essential science 2

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Essential Science 2Science, Geography and History

EDUCACIÓN PRIMARIASEGUNDO CURSO

ÍNDICE

PRESENTACIÓN 4

CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS 5

PROPUESTA CURRICULAR 6

- Primer trimestre 71. Presentación2. Objetivos3. Contenidos4. Competencias básicas5. Metodología6. Recursos didácticos y TIC7. Evaluación

- Segundo trimestre 161. Presentación2. Objetivos3. Contenidos4. Competencias básicas5. Metodología6. Recursos didácticos y TIC7. Evaluación

- Tercer trimestre 241. Presentación2. Objetivos3. Contenidos4. Competencias básicas5. Metodología6. Recursos didácticos y TIC7. Evaluación

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PROGRAMACIÓN DE AULA 32

- Unidad 0. The seasons 33

- Unidad 1. The body 43

- Unidad 2. Living things 55

- Unidad 3. Plants 67

- Unidad 4. Animals 78

- Unidad 5. More animals 90

- Unidad 6. Nature 103

- Unidad 7. Materials 115

- Unidad 8. The sea 127

- Unidad 9. Town and country 139

- Unidad 10. Cities 152

- Unidad 11. Jobs 164

- Unidad 12. Tools and machines 176

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PRESENTACIÓN

La Ley Orgánica 2/2006 (3 de mayo) de Educación describe en su artículo 121 el Proyecto Educativo de los centros como el documento que «recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación e incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia. Deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la Educación».

En la Educación Primaria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las aportaciones de cada una de las materias que conforman el currículo de la etapa, del llamado Segundo Nivel de Concreción o Propuesta Curricular. Ésta se convierte así en una carta de navegación, un instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuación y, a todos los agentes educativos (dirección, profesores, padres y alumnos), conocer la propuesta pedagógica del centro para la etapa de Educación Primaria, así como las correcciones generales que pueden plantearse, los mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación que deben ponerse en marcha.

Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas más decisivas del equipo de profesores. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizada y sistemática el plan de acción educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qué debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qué orden (secuencia), para qué (capacidades finales de los alumnos), cómo (metodología) y con qué medios (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, las líneas maestras de la orientación y tutoría, el tratamiento de las competencias y la enumeración de los criterios de evaluación, configuran la Propuesta Curricular.

Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la reflexión teórico-práctica sobre las directrices legislativas basándose en el Real decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Primaria y la realidad empírica de las aulas, contando con la experiencia de un amplio equipo de trabajo integrado por profesores universitarios, profesores de Primaria y especialistas de la propia editorial.

Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a éste en sus funciones, sino proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia útil para que cada centro elabore su propia Propuesta Curricular.

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CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS

El término CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al enfoque didáctico según el cual las áreas y materias, o alguna parte de ellas, se enseñan utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del contenido de la materia y, simultáneamente, el de dicho idioma. Esta técnica se aplica en este documento al área de Conocimiento del Medio basándose en las directrices legislativas recogidas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Primaria.

Se justifica su elaboración tomando en cuenta las Recomendaciones para el 2010 de la Comisión Europea para los estados miembros donde se propone que todos los alumnos deberían, al terminar su escolarización, tener competencia en su lengua materna y, al menos, dos lenguas comunitarias. Esta recomendación se ve respaldada por las nuevas reformas legislativas en las distintas etapas de escolarización y con los programas de colegios bilingües y plurilingües dentro del territorio nacional. Su fin es mejorar las competencias en las lenguas extranjeras a través del estudio de los contenidos en otras áreas y materias curriculares. En este sentido CLIL como metodología abarca tanto la enseñanza y el aprendizaje del inglés como los de otros contenidos curriculares de otras áreas y materias.

El énfasis de desarrollar una Propuesta Curricular con elementos CLIL implica intensificar la experiencia del alumnado en la «resolución de problemas» y «saber hacer cosas» a través de otro idioma, dando una relevancia destacada al uso del lenguaje a la vez que se adquieren los contenidos del área/materia de una manera más activa, estimulando así el aprendizaje. En términos de adquisición de lenguas extranjeras, la finalidad es cultivar un conocimiento para futuros puestos de trabajo con un fin práctico. En este sentido, la Programación de Aula ofrece tareas relevantes, realistas y motivadoras dirigidas al aprendizaje de los contenidos curriculares a través del inglés. Esta es la razón por la que a CLIL se la conoce como «educación con doble finalidad».

Este método de trabajar las lenguas «en contexto» se ha utilizado durante muchos años para garantizar la integración del aprendizaje de lenguas. Nace de las primeras teorías en ESL/EFL hace más de cuarenta años propuesto por Chomsky y Hymes con un énfasis en desarrollar distintos aspectos que abarca la Competencia comunicativa. En sentido amplio, entendemos que este pilar central de enfatizar la utilidad de la comunicación en contextos concretos ha contribuido al desarrollo de la metodología de CLIL hoy en día.

La promoción de políticas «plurilingües» a través del aprendizaje intercultural de otras lenguas además de las propias, garantiza ventajas sociales, económicas y culturales. Una Propuesta Curricular que incluye CLIL ofrece mecanismos adicionales para desarrollar la capacidad de usar las lenguas y beneficiarse de ello en su vida presente y futura.

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PROPUESTA CURRICULAR



EDUCACIÓN PRIMARIA

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Primer trimestre

1. PRESENTACIÓN

Se inicia el curso con el repaso de las estaciones y algunos de los cambios en cuanto al tiempo meteorológico que se aprecian con el paso de una a otra. También se repasan los nombres de los días de la semana y de los meses del año.En la unidad 1 se inicia el estudio del cuerpo humano. Para ello se citan los nombres de algunos órganos del cuerpo, se revisa el crecimiento de los dientes y de la necesidad de calcio de nuestro organismo y se recuerda a los alumnos algunas actividades para mantener un cuerpo saludable.En la siguiente unidad, la unidad 2, los alumnos aprenden a diferenciar entre seres vivos y seres no vivos. También aprenden sobre los recursos que nos proporcionan (alimentación, vestimenta…) y a proteger el medio ambiente. Además se repasan cuáles son las necesidades básicas de los animales que adoptamos como mascotas.En la unidad 3 se inicia el estudio de las plantas: cuáles son sus partes principales, cuáles nos sirven de alimento, cómo y dónde crecen y cuáles son las necesidades que tienen durante su vida. Al final de la unidad se pretende que los alumnos hayan aprendido a cuidarlas correctamente.En la última unidad del trimestre se vuelve al estudio de los animales. En este caso se presenta a los alumnos una primera clasificación general de éstos en vertebrados e invertebrados. Además, se estudian los tipos de animales, las características de cada tipo o cómo se alimentan algunos tipos de animales. Finalmente, se centra la atención de los alumnos en los reptiles, mostrando cuáles son las características que los diferencian del resto de animales.

2. OBJETIVOS

2.1. CONTENT OBJECTIVES

Identifying the four seasons of the year and their main characteristics. Learning about some characteristics of weather. Learning the order of the months and seasons of the year. Understanding how seasonal changes influence plant lives, landscape and

people.

Identifying parts of the body and joints. Learning where different organs of the body are and their function. Being aware of how our teeth change with age. Recognising the importance of a healthy diet in looking after our body.

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Analysing personal habits and adjusting them in order to improve our health.

Sequencing events according to the order in which they occur.

Understanding differences between living and non-living things. Differentiating between animals and plants and understanding that they

are living things. Identifying the origin of different foods: animal, vegetable or mineral. Distinguishing which actions are bad and which are good for nature. Showing interest in looking after and respecting nature. Learning about the characteristics of certain pets and how to look after

them.

Recognising the main parts of a flowering plant. Identifying the parts of edible plants. Recognising fruits and vegetables. Understanding the importance of plants to people. Learning about the life cycle of a plant. Understanding that plants grow from seeds.

Learning the vertebrates have bones and invertebrates do not have bones. Identifying vertebrates and invertebrates. Differentiating between carnivorous and herbivorous animals. Learning about the characteristics of different groups of vertebrates. Distinguishing different types of animal coverings: hair, feathers and

scales.

2.2. LANGUAGE OBJECTIVES

Describing seasons, weather and the temperature using: It’s summer. It’s windy.

Recognising and using comparatives hotter and colder to compare differences in weather patterns.

Responding orally to questions beginning with how. Using because to give reasons: I like summer because it’s sunny.

Responding physically to simple instructions: Bend your knees. Responding orally to questions beginning with what and which: What does

the skull protect? Using the present simple tense of a few verbs: The skull protects the brain.

I get up. Using the present continuous to describe what someone or something is

doing: My skeleton is jumping. Using the verb to have in the present simple form to identify dental

development. The baby has two teeth. Creating simple questions to ask the dentist.

Referring to time when describing daily routines: I eat lunch at two o’clock.

Identifying things using It’s: It’s a plant. Responding to questions using Yes, it is... No, it isn’t... Yes, they are., etc. Responding orally to questions beginning with what and which.

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Using the present simple tense of a few verbs in the affirmative and / or negative forms: Plants grow. Non-living things do not eat.

Understanding and using the negative form of the imperative: Don’t throw rubbish.

Forming personal questions using do: Do you have a (fish)? Responding to personal questions with Yes, I do / No, I don’t. Describing how often something is done using every: I walk my dog every

day.

Carrying out simple procedures from simple oral instructions Describing things using It is and They are: It is tall / They are smooth. Responding orally to questions beginning with what and which. Retelling a sequence of events using the simple present tense of several

verbs.

Using It is a to identify types of animals: It is a carnivore. It is a bird. Using the verb to have in the present simple form Expressing preferences in food using I like: I like chicken. Using a variety of verbs in the present simple tense to describe animal

habits: Lions eat zebras. Using can / cannot to express what specific animals are able to do: Birds

can fly. Fish cannot run. Responding to questions using Yes, it does / No, it doesn’t. Forming questions with does, can and is to find out information about an

animal: Does it have hair? Is it big? Can it fly?

3. CONTENIDOS

BLOQUE 1: EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN

The four seasons: spring, summer, autumn, winter. The weather: sunny, cloudy, rainy, windy. Observe photographs to obtain information about seasons and weather. Interpret a chart about the weather. Learn to associate symbols with characteristics of the weather. Show interest in learning about changes in the environment.

BLOQUE 2: LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS

Types of being: living and non-living. Animals and plants. Complete a two-column table to compare animals, plants and non-living

things. The origin of food: animal, vegetable, mineral. Classify types of food according to their origin. Respect and care for nature. Pets and their needs. Record observations about pets. The parts of a plant: root, stem, leaves, flowers, fruit. Fruits and vegetables

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The life cycle of a plant. Order the stages in the life cycle of a plant. Animals according to their skeleton: vertebrates and invertebrates. Animals according to their food: carnivores and herbivores. Vertebrates: mammals, birds, fish, reptiles. Animal coverings: hair, feathers and scales. Classify animals according to different criteria. Describe animals. Appreciate the importance of animals and plants to people. Show interest in looking after and respecting nature.

BLOQUE 3: LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL

The parts of the body and the joints. The bones, the skeleton, the brain, the lungs, the heart. Interpret anatomical drawings. Changes in our teeth as we age. The development of changes in our teeth as we age. Observe one’s own body. The sequencing of daily activities. Organise information about healthy activities on a chart. Interest in adopting healthy habits. Recognise the importance of following a healthy diet.

BLOQUE 5: CAMBIOS EN EL TIEMPO

The months of the year.

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4. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este primer trimestre son las siguientes:

COMPETENCIA UNIDAD

0. The seasons

1. The body

2. Living things

3. Plants4.

Animals

Comunicación lingüística

X X X X X

Social y ciudadana X X X X

Autonomía e iniciativa personal

X X

Aprender a aprender

X X X

Tratamiento de la información y

competencia digitalX X X

Conocimiento y la interacción con el

mundo físicoX X X

Matemática

Cultural y artística X X X

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5. METODOLOGÍA

5.1. PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Presentación del curso y de los diversos materiales que integran Essential Science y la Unidad didáctica, y exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las Actividades de introducción (Play the Essential game!), favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento.

Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programas que se recogen en el Student´s Book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s Book e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados con la ayuda de Posters.

El desarrollo de cada Unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre los contenidos de cada unidad, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo o de ampliación.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vaya logrando cada alumno y cada alumna.

Se prestará especial atención a las competencias básicas que se integran en cada Unidad didáctica. El aprendizaje de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de las competencias básicas, de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, así como al logro de la competencia para aprender a aprender, la competencia social y ciudadana, la competencia de tratamiento de la información y competencia digital, la

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competencia cultural y artística y la competencia de autonomía e iniciativa personal.

6. RECURSOS DIDÁCTICOS Y TIC

6.1. IMPRESOS

Libro del alumno (Student´s Book): Essential Science 2: Science, Geography and History. 2º Primary. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

Libro de actividades (Activity Book): Essential Science 2: Science, Geography and History. 2º Primary. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

Guía del profesor (Teacher´s Book): Essential Science 2: Science, Geography and History. 2º Primary. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

Richmond World Facts. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación. Richmond Picture Dictionary. Madrid: Richmond Publishing/Santillana

Educación.

6.2. TIC: AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS

Student’s CD-Rom: Essential Science 2: Science, Geography and History. 2º Primary. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

Primary Essential Science 1&2: Science, Geography and History. ICT Resources. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

CD 1: Tests and assessment 2. CD 2: Flashcards 2. CD 2: Posters 2. CD 2: Web Bank 2. CD 4: Essential E-Book 2: Student’s Book 2. Teacher’s Audio 2. Activity Book 2.

Acceso y explotación de determinadas páginas web a través de la red:- Internet Resources: www.richmondelt.com, www.santillana.es, etc.).- Ver el apartado Recursos y Actividades de cada unidad.

7. EVALUACIÓN

7.1. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de la Programación de la Unidad didáctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo:- Exploración de conocimientos previos.- Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los

contenidos conceptuales y de los objetivos didácticos que se han desarrollado en la Unidad.

- Unit review: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:

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http://www.santillana.es/

http://www.richmondelt.com/

- I can do it (Self-evaluation checklist): Actividad de autoevaluación del Student’s Book, para que cada alumno determine los logros conseguidos y que permite evaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente.

- Cumplimentación de los instrumentos de evaluación:- Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos

por cada alumno y que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

- Registro de evaluación trimestral (Assessment Record), realizado por el profesor, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados para el trimestre.

- Cuadernillo de actividades y evaluación trimestral Tests and assessment. Essential Science: Science, Geography and History 2º Primary.

7.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:- Identifying the four seasons of the year and their main characteristics.- Understanding some characteristics of the weather.- Understanding how seasonal changes influence plants, landscapes and

people.- Understanding the order of the months and seasons of the year.

- Identifying parts of the body and the joints.- Understanding the function of different organs in the human body.- Understanding the importance of a healthy diet and healthy habits.- Sequencing facts and events.

- Understanding differences between living and non-living things.- Distinguishing between animals and plants.- Classifying types of food according to their origin: animal, vegetable or

mineral.- Learning about the needs of certain pets.- Showing interest in looking after and respecting nature.- Appreciating the importance of animals and plants to people.

- Recognising the main parts of a flowering plant.- Identifying the edible parts of plants.- Recognising fruits and vegetables.- Understanding the basic stages of the life cycle of a plant.

- Recognising and comparing the main external parts of animals’ bodies.- Distinguishing between vertebrates and invertebrates.- Identifying carnivores and herbivores.- Distinguishing different types of animal coverings: hair, feathers and

scales.

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- Classifying animals according to different criteria.

Valoración positiva de resultados ante las actividades encomendadas:- Participación activa en clase.- Respeto al profesor y a los compañeros de clase.- Elaboración del Cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades y

trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

- Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.

- Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.

- Cuidado de los materiales de clase.- Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad,

corrección, orden y limpieza.- Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del

alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

7.3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS:

Intercambios orales: preguntas y respuestas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común.

Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la Unidad didáctica.

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.

Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el Cuaderno de clase y en ejercicios específicos.

Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica. Para ello se pueden utilizar las actividades correspondientes a esta unidad del cuadernillo Tests and assessment. Essential Science: Science, Geography and History 2º Primary.

Autoevaluación. Coevaluación.

INSTRUMENTOS:

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno de clase individual del alumno, que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

Pruebas orales. Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en

las diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

Assessment Record: Registro de evaluación trimestral para cada uno de los alumnos, que se realiza al final de la Unidad didáctica y que recoge el logro de los criterios de evaluación programados para el trimestre.

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Segundo trimestre

1. PRESENTACIÓN

En el segundo trimestre se continúa con el estudio de los animales, prestando una atención especial, en la primera parte de la unidad 5 a los animales invertebrados. Por ejemplo, dónde viven, si tienen alas y cuántas, cuántas antenas tienen, si son o no insectos. A continuación se muestran dos ciclos vitales en los que el animal sufre metamorfosis: las mariposas y las ranas. Para finalizar se estudian los animales que viven en el mar y de qué manera cubren estos su cuerpo: concha, escamas…En la siguiente unidad, unidad 6, se muestra a los alumnos cómo aprovechar mejor el agua: qué necesidades satisface, en qué estados físicos se presenta o cuál es el ciclo del agua en la naturaleza. Al final de la unidad se estudia la sucesión de los días y las noches y su causa, así como el movimiento de traslación de la Tierra alrededor del Sol.En la unidad 7 se revisan los principales materiales que utilizamos a nuestro alrededor, como la madera o los metales. También se estudian algunos de los materiales que empleamos en nuestras ropas o los cambios que sufren las sustancias al proporcionarlas calor.En la unidad 8 se estudia el mar como fuente agotable de recursos. También se muestra que, para las personas, además, el mar ha constituido desde la Antigüedad un medio en el que viajar con barcos de vela, de remo, a vapor… Para finalizar se resalta la importancia de conocer las costas para elaborar mapas a partir de la información obtenida.

2. OBJETIVOS


Learning about the characteristics of insects and identify insects. Sequencing the stages in the life cycle of a butterfly. Explaining, in order, the stages in the life cycle of a frog. Recognising marine animals. Identifying invertebrates. Distinguishing different types of animal coverings: hard coverings, shells

and scales.

Identifying places where there is water. Learning that water has no smell, colour or taste. Learning about the uses of water. Appreciate the importance of water in our daily lives. Identifying water in its three states.

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Describing in simple terms the natural water cycle. Relating day and night with the Sun. Learning that we see the Sun in different positions at different times of

day. Learning that the Earth moves around the Sun.

Recognising common types of materials and their properties. Identifying materials for making clothes and their properties. Formulating hypotheses about the properties of materials. Making simple observations about changes caused by heat.

Recognising that the sea is a source of food for people. Learning about activities related to the sea, including fishing. Appreciating that boats are a means of transport. Learning how boats have changed over time. Relating the movement of sailboats with the wind. Relating different types of boats with their uses. Identifying the characteristics of a coastal landscape. Interpreting information on a simple map.


Using It’s a to identify types of animals: It’s a carnivore. It’s a bird. Responding orally to questions beginning with what and which. Using a variety of verbs in the present simple tense to describe animal

habits: Caterpillars eat leaves. Using This is and These are to describe the parts of an animal: These are

the wings. Responding to questions using Yes, it doe s/ No, it doesn’t. Responding to questions using Yes, it is / No, it isn’t /Yes, they are / No,

they aren’t. Describing features of animals using the affirmative and negative of the

verb to have: Insects have antennae. Insects do not have bones. Sequencing events and procedures in the present simple tense. Hearing, reading and beginning to use words to link events: first, then,

after that. Using because to give reasons: It is an insect because it has six legs.

