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1er. SEMESTRE. I COHORTE OCTUBRE-FEBRERO 2012

ESPECIALIZACIÓN EN ATENCIÓN PSICOEDUCATIVA DEL AUTISMO COMITÉ DE ESTUDIOS GENERALES DE POSTGRADO

RECTORADO Dr. Joaquín Rodríguez Alonso Rector

Ingeniero Químico (Universidad Simón Bolívar, 1983). Magíster en Ingeniería Química (Universidad de Pittsburg, 1990). Doctor en Ingeniería Química (Universidad de Pittsburg, 1992). Investigador y Líder de Negocios en Productos Especiales del Petróleo (INTEVEP, 1983-99).

M.Sc. Edison Mariño Osuna Vicerrector Académico

Licenciado en Computación (Universidad Central de Venezuela). Master Arts in Economics (New York University). Profesor en la Facultad de Ciencias, Arquitectura y Economía de la Universidad Central de Venezuela. Profesor del Postgrado en Ciencias Administrativas (Universidad Central de Venezuela). Consultor Gerencial. Director de Informática del (Ministerio de Hacienda). Director de Recursos Humanos e Informática (Armco Venezolana). Decano de la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas (Universidad Monteávila)

Esp. Carolina Arcay de López Vicerrectora Administrativa

Ingeniero Industrial (Universidad de Carabobo, 2000). Especialista en Dirección de Marketing Empresarial (Universidad Politécnica de Madrid, 2005). Doctorado en Ciencias Sociales y Humanidades, en curso (Universidad Simón Bolívar, en curso).

Dra. Grisel Guerra de Avellaneda Secretaria General

Licenciada en Comunicación Social (Universidad Católica Andrés Bello, 2000). Maestría en Literatura Latinoamericana, (Universidad Simón Bolívar, en curso). Doctora en Literatura Hispánica y Teoría Literaria (Universidad de Navarra, 2010). Docente de Redacción y Estilo y Literatura Iberoamericana (Universidad Monteávila)

CENTRO DE DESARROLLO CIENTÍFICO, HUMANÍSTICO Y TECNOLÓGICO

M.Sc. Cristina Navarro Licenciada en Educación Integral y Licenciada en Administración de Empresas, UCAB. Máster en Educación, (Universidad de Georgia). Doctorado de Ciencias Sociales y Humanidades (Universidad Simón Bolívar, en curso). Decana de la Facultad de Ciencias de la Educación Directora de la Escuela de Educación. Docente en de las cátedras de Evaluación Educativa y de Didáctica de las Matemáticas Universidad Monteávila, 2009).

AUTORIDADES CENTRALES

Presidenta Mercedes González [email protected] Coordinadora General Fabiana Estefanile de Monsalve [email protected] Coordinador Especialización en Planificación, Desarrollo y Gestión de Proyectos Olga Kharina Guerra [email protected] Andrés Pedroza [email protected] Coordinadora Especialización en Evaluación Educativa y en Proyectos Educativos Comunitarios Nancy Castro Muñoz [email protected] Coordinador de la Especialización en Atención Psicoeducativa del Autismo Manuel Aramayo [email protected] Coordinadora Especialización en Comunicación Organizacional Deisy Yánez [email protected] Coordinadora Especialización en Periodismo Digital Marianne Robles de Salas [email protected] Coordinador Especialización en Derecho Procesal Constitucional Gonzalo Pérez Salazar [email protected]

AUTORIDADES COMITÉ DE POSTGRADO

mailto:[email protected]









I semestre

II semestre

Fundamentos clínicos de los Trastornos del Espectro Autista II

Intervención psicoeducativa y conductual del Autismo

Prácticas II: Intervención psicoeducativa y conductual del Autismo

Ética en torno a la discapacidad

Electiva II

Seminario de Trabajo Especial de Grado II

III semestre

Aspectos Neuropsicobiológicos y Cognitivos del Espectro Autista

Desarrollo de la comunicación e integración sensorial en el Autismo

Integración Escolar de los trastornos del Espectro Autista

Prácticas III: Abordaje de la comunicación y la integración sensorial en la persona con Autismo

Autismo de Alto Nivel de Funcionamiento y Síndrome de Asperger

Seminario de Trabajo Especial de Grado III

Trabajo Especial de Grado

La Discapacidad: Una visión integral

Fundamentos clínicos de los Trastornos del Espectro Autista I

Prácticas I: Caracterización del autismo

Nociones de Antropología Filosófica

Electiva I

Seminario de Trabajo Especial de Grado I

PLAN DE ENSEÑANZA

Especialización en Atención Psicoeducativa del Autismo Línea de investigación en Autismo

Prof. María Isabel Pereira Línea de investigación en Detección de Riesgo del Trastorno del Espectro Autista

Prof. Wendy Estrella Líneas de investigación en Discapacidad General

Prof. Manuel Aramayo

Líneas en Destrezas Sociales y Síndrome de Asperger

Prof. Anny Grú.

LINEAS DE TRABAJO LINEAS DE TRABAJO

Semestre I

Hora VIERNES LUGAR

08:30 – 09:15 am

Fundamentos Clínicos de los Trastornos del Espectro Autista I.

Colinas de Valle Arriba, Calle c, Autismo en Vos Alta. CEPIA. Teléfono: 0212-9757960/7170

09:15 – 10:00 am

10:00 – 10:45 am

10:45 – 11:30am

11:30 – 11:40 am Pausa

11:40 – 12:25 pm

Práctico I: Caracterización del Autismo

12:25 – 01:00 pm

01:00 – 2:30 pm ALMUERZO

02:30 – 03:15 pm Electiva: Autismo. Transición a la Vida Adulta

Hora SÁBADO LUGAR

08:00 am– 08:45 am

La Discapacidad. Una Visión Integral

Final Av. Buen Pastor, Urb. Boleíta Norte, Universidad Monteávila.

08:45 am – 09:30 am

09:30 am – 09:45 am Pausa

09:45 am a 10:30 am

Seminario Práctico I

10:30 am – 11:15 am

11:30am – 12:00 pm

Nociones de Antropología Filosófica

12: 00 am – 01:00 pm

HORARIO DE CLASES OCTUBRE 2011- FEBRERO 2012 AULA 6

Viernes: Fundamentos Clínicos de los Trastornos del Espectro Autista. Prácticas I: Caracterización del Autismo Electiva: Autismo. Transición a la Vida Adulta. Días:

07/10/2011

21/10/2011

04/11/2011

18/11/2011

02/12/2011

13/01/2012

27/01/2012

10/02/2012 Sábados: Seminario del Trabajo Especial de Grado I: Nociones de Antropología filosófica. La Discapacidad. Una Visión Integral. Electiva: Intervención Familiar Días:

