O que é?R: caldo Casa 18 – Tem cabeça, tem dente, tem barba, não é bicho nem é gente, o que é? O que é?R: alho

Casa 22 – Qual a semelhança que há entre a arrumação de uma casa e o samba. R: em ambas mexemos com as cadeiras

Casa 25 – O que é que dá um pulo e se veste de noiva? O que é?R: Pipoca Casa 30 – O que é o que é? Que quanto mais se tira mas aumenta?R: O buraco. Casa 36 – O que é o que é? Todas as mães têm. Sem ele não tem pão. Some no inverno. Aparece no verão. R: O til Casa 38 – O que é o que é: Quando parte uma partem as duas, quando chega uma chegam as duas? R: Pernas

8º ANO

ATIVIDADE 01: JOGO DA ALIMENTA ÇÃO

1- Pirâmide alimentar

Uma alimentação saudável deve fornecer ao organismo,

em quantidades necessárias, carboidratos, lipídios,

proteínas, vitaminas, sais minerais e água. A pirâmide

alimentar é um guia geral para que você possa

Atividades Conhecimentos Específicos – Relacionados à modalidade voleibol (DUPLAS – QUARTETOS)

Casa 2–Nome da modalidade executado em uma quadra com duas equipes separadas por uma rede, e seu objetivo é colocar a bola no chão da equipe adversária. R:voleibol

Casa 7–A estrutura oficial da quadra de voleibol no formato e suas dimensões são? R: retangular com dimensões de 18m x 9m

Casa 11–Qual o objetivo do voleibol? R: impedir que a bola encoste no chão de sua parte da quadra.

Casa 20 – Quais as principais habilidades de movimento utilizadas no voleibol? R: saltar, correr, lançar e rebater.

Casa 24–O voleibol contemporâneo envolve diversas técnicas individuais de ataque, cite 3. R: Ataque do fundo, Diagonal ou Paralela, Cortada ou Remate, Largada, Explorar o bloqueio, Ataque sem fo rça, Bola de xeque Casa 26–No voleibol contemporâneo, foram desenvolvidos muitos tipos diferentes de saques, cite 3. R: Saque por baixo ou por cima, Jornada nas estrelas, Saque com efeito, Saque flutuante ou saque sem peso, Viagem ao fundo do mar, Saque oriental.

Casa 29– Nome do primeiro contato com a bola por parte do time que não está sacando e consiste, em última análise, em tentativa de evitar que a bola toque a sua quadra, o que permitiria que o adversário marcasse um ponto? R: Passe ou Recepção .

Casa 35–O passe ou recepção envolve basicamente duas técnicas específicas, que são? R: "manchete" e o “toque"

Casa 39–Termo que designa o atleta especializado nos fundamentos que são realizados com mais frequência no fundo da quadra, isto é, recepção e defesa?R: Líbero

EXTRA – Elaborada pelas equipes

escolher uma dieta saudável.

Material: Cada equipe deverá ter: Papel pardo, folha pautada, encartes de

supermercado, revistas, jornais, cola e tesoura, caneta hidrocor e lápis.

Desenvolvimento:Num tempo de até 30 minutos cada equipe deverá diagramar e

ilustrar criativamente a sua pirâmide alimentar e redigir a sua apresentação oral

que deverá ser no máximo de 3 minutos, lembrando-se das orientações e estudos

realizados sobre o tema. As equipes deverão ser pontuadas conforme critérios a

seguir:

Criatividade Uso dos recursos disponíveis respeitando princípios ecológicos e

artísticos 3

Redação da

Apresentação

Oral

1- Texto com clareza e ordenação lógica do pensamento, com utilização e disposição gráfica do papel adequado;

2- Emprega elementos coesivos, estabelecendo relações entre as partes do texto através do uso de organizadores textuais apropriados;

3- Utiliza vocabulário variado e adequado; 4- Obedece à norma culta da Língua Portuguesa.

3

Apresentação

Oral

Tema apresentado no tempo total de 3 minutos

2

Domínio do

Assunto

Apresentar com desenvoltura os saberes aprofundados sobre o tema

2

Texto de Apoio

HÁBITOS DE HIGIENE e ALIMENTAÇÃO

Uma alimentação saudável deve fornecer ao organismo, em quantidades

necessárias, carboidratos, lipídios, proteínas, vitaminas, sais minerais e água. A

pirâmide alimentar é um guia geral para que você possa escolher uma dieta saudável.

Um cardápio balanceado deve conter, diariamente, cerca de 55% de

carboidratos, 30% de lipídeos e 15% de proteína, além das vitaminas, sais minerais e

fibras. Para garantirmos que todos esses nutrientes estejam presentes na dieta diária,

a FDA (Food and Drug Administration - órgão do governo dos EUA que controla a

produção e comercialização de remédios e alimentos), preconiza o consumo das

seguintes porções diárias de alimentos que compõem a Pirâmide Alimentar:

Grupo 1: A base da pirâmide é composta por alimentos ricos em carboidratos.

Os carboidratos, sob a forma de glicose, frutose, sacarose, maltose, lactose, amido,

entre outras, são a maior fonte de energia para o organismo. A glicose é

indispensável para manter a integridade funcional do tecido nervoso e, sob

circunstâncias normais, é a única fonte de energia para o cérebro. A presença de

carboidratos é necessária ao metabolismo normal das gorduras. Consuma de 6 a 11

porções diariamente.

Grupo 2: Legumes e verduras são ricos em vitaminas, sais minerais e fibras.

Possuem nutrientes essenciais a diversas funções do organismo, como por exemplo

as suas reações metabólicas. Prefira as folhas verdes escuras (brócolis, mostarda,

couve) e legumes amarelo-alaranjados (cenoura, abóbora, beterraba). Consuma de 3

a 5 porções diariamente.

Grupo 3: Frutas são boas fontes de vitaminas, sais minerais e fibras,

principalmente quando consumidas ao natural. Possuem nutrientes essenciais a

diversas funções do organismo, como por exemplo as suas reações metabólicas.

Consuma de 2 a 4 porções diariamente.

Grupo 4: Carnes, ovos e leguminosas como feijão, lentilha, ervilha, grão de

bico e soja, além de nozes e castanhas. São os alimentos construtores. São

necessários para a construção e manutenção dos tecidos orgânicos, formação de

enzimas, hormônios e vários líquidos e secreções corpóreas e preservação do sistema

de defesa. São alimentos ricos em proteínas, vitamina B12 e minerais como zinco e

ferro. Consuma de 2 a 3 porções diariamente.

Grupo 5: Leite e derivados - são os maiores fornecedores de cálcio, mineral

envolvido na formação dos ossos e dentes, contração muscular e na ação do sistema

nervoso. Também são fontes de proteína de boa qualidade. Consuma de 2 a 3

porções diariamente.

Grupo 6: Os lipídeos (óleos e gorduras) constituem fonte de energia mais

concentrada que a dos carboidratos e das proteínas. Além disso, uma vez

transformados em tecidos adiposo, são uma forma de armazenamento de energia. Os

lipídeos são veículos de vitaminas lipossolúveis (A, D, E, K) e podem ser encontrados

no creme de leite, manteiga, toucinho, óleos etc. Estão no topo da pirâmide e devem

ser consumidos com moderação.

Ressalta-se o número de porções a serem consumidas dependem de fatores

como idade e atividade física. Em função das porções consumidas, o número de

calorias pode variar de 1.600 a 2.400 calorias.

Para uma dieta saudável recomenda-se:

• Consumir vegetais, frutas, verduras e legumes da estação (temporada), porque são geralmente mais frescos, além de mais baratos;

• Escolher alimentos variados para garantir uma dieta equilibrada em nutrientes, vitaminas, água e sais minerais;

• Dar preferência a produtos naturais, ou seja, não industrializados; • Quando não for possível evitar o consumo de alimentos industrializados, ingerir

em pequena quantidade e não repeti-los por dias seguidos.

2- Dicas de alimentação

Material: Cada equipe deverá ter: 5 papeletas e 1 caneta.

Para a Turma: Papel pardo, encartes de supermercado e revistas, cola e caneta

hidrocor.

Desenvolvimento:Divide-se a turma em 2 equipes, que deverão escrever cinco dicas

de alimentação saudável para serem transmitidas através de mímicas para a outra.

A pontuação será realizada conforme orientações:

Equipe oponente acertar a dica em até 1 minuto

2 pontos

Criatividade, segurança e ética na apresentação corporal

5 pontos

Dica redigida utilizando vocabulário variado, adequado e

obedecendo a norma culta da Língua Portuguesa. 3 pontos

Ao término das cinco rodadas, a turma coletivamente irá hierarquizar as dicas

redigidas nas papeletas construindo um painel com 10 Dicas de Alimentação Saudável

da turma que poderá ser afixada na escola.

9º ANO

ATIVIDADE 01: CAÇA LETRAS

Material:quadro e pincel para quadro.

Palavras ou pensamentos para afixar no quadro (letras maiúsculas)

Desenvolvimento:O professor divide o quadro em duas partes e a turma também,em

que os participantes deverão estar numerados.

A atividade consiste em construir um texto coletivo no quadro simultaneamente,

obedecendo à ordem das letras das palavras do fragmento/pensamento que o

professor afixar no quadro, conforme exemplo:

S O R R I A T O D O S O S D I A S !

1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11

12 13

14 15 16 17 18

A servente Olívia recebeu... O supermercado ontem registrou... 1 2 3 1 2 3

Para o início da atividade cada equipe escolherá um artigo para iniciar o texto, no seu

lado correspondente do quadro, ao sinal do professor o 1º de cada equipe deverá pegar a

caneta e usando a primeira letra do pensamento afixado no quadro escreverá uma palavra que

comece com ela, e todos deverão dar continuidade à atividade até que todas as letras sejam

utilizadas no texto.

O professor pode usar o mesmo pensamento ou fragmento/pensamento e sugerir

temas para guiar o roteiro da produção coletiva: alimentação saudável; oferta relâmpago no

supermercado, a receita instantânea, outros.

A pontuação será realizada conforme orientações:

ATIVIDADE 02: BATALHA ALIMENTAR

Material: painel com 25 casas representadas por bolsos (5x5), 25 cartões

sendo:

Painel Diagramado

Painel Preparado

Equipe redigir o texto primeiro, incluindo pontuações.

3 pontos

Criatividade e respeito na escolha das palavras/termos da produção coletiva 4 pontos

Produção coletiva com vocabulário variado, adequado e obedecendo a norma

culta da Língua Portuguesa.

Emprego de elementos coesivos, estabelecendo relações entre as partes do

texto através do uso de organizadores textuais apropriados.

3 pontos

5

4

3

2

1

a b c d E

5

4

*

3

2

1

a b C d E

4 cartões Passa a vez A equipe oponente terá o direito de fazer nova escolha no painel

6 cartões Bombas Marcará ponto a equipe oponente

15 cartões Perguntas Deverá responder a pergunta em até 1 minuto:

1- acertando marca ponto para sua equipe; 2- errando marca ponto para equipe oponente.

1- Uma alimentação saudável deve fornecer ao organismo, em quantidades necessárias de:

a)Somente sais minerais e água. b)Carboidratos, lipídios, proteínas, vitaminas, sais minerais e água. c) Somente carboidratos, lipídios e proteínas. d) Carboidratos, lipídios, sais minerais e água.

2- O que é pirâmide alimentar?

a) É um guia geral para escolher um ponto turístico. c) É um guia geral para escolher um exercício físico.

b) É um guia geral para escolher uma dieta da moda. d) É um guia geral para escolher uma dieta saudável.

3- A base da pirâmide é composta por alimentos ricos em ____________. São a maior fonte de energia para o organismo aparece sob a forma de glicose, frutose, sacarose, maltose, lactose, amido, entre outras.

a) Proteínas. b) Lipídios. c) Carboidratos. d) Vitaminas. 4- A Educação Física é uma disciplina que:

a) não se limita apenas na prática de exercícios físicos. c) que limita-se na prática de exercícios físicos. b) que preocupa-se exclusivamente com prevenção de doenças. d) limita-se a explorar as potencialidades dos alunos.

