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Mi entorno perdurableGuía
Obra realizada mediante el esquema de subsidios a proyectos de educación ambiental para la sustentabilidad 2012 del Centro de Educación y Capacita-ción para el Desarrollo Sustentable de la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos naturales del Gobierno Federal, bajo el título Mi entorno perdurable, kit didáctico con enfoque de género y manejo de riesgos para la conservación de la biodiversidad y el manejo sustentable de recursos naturales, en colaboración con PNUD.
Autores:
Rosa Angélica Macías Cuéllar
Arturo Alejandro Pérez Velasco
Asesores de contenidos:
Elva Rosa Morales Lara
Adolfo Guadalupe Álvarez Macías
Ilustraciones:
Víctor Manuel Macías Cuéllar
Diseño:
Arturo Alejandro Pérez Velasco
Editado por:
UKAYIL LU’UM A. C. Calzada de Tlalpan #898-7, Villa de Cortés, México Distrito Federal. CP 03530
Mi entorno perdurable
1ª Edición
Diciembre 2012
ISBN: 978-607-96040-0-4
D.R. © Ukayil Lu’um AC.
http://www.ukayil-luum.org.mx/
“Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda prohibido su uso con fines distintos a los establecidos por el programa”
“Los contenidos de esta obra son responsabilidad de su autor y no refleja necesariamente los puntos de vista de la Semarnat”
”Las opiniones, análisis y recomendaciones de política, no reflejan necesariamente el punto de vista del Programa de las Naciones Unidas para el Desa-rrollo, como tampoco de su Junta Ejecutiva ni de sus Estados Miembros”
Hecho e impreso en México en papel 100 por ciento reciclado
Distribución gratuita. Prohibida su venta
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Índice de contenidos
1. Ruta Metodológica 8
2. Biodiversidad 132.1. Ejercicio 1. ¿Qué tanto sabemos sobre biodiversidad? 13
2.2. Viviendo en un planeta megadiverso 14
2.3. La cadena alimenticia o cadena trófica 15
2.4. Ejercicio 2. La importancia de conservar la biodiversidad 18
2.4. El Cambio climático 20
2.5. Ejercicio 3 ¿Qué es lo que hace que el planeta se caliente? 20
2.6. Los gases de efecto invernadero (GEI) 22
2.7. La deforestación y el ciclo del agua 23
2.8. Problemas que enfrenta actualmente la biodiversidad 24
2.9. Estrategias para conservar la biodiversidad 25
2.10. Ejercicio 4. Valorando la biodiversidad 28
3. Manejo sustentable de recursos naturales, con perspectiva de género 313.1. Ejercicio 5. Una mirada a mi interior: mis saberes y experiencias 31
3.2. La calidad de vida o el buen vivir 32
3.3. ¿Qué es el Desarrollo? 33
3.4. ¿Qué es la sustentabilidad? 35
3.5. Ejercicio 6. El rompecabezas del desarrollo sustentable 38
3.6. ¿Qué es el género? 39
3.7. Ejercicio 7. ¿Lo sé todo…? 41
3.8. Manos a la obra: a construir nuestro conocimiento 42
3.9. Ejercicio 8. Integración 45
3.10. Ejercicio 9. Hagamos nuestro entorno perdurable 46
3.11. Explicación de técnicas utilizadas 48
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4. Cambio climático y manejo de riesgos 504.1. Un evento sorpresivo 50
4.2. Ejercicio 10. Lo que no se hizo 52
4.3. Nuestro planeta está vivo 53
4.4. ¿Qué es un desastre? 53
4.5. ¿Qué es un riesgo? 53
4.6. Ejercicio 11. Identificando riesgos 54
4.7. ¿Qué es una amenaza? 55
4.8. Ejercicio 12. ¿Qué tipo de amenaza es? 56
4.9. La resiliencia 56
4.10. Somos vulnerables 57
4.11. Gestión o manejo de riesgos 59
4.12. La experiencia en el manejo de riesgos del
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) 62
4.13. Eventos Adversos 64
4.14. Ejercicio 13. Comunidad resiliente 68
5. Transversalidad y su aplicación al manejo sustentable de los recursos naturales desde un enfoque comunitario y local 725.1. Ejercicio 14. Diagnóstico. Una mirada a mi interior: mis saberes y
experiencias 72
5.2. El desarrollo sustentable y la transversalidad, dos ingredientes
para el diseño de estrategias de capacitación y educación 73
5.3. Ejercicio 15. Dimensión social de la transversalidad 78
5.4. Ejercicio 16. Definiendo metas 80
5.5. Ejercicio 17 ¿Lo sé todo? 81
5.6. Ejercicio 18. Manos a la obra: a construir nuestro conocimiento 83
5.7. Ejercicio 19. Hagamos nuestro entorno perdurable 85
6. Bibliografía 87
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1. Ruta Metodológica Mi Entorno Perdurable. Kit Didáctico, es una herramienta formativa con enfoque de género y manejo de riesgos para la conservación de la biodiversidad y el manejo sustentable de los recursos naturales. Se trata de un material de apoyo para las acciones educativas y de capacitación, dirigidas al sector ambiental y áreas afines.
Mi Entorno Perdurable está constituido por una guía y un audiovisual que apoya la temática de sustentabilidad. Esta herramienta educa-tiva tiene como principal objetivo servir de apoyo didáctico a profe-
soras y profesores, promotores ambientales y rurales, grupos comunitarios, autorida-des locales y municipales, funcionarios educativos y en general, a todas las personas interesadas en llevar a cabo procesos educativos formales, no formales e informales, relacionados con la conservación de la biodiversidad y el manejo sustentable de los recursos naturales.
La base teórico-metodológica en que se sustenta el enfoque conceptual de Mi Entorno Perdurable, se constituye con elementos categoriales provenientes del Constructivismo Educativo, las Ciencias de la Comunicación y las Metodologías Participativas de Edu-cación Popular.
Este Kit Didáctico se estructura de tal forma que su función va más allá de proporcionar información de utilidad para el lector, el interés principal de los autores es detonar en el usuario un proceso de construcción de conocimiento mediante el uso de la guía, com-plementado por el audiovisual.
Mi Entorno Perdurable. Kit Didáctico está conformado por:
- Una ruta metodológica que funciona como guía del usuario
- Un video
- Una clase sobre conservación de la biodiversidad
- Una clase sobre sustentabilidad y género
- Una clase sobre cambio climático y manejo de riesgos
- Una clase sobre transversalidad e integración de conceptos y enfoques para el manejo sustentable de los recursos naturales.
En cada una de las cuatro clases se parte del análisis y problematización de la realidad mediante la confrontación de saberes, respetando las necesidades, conocimientos y experiencias de quienes utilizarán este material de aprendizaje.
Para ello, tanto la guía como el audiovisual están diseñados didácticamente, de tal for-
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ma que en cada una de las sesiones, se integran aspectos de diagnóstico, conceptos, información relevante, acciones de análisis, problematización de la realidad y elemen-tos de síntesis y reflexión para el usuario, así como un espacio que permite iniciar, a partir de ideas libres, un texto paralelo,* mismo que el participante utilizará para integrar las principales ideas, conceptos y notas de relevancia que considere necesarias sobre el tema que se aborda.
Si el usuario lo desea, podrá subir a la página de Uka-yil Lu’um, AC, sus aportaciones, dando lugar a una retroalimentación potencialmente más amplia de este proceso, lo que mejorará su propio desempeño en ac-ciones posteriores.
Cada una de estas fases se desarrolla con la utiliza-ción de diferentes técnicas participativas, como son el diálogo problematizador (Freire, 1979), los diagnósticos participativos y el árbol de pro-blemas, así como recursos provenientes del campo de la comunicación: historias, cuen-tos y testimonios, entre otros. Adicionalmente, para el reconocimiento de la experiencia y la activación del conocimiento previo del participante se recurre a técnicas basadas en el enfoque constructivista educativo, además de la generación de problematizacio-nes cognitivas que provoquen en el participante la necesidad de aprender acerca de su realidad -conflicto cognitivo o decodificación de la realidad-.
Siguiendo el paradigma constructivista, se fomentan la construcción y reconstrucción del conocimiento -nueva conceptualización- y por último, se propicia que el usuario del kit, sintetice los planteamientos y genere aplicaciones creativas del proceso de conoci-miento, experimentado con estas herramientas a la realidad que le circunda y asumien-do una actitud de cambio hacia la misma -nuevo conocimiento = transformación de la realidad-.
Las técnicas que se desarrollan en cada una de las clases del Kit Didáctico, son sólo algunas de las que pueden usarse en procesos educativos y de capacitación de esta índole. Aquí se presentan algunas, pero es importante que el propio usuario reconozca variantes en las mismas o integre otras a su quehacer docente, pues este material no pretende ser un cúmulo de recetas a seguir, sino una guía para la construcción de co-nocimiento, la que se verá enriquecida con la experiencia y saberes de cada una de las personas que hagan uso de ella y la difundan.
De esta forma, el kit proporciona a las y los participantes, elementos conceptuales y metodologías para que desarrollen sus propios procedimientos a partir de su experien-cia, sus conocimientos y el análisis de su realidad, así como para resolver problemas
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concretos de su entorno.
La planificación de este camino de aprendizaje pretende que el usuario de Mi Entorno Perdurable, cuente con una serie de herramientas metodológicas, informativas y con-ceptuales para ir construyendo su propio conocimiento a partir de la guía escrita y el audiovisual.
A continuación se presentan las fases del proceso de construcción de conocimiento que se pretende alcanzar con este Kit Didáctico:
- Rescate de la experiencia previa del participante, relacionada con el contenido educativo por aprender
- Generación de situaciones de duda o conflictos cognitivos, en relación con los conocimientos o experiencias que los participantes tienen sobre los temas que aborda el Kit Didáctico
- Fomento de la construcción y reconstrucción del conocimiento -nueva conceptua-lización y “desaprender para aprender”-
- Generación de situaciones en las que el participante desarrolle aplicaciones con-cretas y creativas del conocimiento que ha construido y reconstruido a través de Mi Entorno Perdurable.
El siguiente mapa conceptual representa la estructura de Mi Entorno Perdurable. Kit Di-dáctico: sus componentes, la forma en que se relacionan y las técnicas utilizadas para la generación de las distintas etapas de aprendizaje en las diferentes clases.
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2. Biodiversidad
2.1 Ejercicio 1. ¿Qué tanto sabemos sobre biodiversidad?
¿Conoces la palabra biodiversidad?
Si _______ No _______
Si contestaste que sí, escribe su significado, si contestaste que no, escribe lo que piensas que pueda significar.
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¿Piensas que puede haber una relación entre la biodiversidad y tu vida cotidiana?
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2.2. Viviendo en un planeta megadiverso Imagina un planeta donde únicamente hay un tipo de vegetación, los animales son to-dos iguales, y cuando nos miramos los unos a los otros, nuestro tamaño, color de piel y hasta la forma en que hablamos, son idénticas.
Si en ese planeta hubiera una plaga, todas las plantas desaparecerían y una enferme-dad contagiosa mataría rápidamente a todos los ani-males y personas.La vida en nuestro planeta imaginario sería muy frá-gil y muy probablemente no permanecería por mucho tiempo.
Afortunadamente nuestro planeta Tierra es diferente, ya que cuenta con una variedad tan grande de plantas, animales, hongos y microorganismos, que la ciencia cada día descubre formas de vida que no habían sido clasificadas. Esta variedad de plantas, animales, y pe-queños organismos, son lo que llamamos biodiversi-dad.
Mi propio texto:
Es un espacio para que anotes inquie-tudes, dudas, conclusiones o referencias bibliográficas que despierten tu interés como resultado del trabajo con el Kit Di-dáctico
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Gracias a que existen diferentes plantas, tanto animales como humanos, podemos tener una alimentación rica y va-riada. Lo mismo pasa con los animales, al haber muchos tipos diferentes, unos se alimentan de otros y también ayudan a abonar las plantas.
Cuando hay distintos tipos de plantas, es difícil que una plaga acabe con ellas. De la misma manera, la diversidad de animales los hace más resistentes a enfermedades. Así, todos se benefician de la existencia de los demás y viven en armonía.