Using It is to identify and describe: It is a liquid. It is transparent. Describing water sources in landscape photos using There is / There are:

There is a river. Comprehending and answering orally questions in the present perfect

tense: Have you see the sea? Yes, I have / No, I haven’t. Using the present perfect tense in structured oral activities to describe

water features: I’ve seen (the sea / a river). Using present simple tense: I wash my hands with water. The rain falls into

rivers. Understanding and responding to questions in the present continuous

tense: Is he wasting water or saving water? He’s saving water.

Responding to questions beginning with can: Can you bend wood? No, I can’t.

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Describing what objects are made of: The boat is made of wood. Using because to give reasons: Why can glass be dangerous? Because it

can break easily. Using the present tense: The ball floats. I wear cotton in summer. Predicting outcomes of investigation: I think the stone will sink. Understanding and using superlatives: Bottle 1 is the warmest.

Using present simple tense: People sunbathe by the sea. Orally using use for: A fishing boat is used for fishing. Using the present continuous tense: Are you swimming? Understanding and using far, in the distance, close, and near to describe

distance. Understanding and using a few / lots of / a lot of to describe quantity Reading and orally using the past simple tense. Predicting outcomes of an investigation: I think the big bottle will move the

boat faster. Using comparatives: faster, slower Following directions to move in different directions: north, south, east,

west.

3. CONTENIDOS


Water: absence of smell, colour and taste. The states of water: liquid, solid and gas.

The water cycle. Describe, in simple terms, the natural water cycle. Appreciate the importance of water in our daily lives. The Sun: a star, source of light and heat, seen during the day. The movement of the Earth around the Sun. Coastal landscape: flag, lighthouse, sea, seagull, boat, beach. Describe a coastal landscape. Interpret information on a map. Record observations in simple form. Make predictions about the results of experiments.

BLOQUE 2: LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS

Invertebrate animals. Insects: anatomy, examples. Label the parts of insects bodies. The life cycle of a butterfly and of a frog: from egg to fully grown animal. Marine animals: with shells and with hard coverings, fish. Classify animals according to different criteria. Carry our simple observations and record them in simple form. Show interest in carrying out experiments.

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BLOQUE 4: PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL

Activities connected with the sea: fishing, swimming, sailing... Fishing: fishing boats, nets, fishermen. Appreciate the work of fishermen, and the sea as a source of food. The uses of different boats. Observe illustrations of boats to obtain information. Differentiate between old and modern boats. Appreciate the value of technological progress in connection with boats.

BLOQUE 6: MATERIA Y ENERGÍA

Materials: metal, wood, paper, glass, cotton, wool, clay. Properties of materials: hard, smooth, transparent. Able to float / sink. Changes in materials caused by heat.


Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este segundo trimestre son las siguientes:

COMPETENCIA UNIDAD

5. More animals

6. Nature 7. Materials 8. The sea


X X X X

Social y ciudadana X X X


Aprender a aprender

X X X


competencia digitalX X


mundo físicoX X X

Matemática X

Cultural y artística X X X X

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5. METODOLOGÍA


Presentación del trimestre y exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos respecto a los contenidos del segundo trimestre, favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento.








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6.1. IMPRESOS





Educación.






7. EVALUACIÓN




- Unit review: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- I can do it (Self-evaluation checklist): Actividad de autoevaluación

del Student’s Book, para que cada alumno determine los logros conseguidos y que permite evaluar el progreso realizado por los

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alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente.






Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:- Recognising and comparing the main external parts of animals’ bodies.- Identifying invertebrates.- Identifying insects and marine animals.- Learning about the stages in the life cycles of a butterfly and a frog.- Identifying animals born from eggs.- Distinguishing between animal coverings: hard coverings, shells and

scales.- Classifying animals according to different criteria.

- Identifying places where there is water.- Recognising the characteristics of water.- Identifying water in its three states.- Appreciate the importance of water in our daily lives.- Establishing links between the day and the Sun.- Learning that the Earth moves around the Sun.

- Recognising common types of materials and their properties.- Carrying out simple observations about changes caused by heat.- Exploring how some materials change when heated.

- Identifying connections between the sea and people.- Learning about different uses of boats.- Learning that boats have changed over time.- Identifying the characteristics of a coastal landscape.- Interpreting information on a simple map.



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PROCEDIMIENTOS:







INSTRUMENTOS:





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Tercer trimestre

1. PRESENTACIÓN

Para iniciar el tercer y último trimestre se enseña a los alumnos a identificar su entorno, por ejemplo, conocer las diferencias entre los pueblos y las ciudades. Al final de la unidad se estudian los ríos y el problema de la contaminación, que afecta, desagraciadamente, tanto a los ambientes rurales como urbanos.En la unidad 10 se explica a los alumnos que, en España, la mayor parte de la población vive en ciudades. Por este motivo, a lo largo de la unidad se introducen los contenidos básicos que los alumnos y cualquier ciudadano necesitan para vivir en la ciudad y desplazarse de un modo seguro, ya sea a pie, al viajar en autobús o al desplazarse en un vehículo privado. También aprenderán a interpretar el plano de una ciudad y a explicar la ruta que es preciso seguir para desplazarse de un lugar a otro.Los alumnos conocen bien algunas profesiones de su entorno, pero desconocen totalmente otras. En la unidad 11 los niños aprenderán que todos los trabajadores aportan algo a una sociedad; todos nos aprovechamos del trabajo de otros. También se introducen los ordenadores y otras máquinas que son utensilios imprescindibles para muchos profesionales.En la última unidad del curso, y continuando con los contenidos de la unidad anterior, se profundiza en el estudio de las máquinas y las herramientas. Tanto aquellas empleadas hace muchos años como las que usamos hoy día.

2. OBJETIVOS


Identifying features of natural and non-natural landscapes. Understanding the idea of ‘neighbourhood’ and appreciating the

importance of being a good neighbour. Sequencing events using numbers and timelines. Deducing the characteristics and uses of old buildings and monuments. Distinguishing between old and modern buildings. Learning about rivers and identifying features of a river landscape. Learning about pollution and identifying things which cause it.

Learning about what life in a city is like. Identifying features of a city. Distinguishing types of city transport. Interpreting a street map of a city with its bus routes. Learning rules of road safety. Learning different types of communication.

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Learning about different jobs in the tertiary (service) sector. Learning about different uses of computers. Learning about emergency services and recognising their value. Representing the time on a clock with hands. Learning what a firefighter’s uniform is like and appreciating firefighters’

work. Learning about professions related to food production and sales. Following the process of how food is obtained, its transport and sale in

shops. Appreciating how machines make our lives easier.

Distinguishing past and present. Identifying past customs and comparing them with present customs. Identifying old objects and knowing about their uses. Differentiating between natural and artificial light. Identifying sources of artificial light. Learning about the uses of electricity and of machines that use electricity. Learning that machines can be powered by wind, by an engine and by

human energy. Predicting the results of an experiment about forces and movement.


Identifying and describing using It’s: It’s modern. Using there is / there are and this is / these are: There is a town. These are

trees. Describing what objects are made of: The church is made of stone. Using the present simple tense: I live in a city. Understanding and using the present continuous tense. Reading and beginning to use the past simple tense. Understanding and using ago to express timing of past events: Kingstown

was built 1000 years ago. Using the imperative: Put your litter in the bin.

Expressing likes and dislikes: I like the buildings, but I don’t like the pollution.

Using because to give reasons: Why do you like living in a city? Because there are lots of people.

Understanding and using a few / lots of / a lot of to describe quantity Understanding and using the imperative: Don’t cross the road at the

corner. Cross at the pedestrian crossing.

Expressing inspirations for the future using I’d like to be: I’d like to be a (teacher).

Expressing time using o’clock, ten past, quarter past and half past: It’s ten past seven.

Giving reasons using infinitive: The firefighter is wearing boots to protect her feet.

Using comparatives: A tractor ploughs faster than a horse.

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Explaining functions using is used to / was used to: A carpet beater was used to clean carpets. Now a vacuum cleaner is used to clean carpets.

Answering questions in the conditional tense using could / couldn’t: If you lived in a house with no water, could you have a shower? No, I couldn’t.

Asking and answering questions using do / does: Does a CD player use electricity? Yes, it does.

Predicting outcomes using will: I think the big marble will go more slowly than the little marble.

3. CONTENIDOS


Landscape features: mountains, trees, town, church, river, river bank. Observe and compare pictures to obtain information.

BLOQUE 4: PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL

Neighbours. Appreciate the importance of being a good neighbour. Populations change over time. Old and modern. Pollution. The city: buildings, population, cars, pollution, shops, transport... Describe old buildings. Appreciate the importance of looking after old buildings and monuments. Complete a three-column table about transport in cities. Interpret a street map with bus routes. Be willing to prevent pollution and its effects. Jobs in the primary, secondary and tertiary sector. Emergency services: police, ambulance, firefighters. Appreciate the importance of transport and different kinds of

communication. Value the importance of all jobs.

BLOQUE 5: CAMBIOS EN EL TIEMPO

Past and present. Represent the time on a clock with hands. Relate old objects with their modern equivalent. Compare photographs in order to obtain information.

BLOQUE 6: MATERIA Y ENERGÍA

Natural and artificial light. Uses of electricity and electrical devices. Appreciate the importance of electricity in our daily lives. Forces and movement. Predict the results of an experiment about forces and movement. Sequence events using numbers and timelines.

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BLOQUE 7: OBJETOS, MÁQUINAS Y TECNOLOGÍAS

Use of computers. Appreciate how machines make our work easier.


Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este tercer trimestre son las siguientes:

COMPETENCIA UNIDAD

9. Town and country

10. Cities 11. Jobs12. Tools

and machines


X X X X

Social y ciudadana X X X X


X X

Aprender a aprender

X


competencia digitalX X X


mundo físicoX X X X

Matemática

Cultural y artística X X

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5. METODOLOGÍA


Presentación del trimestre y exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos respecto a los contenidos del tercer trimestre, favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento.








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33


6.1. IMPRESOS





Educación.






7. EVALUACIÓN






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Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:- Identifying features of natural and non-natural landscapes.- Valuing responsible behaviour towards neighbours and old buildings.- Sequencing events using numbers and timelines.- Distinguishing between old and modern buildings.

- Identifying the characteristics of a city.- Distinguishing types of urban transport.- Interpreting a street map with bus routes.- Knowing about and following rules of road safety for pedestrians.- Identifying means of communication and their uses.

- Identifying different jobs in the tertiary (service) sector and professions related to the sale of food.

- Identifying emergency services.- Understanding the relationship between obtaining food, is transport and

its sale.- Recognising the importance of all jobs.- Appreciating how machines help us.

- Identifying changes that have had an effect on our own and on other people’s lives.

- Identifying old objects and their use.- Distinguishing between natural and artificial light.- Understanding the uses of electricity and of machines that use electricity.- Understanding the relations between forces and movement.



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PROCEDIMIENTOS:







INSTRUMENTOS:





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PROGRAMACIÓN DE AULA



EDUCACIÓN PRIMARIA

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UNIDAD DIDÁCTICA 0: The seasons

1. PRESENTACIÓN

En esta unidad se repasan las estaciones y algunos de los cambios en cuanto al tiempo meteorológico que se aprecian con el paso de una a otra. También se revisan los nombres de los días de la semana y de los meses del año.

2. OBJETIVOS

Utilizar Essential Science, reconociendo su estructura, los elementos que integran cada Unidad y la forma de utilización de cada apartado.

Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio del curso, determinando el grado de adquisición que tienen de los objetivos y contenidos programados.


Identifying the four seasons of the year and their main characteristics. Learning about some characteristics of weather. Relating weather to the appearance of the landscape. Learning the order of the months and seasons of the year. Understanding how seasonal changes influence plant lives, landscape and

people.


Describing seasons, weather and the temperature using: It’s summer. It’s windy.

Recognising and using comparatives hotter and colder to compare differences in weather patterns.

Responding orally to questions beginning with how. Using because to give reasons: I like summer because it’s sunny.

3. CONTENIDOS

Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los conceptos programados en la Unidad didáctica: The four seasons: spring, summer, autumn, winter. The weather: sunny, cloudy, rainy, windy. The months of the year.

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Reconocimiento de la estructura de Essential Science y utilización de los diversos elementos que integran la Unidad didáctica. Observe photographs to obtain information about seasons and weather. Interpret a chart about the weather. Learn to associate symbols with characteristics of the weather.

Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en la Unidad didáctica: Show interest in learning about changes in the environment.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia cultural y artística. Competencia para prender a aprender. Tratamiento de la información y competencia digital.

Estas competencias se desarrollan mediante la realización de las actividades propuestas para la unidad (ver apartado de Actividades):

Pág. 6-13 del Student´s Book.Pág. 16-17 del Teacher´s Book.Activity Book:

o Worksheet 1. Apply your knowledge (Seasons).o Worksheet 2. Apply your knowledge (The seasons and the weather).

5. METODOLOGÍA


Presentación del curso y de los diversos materiales que integran Essential Science y la Unidad didáctica, y exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las Actividades de introducción (Play the Essential game!), favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento.


El desarrollo de la Unidad 0 tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre las estaciones, el tiempo meteorológico y los meses del año, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de

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la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.





Se prestará especial atención a las competencias básicas que se integran en la Unidad didáctica. El aprendizaje de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de las competencias básicas, de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, así como al logro de la competencia para aprender a aprender, la competencia social y ciudadana, la competencia de tratamiento de la información y competencia digital, la competencia cultural y artística y la competencia de autonomía e iniciativa personal.

5.2. SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

1er trimestre. Tres semanas.


6.1. IMPRESOS



Worksheet 1. Seasons.Worksheet 2. The seasons and the weather.


Richmond World Facts. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

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Richmond Picture Dictionary. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.




ICT RESOURCES

CD 1: Tests and assessment 2. CD 4: Essential E-Book 2: Student’s Book 2. Teacher’s Audio 2. Activity Book 2.CD 2: Flashcards 2: seasons, months, weather, Spring, Summer

Autumn Winter, etcCD 2: Poster 2: The seasons.CD 2: Web Bank 2:

Interactive whiteboard presentation

SeasonsDownload a lesson pack with information and activities related to the seasons.

Weather TeddyStudents learn what Teddy wears in different types of weather. Read it to the class like an audio book.

Student interactive ICT activity

Days, holidays and seasons quizStudents recognise words representing days, seasons or holidays. Read the words aloud with the students as they work.

Printable greeting cardsHave students create their own cards for the four seasons or for Christmas and other holidays. Show them how to do it the first time. They can insert vocabulary they have learned in the text part. Good for mixed ability classes.

WeatherStudents read the thermometer and decide how to dress the bear. Be sure to click on Celsius first.

Weather

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Students dress Lecky for the type of weather. Requires a Flash player.

Teaching tools

Lesson plan on days of the week and months Find songs and rhymes to help children learn and remember days of the week and months of the year.

Lesson plan on seasonsFind ideas and activities on the four seasons. Good for mixed ability classes.

Lesson plan on weather and windFind ideas and activities to do in class about the weather.

Slideshows on spring, summer, autumn and winterWatch slideshows about the 4 seasons.

Seasons factsFind information on how we know it is summer, autumn, winter or spring.

Song Months of the yearHave students sing along while they learn the months.

Weather diary worksheetHave students keep a weather diary using this worksheet. Requires Adobe Acrobat Reader.

Worksheet on days of the weekFind a wordsearch and questions about the days of the week. Requires Adobe Acrobat Reader.

7. ACTIVIDADES

7.1. ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓN

A través del intercambio de conocimientos previos y mediante pruebas específicas de exploración inicial, se procurará constatar al inicio del curso el grado de adquisición que tienen los alumnos de los objetivos y contenidos programados.

Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar la enseñanza en el inicio del curso a las características y necesidades de los alumnos y alumnas del grupo.

Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos conceptuales (The four seasons: spring, summer, autumn, winter; The weather: sunny, cloudy, rainy, windy; The months of the year) que se integran en la Unidad didáctica y lo que saben

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hacer en relación con los objetivos didácticos programados (Procedimientos: Observe photographs to obtain information about seasons and weather; Interpret a chart about the weather; Learn to associate symbols with characteristics of the weather; y Actitudes: Show interest in learning about changes in the environment).

Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a utilizar en el desarrollo de la Unidad, tanto del Student´s Book como del Teacher´s Book y de otros materiales específicos, incluidos los recursos audiovisuales e informáticos seleccionados.

Realización de las diversas actividades de introducción y audición de la canción programada para la Unidad didáctica. Se motivará a los alumnos para que participen activamente y sin inhibiciones.

7.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO

The seasons: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. What season is it? Write the number. 2. Talk about the seasons. 3. Look and say.

- Web Link (Weather): Acceso y explotación de la página web http://www.anglicampus.com/tour/pri/geog/weathert/index.htm para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Learn about the weather with Teddy).

- Speaking and writing (Student’s Book): Realización de las actividades de comunicación oral y escrita que concluyen el epígrafe.

- Web Link (Season crosword): Acceso y explotación de la página web http://comsewogue.k12.ny.us/ ~ ssilverman/autumn/seasons/seasons.htm para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Do a crossword about seasons).

The months: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. What season is it? Write. 2. What month is it? Decide and circle the month. 3. What is the winter like where you live? Colour the picture.

- Web Link (About the seasons): Acceso y explotación de la página web http://www.britishcouncil.org/languageassistant-farm-seasons.htm para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Tips and activities for teaching about the seasons).


Song: Audición de la canción programada para la Unidad didáctica y realización de actividades relacionadas con la misma.

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http://www.britishcouncil.org/languageassistant-farm-seasons.htm

http://comsewogue.k12.ny.us/~ssilverman/autumn/seasons/seasons.htm

http://www.anglicampus.com/tour/pri/geog/weathert/index.htm

Listening: Realización de las actividades programadas en la Unidad didáctica con la ayuda del Student’s CD-Rom.

Citizenship: Actividades de desarrollo (Changes in the environment) de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.

7.3. ACTIVIDADES DE REFUERZO

The seasons: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los

contenidos programados en el epígrafe de la Unidad didáctica.- Content and language development (Teacher’s Book): Actividades de

refuerzo que se asocian al epígrafe.

The months: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



Web Link: Acceso y explotación de determinadas páginas web a través de la red (Internet Resources): www.richmondelt.com, www.santillana.es, etc.).

Activity Sheet 0 (Teacher’s Book): Realización de las diversas actividades de refuerzo y aplicación (Which season is it?).

Essential Language (Student’s Book): Actividades de refuerzo del vocabulario específico programado en la Unidad didáctica.

Posters: Realización de actividades de refuerzo con la ayuda de posters.

I can do it: Realización de la actividad de autoevaluación del Student’s Book, para que cada alumno determine los logros conseguidos y que permite evaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente:- I can identify the seasons.- I can name the months.

7.4. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

The seasons: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Clouds): Actividades asociadas a los


ampliación que se asocian al epígrafe.

The months: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Clothes and seasons): Actividades

asociadas a los contenidos programados en el epígrafe de la Unidad didáctica.

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- Content and language development (Teacher’s Book): Actividades de ampliación que se asocian al epígrafe.

Activity Sheet 0 (Teacher’s Book): Realización de las diversas actividades de ampliación (The seasons).

Posters: Realización de actividades de ampliación con la ayuda de posters.

Richmond World Facts. Actividades de ampliación con material específico seleccionado al efecto.

Póster: Realización en pequeño grupo de un póster en el que se integren los contenidos desarrollados en la Unidad, incorporando textos, gráficos, fotografías y cuantos documentos puedan resultar de interés para el grupo, utilizando el vocabulario aprendido.