5- A origem da Educação Física relaciona-se com as Ciências que estudam:

a) Somente o passado das atividades humanas e a sua evolução b) O presente das atividades humanas e a sua evolução. c) O passado e o presente das atividades humanas e a sua evolução. d) O futuro das atividades humanas e a sua evolução.

6- Alternativa que contempla um benefício da atividade física exclusivo para a adolescência: a) Melhorar a coordenação dos movimentos e do equilíbrio b) Melhorar o desempenho escolar

c) Diminuir os riscos de doenças cardíacas d) Aumentar o metabolismo

1- A estrutura oficial da quadra de voleibol no formato e suas dimensões são? R: retangular com dimensões de 18m x 9m

8- Qual o objetivo do voleibol? R: impedir que a bola encoste no chão de sua parte da quadra. 9- Quais as principais habilidades de movimento utilizadas no voleibol? R: saltar, correr, lançar e rebater.

10-O voleibol contemporâneo envolve diversas técnicas individuais de ataque, cite 3. R: Ataque do fundo, Diagonal ou Paralela, Cortada ou Remate, Largada, Explorar o bloqueio, Ataque sem for ça, Bola de xeque

11-No voleibol contemporâneo, foram desenvolvidos muitos tipos diferentes de saques, cite 3. R: Saque por baixo ou por cima, Jornada nas estrelas, Saque com efeito, Saque flutuante ou saque sem peso, Viagem ao fundo do mar, Saque oriental.

12-Nome do primeiro contato com a bola por parte do time que não está sacando e consiste, em última análise, em tentativa de evitar que a bola toque a sua quadra, o que permitiria que o adversário marcasse um ponto? R: Passe ou Recepção .

13-O passe ou recepção envolve basicamente duas técnicas específicas, que são? R: "manchete" e o “toque"

14-Termo que designa o atleta especializado nos fundamentos que são realizados com mais frequência no fundo da quadra, isto é, recepção e defesa? R: Líbero

15-Nome da ação executada pelos jogadores que ocupam a parte frontal da quadra (posições 2-3-4) e que têm por objetivo impedir ou dificultar o ataque da equipe adversária? R: Bloqueio

Desenvolvimento:Divide-se a turma em duas equipes que após o par ou ímpar, iniciarão a

atividade, anunciando primeiro a letra seguida do número: a4. O professor deve verificar no

endereço do painel qual o tipo de cartão para dar continuidade à atividade. Vence a equipe

que no final das rodadas, conquistar o maior número de pontos.

ATIVIDADE 03: COMPRAS NO SUPERMERCADO

Material:quadro

Desenvolvimento: O professor escreve no quadro:

E U V O U A O S U P E R M E R C A D O F A Z E R C O M P R A S

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

E anuncia vou comprar ESPINAFRE(referindo se a letra número 1)

Os participantes deverão um de cada vez dizer o que vão comprar e dependendo da

resposta o professor diz:

a) -Pode passar a mercadoria – caso atenda a regra

b) - Deixe a mercadoria na gôndola – caso não atenda a regra.

A atividade consiste em anunciar uma lista de compras, obedecendo à ordem das

letras da frase escrita no quadro, em que o 2º deverá dizer uma mercadoria que comece com a

letra u, o 3º com a letra v, e assim sucessivamente.

A atividade continua até todos descobrirem a REGRA do JOGO.

CIÊNCIAS

6º ANO

TEXTO 01: A SACOLA DESCARTÁVEL , EM ROTA DE EXTINÇÃO

A população brasileira consome, todos os anos, cerca de 14 bilhões de sacolinhas

plásticas descartáveis. Se fossem empilhadas, segundo cálculo feito pelo Instituto Akatu pelo Consumo Consciente, elas chegariam a 750 km de altura. Trata-se de uma quantidade absurda de lixo, que, para Helio Mattar, diretor-presidente da organização e conselheiro do Planeta Sustentável, é totalmente desnecessária e, mais do que isso, inadmissível na sociedade do século XXI, que ruma para o desenvolvimento sustentável.

“Não há como construir uma sociedade sustentável com produtos descartáveis. As sacolinhas estão em rota de extinção, dando lugar a alternativas mais duráveis”, afirma Mattar, que questiona o atual padrão de consumo da sociedade: “Você utiliza uma porção de recursos naturais, água e energia para produzir uma sacola que é usada uma ou duas vezes e, depois, vai para o lixo e ocupa espaço nos aterros por anos. Qual a lógica? Não faz o menor sentido”. [...]

Mattar também ressalta os benefícios ambientais do fim da distribuição das sacolas descartáveis: “Redução de emissões, já que lançamos muito CO2 na atmosfera para produzir sacolinhas, diminuição das enchentes, cidades mais limpas e economia de dinheiro.” Sabe por quê? Com o fim das sacolas plásticas, a quantidade de lixo produzido pela população diminui – lembra da pilha de 750 km de altura? – e, consequentemente, o espaço ocupado pelos aterros sanitários também. “Criar essas áreas para armazenar lixo custa dinheiro. Ao reduzir a produção de resíduos, economizamos dinheiro que, se não houver corrupção, pode ser investido em setores como saúde e educação. A sociedade só tem a ganhar com o fim da distribuição das sacolas plásticas”, conclui o especialista. Débora Sptizcovsky. Planeta Sustentável, 9 abr. 2012. Disponível em: http://planetasustentavel.abril.com.br/noticia/desenvolvimento/sacola-descartavel-fim-distribuicao-uso-helio-mattar-consumo-consciente-681649.shtml. Acesso em: 2 maio 2015 (Texto extraído de Tempo de Ciências 6/organizadora Editora do Brasil: obra coletiva desenvolvida pela Editora do Brasil; editores responsáveis Eduardo Passos, Angela Sillos. – 2ª ed. – São Paulo: Editora do Brasil, 2015) http://farm3.static.flickr.com/2353/1975971974_cff64eb5e0.jpg?v=0 http://1.bp.blogspot.com/_hjI_PRioPpo/S-UGPFZJYcI/AAAAAAAABT0/LmoNn1ofS0s/s400/CAMPANHA.PNG

ATIVIDADE 1

DANÇA DAS CADEIRAS COM CARTÕES 1. Prepare vários cartões com as palavras e expressões grifadas no texto acima e

coloque-as numa caixa. 2. Em aula, peça para os alunos colocarem as cadeiras num círculo, viradas para

fora, sendo que o número de cadeiras deve ser igual ao número de participantes.

3. Quando todos estiverem sentados, toque uma música bem animada e diga para os alunos irem passando a caixinha com os cartões. Quando parar a música, aquele que estiver com a caixinha na mão deverá tirar uma palavra ou expressão (sem escolher), explicar o que ela significa e elaborar uma outra frase com ela. Se não conseguir explicar a palavra ou expressão, ou se a frase estiver errada, ela sai da roda levando consigo a cadeira – e o jogo continua com um participante a menos. Os últimos três (ou número que o professor estipular) que conseguirem não ser eliminados da roda ganham o jogo.

ATIVIDADE 2

Marta e sua filha Aline foram ao supermercado, pois precisavam comprar frango, carne, feijão, arroz, macarrão, produtos de limpeza e produtos de higiene. Ao pararem na seção de higiene para comprar desodorante, Aline, que está no 6º ano, explicou para a mãe que aprendeu nas aulas de Ciências que as embalagens de desodorantes spray continham um gás chamado clorofluorcarboneto (CFC). Ela também falou que leu no livro de Ciências que o gás era utilizado em geladeiras e aparelhos de ar condicionado e que provoca danos à camada de ozônio. Seu uso foi proibido no final dos anos 80, mas esses gases permanecem por muito tempo na atmosfera. Sua mãe ficou feliz por ela ter aprendido bastante nas aulas de Ciências.

http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/upload/conteudo/images/destruicao-da-camada-de-ozonio.jpg

http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/quimica/equilibrio-quimico-na-camada-ozonio.htm

BINGO DAS FRASES 1. Elaborar frases que abordem o conteúdo do bimestre (Ar). 2. Em cada frase deve haver um espaço para a palavra ou expressão que o aluno

deverá encontrar no cartão do bingo. 3. O primeiro aluno que preencher a cartela corretamente ganha o jogo (O

professor definirá se será a cartela inteira, uma vertical, uma diagonal, uma horizontal ou outras).

Frases propostas:

1. A camada de ar que envolve a superfície terrestre é chamada ________________________. (atmosfera)

2. A camada de ozônio tem a importante função de _________________ (filtrar) os raios ultravioleta do Sol.

3. Uma das camadas da atmosfera é a ________________________. (estratosfera)

4. Alguns gases, como os CFCs, que já foram muito usados em _______________________ (aerossóis) podem transformar o ozônio em oxigênio.

5. A aproximadamente 50 Km de altitude, na estratosfera, há uma camada formada por gás __________________. (ozônio)

6. Os raios ultravioleta são ________________________ (nocivos) ao ser humano e podem causar a morte de muitos micro-organismos e plantas.

7. Existem algumas substâncias chamadas de _______________________ (clorofluorcarbonetos) que prejudicam a camada de ozônio.

8. A estratosfera localiza-se entre 10 e 50 Km de _________________________. (altitude)

9. O CFC provoca a ___________________________ (destruição) da camada de ozônio.

10. Os “buracos” na camada de ozônio permitem a _______________________ (passagem) de uma maior quantidade de raios UV.

11. O ozônio age como _________________________ (mocinho) porque nos protege dos raios ultravioleta do Sol.

12. A radiação ultravioleta pode provocar ______________________ (mutações) e causar o câncer de pele, que mata milhares de pessoas por ano em todo o mundo.

13. Na região da _________________________ (Antártida), a camada de ozônio torna-se fina todos os anos, entre meados de agosto e novembro ou dezembro.

14. A camada de ozônio tem a função de __________________________ (proteger) os seres vivos da ação danosa dos raios ultravioleta.

15. É devido à gravidade que a camada de ar é mantida junto à superfície da ____________________. (Terra)

16. Os gases CFC também eram usados em _______________________. (geladeiras)

17. O ozônio formado perto da superfície terrestre pode atuar como _______________ (bandido) ao afetar o sistema respiratório e produzir inflamação das vias respiratórias dos seres humanos e animais.

18. Apesar de a camada de ozônio absorver a maior parte da _____________________________________ (radiação ultravioleta), uma pequena porção atinge a superfície terrestre.

B I N G O Ozônio atmosfera

radiação ultravioleta

clorofluorcarbonetos estratosfera

Antártida destruição

Nocivos

altitude

aerossóis

B I N G O Nocivos mocinho

Estratosfera atmosfera

Antártida

ozônio

Passagem altitude

Proteger filtrar

B I N G O Mutações Terra

aerossóis

Geladeiras destruição

radiação ultravioleta

Atmosfera passagem

clorofluorcarbonetos

estratosfera

B I N G O clorofluorcarbonetos Antártida

Aerossóis radiação ultravioleta

ozônio destruição mocinho

geladeiras

Nocivos proteger

B I N G O ozônio

bandido

atmosfera Proteger Filtrar

Terra altitude

Mutações estratosfera

Passagem

B I N G O Destruição atmosfera

clorofluorcarbonetos

nocivos

mutações

Mocinho Terra passagem

Ozônio

TEXTO 2 Os seres vivos dependem dos gases do ar para sobreviver. Existem bactérias e fungos

que podem se alimentar dos mesmos alimentos que os seres humanos, causando o apodrecimento do alimento. Para conservar alimentos por mais tempo, uma das técnicas utilizadas é a da embalagem a vácuo. O que é vácuo? Por que a embalagem a vácuo conserva os alimentos?

O ar é uma mistura de gases que envolvem todo o planeta Terra. Próximo à superfície da Terra, as partículas desses gases estão bem perto umas das outras, isto é, mais concentradas. Em altitudes mais altas, o ar se encontra rarefeito, ou seja, as partículas ficam mais afastadas entre si ou menos concentradas.