2.3. La cadena alimenticia o cadena tróficaLa cadena alimenticia o cadena trófica nos habla de la relación entre las especies. Dentro de una comunidad biológica, una especie sirve de alimento a otra, la que a su vez se convertirá en la comida de otra especie más, formando así una cadena trófica. Si una de las especies o eslabones de esta cadena desaparece, se generaría un desorden, afectando el equilibrio de aquellos ecosistemas de los que tales especies for-man parte.
Biodiversidad. Es la riqueza o varie-dad de formas vivientes que existen en el planeta, resultado de un proce-so de millones de años de evolución (Meyer, 2001). Esta diversidad bioló-gica se caracteriza en diferentes es-calas: diversidad genética, diversidad dentro de poblaciones, diversidad de especies, ecosistemas y diversidad paisajística (Sala et al., 2000).
Mi propio texto:
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Por ejemplo, imagina una verde y apetitosa planta, llega un venado y se la come. Más adelante un jaguar caza y se come al venado. Pasa el tiempo y donde se muere el jaguar, nacen nuevas plantas, que serán comidas por otros animales presentes en la magnífica biodiversidad del planeta tierra y así…
Dibuja un ejemplo de cadena trófica.
Para entender mejor la biodiversidad se han establecido diferentes formas de clasificar-la:
• Diversidad genética
• Diversidad de especies
• Diversidad de ecosistemas
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La diversidad genética hace referencia a las características de los genes de cada ser vivo. Los genes son las unidades que almacenan la información que se hereda de una generación a otra, información que determina las particularidades de los seres vivos, como son la forma, el tamaño, el color de la piel y los ojos, entre muchas otras.
La diversidad de especies por su parte se refiere al número de las mismas que se en-cuentran presentes en un determinado ecosistema o región. La especie tiene que ver con los grupos de organismos que pueden cruzarse entre sí, pero que no pueden hacer-lo con otros grupos que tienen diferentes características. Tal es el caso de las gallinas, los perros, las personas, etc. Y la diversidad de ecosistemas hace referencia a las diferentes regiones que presen-tan distintos tipos de animales, plantas y climas, dando lugar a comunidades de orga-nismos. Un ejemplo de dos ecosistemas diferentes serian por un lado, los animales y plantas que viven en el desierto, y por otro, los animales y plantas que habitan en nuestra región. ¿Podrías mencionar algunas de estas diferencias?
México ocupa uno de los primeros lugares en el mundo en cuanto a especies conocidas. Por ésta razón, se le considera un país megadiverso.
El estado de Campeche, en la península de Yucatán, Mé-xico, alberga una inmensa diversidad biológica. Es hogar de amplias extensiones de manglares. Los manglares albergan numerosas especies y son de especial impor-tancia porque disminuyen el riesgo de inundaciones, protegen las costas de la erosión y recargan los mantos acuíferos. Asimismo, son las zonas de reproducción de distintas especies marinas.
Campeche es además el estado con las mayores extensiones de manglares en el país; alrededor de 190 mil hectáreas. La zona de Petenes es particularmente rica en éste tipo de sistema.En el estado de Campeche, encontramos también el Sistema Arrecifal Campechano. Sus formaciones son únicas en el golfo de México. Los arrecifes de coral son ecosistemas con una gran biodiversidad, en ellos se encuentran todos los grupos de organis-mos marinos existentes. Algunos de los sistemas arrecifales campechanos son; Cayo Arcas, Arrecife el Triángulo y Arrecife Arenas.
Mi propio texto:
Los países megadiversos alojan el mayor listado de biodiversidad del planeta.
Dentro de este grupo se consi-deran a 17 países, la mayoría en regiones tropicales.
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En la Península de Yucatán habitan aproximadamente la mitad de las aves conocidas de México. Esta región cuenta con la mayor población de grandes felinos, como son los jaguares. Se encuentran también serpientes, tor-tugas y especies marinas. Esta península es una de las regiones con mayor diversidad de fauna en el país.
Campeche conserva amplias extensiones de vegeta-ción, en particular diferentes tipos de selva. Destaca el
área de Calakmul, donde es posible observar diversos tipos de árboles y vegetales. Las selvas son particularmente importantes por la retención de agua y humedad, así como por los servicios de captura de carbono que prestan a todo el planeta.
El bosque tropical, se puede encontrar en una pequeña porción del estado. Este ecosistema representa solamente el 7% de la superficie de la tierra y se calcula que conserva más de la mitad de las espe-cies del mundo (E. O. Wilson, 1998). Lamentablemente la deforesta-ción del bosque amenaza con hacerlo desaparecer en el transcurso del próximo siglo. Es por ello que resulta de gran importancia tomar acciones para el cuidado de la biodiversidad y el medio ambiente.
2.4. Ejercicio 2. La importancia de conservar la biodi-versidadComo mencionamos al principio de este capítulo, todo está relacionado. Si nosotros contaminamos el agua, ponemos en riesgo a las especies acuáticas. De la misma ma-nera, cuando deforestamos porciones de la selva o del manglar, para establecer parce-las de cultivo, contribuimos a la desaparición del espacio donde habitan un gran número de especies.
¿Qué pasaría si desaparecieran el jaguar y el venado, el águila, las aves?
¿Te imaginas al mundo sin peces, sin ranas, sin lagartos?
¿Qué piensas que pasaría?
Escribe lo que piensas que podría pasar:
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La captura de carbono es un proceso que llevan a cabo algas, plantas y árbo-les, sustrayendo el dióxido de carbono de la atmósfera para usarlo en sus fun-ciones de crecimiento y producción de azúcares. Se utilizan técnicas para cono-cer la cantidad de CO2 almacenado por las plantas terrestres y acuáticas.
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En buena medida, la desaparición de las especies es resultado del crecimiento desmedido y desorganizado de la raza humana. Cada vez se requieren mayores ex-tensiones de campo para el cultivo y la cría de especies comestibles y productivas.
Lo que nos ha llevado a esta situación es la visión an-tropocéntrica de la especie humana. Esta visión, nos conduce a no valorar aquellas especies que aparentemente no nos ofrecen un beneficio directo -ya sea para producir alimentos u otro tipo de productos-, como las ballenas, los jaguares y otras especies grandes que han sido desplazadas.
Pero la amenaza más fuerte para la biodiversidad es el cambio climático.
2.4. El Cambio climáticoHoy sabemos que el cambio climático es resulta-do de la actividad humana y representa riesgos significativos –en algunos casos ya afectando- para un amplio espectro de sistemas naturales (America’s Climate Choices, 2010).
Esta afirmación está sustentada en las investi-gaciones y estudios de diferentes organismos e instituciones internacionales y locales de varios países. De estos estudios se concluye que la tem-
peratura del Planeta Tierra está elevándose más de lo debido. Este calentamiento afecta a las zonas gélidas de los polos y a regiones de nieves perpetuas de todo el mundo. Además, el incremento en la temperatura de la tierra genera fenómenos na-turales con mayor frecuencia y potencia, tales como huracanes, ciclones, tornados, largos períodos de sequía, etc.
2.5. Ejercicio 3 ¿Qué es lo que hace que el planeta se caliente?
Aunque existen estudios que sugieren que la elevación de la temperatura del planeta obedece a ciclos normales, otras investigaciones nos ofrecen información contundente sobre el incremento de la temperatura como consecuencia de la actividad humana.
En el último siglo, las emisiones de dióxido de carbono (CO2) se han ido incrementan-do, así como otros gases de “efecto invernadero” -explicaremos este fenómeno más adelante-.
Según la Real Academia Española:
Antropocentrismo. (De antropo- y cen-tro).
1.m. Fil. Teoría filosófica que sitúa al hombre como centro del universo.
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Por otro lado, está también la deforestación masiva, que modifica las condiciones climáti-cas de las zonas afectadas, evitando que se presenten procesos fundamentales para la vida, como es el ciclo del agua.
¿Cómo es el clima en tu región?
¿Has notado cambios en los ciclos agrícolas?
¿Has notado si la época de lluvia o la de calor duran más, o menos tiempo del que duraban antes?
¿Has notado una mayor o menor frecuencia de fenómenos naturales como huracanes o fuertes lluvias?
¿Cuáles de las actividades que se realizan en tu comunidad o municipio inciden en el calentamiento del planeta?
Escribe tus comentarios:
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2.6. Los gases de efecto invernadero (GEI)
Muchas de las actividades humanas involucran la combustión y procesos que generan gases como el dióxido de carbono (CO2). Si bien el dióxido de carbono no es el único gas de efecto invernadero, si se ha detectado que es uno de los que mayores consecuencias acarrea.
Al ser liberados a la atmósfera, estos gases retie-nen una importante cantidad de la radiación infra-rroja emitida por el sol y la mantienen en la tierra. Es por ello que se les llama de efecto invernade-ro, pues tienen un comportamiento similar al que se experimenta en un invernadero, donde la tem-peratura del interior se controla para favorecer la producción de diferentes plantas.
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El dióxido de carbono se genera en mayores cantidades por la combustión de hidrocarburos -la gasolina de los automóviles, por ejemplo-, pero también se produce en importantes cantidades durante los incendios forestales. Cabe mencionar que inclusive nosotros, cuando respira-mos, expedimos CO2.Existen dos procesos que permiten la regulación de este gas.
El primero, que denominaremos biológico, es el que eje-cutan los árboles y plantas. En éste el CO2 es retenido por las plantas y árboles, los cuales lo procesan a través de la fotosíntesis. Por eso es importante conservar amplias extensiones de bosque y selva, pues realmente son el pulmón del planeta, abastecién-donos con el oxígeno que respiramos.
El segundo proceso, lo denominaremos biogeoquímico. Aquí intervienen los grandes cuerpos de agua que convierten el CO2 de la atmósfera en ácido carbónico (H2CO3). Esta sustancia resultante tiene una importante función en la formación de rocas y are-nas. También de allí se derivan otras sustancias que benefician a los seres marinos.
2.7. La deforestación y el ciclo del aguaAl ciclo del agua lo conocemos también como ciclo hidrológico. Se trata de un proceso biogeoquímico en donde el agua se traslada de un sitio a otro, cambiando de estado físico. Para que esto suceda es necesaria la intervención de áreas boscosas o selváticas.
Por ejemplo, pensemos en ese inmenso cuerpo de agua que es el mar. La incidencia de los rayos del sol, provocará que el agua comien-ce a generar vapores, estos vapores ascienden a la atmósfera y se convierten en nubes. Las nubes viajan y cuando encuentren las condiciones climáti-cas adecuadas condensan estos vapores en forma de lluvia.
Cuando las lluvias llegan a las áreas boscosas y selváticas, permean en la tierra y alimentan los ma-nantiales que dan vida a los ríos, los que eventual-mente desembocan en el mar, para de allí, reiniciar el ciclo.
Los bosques y las selvas tienen una importancia vital para la retención y limpieza del agua. De la misma manera, generan las condiciones climáticas idóneas para la descarga del agua de lluvia.
Fotosíntesis.
(De foto- y síntesis).
Proceso metabólico específico de cier-tas células de los organismos autótrofos, por el que se sintetizan o producen sus-tancias orgánicas a partir de otras inor-gánicas, utilizando la energía luminosa, para la formación de un azúcar llamado glucosa.
Ciclo biogeoquímico:
Es un proceso en el que intervienen diferen-tes elementos químicos como el carbono, ni-trógeno, oxigeno, y otros, que al interactuar con el medio ambiente (sistemas acuáticos, biomasa y atmósfera), inician un proceso de descomposición que permite la generación o regeneración de otras sustancias.
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Cuando se deforestan los bosques y selvas, se modifican las condiciones climáticas y las descargas de agua se ven alteradas. Y no solo eso, las áreas deforestadas son más vulnerables a la erosión del agua y el viento.
2.8. Problemas que enfrenta actualmente la bio-diversidad
Como resultado de la actividad del ser humano, nuestra época se caracteriza por el mayor número de extinción de especies. Entre las principales causas de la pérdida de di-versidad biológica se encuentran las siguientes:
• Cambio en el uso del suelo
• Concentración de CO2 en la atmósfera,
• Acumulación de nitrógeno por la acción de lluvia ácida,
• Cambio climático,
• Introducción de especies exóticas que son traídas de otras regiones o países (Sala et al., 2000).
Para el caso específico del bosque tropical -el cual al-berga el 50% de las especies del planeta-, la principal causa de pérdida de diversidad es el cambio del uso del suelo (Sala, et al., 2000; Wilson, 2000).