7.5. ACTIVIDADES ESPECÍFICAS PARA DESARROLLAR OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia cultural y artística- Pedir a los alumnos que elaboren un cartel con colores describiendo su

estación preferida y añadiendo un título que justifique su elección. Indicarles que elijan tonos de colores que representen la estación: verdes para la primavera, amarillos y naranjas para el verano…

Competencia para aprender a aprender- Mostrar a los alumnos dos calendarios de dos años consecutivos y pedirles

que señalen en ellos la fecha de su cumpleaños. Preguntarles en qué día de la semana cayó su último cumpleaños y comprobarlo en el calendario.

Tratamiento de la información y competencia digital- Pedir a los alumnos que, trabajando en grupos, organicen la información

referente al día de su cumpleaños en tablas. en las distintas filas se pueden colocar los nombres de los miembros del grupo. En las columnas se pueden situar, por este orden: mes del cumpleaños, día del mes y día de la semana en que cae el cumpleaños en el año en curso.

8. EVALUACIÓN





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Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:- Identifying the four seasons of the year and their main characteristics.- Understanding some characteristics of the weather.- Understanding how seasonal changes influence plants, landscapes and

people.- Understanding the order of the months and seasons of the year.








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PROCEDIMIENTOS:







INSTRUMENTOS:





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UNIDAD DIDÁCTICA 1: The body

1. PRESENTACIÓN

El cuidado del propio cuerpo debe ser una de las actitudes que deben aprender los alumnos en su etapa educativa. Para ello, nada mejor que conocerlo y saber que realizar ejercicio contribuye a mantener un buen estado de salud. En esta unidad se estudian los nombres de algunos órganos del cuerpo, se revisa el crecimiento de los dientes y de la necesidad de calcio de nuestro organismo y se repasan algunas de las actividades necesarias para mantener un cuerpo saludable.

2. OBJETIVOS

Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de la nueva Unidad didáctica, determinando el grado de adquisición que tienen de los objetivos y contenidos programados.


Identifying parts of the body and joints. Learning where different organs of the body are and their function. Being aware of how our teeth change with age. Carrying out experiments to learn about the human body. Recognising the importance of a healthy diet in looking after our body. Analysing personal habits and adjusting them in order to improve our

health. Sequencing events according to the order in which they occur.


Responding physically to simple instructions: Bend your knees. Responding orally to questions beginning with what and which: What does

the skull protect? Using the present simple tense of a few verbs: The skull protects the brain.

I get up. Using the present continuous to describe what someone or something is

doing: My skeleton is jumping. Using the verb to have in the present simple form to identify dental

development. The baby has two teeth. Creating simple questions to ask the dentist.

Referring to time when describing daily routines: I eat lunch at two o’clock.

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3. CONTENIDOS

Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los conceptos programados en la Unidad didáctica: The parts of the body and the joints. The bones, the skeleton, the brain, the lungs, the heart. Changes in our teeth as we age. Daily activities.

Reconocimiento de la estructura de Essential Science y utilización de los diversos elementos que integran la Unidad didáctica. Interpret anatomical drawings. The development of changes in our teeth as we age. The sequencing of daily activities. Organise information about healthy activities on a chart. Observe one’s own body. Carry out experiments and make predictions about the results.

Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en la Unidad didáctica: Interest in adopting healthy habits. Recognise the importance of following a healthy diet.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal. Competencia cultural y artística. Competencia social y ciudadana.



o Worksheet 3. Apply your knowledge (The body).o Worksheet 4. Apply your knowledge (The skeleton and organs).o Worksheet 5. Apply your knowledge (Teeth and calcium).o Project 1: My healthy habits.

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5. METODOLOGÍA


Presentación de los contenidos de la Unidad didáctica, y exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de preguntas, juegos, experimentos sencillos…, favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento.


El desarrollo de la Unidad 1 tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre el cuerpo, el esqueleto, los dientes, el calcio… alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.






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1er trimestre. Dos semanas.


6.1. IMPRESOS



Worksheet 3. The body.Worksheet 4. The skeleton and organs.Worksheet 5. Teeth and calcium.Project 1: My healthy habits.



Educación.




ICT RESOURCES

CD 1: Tests and assessment 2. CD 4: Essential E-Book 2: Student’s Book 2. Teacher’s Audio 2.

Activity Book 2.CD 2: Flashcards 2: ankle, blood, bone, brain, elbow, heart, joint,

calcium, to bend, to breathe, to do exercise, to eat well, etc.CD 2: Poster 2: The human body.CD 2: Web Bank 2:

Image resource

Human body and teethFind pictures for worksheets or presentations.Clip art: human bodyClip art: skeletons

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Clip art: bones


TeethView the development of teeth at different ages. Requires a Flash player. The numbers represent a person’s age in years.


Everyday activities Students match pictures of everyday activities and the words describing them.

Hygiene and routinesStudents learn about personal hygiene or sharing food with friends in simple interactive games. Click on Tidying, Wet, soap, rinse & dry, and Sharing.

Body partsStudents match the words to the pictures. Have students name the correct word before dragging it into its correct place.

Build your wild selfStudents can work individually and choose a boy or girl and add animal body parts to make wild characters. Students can practise vocabulary by describing their characters.

OurselvesStudents can choose different people to label their body parts and hear the words. Good for mixed ability classes.

SkeletonsUnder “Skeletons,” students click on “Human” to put a human skeleton together. After making the skeleton, click on “X-ray” and slide the X-ray machine up and down the body. Students compare how the skeleton looks through the machine.

You are what you eatStudents feed the skeleton 5 foods to make sure it gets enough calcium. Revise healthy eating habits before playing the game.

Teaching tools

ExerciseFind 5 good reasons to tell children why exercise is necessary.

Slideshow on how to keep fitStudents can watch a slideshow on keeping fit and print a simple routine to stay fit.

Video and lesson: Health and growth (exercise)Use a lesson and watch a video of a class in progress. They make and record observations, including simple comparisons about the effect of exercise on the

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body and how different kinds of exercise affect the body. Requires Adobe Flash Player.

Hands-on activities for teeth and bonesDo an experiment to show how fluoride protects teeth.Do an experiment to understand what causes tooth decay.Do an experiment to simulate an acid attack on bones.Do an experiment to show what makes bones hard.

Song Scary skeleton Watch an animation of the song and sing along and learn. Requires Adobe Flash Player.

7. ACTIVIDADES




Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos conceptuales (The parts of the body and the joints; The bones, the skeleton, the brain, the lungs, the heart; Changes in our teeth as we age; Daily activities) que se integran en la Unidad didáctica y lo que saben hacer en relación con los objetivos didácticos programados (Procedimientos: Interpret anatomical drawings; The development of changes in our teeth as we age; The sequencing of daily activities; Organise information about healthy activities on a chart; Observe one’s own body; Carry out experiments and make predictions about the results; y Actitudes: Interest in adopting healthy habits; Recognise the importance of following a healthy diet).



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The body: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look (Student’s Book): Realización de las actividades de observación del

epígrafe: 1. How does our body move?

- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de observación y actuación que se incluyen en el epígrafe. 1. What joints are being used? Decide and write.


The skeleton: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe. 1. Look and read. 2. What bones can you see? Decide and write.

- Web Link (Skeketon game): Acceso y explotación de la página web http://www.learnenglish.org.uk/words/activities/skeletondr.html para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Drag the names of parts to the correct box).


Teeth: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe. 1. Look and read. 2. When do your teeth grow? Complete with stickers.

- Web Link (Bone activities): Acceso y explotación de la página web http://www.bonezone.org.uk/mybones.asp para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Put the puzzle together).


Calcium: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Investigate (Student’s Book): Realización de las actividades de

aplicación práctica del epígrafe: 1. What does calcium do? Match the photos and the sentences. Circle.

- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 2. Look and read. Tick the food which you should eat every day.

- Web Link (Sorting activity): Acceso y explotación de la página web http://www.crick.northants.sch.uk/assets/Flash2%0Studio/cfsscience/Healthy20%Eating/platehtml.html para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (An interactive activity).


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http://www.crick.northants.sch.uk/assets/Flash2%250Studio/cfsscience/Healthy20%EAting/platehtml.html

http://www.crick.northants.sch.uk/assets/Flash2%250Studio/cfsscience/Healthy20%EAting/platehtml.html

http://www.bonezone.org.uk/mybones.asp

http://www.learnenglish.org.uk/words/activities/skeletondr.html

A healthy body: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. Look and read. 2. How do you keep your body healthy? Decide and tick.

- Investigate (Student’s Book): Realización de las actividades de aplicación práctica del epígrafe: 3. Complete the table with numbers. Make a class chart.

- Web Link (Label the bones): Acceso y explotación de la página web http://www.primaryresources.co.uk/online/smallskel.html para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Drag the labels to the right boxes).


Daily routine: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. Chloe lives in Scotland. Look at her day. Then complete your day.

- Speaking (Student’s Book): Realización de las actividades de comunicación oral que concluyen el epígrafe.



Citizenship: Actividades de desarrollo (Dental higiene; Getting enough sleep) de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.


The body: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



The skeleton: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



Teeth: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:55

http://www.primaryresources.co.uk/online/smallskel.html

- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los contenidos programados en el epígrafe de la Unidad didáctica.

- Content and language development (Teacher’s Book): Actividades de refuerzo que se asocian al epígrafe.

Calcium: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



A healthy body: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



Daily routine: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los




Activity Sheet 1 (Teacher’s Book): Realización de las diversas actividades de refuerzo y aplicación (My skeleton).



I can do it: Realización de la actividad de autoevaluación del Student’s Book, para que cada alumno determine los logros conseguidos y que permite evaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente:- I can identify parts of the body.- I can name some healthy daily routines.


The body: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Dolls): Actividades asociadas a los



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The skeleton: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (X-ray): Actividades asociadas a los



Teeth: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Our teeth): Actividades asociadas a los



Calcium: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Label and calcium): Actividades asociadas a

los contenidos programados en el epígrafe de la Unidad didáctica.- Content and language development (Teacher’s Book): Actividades de


A healthy body: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Let’s do some exercise): Actividades



Daily routine: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (A clock): Actividades asociadas a los



Activity Sheet 1 (Teacher’s Book): Realización de las diversas actividades de ampliación (My body book).




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Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Explicar a los alumnos cuáles son las ventajas de los rayos X y comentar

en el aula cuáles son algunas de las dolencias que permiten diagnosticar: esguinces, fracturas en los huesos, lesiones en el aparato digestivo o en los pulmones… Preguntar a los alumnos si alguna vez les han hecho alguna radiografía y completar una tabla con la parte del cuerpo «fotografiada».

Competencia para aprender a aprender- Pedir a unos cuantos alumnos que, sucesivamente, permanezcan quietos

con alguna postura diferente en cada caso. Los demás alumnos deberán elaborar esquemas en los que representen algunos huesos de las principales actividades.

Autonomía e iniciativa personal- Proponer a los alumnos la elaboración de fichas para promover la higiene

dental en el aula. Deben elegir algún método que les permita recordar lavarse los dientes después de cada comida: colocar un pequeño cartel colocado en el lugar donde comen, situar el cepillo de dientes o la pasta dentífrica en un lugar visible, una alarma en el reloj…

Competencia cultural y artística- Sugerir a los alumnos la elaboración de un cartel para fomentar la higiene

dental entre los niños. En él se pueden señalar qué acciones debemos llevar a cabo para mantener sanos nuestros dientes: lavar los dientes varias veces al día o tomar alimentos ricos en calcio, por ejemplo.

Competencia social y ciudadana- Comentar a los alumnos que lo más importante al practicar deporte es

disfrutar de una actividad que, además, es buena para la salud. El perder o ganar en muchos casos debe resultar irrelevante, aunque la emoción de victoria puede servir en ocasiones para que los alumnos muestren más interés por la práctica deportiva.

8. EVALUACIÓN





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Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:- Identifying parts of the body and the joints.- Understanding the function of different organs in the human body.- Understanding the importance of a healthy diet and healthy habits.- Observing drawings in order to learn about food, health and hygiene.- Sequencing facts and events.








59


PROCEDIMIENTOS:







INSTRUMENTOS:





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UNIDAD DIDÁCTICA 2: Living things

1. PRESENTACIÓN

Los alumnos deben aprender a diferenciar entre seres vivos y seres no vivos. Los animales y las plantas nos proporcionan recursos variados que empleamos en nuestra alimentación o para confeccionar vestimenta. En esta unidad también aprenderán a proteger el medio ambiente y repasarán cuáles son las necesidades básicas de los animales que adoptamos como mascotas.

2. OBJETIVOS



Understanding differences between living and non-living things. Differentiating between animals and plants and understanding that they

are living things. Relating certain animals with the products we obtain from them. Identifying the origin of different foods: animal, vegetable or mineral. Classifying types of food according to their origin. Distinguishing which actions are bad and which are good for nature. Showing interest in looking after and respecting nature. Learning about the characteristics of certain pets and how to look after

them.


Identifying things using It’s: It’s a plant. Responding to questions using Yes, it is... No, it isn’t... Yes, they are., etc. Responding orally to questions beginning with what and which. Using the present simple tense of a few verbs in the affirmative and / or

negative forms: Plants grow. Non-living things do not eat. Understanding and using the negative form of the imperative: Don’t throw

rubbish. Forming personal questions using do: Do you have a (fish)? Responding to personal questions with Yes, I do / No, I don’t. Describing how often something is done using every: I walk my dog every

day.

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3. CONTENIDOS

Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los conceptos programados en la Unidad didáctica: Types of being: living and non-living. Animals and plants. The origin of food: animal, vegetable, mineral. Respect and care for nature. Pets and their needs.

Reconocimiento de la estructura de Essential Science y utilización de los diversos elementos que integran la Unidad didáctica. Complete a two-column table to compare animals, plants and non-living

things. Classify types of food according to their origin. Record observations about pets.

Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en la Unidad didáctica: Value all living things. Appreciate the importance of animals and plants to people. Show interest in looking after and respecting nature.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia para prender a aprender. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia social y ciudadana. Tratamiento de la información y competencia digital.



o Worksheet 6. Apply your knowledge (Living things).o Worksheet 7. Apply your knowledge (Living or no-living?).o Worksheet 8. Learn more (Animal products).o Worksheet 9. Read and learn (Pets).

62

5. METODOLOGÍA




El desarrollo de la Unidad 2 tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de los seres vivos y no vivos, alimentos animales, vegetales y minerales…, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.






63




6.1. IMPRESOS



Worksheet 6. Living things.Worksheet 7. Living or no-living?Worksheet 8. Animal products.Worksheet 9. Pets.



Educación.




ICT RESOURCES


Activity Book 2.CD 2: Flashcards 2: mineral, environment, goose, llama, ostrich, farm,

wool, bread, egg, juice, liver, salt, etc.CD 2: Web Bank 2:


Living things vs. non-living quizStudents do a quiz to show they understand these concepts. Name each photograph and then ask: Is it living or non-living? Comment on the reasons why or why not. Back click to return from answer sheet to quiz.

Animals and plantsStudents group animals and plants and explain the reason for their choices. Write the characteristics of plants and animals on the board. Students use the

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information to defend their choices: It’s a plant/an animal because...

Teaching tools

Lesson plan on living and non-living thingsUse to introduce the concept of living and non-living things through several activities.

Worksheet on animals, plants and humansTick what each of these living things needs to survive. Requires Adobe Acrobat Reader. Students complete the worksheet in pairs or small groups.

Video on food from plants or animalsWatch children looking at different food and deciding which one is from a plant or an animal.

7. ACTIVIDADES




Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos conceptuales (Types of being: living and non-living; Animals and plants; The origin of food: animal, vegetable, mineral; Respect and care for nature; Pets and their needs) que se integran en la Unidad didáctica y lo que saben hacer en relación con los objetivos didácticos programados (Procedimientos: Complete a two-column table to compare animals, plants and non-living things; Classify types of food according to their origin; Record observations about pets; y Actitudes: Value all living things; Appreciate the importance of animals and plants to people; Show interest in looking after and respecting nature).


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Living things: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look (Student’s Book): Realización de las actividades de observación del

epígrafe.- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. What are they? Decide and write.


Living or non-living?: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. Identify and write.

- Investigate (Student’s Book): Realización de las actividades de aplicación práctica del epígrafe: 2. Find out and report.

- Web Link (Sorting living things): Acceso y explotación de la página web http://www.crick.northants.sch.uk/assets/Flash%20Studio/cfsscience/Variation/variation2c.html para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Drag the animals and plants into the correct circle).


Animal products: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. Look and read. 2. Complete the table with stickers.

- Web Link (Sorting living and non-living things): Acceso y explotación de la página web http://www.firstschoolyears.com/science/resources/agames/ourselves/living/livinig.htm para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Drag the pictures and sort into living and non-living things).


Plant, animal or mineral?: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Investigate (Student’s Book): Realización de las actividades de

aplicación práctica del epígrafe:66

http://www.firstschoolyears.com/science/resources/agames/ourselves/living/livinig.htm

http://www.firstschoolyears.com/science/resources/agames/ourselves/living/livinig.htm

http://www.crick.northants.sch.uk/assets/Flash%20Studio/cfsscience/Variation/variation2c.html

http://www.crick.northants.sch.uk/assets/Flash%20Studio/cfsscience/Variation/variation2c.html

1. Find out where food comes from. Write Plant, Animal or Mineral. Complete the sentences.

- Web Link (Ourselves): Acceso y explotación de la página web http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/5_6/ourselves.shtml para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Click the red arrows to show different things on the screen).


The environment: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. Look and read. 2. draw two pictures. Write Good or Bad.

- Web Link (Is it alive?): Acceso y explotación de la página web http://www.teachingonline.org/alive/html para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Lessons and activivities about living things).


Pets: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. Read the information. Complete the table.

- Investigate (Student’s Book): Realización de las actividades de aplicación práctica del epígrafe: 2. Do your friends have pets? Find out and report.




Citizenship: Actividades de desarrollo (Playground rules; Caring for pets) de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.


Living things: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



67

http://www.teachingonline.org/alive/html

http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/5_6/ourselves.shtml

Living or non-living?: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



Animal products: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



Plant, animal or mineral?: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Content and language development (Teacher’s Book): Actividades de

refuerzo que se asocian al epígrafe.- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los

contenidos programados en el epígrafe de la Unidad didáctica.

The environment: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



Pets: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los




Activity Sheet 2 (Teacher’s Book): Realización de las diversas actividades de refuerzo y aplicación (Living and non-living things).



I can do it: Realización de la actividad de autoevaluación del Student’s Book, para que cada alumno determine los logros conseguidos y que permite evaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente:- I can identify living and non-living things.- I can classify food.

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Living things: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Looking around us): Actividades asociadas a



Living or non-living?: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los contenidos

programados en el epígrafe de la Unidad didáctica.- Content and language development (Teacher’s Book): Actividades de


Animal products: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los contenidos

programados en el epígrafe de la Unidad didáctica.- Content and language development (Teacher’s Book): Actividades de


Plant, animal or mineral?: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Vegetables): Actividades asociadas a los



The environment: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Role play: a fire): Actividades asociadas a



Pets: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Imaginary pet): Actividades asociadas a los



Activity Sheet 2 (Teacher’s Book): Realización de las diversas actividades de ampliación (Classifing food).



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Competencia para aprender a aprender- Pedir a los alumnos que seleccionen fotografías de revistas o periódicos y

que las clasifiquen en varias categorías: plantas, animales y seres no vivos (rocas, minerales…).