08/10/2011

22/10/2011

05/11/2011

19/11/2011

03/12/2011

14/01/2012

28/01/2012

11/02/2012

Materia Profesor/a La Discapacidad: Una visión integral Manuel Aramayo [email protected] Fundamentos clínicos de los Trastornos del espectro Autista I María Isabel Pereira [email protected] Prácticas I: Caracterización del autismo María Isabel Pereira [email protected] Nociones de Antropología Filosófica María Carolina Gonzales [email protected]

Electiva I. Autismo, Transición a la Vida Adulta Wendy Estrella

[email protected]

Seminario de Trabajo Especial de Grado I Ricardo Aldazoro [email protected]

Manuel Aramayo [email protected]

PROFESORES








Octubre 2011

ESPECIALIZACIÓN EN ATENCIÓN PSICOEDUCATIVA DEL AUTISMO

Teoría: 2 H/S Práctica: 0 H/S Créditos: 2 Semestre I

Prof. Manuel Aramayo JUSTIFICACIÓN:

La diversidad es una característica fundamental del ser humano, presente en sus varias formas de diferencias sociales, culturales, étnicas,

capacidad y otras. La discapacidad es sólo una expresión, posiblemente, una de las más dramáticas de la diversidad. Interesa reconocerla y

respetarla, para que, a partir de ella, se pueda conocer sus conceptualizaciones a lo largo de la historia. Sin embargo, es insuficiente el

historicismo para comprender lo que la discapacidad ha significado para quienes tienen esta condición. Un verdadero sentido histórico lleva

al discurso y al análisis para diferenciar claramente los modelos médico y social, como paradigmas explicativos del cual se desprenden

visiones, tratamientos, aplicaciones consecuencias que afectan la vida del colectivo de las personas con discapacidad. La materia ayudará a

los cursantes a hacer este fascinante recorrido de concepciones, estudiando a fondo la discapacidad, sus tipos y características, destacando el

modelo social que lleva no sólo a la atención y rehabilitación, sino que promueve la integración y la inclusión como principios y propósitos.

Al término de la asignatura, los cursantes deben estar preparados para ser agentes de cambio para la creación de una sociedad que dé cabida

a todos, a quienes tienen o no discapacidad.

Podrá beneficiar tanto a los cursantes de la Especialización como a otros profesionales y grupos de asociaciones del área, porque su

conocimiento da los elementos básicos para la comprensión de la discapacidad, hoy, en el concierto de otras problemáticas y necesidades de

la sociedad contemporánea.

Para este fin, posiblemente, deba darse en forma intensiva y en horario especial, en el primer mes de la implantación del programa.

MARCO CONCEPTUAL:

El Autismo, con énfasis en los aspectos psicoeducativos, tema central de la Especialización, como una expresión de la diversidad, en los

últimos años, se ha constituido en uno de los tipos más frecuentes, dramáticos y representativos de la discapacidad. Para una adecuada

comprensión del autismo y los demás tipos de discapacidad, es fundamental tener una visión holística, a partir de su aparición y evolución a

LA DISCAPACIDAD: UNA VISIÓN INTEGRAL

través de los siglos. No se busca sólo aportar elementos de un historicismo documental, sino establecer nombres, momentos y movimientos

que gestaron su actual estado de desarrollo científico como disciplina que pone en manos de los profesionales posibles explicaciones,

variedad de instrumentos de evaluación y alternativas de intervención, privilegiando, en nuestro caso, la psicoeducativa.

En este sentido, esta materia destaca los hitos de la historia que evidencian la presencia de la discapacidad, así ésta no sea bien entendida.

Rechazo, ignorancia, prejuicios desde la prehistoria, pasando por las grandes culturas hasta la consolidación de un interés científico, ajeno a

la superstición. Como gran eje organizador hay consenso en reconocer que el llamado modelo médico es el más grande sistematizador de la

discapacidad en todas sus formas y tipos. Imprescindible dar paso luego al modelo social, reacción y expresión colectiva de quienes tienen

discapacidad y que se constituyó en la contraparte teórica y explicativa que trasciende los hechos para buscar acciones transformadoras y de

cambio, con vigencia en nuestro país, sin perder sus matices sociohistóricos y políticos propios. El cursante debe intentar hacer suya esta

perspectiva y con ella explicar los esfuerzos integradores y de inclusión que impregnan el abordaje actual del tema. Este es el objetivo final y

central de la materia: permitir que el cursante se apropie del modelo social, inicialmente, teórico e histórico, y, en el trascurso de la materia,

lo convierta en modelo social en acción, llevado a su práctica diaria, en un esfuerzo colectivo de cambios y acciones concreten que superen

las buenas intenciones y pequeños cambios personales.

OBJETIVOS:

Reflexionar en torno a la diversidad, diferencia, discapacidad, inclusión, integración, calidad de vida y otros conceptos afines, para

establecer una plataforma conceptual para la comprensión y tratamiento de las personas con discapacidad, en general y de

quienes forman parte del Espectro Autista.

Conocer los tipos de discapacidad, sus conceptualizaciones y visiones.

Reconocer la diversidad humana y sus expresiones.

Discutir algunas distinciones básicas de la diversidad, la discapacidad y otros conceptos básicos como integración, inclusión, calidad de vida.

Revisar el espectro autista en el desarrollo histórico de la discapacidad y sus modelos explicativos.

Reflexionar acerca del proceso de la integración de la persona con discapacidad en Venezuela.

Sem. Contenido Metodología didáctica y

Evaluación3 Bibliografía3

1

Tema 1.- La Diversidad como característica fundamental del ser humano.

Discapacidad y diferencias. Diferencias sociales, culturales, de género y capacidad.

Tema 2.- La discapacidad y sus expresiones; Una revisión de los tipos y

formas más representativas: Una aproximación vivencial. El profesional



más allá de las especializaciones.

3

Tema 3.- El sentido histórico de la discapacidad; sus conceptualizaciones.

Abanico de visiones y alternativas. Surgimiento, desarrollo y formulación

del modelo médico. Evolución de términos y clasificaciones. Aportes y

limitaciones. 1980 -2001. Otros Aportes históricos fundamentales

complementarios: Inteligencia y Habilidades adaptativas. Surgimiento del

modelo social como una nueva visión de la discapacidad en la diversidad.

Tema 4.- El modelo social: paradigma de la inclusión. Surgimiento.

Premisas básicas. La persona con discapacidad. Comprensión y

fundamentación de la inclusión social. Acciones y cambios en una

perspectiva colectiva, institucional, mundial del Estado.

5

Tema 5.- De 1974 a 1994. Salamanca. La educación para todos.

Declaración, compromisos. Procesos de cambio. Integración e Inclusión: Fundamentación terminológica. Terminología cotidiana adecuada.

Tema 6.- Revisión de documentos, investigaciones y literatura actualizada

para la comprensión de la integración y la inclusión: varios autores.

7

Tema 7.- La realidad venezolana. Un necesario recuento histórico.

Conceptualización y Políticas. La Ley de Educación. El modelo social

venezolano de la discapacidad.

Tema 8.- Temas, preocupaciones y tareas pendientes. El modelo social en

acción (I): aproximaciones.