El manejo de los bosques tropicales se ha basado en imitar tecnologías diseñadas para otros sistemas naturales, como los bosques templados -situación que no respon-de a las particularidades de los bosques tropicales ni a sus mecanismos de regene-ración-, por lo que grandes áreas han sido afectadas, con la consecuente pérdida de diversidad biológica.
Asimismo, en estos bosques tropicales se han implementado sistemas de cultivo que adoptan tecnologías de la llamada Revolución Verde, basada en el uso de agroquímicos contaminantes del suelo y del agua, así como en la utilización de semillas mejoradas y semillas genéticamente modificadas. El uso de estas semillas tiene como consecuencia la contaminación de especies criollas de uso agrícola, además de otros efectos negati-vos aún no dimensionados en especies silvestres y actividades apícolas.
Lluvia Ácida: Se forma cuando la humedad del aire se combina con óxidos de nitrógeno y dióxido de azufre provenientes de los desechos de fábricas, vehículos y centrales eléctricas que queman carbón o pro-ductos del petróleo. Al combinarse el vapor de agua de estos gases for-man ácido sulfúrico y ácido nítrico, los que caen a la tierra mezclados con la lluvia.
Especie exótica o introducida: es-pecie que se encuentra fuera de su área de distribución original o nativa (histórica o actual), no acorde con su potencial de dispersión natural. (Lever 1985, IUCN 2000, citado por CONABIO).
Revolución Verde:
Revolución verde, ocurrida entre 1940 en Estados Unidos. Consistió en utilizar variedades mejoradas de maíz, trigo y otros granos, cultivando una sola especie en un terreno (monocultivo) y se caracte-riza por la aplicación de grandes cantida-des de agua, fertilizantes y plaguicidas químicos. En la actualidad se sigue este modelo de producción en países desa-rrollados y en vías de desarrollo.
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Importancia de la Biodiversidad para la sociedadLa biodiversidad es de vital importancia para las personas. Las plantas silvestres han sido la base para la domesticación y selección, lo que ha dado lugar a una gran varie-dad de cultivos agrícolas y alimentos, así como el uso de distintas especies para fines medicinales e industriales, entre muchos otros. Sin olvidar la importancia que tiene la diversidad biológica en la estabilización de los sistemas ambientales naturales (Altieri, 1999).
Biodiversidad funcionalUn elemento relevante en la estructura o composición bio-lógica de los ecosistemas y agroecosistemas es el papel de la biodiversidad funcional, es decir, la importancia eco-lógica que algunas especies tienen en el mantenimiento de los sistemas naturales y los manejados por el ser humano (Masera et.al., 1999). Por ejemplo, tanto en los sistemas naturales como productivos, hay especies que a través de la generación de biomasa que se produce por medio de la hojarasca, contribuyen significativamente en la estructura y funcionamiento de estos sistemas (Montañez, 1998).
2.9. Estrategias para conservar la biodiversidadExisten dos procedimientos para conservar la biodiversidad: ex situ e in situ.
El procedimiento de conservación ex situ comprende a la conservación de los recursos genéticos fuera de las zonas naturales. Por lo regular, el almacenamiento de este germo-plasma se realiza en jardines botánicos e instituciones de investigación y es el procedimiento más extendido en países desarrollados (Hjalmarsson y Ortiz, 2000; Vázquez-Yanes y Rojas, 1996).
Por otra parte, la conservación in situ consiste en la preservación de las especies o poblaciones en su hábitat natural (Duelli, 1997), un ejemplo de esta estrategia de conservación son las Áreas Naturales Protegidas, las que se clasifican en diversas categorías, como reservas forestales, parques nacionales, santuarios y reser-vas de la biosfera, entre otras.
El modelo de áreas naturales protegidas no representa el úni-co esquema de conservación, ya que las estrategias deben
Organismo Genéticamente Modi-ficado:
Un organismo genéticamente modifi-cado (OMG por sus siglas en inglés) se caracteriza porque su material genético es manipulado en labora-torios donde ha sido diseñado o al-terado con el fin de otorgarle alguna propiedad específica. Comúnmente se les llama transgénicos y son crea-dos en el laboratorio por ingenieros genéticos.
Agroecosistema:
También llamado “ecosistema agrícola” puede caracterizarse como un ecosistema sometido por el ser humano a modificacio-nes de sus componentes bióticos y abióticos para la producción de alimentos y fibras.
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establecerse dentro de un marco de manejo y conservación integral de los recursos (Toledo, 1999).
Del mismo modo la conservación de la biodiversidad no debe restringirse sola-mente a la ubicación de unas cuantas áreas protegidas, donde se preserve lo más representativo de la diversidad bio-lógica de un espacio determinado, sino que debe incluir también el uso racional de los recursos que quedan fuera de las áreas protegidas (Halffter, 1998; Toledo, 1999).
Algunos sistemas tradicionales de pro-ducción, se basan en la utilización de diferentes especies y variedades, pro-
duciendo con sistemas manejados por el ser humano, pero que se parecen en su com-posición y funcionamiento a los ecosistemas naturales, a estos procedimientos se les llama agroecosistemas.
En estas unidades de producción se han domesticado y conservado a lo largo de la historia del ser humano infinidad de especies, donde se fomenta la variabilidad genética de forma empírica, asociada al conocimiento que las y los campesinos tradicionales han desarrollado en diferentes épocas, incluyendo la actual.
El enfoque que se refiere a la conservación in situ, me-diante sistemas tradicionales de producción, se fundamenta en el papel clave que históri-camente han jugado los cam-pesinos en la domesticación y conservación de especies en estas unidades productivas basadas en el manejo de la biodiversidad. Cuando se trata de especies con valor alimen-ticio que han sido manejadas y seleccionadas por el ser hu-mano, este proceso recibe el nombre de agrobiodiversidad (Altieri, 1999; Vandermeer y Perfecto, 1997).
Ejemplos de estos sistemas tradicionales son los huertos familiares, la milpa tradicional,
Según la Real Academia Española:
Deforestar. (De de- y el fr.ant. forest, hoy fr.forêt, bosque).
Despojar un terreno de plantas fores-tales.
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el manejo de cafetales y cacaotales, entre otros.
Actividad: Dibuja cómo es tu casa y qué animales y plantas hay en donde vives
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2.10. Ejercicio 4. Valorando la biodiversidadRevisa las respuestas a las preguntas del ejercicio propuesto al inicio del tema.
Después de lo que has leído:
¿Sigues pensando igual?
¿Crees que los textos expuestos ofrecen prácticas que se pueden aplicar en tus activi-dades cotidianas?
¿Qué acciones consideras que es importante llevar al cabo para cuidar la biodiversidad y el medio ambiente?
Escribe lo que piensas:
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3. Manejo sustentable de recursos naturales, con perspectiva de Género3.1. Ejercicio 5. Una mirada a mi interior: mis saberes y experienciasRelaciona las siguientes columnas con flechas.
Eldesarrolloserefiere: Productos y servicios ambienta-les.
La palabra sustentabilidad tiene que ver:
El papel que determina la socie-dad a hombres y mujeres.
Lanaturalezaproporciona: Con respetar los tiempos de re-generación de la naturaleza
El consumo excesivo de la gente pro-voca:
Crecimiento económico con dis-tribución.
El desarrollo sustentable se integra por:
En condiciones de igualdad.
Lapalabragéneroquieredecir: Deterioro ambiental y contami-nación.
La relación entre hombres y mujeres enlasociedaddebeser:
Economía, sociedad y ambiente.
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3.2. La calidad de vida o el buen vivirEl desarrollo de un país, región o municipio, tiene como finalidad brindar una mejor calidad de vida para los habitantes de ese lugar. Sin embargo, la definición o significado de “calidad de vida” es muy variado y depende de las necesidades y aspiracio-nes de las personas, la cultura a la que pertenecen, sus valores, la región geográfica y el ámbito natural en el que viven. Por ejemplo, las aspiraciones de calidad de vida de una persona de la ciudad serán diferentes a la de otra que habita en una zona rural, pues sus percepciones de la vida, de la naturaleza y necesidades, así como sus valores, pueden ser diferentes.
La calidad de vida a la que aspira un noruego que habita en una ciudad será diferente a las necesida-des y aspiraciones de un campesino maya que vive y depende de la selva para su so-brevivencia y la de su familia.
¿Para ti qué es la calidad de vida y qué se necesita para alcanzarla?
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3.3. ¿Qué es el Desarrollo?El desarrollo se entiende como el aumento acumulativo y du-rable en cantidad y calidad de bienes, servicios y recursos de una comunidad que, unidos a cambios sociales, permiten man-tener y mejorar la seguridad y la calidad de la vida humana, sin comprometer los recursos de las generaciones futuras.
Desarrollo Económico
El desarrollo económico se puede definir como la capacidad de países o regiones para crear riqueza a fin de promover y mantener la prosperidad o bienestar económico y social de sus habitantes.
Los países desarrollados han basado su estrategia de crecimiento en la acumulación de riquezas, donde la visión económica es el principal elemento para generar bienestar o calidad de vida en las personas. Desde hace muchos años, esta manera de entender el desarrollo se ha impuesto a los países en vías de desarrollo, como la única vía para mejorar la calidad de vida.
A continuación te presentamos los pasos que de acuerdo al enfoque económico, debe tener un país para alcanzar el desarrollo (Océano, 1995):
- Elevada capacidad productiva (en todos sus ámbitos)
- Elevados niveles de ingreso y consumo per cápita o por persona y bienestar so-cial.
- Grado de utilización de las modernas tecnologías de producción.
- Elevado nivel de instrucción de la población económicamente activa.
Este enfoque o forma de entender el desarrollo de un país o región se basa en aspectos económicos, es decir, la producción y sus rendimientos en términos moneta-rios; el ingreso que tienen los habitan-tes de un país; el consumo que realizan y el acceso a crédito. Estos son algunos ejemplos de cómo se mide o establece el nivel de desarrollo de un país, región o zona.
Este enfoque basado en la econo-mía ha predominado hasta la ac-
Ecosistema:
Es un sistema natural que se forma por un conjunto de orga-nismos vivos (biocenosis) y el medio físico donde se relacionan (biotipo). El ecosistema es una unidad conformada por orga-nismos que dependen unos de otros y que comparten el mismo hábitat. Los ecosistemas se for-man por una variedad de cade-nas alimenticias que muestran la interdependencia de los organis-mos al interior del sistema.
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tualidad, acarreando serias consecuencias en los aspectos social y ambiental. Pues aunque tal enfoque se fundamenta en la generación de riqueza, no contempla su distribución amplia y equitativa entre los diferentes sectores de la población. Tam-poco facilita el acceso de la población a bienes tangibles e intangibles como son la seguridad social, la educación, salud, respeto a las culturas locales, derechos huma-nos, derechos a la diversidad sexual, a la toma de decisiones, así como a la igual-dad de oportunidades para mujeres, indígenas, ancianos y jóvenes, entre otros.
El Desarrollo Económico y su impacto en la Naturaleza
Para lograr esta riqueza y su acumulación, en di-ferentes épocas de la historia se han utilizado los recursos naturales, como las zonas áridas, ma-res, lagos, selvas, extrayendo de ellas productos de interés y valor económico para los seres hu-manos.
La extracción de estos recursos se ha hecho de forma indiscriminada y sin planificación, con el único objetivo de obtener productos y ganancias inmediatas. Asumiendo que los recursos natura-les son renovables y que nunca se acabarán. Sin embargo, a la fecha se ha visto, que los recursos naturales únicamente son renovables -es decir que se pueden regenerar y mantener en el tiempo- cuando se respetan los plazos o tiempos que la naturaleza establece para la reproducción de sí misma. Cuando esta condición no se respeta -cómo ha sucedido en muchas ocasiones-, los ecosistemas o sistemas naturales se deterioran y pierden su capacidad de equilibrio y de permanecer en el tiempo. Con lo cual se da paso a la pérdida de especies, animales, vegetales, hongos y de las propiedades que ellos tienen en conjunto para regular el clima, captar agua, generar oxígeno, mantener la fertilidad de suelo, entre otros.
Desarrollo Humano
Es el proceso por el que una sociedad mejora las condiciones de vida de sus ciudada-nos -mediante el incremento de los bienes con los que pueden cubrir sus necesidades básicas y complementarias-, así como la creación de un entorno en el que se respeten sus derechos humanos. El desarrollo humano se entiende asimismo como la cantidad de opciones que tienen las personas en su propio medio, para ser o hacer lo que de-sean ser o hacer.