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Sugerir a los alumnos trabajar en grupo para identificar las necesidades

de las plantas y compararlas con las de los animales. Por ejemplo, las plantas necesitan agua, tierra donde fijarse y de la que toman alimento a través de la raíz, luz, ausencia de vientos continuados en algunos casos… Preguntar a los grupos de alumnos si todos los animales necesitan esto mismo. Explicar algunos que no. Por ejemplo, los animales que viven en los fondos abisales viven en ausencia de luz, al igual que algunos animales que habitan cuevas.

Competencia social y ciudadana- El profesor puede comenzar un debate en el aula sobre el

aprovechamiento de las pieles de determinados animales (visones, cocodrilos…) para obtener abrigos, por ejemplo. Explicar que esta práctica ha puesto en peligro puede llegar a provocar la desaparición de algunas especies en determinadas regiones del planeta.

- Pedir a los alumnos que elaboren un cartel con el objetivo de reducir el número de incendios forestales. Explicar que cuando se quema un bosque, se tardan muchos años hasta que los árboles vuelven a crecer.

Tratamiento de la información y competencia digital- A partir de algunos objetos visibles en el aula y otros que no lo sean, pedir

a los alumnos que elaboren una tabla donde se indique el origen de cada material u objeto. Por ejemplo, el algodón se obtiene de una planta; la lana se obtiene de las ovejas, el cuero de obtiene de la piel del ganado vacuno o de otros animales, la seda se obtiene del material fabricado por los gusanos de seda…

8. EVALUACIÓN


Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de la Programación de la Unidad didáctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo:- Exploración de conocimientos previos.

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- Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los contenidos conceptuales y de los objetivos didácticos que se han desarrollado en la Unidad.


del Student’s Book, para que cada alumno determine los logros conseguidos y que permite evaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente.






Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:- Understanding differences between living and non-living things.- Distinguishing between animals and plants.- Classifying types of food according to their origin: animal, vegetable or

mineral.- Learning about the needs of certain pets.- Showing interest in looking after and respecting nature.- Appreciating the importance of animals and plants to people.






corrección, orden y limpieza.

71

- Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.


PROCEDIMIENTOS:







INSTRUMENTOS:





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UNIDAD DIDÁCTICA 3: Plants

1. PRESENTACIÓN

Aprender cuáles son las partes principales de las plantas y cuáles son algunas de las plantas que nos sirven de alimentos servirá para que los alumnos aprendan a cuidarlas. En esta unidad se muestra también cómo y dónde crecen las plantas y cuáles son las necesidades que tienen durante su vida.

2. OBJETIVOS



Recognising the main parts of a flowering plant. Identifying the parts of edible plants. Recognising fruits and vegetables. Understanding the importance of plants to people. Carrying our experiments in order to understand plant reproduction. Learning about the life cycle of a plant. Understanding that plants grow from seeds.


Carrying out simple procedures from simple oral instructions Identifying things using It is a: It is a flower. Describing things using It is and They are: It is tall / They are smooth. Responding orally to questions beginning with what and which. Responding to questions using Yes, it does / No, it doesn’t. Retelling a sequence of events using the simple present tense of several

verbs.

3. CONTENIDOS

Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los conceptos programados en la Unidad didáctica: The parts of a plant: root, stem, leaves, flowers, fruit. Fruits and vegetables

73

The life cycle of a plant.

Reconocimiento de la estructura de Essential Science y utilización de los diversos elementos que integran la Unidad didáctica. Describe the parts of a plant. Make predictions about the results of experiments. Order the stages in the life cycle of a plant.

Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en la Unidad didáctica: Recognise the importance of plants to people; Show interest in carrying out

experiments.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística.



o Worksheet 10. Apply your knowledge (The parts of a plant).o Worksheet 11. Read and learn (My plant).o Project 2: Leaf rubbing.o Worksheet 12. Apply your knowledge (How plants grow).

5. METODOLOGÍA




74

El desarrollo de la Unidad 3 tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre las partes de una planta y su ciclo de vida y sobre las frutas y las verduras, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.









6.1. IMPRESOS



Worksheet 10. Apply your knowledge (The parts of a plant).75

Worksheet 11. Read and learn (My plant).Project 2: Leaf rubbing.Worksheet 12. Apply your knowledge (How plants grow).



Educación.




ICT RESOURCES


Activity Book 2.CD 2: Flashcards 2: branch, edge, on, under, apple, bean, big, blooms,

carrot, jagged edge, etc. CD 2: Poster 2: Trees and leaves.CD 2: Web Bank 2:


Climbers and creepersClick Games for activities about plants. Students can play Plant maker or Plant homes to learn about plant parts and the types of plants that grow under different conditions.

Fruit - vegetablesStudents label pictures of fruits and vegetables. Have students name the correct word before dragging it into its correct place. The label turns green if correct.

Fruit and vegetables Students sort pictures into two categories. Students identify all the fruits and vegetables they know in each category orally or in writing. Students can also create a digital poster.

Parts of a plantStudents label the parts of a plant. Have students name the correct word before dragging it into its correct place.

Primary plantsSee a website on plants created by second year students.

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Teaching tools

Hands-on activity beanstalk projectPlant your own beanstalk.Listen to the story and watch an animation of the story Jack and the beanstalk. Requires Adobe Flash Player.

Video on plants and the parts we eatFollow one student during a science lesson and observe how she learns, seeing what she finds fascinating and where she does and doesn’t interact.

7. ACTIVIDADES




Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos conceptuales (The parts of a plant: root, stem, leaves, flowers, fruit; Fruits and vegetables; The life cycle of a plant) que se integran en la Unidad didáctica y lo que saben hacer en relación con los objetivos didácticos programados (Procedimientos: Describe the parts of a plant; Make predictions about the results of experiments; Order the stages in the life cycle of a plant; y Actitudes: Recognise the importance of plants to people; Show interest in carrying out experiments).




Plants: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look (Student’s Book): Realización de las actividades de observación del

epígrafe:77

1. What are the parts of a plant?- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1.Label the plants with stickers.


The parts of a plant: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. Colour the plant and write the parts. 2. Draw a flowering plant. Then tick and complete the sentences.

- Web Link (Growing plants): Acceso y explotación de la página web http://www.e-gfl.org/e-gfl/custom/resources_ftp/client_ftp/ks1/science/plants/10growing_plants.swf para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Click the flowers for different activities about plants).


Fruit and vegetables: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. Identify and write.

- Web Link (Potatoes): Acceso y explotación de la página web http://www.potatoesforschools.org.uk/media/growgame/index.asp para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Answer questions and watch the potato plant grow).


Where does it grow?: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. Look and read.

- Investigate (Student’s Book): Realización de las actividades de aplicación práctica del epígrafe: 2. Identify fruit and vegetables. Then write and draw.

- Web Link (Make a salad): Acceso y explotación de la página web http://www.hhmi.org/coolscience/vegquiz/plantparts.html para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Click on a picture and then the name to build a salad).


How do plants grow?: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Investigate (Student’s Book): Realización de las actividades de

aplicación práctica del epígrafe:78

http://www.hhmi.org/coolscience/vegquiz/plantparts.html

http://www.potatoesforschools.org.uk/media/growgame/index.asp

http://www.e-gfl.org/e-gfl/custom/resources_ftp/client_ftp/ks1/science/plants/10growing_plants.swf

http://www.e-gfl.org/e-gfl/custom/resources_ftp/client_ftp/ks1/science/plants/10growing_plants.swf

1. How do plants grow? Find out, circle and report.- Web Link (Parts of a plant): Acceso y explotación de la página web

http://www.crick.northants.sch.uk/assets/Flash%20Studio/cfsscience/Growing%20plants/plantlabelmxhtm.html para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Label the parts of a plant).


The life cycle of a plant: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. Look and read. 2. Complete with stickers.




Citizenship: Actividades de desarrollo (Fumigation; Germinated seeds) de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.


Plants: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



The parts of a plant: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



Fruit and vegetables: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



Where does it grow?: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:

79

http://www.crick.northants.sch.uk/assets/Flash%20Studio/cfsscience/Growing%20plants/plantlabelmxhtm.html

http://www.crick.northants.sch.uk/assets/Flash%20Studio/cfsscience/Growing%20plants/plantlabelmxhtm.html



How do plants grow?: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los


refuerzo que se asocian al epígrafe. The life cycle of a plant: Realización de las diversas actividades asociadas

al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los




Activity Sheet 3 (Teacher’s Book): Realización de las diversas actividades de refuerzo y aplicación (Investigate: a tree).



I can do it: Realización de la actividad de autoevaluación del Student’s Book, para que cada alumno determine los logros conseguidos y que permite evaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente:- I can name the parts of a plant.- I can describe the life cycle of a plant.


Plants: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Leaves and seasons): Actividades asociadas

a los contenidos programados en el epígrafe de la Unidad didáctica.- Content and language development (Teacher’s Book): Actividades de


The parts of a plant: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (A leaf border): Actividades asociadas a los



80

Fruit and vegetables: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Natural colours): Actividades asociadas a



Where does it grow?: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Apples): Actividades asociadas a los



How do plants grow?: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Seeds): Actividades asociadas a los



The life cycle of a plant: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Bamboo): Actividades asociadas a los



Activity Sheet 3 (Teacher’s Book): Realización de las diversas actividades de ampliación (Seeds).





Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Con el apoyo de la información que aparece en la página 25, pedir a los

alumnos que elaboren un esquema secuenciado con el ciclo de vida de una planta. Explicar que para obtener una planta de otra hay distintos métodos: esquejes (un trozo de la planta madre se corta y se replanta) o semillas introducidas en el suelo son los más corrientes.

81

- Los alumnos deben valorar adecuadamente el papel de las frutas y otros vegetales en nuestra alimentación. Además, como las plantas se fumigan, existen personas que las manipulan, etc., es imprescindible lavarlas antes de comerlas o quitar la piel en el caso de las frutas.

Competencia social y ciudadana- Fomentar el amor por las plantas y árboles que decoran parques y

jardines. Criticar negativamente actitudes como las de arrancar flores.

Competencia cultural y artística- Sugerir a los alumnos la elaboración de un dibujo en el que representen

únicamente frutas y verduras. Dejadles libertad para que dibujen un bodegón, un paisaje exterior, un plato cocinado…

8. EVALUACIÓN











Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:- Recognising the main parts of a flowering plant.

82

- Identifying the edible parts of plants.- Recognising fruits and vegetables.- Understanding the importance of plants to humans.- Understanding the basic stages of the life cycle of a plant.









PROCEDIMIENTOS:







INSTRUMENTOS:




83


84


UNIDAD DIDÁCTICA 4: Animals

1. PRESENTACIÓN

Una primera clasificación general de los animales es en animales vertebrados y animales invertebrados. En esta unidad se revisan, además, los principales contenidos necesarios para el estudio de los animales: tipos de animales, características de cada tipo o cómo se alimentan algunos tipos de animales. Finalmente, se presta algo más de atención a los reptiles, mostrando cuáles son las características que los diferencian del resto de animales.

2. OBJETIVOS



Learning the vertebrates have bones and invertebrates do not have bones. Identifying vertebrates and invertebrates. Differentiating between carnivorous and herbivorous animals. Learning about the characteristics of different groups of vertebrates. Identifying animals which belong to different groups of vertebrates. Distinguishing different types of animal coverings: hair, feathers and

scales. Learning about the characteristics of reptiles.


Using It is a to identify types of animals: It is a carnivore. It is a bird. Responding orally to questions beginning with what and which Using the verb to have in the present simple form Expressing preferences in food using I like: I like chicken. Using a variety of verbs in the present simple tense to describe animal

habits: Lions eat zebras. Using can / cannot to express what specific animals are able to do: Birds

can fly. Fish cannot run. Responding to questions using Yes, it does / No, it doesn’t. Forming questions with does, can and is to find out information about an

animal: Does it have hair? Is it big? Can it fly?

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3. CONTENIDOS

Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los conceptos programados en la Unidad didáctica: Animals according to their skeleton: vertebrates and invertebrates. Animals according to their food: carnivores and herbivores. Vertebrates: mammals, birds, fish, reptiles. Animal coverings: hair, feathers and scales.

Reconocimiento de la estructura de Essential Science y utilización de los diversos elementos que integran la Unidad didáctica. Classify animals according to different criteria. Record observations about vertebrates in a two column table. Describe animals.

Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en la Unidad didáctica: Appreciate the value of animal life.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal. Tratamiento de la información y competencia digital.



o Worksheet 13. Apply your knowledge (Vertebrates and in-vertebrates).o Worksheet 14. Apply your knowledge (Carnivores and herbivores).o Worksheet 15. Apply your knowledge (Types of animals and body

parts).o Worksheet 16. Read and learn (Bats).o Worksheet 17. Apply your knowledge (Reptiles).

5. METODOLOGÍA


Presentación de los contenidos de la Unidad didáctica, y exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de preguntas, juegos, experimentos sencillos…, favoreciendo

86

su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento.


El desarrollo de la Unidad 4 tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre los animales vertebrados e invertebrados, carnívoros y herbívoros…, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.








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6.1. IMPRESOS



Worksheet 13. Vertebrates and in-vertebrates.Worksheet 14. Carnivores and herbivores.Worksheet 15. Types of animals and body parts.Worksheet 16. Bats.Worksheet 17. Reptiles.



Educación.




ICT RESOURCES


Activity Book 2.CD 2: Flashcards 2: butterfly, crab, crocodile, deer, fly, goldfish, lizard,

panda, tortoise, toucan, trout, whale, carnivore, herbivore, invertebrate, etc.

CD 2: Web Bank 2:

Image resource

Animals and habitatsFind illustrations to use in presentations and worksheets.


How animals moveClick on Sorting animals – how they move. Students drag animals into the correct box according to how they move. Have students name the animal before dragging it into its correct place.

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OurselvesSee how animals move and label the bodies of a horse, fish, ant and human. Have students name the correct words before dragging them into their correct place.


Animal magic gameStudents identify characteristics of animals and answer Yes and No questions. Teaching suggestions are included. Remind students they need to click to pick up and to release the animals. Revise key questions before playing: fur, shell, climb, fly, beak.

VocabularyStudents learn vocabulary by clicking on pictures and listening to the audio. Requires Apple QuickTime. Ask questions that require students to search for answers: i.e. Where is the mouse? Where is the deer? Which mammals live in the mountains?MammalsReptiles and amphibians

InsectsStudents learn names of insects with pictures and audio. Ask questions that require students to search for answers: i.e. Where is an ant? Which insects can fly? Requires Apple QuickTime.

Teaching tools

Animal groupsFind information on animal groups with pictures.

Lesson plan on amazing animalsUse ideas from this lesson plan on animals designed for English language learners.

List of animalsFind simple information and pictures.

Worksheet on what animals eatHave students do a cut and paste activity about what some animals eat. Requires Adobe Acrobat Reader.

7. ACTIVIDADES


A través del intercambio de conocimientos previos y mediante pruebas específicas de exploración inicial, se procurará constatar al inicio del curso

89

el grado de adquisición que tienen los alumnos de los objetivos y contenidos programados.


Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos conceptuales (Animals according to their skeleton: vertebrates and invertebrates; Animals according to their food: carnivores and herbivores; Vertebrates: mammals, birds, fish, reptiles; Animal coverings: hair, feathers and scales) que se integran en la Unidad didáctica y lo que saben hacer en relación con los objetivos didácticos programados (Procedimientos: Classify animals according to different criteria; Record observations about vertebrates in a two column table; Describe animals; y Actitudes: Appreciate the value of animal life).




Animals: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look (Student’s Book): Realización de las actividades de observación del


observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. Decide and write.


What do animals eat?: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. Look and read. 2. What these animals eat? Match. 3. Decide and write.

- Web Link (Variation): Acceso y explotación de la página web http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/6_7/variation.shtml para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Drag plants and animals to the correct group).


90

http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/6_7/variation.shtml

Types of animals: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. Look and read.

- Investigate (Student’s Book): Realización de las actividades de aplicación práctica del epígrafe: 2. Decide and tick.

- Web Link (Animal names): Acceso y explotación de la página web http://www.learnenglish.org.uk/kids/flash/activities/lbanimals/animals.html para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Drag the animal names to the correct place to label).


What is it?: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. Identify and circle. 2. Draw an animal. Answer the questions.

- Web Link (Pet care): Acceso y explotación de la página web http://www.fda.gov/oc/opacom/kids/html/pets.htm para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Information on caring pets).


Animal bodies: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. Look at a goldfish and draw it. Then tick to describe it. 2. Read and answer.

- Web Link (Animal classes): Acceso y explotación de la página web http://www.kidzone.ws/animals/animal_classes.htm para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Find pictures and information on mamal, birds, fish and reptiles).


Reptiles: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. Look and read. 2. Complete the descriptions with stickers.



91

http://www.kidzone.ws/animals/animal_classes.htm

http://www.fda.gov/oc/opacom/kids/html/pets.htm

http://www.learnenglish.org.uk/kids/flash/activities/lbanimals/animals.html

http://www.learnenglish.org.uk/kids/flash/activities/lbanimals/animals.html


Citizenship: Actividades de desarrollo (Endangered species; A dove as a peace symbol; Whale hunting; Reptile eggs) de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.


Animals: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



What do animals eat?: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



Types of animals: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



What is it?: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



Animal bodies: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los


refuerzo que se asocian al epígrafe. Reptiles: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los




92

Activity Sheet 4 (Teacher’s Book): Realización de las diversas actividades de refuerzo y aplicación (Vertebrates).


Halloween (Student’s Book): Ejercicios que promueven la actividad manual, creativa y de interacción entre los alumnos del grupo a partir de los contenidos programados, que permiten la profundización de los conocimientos adquiridos a la vez que propician la autoevaluación de cada uno de los alumnos.


I can do it: Realización de la actividad de autoevaluación del Student’s Book, para que cada alumno determine los logros conseguidos y que permite evaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente:- I can classify animals: herbivores or carnivores.- I can describe animal bodies.


Animals: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Do I have a skeleton?): Actividades



What do animals eat?: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Birds beaks): Actividades asociadas a los



Types of animals: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Trout scales): Actividades asociadas a los



What is it?: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Getting to know our surroundings):

Actividades asociadas a los contenidos programados en el epígrafe de la Unidad didáctica.


93

Animal bodies: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (The bodies of fish): Actividades asociadas a



Reptiles: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Imitating reptiles): Actividades asociadas a



Activity Sheet 4 (Teacher’s Book): Realización de las diversas actividades de ampliación (Describing animals).





Competencia social y ciudadana- Fomentar en los alumnos el respeto por todos los tipos de animales:

grandes y pequeños. Criticar actitudes como las de pisar hormigas u otros insectos.

- Explicar que de algunos animales, como el lince ibérico, quedan pocos ejemplares. Por ello se intentan criar en cautividad y se mejora su entorno para evitar atropellos por parte de coches, por ejemplo. Las personas debemos respetar las normas establecidas con el objetivo de proteger a dichos animales, Por ejemplo, no entrando con coches en las zonas prohibidas o reduciendo la velocidad cuando una carretera atraviesa una zona de paso de estos animales.

Autonomía e iniciativa personal- Preguntar a los alumnos si tienen alguna mascota en casa. Luego señalar

la importancia de cuidarla convenientemente. Poner algunos ejemplos con diferentes animales: los perros y gatos no deben estar siempre encerrados, los peces necesitan un agua limpia y con una temperatura adecuada, etc.