9

Tema 9.- Lineamientos y buenas prácticas integradoras e inclusivas. La

Ley para las Personas con Discapacidad (I). El modelo social en acción (2):

aproximaciones.

Tema 10.- La Discapacidad hoy: Nuevas preguntas y realidades para

responder. La Ley para las Personas con Discapacidad (II): Educación y

Trabajo.

12

Tema11.- La investigación en Venezuela. El modelo social en acción (3):

aproximaciones.

Tema 12.- Una visión hacia el futuro. Logros y realizaciones. Tareas y

retos pendientes.



14

Tema 13.- El modelo social en acción (4): aproximaciones.

Tema 14.- La Ley para las Personas con Discapacidad (II). Integración e

Inclusión vistas desde otras perspectivas: Foro con invitados.

16

Tema 15.- Reflexiones finales. Evaluación individual y colectiva de la

materia.

Tema16.- Reflexiones finales. Evaluación individual y colectiva de la

materia.

ESTRATEGIAS GENERALES DE LA MATERIA 3

Lecturas críticas de textos seleccionados sobre la discapacidad y el modelo social

Discusión socializada del modelo social, histórico y conceptual, y del modelo social en acción, a partir del análisis, reflexión y experiencia de los participantes.

Trabajo de campo en una institución o situación en particular de la práctica profesional para sentar las bases fácticas y teóricas para la construcción de un caso concreto de modelo social en acción.

Preparación de exposiciones individuales o en pequeños grupos del modelo social en acción.

Conferencias magistrales e invitación a profesionales especialistas en los temas.

Participación interactiva en el aula virtual. EVALUACION3

Primera Evaluación: 30 % Participación individual en el aula virtual con el Cuestionario autoevaluable „Refrescando términos e ideas básicas‟ (serie de preguntas V o F, de completación, opción múltiple, etc), elaborado a partir de las lecturas bibliográficas especificas y la presentación presencial de los contenidos del programa referidos a la historia de la discapacidad y el modelo social.

Segunda Evaluación: 60 % Presentación de una aplicación- aproximación del modelo social en acción: Búsqueda y escogencia de una situación institucional o personal, tomada de la vida real, es decir, no hipotética o inventada, para hacer:

1. Una descripción de la situación „concreta‟, de no más de una página, que, oportunamente, será alojada en el aula virtual

2. Una interpretación, en no más de dos páginas, en el marco del modelo social venezolano, destacando los principales elementos interactivos del mismo; igualmente deberá alojarse, oportunamente, en el aula virtual.

3. Presentar, señalar y discutir, presencial y críticamente. las acciones de cambio propuestas y su profunda naturaleza colectiva, con participación interactiva de los demás cursantes.

Tercera Evaluación: 10 % Asistencia a las sesiones de clase

RECURSOS DIDACTICOS

Libros especializados mencionados en la Bibliografía básica.

Material electrónico de apoyo

Videos especializados Bibliografía

Ainscow, M. (2004). Desarrollo de Escuelas inclusivas. Madrid: Nancea ediciones.

Aramayo, M. (2005a). La Discapacidad: Construcción de un modelo teórico venezolano. Caracas: Fondo Editorial de la Facultad de Medicina.

Aramayo, M. (2005b). Universidad y Diversidad. Caracas: Cátedra Libre Discapacidad UCV.

Barton, L. (1998). Discapacidad y sociedad. Madrid: Ediciones Morata.

Borsani, M. y Galiicchio, M. (2005). Integración o exclusión. Buenos Aires: Ediciones novedades educativas.

Brogna, P. (Comp.) (2009). Visiones y revisiones de la discapacidad. México: Fondo Cultura Económica.

Echeita, G. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea ediciones.

Gil, M. (2008). Convivir en la diversidad: Una propuesta de integración social desde la escuela. Sevilla: Editorial MAD.

Krichesky, M. (Comp.) (2008). Adolescentes e inclusión educativa. México: Ediciones novedades educativas.

Puigdellivol, I. (2007). La educación especial en la escuela integrada: Una perspectiva desde la diversidad. Barcelona: Editorial GRAO.

Stainback, W. y Stainback, S. (n 2007=. Aulas Inclusivas. Madrid: Ediciones Narcea.

Vain, P. y Rosato, A. (Comp.) (2.005). La construcción social de la normalidad. Buenos Aires: Ediciones novedades educativas.

Octubre 2011


Teoría: 2 H/S Práctica: 0 H/S Créditos: 2 Semestre I

Prof. María Isabel Pereira JUSTIFICACIÓN:

Los trastornos del espectro autista (TEA) impactan al desarrollo normal del cerebro en áreas relacionadas con la interacción social y las habilidades comunicativas. Los niños y adultos con autismo típicamente tienen deficiencias en la comunicación verbal y no verbal, en las interacciones sociales y en las actividades de ocio y juego. El Autismo, es cuatro veces más frecuente en los niños que en las niñas y no conoce las fronteras raciales, étnicas y sociales. El ingreso económico, el modo de vida y los niveles educativos de la familia, no afectan la probabilidad de aparición. En Venezuela, no se disponen de estadísticas formales acerca de éstos trastornos, sin embargo se presume que la incidencia de éstos, dadas sus características, se comporta en nuestro país de acuerdo a los patrones encontrados en investigaciones en otros países. La información aportada en el año 2003, por la Sociedad Americana de Autismo (ASA) indica que, en Estados Unidos, el Autismo es considerado la discapacidad del desarrollo de más rápido crecimiento en el mundo. El marcado incremento en la incidencia del Autismo y otros trastornos del desarrollo, ha generado una demanda de servicios especializados (terapéuticos y escolares) de intervención, que excede ampliamente, en cantidad y calidad, la oferta existente. Por este motivo, es fundamental la capacitación de profesionales que puedan atender adecuadamente las necesidades especiales de este sector de la población. Esta asignatura, ha sido diseñada para introducir al alumno en la información general que debe manejar con respecto a los diversos trastornos del espectro autista. Se revisarán de manera detallada los antecedentes históricos, las definiciones de los autores más reconocidos en la materia, la clasificación, características, teorías con respecto a la etiología, y otros aspectos relacionados con el diagnóstico y modalidades de intervención. Esta asignatura pretende también, generar un consenso en el alumnado en cuanto a nivel de información, que servirá de base para las subsiguientes asignaturas.