El Desarrollo Humano podría definirse también como una forma de medir la calidad de vida del ente humano en el medio en que se desenvuelve, y una variable fundamental
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para la calificación de un país o región.El desarrollo humano, según el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, integra aspectos del desarrollo relativos al desarrollo social, el desarrollo económico (incluyendo el desarrollo local y rural), así como el desarrollo sustentable.
3.4. ¿Qué es la sustentabilidad?La sustentabilidad es un concepto o término que tiene su origen en la ecología, ciencia que estudia las relaciones de los seres vivos entre sí y con el medio físico, tales como el agua, el suelo y el aire, que les rodea. Se ha estudiado que la naturaleza tiene sus propios tiempos para reproducirse y re-generarse, existiendo una estrecha relación entre los seres vivos y el ambiente físico, lo que permite establecer un equilibrio y la permanencia de los diferentes ecosistemas o sistemas naturales.
La sustentabilidad o sostenibilidad, desde el pun-to de vista de la ecología, se refiere a la manera en que los ecosistemas se mantienen y perduran con la diversidad de especies que los conforman. También hace referencia al equilibrio que estas especies mantienen entre sí y con el medio físico con el cual interactúan mismo que les garantiza su permanencia en el tiempo. Es decir, al equilibrio que logran las especies con su entorno o medio ambiente.
Una de las características de la actividad productiva humana es que no ha respetado estos plazos, por lo que muchos sistemas naturales o ecosistemas se han alterado o
modificado, poniendo en serio riesgo su permanencia. Por ejemplo, cuando en la selva se extraen todos los árboles de valor comercial y no se hace un plan para su reforesta-ción, garantizando que transcurra el tiempo suficiente para su regeneración, se corre el peligro de que este ecosiste-ma desaparezca.
Y si además de que estos sitios pierdan su valor comercial, se desmontan totalmente para introducir pasto para potreros, se aumentan los efectos negativos para el ambiente, pues los árboles y animales que vivían en ese sitio cumplían un papel fundamental para el mantenimiento del ecosistema.
Las consecuencias de la modificación de los sistemas naturales pueden ser entre otros: pérdida de fertilidad del suelo, pérdida de oxígeno, menor captación de agua, amorti-guamiento del clima local, etc. En otras palabras: se disminuyen de manera severa los
Ecología.
Es la ciencia que estudia a los seres vivos, su ambiente, la distribución, la abundancia y cómo esas propieda-des son afectadas por la interacción entre estos organismos y su medio ambiente abiótico o físico.
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servicios ambientales que la naturaleza proporciona, mis-mos que hacen posible la vida.
Tomando como base esta información, en la década de los 80’s, se observó que día a día se destruían ecosistemas, con la consecuente desaparición de especies, aumentan-do la contaminación de aire, suelo y agua, tanto en zonas urbanas como rurales. Esto ocurría en diferentes países desarrollados y en vías de desarrollo. Es así que en 1987, la Organización de las Naciones Unidas (ONU), a través de la Comisión Brundtland, analizó el futuro de la humani-dad en relación al ritmo de consumo de los recursos naturales y su efecto previsible a mediano y largo plazos, llegando a la conclusión de que si no se cambiaban los mode-los de producción y consumo de la sociedad, la degradación de los recursos naturales sería una constante y por tanto, un peligro para la humanidad, pues ésta depende de
la naturaleza para su sobrevivencia.
Es a partir de este informe de la ONU, que se genera un nuevo enfoque lla-mado Desarrollo Sustentable.
La sustentabilidad o desarrollo susten-table se refiere a aquél tipo de desa-rrollo o crecimiento que satisface las necesidades del presente sin compro-meter la capacidad de las futuras ge-neraciones de satisfacer sus propias necesidades (Comisión Brundtland,
1987, citado por UNESCO, 2004). Esto quiere decir, que el desarrollo sustentable se caracteriza por utilizar adecuadamente los recursos naturales y sistemas productivos, sin dañar el medio ambiente, satisfaciendo las necesidades de la gente para mejorar su calidad de vida, pero garantizando que los recursos naturales que usamos o apro-vechamos se puedan regenerar y conservar para el futuro.
Así, desde el punto de vista humano, la sustentabi-lidad se refiere a generar un desarrollo o bienestar satisfaciendo las necesidades de los actuales habi-tantes del planeta, garantizando que las siguientes generaciones puedan tener acceso a estos recursos naturales.
El desarrollo sustentable está conformado por tres componentes: ambiental, social y económico; para lograr la sustentabilidad y alcanzar una mejor calidad de vida, es necesario llegar a un equilibrio entre estos
La CONAFOR define a los Servi-cios Ambientales, como los bene-ficios que la gente recibe de los di-ferentes ecosistemas forestales, ya sea de manera natural o por medio de su manejo sustentable, a niveles local, regional o global.
Entre estos servicios se tienen pro-ducción de oxígeno, agua, amor-tiguamiento del clima, belleza pai-sajística, captura de carbono, entre otros.
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tres elementos. Sin embargo, el desarrollo sustentable, no es una receta que se aplica por igual a todos los países, regiones y pobladores. Una propuesta de desarrollo sus-tentable debe tomar en cuenta elementos básicos como el respeto y manejo racional de los ecosistemas y la con-servación de su biodiversidad, acatando los tiempos de la naturaleza para regenerarse y continuar multiplicando sus productos y servicios ambientales como son el agua, la fertilidad del suelo, el oxígeno y el equilibrio climático.
También debe basarse en garantizar el derecho de todas y todos los habitantes del planeta a un trabajo digno, acce-so a salud, derechos humanos, derechos a la diversidad sexual, igualdad de oportunidades para los diferentes gru-pos: jóvenes, mujeres, ancianos, etc., Y la participación de los diferentes sectores de la sociedad en la toma de
decisiones.
Como se explicó anteriormente, el desarrollo sustentable se conforma de distintos ele-mentos, y como resultado de la organización y participación comunitaria, cada grupo tendrá que definir sus prioridades de desarrollo basado en el respeto a la naturaleza. De esta manera, el desarrollo será sustentable y respon-derá a las necesidades, aspiraciones, valores y per-cepciones de los distintos grupos sociales y la cultura propia.
Al conformarse de varios elementos, el desarrollo sus-tentable tiene diferentes expresiones, percepciones y significados, para las diversas culturas presentes en distintas partes del planeta. En este sentido, es nece-sario reconocer estas diferencias, así como las aspi-raciones que cada grupo social tiene al respecto, para la implementación de su propio proceso de desarrollo sustentable.
Una poderosa herramienta para alcanzar el desarro-llo sustentable es la educación orientada al diseño y aplicación de programas educativos y de capacita-ción. La educación es un elemento determinante para alcanzar el desarrollo sostenible. Es importante asimismo que las propuestas educativas tomen en cuenta las percepcio-nes y aspiraciones de los grupos con quienes se trabaja, es decir los destinatarios de tales propuestas. Así, la elaboración de herramientas didácticas específicas para cada grupo, ayudará a concretar estrategias de capacitación y educación en el área ambien-tal y de producción sustentable (Macías, A y Pérez, A. (2009).
Mi propio texto:
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3.5. Ejercicio 6. El rompecabezas del desarrollo sustentableTomando en cuenta la lectura anterior, dibuja o escribe lo que para ti significan los si-guientes conceptos y ordénalos como consideres mejor, hasta formar tú propio rompe-cabezas.
Capacitación, desarrollo, recursos naturales, calidad de vida, sustentabilidad y educa-
ción.
Como se mencionó en los párrafos anteriores, la sustentabilidad es un enfoque que debe ir a la par del desarrollo, donde se integran varios aspectos, entre ellos el econó-
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mico, el ambiental y el social. Uno de los ingredientes que deben privilegiarse en cada una de las etapas del desarrollo sustentable es el enfoque de género.
3.6. ¿Qué es el género?La palabra género se utiliza comúnmente para designar una categoría, clase, grupo o familia, que tienen características en común, lo que los hace tener un sentido de perte-nencia hacia ese grupo.
Por otro lado, se designa como sexo lo que compete al cuerpo sexuado -masculino o femenino- y como género, lo relacionado con la significación sexual del cuerpo en la so-ciedad -masculinidad o feminidad-, es decir, lo que representa para la sociedad el tener ciertas características sexuales.
De esta manera el género o rol sexual, es lo que sig-nifica ser hombre o mujer en una sociedad específi-ca. Esta situación ha determinado los papeles o roles que según la sociedad, corresponden a cada género, tales como responsabilidades, oportunidades y la for-ma de relacionarse entre las diferentes personas por su condición sexual o grupo al que pertenecen.
Nuestra comprensión de lo que significa ser mujer u hombre cambia durante las diferentes etapas de la vida. En general, ni hombres ni mujeres nacen sa-biendo lo que se espera de su condición por pertene-cer a un género u otro. Esto lo hemos aprendido en nuestra familia y en nuestra comunidad a través de generaciones.
Lo que representa ser hombre o mujer, y la forma de comportarse, variará de acuerdo con la cultura, la fa-milia, la comunidad, las relaciones personales y gru-pales y los aspectos normativos o de conducta de cada generación a lo largo del tiempo.
Una de las consecuencias de determinar patrones de conducta a partir de nuestra condición de género, es que se desarrollan estereotipos, los que se definen como el conjunto de creencias existentes sobre las características que se consideran apro-piadas para hombres y para mujeres. Estos serían la feminidad para las mujeres y la masculinidad para los hombres.
A su vez, estos estereotipos crean los roles sexuales, es decir, la forma en la que se comportan y realizan su vida cotidiana hombres y mujeres, según lo que se considera apropiado para cada uno . De esta manera, la asignación de funciones diferentes para hombres y mujeres, se centra en sus diferencias sexuales.
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En el caso de la mujer, durante mucho tiempo y todavía en la actualidad, se ha considerado que las labores de la casa son propias de su sexo, asignando a la mujer el cuidado de los hijos, y al hombre salir de la casa para encontrar un trabajo remunerado y hacerse cargo de la manutención de la familia.
Históricamente en muchas sociedades se ha relegado a la mujer a una condición de sumisión. Incluso en algunas épocas se ha evitado que las mujeres estudien, negándo-les el acceso a oportunidades laborales, limitando con ello sus posibilidades de independencia y toma de decisiones y generando así relaciones de poder de un género sobre otro, donde la violencia en muchos casos es una forma de expresión de este poder. Esta situación prevalece y hasta la fecha es experimentada por muchas mujeres en diferentes lugares del planeta, independientemente de su condición
económica, cultural y social.
La cuestión de diferenciación de género ha tenido consecuencias negativas en la socie-dad, porque se ha utilizado para tratar de demostrar que hombres y mujeres no poseen las mismas capacidades, ni habilidades para desarrollarse de forma igualitaria en as-pectos económicos, intelectuales y sociales.
Algo semejante ha pasado históricamente con otros grupos que han sido discriminados por cuestiones raciales, así como por su forma de pensar, ideología o preferencia se-xual.
Los estudios de género se ocupan de entender este fenómeno en las diferentes so-ciedades, analizándolo en función de los papeles que juegan hombre y mujer. A partir de estos trabajos es posible entender por qué hombres y mujeres actuamos de tal o cual forma en un contexto social determinado. La comprensión de este fenómeno nos permitirá encontrar alternativas de relación igualitarias y constructivas, donde se reconozcan las diferencias para construir una sociedad de respeto e igualdad, en donde la familia y la escuela tienen un papel funda-mental.
¿Cuál es la relación entre género y desarrollo?
La preocupación en torno a las relaciones de géne-ro en el desarrollo ha fortalecido la afirmación que la igualdad en la condición de mujeres y varones es fundamental para cada sociedad, y que la igualdad de género es tanto un objetivo como un medio de desarrollo.
Esta constatación ha permitido numerosas reflexiones sobre qué clase de desarrollo
Equidad de género:
Se refiere a que tanto la mujer y el hombre son capaces de hacer las mismas tareas, porque los dos tie-nen el mismo nivel de inteligencia. En una sociedad de equidad no hay nada plasmado que diga que la mu-jer está destinada a hacer ciertas ta-reas o que el hombre tiene la capaci-dad de hacer también ciertas tareas, en una sociedad con equidad no importan sexo, raza o religión para llevar a cabo algún deseo.