Quando não está poluído ou alterado, o ar não possui cheiro nem cor. Não podemos ver o ar nem pegá-lo. Mas, ele existe, tem peso, ocupa lugar no espaço e podemos comprovar sua existência. Nós, os outros animais, as plantas e a maioria dos seres vivos precisamos do ar para a respiração. As plantas também precisam do ar para realizar a fotossíntese e produzir o seu alimento.

O ar que constitui a atmosfera também exerce pressão sobre os corpos imersos nela. Essa pressão é chamada pressão atmosférica. Quanto maior a altitude, menor é a pressão atmosférica. Não é só na Terra que há pressão atmosférica. Qualquer astro celeste (planeta, satélite) que possua camada gasosa ao seu redor terá pressão atmosférica.

O vácuo é a ausência de qualquer tipo de matéria em um espaço ou recipiente. O vácuo absoluto, com pressão totalmente nula, é quase impossível de ser atingido, mas se pode retirar praticamente todo o ar de um recipiente, deixando sua pressão interna muito baixa, como se fosse um vácuo verdadeiro.

ATIVIDADE 3 a) Agora, responda às perguntas: O que é vácuo? Por que a embalagem a vácuo

conserva os alimentos? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b) Nos supermercados observamos alimentos embalados a vácuo. Pesquise e organize uma lista contendo dez alimentos encontrados em supermercados. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Texto 3: CONSUMO CONSCIENTE Seguem já algumas dicas Do consumo consciente Pense antes de comprar Sem temer o diferente Que impacto o produto Gera no meio ambiente? Sempre tenha preferência Por produtos mais duráveis Sempre que possível evite Os produtos descartáveis Valorize e divulgue As empresas responsáveis. Sempre evite os produtos Com excesso de embalagem Mesmo sendo lixo limpo Com possível reciclagem O melhor é nem comprar Pra mudar, basta coragem. Compre sempre os produtos Feitos em sua região Menos custos de transporte Também menos combustão A mãe-Terra mais feliz Com a sua decisão. Nós sabemos que o mundo Desperdiça sempre mais E o futuro como fica Sem recursos naturais? Se o planeta não for vivo Com a gente vive em paz? Para que comprar a dúzia Se eu só consumo meia? Se a metade vai ao lixo A mãe-Terra fica feia.

Penso então em redução E dou vida a essa cadeia. Já está faltando espaço Pra jogar todo esse lixo Se esgotarmos o planeta Tão-somente por capricho Todos nós ficamos mal Homem, água, ar e bicho. E o que é água virtual Sobre a qual tanto falamos? Pra fazer qualquer produto Muita água nós gastamos Custo da água embutido Nos produtos que usamos. Se a indústria não nos diz Nós devemos calcular O valor que a água tem Quando algo eu for comprar Desse jeito eu escolho Quanta água vou gastar Quantos litros de água eu gasto Pra comer uma maçã? E um bife, uma cenoura, Um tomate, uma romã? Se eu fizer a conta hoje Salvo a Terra amanhã. E mudarmos nossos hábitos É bem mais do que um palpite Pois a natureza é viva E também tem seu limite A mudança é necessária Pra que a paz aqui habite.

(Obeid, César. Aquecimento global não dá rima com legal/ César Obeid; ilustrações de Eduardo Ver. – 1ª ed. – São Paulo: Moderna, 2008)

Atividade 4: JOGO DE TRILHA CONSUMO CONSCIENTE

OBS: O Tabuleiro da trilha está em anexo. ( Anexo 1)

1. O jogo é composto de um tabuleiro com 22 casas, sendo que a primeira casa

corresponde ao início e a última ao fim do jogo.

2. Existem 13 casas numeradas que estão relacionados a perguntas que os

estudantes deverão acertar para avançar no jogo.

3. Em duas casas há obstáculos com perguntas extras que deverão ser

respondidas pelo aluno para que ele possa avançar no jogo.

4. Nas casas restantes há chances dos alunos avançarem ou perderem a vez.

5. Podem jogar 4 participantes por vez.

6. São necessários peões de cores diferentes e um dado que ao ser jogado indicará quantas casas deverão ser percorridas a cada jogada.

7. Todos os peões devem estar posicionados na casa início e o primeiro aluno que chegar na casa fim ganha o jogo.

Perguntas propostas

1. Dê 3 exemplos de impactos que a produção de produtos agrícolas pode gerar no ambiente.

2. Dê 3 exemplos de impactos que o descarte de produtos industrializados pode gerar no ambiente.

3. Dê 3 exemplos de produtos agrícolas encontrados no supermercado. 4. Dê 3 exemplos de produtos industrializados encontrados no supermercado. 5. Dê 3 exemplos de produtos duráveis encontrados no supermercado. 6. Dê 3 exemplos de produtos descartáveis encontrados no supermercado. 7. Dê 3 exemplos de produtos com excesso de embalagem encontrados no

supermercado. 8. Dê 3 exemplos de produtos feitos em nossa região encontrados no

supermercado. 9. Qual é o gás presente no ar atmosférico que alimenta a combustão? 10. Qual é o gás liberado durante a combustão e importante para a fotossíntese

das plantas? 11. Dê 3 exemplos de produtos comprados à dúzia encontrados no supermercado. 12. Dê 3 exemplos de recursos naturais. 13. Cite 3 exemplos de hábitos de consumo consciente.

Perguntas extras propostas (exemplos)

1. O que é consumo consciente? 2. O que é combustão? 3. O que são recursos naturais? 4. O que é reciclagem? 5. Explique o que é fotossíntese. 6. O que é água virtual?

Texto 5

O ar que envolve a Terra é que faz deste planeta um lugar tão especial onde pode existir a vida. Não devemos permitir que o ar seja envenenado por gases, por fumaça e por poeira que nós mesmos produzimos.

(Trecho do livro Azul e Lindo Planeta Terra de Ruth Rocha e Otávio Roth, editora Salamandra)

Aquecimento Global

Causas São diversos esses gases Que provocam o aquecimento Gás carbônico é o primeiro Desse quadro violento O metano e outros mais Se produzidos demais Pra mãe-Terra é um sofrimento. O planeta é aquecido Pelos gases liberados E o efeito estufa gera Mil horríveis resultados Gases presos no espaço Ser humano em embaraço Por seus atos impensados. Combustíveis fósseis geram A energia que usamos O petróleo e o carvão Que nós tanto exploramos

Fontes que não se renovam E os desastres nos comprovam A que que ponto nós chegamos. E o que causa a emissão Desses gases violentos? As queimadas das florestas Que só causam sofrimentos As indústrias e os veículos Somos mesmo tão ridículos Poluindo nossos ventos. Gás carbônico dos carros Aviões e caminhões Pois os meios de transporte Geram muitas emissões Se não dá para viver sem Para o mundo viver bem Penso sempre em reduções.

(Obeid, César. Aquecimento global não dá rima com legal/ César Obeid; ilustrações de Eduardo Ver. – 1ª ed. – São Paulo: Moderna, 2008)

Atividade 5: BRINCANDO DE JUNTAR PEÇAS

OBJETIVO

• O objetivo principal desta atividade é o de, ludicamente, chamar a atenção para o fato de que o texto é como um grande “quebra-cabeças” de partes que, para terem sentido, precisam se unir da maneira correta.

EXECUÇÃO DA ATIVIDADE 1º passo – Estudo da teoria – Efeito Estufa e Aquecimento Global 2º passo – Construção de exemplos adequados ao grupo de alunos com o qual o professor quer trabalhar. Seguem abaixo algumas sugestões:

COLUNA 1

COLUNA 2

COLUNA 3

O EFEITO ESTUFA É UM FENÔMENO NATURAL

A TEMPERATURA MÉDIA DA TERRA

SE SITUA EM TORNO DE 15 o C

A ATMOSFERA COLABORA PARA MANTER A TEMPERATURA DA

TERRA

EM UM NÍVEL ADEQUADO À VIDA

OS RAIOS DO SOL ATRAVESSAM A ATMOSFERA

E AQUECEM O PLANETA

PARTE DA RADIAÇÃO É ABSORVIDA PELA TERRA

SOLAR

PARTE DO CALOR IRRADIADO PELA TERRA

ESCAPA PARA O ESPAÇO

O GÁS CARBÔNICO IMPEDE QUE PARTE DO CALOR IRRADIADO PELA

TERRA

SE DISSIPE PARA O ESPAÇO, AQUECENDO A TERRA

NAS ÚLTIMAS DÉCADAS, A TAXA DE GÁS

CARBÔNICO

VEM AUMENTANDO, PRINCIPALMENTE EM CONSEQUÊNCIA DA

COMBUSTÃO DE CARVÃO E DE PETRÓLEO

AQUECIMENTO GLOBAL É O AUMENTO DA TEMPERATURA ATMOSFÉRICA

O AQUECIMENTO GLOBAL

É CAUSADO PELA INTENSIFICAÇÃO

DO EFEITO ESTUFA

A INTENSIFICAÇÃO DO EFEITO ESTUFA

É CONSEQUÊNCIA DO AUMENTO

DA QUANTIDADE DE GASES ESTUFA

A QUEIMA DE COMBUSTÍVEIS FÓSSEIS

VEM AUMENTANDO A TAXA DE GÁS CARBÔNICO NA ATMOSFERA

Professor, acrescente quantas frases desejar!!!

3º passo – Idealizar o jogo – Ao escolher os exemplos que você acabou de ler, imaginamos que o modo mais interessante de trabalhar com eles seria montar quebra-cabeças de papel a ser jogado pelos alunos. Material necessário

• Papel de três cores diferentes (exemplo: rosa, verde, azul);

• Tesoura;

• Envelopes para guardar os quebra-cabeças. Obs: Recorte cada quadrinho e coloque o quebra-cabeça (já recortado). Regras

• Não pode sobrar peça;

• Cada frase deve, necessariamente, ser montada com um elemento de cada cor.

• O professor determinará quantas frases serão formadas Execução Deixe os alunos trabalhando livremente por um determinado período de tempo (aproximadamente 40min.) Depois, compare as frases obtidas pelos grupos e solicite que todos da sala se manifestem a respeito de cada uma das produções. Obs: Vale ressaltar que as frases "montadas incorretamente" são tão produtivas quanto as corretas. Tudo pode ser material de análise.

7º ANO

TEXTO 1 : LIXO DESPEJADO EM LOCAL INADEQUADO PREJUDICA ANIMAIS MARINHOS NA PARAÍBA (PB)

Segundo bióloga, tartarugas confundem plástico com alimento. Plásticos também podem

afetar os humanos.

O animais marinhos, a exemplo de tartarugas e golfinhos, são alguns dos animais mais prejudicados quando a população descarta o lixo em local inapropriado. Segundo a bióloga Rita Mascarenhas, que é coordenadora da ONG Guajiru e do Projeto Tartarugas Urbanas, foram encontrados pedaços de plástico no interior de cerca de 75 das tartarugas que foram encontradas mortas nas praias da Grande João Pessoa em 2014. Apenas nos dois primeiros meses de 2015, 15 já foram achadas nesta situação.

Até o lixo jogado nos centros urbanos, longe do mar, pode afetar os bichos, conforme explicou Rita. “O lixo acaba indo para o mar através do sistema de drenagem. A pessoa joga o lixo em um terreno baldio. Quando chove, a água da chuva leva esse material para o sistema de drenagem, que despeja a água com os resíduos nos rios. E os rios desembocam no mar. Às vezes você mora a quilômetros da praia e está matando um animal marinho”, explicou a bióloga.

O tipo de plástico mais encontrado no interior dos animais é a sacola usada em supermercados. De acordo com Rita, as tartarugas confundem as sacolas com alimento. Também são costumeiramente identificados filamentos de corda usadas em redes de pesca. “Esse material faz um bolo e entope o intestino dos animais”, esclareceu.