94

Tratamiento de la información y competencia digital- Preguntar el nombre de un animal a cada alumno y elaborar una lista con

todos ellos. A continuación, clasificar los animales según diferentes criterios: ¿Tienen plumas? ¿Ponen huevos? ¿Tienen escamas? ¿Tienen pelo? ¿Tienen un esqueleto? ¿Comen solo plantas? ¿Comen otros animales? ¿Dónde viven?

8. EVALUACIÓN











Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:- Recognising and comparing the main external parts of animals’ bodies.- Distinguishing between vertebrates and invertebrates.- Identifying carnivores and herbivores.- Distinguishing different types of animal coverings: hair, feathers and


Valoración positiva de resultados ante las actividades encomendadas:- Participación activa en clase.

95

- Respeto al profesor y a los compañeros de clase.- Elaboración del Cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades y








PROCEDIMIENTOS:







INSTRUMENTOS:





96


UNIDAD DIDÁCTICA 5: More animals

1. PRESENTACIÓN

Se continúa con el estudio de los animales, prestando en esta unidad una atención especial, en la primera parte de la unidad, a los animales invertebrados. Por ejemplo, dónde viven, si tienen alas y cuántas, cuántas antenas tienen, si son o no insectos, que es el grupo de animales con un mayor número de especies.A continuación se muestran dos ciclos vitales en los que el animal sufre metamorfosis: las mariposas y las ranas. En la parte final de la unida se estudian los animales que viven en el mar y de qué manera cubren estos su cuerpo: concha, escamas…

2. OBJETIVOS



Learning about the characteristics of insects. Identify insects. Sequencing the stages in the life cycle of a butterfly. Explaining, in order, the stages in the life cycle of a frog. Recognising marine animals. Identifying invertebrates. Distinguishing different types of animal coverings: hard coverings, shells

and scales.


Using It’s a to identify types of animals: It’s a carnivore. It’s a bird. Responding orally to questions beginning with what and which. Using a variety of verbs in the present simple tense to describe animal

habits: Caterpillars eat leaves. Using This is and These are to describe the parts of an animal: These are

the wings. Responding to questions using Yes, it doe s/ No, it doesn’t. Responding to questions using Yes, it is / No, it isn’t /Yes, they are / No,

they aren’t.

97

Describing features of animals using the affirmative and negative of the verb to have: Insects have antennae. Insects do not have bones.

Sequencing events and procedures in the present simple tense. Hearing, reading and beginning to use words to link events: first, then,

after that. Using because to give reasons: It is an insect because it has six legs.

3. CONTENIDOS

Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los conceptos programados en la Unidad didáctica: Invertebrate animals. Insects: anatomy, examples. The life cycle of a butterfly and of a frog: from egg to fully grown animal. Marine animals: with shells and with hard coverings, fish.

Reconocimiento de la estructura de Essential Science y utilización de los diversos elementos que integran la Unidad didáctica. Label the parts of insects bodies. Classify animals according to different criteria. Record observations on a two-column table.

Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en la Unidad didáctica: Appreciate animal life.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia para aprender a aprender. Competencia cultural y artística. Competencia social y ciudadana.



o Worksheet 18. Apply your knowledge (Insects).o Worksheet 19. Apply your knowledge (Life cycles).o Project 3: Make a butterfly puppet.o Worksheet 20. Apply your knowledge (Animals in the sea).

98

5. METODOLOGÍA




El desarrollo de la Unidad 5 tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre los animales invertebrados en general, y los insectos en particular; alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.






99


2º trimestre. Tres semanas.


6.1. IMPRESOS



Worksheet 18. Insects.Worksheet 19. Life cycles.Project 3: Make a butterfly puppet.Worksheet 20. Animals in the sea.



Educación.




ICT RESOURCES


Activity Book 2.CD 2: Flashcards 2: caterpillar, chrysalis, frog, grasshopper, insect,

tadpole, antennae, hard covering, ant, antennae, centipede, crabs, feel, insect, mussel, etc.

CD 2: Poster 2: Life cycles.CD 2: Web Bank 2:

Image resource

Animals and habitatsFind illustrations to use in presentations and worksheets.

100


How animals moveClick on Sorting animals – how they move. Students drag animals into the correct box according to how they move. Have students name the animal before dragging it into its correct place.

OurselvesSee how animals move and label the bodies of a horse, fish, ant and human. Have students name the correct words before dragging them into their correct place.


Animal magic gameStudents identify characteristics of animals and answer Yes and No questions. Teaching suggestions are included. Remind students they need to click to pick up and to release the animals. Revise key questions before playing: fur, shell, climb, fly, beak.

VocabularyStudents learn vocabulary by clicking on pictures and listening to the audio. Requires Apple QuickTime. Ask questions that require students to search for answers: i.e. Where is the mouse? Where is the deer? Which mammals live in the mountains?MammalsReptiles and amphibians

InsectsStudents learn names of insects with pictures and audio. Ask questions that require students to search for answers: i.e. Where is an ant? Which insects can fly? Requires Apple QuickTime.

Sea animalsStudents learn names of sea animals with pictures and audio. Ask questions that require students to search for answers: i.e. Which are mammals? Which are fish? Requires Apple QuickTime.

Teaching tools

Animal groupsFind information on animal groups with pictures.

Lesson plan on amazing animalsUse ideas from this lesson plan on animals designed for English language learners.

List of animalsFind simple information and pictures.

Worksheet on what animals eatHave students do a cut and paste activity about what some animals eat.

101

Requires Adobe Acrobat Reader.

Colouring pages for sea animals Find marine mammals, fish and others to print and colour.

Lifecycle of a frogFind a simple explanation of the lifecycle of a frog with colourful graphics. Cut out the 4 illustrations and photocopy them. Give them to students to put in order.

Ocean lifeFind information on fish and other sea animals. Click More Things for sea animals to print and colour.

Slideshow of the butterfly lifecycleWatch an animation of the butterfly lifecycle.

Song Under the SeaListen to a song about living under the sea. Requires Adobe Shockwave Player.

Have students listen for sea animals and repeat the chorus.

Spider craftHave students make a climbing spider as an art project.

7. ACTIVIDADES




Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos conceptuales (Invertebrate animals; Insects: anatomy, examples; The life cycle of a butterfly and of a frog: from egg to fully grown animal; Marine animals: with shells and with hard coverings, fish) que se integran en la Unidad didáctica y lo que saben hacer en relación con los objetivos didácticos programados (Procedimientos: Label the parts of insects bodies; Classify animals according to different criteria; Record observations on a two-column table; y Actitudes: Appreciate animal life).

Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a utilizar en el desarrollo de la Unidad, tanto del Student´s Book como del

102

Teacher´s Book y de otros materiales específicos, incluidos los recursos audiovisuales e informáticos seleccionados.



More animals: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look (Student’s Book): Realización de las actividades de observación del

epígrafe: 1. What are insects?

- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. Decide and write. 2. Circle the insects.


Tiny animals: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Investigate (Student’s Book): Realización de las actividades de

aplicación práctica del epígrafe: 1. Observe tiny animals. Draw and write. Tick and report. 2. Write.

- Web Link (Life cycles of a frog and butterfly): Acceso y explotación de la página web http://ecs.lewisham.gov.uk/youthspace/ca/Lorraine/index.htm para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Revise the life cycles with pictures and text).


The life cycle of a butterfly: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. Look and read. 2. What happens? Complete with stickers, and write.

- Web Link (Life cycle of a butterfly): Acceso y explotación de la página web http://www.virtualmuseum.ca/Exhibitions/Butterflies/english/faq/answers.html para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Watch the life cycle of a virtual butterfly).


The life cycle of a frog: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:

103

http://www.virtualmuseum.ca/Exhibitions/Butterflies/english/faq/answers.html

http://www.virtualmuseum.ca/Exhibitions/Butterflies/english/faq/answers.html

http://ecs.lewisham.gov.uk/youthspace/ca/Lorraine/index.htm

- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. Look and read. 2. Tell the life cycle of a frog to a partner.

- Web Link (What are insects?): Acceso y explotación de la página web http://exhibits.pacsi.org/insects/default.html para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Find out about insects).

- Speaking (Student’s Book): Realización de las actividades de comunicación oral que concluyen el epígrafe.

Animals in the sea: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. Look and read. 2. Which animals are invertebrates? Decide and write.

- Web Link (Sea animals): Acceso y explotación de la página web http://www.fi.edu/fellows/fellow8/dec98/games/wfind.html para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Do a wordsearch about sea animals).


Body covering: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. What body covering does each animal have? Observe and colour. 2. Read and match.




Citizenship: Actividades de desarrollo (Respect for animals; Frogs’ habitats) de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.


More animals: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los


refuerzo que se asocian al epígrafe.104

http://www.fi.edu/fellows/fellow8/dec98/games/wfind.html

http://exhibits.pacsi.org/insects/default.html

Tiny animals: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



The life cycle of a butterfly: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



The life cycle of a frog: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



Animals in the sea: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



Body covering: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los




Activity Sheet 5 (Teacher’s Book): Realización de las diversas actividades de refuerzo y aplicación (Sea animals).



I can do it: Realización de la actividad de autoevaluación del Student’s Book, para que cada alumno determine los logros conseguidos y que permite evaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente:- I can identify insects.- I can describe the life cycle of some animals.

105


More animals: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Flies): Actividades asociadas a los



Tiny animals: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Butterflies): Actividades asociadas a los



The life cycle of a butterfly: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (‘Silk’ cocoon): Actividades asociadas a los



The life cycle of a frog: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Eggs): Actividades asociadas a los



Animals in the sea: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Mussels): Actividades asociadas a los



Body covering: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Shells): Actividades asociadas a los



Activity Sheet 5 (Teacher’s Book): Realización de las diversas actividades de ampliación (Describing insects).



106



Tratamiento de la información y competencia digital- Elaborar una tabla en la pizarra para clasificar los animales en función del

elemento que les cubre el cuerpo: pelo, escamas o plumas. Pedir a los alumnos que vayan nombrando animales y situarlos en cada una de las columnas de la tabla.

- En Internet se pueden encontrar numerosas fotografías de animales. Con la supervisión del profesor, visitar algunas de estas páginas, como http://www.faunaiberica.org y buscar animales que vivan en diferentes ecosistemas. Luego, elaborar una tabla con la información obtenida.

Competencia para aprender a aprender- Un juego servirá para aprender a clasificar los animales. Un alumno

observará la fotografía de un animal y lo describirá sin decir su nombre para que varios grupos compitan hasta que acierten el nombre del animal. Si se trata de una jirafa, se pueden dar como pistas: come vegetales, su cuerpo está cubierto de pelo, vive en la sabana, tiene un cuello muy largo… Procurar que las pistas más clarificadoras sean las últimas en darse para que el juego sea lo más emocionante posible.

Competencia cultural y artística- Proponer un juego en el que el profesor muestra una fotografía de un

animal a un alumno y este debe realizar movimientos o sonidos onomatopéyicos para que los demás alumnos consigan adivinar de qué animal se trata.

Competencia social y ciudadana- Proteger los animales es responsabilidad de todos. Criticar a las personas

que pescan peces de pequeño tamaño que aún no han crecido o a aquellas que se dedican a comerciar con objetos obtenidos de los colmillos o de los cuernos de algunos animales, por ejemplo los elefantes y los rinocerontes.

8. EVALUACIÓN



107

http://www.faunaiberica.org/









Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:- Recognising and comparing the main external parts of animals’ bodies.- Identifying invertebrates.- Identifying insects and marine animals.- Learning about the stages in the life cycles of a butterfly and a frog.- Identifying animals born from eggs.- Distinguishing between animal coverings: hard coverings, shells and







corrección, orden y limpieza.

108

- Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.


PROCEDIMIENTOS:







INSTRUMENTOS:





109


UNIDAD DIDÁCTICA 6: Nature

1. PRESENTACIÓN

El estudio del medio ambiente es esencial en todas las etapas educativas. Y para ello es fundamental saber cómo podemos aprovechar mejor el agua: qué necesidades satisface, en qué estados físicos se presenta o cuál es el ciclo del agua en la naturaleza. La unidad acaba revisando la sucesión de los días y las noches y su causa, así como el movimiento de traslación de la Tierra alrededor del Sol.

2. OBJETIVOS



Identifying places where there is water. Learning that water has no smell, colour or taste. Learning about the uses of water. Appreciate the importance of water in our daily lives. Identifying water in its three states. Describing in simple terms the natural water cycle. Relating day and night with the Sun. Learning that we see the Sun in different positions at different times of

day. Learning that the Earth moves around the Sun.


Using It is to identify and describe: It is a liquid. It is transparent. Describing water sources in landscape photos using There is / There are:

There is a river. Comprehending and answering orally questions in the present perfect

tense: Have you see the sea? Yes, I have / No, I haven’t. Using the present perfect tense in structured oral activities to describe

water features: I’ve seen (the sea / a river). Using present simple tense: I wash my hands with water. The rain falls into

rivers. Understanding and responding to questions in the present continuous

tense: Is he wasting water or saving water? He’s saving water.

110

3. CONTENIDOS

Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los conceptos programados en la Unidad didáctica: Water: absence of smell, colour and taste. The states of water: liquid, solid

and gas. The water cycle. The Sun: a star, source of light and heat, seen during the day. The movement of the Earth around the Sun.

Reconocimiento de la estructura de Essential Science y utilización de los diversos elementos que integran la Unidad didáctica. Carry our simple observations and record them in simple form. Describe, in simple terms, the natural water cycle.

Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en la Unidad didáctica: Appreciate the importance of water in our daily lives; Develop water-saving

habits.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender.



o Worksheet 21. Apply your knowledge (Water).o Worksheet 22. Apply your knowledge (The water cycle).o Worksheet 23. Apply your knowledge (The sun).

5. METODOLOGÍA


Presentación de los contenidos de la Unidad didáctica, y exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los

111

alumnos a través de preguntas, juegos, experimentos sencillos…, favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento.


El desarrollo de la Unidad 6 tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre el agua (estados, propiedades…) y sobre el Sol y el movimiento de la Tierra alrededor de éste; alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.








112


6.1. IMPRESOS



Worksheet 21. Water.Worksheet 22. The water cycle.Worksheet 23. The sun.



Educación.




ICT RESOURCES


Activity Book 2.CD 2: Flashcards 2: earth, snow, star, heat, night, gas, solid, to save,

to waste, to evaporate, to rain, to rise, to set, etc.CD 2: Poster 2: The water cycle.CD 2: Web Bank 2:

Image resource

Photos and illustrationsFind photos and illustrations to use in presentations and worksheets.


The water cycleStudents can watch a water cycle.


The water cycle

113

See a water cycle animation. Then label it. Have students name the correct word before dragging it into its correct place.

Teaching tools

Worksheet on water useFind out how much water is used for some activities in the home. Requires Adobe Acrobat Reader.

Day and nightClick on Day and night and Seasonal changes in the left column for information to help explain these changes.

Hands-on activity for day and night Use a student and a lamp to demonstrate day and night.

Hands-on activity for day and night Use a globe and a lamp to explain day and night. Requires Adobe Acrobat Reader.

7. ACTIVIDADES




Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos conceptuales (Water: absence of smell, colour and taste. The states of water: liquid, solid and gas; The water cycle; The Sun: a star, source of light and heat, seen during the day; The movement of the Earth around the Sun) que se integran en la Unidad didáctica y lo que saben hacer en relación con los objetivos didácticos programados (Procedimientos: Carry our simple observations and record them in simple form; Describe, in simple terms, the natural water cycle; y Actitudes: Appreciate the importance of water in our daily lives; Develop water-saving habits).


114




Nature: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look (Student’s Book): Realización de las actividades de observación del

epígrafe: 1. Where do we see water?

- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. Where have you seen water? Decide and stick.

- Investigate (Student’s Book): Realización de las actividades de aplicación práctica del epígrafe: 2. What is water like? Find out and report.


Water: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. What do we do with water? Decide and write. 2. How can we save water? Write Saves water or Wastes water.

- Web Link (Water cycle): Acceso y explotación de la página web http://www.bbc.co.uk/schools/riversandcoasts/water_cycle/rivers/pg_02_flah.shtml para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Watch an animated water cycle).


Solid, liquid or gas?: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Investigate (Student’s Book): Realización de las actividades de

aplicación práctica del epígrafe: 1. Does water change? Find out. Write, match and report.

- Web Link (Water cycle explorer): Acceso y explotación de la página web http://www.naturegrid.org.uk/rivers/watercyclepages/watercycle-intro.html para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Explore the diffrent stages of the water cycle).


The water cycle: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. Look and read. 2. Is the water evaporating? Decide and circle.

115

http://www.naturegrid.org.uk/rivers/watercyclepages/watercycle-intro.html

http://www.naturegrid.org.uk/rivers/watercyclepages/watercycle-intro.html

http://www.bbc.co.uk/schools/riversandcoasts/water_cycle/rivers/pg_02_flah.shtml

http://www.bbc.co.uk/schools/riversandcoasts/water_cycle/rivers/pg_02_flah.shtml

- Web Link (How we use the water at home): Acceso y explotación de la página web http://www.primaryresources.co.uk/geography/pdfs/17waterusage.pdf para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (A Worksheet to write down the water we use at home).


Day and night: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1.Look and read. 2. Tick the true sentences.

- Web Link (Day and night lesson): Acceso y explotación de la página web http://www.nrm.se/download/18.3fdbc8cf1098751a59f8000484/Day+and+Night.pdf para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (A lesson to help explain day and night).


The Sun: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. Look and read. 2. Read the information. Draw lines to match. Then colour. 3. Identify and write. Then colour.




Citizenship: Actividades de desarrollo (Water as a precious resource; Artificial light) de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.


Nature: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



Water: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:

116

http://www.nrm.se/download/18.3fdbc8cf1098751a59f8000484/Day+and+Night.pdf

http://www.nrm.se/download/18.3fdbc8cf1098751a59f8000484/Day+and+Night.pdf

http://www.primaryresources.co.uk/geography/pdfs/17waterusage.pdf



Solid, liquid or gas?: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



The water cycle: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



Day and night: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



The Sun: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los




Activity Sheet 6 (Teacher’s Book): Realización de las diversas actividades de refuerzo y aplicación (Solid, liquid or gas?).



I can do it: Realización de la actividad de autoevaluación del Student’s Book, para que cada alumno determine los logros conseguidos y que permite evaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente:- I can describe the water cycle.- I can explain day and night.


117

Nature: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Water has no taste): Actividades asociadas



Water: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Saving water): Actividades asociadas a los



Solid, liquid or gas?: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Does water change?): Actividades asociadas



The water cycle: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Rain in a glass): Actividades asociadas a los



Day and night: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (A sundial): Actividades asociadas a los



The Sun: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Relative size): Actividades asociadas a los



Activity Sheet 6 (Teacher’s Book): Realización de las diversas actividades de ampliación (Observing the Sun).




118


Competencia social y ciudadana- Comentar en el aula la necesidad de aprovechar el agua sin malgastarla.

Pedir algunos ejemplos a los alumnos y, entre todos, completar una lista de acciones que nos permiten ahorrar agua: ducharnos y no lavarnos, cerrar el grifo al enjabonarnos o lavarnos los dientes, regar a primera hora de la mañana o a última hora de la tarde en verano para evitar la evaporación, lavar coches, bicis, etc., con una esponja en lugar de usar una manguera… La lista puede ser muy numerosa.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Preguntar a los alumnos dónde han visto agua en la naturaleza: nubes,

ríos, lagos, el mar, cumbres de montañas (nieve), charcos, granizo, pozos subterráneos…

- Pedir a los alumnos que se protejan del Sol. Aunque el Sol es la fuente que proporciona la energía necesaria para vivir en la Tierra, también puede perjudicarnos. Debemos proteger nuestros ojos con gafas de sol, nuestra piel con cremas protectoras, nuestra cabeza son gorras o sombreros, sobre todo en verano si estamos muchas horas seguidas expuestos al sol.