La FAO establece que la equidad entre géneros en las zonas rurales, está dada por el acceso a los re-cursos, los bienes, los servicios y la toma de decisiones en igualdad de circunstancias para ambos géneros.
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económico sería más eficiente para promover un desarrollo humano y, qué clase de po-líticas de desarrollo puede promover más acertadamente los intereses de las mujeres.
3.7. Ejercicio 7. ¿Lo sé todo…?Contesta las siguientes preguntas:
¿De qué manera se manejan los recursos naturales en tu comunidad y qué efecto tiene ese manejo en la calidad de vida de las personas?
¿Cómo son las relaciones entre hombres y mujeres en tu familia y comunidad?
¿Cómo son las relaciones en tu familia y comunidad con personas que tienen preferen-cias sexuales distintas (personas que se sienten atraídas por otras del mismo sexo)?
A partir de la lectura de la Guía, expresa en cuatro o cinco frases tu experiencia o tu conocimiento relacionado con el desarrollo sustentable y el enfoque de género:
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3.8. Manos a la obra: a construir nuestro conocimientoEn párrafos anteriores describimos que el desarrollo sustentable se compone de as-pectos económicos, ambientales y sociales. Por su parte la equidad de género o la búsqueda de relaciones igualitarias entre hombres y mujeres está relacionada también con estos tres temas. Se busca que tanto hombres y mujeres tengan igualdad de con-diciones económicas para garantizarse una vida digna, con derecho a tener un trabajo bien remunerado de acuerdo a sus aptitudes y destrezas, que les permita el acceso al consumo responsable -que no agote ni deteriore los recursos naturales-, que les brinde opciones para el ahorro y acceso al crédito y que satisfaga sus necesidades y las de sus familias.
Por otra parte, las relaciones equitativas entre los diferentes géneros buscan -desde el punto de vista social-, que las mujeres y grupos en estado vulnerable, sean respetados en sus derechos humanos, que dispongan de mecanismos de organización y toma de decisio-nes al interior de sus comunidades, que tengan acceso a salud, educación y la expresión libre del grupo social o cultura al que pertenecen o con el que se identifiquen.
¿Qué tiene que ver el desarrollo sustentable con el enfoque de Género?
Desde el punto de vista ambiental, los roles que la sociedad le ha asignado a hombres y mujeres,
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tienen que ver con la experiencia y el conocimiento que cada uno de ellas y ellos han desarrollado en re-lación a su medio ambiente. Asimismo, las funciones que cumplen les confieren un acceso diferenciado al uso de los recursos naturales.
Por ejemplo, en el ámbito rural, es más común asociar las labores de la milpa y potreros con los hombres, no así, las de los huertos familiares o de traspatio y la provisión de leña y agua, labores que generalmente llevan a cabo las mujeres.
Ante los actuales problemas de deterioro de los re-cursos naturales, se acentúa la situación de vulnera-bilidad de ciertos grupos, como es el caso de las mu-jeres, quienes en los últimos tiempos han tenido que hacerse cargo de la producción de sus parcelas, pues los hombres de sus comunidades en muchos casos han emigrado en busca de trabajo.
Todo esto ha tenido consecuencias, pues al ser ellas históricamente relegadas de estas actividades, así como de la toma de decisiones en relación a las mismas, se encuentran sin alternativas de producción sustentable para el manejo de sus parcelas, pues no cuentan con la ca-pacitación adecuada para realizar estas acciones, propiciando problemas de abandono
de tierras o dando a las mismas un uso parcial.
Como se mencionó en párrafos anteriores, el uso diferenciado de los recursos naturales y los sistemas productivos asociados a los mismos, desde un enfoque de género, propicia distintas percepciones. Por eso es muy importante reconocer la visión y percepción que tienen las personas desde su posición de gé-nero, ya que ello ayudará a entender cómo se están manejan-do los recursos naturales de un lugar específico, los problemas asociados a dicho manejo y las alternativas de cambio.
La adopción de soluciones para un manejo racional y susten-table de los recursos naturales y los sistemas productivos que
dependen de éstos, así como las decisiones sobre estos temas deberán realizarse re-conociendo los saberes y experiencia tanto de hombres como mujeres, donde la toma de decisiones para encontrar soluciones, y el desarrollo de sistemas productivos armó-nicos con la naturaleza, surja de una toma de conciencia de que mujeres y hombres tienen los mismos derechos de opinar y decidir sobre el futuro de sus unidades produc-tivas y las áreas naturales donde habitan.
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Como resultado de la lectura, da tus propias definiciones de los conceptos de desarrollo sustentable y equidad de género.
Desarrollo sustentable:
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Equidad de género:
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3.9. Ejercicio 8. IntegraciónDe acuerdo a lo que has analizado de la lectura, completa el siguiente cuadro descri-biendo lo que se te pide:
¿Qué conocías del tema?
Menciona tu experiencia al respecto
¿Cuáles son las palabras o ideas más importantes del texto?
¿Qué diferencias y coincidencias existen entre tus conocimientos/ experiencia y las ideas del texto?
¿Cómo se relacionan contigo y con tu comunidad?
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3.10. Ejercicio 9. Hagamos nuestro entorno perdurable
A continuación, observa en el video la sección de sustentabilidad y género y analiza con detenimiento los temas que se presentan.
“La producción orgánica de hortalizas y su importancia para ayudar a la autosuficiencia alimentaria”; así como “La experiencia de mujeres mayas de esta misma región, en su proceso de formación como promotoras ambientales y sus acciones de manejo de resi-duos y reciclaje a nivel comunitario”.
Después de observar el video, elabora una re-dacción donde integres los pasos principales que podrías aplicar en tu comunidad para rea-lizar acciones de manejo sustentable de los re-cursos naturales con enfoque de género:
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3.11. Explicación de técnicas utilizadas“El Rompecabezas del Desarrollo Sustentable” (Macías, A., y Pérez, A. 2009).
Se hace una breve exposición de los componentes del desarrollo sustentable (econó-mico, ambiental y social). Partiendo del entendido que el desarrollo sustentable es un concepto cuya apropiación y significado dependerá de las percepciones y visión de cada grupo social y cultural, se les pide que escriban y analicen de forma individual el significado de los siguientes conceptos:
Desarrollo, sustentabilidad, calidad de vida, recursos naturales, educación, capacita-ción.
Posteriormente, los asistentes se reúnen en grupos de cinco o seis personas, se les pide que analicen en grupo el trabajo que realizaron individualmente. Se les entrega un rompecabezas en blanco, el cual llenarán a partir de dibujos, con el significado que para ellos tienen los conceptos antes descritos. Arman y ordenan el rompecabezas de acuerdo a las relaciones que cada concepto tiene con el resto.
El objetivo de este ejercicio, es que cada participante discuta y analice con los demás miembros de su equipo las afinidades y discrepancias de los significados y percepcio-nes que se tienen de cada concepto. Asimismo, analizar los puntos en común o discre-pancias y desarrollar un ejercicio para llegar a un acuerdo sobre los conceptos tratados, la importancia de cada uno de ellos y la manera en que cada uno de los mismos se relacionan, o inciden en los otros. Siempre sobre la base del respeto hacia los demás. Finalmente, cada equipo presenta ante plenaria los resultados obtenidos de su trabajo.
De esta forma se hace evidente el significado de cada concepto y cómo cada uno de ellos puede contribuir al desarrollo sustentable a nivel comunitario. Cada uno de los rompecabezas, resultado del ejercicio, es en sí un material didáctico a usar como herra-mienta de sensibilización y discusión con otros sectores de la comunidad y puede ser utilizado tanto por los participantes, como por los técnicos o promotores.
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4. Cambio Climático y Manejo de Riesgos4.1. Un evento sorpresivoEl 19 de septiembre de 1985 quienes vivíamos en la Ciudad de México iniciamos el día con un sorpresivo evento de la naturaleza que le costó la vida a miles de personas.
Eran las 7:19 horas de la mañana cuando un fuerte terremoto se dejó sentir en el Valle de México. A esa hora, muchos estudiantes ya habían entrado a la es-cuela o se preparaban para ello y muchas personas se alistaban para ir a trabajar.
El sismo terminó con la vida de estudiantes, trabaja-dores y amas de casa. Cientos de edificios y casas se derrumbaron, hubo problemas con el suministro del agua y con todos los servicios.
La gente salió a las calles para descubrir una ciudad parcialmente en ruinas, algunos comenzaron a tra-tar de ayudar, rescatando a las personas que habían quedado atrapadas en las construcciones que habían venido abajo, otros simplemente deambulaban por las calles, sin rumbo, sin saber qué hacer o a dónde diri-girse.
Con el paso del tiempo, la cantidad oficial de pérdidas humanas ha cambiado en varias ocasiones, pero es un hecho que bastaron un par de minutos para arrancarle la vida a varios miles de personas.
Pero los terremotos en la Ciudad de México no eran algo nuevo, a lo largo de la historia de la ciudad se han registrado importantes movimientos telúricos, como los de 1845, 1958, 1909, 1911, 1957 y 1979, en todos ellos se presentaron daños a la infraestructura urbana.
En 1985, las autoridades y los habitantes de la ciudad nos dimos cuenta que no estábamos preparados para un evento de tal magnitud. A partir de ese día comen-zamos a guardar nuestros documentos importantes en lugares de fácil acceso. La mayoría consideramos contar con una lámpara y un radio con pilas.
En 1985, las cifras oficiales del gobierno ma-nejaban un cálculo de entre 5 y 10 mil pérdi-das humanas.
La Cruz Roja Mexicana informó que fueron aproximadamente 15 mil.
Pero 26 años después del terremoto, el Go-bierno del Distrito Federal, a través de su Consejería Jurídica y de Servicios Legales, modificó la cifra a 3,692 muertes.
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Por su parte, el gobierno de la ciudad comenzó a emprender acciones para estar preparados cuan-do ocurrieran nuevos sismos. Se instaló una alar-ma sísmica que puede prevenir a la gente de la Ciudad de México cada vez un sismo tiene lugar y que proporciona hasta 50 segundos para eva-cuar o tomar las medidas pertinentes.
Y cada año, el 19 de septiembre se realizan si-mulacros de evacuación de los edificios.
Mi propio texto:
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4.2. Ejercicio 10. Lo que no se hizo¿Qué crees que pudimos haber hecho los habitantes de la Ciudad de México, para evitar la cantidad de pérdidas humanas y destrucción que hubo durante el terremoto de 85?
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4.3. Nuestro planeta está vivoEl movimiento de la tierra es constante. Todo el tiempo hay movimiento en las placas tectónicas y en los mares. El clima cambia, se generan tormentas y lluvias o sequías. Y con la intervención del hombre, muchos de estos eventos han incre-mentado su frecuencia y potencia.
Cuando estos eventos nos afectan directa y negativamente, los consideramos como desastres.
4.4. ¿Qué es un desastre?Los desastres consisten en alteraciones en las personas, los bienes, los servicios y el medio ambiente, que exceden la capacidad de respuesta de la comunidad afectada y pueden ser causados por un suceso natural o generados por la actividad humana.
Estas situaciones pueden presentarse en de manera ines-perada. En la Ciudad de México no se sabe cuándo, pero debido a los análisis sismológicos, se sabe que un fuerte sismo tendrá lugar en cualquier momento.
En Campeche, a diferencia de otras regiones del país, los riesgos a los que nos enfrentamos son diferentes. Aquí en nuestro estado sabemos que en algún momento podría haber un huracán de gran magnitud, pero no sabemos cuán-do. Siempre existe el riesgo de que se presente un suceso desastroso.
4.5. ¿Qué es un riesgo?Es la probabilidad de exceder un valor específico de daños sociales, ambientales y eco-nómicos, en un lugar definido y durante un tiempo de exposición determinado
¿Cuándo un riesgo es aceptable?
Cuando las condiciones sociales, económicas, políticas, culturales, técnicas y ambien-tales existentes en una comunidad o sociedad, permiten que el nivel de pérdidas poten-ciales sea menor a su capacidad de recuperación.
La Real Academia Española dice:
Desastre: Desgracia grande, suce-so infeliz y lamentable
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4.6. Ejercicio 11. Identificando riesgos¿Puedes indicar algunos de los riesgos a los que estamos expuestos en nuestras co-munidades?