Apesar do grande dano que o lixo pode causar aos animais marinhos, Rita Mascarenhas esclarece que o plástico descartado de forma inadequada também pode prejudicar a própria população. “O plástico tem produtos químicos que contaminam a água, o solo e, consequentemente, o nosso alimento. O problema é muito mais abrangente que impedir a morte de animais. É também garantir a vida do ser humano em um planeta limpo”, disse a bióloga.

http://g1.globo.com/pb/paraiba/noticia/2015/03/lixo-despejado-em-local-inadequado-prejudica-animais-marinhos-na-pb.html

Texto 2

Cerca de 1,5 milhão de aves, peixes, baleias e tartarugas morrem ao ano por causa de

dejetos plásticos no mar. E o problema pode se agravar: segundo estudos científicos divulgados em Quito, cinco “ilhas” desses resíduos flutuam nos oceanos Pacífico, Atlântico e Índico.

“Encontraram no estômago de uma baleia cachalote peças de estufa para cultivo de tomate que foram destruídas por uma tempestade e entraram no mar”, contou Laurence Maurice, do Instituto de Pesquisas para o Desenvolvimento (IRD) francês, acrescentando que do animal foram extraídos 20 quilos de plástico.

Aves marinhas como os albatrozes também acreditam que os restos plásticos que flutuam no mar são alimento.

“Os pais dessas aves estão dando pequenos pedacinhos de plástico a seus bebês (...) Um jovem albatroz foi encontrado morto com o estômago cheio de plástico, porque os pais estão confundindo comida com tampas de garrafa”, comentou a especialista.

Em 2011, a Sociedade para Conservação dos Golfinhos e das Baleias (WDCS, na sigla em inglês), destacou que os resíduos plásticos constituem uma ameaça mortal para golfinhos e baleias porque eles ingerem, ou se enrolam nesse material.

http://noticias.uol.com.br/ciencia/ultimas-noticias/afp/2014/10/17/ilhas-de-plastico-matam-15-milhao-de-animais-por-ano-diz-

especialista.htm

ATIVIDADE 1 - JOGO DA VELHA : IMPACTOS DOS RESÌDUOS PLÁSTICOS SOBRE OS ANIMAIS MARINHOS

Você certamente conhece o jogo da velha. Este aqui é diferente, porque para o aluno

desenhar um "x" ou um "0" ele precisará confirmar se determinação afirmação é verdadeira ou falsa. Após ler os textos com os estudantes, o professor selecionará nove afirmações sobre eles e os estudantes deverão dizer se são falsas ou verdadeiras.

Poderão jogar dois alunos por jogo que só avançarão nas jogadas após terem respondido corretamente. O aluno que formar a velha primeiro ganha o jogo.

ATIVIDADE 2: JOGO DE TRILHA DAS PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS DOA ANIMAIS jOGO DE TRILHA: PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS DOS VERTEBRADOS

1. O jogo é composto de um tabuleiro com 22 casas, sendo que a primeira casa

corresponde ao início e a última ao fim do jogo.

2. Existem 13 casas numeradas que estão relacionados a afirmações que os

estudantes deverão confirmar se são verdadeiras ou falsas para avançar no

jogo. As falsas precisam ser corrigidas pelo estudante.

3. Em duas casas há obstáculos com afirmações extras que deverão ser

confirmadas pelo aluno para que ele possa avançar no jogo.

4. Nas casas restantes há chances dos alunos avançarem ou perderem a vez.

Quando chove, a água da chuva leva os resíduos plásticos para o sistema de drenagem, que despeja a água com os resíduos nos rios.

O plástico tem produtos químicos que contaminam a água, o solo e, consequentemente, o nosso alimento.

Os animais de água doce, como tartarugas e golfinhos, são muito prejudicados quando a população descarta o lixo em local inapropriado.

O plástico descartado de forma inadequada não pode prejudicar a população humana.

O lixo jogado nos centros urbanos, longe do mar, pode afetar os bichos do mar.

As aves marinhas como os albatrozes acreditam que os restos plásticos que flutuam no mar são alimento.

O tipo de plástico mais encontrado no interior dos animais é a sacola usada em supermercados.

As tartarugas não confundem as sacolas com alimento.

Os pais dos albatrozes não estão dando pequenos pedacinhos de plástico a seus bebês

5. Podem jogar 4 participantes por vez.

6. São necessários peões de cores diferentes e um dado que ao ser jogado indicará quantas casas deverão ser percorridas a cada jogada.

7. Todos os peões devem estar posicionados na casa início e o primeiro aluno que chegar na casa fim ganha o jogo.

Afirmações propostas 1. Os vertebrados possuem, em comum, as vértebras, que formam um eixo ao longo do

corpo: a coluna vertebral. 2. Os peixes são invertebrados adaptados à vida aquática. 3. O corpo dos répteis é revestido por escamas ou placas ósseas. 4. Os anfíbios vivem parte da vida na água e parte na terra. 5. Os peixes apresentam nadadeiras que auxiliam a sua locomoção. 6. A maioria dos répteis é ovípara. 7. Na maioria dos peixes, a respiração ocorre através de pulmões. 8. Os anfíbios não dependem de ambientes úmidos para sobreviver. 9. As aves possuem capacidade de voar porque possuem asas e penas. 10. Na maioria dos anfíbios adultos, a respiração é pulmonar e cutânea. 11. Aves e mamíferos são animais endotérmicos. 12. Os mamíferos não possuem glândulas mamárias e não amamentam os seus filhotes. 13. Peixes, anfíbios e répteis são animais ectotérmicos.

Afirmações propostas extras (exemplos)

1. Os répteis apresentam pele seca, sem glândulas mucosas e impermeável à água. 2. As aves possuem sexos separados e fecundação interna. 3. O corpo dos mamíferos não é coberto por pelos. 4. Todas as aves são ovíparas. 5. Os tubarões e as arraias são peixes ósseos. 6. Os anfíbios possuem sexos separados e, em sua maioria, a fecundação é externa.

TEXTO 3: QUE EXISTA, EU DUVIDO Juro que eu nunca vi Um cachorro relinchando Um leão comendo alface Dizendo que está gostando Jacaré mostrando a língua Chimpanzé feliz nadando. Um morcego lá nas nuvens Peixe dando piscadela Bicho alegre numa jaula Ou preguiça tagarela Juro que também não vi Pena em corpo de gazela. Porco olhando para o céu Nunca vi e nem vou ver Nem tampouco escolhendo

O que ele vai comer Pulga que recusa sangue Falta ainda aparecer Um pinguim lá no deserto É impossível encontrar Um tamanduá com dentes Ninguém nunca vai achar Ou uma ave migratória Com preguiça de voar. Uma cabra sem barbicha Um gorila extrovertido Uma baleia-azul miúda Uma ave dar rugido Borboleta furiosa Que exista eu duvido.

(Obeid, César. Rimas animais. São Paulo: Moderna, 2010)

TEXTO 4: SUPERMERCADO INOVA COM CARRINHOS ESPECIAIS PARA CACHORRO

Deixar seu amiguinho sozinho do lado de fora está com dias contados.

Quem tem bichinhos de estimação sabe a dificuldade de levá-los para lugares fechados, afinal a maioria dos estabelecimentos não aceita a entrada de cachorros ou gatos. E prendê-los do lado de fora é quase uma maldade.

Felizmente alguns lugares já estão acolhendo a companhia do seu pet. Exemplo disso é que agora já é possível ir ao mercado, sem precisar amarrar seu amigo na porta de entrada. Só que lá na Itália. O empresário italiano Gianfranco Galantini, dono de uma franquia do supermercado Unes, decidiu permitir que os donos levem seus cachorrinhos para o estabelecimento, incentivando as medidas “pet friendly” (simpatizante dos pets).

Os carrinhos são divididos em duas partes, uma para o cão, e outra para as compras. É claro, ainda não é oferecido espaço para cães de grande porte, por enquanto a opção é apenas para os donos de cachorros de pequeno ou médio porte.

A iniciativa foi criada após Galantini perceber a quantidade de cães que ficavam presos ao lado de fora do mercado, esperando por seus donos fazerem as compras. Queremos!!!

http://sossolteiros.bol.uol.com.br/supermercado-inova-com-carrinhos-especiais-para-cachorros/

ATIVIDADE 3: JOGO DA MEMÓRIA DOS ANIMAIS

OBS: As cartas do jogo estão em anexo . ( Anexo 2) Objetivo

• Identificar as imagens dos animais vertebrados e relacioná-las com suas principais características.

Regras 1. Embaralhar as peças. 2. Organizar as peças, com os desenhos virados para baixo, em fileiras com a mesma quantidade. 3. Decidir a ordem de cada jogador. 4. O jogador levanta duas peças de modo que todos os outros possam visualizar. 5. Quando o jogador levantar cartas que se complementem formará um par e ficará com ele.

6. Quando o jogador forma um par tem direito de jogar outra vez. 7. Quando não consegue levantar peças iguais o jogador deve colocá-las na posição original. 8. Ganha o jogo quem conseguir formar mais pares.

8º ANO

TEXTO 1: PRESSÃO ALTA ATINGE 25% DAS CRIANÇAS E ADOLESCENTES

Sódio é considerado vilão das dietas e especialistas recomendam cortar refrigerante, macarrão instantâneo, lanches e alimentos industrializados.

Uma pesquisa feita com 284 crianças e jovens da Casa do Adolescente de Pinheiros,

unidade ligada à Secretaria de Estado da Saúde, apontou que 25% deles apresentavam quadro de hipertensão arterial combinada com alto consumo de sódio na dieta, apesar da pouca idade.

Foram coletados dados relativos a idade, peso, estatura, IMC (Índice de Massa Corporal), pressão arterial e relatos da alimentação das 24 horas anteriores ao preenchimento. A pesquisa foi feita com os prontuários do público com idade entre 10 e 17 anos.

[...] O índice constatado pode ser preocupante porque a doença tende a se agravar com o

tempo e trazer complicações no início da fase adulta, como o AVC (Acidente Vascular Cerebral), infarto, diabetes, doenças renais e até morte súbita.

O refrigerante é um dos grandes vilões na alimentação de crianças e adolescentes, já que tem concentração excessiva de sódio. O consumo de lanches e refeições semiprontas (fast-food) e de salgadinhos também colabora com os índices negativos. [...]

A obesidade e o sobrepeso também podem ter contribuído para a hipertensão dos adolescentes. O problema, também agravado pela má alimentação, foi constatado em 23% dos prontuários pesquisados.

[...] (Fonte: Secretaria de Saúde do Estado de São Paulo, 29 jun. 2012. Disponível em: http://www.saude.sp.gov.br/ses/noticias/2012/junho/pressao-alta-atinge-25-das-crianças-e-adolescentes. Projeto Araribá: ciências/ organizadora Editora Moderna; obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Moderna; editora responsável Maíra Rosa Carnevalle – 4ª ed. São Paulo: Moderna, 2014.)

TEXTO 2: O FATOR OBESIDADE

[...] A obesidade e o excesso de peso são considerados fatores de risco para o

desenvolvimento de hipertensão. “Na infância e adolescência, a maioria dos quadros de hipertensão está associada à obesidade”, conta Bortolotto. A incidência de obesidade entre os jovens vem aumentando nas últimas décadas. Segundo o IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística), uma em cada três crianças e dois em cada dez adolescentes estão acima do peso. O Ministério da Saúde aponta que nas últimas duas décadas a obesidade entre crianças de 5 a 9 anos passou de 4,1% para 16,6% entre os meninos e de 2,4% para 11,8% entre meninas. O aumento também aconteceu entre os adolescentes, que em quatro décadas passaram de 3,7% com excesso de peso para os atuais e preocupantes 21,7%.

“Os hábitos das crianças mudaram muito. O aumento do consumo de alimentos industrializados, calóricos, gordurosos e ricos em sódio aliado a uma vida sedentária trouxe para a infância doenças que antes só eram vistas em adultos e idosos”, alerta Denise Lellis, idealizadora e coordenadora do Ambulatório de Obesidade Infantil do HU (Hospital Universitário). [...] (Fonte: Hipertensão e obesidade não são só problemas de adulto. Revista Espaço Aberto, ago. 2013. Disponível em: http://www.usp.br/espacoaberto/?materia=hipertensao-e-obesidade-nao-sao-so-problemas-de-adulto. Projeto Araribá: ciências/

organizadora Editora Moderna; obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Moderna; editora responsável Maíra Rosa Carnevalle – 4ª ed. São Paulo: Moderna, 2014.)