FUNDAMENTOS CLÍNICOS DE LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA I

MARCO CONCEPTUAL:

La asignatura Fundamentos Clínicos de los Trastornos del Espectro Autista I, ha sido concebida dentro de la Especialización en Atención Psicoeducativa del autismo, como una herramienta para brindarle al estudiante una introducción a los trastornos del espectro autista, bajo un marco conceptual acorde con los avances y descubrimientos de la Ciencia en cuanto al autismo se refiere. Se conciben a los trastornos del Espectro Autista (TEA), como desórdenes del desarrollo con diversas manifestaciones y grados de afectación, con un origen de tipo orgánico. A pesar de que en los últimos años han aparecido variadas alternativas de tratamientos médicos (dietas, suplementos vitamínicos, medicación, tratamientos por desintoxicación de metales, etc.), los resultados de estos procedimientos no han sido consistentes en la población de personas con TEA, por lo que hoy en día se puede considerar que estos trastornos aún no tienen cura, y hasta que la ciencia médica no avance lo suficiente para encontrar la clave de este enigma y su correspondiente intervención, el tratamiento desde el punto de vista educativo y terapéutico sigue siendo la base fundamental de los programas de apoyo para las personas con autismo. Con un diagnóstico adecuado y las estrategias apropiadas de intervención, lo más temprano posible en la vida del individuo, se pueden lograr avances significativos en el desarrollo que le permitan a la persona manejarse en forma productiva e independiente en sus comunidades.

OBJETIVOS:

Brindar información general referente a los trastornos del espectro autista y los contenidos fundamentales que le servirán de base conceptual para la comprensión de las asignaturas futuras durante la especialización.

Revisar conceptos básicos y actualizados para una comprensión general de los trastornos del espectro autista.

Conocer las características conductuales de las personas del espectro autista para una comprensión e intervención psicoeducativa integral.

Revisar, de manera general, los factores de riesgo, los patrones de desarrollos y algunos cuadros asociados a los trastornos del espectro autista.

Introducir a los cursantes en algunos lineamientos para el diagnóstico de niños con trastorno del espectro autista.

Introducir a los cursantes en las modalidades de intervención.


Evaluación Bibliografía

1 Tema 1.- Introducción a la asignatura. Historia de la

conceptualización de los trastornos del espectro autista

Clase teórica presencial,

discusión de bibliografía

Contenido de la carpeta:

“Fundamentos 1-Tema 1”

del CD entregado

al inicio del semestre

3 Tema 2.- Características de los trastornos del espectro autista Clase teórica presencial,




del CD entregado




5 Tema 3.- Aspectos clínicos: etiología, factores de riesgo, patrones

de desarrollo, lineamientos para el diagnóstico





del CD entregado


7 Tema 4.- Caracterización de la población con autismo en Venezuela Clase teórica presencial,




del CD entregado


9 Tema 5.- Intervención Psicoeducativa Presentación de temas por

equipos. Monografía



del CD entregado


12 Tema 6.- Tratamientos biomédicos Presentación de temas por




del CD entregado


14 Tema 7.- Tratamientos alternativos Presentación de temas por




del CD entregado


16 Tema 8.- Integración, reflexión de cierre Clase teórica presencial,




del CD entregado

al inicio del semestre Estrategias

Se dictarán clases teóricas presenciales con presentaciones audiovisuales en la primera parte de las sesiones para luego pasar a

discutir las lecturas recomendadas con los estudiantes, a fin de poder evaluar la comprensión, el nivel de análisis e intervención en

los contenidos particulares.

Uso de estrategias metodológicas como discusión socializada.

Revisión de material bibliográfico, algunas lecturas críticas.

Seleccionarán situaciones especiales para que los cursantes puedan ir manejando y diferenciando los contenidos trabajados en el

curso.

Evaluación

Será de tipo continua, en la cual se considerará la asistencia, participación en clase, cumplimiento a tiempo de las asignaciones.

Una presentación corta.

Una monografía final sobre un aspecto específico del contenido temático de especial interés del estudiante.

Recursos Didácticos

De tipo audiovisual, se les entregará a los estudiantes las presentaciones de clase así como material de apoyo para las

discusiones en clase.

Se trabajarán en clase algunos videos ilustrativos de aspectos particulares que se estén tratando. Todos recibirán al inicio del curso

un CD con lecturas actualizadas en formato electrónico que cubran los contenidos de esta materia y que sirvan de consulta a los

largo de la Especialización.

(*) BIBLIOGRAFÍA DEL PROFESOR:

American Psychiatric Association ( 2011) Propuesta on line de Criterios para el DSM 5 http: // www.dsm5.org/ProposedRevision. Recuperado en Abril, 28, 2011.

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Octubre 2011


Teoría: 1 H/S Práctica: 0 HS Créditos: 1 Semestre: I

Prof. María Isabel Pereira. JUSTIFICACIÓN: Las múltiples definiciones que existen sobre el autismo en la actualidad, coinciden en hacer énfasis en la noción de “continuo” o “espectro”, con lo cual se resalta la diversidad que presenta esta categoría diagnóstica en sí misma. Es importante destacar que cada niño con trastornos del espectro autista, presenta una configuración única de síntomas, que hace que se diferencie notablemente de otro niño con el mismo diagnóstico, ya que cada uno de los síntomas que pueden presentarse, puede variar notablemente en frecuencia e intensidad. En los casos más severos las personas con estos trastornos pueden exhibir movimientos repetitivos del cuerpo (aleteo de manos o balanceo del cuerpo), respuestas inusuales a la gente o apego a objetos y resistencia a cualquier cambio de rutinas. En algunos casos, muestran agresividad y/o un comportamiento con tendencias a hacerse daño a sí mismos. En el otro extremo, aparecen los casos más leves, constituido por un Grupo de niños, jóvenes y adultos que presentan unas mínimas peculiaridades en su conducta y socialización, matizadas de una gran variedad de habilidades e intereses especiales. La presencia de esta asignatura práctica en la especialización sobre autismo tiene como objeto agudizar la capacidad de observación del estudiante en las diversas manifestaciones de este espectro, permitiéndole caracterizar desde las formas más leves hasta las más severas del autismo, a través de la observación directa e interacción con diversos casos. MARCO CONCEPTUAL: Desde inicios de los años 70, la autora Lorna Wing comenzó a hacer énfasis en el carácter continuo y gradual del grupo de trastornos que comparten características autistas, comenzándose a usar la categoría “Trastornos del Espectro Autista” la cual es ampliamente difundida en la actualidad, sustituyendo antiguas denominaciones como Trastornos generalizados o Pervasivos del Desarrollo, los cuales han causado amplias confusiones y debates. Además de las dificultades que ha habido en la nominación de los Trastornos del Espectro Autista (TEA), también ha permanecido controversia sobre las características que definen a estos trastornos. En este sentido, las investigaciones realizadas por Wing a finales de los años 70 y principio de los 80, proporcionaron más beneficios al campo qué sólo proponer la nominación de Trastornos del Espectro Autista (TEA), esta autora junto con sus colaboradoras, propuso como criterios suficientes y necesarios en el diagnóstico de estos trastornos, la presencia de dificultades en la “Socialización, comunicación e imaginación” (Wing y Gould, 1979 c.p. Martos, 2001; Wing, 1981; Wing, 1988 c.p. Happé 2007; Wing, 1992); esta agrupación de

PRACTICAS I: CARACTERIZACIÓN DEL AUTISMO

alteraciones recibió el nombre de “Triada de Wing” y se constituyó en la base empleada por los sistemas de clasificación más utilizados en la práctica clínica: el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM) y Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE). En el DSM-IV-TR, enuncian que los “Trastornos Generalizados del Desarrollo” se caracterizan por una perturbación grave y generalizada de varias áreas del desarrollo: habilidades para la interacción social, habilidades para la comunicación o la presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipados; las alteraciones cualitativas no corresponden al nivel de desarrollo del sujeto y los trastornos suelen manifestarse durante los primeros años de vida; forman parte de esta sección el Trastorno Autista, Trastorno de Rett, Trastorno Desintegrativo Infantil, Trastorno de Asperger y el Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especificado.