Competencia cultural y artística- Dividir la clase en grupos y pedir que cada grupo elabore un mural donde

se aprecie el ciclo del agua. Reforzar la idea de que las nubes están formadas por pequeñas gotitas de agua y no por vapor de agua como cree mucha gente.

Competencia para aprender a aprender- Utilizando un globo terráqueo, pedir a los alumnos que identifiquen países

en los que es de noche cuando en España es de día.

8. EVALUACIÓN






119







Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:- Identifying places where there is water.- Recognising the characteristics of water.- Identifying water in its three states.- Appreciate the importance of water in our daily lives.- Establishing links between the day and the Sun.- Learning that the Earth moves around the Sun.









PROCEDIMIENTOS:



120





INSTRUMENTOS:





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UNIDAD DIDÁCTICA 7: Materials

1. PRESENTACIÓN

Los materiales tienen tanta importancia para el desarrollo tecnológico de las sociedades que incluso nombramos periodos de la historia en función de los materiales empleados: Edad de Piedra, Edad del Bronce, Edad del Hierro… El siglo XX podría llamarse la Edad del Plástico… En la unidad se revisan los principales materiales que utilizamos a nuestro alrededor, como la madera o los metales. Se revisan algunos de los materiales que empleamos en nuestras ropas o los cambios que sufren las sustancias al proporcionarles calor.

2. OBJETIVOS



Recognising common types of materials and their properties. Learning that some objects can float in water. Identifying materials for making clothes and their properties. Formulating hypotheses about the properties of materials. Making simple observations about changes caused by heat. Recording observations in simple form. Making predictions about the results of an experiment.


Using It is to identify and describe: It is smooth. Responding to questions beginning with can: Can you bend wood? No, I

can’t. Describing what objects are made of: The boat is made of wood. Using because to give reasons: Why can glass be dangerous? Because it

can break easily. Using the present tense: The ball floats. I wear cotton in summer. Predicting outcomes of investigation: I think the stone will sink. Understanding and using superlatives: Bottle 1 is the warmest.

122

3. CONTENIDOS

Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los conceptos programados en la Unidad didáctica: Materials: metal, wood, paper, glass, cotton, wool, clay. Properties of materials: hard, smooth, transparent. Able to float / sink. Changes in materials caused by heat.

Reconocimiento de la estructura de Essential Science y utilización de los diversos elementos que integran la Unidad didáctica. Carry out simple observations about changes caused by heat. Record observations in simple form. Make predictions about the results of experiments.

Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en la Unidad didáctica: Show interest in carrying out experiments.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender



o Worksheet 24. Apply your knowledge (Materials).o Worksheet 25. Game (What´s is it?).o Project 4: My boar floats.o Worksheet 26. Apply your knowledge (Clothes).o Worksheet 27. Apply your knowledge (Heat).

5. METODOLOGÍA


Presentación de los contenidos de la Unidad didáctica, y exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de preguntas, juegos, experimentos sencillos…, favoreciendo

123

su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento.


El desarrollo de la Unidad 7 tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre distintos materiales y sus propiedades, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.








124


6.1. IMPRESOS



Worksheet 24. Apply your knowledge (Materials).Worksheet 25. Game (What´s is it?).Project 4: My boar floats.Worksheet 26. Apply your knowledge (Clothes).Worksheet 27. Apply your knowledge (Heat).



Educación.




ICT RESOURCES


Activity Book 2.CD 2: Flashcards 2: paper, silk, clothes, cool, transparent, to float, to

fold, to sink, etc.CD 2: Web Bank 2:

Image resource

MaterialsIllustrations and photos


Float and sinkStudents guess if different things will sink or float. Then they can do an activity on a worksheet. Highlight the objects and have students repeat the name of each. Then have them predict if it will sink or float before clicking on it. Click on the “play and do” for the worksheet.

125

Material labelsStudents label the materials in the picture. Have students name the correct word before dragging it into its correct place.

Teaching tools

Hands-on activity to predict floating or sinking Predict if something will float or sink and then test it.

Hands-on activity to test floating or sinking Test if different objects float or sink.

Slideshow on solids and liquids changingClick on the first photo to begin. See how two solids become liquids when heated. Students can give other examples.

Worksheet on building materialsClick on the Building Materials arrow. Print this page to use as a worksheet. Students match houses with the materials used to build them. Requires a Flash player.

Worksheet to classify floating or sinking objects Students classify objects depending on if they will float or sink. (2 pages) Requires Adobe Acrobat Reader.

Worksheet to record floating and sinking investigationPrint and use for recording if different objects float or sink. Requires Adobe Acrobat Reader.

7. ACTIVIDADES




Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos conceptuales (Materials: metal, wood, paper, glass, cotton, wool, clay; Properties of materials: hard, smooth, transparent; Able to float / sink; Changes in materials caused by heat) que se integran en la Unidad didáctica y lo que saben hacer en relación con los objetivos

126

didácticos programados (Procedimientos: Carry out simple observations about changes caused by heat; Record observations in simple form; Make predictions about the results of experiments; y Actitudes: Show interest in carrying out experiments).




Materials: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look (Student’s Book): Realización de las actividades de observación del

epígrafe: 1. What material do we use? Find more objects made of these

materials.- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. What material is each object made of? Decide and number.


What floats?: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Investigate (Student’s Book): Realización de las actividades de

aplicación práctica del epígrafe: 1. Which things float? Which things sink? Decide and stick.

- Web Link (Identifying materials): Acceso y explotación de la página web http://www.crick.northants.sch.uk/assets/Flash%20Studio/cfscience/Materials1/materialHtm.html para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Drag the labels to the correct place).


Clothes: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. What materials arte the clothes made of? Decide and colour. 2. Complete the sentences. Listen and check your answers.

- Web Link (Naming materials): Acceso y explotación de la página web http://www.crick.northants.sch.uk/assets/Flash%20Studio/cfscience/Materials%202/materials2d.html para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Drag and drop the labels to name the materials).

127

http://www.crick.northants.sch.uk/assets/Flash%20Studio/cfscience/Materials%202/materials2d.html

http://www.crick.northants.sch.uk/assets/Flash%20Studio/cfscience/Materials%202/materials2d.html

http://www.crick.northants.sch.uk/assets/Flash%20Studio/cfscience/Materials1/materialHtm.html

http://www.crick.northants.sch.uk/assets/Flash%20Studio/cfscience/Materials1/materialHtm.html


Materials: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Investigate (Student’s Book): Realización de las actividades de

aplicación práctica del epígrafe: 1. Which material keep things warmest? Put the materials round the

hot water bottle. Find out and report.- Web Link (Grouping and changing materials): Acceso y explotación

de la página web http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/6_7/grouping_materials.shtml para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Drag objects into the correct box depending on the material the object is made of).


Heat: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Investigate (Student’s Book): Realización de las actividades de

aplicación práctica del epígrafe: 1. What things change because of heat? Find out, tick and report.

- Web Link (Solids and liquids): Acceso y explotación de la página web http://www.foweb.com/modulesK-2/SolidsandLiquids/activities/changeit.html para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Drag objects into the oven or freezer and see what happens).


Warm and cool: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. What happens to each material when it is heated? Decide and write. 2. What happens to the chocolate when it cools? Decide.




Citizenship: Actividades de desarrollo (Clothing labels; Natural materials; Safety precautions) de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.

128

http://www.foweb.com/modulesK-2/SolidsandLiquids/activities/changeit.html

http://www.foweb.com/modulesK-2/SolidsandLiquids/activities/changeit.html

http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/6_7/grouping_materials.shtml

http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/6_7/grouping_materials.shtml


Materials: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



What floats?: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



Clothes: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



Materials: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los


refuerzo que se asocian al epígrafe. Heat: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



Warm and cool: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los




Activity Sheet 7 (Teacher’s Book): Realización de las diversas actividades de refuerzo y aplicación (Materials).



I can do it: Realización de la actividad de autoevaluación del Student’s Book, para que cada alumno determine los logros conseguidos y que

129

permite evaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente:- I can classify materials: floats or sinks.- I can compare winter or summer clothes.


Materials: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Spoons): Actividades asociadas a los



What floats?: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Does it float or sink?): Actividades



Clothes: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Sports clothes): Actividades asociadas a los



Materials: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Warm and cool): Actividades asociadas a los



Heat: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Making toast): Actividades asociadas a los



Warm and cool: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Baked apple): Actividades asociadas a los



Activity Sheet 7 (Teacher’s Book): Realización de las diversas actividades de ampliación (Clothes).



130



Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Elaborar, a partir de los materiales que los alumnos puedan observar

directamente en el aula o a través de las ventanas, una lista con diferentes materiales. A continuación, preguntar si algunos de los objetos mencionados podrían elaborarse con otros materiales. Por ejemplo, puede haber cucharas de madera (usadas en la cocina, pues no transmiten bien el calor), de metal, de plástico (son más baratas y pueden desecharse); pero el papel es un material que no puede ser reemplazado en un libro (salvo excepciones como con algunos cuentos de plástico).

- Completar una tabla con el origen de los distintos materiales empleados en las prendas de vestir. Los alumnos pueden señalar las respuestas hasta dar con la adecuada:- Algodón: planta.- Seda: animal.- Poliéster: un tipo de plástico, elaborado artificialmente,- Cuero: piel de animales.

Competencia cultural y artística- Sugerir a los alumnos que trabajen como diseñadores de moda. Pedirles

que dibujen una prenda de vestir. Se puede dividir la clase en grupos y sugerir a uno de ellos que diseñe prendas de abrigo; otro puede diseñar calzado deportivo; otro, ropa de baño…

Competencia para aprender a aprender- No toda la ropa está hecha con los mismos materiales. La ropa de verano,

por ejemplo, se diferencia de la ropa de invierno. Pedir a los alumnos que lean en la etiqueta de sus prendas de vestir el material o materiales con que están elaboradas. Luego se pueden revisar las respuestas para ver qué materiales son más comunes: algodón, poliéster….

8. EVALUACIÓN



131









Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:- Recognising common types of materials and their properties.- Carrying out simple observations about changes caused by heat.- Recording observations in simple form.- Making predictions about the results of an experiment.- Exploring how some materials change when heated.








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PROCEDIMIENTOS:







INSTRUMENTOS:





133


UNIDAD DIDÁCTICA 8: The sea

1. PRESENTACIÓN

El mar es una fuente abundante de recursos. Pero no es inagotable. La pesca masiva ha fomentado la desaparición de algunas especies de peces en ciertos mares. Para las personas, además, el mar ha constituido desde la Antigüedad un medio en el que viajar con barcos de vela, de remo, a vapor… En esta unidad, además, se revisa la importancia de conocer las costas para elaborar mapas a partir de la información obtenida.

2. OBJETIVOS



Recognising that the sea is a source of food for people. Learning about activities related to the sea, including fishing. Appreciating that boats are a means of transport. Learning how boats have changed over time. Relating the movement of sailboats with the wind. Relating different types of boats with their uses. Identifying the characteristics of a coastal landscape. Describing a coastal landscape. Interpreting information on a simple map.


Using present simple tense: People sunbathe by the sea. Orally using use for: A fishing boat is used for fishing. Using the present continuous tense: Are you swimming? Responding to questions beginning with can: Can fishermen catch a lot of

fish with a net? Understanding and using far, in the distance, close, and near to describe

distance. Understanding and using a few / lots of / a lot of to describe quantity Reading and orally using the past simple tense Predicting outcomes of an investigation: I think the big bottle will move the

boat faster. Using comparatives: faster, slower

134

Following directions to move in different directions: north, south, east, west.

3. CONTENIDOS

Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los conceptos programados en la Unidad didáctica: Activities connected with the sea: fishing, swimming, sailing... Fishing: fishing boats, nets, fishermen. The uses of different boats. Coastal landscape: flag, lighthouse, sea, seagull, boat, beach.

Reconocimiento de la estructura de Essential Science y utilización de los diversos elementos que integran la Unidad didáctica. Make predictions about the results of experiments. Observe illustrations of boats to obtain information. Differentiate between old and modern boats. Describe a coastal landscape; Interpret information on a map.

Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en la Unidad didáctica: Appreciate the work of fishermen, and the sea as a source of food. Appreciate the value of technological progress in connection with boats. Show interest in carrying out experiments.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística.



o Worksheet 28. Apply your knowledge (The sea and fishing).o Worksheet 29. Apply your knowledge (Sailing).o Worksheet 30. Apply your knowledge (The coast).o Worksheet 31. Apply your knowledge (Maps).o Worksheet 32. Read and learn (Find the treasure).

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5. METODOLOGÍA




El desarrollo de la Unidad 8 tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre el mar y las actividades relacionadas con éste, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.






136




6.1. IMPRESOS



Worksheet 28. The sea and fishing.Worksheet 29. Sailing.Worksheet 30. The coast.Worksheet 31. Maps.Worksheet 32. Find the treasure.



Educación.




ICT RESOURCES


Activity Book 2.CD 2: Flashcards 2: beach, coast, compass, cruise ship, fishing boat,

sailboat, city landscape, oastal landscape, jungle landscape, to sail, to sunbathe, to windsurf, etc.

CD 2: Web Bank 2:


Parts of a shipClick on the arrows and ask students to say if they are modern ships or not. Ask if they think it is for fishing, sailing or people. As an extension activity,

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students can learn simple ship terms in an interactive way: bow, stern, starboard, port side.

Sea shellsStudents click on partially hidden sea shells so you can see them more clearly to sharpen their visual skills. Ask students what other things they can see in the picture: water, fish, trees, clouds, sand, people, crab, sky.

Underwater puzzleStudents click and drag the pieces to complete the underwater puzzle. Students practise mouse skills by moving puzzle pieces and recognising shapes. Ask them to count the number of fish in the picture when they are finished.

Teaching tools

SailboatsFind a detailed explanation of how sailboats move in the water.

7. ACTIVIDADES




Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos conceptuales (Activities connected with the sea: fishing, swimming, sailing...; Fishing: fishing boats, nets, fishermen; The uses of different boats; Coastal landscape: flag, lighthouse, sea, seagull, boat, beach) que se integran en la Unidad didáctica y lo que saben hacer en relación con los objetivos didácticos programados (Procedimientos: Make predictions about the results of experiments; Observe illustrations of boats to obtain information; Differentiate between old and modern boats; Describe a coastal landscape; Interpret information on a map; y Actitudes: Appreciate the work of fishermen, and the sea as a source of food; Appreciate the value of technological progress in connection with boats; Show interest in carrying out experiments).


138

http://images.google.com/imgres?imgurl=http://openclipart.org/people/Anonymous/Anonymous_light_bulb.png&imgrefurl=http://openclipart.org/media/files/Anonymous/7121&usg=__KXTvQRX0gzmpPKpjvJTNaxSHqYs=&h=408&w=406&sz=14&hl=en&start=21&tbnid=8NNPkMdyJPVdxM:&tbnh=125&tbnw=124&prev=/images%3Fq%3Dlight%2Bbulb%26start%3D18%26gbv%3D2%26ndsp%3D18%26hl%3Den%26sa%3DN




The sea: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look (Student’s Book): Realización de las actividades de observación del


observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. Use stickers to label the photos.


Fishing: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. Look at the fishing boat and circle. 2. What activities can you do at the beach? Draw two examples and

write.- Web Link (The beach): Acceso y explotación de la página web

http://www.learnenglish.org.uk/kidstopics_frame.html para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Click on beach and find three matching games).


Sailing: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. Complete the sentences. Then listen and check your answers. 2. Which of the boats do you prefer?

- Web Link (Underwater puzzle): Acceso y explotación de la página web http://www.meddybemps.com/9.901b.html para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Click and drag the pieces to make the puzzle).


How boats move: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Investigate (Student’s Book): Realización de las actividades de

aplicación práctica del epígrafe: 1. What moves a sailboat most? Find out, circle and report.

- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 2. Look at these modern boats. What are they used for? Decide and

write.139

http://www.meddybemps.com/9.901b.html

http://www.learnenglish.org.uk/kidstopics_frame.html

- Web Link (Boats float): Acceso y explotación de la página web http://pbskids.org/zoom/activities/sci/boatsafloat.html para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Do an experiment to see how many coins your boat can carry).


The coast: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. What landscape can Peter see? Decide and tick. 2. Describe the landscape

- Web Link (Ocean life): Acceso y explotación de la página web http://www.calstatela.edu/faculty/eviau/edit557/oceans/linda/loceans.htm para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Learn about fish and ither marine animals).


Maps: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. What information does this map give you? Observe and tick. 2. Why is there a compass? Decide and tick.




Citizenship: Actividades de desarrollo (The risks of the fishing industry) de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.


The sea: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



Fishing: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



140

http://www.calstatela.edu/faculty/eviau/edit557/oceans/linda/loceans.htm

http://pbskids.org/zoom/activities/sci/boatsafloat.html

Sailing: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



How boats move: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



The coast: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



Maps: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los




Activity Sheet 8 (Teacher’s Book): Realización de las diversas actividades de refuerzo y aplicación (At the beach).


Christmas (Student’s Book): Ejercicios que promueven la actividad manual, creativa y de interacción entre los alumnos del grupo a partir de los contenidos programados, que permiten la profundización de los conocimientos adquiridos a la vez que propician la autoevaluación de cada uno de los alumnos.


I can do it: Realización de la actividad de autoevaluación del Student’s Book, para que cada alumno determine los logros conseguidos y que permite evaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente:- I can identify ways we use the sea.- I can describe a coastal landscape.


The sea: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:141

- Hands on (Teacher’s Book) (Land and sea): Actividades asociadas a los contenidos programados en el epígrafe de la Unidad didáctica.


Fishing: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Food from the sea): Actividades asociadas a



Sailing: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Egyptian boat): Actividades asociadas a los



How boats move: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Sailboats): Actividades asociadas a los



The coast: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (A coastal landscape): Actividades asociadas



Maps: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Sketch of the classroom): Actividades



Activity Sheet 8 (Teacher’s Book): Realización de las diversas actividades de ampliación (Cruise the Mediterranean).




142


Competencia matemática- Si el profesor lo estima conveniente, y en función del nivel de los alumnos,

se puede mostrar un mapa con escala en el aula con el fin de que los alumnos estimen algunas distancias a partir de la observación del mapa. El primer paso es obvio; a partir de una ciudad de origen (puede ser la propia), los alumnos decidirán entre dos o más destinos cuál es el más cercano en función de la distancia observada en el mapa. Luego, con una escala sencilla, el profesor puede plantear proporciones sencillas, mostrando, por ejemplo, una escala de 100 km y preguntando por la distancia a lugares alejados 200 o 300 km del origen.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Preguntar a los alumnos por los modos empleados por los barcos para

desplazarse. Probablemente aportarán algunas respuestas sin problemas: con velas, mediante remos, pero otras quizá no resulten tan obvias para ellos: carbón, gasóleo o gasolina.

Tratamiento de la información y competencia digital- Con la ayuda del profesor, pedir a los alumnos que busquen en Internet

imágenes de barcos. Sería interesante mostrar alguna imagen donde se aprecie la escala: alguna persona en el barco, etc.

Competencia social y ciudadana- Comentar la importancia de cuidar de nuestras costas. Por ejemplo,

evitando dejar basura cuando estamos en la playa. Asimismo, debemos respetar el derecho al descanso de los demás, evitando echar arena, molestar al jugar a la pelota o haciendo un ruido excesivo.