ATIVIDADE 1: SNAP DOS FATORES E DAS DOENÇAS CARDIOVASCULARES

SNAP DOS FATORES DE RISCO E DAS DOENÇAS CARDIOVASCULARES 1. Faça cartões de duas cores. Numa das cores, escreva as palavras ou expressões sobre

os fatores de risco para o aparecimento de doenças cardiovasculares e sobre as próprias doenças; na outra, as definições destas palavras ou expressões.

2. Faça cópias suficientes do jogo para que cada dupla tenha um set de 10 palavras ou expressões com suas definições.

3. Para facilitar, faça um original em folha branca, tire cópias, separe as colunas e as cole em papel colorido. As expressões ou palavras podem ser colados em folha azul e os significados em folha vermelha.

4. Recorte os cartões. 5. Em aula, separe as duplas e dê um set de cartões para cada uma, embaralhados e

separados por cor em dois montinhos, sendo uma cor para cada aluno da dupla. 6. Explique como jogar: os cartões deverão estar com a parte escrita virada para baixo.

Ao mesmo tempo, os dois jogadores deverão virar uma carta de seus montinhos, comparar a palavra com a definição e ver se são compatíveis”. Se uma coisa não corresponder à outra, os cartões serão colocados de lado e outros dois (um em cada montinho) serão virados, mais uma vez comparados e assim sucessivamente, até que a palavra e definição se enquadrem perfeitamente. Quando isso acontecer, o primeiro a se dar conta da coincidência deverá bater no cartão e dizer Snap! e ficará com o par de cartões para si.

7. Quando terminarem os montinhos, os cartões postos de lado, aqueles que não foram “conquistados” por ninguém, deverão ser embaralhados novamente e separados por cor para que o jogo reinicie.

8. Quanto menos cartões sobrarem a cada rodada, maiores as chances de um Snap e, consequentemente, mais atentos os participantes deverão ficar.

Sugestão: Peçam aos alunos para realizarem uma pesquisa anterior sobre os fatores de risco para o aparecimento das doenças cardiovasculares e sobre as doenças, debatam em sala de aula e como revisão utilizem o jogo. Palavras ou expressões propostas

• Aterosclerose

• Hipertensão arterial

• Obesidade

• Acidente vascular cerebral

• Infarto do miocárdio

• Diabetes

• Tabagismo

• Colesterol

• Sedentarismo

• Varizes

• Arritmias cardíacas

• Isquemias

• Anginas

• Trombose

• Aneurisma

TEXTO 3: ESPECIALISTAS APONTAM CRESCIMENTO NO ÍNDICE DE PEDRA NOS RINS EM CRIANÇAS

Crianças estão sofrendo mais de pedra nos rins. É o que constatam os especialistas,

que observam aumento do número de casos de cálculo renal em seus consultórios. “Não há um trabalho científico brasileiro que mostre esse fato, mas é possível afirmar isso com base em conversas com urologistas. Atendo uma criança por dia com pedra no rim. Alguns anos atrás, havia um caso por mês”, diz Miguel Zerati Filho, chefe do Departamento de Uropediatria da Sociedade Brasileira de Urologia.

[...] As mudanças dos hábitos alimentares são uma das causas do aumento da incidência

do problema. É que a dieta mais rica em alimentos industrializados e pobre em ingestão de água favorece a formação de cálculos.

Refrigerantes e sucos artificiais, além de oferecerem sódio, contêm corantes, que também contribuem para a formação de dos cálculos renais. “A comida muito rica em sal, como salgadinhos e hambúrguer, provoca aumento da eliminação do cálcio nos rins”, explica Nilzete Liberato Brezolin, presidente do Departamento Científico de Nefrologia da Sociedade Brasileira de Pediatria.

[...] (Disponível em: http://www1.folha.uol.com.br/folha/equilibrio/noticias/ult263u464332.shtml. Aguilar, João Batista. Para viver juntos: ciências da natureza, 8º ano: anos finais: ensino fundamental/ João Batista Aguilar, Paula Signorini; organizadora Edições SM; obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida por Edições SM; editora responsável Lia Monguilhot Bezerra. 4ª ed. São Paulo: Edições SM, 2015).

ATIVIDADE 2: JOGO DA TRILHA SOBRE SISTEMAS CIRCULATÓRIO E EXCRETOR

OBS.: Usar a mesma trilha da atividade 02 - 7º ano - Educação Física Material

• Tabuleiro impresso

• Dado Desenvolvimento

• Divide-se a turma em duas equipes, que deverão responder se as afirmações propostas sobre sistema circulatório e sistema excretor são falsas ou verdadeiras, corrigir as falsas e responder aos desafios propostos.

• Iniciará o jogo a equipe que ao lançar o dado conseguir o número mais alto.

• Um representante da equipe com o dado nas mãos deverá lançá-lo ao alto e o

valor que ficar para cima será a quantidade de casas que a equipe avançará no

tabuleiro.

• Devem ser obedecidas às cores das casas e para que a equipe fique nesta casa

deverá responder a pergunta relacionada ao sistema circulatório ou excretor.

• Se acertar, permanece na casa; se errar, retorna para a casa onde estava.

• As jogadas serão alternadas e a equipe que conseguir chegar primeiro na

última casa será a vencedora.

Afirmações propostas para o sistema circulatório

3. As artérias trazem sangue de várias partes do corpo para o coração. 9. O sangue chega ao coração pelas cavidades denominadas átrios. 15. A contração do coração é chamada sístole, o relaxamento, diástole. 17. Quando os ventrículos se contraem, as valvas entre os átrios e os ventrículos se abrem. 21. A circulação que leva sangue do coração para todo o corpo e traz de volta esse sangue para o coração é chamada circulação sistêmica. 28. O sangue rico em oxigênio é levado do coração para os pulmões pelas veias pulmonares. 31. A concentração de oxigênio no sangue das veias pulmonares é maior do que no sangue das veias cavas. 34. A artéria aorta participa da circulação pulmonar, também chamada pequena circulação. 37. A hematose ocorre nos pulmões. Afirmações propostas para o sistema excretor 4. O sistema urinário elimina do corpo produtos tóxicos ou em excesso. 10. A filtração é a passagem de certas substâncias do sangue para a cápsula glomerular. 14. No néfron, a glicose e a ureia são totalmente reabsorvidas para o sangue. 16. Na filtração, a água, os sais, a ureia, as proteínas e as hemácias passam do glomérulo renal para a cápsula glomerular. 18. O sistema urinário colabora na manutenção do equilíbrio interno do corpo, isto é, na homeostase. 22. A ureia e as substâncias em excesso são eliminadas pela urina. 25. A urina é armazenada na uretra. 30. Os ureteres conduzem a urina até a bexiga. 36. Os rins não reabsorvem água. 38. Uma alimentação muito rica em proteínas resulta em formação de maior quantidade de urina. Desafios 2. Cento e oitenta litros de plasma sanguíneo passam da corrente sanguínea para dentro dos néfrons todos os dias. Desse volume, cerca de 99% são reabsorvidos nos túbulos renais, e o restante formará a urina. Com base nessas informações, calcule o volume de urina produzido por dia. 7. O ventrículo esquerdo tem uma musculatura mais desenvolvida que o ventrículo direito. Como se explica essa diferença? 11. Em que situação uma pessoa teria tendência para eliminar mais ureia na urina: quando ela come muito carboidrato ou muita proteína? Explique. 20. A cada minuto passa pelos rins 1 litro de sangue. Como temos cerca de 5 litros de sangue, em 5 minutos todo o sangue do nosso corpo é filtrado nesses órgãos. Quantas vezes, em 24 horas, todo o nosso sangue passa pelos rins? 24. Imagine que na urina de um atleta foi detectada a presença de uma substância proibida, usada para aumentar a força muscular. Descreva o trajeto das moléculas dessa substância desde o momento em que entraram nos rins até a sua saída pela urina. 26. Vamos considerar que o coração de um adulto bata 70 vezes por minuto quando a pessoa está em repouso e que, em cada batida, bombeie para fora do ventrículo esquerdo 75 mL de sangue. Quantos litros de sangue o coração bombeia em 1 hora? 29. Uma pessoa picada por serpente peçonhenta deve tomar soro ou vacina? Por quê? 35. Por que pessoas que vivem em regiões de baixa altitude se sentem mais cansadas logo depois de chegar a regiões de altitude elevada? 39. Descreva a circulação pulmonar e a circulação sistêmica em nosso organismo.

Atividade 3 Formem grupos e façam uma pesquisa sobre cálculo renal e respondam às questões a seguir:

1) Como se origina o cálculo renal?

2) Como é o tratamento e quais as consequência dessa doença quando não

tratado?

Perguntas relacionadas ao sistema circulatório

Casa 3

Casa 9

Casa 15

Casa 17

Casa 21

Casa 28

Casa 31

Casa 34

Casa 37

Perguntas relacionadas ao sistema excretor

Casa 4

Casa 10

Casa 14

Casa 16

Casa 18

Casa 22

Casa 25

Casa 30

Casa 36

Casa 38

Desafios

Casa 2

Casa 7

Casa 11

Casa 20

Casa 24

Casa 26

Casa 29

Casa 35

Casa 39

3) Depois de uma cirurgia a laser, existe possibilidade de esse problema aparecer

novamente?

4) Como as pessoas podem se prevenir contra essa doença?

9º ANO

TEXTO 1 A necessidade de proteger o meio ambiente é um consenso crescente. Entre as

ameaças à estabilidade do Planeta, duas se destacam: a destruição da Camada de Ozônio e o aquecimento global, que motivaram, inclusive, acordos internacionais para deter os fenômenos em curso. O que poucos sabem é que os gases que usamos no dia-a-dia para a refrigeração e ar condicionado são vilões nestes dois fenômenos. E mais, que a boa manutenção de equipamentos pode ser uma atitude com resultados concretos para a proteção do meio ambiente. De fato, os CFCs e HCFCs usados nestes aparelhos são gases que não só destroem a Camada de Ozônio como são também agentes do Efeito Estufa. Boas práticas de manutenção evitam o vazamento destes gases e seu efeito nocivo na atmosfera. Quando há vazamento, os equipamentos consomem mais energia, o que é ruim para o ambiente e para a empresa, que gasta mais com a conta de luz. O Brasil, tal como outros 192 países, é signatário do Protocolo de Montreal, um acordo internacional que visa a eliminação das substâncias que destroem a Camada de Ozônio. Tal como os CFCs e HCFCs, nos próximos anos terão seu consumo compulsoriamente diminuído e posteriormente eliminado. Uma boa manutenção, além de diminuir os custos com energia elétrica, também ajudará o Brasil a cumprir suas metas com o Protocolo.