OBJETIVOS:

Proporcionar a los estudiantes la oportunidad de observar e interactuar con los trastornos del espectro autista, en sus diversas

formas clínicas, con el fin de lograr la comprensión de la expresión de la sintomatología típica de estos casos.

Conocer, a través de experiencias vivenciales, las características de la población con trastornos del espectro autista

Reconocer la diversidad de posibilidades de manifestación de estos síndromes.



1 Práctica Nro. 1.- Introducción a la Asignatura. Explicación de

Dinámica de trabajo. Asignación de casos.



Contenido de

la carpeta

“Prácticas 1”

del CD entregado

al inicio del

semestre

3 Práctica Nro. 2.- Estudio de Casos en aula. Asesorías individuales Observación participante en

aula de los casos asignados





9 Práctica Nro. 5.- Presentación de Casos Presentación de casos.

Reporte escrito de casos







16 Práctica Nro. 8.- Reflexión Final. Cierre de la asignatura Clase teórica presencial

Estrategias

Sesiones de observación participante.

Asignación de un caso para realizar una evaluación de acuerdo a los criterios establecidos en la asignatura.

Sesiones de asesoría individuales.

Elaboración de un reporte.

Presentación del caso.

Evaluación

Será de tipo continua en la cual se considerará la asistencia, participación, cumplimiento a tiempo de las asignaciones con una presentación corta.

Informe final sobre el caso asignado.


De tipo audiovisual, se les entregará a los estudiantes guías de observación y elaboración de informe.

Guías de observación y elaboración de reportes diseñadas para la presente asignatura.

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA PARA EL CURSO:

American Psychiatric Association ( 2011) Propuesta on line de Criterios para el DSM 5 http: // www.dsm5.org/ProposedRevision. Recuperado en Abril, 28, 2011.


BIBLIOGRAFÍA PARA PROFUNDIZACIÓN E INVESTIGACIÓN:

Filipek, P., Accardo, P., Ashwal, S., Baranek, G., Cook, E., Dawson, G. y cols.(2000) Practice parameter: Screening and diagnosis of autism: Report of the quality standards subcommittee of the American academy of neurology and the child neurology society. Neurology, 55(4), 468-479. Recuperado en Noviembre, 7, 2010 de: http://www.neurology.org/content/55/4/468.full.htm

Garrido, G. y Viola, L. (2006) Criterios actuales para la clasificación de los trastornos profundos del desarrollo. Revista de Psiquiatría del Uruguay, 70, (2), 140-150. Recuperado en Julio 10, 2010 de: http://www.spu.org.uy/revista/dic2006/05_ps_pediat.pdf

http://www.dsm5.org/ProposedRevision

http://www.neurology.org/content/55/4/468.full.htm

http://www.spu.org.uy/revista/

Janzen, J. (2003). Understanding the Nature of Autism: a guide to the Autism Spectrum Disorders. (2da Ed.) San Antonio (EEUU): Therapy Skill Builders.

Martos, J. (2001) Espectro Autista una reflexión desde la práctica clínica en El niño pequeño con autismo, Riviére, A. y Martos J. (2001)

Rutter, M. y Schopler, E. (1987) Autism and Pervasive Developmental Disorders: Concepts and Diagnostic Issues. Journal of Autism and Developmental Disorders, 17 (2) DOI: 10.1007/BF01495054

Wing, L. (1981) . Language, Social, and Cognitive Impairments in Autism and Severe Mental Retardation. Journal of Autism and Developmental Disorders, 11 (1) 31 – 44. DOI: 10.1007/BF01531339

Wing, L. (1992) Brief Note: Is autism a Pervasive Developmental Disorder? European Child and Adolescent Psychiatry 1(2) pp. 130 - 131. DOI 10.1007/BF02091796

Octubre 2011



Prof. María Carolina González Osorio JUSTIFICACIÓN: El ser humano es y será siempre la más perfecta y grandiosa criatura que existe en el Universo –esplendor inmortal en palabras de C.S. Lewis–. Esta condición de grandeza pertenece al hombre a causa de su condición de persona, la cual posee con absoluta independencia de la situación orgánica o psicológica en la que se encuentre. Nociones de Filosofía y Antropología es la primera asignatura del eje transversal de Ética y Deontología y es parte fundamental de la Especialización en Atención Psicoeducativa del Autismo, pues atender las necesidades de desarrollo de una persona autista exige reconocer en medio de las dificultades ((limitaciones)) que su condición supone, la dignidad que le es propia y responder ante ella con la única actitud acorde a su grado de ser: la búsqueda continua de su propio bien, esto es, el amor. Por tal razón se incluye este eje transversal, que permite profundizar en la noción y dimensiones esenciales de la persona humana, lo cual favorecerá una comprensión más profunda de la orientación y atención de todos aquellos implicados en la tarea educativa de personas con discapacidad. MARCO CONCEPTUAL:

Esta materia intenta una aproximación a la persona y su dignidad bajo un enfoque integrador. Parte de la observación del mundo que nos rodea y de la evidente gradación de perfecciones que en él observamos, para llegar a resaltar esas dimensiones que son sólo propias del hombre y que lo identifican como persona. La materia está concebida desde la perspectiva del humanismo cristiano, de tal modo que sus contenidos suponen la promoción de una sólida fundamentación filosófica abierta a la perspectiva teológica. OBJETIVOS:

Comprender que en todo planteamiento o propuesta educativa subyace necesariamente una concepción del mundo y del hombre.

Identificar mediante un proceso discursivo racional las dimensiones constitutivas del ser humano que lo distinguen de todos los demás seres.

Valorar lo que esas dimensiones exigen de la conducta del hombre, en razón del desarrollo de su propia personalidad, hacia la plenitud de ésta.

Tener conciencia de que la persona humana es sujeto y objeto de cualquier proceso formativo y de integración social, fomentando una idea crítica frente a los planteamientos ideológicos que pretenden despersonalizar las relaciones del ser humano en sociedad.

NOCIONES DE ANTROPOLOGÍA FILOSÓFICA

Sem. Contenido Metodología didáctica

y evaluación1 Bibliografía

1

Tema 1.- Antropología y Filosofía.

Las preguntas filosóficas y la actitud filosófica en el ser humano.

Delimitación de los términos “Antropología” y “Filosofía”.

Objeto y método de la Antropología Filosófica.