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Cambio climático y riesgos.
Se denomina cambio climático a las modificaciones del cli-ma que han tenido lugar respecto de su historial a escala regional y global. En general, se trata de cambios de orden natural, pero actualmente, se les encuentra asociados con el impacto humano sobre el planeta.
Como hemos visto, uno de los factores que intervienen en el cambio climático es la acción del hombre.
La generación de gases de efecto invernadero produce un incremento en la temperatura del planeta. Este incremento en la temperatura provoca que los glaciares se derritan, que las tormentas, huracanes y ciclones sean más intensos y que los períodos de sequía sean más largos.
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En el Estado de Campeche nos enfrentamos a los efec-tos de los huracanes, pero también los incendios fo-restales y el manejo de los residuos. Además de los eventos que has mencionado.
4.7. ¿Qué es una amenaza?
Es un factor externo al sujeto, objeto o sistema expues-to, representado por la potencial ocurrencia de un suce-so de origen natural o generado por la actividad huma-na, que puede manifestarse en un lugar específico, con una intensidad y duración determinada
Tipos de amenazas de acuerdo con la Terminología sobre Reducción de Riesgos de Desastres de las Na-ciones Unidas
Amenaza biológica.- En términos generales, es la presencia de un organismo, o una sustancia derivada de éste, que puede causar efectos negativos en la sa-lud humana, de los animales y de las plantas.
Amenaza geológica.- Que sería una contingencia de carácter geológico que impacta sobre los seres vivos, como terremotos, emisiones volcá-nicas, movimiento de masas, aludes, desprendimiento de rocas, derrumbes en la su-perficie y corrientes de barro o escombros.
Amenaza hidrometeorológica.- Que es resultado de una acción violenta de los fenómenos atmosféricos, prin-cipalmente relacionados con el clima y el agua.
Riesgo y Amenaza
Riesgo:
Habla de la proximidad o contingencia de un posible daño
Amenaza:
Es un dicho o hecho que anticipa un daño y, normalmente, parte de un incidente donde la amenaza se haya concretado.
Mi propio texto:Tsunami:
Es una ola gigantesca producida por un maremoto o la erupción de un volcán en el fondo del mar.
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Amenaza natural.- Que son los elementos del medio ambiente que afectan al hom-bre, como pueden ser un terremoto, una erupción volcánica, un tsunami o un huracán, originados en los procesos naturales de transformación y modificación de la Tierra y el ambiente.
Amenaza socio-natural.- Son aquellas que parecen ser resultado de la dinámica de la naturaleza, pero que se fortalecen y hacen más peligrosas por la intervención del hom-bre.
Amenaza tecnológica.- Está asociada al manejo de materiales peligrosos y procesos industriales, que afectan al medio ambiente y al ser humano.
4.8. Ejercicio 12. ¿Qué tipo de amenaza es?Delante de la amenaza, escribe a que tipo corresponde.
Amenaza TipoEjemplo: Sismo Ejemplo: GeológicaExplosiónDesertificaciónHuracánHeladaTsunamiIncendioContaminaciónTornado
4.9. La resilienciaEntendemos por resiliencia al proceso de adaptación posterior a sufrir un trauma, un problema o una situación extrema, como verse afectados por un evento catastrófico. En nuestras comunidades, resiliencia es la capacidad que tenemos para recuperarnos de un evento de este tipo.
Con tus propias palabras, ¿podrías dar un ejemplo de resiliencia?
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4.10. Somos vulnerablesSer vulnerable es ser susceptible a sufrir daños por la acción de una amenaza o peligro.
Los factores de vulnerabilidad, pueden ser diversos, como el social, el organizativo, el educativo, el institucional, el ecológico, el ambiental, el físico, el económico, el cultural y el político.
¿Cuáles de éstos identificas en tu comunidad?
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Por otro lado, la vulnerabilidad de nuestra región está de-terminada por las características geológicas e hidrome-teorológicas.
Nuestras comunidades se encuentran dentro de una de las cinco regiones del planeta más expuestas a ciclones
tropicales y a frecuentes incendios forestales que ya han consumido una importante porción del territorio, además de los peligros derivados de la actividad petrolífera de la zona.
La Reserva de la Biósfera de Los Petenes está ubicada en el Municipio de Calkiní, cuenta con una superficie que muestra pocos accidentes geográficos y una pequeña cadena de lomeríos con una altura máxima de 50 metros. Su potencial hidráulico está principalmente en el subsuelo. Esta reserva colinda con el mar.
Por su parte, la Reserva de la Biósfera de Calakmul tampoco tiene elevaciones de im-portancia. La región cuenta con una cadena de elevaciones llamada Meseta Baja de Zoh-Laguna, sus puntos más altos son El Gavilán con 210 metros, El Doce con 250 metros, El Ramonal con 340 metros y Los Chinos con 370 metros. Está localizada en tres cuencas pertenecientes a las regiones hidrológicas denominadas Región Grijalva-Usumacinta y Yucatán Este. El manto freático de esta reserva tiene alto contenido en yeso y sus aguas no son aptas para consumo humano ni riego. No colinda con el mar.
Ninguna de las dos reservas está establecida en zonas de vulcanismo o sismicidad, aunque estos eventos no se descartan. Lo que no debemos olvidar es que se encuen-tran en un área de fuertes dinámicas hidrometeorológicas. Sin embargo, tampoco debe-mos vivir pensando que en algún momento se presentará un evento que nos pondrá en peligro, ya que ello nos colocaría en una situación de vulnerabilidad psicológica.
Pero en la medida que entendamos que, si bien no podemos controlar los eventos de-sastrosos, si está en nuestras manos planificar acciones para que el efecto de estos no sea tan grave.
Hidrometeorología
Es la rama de las Ciencias de la Atmós-fera que estudia la transferencia de agua y energía entre la superficie y la atmós-fera.
Los tornados
Los tornados son gigantescos conos de aire que gi-ran a gran velocidad y cuya parte más angosta hace contacto con la tierra. Pueden llegar a ser sumamen-te destructivos. A pesar de que en Campeche no son frecuentes estos eventos, en los últimos tiempos, al-gunos de éstos se han registrado en el mar. Se ha planteado que su formación es otro de los efectos del calentamiento global.
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4.11. Gestión o manejo de riesgos
La gestión o manejo de riesgos se refiere precisamente al proceso de tomar decisiones preventivas.
Podemos establecer cuatro etapas en la gestión de riesgos:
1. Análisis del riesgo
2. Reducción del riesgo
3. Manejo de desastres
4. Recuperación
Análisis del riesgo
Partimos de analizar y sistematizar la información que tenemos referente a la posibilidad de presencia de fenómenos adversos.
Algunas de los puntos que podemos tomar en cuen-ta son:
• Determinar el tipo de amenazas existentes, su frecuencia y su magnitud.
• Establecer el grado de vulnerabilidad.
• Generar una lista de recursos y acciones posibles.
• Elaborar el mapa de riesgos (escenarios de riesgos probables)
• Generar un listado con posibles soluciones.
¿En tu comunidad hay comité de riesgos?
Si _________________ No _________________
Si existe, ¿siguieron acciones similares a las mencionadas?
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Si no existe, ¿qué acciones tomarías para formarlo?
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Reducción del riesgo
Entendemos por reducción del riesgo las acciones enca-minadas a evitar que ocurran desastres, o que se reduz-can sus niveles de afectación.
Existen dos componentes de reducción del riesgo:
Prevención.- Son las medidas que se toman para evitar el evento o eliminar vulnerabilidades. Por ejemplo, si un huracán afectara nuestras comunidades podemos plani-ficar acciones para que el desastre afecte lo menos posi-ble. Siempre es mejor “prevenir que lamentar”
Mitigación.- Que consiste en aplicar las acciones nece-sarias para combatir los efectos de un evento.
Manejo de desastres
Existen una serie de criterios y fases para este manejo:
- Preparativos.- Son las actividades que debemos desarrollar en comunidad antes de la presencia de un evento. Puede ser desde el conteo de las personas, cons-trucciones, ganado, etc. hasta la asignación y preparación de albergues, trazo de rutas de evacuación y emisión de alerta.
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Tipos de alerta.- La alerta es el aviso que se brinda a la comunidad, donde se informa la cercanía y fuerza del evento. Normalmente se utiliza el sistema de semáforo, que asigna uno de tres colores:
Verde.- Indica un nivel de riesgo bajo.
Amarillo.- Indica la inminencia del evento. Los niveles de riesgo aumentan y es importante mantenerse prevenidos ante la posibilidad de que las circunstancias empeoren, o mejoren.
Rojo.- El evento está en progreso. Es necesario seguir las indicaciones de las autoridades y aplicar las acciones del plan elaborado en la comunidad.
- Rehabilitación.- Es la primera etapa y tiene como objetivo restablecer los ser-vicios básicos para que la comunidad pueda operar. Por ejemplo, restablecer servicios y vías de comunicación y restablecer el suministro de agua y alimentos.
- Respuesta.- Son todas las acciones que se llevan a cabo para la búsqueda y rescate de víctimas, atención a heridos y rescate de bienes.
- Recuperación.- Son las acciones que se realizan para que la comunidad regrese en el menor tiempo posible, a las condiciones en las que se encontraba antes del evento.
- Reconstrucción.- Etapa proyectada a corto y mediano plazo –de acuerdo con los daños generados por el even-to-, en dónde se reparan construcciones, milpas, etc. La reconstrucción representa un área de oportunidad donde se puede planificar el mejoramiento de las condiciones de vida de los miembros de la comunidad.
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En todos los casos, es fundamental el trabajo coordinado entre todos los ac-tores sociales de la comunidad. Son indispensables la colaboración y coor-dinación con las autoridades comunitarias y locales. Y es de suma utilidad el acercamiento con diferentes organismos reconocidos y con trayectoria en las regiones.
El éxito del trabajo para la prevención y manejo de riesgos depende de la acción coordinada, porque de la misma manera, el beneficio será para todos-
4.12. La experiencia en el manejo de riesgos del Programa de las Na-ciones Unidas para el Desarrollo (PNUD).En la región, se han presentado importantes desastres como los causados por el Hu-racán Isidoro en 2002, Wilma y Stan en 2005 y Dean en 2007.
Desde 2002 el PNUD retoma la experiencia acumulada por diversos organismos de la sociedad civil e instituciones, para la formación de expertos locales en la preven-ción de desastres. Así, capacitan comunidades, sociedad civil, empresas y gobiernos locales para identificar amenazas y reducir la vulnerabilidad, incorporando enfoques de equidad de género, interculturalidad y sustentabilidad.
El Programa de Manejo de Riesgos (PMR) del PNUD trabaja en diferentes estados de la República Mexicana. En Campeche lo hace en comunidades establecidas den-tro de la Reserva de la Biósfera de Calakmul.
Algunos de los principios estratégicos, que están en dicho programa, son:
• Empezar por la localidad
• Seleccionar, formar y fortalecer contrapartes adecuadas
• Analizar los riesgos
• Reconocer la diversidad
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• Autogestionar para el desarrollo
Y algunas de las herramientas que han implementado son:
• Guía para formular un plan local de manejo de riesgos
• Blindaje de proyectos ante desastres.
• Evaluación preliminar de daños y análisis de necesidades por comunidad
• Método de Fortalecimiento de Municipios en Capacidades de Gestión de riesgos de Desastre.
¿Qué es el PNUD?
El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) es el organismo miembro de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) que desde 1965 trabaja para reducir la pobreza en el mundo y los problemas aso-ciados con ésta, a través de prácticas que apoyan al desarrollo humano y el progreso económico y social de los países en los que el PNUD tiene presencia.
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4.13. Eventos Adversos A continuación te presentamos un listado de algunos de los eventos que podrían pre-sentarse en tu comunidad o municipio:
- Deslizamiento.- Los deslizamientos son movimientos en la capa terrestre, pueden darse en pendientes. Es poco probable que este tipo de eventos se presenten en nues-tras regiones debido a las características del terreno.
- Erosión.- Resultado del desgaste de la superficie, la erosión se presenta por defo-restación, corrientes de agua, viento, e inclusive la fuerza de gravedad. También por prácticas de cultivo ó pastoreo inadecuadas que afectan al terreno haciéndolo inestable o infértil, lo que en ocasiones produce desertificación.