Foi criado um Manual de Boas Práticas em Supermercados com o objetivo principal de conscientizar os empresários e todos os profissionais do setor envolvidos na compra, operação e manutenção de equipamentos refrigerados e ar condicionado da importância das boas práticas para economizar energia e diminuir custos, evitando o aquecimento global e a destruição da camada de Ozônio do Planeta. Hoje os sistemas de refrigeração dos supermercados são os grandes responsáveis pelo uso de substâncias que destroem a Camada de Ozônio-SDOs, os clorofluorcarbonos-CFCs (usados pelo setor especialmente nos anos 70) e os hidroclorofluorcarbonosHCFCs (mais conhecidos como R22). Uma única molécula de CFC destrói 1.000 moléculas da Camada de Ozônio. O R22 colabora até 1.780 vezes mais para o aquecimento global, que gases naturais. Pelos danos que podem causar à camada de ozônio que protege a Terra, esses gases vão ser aos poucos eliminados. O Protocolo de Montreal – acordo internacional com o objetivo de proteger a camada de ozônio – já determinou a eliminação completa dos CFCs, que hoje só é utilizado em equipamentos de refrigeração antigos. Agora é a vez dos HCFCs, principais substitutos dos CFCs, serem eliminados a partir de 2015 com congelamento do nível de consumo já em 2013. O gás que os supermercados mais utilizam, o R22, terá seu nível de consumo congelado no prazo de 4 anos e começará a ser eliminado em seis anos. É hora de planejar a troca de equipamentos e de selecionar alternativas, já que existe mais de uma opção de troca, com vantagens e desvantagens, e os custos envolvidos são grandes. O Acordo de Cooperação Técnica (ACT), assinado pelas entidades em março de 2008, prevê o desenvolvimento de atividades para incentivar a troca ou a reforma dos equipamentos antigos que operam com essas substâncias prejudiciais ao meio ambiente, além da importância da boa operação e manutenção desses equipamentos: Hoje, cerca de 40% do consumo dos HCFCs no Brasil é utilizado para suprir o setor de manutenção em supermercados. Mas todo esse gás está sendo utilizado de forma errada em

processos de manutenção inadequados, o que agride o meio ambiente (o gás vaza para a atmosfera desnecessariamente), e faz as lojas gastarem muito mais do que deveriam com energia. Ou seja, é possível evitar vazamentos e muitos gastos desnecessários, só com boas regras de operação e manutenção. (Manual de Boas Práticas em Supermercados para Sistemas de Refrigeração e Ar Condicionado. http://www.univasf.edu.br/~castro.silva/disciplinas/REFRIG/Manual_Supermercados.pdf)

ATIVIDADE 1: BRINCANDO DE JUNTAR PEÇAS Objetivo

• O objetivo principal desta atividade é o de, ludicamente, chamar a atenção para o fato de que o texto é como um grande “quebra-cabeças” de partes que, para terem sentido, precisam se unir da maneira correta.

Execução da atividade 1º passo – Estudo da teoria – Camada de Ozônio, Efeito Estufa e Aquecimento Global 2º passo – Construção de exemplos adequados ao grupo de alunos com o qual o professor quer trabalhar. Seguem abaixo algumas sugestões:

COLUNA 1

COLUNA 2

COLUNA 3

O EFEITO ESTUFA MANTÉM A TEMPERATURA

MÉDIA

DA TERRA EM TORNO DE 15 o C

A SUPERFÍCIE DO PLANETA EMITE RAIOS INFRAVERMELHOS

O EFEITO DA ATMOSFERA SOBRE A TEMPERATURA DA

TERRA

É CHAMADO DE EFEITO ESTUFA

AS RADIAÇÕES DO SOL ATRAVESSAM A ATMOSFERA

E ESQUENTAM A SUPERFÍCIE DO PLANETA

PARTE DA RADIAÇÃO SOLAR É ABSORVIDA PELA TERRA

PARTE DO CALOR IRRADIADO PELA TERRA

ESCAPA PARA O ESPAÇO

O GÁS CARBÔNICO IMPEDE QUE PARTE DO CALOR IRRADIADO

PELA TERRA

SE DISSIPE PARA O ESPAÇO, AQUECENDO A TERRA

NAS ÚLTIMAS DÉCADAS, A TAXA DE GÁS CARBÔNICO

VEM AUMENTANDO, PRINCIPALMENTE EM CONSEQUÊNCIA DA

COMBUSTÃO DE CARVÃO E DE PETRÓLEO

OS CIENTISTAS CHAMAM DE AQUECIMENTO GLOBAL

O AUMENTO DA TEMPERATURA ATMOSFÉRICA

QUE VEM ACONTECENDO AO LONGO DOS ÚLTIMOS CEM

ANOS

O AQUECIMENTO GLOBAL É CAUSADO PELA INTENSIFICAÇÃO

DO EFEITO ESTUFA

A INTENSIFICAÇÃO DO EFEITO É CONSEQUÊNCIA DO DA QUANTIDADE DE GASES

ESTUFA AUMENTO ESTUFA

QUEIMADAS EM FLORESTAS LANÇAM NA ATMOSFERA

BILHÕES DE TONELADAS DE GÁS CARBÔNICO POR ANO

A CONCENTRAÇÃO DE GÁS CARBÔNICO,

QUE ERA DE 315 PARTES POR MILHÃO NO FINAL DA DÉCADA

DE 1950,

PASSOU DE 400 PPM EM 2015

OS CFCS E HCFCS USADOS NESTES APARELHOS SÃO

GASES

QUE NÃO SÓ DESTROEM A

CAMADA DE OZÔNIO

COMO SÃO TAMBÉM AGENTES DO EFEITO ESTUFA.

OS SISTEMAS DE REFRIGERAÇÃO DOS SUPERMERCADOS

SÃO OS GRANDES RESPONSÁVEIS PELO

USO DE SUBSTÂNCIAS

QUE DESTROEM A CAMADA DE OZÔNIO, OS

CLOROFLUORCARBONOS E OS HIDROCLOROFLUORCARBONOS

UMA ÚNICA MOLÉCULA DE CFC

DESTRÓI 1.000 MOLÉCULAS DA CAMADA DE OZÔNIO

O HIDROCLOROFLUORCARBONO

COLABORA ATÉ 1.780 VEZES MAIS PARA O

AQUECIMENTO GLOBAL,

QUE GASES NATURAIS

Professor, acrescente quantas frases desejar!!!

3º passo – Idealizar o jogo – Ao escolher os exemplos que você acabou de ler, imaginamos que o modo mais interessante de trabalhar com eles seria montar quebra-cabeças de papel a ser jogado pelos alunos. Material necessário

• Papel de três cores diferentes (exemplo: rosa, verde, azul);

• Tesoura;

• Envelopes para guardar os quebra-cabeças. Obs: Recorte cada quadrinho e coloque o quebra-cabeça (já recortado). Regras

• Não pode sobrar peça;

• Cada frase deve, necessariamente, ser montada com um elemento de cada cor.

• O professor determinará quantas frases serão formadas. Execução Antes de iniciar a atividade seria interessante que os alunos lessem sobre os temas. Após a leitura e execução da atividade, compare as frases obtidas pelos grupos e solicite que todos da sala se manifestem a respeito de cada uma das produções.

Texto 2: CONTRASTE DO VERÃO - CALOR PODE SER AINDA MAIOR EM ALGUNS AMBIENTES DE TRABALHO

Nos supermercados, os funcionários se dividem entre o frio do açougue e a altas temperaturas da padaria

Duas temperaturas diferentes em um mesmo ambiente de trabalho. Nos

supermercados, funcionários do açougue e da padaria enfrentam situações bem diferentes com a forte onda de calor em Santa Catarina.

No açougue, os trabalhadores passam o dia todo em temperaturas quase congelantes. Nada mau para amenizar o calor dos últimos dias. “No verão, somos os beneficiados do mercado”, diz o encarregado de açougue de supermercado, Jonatas Rafael Borgonha.

No seu setor, trabalham sete pessoas que passam o dia todo sem sentir calor. “Na câmara das carnes a temperatura máxima é 5 oC, já no espaço onde cortamos a carne é cerca de 20 oC, sempre com o climatizador ligado”, destaca.

Quando precisam ir até o depósito, Jonatas explica que primeiro dão uma volta pelo mercado para não ter um choque de temperatura. “Como o depósito é bastante quente, não é bom sairmos direto pra lá, então saímos para dar uma volta na loja pra não ter choque térmico”.

Já na padaria, a sensação de calor é ainda maior do que a sentida na rua. “Não pode ter ar-condicionado aqui porque senão resseca o pão, então temos que ficar na temperatura ambiente”, diz a atendente de padaria, Elaine Melo do Prado.

Em seu ambiente de trabalho, Eliane fica com os dois fornos ligados durante todo o dia. Quando o pão está assando, o forno chega a 150 oC. “Para assar os pães são 20 minutos, mas o forno fica ligado direto até a hora de fechar o mercado”.

De acordo com ela, com tanto calor na rua, a diferença nem é tão mais sentida. “Já estou até acostumada. Nem sentimos mais tanto calor aqui. Pelo menos, quando vamos embora, a diferença não é tão grande”, afirma a atendente. http://municipiomais.com.br/contrates-do-verao-calor-pode-ser-ainda-maior-em-alguns-ambientes-de-trabalho/

ATIVIDADE 2: JOGO DE TRILHA SOBRE TEMPERATURA E CALOR

OBS.: A trilha está em anexo (anexo 1). 1. O jogo é composto de um tabuleiro com 22 casas, sendo que a primeira casa

corresponde ao início e a última ao fim do jogo.

2. Existem 13 casas numeradas que estão relacionados a afirmações que os

estudantes deverão confirmar se são verdadeiras ou falsas para avançar no

jogo. As falsas precisam ser corrigidas pelo estudante.

3. Em duas casas há obstáculos com afirmações extras que deverão ser

confirmadas pelo aluno para que ele possa avançar no jogo.

4. Nas casas restantes há chances dos alunos avançarem ou perderem a vez.

5. Podem jogar 4 participantes por vez.

6. São necessários peões de cores diferentes e um dado que ao ser jogado indicará quantas casas deverão ser percorridas a cada jogada.

7. Todos os peões devem estar posicionados na casa início e o primeiro aluno que chegar na casa fim ganha o jogo.

Afirmações propostas

1. A temperatura expressa a taxa de agitação das partículas (átomos e moléculas) que compõem uma substância.

2. Quanto mais agitadas as partículas que compõem uma substância, menor é a temperatura.

3. Calor é a quantidade de energia transferida de um corpo para outro quando há uma diferença de temperatura entre eles.

4. A transferência de energia sempre ocorre de um corpo com menor temperatura para o de maior temperatura.

5. Em geral, o volume de um corpo aumenta com o aumento da temperatura. 6. O termômetro clínico é usado medir a temperatura de nosso corpo. 7. O calor pode se propagar de um corpo para outro por condução, convecção e

irradiação. 8. A transmissão do calor nos metais ocorre por convecção. 9. Os materiais que conduzem mal o calor são chamados de isolantes térmicos. 10. A propagação do calor em que a energia térmica é transmitida de uma partícula

para outra é chamada de condução. 11. A convecção é a propagação de calor pelo deslocamento de determinada massa

de matéria. 12. A propagação por convecção é própria de líquidos e gases. 13. A transmissão de calor por ondas eletromagnéticas é chamada irradiação.

Afirmações propostas extras (exemplos)

1. Calor específico é uma grandeza usada para caracterizar a diferença entre as substâncias para ganhar (ou perder) energia na forma de calor.

2. A quantidade de energia necessária para fazer uma unidade de massa de substância mudar de estado é chamada dilatação térmica.

3. Os ventos surgem por causa das diferenças de temperatura de um lugar para outro, o que provoca correntes de convecção na atmosfera.

4. A radiação eletromagnética precisa de um material para se propagar, não sendo capaz de se propagar no vácuo.

5. As roupas ajudam a reter uma camada de ar junto ao corpo, dificultando a troca de calor com o ambiente e protegendo-nos do frio.

6. A radiação infravermelho pode ser percebida por nossos olhos, mas não é sentida em nossa pele como calor, quando tomamos sol ou quando aproximamos a mão de uma fonte de calor.

AtIVIDADE 3: JOGO DA VELHA - questões sobre temperatura e calor Você certamente conhece o jogo da velha. Este aqui é diferente, porque para o aluno

desenhar um "x" ou um "0" ele precisará responder aos desafios propostos. Após ler os textos com os estudantes, o professor selecionará nove questões sobre o tema e os estudantes deverão corretamente.

LÍNGUA ESTRANGEIRA

6º ANO

ATIVIDADE 1: Mr. CROCODILE GAME - Conteúdo: Meios de transportes OBS.: Os flashcards estão em anexo. (Anexo 4 e 4B ). Poderão ser feitos em tamanho maior.

O supermercado Treasure Island, fica localizado em uma ilha. Para chegar até lá, os

consumidores podem usar vários meios de transporte ou ir a pé atravessando a ponte. Qual

meio de transporte você usará para chegar ao Treasure Island supermarket?