Colaboración y diferencias entre Filosofía, Ética, Psicología y Antropología Filosófica

Tema 2.- El hombre: sus semejanzas y diferencias con el resto de los seres vivos.

En qué consiste estar vivos

Sensibilidad externa e interna.

La dinámica tendencial como perfección vital: los apetitos.

García Cuadrado, pp. 21-70

3 Tema 3.- Un salto abismal: pensamiento y lenguaje.

La apertura del hombre a la verdad.

¿Qué conoce la inteligencia?

Conocimiento teórico y conocimiento práctico.

El proceso de la abstracción y las operaciones intelectuales.

La espiritualidad de la inteligencia humana.

La importancia de la verdad. Estados subjetivos ante ella.

Relación entre pensamiento y lenguaje. Lenguaje animal y lenguaje humano.

Burgos, pp. 109-139 Yepes pp. 45-59

5 Tema 4.- La afectividad humana

Análisis filosófico de los sentimientos.

La afectividad como dimensión autónoma y originaria de la persona.

Elementos de la afectividad.

Afectividad corporal, psíquica y espiritual.

García, pp. 71-89 Yepes, pp. 41-44 Melendo, pp. 69-78

1 Metodología y Evaluación:

Se combinará las clases magistrales-participativas con la lectura individual y en grupo.

Discusión de algunos materiales indicados por el profesor, lo cual permitirá orientar la correcta asimilación de los contenidos.

En algunos temas se realizarán cine-foros con películas que ilustren o ayuden a interiorizar los conceptos tratados en clase.

La evaluación se distribuirá de la siguiente manera: o al finalizar cada clase se asignará un trabajo breve que deberá ser entregado en la siguiente sesión (ensayos, comentarios, síntesis o

análisis de textos, películas o temas trabajados en clase), con excepción del último que realizará en la hora de clase.

Cada una de estas ocho asignaciones tendrá un valor de 2,5 puntos (12,5%). En ellas se resuelve toda la evaluación de la materia.

F

a

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A

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l

l

ó

n

…

Condición subjetiva y validez cognoscitiva de lo afectivo. Inteligencia emocional

Semana Contenido Metodología didáctica

y evaluación Bibliografía

7 Tema 5.- La dinámica volitiva humana.

La experiencia de la voluntad en el hombre.

Naturaleza y objeto de la voluntad.

Actos del hombre y actos humanos. Consideración moral de estos últimos

Entendimiento y voluntad. Tema 7.- La persona humana (parte I)

La grandeza del hombre está en ser persona.

La persona humana desde la metafísica.

La unidad sustancial de la persona humana.

García, pp. 91-100 García, pp. 119-132 Melendo, pp. 9-16

9 Tema 8.- La persona humana (parte II)

El cuerpo humano y su carácter personal.

El alma humana. Características y potencias.

La dignidad personal y su fundamentación.

Intimidad y singularidad.

García, pp. 132-142 Melendo, pp. 19-56

12 Tema 9.- Persona y libertad.

Delimitación del término “libertad”. Sus cuatro planos: - fundamental o trascendental. - de elección - moral. - social y política.

tema 10.- Capacidad de amar.

Definición de amor.

Niveles o tipos de amor personal.

El amor como características esencialmente humana por excelencia…y excedencia.

García, pp. 143-159 García, pp. 167-171 Melendo, pp. 79-92

14 Tema 11.- La vida social.

El carácter natural de la sociedad.

El fin de la vida social y sus elementos.

Las instituciones y la autoridad política.

Las instituciones como comunidades.

Rasgos de la sociedad actual.

La importancia esencial de la familia.

Yepes, pp. 181-223

Cultura y Trabajo.

16 Tema 12.- Los límites del hombre

La debilidad y la limitación humanas.

El sentido del dolor o sufrimiento. Actitudes ante ellos. Tema 13.- El sentido de la vida y la felicidad.

La vida buena y el planteamiento de la felicidad.

La felicidad como vivencia y expectativa. La vida como tarea.

El sentido de la vida. Última asignación evaluada

Yepes, pp. 319-339 Yepes, pp. 157-179 Melendo, pp.135-164

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

AYLLÓN, José Ramón; Tal vez soñar, Ariel, 2005.

BURGOS, Juan Manuel; Antropología: una guía para la existencia. Palabra, 2003, 423 páginas.

DE LOS RÍOS, Rafael; Cuando el mundo gira enamorado

GARCÍA CUADRADO, José Ángel; Antropología Filosófica. Una introducción a la filosofía del hombre. EUNSA, Pamplona, España, 2001, 239 páginas.

MELENDO, Tomás; Las dimensiones de la persona. Ediciones Palabra, Madrid, 1999, 174 páginas.

YEPES STORK, Ricardo; Fundamentos de Antropología. EUNSA, Pamplona, 1996, 518 páginas.

BIBLIOGRAFIA DEL PROFESOR

ARREGUI, José Vicente; CHOZA, Jacinto; Filosofía del hombre. Ediciones Rialp, Madrid, España, 1991, 506 páginas.

AYLLÓN, José Ramón; En torno al hombre, Rialp, Madrid, 1998, 258 páginas.

- - - - - - - - - - Ética razonada. Palabra, Madrid, 1999, 234 páginas.

FRANKL, Víctor; El hombre en busca de sentido. Herder, Barcelona, España, 1995, 132 páginas.

GUARDINI, Romano; Persona y Mundo. Ediciones Encuentro, Buenos Aires, Argentina, 1999, 166 páginas.

JUAN PABLO II; Redemptor hominis. Ediciones Trípode, Caracas, Venezuela, 1978, 102 páginas.

LLANO, Alejandro; La vida lograda. Ariel, Barcelona, 2002, 200 páginas.

MELENDO, Tomás; Metafísica de lo concreto. Ediciones Internacionales Universitarias, Pamplona, 1996, 212 páginas.

VALVERDE, Carlos; Antropología filosófica. Editorial Edicep, Valencia, España, 1995, 303 Páginas.

WOJTYLA, Karol; Amor y responsabilidad. Editorial Razón y Fé, Madrid, España, 347 Páginas. Elaborado por: Mg. María Carolina González Revisado por: Dr. Rafael María Balbín

ELECTIVA: AUTISMO: TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA

Octubre 2011



Prof. Wendy Estrella Y. JUSTIFICACIÓN: El diagnóstico e intervención tempranos en autismo son fundamentales para garantizar un pronóstico favorable. Sin embargo, el manejo

del adolescente y el adulto con Autismo no resulta tarea fácil. El diseño e implementación de métodos de intervención con adultos autistas

implican grandes esfuerzos y requieren de profesionales capacitados y actualizados. Conocer las alternativas que en materia de vida

adulta se implementan en otros países, así como las iniciativas que en nuestro país se llevan a cabo actualmente, resulta fundamental en

la formación del profesional que se desenvuelve en el área del autismo. Igualmente es necesario conocer la metodología y los elementos

a considerar en el apoyo terapéutico a Jóvenes-Adultos con Autismo y sus familiares o cuidadores.