- Erupción volcánica.- Es un evento en el cual es arro-jado material de manera violenta. El material puede ser lava, lodo o agua (géiser). En nuestras regiones no hay registro de actividad volcánica importante, aunque en 2004 científicos de la UNAM informaron la existencia de “Volcanes de Chapopote” en el litoral campechano, que no constituyen un riesgo alto.
- Huracán.- Hurakan es el nombre del dios del fuego, las tormentas y el viento en la mitología maya y así es como se le conoce a los ciclones tropicales en esta región. En
otras partes del mundo reciben el nombre de tifones o ciclones. Se trata de un sistema de tormentas que genera vientos de gran velocidad, olas de gran al-tura en el mar, lluvias intensas e inundaciones que se generan por las diferencias en la temperatura del medio ambiente.
Los huracanes surgen en el mar y generalmente pierden intensidad cuando se adentran en tierra firme, pero ocasionalmente pueden atravesar la Península de Yucatán, sin degradarse de manera
importante. Es un fenómeno que se presenta con cierta frecuencia en el Estado de Campeche.
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Incendio.- Un incendio es cuando el fuego se sale de control y afecta aquello que originalmente no debía ser consumido por el fuego. Es uno de los fenómenos más frecuentes en nuestras regiones. El fuego puede originarse de muchas maneras, ya sea por una tormenta eléctrica, el manejo inadecuado de re-siduos sólidos y más comúnmente, por las quemas agrícolas mal planificadas.
Existen acciones en diferentes comu-nidades encaminadas a una mejor planeación de las quemas agrícolas. Es importante acercarse a las instancias correspondientes, como CONAFOR y SEMARNAT, así como a las autoridades locales, para establecer mecanismos participativos en relación con este evento.
Inundación.- Cuando el agua ocupa un espacio que habitualmente está libre de ella, estamos frente a una inundación. Puede ser por un flujo inusual del caudal de ríos, o un incremento en el nivel de las mareas. También son resultado de las intensas lluvias que arrojan los huracanes. Pueden presentarse como consecuencia de un maremoto o tsunami.
Maremoto o tsunami.- Se trata de un evento con olas de gran tamaño y velocidad, que impactan en la costa. En la mayoría de los casos son el resultado de un violen-to movimiento en la corteza terrestre que desplaza una gran cantidad de agua, aunque podrían presentarse por otras razones, como la caída de un cuerpo de gigantes proporciones al mar.
Sequía.- La sequía es una anomalía en donde los niveles del agua se ven reducidos drásticamente, al grado de no satisfacer las necesidades básicas para el consumo de plantas, animales y seres humanos. Principalmente es el resultado de transformaciones en la precipitación pluvial.
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Terremoto.- También llamado temblor o sismo. Generalmente se produce por el movi-miento brusco de la corteza terrestre, el movimiento de las capas tectónicas o un evento volcánico. En la Península de Yucatán se han presentado pequeños eventos sísmicos sin consecuencias.
Tormenta eléctrica.- Es un evento en el que se presentan rayos y truenos. Pueden o no estar acompañados de fuer-tes vientos, precipitaciones de lluvia y/o granizo.
Tornado.- Un tornado es un embudo de aire o remolino que gira violentamente, el extremo más angosto hace con-tacto con la superficie y pueden resultar muy destructivos. Se han comenzado a presenciar este tipo de eventos en lugares donde antes no se presentaban.
A continuación revisa lo que escribiste antes acerca de lo que se pudo haber hecho en la Ciudad de México cuando ocurrió el terremoto de 1985.
Reflexiona y escribe qué es lo que podemos hacer para estar preparados y que los eventos no nos tomen por sorpresa.
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En párrafos anteriores se mencionó que los riesgos pueden ser mayores cuando hay una mezcla entre la amenaza y nuestro nivel de vulnerabilidad. Ya vimos también que las amenazas se pueden mitigar si vamos disminuyendo nuestra condición de vulnera-bilidad.
¿Cómo disminuimos nuestra vulnerabilidad y nos fortalecemos para reducir el riesgo?
Aunque las amenazas sean naturales como el caso de un ciclón, existen elementos que nos ayudan a reducir nuestra vulnerabilidad, como el tomar medidas precautorias consensuadas al interior de las comunidades y estar en constante comunicación con autoridades locales, municipales y estatales. La organización y la participación activa son factores fundamentales para tomar decisiones preventivas y de acción ante un su-ceso externo natural o social que ponga en riesgo nuestra seguridad.
Por lo regular, se piensa que los riesgos se dan por vivir una amenaza externa que no está en nuestras manos resolver, sin embargo, sin darnos cuenta, muchas de nuestras acciones o la falta de ellas, hacen que nosotros, nuestras familias y nuestra comunidad estén en riesgo.
Existen una serie de prácticas y acciones que nos llevan a debilitarnos internamente, y nos hacen entrar en un estado de vulnerabilidad constante o también llamado riesgo crónico, que vamos construyendo día a día y que nos hace muy vulnerables ante ame-nazas externas, como los huracanes, sequías o eventos sociales como la migración, falta de empleo, entre otros.
Este riesgo crónico que vamos generando día a día con nuestras prácticas inadecuadas en relación al manejo de recursos naturales, nos hace más vulnerables. Por ejemplo, la pérdida de especies comestibles locales o criollas, nos supedita a los cambios del mercado de alimentos, y cuando hay escasez de los mismos, no somos capaces de garantizar nuestro propio alimento a nivel familiar y comunitario.
Las prácticas inadecuadas referentes al desmonte de selva y manglares tienen como consecuencia la pérdida de la biodiversidad, afectando su papel de regulación en los ecosistemas. Ello trae como consecuencia mayor vulnerabilidad ante los ciclones. Asi-mismo, el desmonte tiene como consecuencia la erosión o pérdida de la capa fértil del suelo, provocando la disminución de cosechas y la consecuente migración de la gente en búsqueda de alternativas de subsistencia al no poder obtener cosechas de su tierra, entre otras muchas consecuencias.
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¿Cuáles son los riesgos que las prácticas inadecuadas acarrean para tu comunidad? Menciona algunos:
Riesgos sociales Riesgos ambientales Riesgos EconómicosEjemplo
En secciones anteriores se mencionó también el concepto de resiliencia. Abordamos además lo que podemos hacer para que nuestra comunidad se fortalezca y vaya gene-rando la capacidad de reducir su riesgo ante amenazas externas y riesgos construidos internamente.
Ejercicio 13. Comunidad resilienteDe las siguientes palabras y frases, selecciona con un círculo las que consideres que ayudan a construir una comunidad resiliente. Enlista cada una de ellas y explica cómo ayudan a disminuir el riesgo.
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Huracán Desigualdad entre hombres y mujeres
Organización comunitaria
Conservación de la biodi-versidad
Desarrollo sustentable Volcán
Respeto a las diferencias de opinión
Capacitación Erosión
Falta de trabajo Vulnerabilidad MigraciónDestrucción de manglares Contaminación por resi-
duos sólidos o basuraOrganización
Apicultura Uso de pesticidas y fertili-zantes químicos
Monocultivo
Uso de semillas híbridas o mejoradas
Agroecosistema Conocimiento tradicional
Campesino Equidad de género
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5. Transversalidad y su aplicación al manejo sustentable de los recursos naturales desde un enfoque comunitario y local.
5.1. Ejercicio 14. Diagnóstico. Una mirada a mi interior: mis saberes y experiencias¿Qué entiendes por transversalidad? Explícalo en las siguientes líneas:
¿En tus acciones educativas y de capacitación has utilizado este enfoque para analizar los procesos ambientales?
Sí ________ No_________
Si tu respuesta es positiva, explica de qué manera los desarrollas:
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5.2. El desarrollo sustentable y la transversalidad, dos ingredientes para el diseño de estrategias de capacitación y educaciónComo recordarás, al principio de Mi Entorno Perdurable, comentamos que esta guía es una herramienta educativa cuyo objetivo es proporcionar conocimientos, enfoques y técnicas a promotores ambientales, docentes, autoridades municipales, y personas
interesadas en estos temas.
Esta guía pretende además, fortalecer tus accio-nes educativas y de capacitación, encaminadas a contribuir al mejoramiento de las condiciones de vida de las personas en el sector rural y al mane-jo racional y conservación de la naturaleza, brin-dando a través del manejo o gestión de riesgos, elementos para hacer frente desde lo local, a los efectos del cambio climático.
Toda estrategia educativa de capacitación o pla-nificación para el manejo racional y conservación de los recursos naturales, requiere desarrollar procesos que permitan analizar los problemas y proponer alternativas de solución a los mismos, tomando en cuenta distintos enfoques o miradas. En su relación con el desarrollo sustentable, tales enfoques deben incluir aspectos sociales, ambienta-les y económicos, a fin de constituir una visión integral.
Este análisis integrador permitirá construir respuestas acordes a las problemáticas loca-les, según los intereses de cada sector comunitario, como pueden ser la conservación de la biodiversidad, el uso de tecnologías adecuadas -que correspondan a los procesos de regeneración natural- y la realización de actividades productivas que contribuyan al bienestar social sin dañar el ambiente, donde se respeten la cultura local, la equidad de género y los derechos fundamentales de las personas.
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Transversalidad
Para entender los orígenes de la problemática ambiental y sus soluciones, es necesario indagar en sus aspectos sociales y económicos a fin de entenderlos en su totalidad. Del mismo modo, para la realización del análisis y la comprensión de los efectos y causas que tienen ciertos factores sociales y económi-cos, se debe partir de un método o camino que permita realizar esta integración y reco-nocimiento desde distintas disciplinas. Tales factores ejercen influencia en el manejo y conservación de los recursos naturales y por tanto, impactan al desarrollo sustentable y mejoramiento de la calidad de vida de las personas.
Una herramienta metodológica o procedimien-to para alcanzar el desarrollo sustentable es la aplicación de la transversalidad, misma que tiene que ver con contenidos o temas cultu-rales importantes y valiosos, que son necesa-rios para la vida y la convivencia, permitien-do aportar respuestas a problemas sociales y contribuyendo a formar de manera especial, el modelo de ciudadano que necesitan las socie-dades.
Como se sabe, es a través de una educación basada en valores que los individuos se sensibilizan, tomando posición ante los diferen-tes problemas de su entorno, analizándolo de forma racional y crítica y actuando con un compromiso asumido.
Un requisito indispensable en las acciones vinculadas con temáticas ambientales con-siste en encontrar los mecanismos para que estos temas sean abordados y analizados de forma transversal en la realización de acciones concretas, ya sean éstas de planifi-cación, capacitación, educación, administración, etc.
Es importante apuntar que cada conocimiento tie-ne su origen en distintas áreas del saber o discipli-nas, como son las sociales, económicas, culturales y ambientales. Estas disciplinas poseen sus propios enfoques de análisis y objetivos para explicar una realidad concreta, como es el caso del desarrollo sustentable.
Por ello es necesario identificar puntos de encuentro entre los saberes de las diversas disciplinas a fin de dar una explicación más completa de la problemá-
La Real Academia Española dice que:
Transversal: que se halla atravesado de un lado a otro.
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tica vinculada al deterioro de los recursos naturales. Además, es importante construir las alternativas de solución desde un enfoque local, reconociendo los principios eco-lógicos de la naturaleza, así como los derechos y saberes de los habitantes locales y su cultura.
Los objetivos de la transversalidad se resumen en el siguiente cuadro:
Construir y fortalecer conocimientos para analizar críticamente los aspectos de la sociedad que se consideren censurables.Desarrollar capacidades de conocimiento para la reflexión y analizar situacio-nes que presenten un conflicto de valores.Desarrollar capacidades en torno a principios éticos que generen actitudes democráticas, respetuosas con el medio ambiente, responsables, tolerantes, activas, participativas y solidarias.Desarrollo del pensamiento críticoQue el individuo se comprometa con alternativas justas.
Fuente: (Palos 1998).
Transversalidad y desarrollo sustentable
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La transversalidad surge como un método para formar ciudadanas y ciudadanos con valores, conocimientos y actitudes, que realicen acciones para promover el cuidado del medio ambiente, para fomentar la igualdad entre los géneros, conducirse de acuerdo a un esquema ético constituido por valores como la justicia y el respeto y, que participen en la construcción de una sociedad más justa para al-canzar la paz en el planeta.