Competencia cultural y artística- Después de observar los dibujos de los barcos de la página 52 y de

realizar la actividad de búsqueda de imágenes de barcos en Internet, pedir a los alumnos que dibujen cómo les gustaría que fuese su propio barco. No tienen por qué centrarse en grandes veleros.

8. EVALUACIÓN





143







Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:- Identifying connections between the sea and people.- Learning about different uses of boats.- Learning that boats have changed over time.- Making predictions about the results of an experiment.- Identifying the characteristics of a coastal landscape.- Interpreting information on a simple map.








144


PROCEDIMIENTOS:







INSTRUMENTOS:





145


UNIDAD DIDÁCTICA 9: Town and country

1. PRESENTACIÓN

Conocer el entorno en que los alumnos viven significa, para ellos, saber cuáles son las diferencias, por ejemplo, entre los pueblos y las ciudades. La historia estudia, entre otras cosas, cómo cambian los pueblos y ciudades a lo largo de los siglos. Al final de la unidad se estudian también los ríos y el problema de la contaminación, que afecta, desgraciadamente, tanto a los ambientes rurales como a los urbanos.

2. OBJETIVOS



Identifying features of natural and non-natural landscapes. Describing old buildings. Understanding the idea of ‘neighbourhood’ and appreciating the

importance of being a good neighbour. Sequencing events using numbers and timelines. Deducing the characteristics and uses of old buildings and monuments Distinguishing between old and modern buildings. Learning about rivers and identifying features of a river landscape. Learning about pollution and identifying things which cause it.


Identifying and describing using It’s: It’s modern. Using there is / there are and this is / these are: There is a town. These are

trees. Describing what objects are made of: The church is made of stone. Using the present simple tense: I live in a city. Understanding and using the present continuous tense Reading and beginning to use the past simple tense Understanding and using ago to express timing of past events: Kingstown

was built 1000 years ago. Using the imperative: Put your litter in the bin.

146

3. CONTENIDOS

Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los conceptos programados en la Unidad didáctica: Landscape features: mountains, trees, town, church, river, river bank. Neighbours. Populations change over time. Old and modern. Pollution.

Reconocimiento de la estructura de Essential Science y utilización de los diversos elementos que integran la Unidad didáctica. Sequence events using numbers and timelines. Observe and compare pictures to obtain information. Describe old buildings.

Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en la Unidad didáctica: Appreciate the importance of being a good neighbour. Appreciate the importance of looking after old buildings and monuments. Be willing to prevent pollution and its effects.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística.



o Worksheet 33. Apply your knowledge (Town and country).o Worksheet 34. Apply your knowledge (History).o Worksheet 35. Read and learn (The river).o Worksheet 36. Apply your knowledge (Pollution).

147

5. METODOLOGÍA




El desarrollo de la Unidad 9 tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre las características del paisaje del campo y de la ciudad, sobre los cambios con el paso del tiempo en la población y sobre el problema que representa la polución; alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.





Se prestará especial atención a las competencias básicas que se integran en la Unidad didáctica. El aprendizaje de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de las competencias básicas, de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, así como al logro de la competencia para aprender a aprender, la competencia social y ciudadana, la competencia de tratamiento de la información y competencia digital, la

148





6.1. IMPRESOS



Worksheet 33. Town and country.Worksheet 34. History.Worksheet 35. The river.Worksheet 36. Pollution.



Educación.




ICT RESOURCES


Activity Book 2.CD 2: Flashcards 2: church, palace, wall, bush, rock, tree, to build, to

decorate, to defend, to enjoy, to hurt, to pollute, etc.CD 2: Web Bank 2:

Image resource

Transport and travelClip artPhotos

149

BuildingsPut in the name of any country and some cities and find pictures of buildings. You can also put in words like ‘modern’, ‘historic’, ‘church’, ‘skyscraper’, ‘museum’.

Photos and illustrationsFind photos and illustrations to use in presentations and worksheets.


Create a townStudents drag houses and objects to create a town. They can use multiple trees, houses or cars in the picture and can make objects smaller or larger. To make tall buildings, they can place pink buildings on top of each other, covering the door. Students can describe their town to the class. For example: My town has many trees. My town has tall buildings.

What’s changed?Students find 5 things that wouldn’t be in the picture in the past. To simplify, choose the version without the explanation.

Whose phone is it?Students match people from the past and present to their phone to learn how much telephones have changed. Ask students which telephones they have seen or used? Appropriate for Units 9 and 10. Good for mixed ability classes.

TransportLabel the pictures with words related to transport. Have students name the correct word before dragging it into its correct place.

Teaching tools

Lesson plan on communityFind ideas for teaching about your community. Requires Adobe Acrobat Reader.

Places in a town Print out pictures of things that can be found in your town or neighbourhood. Students can cut them out and arrange them like their own neighbourhood individually or as a group. Requires Adobe Acrobat Reader.

Slideshow about placesWatch a real world adventure about places (country, city, etc.).

Video about making a space age cityHave students make a space age city and watch a short video how to do it.

History of transportFind who and when types of transport were invented to be able to answer questions that may arise in class.

150

Worksheet about the route to school Students tick and draw things they see on their way to school. Requires Adobe Acrobat Reader.

Worksheet on types of transportMatch words and pictures, and do a wordsearch on transport. Requires Adobe Acrobat Reader.

Hands-on activity on ocean pollutionMake a miniature ocean inside a water bottle, and pollute it with waste and oil to observe the effects on animals in the water.

River pollution Find information for discussion about the forms, sources, effects of pollution as well as some solutions.

7. ACTIVIDADES




Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos conceptuales (Landscape features: mountains, trees, town, church, river, river bank; Neighbours; Populations change over time; Old and modern; Pollution) que se integran en la Unidad didáctica y lo que saben hacer en relación con los objetivos didácticos programados (Procedimientos: Sequence events using numbers and timelines; Observe and compare pictures to obtain information; Describe old buildings; y Actitudes: Appreciate the importance of being a good neighbour; Appreciate the importance of looking after old buildings and monuments; Be willing to prevent pollution and its effects).



151


Town and country: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look (Student’s Book): Realización de las actividades de observación del

epígrafe: 1. What can you see in this landscape?

- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. Label with stickers. 2. What can you say about this building? Observe and circle.


Neighbours: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. Which picture shows good neighbours? Decide, tick and colour. 2. Are you a good neighbour? How are you a good neighbour? Draw

and write two examples.- Web Link (Community planning): Acceso y explotación de la página

web http://www.charnwood-arts.org.uk/dreaming4real/makea.htm para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Drag buildings onto the grass).


History: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. Look at the pictures and complete the sentences. Listen and check

your answers.- Web Link (Build a neighbourhood): Acceso y explotación de la página

web http://pbskids.org/rogers/R_house/buildNeighborHome.html para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Drag houses and objects to create a town).


Old and modern: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. Look at the photo. What do you know about the wall? Decide and

tick. 2. Which picture shows the historic part of the town? Decide and

colour.- Web Link (My community then and now): Acceso y explotación de la

página web http://www.ohiohistoryteachers.org/06/mctan.pdf para

152

http://www.ohiohistoryteachers.org/06/mctan.pdf

http://pbskids.org/rogers/R_house/buildNeighborHome.html

http://www.charnwood-arts.org.uk/dreaming4real/makea.htm

realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Ideas for a lesson about your community).


Rivers: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. What can you see in the photo? 2. Use the key to colour the river.

- Web Link (River system): Acceso y explotación de la página web http://www.nationalgeographic.com/geographyaction/rivers/ga01.html para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (See an interactive river system).


Pollution: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. Clean or polluted? Label. Then colour the things which pollute the

landscape. 2. Match the sentences to the pictures




Citizenship: Actividades de desarrollo (Respecting historical buildings and monuments; A river ecosystem; Recycling) de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.


Town and country: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



Neighbours: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



http://www.nationalgeographic.com/geographyaction/rivers/ga01.html

History: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



Old and modern: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



Rivers: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



Pollution: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los




Activity Sheet 9 (Teacher’s Book): Realización de las diversas actividades de refuerzo y aplicación (Old and modern).



I can do it: Realización de la actividad de autoevaluación del Student’s Book, para que cada alumno determine los logros conseguidos y que permite evaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente:- I can talk about the history of a town.- I can identify things which pollute the landscape.


Town and country: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Our surroundings): Actividades asociadas a


ampliación que se asocian al epígrafe.154

Neighbours: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Signs): Actividades asociadas a los



History: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Our past): Actividades asociadas a los



Old and modern: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Old buildings): Actividades asociadas a los



Rivers: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Three dimensional landscape): Actividades



Pollution: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Recycling): Actividades asociadas a los



Activity Sheet 9 (Teacher’s Book): Realización de las diversas actividades de ampliación (The river Thames).




155


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Preguntar a los alumnos si han pasado algún día de ocio junto a un río.

Preguntar qué es lo que más les divirtió y qué elementos observaron en el paisaje. ¿Vieron animales en el río? ¿Cuáles?

Tratamiento de la información y competencia digital- Si existen la posibilidad, salir con los alumnos a la calle acompañados de

una o varias cámaras digitales (pueden servir teléfonos con cámara). Con la supervisión del profesor, pedirles que tomen fotografías de algunos elementos del paisaje que sean comunes en pueblos y ciudades, solo típicos de pueblos o solo típicos de ciudades. Luego, en el aula, clasificar las imágenes tomadas.

Competencia social y ciudadana- Pedir a los alumnos que elaboren una lista con las quejas que ellos o sus

padres tengan de algunos de sus vecinos. A continuación, señalar que ellos mismos deben evitar tener comportamientos parecidos para comportarse como un buen vecino.

- Los edificios antiguos merecen ser respetados. Hablar a los alumnos sobre cómo deben comportarse cuando visitan puentes, fuentes o edificios antiguos: no hay que llevarse ninguna piedra del monumento ni hay que realizar pintadas sobre él.

Competencia cultural y artística- Visitar si es posible algún museo o monumento antiguo para que los

alumnos aprecien cómo han cambiado algunos aspectos del modo de vida de las personas. Por ejemplo, antes no había electricidad, por lo que no existían los frigoríficos, televisores o lavadoras. Esto suponía dedicar mayor tiempo y esfuerzo a realizar muchas de las tareas básicas que se realizan en el hogar.

8. EVALUACIÓN





del Student’s Book, para que cada alumno determine los logros 156

conseguidos y que permite evaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente.






Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:- Identifying features of natural and non-natural landscapes.- Describing old buildings and deducing their characteristics and uses.- Valuing responsible behaviour towards neighbours and old buildings.- Sequencing events using numbers and timelines.- Distinguishing between old and modern buildings.









PROCEDIMIENTOS:



157





INSTRUMENTOS:





158


UNIDAD DIDÁCTICA 10: Cities

1. PRESENTACIÓN

En España, la mayor parte de la población vive en ciudades. Vivir en una ciudad requiere, a menudo, emplear medios de transporte para desplazarse de una zona a otra. En esta unidad se introducen los contenidos básicos que los alumnos y cualquier ciudadano necesitan para vivir en la ciudad y desplazarse de un modo seguro, ya sea a pie, al viajar en autobús o al desplazarse en un vehículo privado. Los alumnos también aprenderán a interpretar el plano de una ciudad y a explicar la ruta que es preciso seguir para desplazarse de un lugar a otro.

2. OBJETIVOS



Learning about what life in a city is like. Identifying features of a city. Distinguishing types of city transport. Interpreting a street map of a city with its bus routes. Learning rules of road safety. Learning different types of communication.


Identifying and describing using It’s: It’s a city. Using there is/there are and this is / these are: This is the pharmacy. Expressing likes and dislikes: I like the buildings, but I don’t like the

pollution. Using because to give reasons: Why do you like living in a city? Because

there are lots of people. Using present simple tense: I play in the park every day. Understanding and using a few / lots of / a lot of to describe quantity Understanding and using the imperative: Don’t cross the road at the

corner. Cross at the pedestrian crossing.

159

3. CONTENIDOS

Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los conceptos programados en la Unidad didáctica: The city: buildings, population, cars, pollution, shops... Transport in the city: public, private and commercial transport.

Reconocimiento de la estructura de Essential Science y utilización de los diversos elementos que integran la Unidad didáctica. Complete a three-column table about transport in cities. Interpret a street map with bus routes. Observe pictures in order to learn about cities.

Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en la Unidad didáctica: Recognise the importance of road safety rules to pedestrians and put them

into practice. Appreciate the importance of transport and different kinds of

communication.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística.



o Worksheet 37. Apply your knowledge (Cities).o Worksheet 38. Apply your knowledge (My neighbourdhood).o Worksheet 39. Apply your knowledge (Transport).o Worksheet 40. Read and learn (The bus route).o Worksheet 41. Apply your knowledge (Communication).

160

5. METODOLOGÍA




El desarrollo de la Unidad 10 tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre las ciudades y los medios de transporte en ésta, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.






161




6.1. IMPRESOS



Worksheet 37. Cities.Worksheet 38. My neighbourdhood.Worksheet 39. Transport.Worksheet 40. The bus route.Worksheet 41. Communication.



Educación.




ICT RESOURCES


Activity Book 2.CD 2: Flashcards 2: bookshop, kiosk, museum, post-box, bicycle, lorry,

metro, transport, trip, van, bus shelter, bus stop, corner, pavement, pedestrian crossing, traffic light, commercial transport, private transport, public transport, Internet, newspaper, radio, telephone, to speak, etc.

CD 2: Web Bank 2:

Image resource

Transport and travel

162

Clip artPhotos

TechnologyFind clipart illustrations about technology,

TelephonesFind clipart illustrations about telephones:


Bright clothes for safetyStudents colour the children in bright colours so drivers can see them better. Have students name the colours. Introduce light and dark: Point to light blue. Point to dark blue.

Reflective things for safetyStudents find 11 reflective things in the picture which help drivers to see them. Do as a class.

TransportLabel the pictures with words related to transport. Have students name the correct word before dragging it into its correct place.

Phones matchStudents match people from the past and present to their phone to learn how much telephones have changed. Ask students which telephones they have seen or used? Mixed ability.

TelecommunicationsStudents can listen to the sounds of telecommunications and realise how things have changed. Have students name the items they know.

Vocabulary workStudents place the cursor over a picture to see and hear the word. Point out some differences between British and American English: mobile phone and cell phone. Requires Apple QuickTime.

Teaching tools

Lesson plan on communityFind ideas for teaching about your community. Requires Adobe Acrobat Reader.

Slideshow about placesWatch a real world adventure about places (country, city, etc.).

Video about making a space age cityHave students make a space age city and watch a short video how to do it.

History of transportFind who and when types of transport were invented to be able to answer

163



questions that may arise in class.

Worksheet about the route to school Students tick and draw things they see on their way to school. Requires Adobe Acrobat Reader.

Worksheet on types of transportMatch words and pictures, and do a wordsearch on transport. Requires Adobe Acrobat Reader.

Communication timeline Use this basic timeline of the history of communication as a reference of when and where different types of communication were invented or used.

Connected EarthExplore the story of mankind’s on-going quest to communicate better, from the first messages to today's global communications to find material for discussion.

7. ACTIVIDADES




Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos conceptuales (The city: buildings, population, cars, pollution, shops...; Transport in the city: public, private and commercial transport) que se integran en la Unidad didáctica y lo que saben hacer en relación con los objetivos didácticos programados (Procedimientos: Complete a three-column table about transport in cities; Interpret a street map with bus routes; Observe pictures in order to learn about cities; y Actitudes: Recognise the importance of road safety rules to pedestrians and put them into practice; Appreciate the importance of transport and different kinds of communication).


164



Cities: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look (Student’s Book): Realización de las actividades de observación del

epígrafe: 1. What is it like to live in a city?

- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. Read the questions and write.


My neighbourhood: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Investigate (Student’s Book): Realización de las actividades de

aplicación práctica del epígrafe: 1. What can you see in your neighbourhood? Observe and tick.

- Web Link (Imaginary city): Acceso y explotación de la página web http://www.tate.org.uk/learning/kids/city/ para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Create a city with roads, buildings, transport, etc.).


Transport: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. Look and read. 2. What do they transport? Decide and tick.

- Web Link (Transport vocabulary): Acceso y explotación de la página web http://www.learnenglish.de/vocabualry/transport.htm para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Learn transport vocabualry with pictures and find games and tests).


A bus trip: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. Colour the route of Bus 17 red. Then colour the route of Bus 38

blue. 2. Annie wants to go to the aquarium. Which bus does she need? Write

the number.- Speaking and writing (Student’s Book): Realización de las actividades

de comunicación oral y escrita que concluyen el epígrafe.

165

http://www.learnenglish.de/vocabualry/transport.htm

http://www.tate.org.uk/learning/kids/city/

Road safety: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. Identify the safe opinion and tick.

- Web Link (Safe on the street): Acceso y explotación de la página web http://www.bmweducation.co.uk/sots06/pupils/rstmenu.asp para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Learn about road safety).


Communication: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. Look and read. 2. What do these kinds of communication look like? Identify and use

stickers.- Web Link (My route to school): Acceso y explotación de la página

web http://www.firstschoolyears.com/geography/local/worksheets/Route%20To%20School.pdf para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Tick things you see on your way to school on a worksheet).




Citizenship: Actividades de desarrollo (Road safety; Riding a bus; Traffic norms; Public services) de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.


Cities: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



My neighbourhood: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



http://www.firstschoolyears.com/geography/local/worksheets/Route%20To%20School.pdf

http://www.firstschoolyears.com/geography/local/worksheets/Route%20To%20School.pdf

http://www.bmweducation.co.uk/sots06/pupils/rstmenu.asp

Transport: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



A bus trip: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



Road safety: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



Communication: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los




Activity Sheet 10 (Teacher’s Book): Realización de las diversas actividades de refuerzo y aplicación (Jill’s town).



I can do it: Realización de la actividad de autoevaluación del Student’s Book, para que cada alumno determine los logros conseguidos y que permite evaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente:- I can describe my neighbourhood.- I can talk about transport and road safety.


Cities: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Collage): Actividades asociadas a los



167

My neighbourhood: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Recording information): Actividades



Transport: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (What are they like?): Actividades asociadas



A bus trip: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (A bus trip): Actividades asociadas a los



Road safety: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Road circuit): Actividades asociadas a los



Communication: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Newspapers): Actividades asociadas a los



Activity Sheet 10 (Teacher’s Book): Realización de las diversas actividades de ampliación (Road safety).




168


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Preguntar a los alumnos cuáles son los medios de transporte que han

empleado alguna vez. ¿Cuál es el que más les ha gustado? ¿Cuál es el más rápido? ¿Cuál creen que contamina más? ¿Cuál hace más ruido? ¿Cuál es más cómodo?

Tratamiento de la información y competencia digital- Aprovechar las ventajas que ofrece Internet para visualizar mapas. Se

puede emplear, por ejemplo, la herramienta Google Maps (http://maps.google.es).

Competencia social y ciudadana- Hablar en el aula de las ventajas de emplear el transporte colectivo para

cuidar el medio ambiente. Un autobús con 50 personas contamina mucho menos que 50 vehículos con una persona en cada uno.

- Comentar la importancia de emplear los contenedores adecuados para reciclar materiales. Cada vez es más habitual ver por todas partes contenedores amarillos, verdes o azules para reciclar envases, vidrio o papel. Preguntar a los alumnos si ellos disponen de contenedores de este tipo cerca de casa y si los usan.

- Exigir a los alumnos un comportamiento ejemplar cuando visitan parques o jardines. Cuidarlos es responsabilidad de todos; no solamente de las autoridades.