MARCO CONCEPTUAL: Los contenidos planteados en la materia Autismo y Transición a la Vida Adulta se enmarcan en un abordaje integral : terapéutico, familiar y social. Se toman como base los fundamentos básicos para promover la inclusión de personas con discapacidad al contexto familiar social y laboral. En este sentido se estudian propuestas de integración laboral desde la perspectiva de propuestas de empleo con apoyo, desarrolladas en Europa u estados Unidos e implementadas en nuestro país en los últimos años. OBJETIVOS:

Conocer el recorrido de vida de la persona con autismo.

Identificar los aspectos evolutivos a potenciar para impulsar una adecuada transición a la adultez.

Estudiar alternativas terapéuticas de intervención para la transición a la adultez.

Conocer las metodologías básicas de intervención y apoyo para el adulto con autismo, sus familias y cuidadores.

Analizar la realidad venezolana en lo relativo a sistemas de apoyo para la transición a la vida adulta de la persona con autismo.

Sem. Contenido

Metodología

didáctica y

Evaluación

Bibliografía

1 Tema 1.- El recorrido de vida de la persona con autismo

clase Capt 1

Frith, U. (2004) Autismo: Hacia Una Explicación

del Enigma. España. Alianza.

3

Tema 2.- Familia y entrenamiento para una vida adulta independiente

Video Foro Bayonas,M. (2000) La Familia de la persona con

Autismo. En Martos,J y Riviére,A. (Comp) El

Niño Pequeño con Autismo. España. Ministerio

del Trabajo y APNA

5 Tema 3.- La adolescencia: habilidades sociales y autonomía.

Tema 4.- La sexualidad en la persona con autismo.

Clase

Capt II

González, A.(2009) El Síndrome de

Asperger.Madrid.CEPE

7 Tema 5.- .-El trabajo terapéutico con personas adultas gravemente

afectadas por autismo

Clase Del Hoyo,I;Repeto,S. (2001) Trabajo con Personas Adultas gravemente afectadas de Autismo. En Martos,J y Riviere, A. (Comps.) El Tratamiento del Autismo. Nuevas Perspectivas. España: IMSERSO y APNA

9 Tema 6.- Recursos ocupacionales, laborales, de vivienda, ocio y tiempo

libre: propuestas teóricas.

Clase Cap 9

Belinchon, M. (2001) Situación y Necesidades

de las personas con autismo en la Comunidad

de Madrid. España. M&M

12 Tema 7.- La realidad del adulto con autismo en Venezuela

Tema 8.-Talleres laborales y Programas de empleo asistido en Venezuela

Clase Pérez, L (2008) Los Programas de Empleo con

Apoyo para las personas con TEA desde la

perspectiva de los profesionales. España.

Universidad de Burgos. Disponible en:

http://www.aetapi.org/congresos/donosti_08/inici

o_archivos/C5-ProgramasEcAprofesionales.pdf

14 Tema 9 Familia y Necesidades de apoyo para la transición a la vida

adulta de la persona con Autismo.

Mesa de Trabajo:

Discusión de

Entrevistas a la

familia

Cap 11

Belinchon, M. (2001) Situación y Necesidades

de las personas con autismo en la Comunidad

de Madrid. España. M&M

16 Tema 10.- Adultos con autismo: testimonio de una integración social

posible.

Testimonio Cap 5 (actualización)

Abrirse Camino en el Mundo: Desarrollo del

Talento Autista.

Grandin, T.(2006) Pensar con

Imágenes.España. Alba.

Estrategias

Clases magistrales.

Video foros.

Testimonios.

Entrevistas a padres y profesionales.

Evaluación

Asistencia 20%.

Participación en Mesa de trabajo 20%

Trabajo de investigación 60%.


Videos.

Testimonios.

Presentaciones.

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA PARA EL CURSO:

Borreguero, P. (2004) El Síndrome de Asperger: ¿Excentricidad o Discapacidad Social? España: Alianza.

Cuxart, F. Repeto, S y Del Hoyo, I (2001). La familia del niño con autismo y el apoyo terapéutico a las familias. En Martos,J y Riviere, A. (Comps.) El Tratamiento del Autismo. Nuevas Perspectivas. España: IMSERSO y APNA

Department of Health. (2002) Autistic Spectrum Disorders. Good Practice Guidance 2 pointers to good practice. England: Autor.

Frith, U. (2004) Autismo: hacia una explicación del Enigma. España: Alianza

González, A. (2009) El Síndrome de Asperger: Guía para mejorar la convivencia escolar. Madrid: CEPE

Grandin, T. y Scariano, M. (2003). Atravesando las Puertas del Autismo. Una historia de Esperanza y recuperación. Argentina: Paidós.

Grandin, T.(2006) Pensar con Imágenes. España: Alba.

Repeto,S y Del Hoyo, I (2001). El Trabajo con personas adultas gravemente afectadas de autismo. En Martos,J y Riviere, A. (Comps.) El Tratamiento del Autismo. Nuevas Perspectivas. España: IMSERSO y APNA.

Riviere, A. (2001) Autismo: Orientaciones para la Intervención Educativa. España: Simancas.

Riviere, A. y Martos, J (comp.) (2001) El Tratamiento del Autismo. Nuevas Perspectivas. España: Ministerio del Trabajo y Asuntos Sociales.

Shaw, W. (1998) Tratamientos biológicos para el Autismo y PDD. España: A&M Grafic.

Shopler, E., Van Bourgondien, M. y Bristol, M. (1993). Preschool Issues in Autism. EEUU: Plenum Press.

Tamarit, J (2001). Comprensión y tratamiento de conductas desafiantes en las personas con autismo. En Martos, J y Riviere, A. (Comps.) El Tratamiento del Autismo. Nuevas Perspectivas. España: IMSERSO y APNA.

Vega, H. (2001). El perfil de la persona del terapeuta de autista. En Martos,J y Riviere, A. (Comps.) El Tratamiento del Autismo. Nuevas Perspectivas. España: IMSERSO y APNA.

Bibliografía digital

Asociación Nuevo Horizonte.(S.F) Hogares terapéuticos para jóvenes y adultos autistas. Disponible en:

http://www.aetapi.org/congresos/murcia_95/recursos_10.pdf. Consultado en Julio de 2011

Atwood, T. (1987). Síndrome de Asperger. Una guía para padre y profesionales. Disponible en:

http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/agonzale/Asun/2005/Discap/articulos/cdtaSocSINDROME%20DE%20ASPERGERatwood.doc.

Consultado en Julio de 2011.