Este enfoque está vinculado con los principios del de-sarrollo sustentable, el cual pretende armonizar aspec-tos ambientales, sociales y económicos para estable-cer un nuevo modelo de apropiación de los recursos naturales y el acceso justo y responsable de los indivi-duos a estos recursos, en un marco de derechos para los distintos grupos sociales y culturales.
El enfoque de transversalidad como método de inte-gración, análisis y punto de encuentro de diferentes áreas del conocimiento, brinda un potencial para entender la realidad desde diferentes miradas, permitiendo encontrar alternativas al actual modelo de derroche de los recursos naturales, modelo que es res-ponsable de la generación del desequilibrio social existente.
El enfoque de transversalidad surge originalmente en el seno de movimientos sociales, ambientales, de mujeres, derechos humanos, diversidad sexual, entre otros. Posterior-mente, se ve la necesidad de incluir estos temas y sus problemáticas en los contenidos curriculares de los sistemas escolarizados formales.
La integración de estos valores, conceptos, actitudes y habilidades no deben añadirse como una temática más, sino estar presentes en todas y cada una de las asignaturas o disciplinas de formación. De allí el nombre de transversal, porque atraviesa o cruza todo el curriculum escolar o contenido temático.
Por su carácter holístico, el principio de transversalidad resulta ideal ser utilizado en los procesos educativos, de formación y ca-pacitación dirigidos al sector rural, que por su naturaleza está más vinculado con el ma-nejo sustentable de los recursos naturales.
Es importante recordar que uno de los pila-res para alcanzar el desarrollo sustentable es la educación ambiental o educación para la sustentabilidad. La aplicación de enfoques transversales es fundamental para entender y dar respuesta a una realidad ambiental tan
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compleja, donde intervienen factores sociales, culturales y económicos.
Así, la formación de promotores ambientales, comunita-rios y docentes, tiene que estar estructurada bajo prin-cipios de transversalidad que promuevan el cambio de actitudes y al mismo tiempo, que propicien acciones ha-cia un desarrollo sustentable, condición para lograr una mejor calidad de vida en el marco de las expectativas y valores culturales de los grupos con quienes se trabaje.
La transversalidad permite poner en contacto temas de diferentes áreas, entre ellas la social, la económica, la cultural y la ambiental, facilitando la integración de diferentes campos del conocimiento y propiciando la comprensión reflexiva, crítica e integral de la realidad -visión del todo y no solo las partes-.
Lo anterior se logra mediante la incorporación en el análisis de diversos componentes que contribuyan al desarrollo sustentable, como son los aspectos éticos y morales, además de principios de educación sexual y educación para la paz, entre otros. A partir de estos principios o temáticas, se definen conocimientos, actitudes, procedimientos y valores relacionados con el tema que se aborda.
Ética:
Es la ciencia que estudia la moral y de-termina cómo deben actuar los miem-bros de una sociedad. Por lo tanto, se le define como la ciencia del comporta-miento moral.
Valor:
Es una escala ética y moral que el indi-viduo posee a la hora de actuar; se rela-ciona íntimamente con la educación que cada uno ha recibido desde pequeño. Es lo que nos ayuda a distinguir entre lo bueno y lo malo.
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5.3. Ejercicio 15. Dimensión social de la transversalidad A continuación se presentan en forma de preguntas, los componentes de la transver-salidad, útiles para su integración en los distintos contenidos educativos y como herra-mienta de análisis:
• ¿Qué habilidades técnicas desarrollar en las personas?
• ¿Qué valores inculcar?
• ¿Cuál es la visión de futuro que tenemos y/o queremos compartir?
• ¿Qué conocimientos se necesitan para resolver los problemas identificados?
• ¿Qué nuevos problemas se presentan?Habilidades:
Proviene del término latino ha-bilitas y hace referencia a la aptitud para desarrollar alguna tarea.
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Los conceptos de la transversalidad
En este sentido, los conceptos que se deben integrar de forma transversal en el análisis de una realidad específica -relaciona-da con el desarrollo sustentable-, deben caracterizarse por ser conceptos integradores o generadores, esto quiere decir que son conceptos centrales, de donde se derivan o desprenden otros conceptos, como si fueran una familia, donde hay un con-cepto/conceptos madre, del cual se originan otros íntimamente relacionados con el pri-mero.
A continuación se proponen algunos conceptos para ser analizados desde un enfoque transversal:
Biodiversidad Educación
Manejo sustentable Paz
Regeneración natural Residuos sólidos
Conocimiento campesino Reciclaje
Equidad Germoplasma
Género Riesgo
Organización Vulnerabilidad
Decisiones Calidad de vida
Concepto:
Es una palabra o término que manifiesta una regularidad en los hechos, acontecimientos, objetos, ideas, cualidades (On-toria, A y Molina A.1995).
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Para desarrollar y aplicar el enfoque de transversalidad, es necesario llevar a cabo una serie de pasos que nos permitirán identificar los elementos o factores de distintas áreas del conocimiento relacionadas con los fenómenos ambientales que nos interesan. Este enfoque nos servirá para trabajar de forma individual, pero sobre todo, cuando desa-rrollemos acciones con grupos comunitarios, estudiantes o personas interesadas en modificar su entorno ambiental para mejorarlo y conservarlo:
Lo primero que se tiene que hacer es identificar un problema o problemas y ordenarlos de acuer-do a su importancia. Se reconoce una proble-mática local ambiental y se relacionan los facto-res sociales, económicos y culturales que tienen que ver con la misma, identificando a su vez, las causas que la originan y sus consecuencias.
Los participantes en este proceso definen me-tas de sustentabilidad para su comunidad o ins-titución educativa. Las cuales se analizan desde una perspectiva local, precisando sus posibles efectos a nivel regional y global, de ser posible.
5.4. Ejercicio 16. Definiendo metas
Para definir las metas de sustentabilidad se puede seguir la siguiente técnica:
- Se dan dos hojas de papel a cada participante, una blanca y la otra de color ver-de. Se les pide que en la hoja blanca describan o dibujen la situación actual de su comunidad, institución o municipio en los ámbitos ambiental, económico, cultural y social. Se identifican los problemas y se ordenan por importancia.
- A continuación se les pide que en la hoja verde escriban o dibujen el tipo de co-munidad en la que desearían vivir, aquella que sueñan construir bajo el enfoque de sustentabilidad.
- Los resultados se analizan en grupo y a partir de esta discusión, se definen metas de sustentabilidad y se ordenan de acuerdo a su importancia
- A partir de la definición de las metas de sustentabilidad, se contestan las siguien-tes preguntas y se realiza un análisis de las respuestas obtenidas:
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1. ¿Qué habilidades técnicas desarrollar en las personas?
2. ¿Qué valores inculcar?
3. ¿Qué perspectivas o visión de futuro tenemos y/o queremos compartir?
4. ¿Qué conocimientos se necesitan para resolver los problemas identificados?
5. ¿Qué nuevos problemas se presentan?
- Finalmente, se realiza un análisis de las respuestas y en grupo se arma un mapa con-ceptual donde se integre la visión de todas y todos los participantes.
- Otra opción es que cada participante es-criba una frase relacionada con las respuestas y entre todos realicen una redacción donde que-den reflejadas las contestaciones y propuestas para abordar el problema previamente plantea-do y alcanzar así la meta definida.
5.5. Ejercicio 17 ¿Lo sé todo?
De acuerdo a la información del texto anterior, responde: ¿Qué aspectos podrías aplicar en los procesos de educación y capacitación sobre manejo sustentable de los recursos naturales que estás llevando a cabo?
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¿Cómo piensas que el enfoque de transversalidad puede ayudarte a entender mejor los procesos ambientales y los factores sociales y económicos asociados a éstos?
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Y, ¿cómo se puede aplicar este enfoque para el manejo sustentable de los recursos naturales a nivel comunitario?
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5.6. Ejercicio 18. Manos a la obra: a construir nuestro conocimientoDibuja en el recuadro blanco las condiciones actuales de tu comunidad y señala los principales problemas relacionados con la conservación de la biodiversidad. Identifica el problema de mayor importancia.
En el recuadro gris, dibuja cómo te gustaría que se diera el manejo y conservación de la biodiversidad en tu comunidad. Define una meta de sustentabilidad.
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A partir del problema que identificaste y la meta de sustentabilidad definida, llena el cua-dro de abajo tomando como guía las preguntas que ya conocemos:
1. ¿Qué habilidades técnicas se requiere desarrollar en las personas?
2. ¿Qué valores inculcarles?
3. ¿Qué perspectivas o visión de futuro tenemos y/o queremos compartir?
4. ¿Qué conocimientos se necesitan para resolver los problemas identificados?
5. ¿Qué nuevos problemas se presentan?
Problema identificado: ________________________________
Meta de sustentabilidad para resolver el problema
Sociedad Economía AmbienteConocimiento
Habilidades
Perspectiva o vi-sión de futuro
Valores
Fuente:( Mckeown, R, (2002), adaptado por Macías, 2009).
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5.7. Ejercicio 19. Hagamos nuestro entorno perdurableA continuación observa el video de transversalidad y analiza con detenimiento los te-mas e información que allí se presentan.
Después de ver el video, elabora una redacción donde integres los pasos principales que podrías aplicar en tu comunidad -acciones de manejo sustentable a partir de pro-cesos educativos o de capacitación-. No olvides integrar la transversalidad como un en-foque de análisis de los procesos ambientales y comunitarios para generar alternativas hacia el desarrollo sustentable.
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Fuente: (Macías, A. 2009)
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Agradecimientos
A los grupos de promotoras ambientales de Santa Cruz Ex Hacienda, Tankcuhé y Pucnachén, Calkiní, Campe-che, que participan con Ukayil Lu’um, AC.María Luisa López Gómez, Directora de Cultura Ambiental y Comunicación Educativa, SEMARNATIng. Tomás Jesús Ávlia Argaez, Delegado Federal de la SEMARNAT en el Estado de Campeche.Lic. José Luis Ayala Ordoñez, Subdelegado de Planeación y Fomento Sectorial de la SEMARNAT en el Estado de Campeche.Licda. María Guadalupe Arán Cruz, Jefa del Departamento de Educación Ambiental de la SEMARNAT en el Estado de Campeche.Xavier Moya García. Asesor Principal en Manejo de Riesgos de Desastre y Director de la Oficina del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo para la Península de Yucatán y Tabasco.Felipe Colorado González, Coordinador Península de Yucatán y Tabasco, Programa de Manejo de Riesgos de Desastre. Programa de las Naciones Unidas para el DesarrolloMaría Guadalupe Uc Naal, Promotora ambiental de Santa Cruz Ex – Hacienda, Calkiní, CampecheErnestina Martin Ucan, Petrona Brito Chan, Celia Marisol Martín Centeno, Promotoras ambientales de Tanku-ché, Calkiní, Campeche.Ma. Del Carmen Salgado Vázquez, Promotora del PMR, PNUD, comunidad Nueva Vida, Calakmul, Campe-che.César Álvarez Salgado, Agente Municipal de la comunidad Nueva Vida, Calakmul, Campeche.Francisca Salgado Vázquez, Comité de Contingencia, comunidad Nueva Vida, Calakmul, Campeche.Neri Concepción Perdomo Salgado, Comité de Contingencia, comunidad Nueva vida, Calakmul, Campeche.Julio López Díaz, Comisario Municipal de la comunidad Unión 20 de Julio, Calakmul, Campeche.Nicolás Moreno Jiménez, Secretario Municipal de la comunidad Unión 20 de Julio, Calakmul, Campeche.Irene Carolina Cahuich Chávez, colaboradora PMR, PNUD.Fernando Hernández Condado, PMR, PNUD.Ángel López PMR; PNUD.Saúl Pérez Portillo, Sonia María Pérez Portillo, Celeste Castillo Morales, Humberto Macías Rodríguez, Rosa María Cuéllar, Claudia Lomas Barrié, Ma. Elena López Zumaya, Adriana Portillo, Juan Francisco Bañuelos Montiel, María Luisa Velasco.
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Mi entorno perdurable
Impreso por Juan Francisco Bañuelos MontielKantunil ·168, Col. Pedregal de San Nicolás
CP 14100, Del. Tlalpan
Se imprimieron 100 ejemplares el 20 de diciembre de 2012en la Ciudad de México
Elaborado por Ukayil Lu’um AC,Diseño Arturo A Pérez Velasco.
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