Please, Mr. Crocodile

Esse jogo é ideal para trabalhar vocabulário. Sugerimos um dos conteúdos do 4º bimestre:

meios de transportes. Aconselhável que seja executado num espaço amplo. (pátio ou quadra)

Material necessário:

Fita crepe, durex colorido ou giz para riscar o chão, flashcards de meios de

transporte.(Variação: substituir os flashcards por tiras escritas com nome do item)

Procedimento :

Devem ser feitas duas linhas, como se fossem a margem do rio e mais duas em perpendicular

para fazer a ponte. As linhas podem ser feitas com fita crepe,durex,ou riscadas com giz.

Os alunos ficam atrás da linha. Distribua para cada aluno um flashcards com o meio de

transporte. Menos para um aluno escolhido para ser o Mr. / Ms. Crocodile.

O que os seres humanos podem fazer para não perder calor para o ambiente em locais muito frios?

Alguns tipos de refrigeradores de supermercados não precisam ser fechados. Como esses equipamentos conservam os alimentos congelados, se eles ficam permanentemente abertos?

O proprietário de um posto de gasolina encomendou 50.000 L de combustível. O caminhou saiu da refinaria em um dia em que a temperatura era de 35 oC. Ao chegar ao destino, encontrou uma frente fria, e a temperatura baixou para 10 oC. Nessas condições, o proprietário do posto recebeu o volume encomendado? Justifique.

Qual é a relação entre a temperatura de um corpo e a energia cinética das moléculas que o compõem?

Por que peças metálicas parecem “mais frias” à temperatura ambiente do que um pedaço de madeira ou plástico?

Explique os conceitos de dilatação térmica e contração térmica.

Como se dá o equilíbrio térmico entre dois corpos, que têm, inicialmente, temperaturas diferentes?

Durante muito tempo, o mercúrio foi o líquido mais usado na produção de termômetros, mas sua comercialização foi proibida. Por quê?

Pensando na sensação térmica que temos ao sair de uma piscina ou rio, por que sentimos frio?

Um aluno mais avançado, será o Mr. Ou Ms. Crocodile, que deverá ficar no meio do rio, entre

as linhas. Os alunos devem tentar atravessar o rio sem serem pegos. Para tanto, só podem

fazer a travessia se o Mr./Ms.Crocodile autorizar.

Os alunos devem perguntar:Please, Mr/Ms. Crocodile.Can we cross the river?(Esta frase deve

ser treinada em sala previamente e escrita no quadro). Mr./Ms. Crocodile por sua vez,

responde: Yes, only if you cross by(falar o meio de transporte: car , boat ,plane , on foot etc.

).

O aluno que fará o papel do Mr./Ms. Crocodile poderá ter um lista com o vocabulário dos

meios de transporte ou poderá estudar previamente todos os flashcards. O grau de

dificuldade será determinado pelo professor. Somente os jogadores que estiverem segurando

o flashcard do meio de transporte citado pelo Mr./Ms. Crocodile poderão fazer a travessia.

Mr./Ms.Crocodile deverá tentar capturar os jogadores na travessia. Caso ele consiga, estes se

tornam também Mr./Ms. Crocodile.

O jogo termina quando todos os alunos se tornarem Mr./Ms. Crocodile, ou quando o professor

achar que os alunos usufruíram o suficiente da prática.

Professor esse jogo pode ser utilizado com qualquer vocabulário, basta mudar as perguntas e

os flashcards.

ATIVIDADE 2: PAINTING LIKE A CESAR MANRIQUE

OBS.: Anexo 5

Especialistas dizem que peixe é um dos alimentos mais saudáveis que podemos consumir. No supermercado, o departamento que vende peixes e frutos do mar, em inglês, é chamado seafood department.Inspirado nesse alimento, vamos pintar um trabalho do artista espanhol Cesar Manrique ? Let’s painting like Cesar Manrique?

Olhe a legenda e use as

cores indicadas.

ATIVIDADE 3: JOGO COM DADOS - Conteúdo: verb to be + feelings

Dark brown=Let´s mix brown and black

Light brown= Let´s mix brown and white

Gray = Let´s mix black and white

Orange: Let´s mix red and yellow

Purple= Let´s mix red and blue

Pink=Let´s mix red and white

LOST IN THE SUPERMARKET (The Clash)

I'm all lost in the supermarket I can no longer shop happily I came in here for that special offer Guaranteed Personality

Os supermercados vêm utilizando música ambiente em sua lojas há bastante tempo. Já virou um hábito, além de ser uma forma de entreter e descontrair o cliente no momento que faz suas compras. Mas o que muita gente não percebe é que o papel da música não é apenas o de espairecer. A música no supermercado tem a capacidade de influenciar o comportamento do consumidor e, com isso, mudanças na atitude na hora de comprar.

No Times Supermarket, para divulgar produtos geralmente consumidos por jovens , uma dupla apresentou a música HAPPY de Pharrell Williams que fala do sentimento de se estar feliz:

“ Because I'm happy

Clap Clap along if you feel like a room without a roof

Because I'm happy

Clap Clap along if you feel like happiness is the truth

Because I'm happy

Clap along if you know what happiness is to you

Because I'm happy

Clap along if you feel like that's what you wanna do“

Para assistir o clip da dupla,veja em :

‘‘ https://www.youtube.com/watch?v=t6W32eWUMXc“

Discuta com seu par sobre essas questões e depois socialize com a turma.

Será que os sentimentos ( feelings) afetam o comportamento dos consumidores na hora em que estão fazendo compras em um supermercado ? Você acredita que uma pessoa que está feliz (happy) tende a gastar mais facilmente do que outra que está entediada ( bored) ou triste ( sad) ?

Você conhece alguma palavra que define sentimentos em inglês ? Vamos aprender jogando?

MATERIAL NECESSÁRIO:

They

- dado gigante (EVA,puff, forma de almofada, caixa de papelão em forma de cubo, papel cartão...)

- cartas

- quadro de respostas

EXECUÇÃO:

1) Divida a turma em grupos à escolha do professor.

2) Determine (por sorteio ou de outra forma) a ordem de apresentação dos grupos.

3) Os alunos devem :

� escolher uma carta . � jogar o dado � completar um espaço do quadro com uma frase no local indicado pela

carta.

Exemplo: a carta retirada foi a mostrada ao lado e face do dado caiu: happy.

O aluno/grupo deverá escrever na coluna feelings ,a palavra happy e na coluna negative form, uma frase que contenha o sujeito, verbo to be, e happy. “They aren’t happy today.“

MODELO:

4) Cada frase escrita corretamente usando o sujeito , verbo to be e o sentimento valerá 10 pontos , Se errar a conjugação do verbo to be 5 pontos , e se não escrever a forma pedida na carta , por exemplo , interrogativa e escrever na afirmativa , 3 pontos .

5) O professor decidirá previamente quantas rodadas acontecerão e, ao término delas, vencerá o grupo/ aluno que tiver mais pontos.

Obs: Cartas e dado estão no anexo 6

Feeling

Affirmative form

Negative form

Interogative form

Score

HAPPY THEY AREN’T HAPPY TODAY

10

?

SPIDER TIGER

GIRAFFE OWL

ELEPHANT

RHINOCEROS

ATIVIDADE 4 :DOMINOES - CONTEÚDO: Animais e ordem dos adjetivos

OBS.: As peças do dominó estão em anexo. (Anexo 7)

O supermercado BIG STAR realizou um evento chamado FUN DAY para arrecadar dinheiro

para ajudar uma ONG Vida Animal . Uma das atividades divertidas foi oficina de pintura de

rosto com tema de animais selvagens, domésticos e os em perigo de extinção. Veja algumas

pinturas como ficaram abaixo. As pessoas que ajudaram a ONG Vida Animal ganharam de

presente um jogo de dominó.

Execução: Os alunos jogam o dominó e ao

colocarem as suas pedras falam o nome do

animal em inglês. Após o jogo , deverão criar

frases com os animais e adjetivos colocados no

quadro pelo professor.Salientar para a

diferença da ordem dos substantivo e adjetivo

em inglês:

Ex: fast dog , wild lion , etc

Sugestões :

FIERCE , BROWN , RED, WHITE, BLACK, LARGE, BIG, SMALL, FAST,SLOW , YOUNG , OLD , WILD , DOMESTIC , NICE ,

BEAUTIFUL, FURIOUS , TAME, TRRRITORIAL, NOCTURNAL, DIURNAL, MAN-EATING, FURRY.

ATIVIDADE 5 : SUPER MARIO BATTLEFIELD - CONTEÚDO VERB TO BE

O Supermercado SUPER MARIO está

comemorando mais um ano e como

brinde distribuiu o jogo Super Mario

Battlefield para os consumidores.

Vamos jogá-lo?

tall

?

sho

rt?

fro

m C

hile

?

PARTNER’S GRID

EXECUÇÃO

Super Mario Battlefield é um jogo em que os jogadores têm que adivinhar em que local da

grade estão as peças do adversário. Seu objetivo é encontrá-los e eliminá-los. Ganha quem

descobrir todas as peças do adversário.

Os jogadores devem colocar as peças em qualquer lugar da grade. São oito peças de um

espaço, duas com dois espaços e uma com quatro espaços.

Cada jogador recebe duas grades, estando identificadas na horizontal por início de sentenças

com verbo to be e na vertical por complementos.Uma grade representa a disposição das peças

do jogador (YOUR GRID), e a outra representa a do oponente (OPONENT’S GRID).Em cada

grade o jogador coloca suas peças e registra os tiros do oponente.

Alunos fazem perguntas como “Is she Canadian?”Se houver alguma peça do oponente neste

local ele deverá dizer YES, she is. O aluno que perguntou marca um “O “na cartela pequena

(partner’s grid).Caso contrário, deverá dizer No, she isn’t, e marcar um “X” na cartela de

marcação do oponente (a pequena). O jogo acaba quando todas peças do adversário forem

atingidas.

7º ANO ATIVIDADE 1: LIKE AND DISLIKE GAME - Conteúdo: Simple Present, Food, Likes, Dislikes Divida a turma em grupos de seis componentes. Distribua uma carta para cada ( cartas em

anexo).

O Objetivo do jogo é descobrir o que a personagem do oponente gosta e o que não gosta.

O professor deverá, previamente, treinar as perguntas com os alunos.

Um dos alunos escolhe uma personagem e o outro aluno inicialmente irá perguntar who is

your character ?. O outro aluno deverá responder “It’s Janet“ , por exemplo. O aluno anota o

nome da personagem e começa a fazer perguntas ( uma de cada vez) para preencher o

quadro.

Para tentar adivinhar o que gosta ou não, o aluno escolherá aleatoriamente um alimento da

lista e fará as perguntas: Does he/she like hamburger ? Does she/he like cheese?

O oponente reponde olhando na sua carta se tem carinha que gosta ou que não gosta e

responde de acordo :Yes , she/he does . No, she /he doesn’t. Caso essa informação não conste

no cartão o aluno deverá responder :I don’t know.

Ganha quem conseguir preencher o quadro primeiro.

O professor deverá escrever a lista de alimentos no quadro ou entregar em uma folha de

papel para cada grupo.

Lista de alimentos :

Apples, Bananas, bacon, beer, cheese, chips, coke, cereal, cake, chicken, cherries, coffee, eggs,

fish, hot dogs, hamburger, ice-cream, lemon, mango, melon, milk ,orange juice, popcorn,

potato, pie, pizza, rice, spaghetti ,salad, sausage, soup, sandwiches, tomatoes, yogurt.

NAME : LIKES DESLIKES

OBS.: Resposta desta atividade está em anexo. (ANEXO 8)

ATIVIDADE 2: CLOTHES BINGO - Conteúdo: Vestimenta e acessórios

OBS.: Cartelas estão em anexo. (ANEXO 9)

O departamento de roupas da rede WALMART está fazendo um grande promoção em todos os

itens desse setor. Varias peças e acessórios estão sendo vendidos a preços convidativos.

Vamos jogar o Clothes Bingo para saber as peças do vestuário e acessórios disponíveis na

promoção do Walmart.

Cada jogador pode usar uma cartela ou podem jogar em grupo com quatro cartelas.

O professor ou um aluno pode sortear um vocabulário que está na cartela e começar o jogo. O

professor poderá estabelecer a pontuação do jogo de várias formas:

1) Ganha quem completar a cartela toda.