Competencia cultural y artística- Sugerir a los alumnos que dibujen y coloreen algún monumento típico de

una ciudad. Puede ser alguno propio de una gran ciudad (la torre Eiffel de París, la estatua de la Libertad de Nueva York, el Coliseo de Roma o la Acrópolis de Atenas), pero también puede ser interesante mostrar algunos de la Comunidad Autónoma propia para que los alumnos aprendan a su vez a valorar el patrimonio cultural que les rodea.

8. EVALUACIÓN





169

http://maps.google.es/

http://maps.google.es/







Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:- Identifying the characteristics of a city.- Distinguishing types of urban transport.- Interpreting a street map with bus routes.- Knowing about and following rules of road safety for pedestrians.- Identifying means of communication and their uses.








170


PROCEDIMIENTOS:







INSTRUMENTOS:





171


UNIDAD DIDÁCTICA 11: Jobs

1. PRESENTACIÓN

Los alumnos conocen bien algunas profesiones, pero desconocen totalmente otras que se desarrollan alejados de su entorno inmediato. En esta unidad aprenderán que todos los trabajadores aportan algo a una sociedad; todos nos aprovechamos del trabajo de otros. Además, en la unidad también se introducen los ordenadores y otras máquinas que son utensilios imprescindibles para muchos profesionales.

2. OBJETIVOS



Learning about different jobs in the tertiary (service) sector. Learning about different uses of computers. Learning about emergency services and recognising their value. Representing the time on a clock with hands. Learning what a firefighter’s uniform is like and appreciating firefighters’

work. Learning about professions related to food production and sales. Following the process of how food is obtained, its transport and sale in

shops. Appreciating how machines make our lives easier.


Using the present simple tense. Expressing inspirations for the future using I’d like to be: I’d like to be a

(teacher). Expressing time using o’clock, ten past, quarter past and half past: It’s ten

past seven. Reading and using the past simple tense. Giving reasons using infinitive: The firefighter is wearing boots to protect

her feet. Using because to give reasons.

172

3. CONTENIDOS

Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los conceptos programados en la Unidad didáctica: Jobs in the primary sector: farmer, fisherman... Jobs in the secondary sector: butcher, greengrocer, fishmonger... Jobs in the tertiary (service) sector: teacher, lawyer, dentist, firefighter... Emergency services: police, ambulance, firefighters. Use of computers.

Reconocimiento de la estructura de Essential Science y utilización de los diversos elementos que integran la Unidad didáctica. Represent the time on a clock with hands. Observe pictures in order to obtain information.

Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en la Unidad didáctica: Value the importance of all jobs. Value the work of the emergency services.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.



o Worksheet 42. Apply your knowledge (Jobs).o Worksheet 43. Apply your knowledge (More jobs).o Worksheet 44. Read and learn (Firefighters).o Worksheet 45. Learn more (Commerce).o Worksheet 46. Apply your knowledge (Machines).

5. METODOLOGÍA


173



El desarrollo de la Unidad 11 tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre los tipos de oficios (granjero, profesor…) y el uso de los ordenadores, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.








174


6.1. IMPRESOS



Worksheet 42. Jobs.Worksheet 43. More jobs.Worksheet 44. Firefighters.Worksheet 45. Commerce.Worksheet 46. Machines.



Educación.




ICT RESOURCES


Activity Book 2.CD 2: Flashcards 2: computer, architect, dentist, engineer, firefighter,

job, lawyer, policeman, policewoman, secretary, writer, emergency services, safety, ambulance, fire engine, helicopter, etc.

CD 2: Web Bank 2:

Image resource

Find pictures for worksheets or presentations.Clip art: Industry and employmentClip art: People who help us


Audio book What I want to be Use on a whiteboard or print this book.

175


JobsStudents identify things a chef, fire-fighter, teacher and tailor use for their jobs and paint them. Have students name the correct word before colouring it the appropriate colour.

Job mixerStudents follow instructions to dress people and find out their jobs. Students play charades afterwards acting out one of the jobs that appeared in the game.

FirefightersMake a comic-book story by moving the figures and vehicles around and printing the picture.

Teaching tools

Jobs songWatch an animation of the song and sing along and learn about different jobs people do. Requires Adobe Flash Player.

Jobs song worksheet After watching the song, students work in small groups to complete a worksheet about the Jobs songs. Requires Adobe Acrobat Reader.

Lesson plan on fire safetyFind activities and ideas about fire safety.

Worksheet on jobsHave students cut out and match the pictures to the jobs on the first worksheet. The second worksheet contains pictures of tools to be matched to these jobs. Requires Adobe Acrobat Reader.

7. ACTIVIDADES




176

Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos conceptuales (Jobs in the primary sector: farmer, fisherman...; Jobs in the secondary sector: butcher, greengrocer, fishmonger...; Jobs in the tertiary (service) sector: teacher, lawyer, dentist, firefighter...; Emergency services: police, ambulance, firefighters; Use of computers) que se integran en la Unidad didáctica y lo que saben hacer en relación con los objetivos didácticos programados (Procedimientos: Represent the time on a clock with hands; Observe pictures in order to obtain information; y Actitudes: Value the importance of all jobs; Value the work of the emergency services).




Jobs: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look (Student’s Book): Realización de las actividades de observación del

epígrafe: 1. What jobs do people have?

- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. What do these people do? Decide and match.

. Web Link (Jobs): Acceso y explotación de la página web http://www.learnenglish.org.uk/kids/archive/theme_jobs.html para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Find different games and printable activities).


Computers: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. Look and read. 2. How does each person use a computer at work? Decide and write. 3. What would you like to be when you are older? Draw a picture and

complete the sentence.- Web Link (What’s my job?): Acceso y explotación de la página web

http://www.hud.gov/kids/job1.html para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Match pictures and what people do).


177

http://www.hud.gov/kids/job1.html

http://www.learnenglish.org.uk/kids/archive/theme_jobs.html

Emergency services: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. Read the story. 2. Draw the time on the clocks.

- Web Link (Jobs concentration game): Acceso y explotación de la página web http://www.manythings.org/cg/jobs.html para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Play a concentration game with the names of jobs).


Firefighters: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. Look at the firefighter. Complete. 2. Look at a firefighter’s helmet. Why is it a good protection? Decide

and write- Speaking and writing (Student’s Book): Realización de las actividades


Commerce: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. Look at the photos. Then complete the sentences.

- Web Link (The story of milk): Acceso y explotación de la página web http://www.moomilk.com/tour.htm para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Discover where milk comes from with pictures and text).


Machines: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. Look and read. 2. Read the sentences and match with stickers.




Citizenship: Actividades de desarrollo (Taking care of your eyesight; Foods made with milk) de los temas transversales integrados en la Unidad

178

http://www.moomilk.com/tour.htm

http://www.manythings.org/cg/jobs.html

didáctica, que promueven la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.


Jobs: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



Computers: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



Emergency services: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los

contenidos programados en el - Content and language development (Teacher’s Book): Actividades de


Firefighters: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



Commerce: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



Machines: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los




Activity Sheet 11 (Teacher’s Book): Realización de las diversas actividades de refuerzo y aplicación (Shops).


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I can do it: Realización de la actividad de autoevaluación del Student’s Book, para que cada alumno determine los logros conseguidos y que permite evaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente:- I can name different jobs.- I can identify emergency services.


Jobs: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Who am I?): Actividades asociadas a los



Computers: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Local information): Actividades asociadas a



Emergency services: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Emergency phone numbers): Actividades



Firefighters: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Fire safety): Actividades asociadas a los



Commerce: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Food chain): Actividades asociadas a los



Machines: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Milk containers): Actividades asociadas a los



Activity Sheet 11 (Teacher’s Book): Realización de las diversas actividades de ampliación (People and jobs).

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Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Preguntar por las ventajas de la utilización de máquinas en diversas

situaciones profesionales: ordenadores en un banco, máquinas de ordeñar en una granja, máquina taladradora en un taller… Destacar que no todas las máquinas son mecánicas con elementos móviles. Por ejemplo, un ordenador.

Tratamiento de la información y competencia digital- Probablemente casi todos los alumnos hayan empleado alguna vez un

ordenador de sobremesa. Pero ¿han utilizado alguna vez un ordenador portátil? ¿Y uno de bolsillo (una PDA)? Preguntar por las ventajas de estos ordenadores portátiles y comentar algunas ventajas de los ordenadores de sobremesa: mayores prestaciones por el mismo precio, mayor versatilidad, mayor capacidad de ampliación y de conexión…

Competencia social y ciudadana- Todos los trabajadores son necesarios en la sociedad. Fomentar en los

alumnos el respeto por todas las profesiones. El que una profesión no requiera un nivel elevado de estudios no significa que sea fácil desempeñarla. Por ejemplo, no es nada sencillo conducir un gran camión o dar un corte de pelo «mono».

- Elaborar una encuesta en el aula para conocer a qué profesionales relacionados con los servicios de seguridad y emergencia admiran más los alumnos y por qué. La actividad servirá para afianzar el respeto por estos profesionales: médicos, bomberos, policías, enfermeros… Evitar un tratamiento sexista de la actividad. Hoy en día hay mujeres bombero, médicos, policías…

Competencia para aprender a aprender- Preguntar a los alumnos por sus deseos profesionales en el futuro. En

estas edades los alumnos dan rienda suelta a su imaginación e imaginan ser bomberos, astronautas, pilotos… Señalar que en todos los casos necesitarán estudiar. Animarles también a que busquen información o pregunten a personas que desempeñen esa labor en su entorno, cuando sea posible.

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Autonomía e iniciativa personal- Animar a los alumnos a comportarse de manera adecuada cuando utilizan

el ordenador. Es muy importante adoptar una postura adecuada para la espalda, situando los ojos a la altura del borde superior del monitor y empleando sillas adecuadas.

8. EVALUACIÓN











Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:- Identifying different jobs in the tertiary (service) sector and professions

related to the sale of food.- Identifying emergency services.- Understanding the relationship between obtaining food, is transport and

its sale.- Recognising the importance of all jobs.

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- Appreciating the work carried out by emergency services.- Appreciating how machines help us.









PROCEDIMIENTOS:







INSTRUMENTOS:




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UNIDAD DIDÁCTICA 12: Tools and machines

1. PRESENTACIÓN

Continuando con las actividades presentadas en la unidad anterior, en esta unidad se profundiza en el estudio de las máquinas y las herramientas. Tanto aquellas empleadas hace muchos años como las que usamos hoy día. Ahora tenemos bombillas que nos proporcionan luz artificial, otros aparatos eléctricos que empleamos para limpiar o cocinar y máquinas que aprovechan la fuerza del viento, la de un combustible o que son impulsadas por las personas y que nos permiten aprovechar mejor el esfuerzo que realizamos.

2. OBJETIVOS



Distinguishing past and present. Identifying past customs and comparing them with present customs. Identifying old objects and knowing about their uses. Differentiating between natural and artificial light. Identifying sources of artificial light. Learning about the uses of electricity and of machines that use electricity. Learning that machines can be powered by wind, by an engine and by

human energy. Predicting the results of an experiment about forces and movement.


Using the present simple tense. Using comparatives: A tractor ploughs faster than a horse. Reading and using the past simple tense. Explaining functions using is used to / was used to: A carpet beater was

used to clean carpets. Now a vacuum cleaner is used to clean carpets. Answering questions in the conditional tense using could / couldn’t: If you

lived in a house with no water, could you have a shower? No, I couldn’t. Asking and answering questions using do / does: Does a CD player use

electricity? Yes, it does. Predicting outcomes using will: I think the big marble will go more slowly

than the little marble.

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3. CONTENIDOS

Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los conceptos programados en la Unidad didáctica: Past and present. Natural and artificial light. Uses of electricity and electrical devices. Forces and movement.

Reconocimiento de la estructura de Essential Science y utilización de los diversos elementos que integran la Unidad didáctica. Compare photographs in order to obtain information. Relate old objects with their modern equivalent. Predict the results of an experiment about forces and movement.

Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en la Unidad didáctica: Appreciate the importance of electricity in our daily lives. Appreciate how machines make our work easier.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal.



o Worksheet 47. Apply your knowledge (Tools and machines).o Worksheet 48. Apply your knowledge (Light).o Worksheet 49. Apply your knowledge (Electricity).o Worksheet 50. Apply your knowledge (Machines).

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5. METODOLOGÍA




El desarrollo de la Unidad 12 tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre la luz y la electricidad y sobre el movimiento de algunas máquinas, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.






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6.1. IMPRESOS



Worksheet 47. Tools and machines.Worksheet 48. Light.Worksheet 49. Electricity.Worksheet 50. Machines.



Educación.




ICT RESOURCES


Activity Book 2.CD 2: Flashcards 2: tool, brush, candle, iron, lamp, washbowl, washing

machine, artificial Light, natural light, motor, movement, to clean the floor, to give light, to iron clothes, to wash clothes, etc.

CD 2: Web Bank 2:


Push and pullStudents can test their knowledge of these concepts. Race cars and motorcycles are used as examples. Before completing the online activity, mimic all the actions first as you read the text out loud with the class. The class shouts out push or pull. A class secretary records their answers. Then do

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the activity to check.

Teaching tools

Electricity bookletHave students do written activities about things that need electricity, where it comes from and safety. Good for mixed ability classes. Requires Adobe Acrobat Reader.

Hands-on activity about force See how far a ball moves and what happens if two people blow at the ball at the same time. Requires Real Time or Apple Quick Time player.

Lesson plan on ScienceFind ideas and simple activities to do in class on different aspects of Science. Good for mixed ability classes.

Video of a push and pull lessonUse a lesson outline and click on Video clip to satch a video of students learning about pushes and pulls in class. Good for mixed ability classes. Requires Adobe Flash Player.

Video on pushing and pulling Find ideas on making forces easy to understand for children. Good for mixed ability classes. Requires Adobe Flash Player.

Video on lightFollow a lesson using an example of a bear who is afraid of the dark. The teacher challenges her students assumptions about light. She introduces key scientific words and sets up two investigations that link light with light sources and the story. Requires Adobe Flash Player.

7. ACTIVIDADES




Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos conceptuales (Past and present; Natural and

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artificial light; Uses of electricity and electrical devices; Forces and movement) que se integran en la Unidad didáctica y lo que saben hacer en relación con los objetivos didácticos programados (Procedimientos: Compare photographs in order to obtain information; Relate old objects with their modern equivalent; Predict the results of an experiment about forces and movement; y Actitudes: Appreciate the importance of electricity in our daily lives; Appreciate how machines make our work easier).




Tools and machines: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. Compare, decide and circle. Listen and check your answers. 2. Circle the correct answer.


Then and now: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. Look and read. 2. Complete the table with stickers 3. Imagine! There is no water in your house. Talk about how your life

is different.- Speaking and writing (Student’s Book): Realización de las actividades


Light: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. Look at the pictures. Is it Day or Night? Decide and write. 2. Write ‘light from the Sun’ or ‘artificial light’. 3. Is it ‘natural light’ or ‘artificial light’? Decide and circle.

- Web Link (Light and dark): Acceso y explotación de la página web http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/5_6/light_dark.shtml para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Discover objects which give out light in a game).


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http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/5_6/light_dark.shtml

Electricity: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. Circle the items which use electricity. 2. What does electricity produce? Observe and write. 3. Why will the bulb not light in picture b? Look and discuss.

- Web Link (Electricity activities): Acceso y explotación de la página web http://www.ngfl-cymru.org.uk/vtc/using_electricity/eng/Introduction/whiteboard.htm para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Do three activities about electricity).


How machines move: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and do (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y actuación que se incluyen en el epígrafe: 1. How do these machines move? Decide and circle.

- Web Link (What’s changed): Acceso y explotación de la página web http://www.bbc.co.uk/schools/barnabybear/games/changedfs.shtml para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Find five things that wouldn’t be in the picture in the past).


Forces: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Investigate (Student’s Book): Realización de las actividades de

aplicación práctica del epígrafe: 1. What can forces do? Find out and report.

- Web Link (Forces and movement): Acceso y explotación de la página web http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/6_7/forces_movement.shtml para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Discover if a small or large truck goes faster or slower when you push it).




Citizenship: Actividades de desarrollo (Work without machines; Bicycling as everyday transport) de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.

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http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/6_7/forces_movement.shtml

http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/6_7/forces_movement.shtml

http://www.bbc.co.uk/schools/barnabybear/games/changedfs.shtml

http://www.ngfl-cymru.org.uk/vtc/using_electricity/eng/Introduction/whiteboard.htm

http://www.ngfl-cymru.org.uk/vtc/using_electricity/eng/Introduction/whiteboard.htm


Tools and machines: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



Then and now: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



Light: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



Electricity: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



How machines move: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los



Forces: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los




Activity Sheet 12 (Teacher’s Book): Realización de las diversas actividades de refuerzo y aplicación (Then and now).


Easter (Student’s Book): Ejercicios que promueven la actividad manual, creativa y de interacción entre los alumnos del grupo a partir de los

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contenidos programados, que permiten la profundización de los conocimientos adquiridos a la vez que propician la autoevaluación de cada uno de los alumnos.


I can do it: Realización de la actividad de autoevaluación del Student’s Book, para que cada alumno determine los logros conseguidos y que permite evaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente:- I can compare sources of energy.- I can identify ‘natural light’ and ‘artificial light’.


Tools and machines: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Old photos): Actividades asociadas a los



Then and now: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Dialling telephone): Actividades asociadas a



Light: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Light bulbs): Actividades asociadas a los



Electricity: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Batteries): Actividades asociadas a los



How machines move: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (A car): Actividades asociadas a los



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Forces: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Windmill): Actividades asociadas a los



Activity Sheet 12 (Teacher’s Book): Realización de las diversas actividades de ampliación (Sound).





Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Con la ayuda de los alumnos, elaborar una lista con máquinas que tengan

partes móviles y escribirla en la pizarra. A continuación, preguntar por la fuente de energía que las abastece y elaborar en la pizarra un cuadro como el siguiente:

Fuerza humana Gasolina, gasóleo o similares

Electricidad Energía eólica

Bicicleta Motocicleta, avión

Batidora, ventilador

Globo, molino

- Realizar un experimento lanzando una canica por un plano inclinado que acabe en superficies distintas: arena, papel o plástico. Los alumnos deberán señalar en qué superficie avanza más distancia la canica tras caer por el plano inclinado. Señalar que la arena frena más el movimiento que el plástico, por ejemplo.

Competencia social y ciudadana- Las lámparas consumen energía. Concienciar a los alumnos de la

importancia de adoptar hábitos destinados al ahorro de energía: apagar las luces cuando exista luz natural suficiente (subir las persianas), apagar las de una estancia cuando no hay nadie en ella, utilizar lámparas de bajo consumo, que son más eficientes…

- Señalar a los alumnos que el consumo de electricidad con pilas es mucho más caro que el uso de la red eléctrica. Siempre que sea posible, evitar el uso de las pilas, aunque sean recargables.

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Autonomía e iniciativa personal- Preguntar a los alumnos cuáles son las máquinas y herramientas que

saben utilizar. Probablemente no tengan dificultad para emplear el mando a distancia o una videoconsola, pero, ¿saben usar el secador de pelo? ¿Y el microondas?

8. EVALUACIÓN











Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:- Identifying changes that have had an effect on our own and on other

people’s lives.- Identifying old objects and their use.- Distinguishing between natural and artificial light.- Understanding the uses of electricity and of machines that use electricity.- Understanding the relations between forces and movement.

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PROCEDIMIENTOS:







INSTRUMENTOS:





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