2) Ganha quem fizer mais pontos, estabelecendo pontos para quem completar uma linha

horizontal primeiro, uma linha vertical , uma linha diagonal e toda a cartela deverá valer mais

pontos.Ex. cinco pontos para cada linha completada e 20 pontos para a cartela toda. O

professor define o grau de dificuldade.

ATIVIDADE 3: BOARDGAME - Conteúdo: Place Prepositions

A mãe de Carol voltou do supermercado e vai guardar as compras.Como ela é sensível para as questões ambientais, prefere usar caixas de papelão para diminuir o consumo de sacolas plástica que degradam o meio ambiente. Carol aproveitou para brincar com as caixas e seus bichinhos de brinquedo. Lembrou-se das suas aulas de Inglês em que aprendeu as preposições de lugar ( in, on, between,in front of, beside,under) e resolveu posicionar os brinquedos em várias posições. Vamos jogar um jogo de tabuleiro sobre a localização dos brinquedos de Carol?

MATERIAL NECESSÁRIO: O jogo de tabuleiro, cartas, dados e pinos para cada jogador

EXECUÇÃO: Junte as duas partes do tabuleiro para formar um só como a figura abaixo.. ( anexo 11)

Os alunos jogam o

dado e quem conseguir o maior número começa o jogo na casa START. Cada jogador jogo o

dado e anda com seu pino. Ao cair em uma casa com ? o aluno deverá pegar uma carta,

responder corretamente . Se o aluno que errar deverá perder uma rodada.

8º ANO

ATIVIDADE 1: THE SUPERMARKET CARD GAME Conteúdo: SIMPLE PAST ( REGULAR AND IRREGULAR VERBS) , TIME EXPRESSIONS IN THE PAST .

Os adolescentes foram ao supermercado SAFEWAY e compraram alguns produtos. Cada um

trouxe produtos diferentes de acordo com seus gostos. Vamos jogar um jogo de cartas e saber

o que cada um comprou e levou para casa e quando isso aconteceu.

O objetivo do jogo é casar a carta dos adolescentes com os produtos que compraram. Para

isso, os alunos devem pegar uma carta com um nome e escrever numa folha separada (essa

atividade também pode ser oral) e formar um sentença usando os verbos indicados na carta

no Simple Past, a expressão de tempo no passado e os alimentos indicados.

Ex. Susan went to the supermarket last week and she bought/ brought eggs, bananas, ice

cream and pizza.

Obs: Cartas no anexo 11

ATIVIDADE 2: GO FISH GAME - Conteúdo: Sports, Simple past (Short answers)

O Supermercado ROBINSONS promoveu o sexto evento FIT AND FUN. Os clientes do

supermercado participaram de uma corrida. O estabelecimento está sempre promovendo

atividades esportivas e incentiva a alimentação saudável e o bem-estar.

MATERIAL NECESSÁRIO:

Quatro jogos de cartelas para cada grupo.

OBS.: As cartas estão em anexo. (ANEXO 12)

COMO JOGAR:

Divida a turma em grupos de 3 a 6 jogadores. No entanto, é possível jogar com dois

componentes também. Escolha um aluno que irá embaralhar e distribuir as cartas.Cinco cartas

são suficientes para cada jogador, o resto das cartas são colocadas sobre a mesa no “lago de

peixes”, viradas com a face para baixo. Os jogadores devem verificar se possuem cartas

idênticas, essas pares são colocados em frente a eles de face para cima. Após, os alunos

perguntam a alguém do grupo para descobrir se as pessoas possuem alguma carta que

combine com uma das suas.

EXEMPLO:

Jogador pescador: Mariana,Did you play baseball? Se a Mariana tiver a carta, deverá dizer

“Yes, I did.” e entrega a carta dizendo: “Here you are”.

O jogador pescador adiciona essas cartas à aquelas que já possui. Caso Mariana não tenha a

carta, deverá dizer “No, I didn’t. Go Fish “eo jogador pescador pegará uma carta do “lago”.

Agora, é a vez de Mariana jogar.

Obs.: os jogadores não podem perguntar por uma carta que não possuam em mãos.

Se um jogador ficar sem cartas, não significa que o jogo acabou, ele deve pegar uma carta do

“lago” e continuar.

O jogo só acaba quando todas as cartas do “lago” terminam e não há mais o que pescar.

Ganha quem dispuser de maior número de “peixes”.

ATIVIDADE 3: THANKSGIVING DAY MEMORY GAME - Conteúdo: Vocabulário relativo ao dia de Ação de Graças

OBS.: As peças estão em anexo. (ANEXO 13)

EXECUÇÃO:

Primeiro aplicar atividade do cartaz do supermercado. Após apresentar a história Dia de Ação

de Graças salientando o vocabulário do jogo.Após, os alunos jogam o Memory Game.

Para jogar o Thanksgiving Day Memory Game o professor deverá dividir os alunos e grupo e

dar um set de cartas para cada . As cartas deverão ficar viradas para baixo. Cada aluno deverá

pegar uma cara,um de cada vez, e depois outra carta que tenha a figura correspondente a da

primeira carta e lê-la.Por exemplo: indians e a figura dos indios.

Se o aluno pegar a carta correspondente ganha um ponto, se for carta errada, deverá devolvê-

la ao jogo. O vencedor será o aluno com maior número de pares corretos.

Observe o cartaz de um supermercado que fez um concurso:

Qual é o nome do supermercado que está promovendo esse concurso?

Qual é a data especial que o supermercado está comemorando?

Para participar do concurso precisa enviar : ( ) cartazes ( ) receitas ( ) Poesias ( )

trabalhos manuais ( ) cartas ( ) e-mails

Qual é a data final para participar ?

Pesquise em qual data essa comemoração é realizada.

9º ANO ATIVIDADE 1: TIC-TAC-TOE GAME - Conteúdo: FOR OR SINCE , PRESENT PERFECT

Este é um jogo conhecido por nós como “jogo da Velha“ . É um jogo para jogar em par, no entanto, é possível fazer adaptação para grupos. Um aluno escolhe marcar X( CROSSES ) e outro 0 (NOUGHTS) . Cada aluno deverá escolher três colunas e três linhas em sequência da grade do jogo. Os alunos deverão escolher um espaço que desejam colocar sua marca e formar a sentença no Present Perfect combinando com SINCE ou FOR. Ganha o jogo o aluno que

completar uma linha horizontal, vertical ou em diagonal de três casas ou o professor poderá definir que ganhará quem completar a grade toda para os alunos treinarem mais as sentenças.

Prese

nt

Perf

ect

fo

r/si

nce

198

8

2 Y

EA

RS

YE

ST

ER

DA

Y

LA

ST

WE

EK

2nd

MA

RCH

LA

ST

YE

AR

10 H

OU

RS

11 O

’CLO

CK

A L

ON

G T

IM

E

you/ work here

Joe and Sue/

study French

Kelly/ wait

my sister/ be a

manager

Mary/ have a

car

Julie /be ill

Erik/ (not)

shave

Paul/ (not) see

his uncle.

My dog/ be

dead

ATIVIDADE 2: BATTLESHIP - Conteúdo: Present Perfec Ao folhear seu jornal preferido, Susan viu o anúncio

ao lado do supermercado local . O estabelecimento

está oferecendo uma promoção em alguns jogos

interessantes. Susan se interessou pelo jogo

BATTLESHIP. O preço normal desse jogo varia de 15,

99 a 22, 99 dólares. Com um cupom de descontos que

Susan ganhou da revista de 3 dólares o jogo sairá por

apenas 7 dólares. Ela foi imediatamente aproveitar

essa oferta. Vamos jogar o novo jogo de Susan.

Batalha Naval é um jogo em que os jogadores têm que adivinhar em que quadrado estão os

navios do oponente. Seu objetivo é derrubar os navios do adversário. Ganha quem derrubar

todos navios adversários primeiro.

Peça aos jogadores que escolham três locais para a disposição de seus navios, dois com um

quadrado e um com dois quadrados.

Cada jogador recebe duas grades, estando identificadas na horizontal por nomes e na vertical

por verbos regulares e irregulares. Uma grade representa a disposição dos barcos do jogador

(YOUR SEA), e a outra representa a do oponente (OPONENT’S SEA). Em cada grade o jogador

coloca os seus navios e registra os tiros do oponente.

Peça aos alunos que escolham um quadrado com um verbo e com um nome.Eles deve criar

sentenças usando o Present Perfect. Exemplo:verbo escolhido foi “hear” e o nome

Peter,deverá formar qualquer combinação possível e correta de frases com este verbo e o

nome. Has Peter heard a song by U2?(as frases podem ser negativas).

OBS.: Material em anexo. (ANEXO 14)

ATIVIDADE 3: LOGIC GAME - Conteúdo: Irregular verbs, simple past

Antes de iniciar o jogo:

O professor deve contextualizar a situação falando que quatro amigas foram ao supermercado ( Susan, Lucy, Diana and Natasha). E, que o objetivo é: descobrir quantos dólares cada uma gastou, em qual supermercado foi e qual o item que esqueceu-se de comprar. Para isso, o aluno precisa ler as pistas dadas e ir preenchendo o quadro.

Em sala o professor deve revisar os verbos to buy, to forget , to go, to spend , flexionados no Simple Past . Após concluir o quadro, o aluno deverá escrever a conclusão com frases usando os verbos no passado . Ex.(nome da pessoa) went to (nome do supermercado) . She spent (valor) dollars and she forgot to buy (item esquecido).

At the supermarket I forgot to buy...

O jogo está em anexo. ( anexo 15) AMORIM, Vanessa - Cem Aulas sem Tédio: sugestões práticas , dinâmicas e divertidas para o

professor de língua estrangeira/ Vanessa Amorim e Viviam Magalhães- santa Cruz : Ed. Pe

Reus, 1998.

BARROS, Carlos e Paulino, Wilson. Ciências. 6ª ed. São Paulo: Ática, 2015.

CANTO, Eduardo Leite do. Ciências naturais: aprendendo com o cotidiano. 5ª ed. São Paulo:

Moderna, 2015.

CHARADAS E ADIVINHAÇÕES- Disponível em " http://www.qdivertido.com.br/charadas.php".

Acesso em 27/09/2016.

ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA/ Cláudia Riolfi et al. - São Paulo; Thompson Learning,2008 - (

coleção Ideias em ação) / Coordenadora Anna Maria Pessoa de Carvalho

FERREIRA NETO, Raul. Recreação na Escola. Rio de Janeiro: 2ª ed. Sprint, 2002.

https://pt.wikipedia.org/wiki/Voleibol em: 27/09/2016

GEWANDSZNAJDER, Fernando. Projeto Teláris: ciências: ensino fundamental 2. 2ª ed. São

Paulo: Ática, 2015.

LAGO, Andressa- Jogos divertidos para a sua sala de aula de inglês . Barueri, SP: DISAL,2010.

PROJETO ARARIBÁ: ciências/ organizadora Editora Moderna; obra coletiva concebida,

desenvolvida e produzida por Editora Moderna; editora responsável Maíra Rosa Carnevalle. 4ª

ed. São Paulo: Moderna, 2014.

VOLEIBOL- Disponível em " https://pt.wikipedia.org/wiki/Voleibol " Acesso em: 27/09/2016

Sites das imagens https://www.todamateria.com.br/animais-vertebrados/

http://www.estudopratico.com.br/animais-vertebrados-fotos-caracteristicas-e-classificacao/

https://biologiacelularmargarida.wordpress.com/2013/11/18/animais-vertebrados-e-

invertebrados/

http://www.brasilblogado.com/animais-vertebrados-e-invertebrados/

http://www.otempo.com.br/capa/brasil/um-quinto-dos-animais-vertebrados-da-terra-pode-

desaparecer-1.360336

http://ocaosambiental.blogspot.com.br/2008_01_20_archive.html

https://biologoesperto.blogspot.com.br/2013_03_01_archive.html

https://www.todamateria.com.br/animais-herbivoros/

http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/biologia/os-vertebrados.htm