Autism Society of América. (2008) Transición: Planificación para la Vida Después de la Escuela Disponible en http://www.autism-

society.org/site/PageServer?pagename=espanol_transicion. Consultado en Julio de 2011

FESPAU. Federación Española de Asociaciones de Padres de niños con autismo. Personas con Autismo: Sexualidad. Disponible

en http://www.fespau.es/Sexualidad%20Agustin%20Illera%202005.ppt. Consultado en Julio de 2011

Autism Society of América. (2008) El empleo y los autistas con Autismo .Disponible en http://www.autism-

society.org/site/PageServer?pagename=espanol_transicion. Consultado en Julio de 2011

DELETREA. (S.F) Breves apuntes sobre la interacción laboral de adultos con Síndrome de Asperger en

http://www.asperger.es/publicaciones.php?id=3&cap=138&cat=6. Consultado en Julio de 2011

Otras fuentes de consulta WEB

Página Web de Tony Atwood. http://www.tonyattwood.com.au/ consultado en julio de 2011

Página Web del Centro de Estudios para el Autismo. www.autism.org consultado en julio de 2011

Página Web de Dona Williams. http://www.donnawilliams.net/articles.0.html Consultado en Julio de 2011.

Federación Latinoamericana de Autismo. http://www.felaac.org/autismo.html. Consultado en Julio de 2011

Sociedad Venezolana de Niños Autistas. http://www.sovenia.net/. Consultado en Julio de 2011.

http://www.aetapi.org/congresos/murcia_95/recursos_10.pdf

http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/agonzale/Asun/2005/Discap/articulos/cdtaSocSINDROME%20DE%20ASPERGERatwood.doc

http://www.autism-society.org/site/PageServer?pagename=espanol_transicion


http://www.fespau.es/Sexualidad%20Agustin%20Illera%202005.ppt



http://www.asperger.es/publicaciones.php?id=3&cap=138&cat=6

http://www.tonyattwood.com.au/

http://www.autism.org/

http://www.donnawilliams.net/articles.0.html

http://www.felaac.org/autismo.html

http://www.sovenia.net/

Octubre 2011

ESPECIALIZACIÓN EN ATENCIÓN PSICOEDUCATIVA DEL AUTISMO Teoría: 1 H/S Práctica: 0 H/S Créditos: 1 Semestre: I

Prof. Ricardo Aldazoro y Manuel Aramayo JUSTIFICACIÓN: Algo común en la vida de los profesionales en el ejercicio de su profesión son las interrogantes que sus circunstancias permanentemente les plantean demandando respuestas ante ellas. Ante esas interrogantes aquéllos asoman respuestas tentativas basadas en sus experiencias acumuladas. A veces el éxito los acompaña con respuestas correctas, otras veces no. Sea en la escuela, el centro educativo, el aula, o la comunidad, la vida profesional le asigna a los educadores y demás miembros de los equipos multidisciplinarios el rol de investigadores. La cotidianidad escolar y social permanentemente los interpela, los reta con sus interrogantes y acertijos, y el profesional que toma conciencia de ello marca la diferencia entre ser un especialista exitoso con conocimiento de causa, o transformarse simplemente en un operador que responde a partir de la intuición personal, el ensayo y el error, con las consecuencias que los desaciertos profesionales suelen acarrear sobre terceras personas. Así pues, la formación en métodos de investigación es una exigencia imprescindible para los profesionales que se dedican a la educación especial, la atención a la diversidad, la orientación socioeducativa y el asesoramiento, por nombrar solo algunas de sus áreas de acción. Investigar, bien sea para conocer más, resolver problemas u optimizar los resultados del trabajo orientado hacia terceros, es una fascinante aventura, para la cual es necesario que el profesional en general esté bien preparado. El candidato(a) que aplica al programa de Especialización en Atención Psicoeducativa del Autismo puede y debe redefinir su peculiar perfil de investigador y actor en la producción de respuestas ante los problemas que sus entornos les proponen y, que probablemente también atañen a otros profesionales como él. Producir conocimientos, plasmarlos en un informe técnico, y comunicarlos a la comunidad de practicantes es una dimensión del trabajo profesional que el especialista debe estar en capacidad de ofrecer. Formar al especialista para tales propósitos es el objetivo que se pretende lograr a través de una triada de asignaturas teórico-prácticas, previstas en el programa de formación diseñada para facilitar el dominio de los conocimientos, tácticas y estrategias necesarias para formular, conducir y comunicar una experiencia de investigación.

SEMINARIO DE TRABAJO ESPECIAL DE GRADO I

MARCO CONCEPTUAL: El Seminario de Trabajo Especial de Grado I es una de las asignaturas contemplada en el diseño curricular de la Especialización en Atención Psicoeducativa del Autismo. Sus contenidos, si bien enfatizan en conceptos metodológicos de la Ciencia, procuran aproximarse permanentemente a los relacionados con el área sustantiva del Autismo y otros trastornos del desarrollo, cuyos temas serán abordados en diversas asignaturas previstas en el plan de formación. Siendo que el programa está abierto a profesionales de disciplinas afines, con formación metodológica de pregrado que podría diferir sensiblemente entre ellos, la asignatura pretenderá, en algunos casos, afianzar conocimientos previamente adquiridos, y en otros, probablemente cumpla funciones de nivelación. En cualquier caso el Seminario I se concibe como un momento educativo en el que los participantes iniciarán la identificación, planificación, realización y evaluación de sus propuestas investigativas, a los fines de desarrollar progresivamente la producción del trabajo especial de grado. Así mismo el enfoque de la asignatura promoverá una visión amplia y plural del quehacer científico, brindando la oportunidad de que los participantes puedan ubicarse con libertad en la amplia gama de técnicas derivadas del arsenal metodológico de la ciencia. Para estos propósitos, y circunscritos a esta asignatura, los participantes realizarán una serie de actividades prácticas conducentes a la planificación y desarrollo de una investigación documental, dentro de un área especializada de su interés, comenzando con la formulación de un problema científico, y siguiendo las pautas previstas para la redacción de un informe científico. Deberán ir explorando su tema de investigación para el trabajo de grado haciendo uso de las herramientas y destrezas manejadas en el Seminario. OBJETIVOS: General:

Promover la construcción de conocimientos teóricos y destrezas básicas relativas a los fundamentos de la investigación científica, sus tipos, diseños, y algunas estrategias de análisis e interpretación de datos.

Específicos:

Proporcionar definiciones de los conceptos metodológicos más importantes y generar ejemplos propios de éstos.

Identificar ejemplos de estos conceptos en reportes de investigación.

Aplicar los conceptos metodológicos a la solución de problemas de investigación.

Identificar características, ventajas y limitaciones de los diferentes tipos de diseños utilizados en la investigación psicopedagógica.

Identificar diseños de investigación en ejemplos de reportes de investigación.

Proponer y justificar el diseño de investigación apropiado a un problema de investigación planteado.

Planificar, desarrollar y exponer el producto de una investigación documental.

Conocer y discutir las implicaciones éticas de la investigación científica con sujetos humanos.

Proponer un problema de investigación para su trabajo especial de grado.



1

Tema 1.- Ciencia e investigación científica Ciencia y sentido común. Métodos de conocimiento. La ciencia y sus funciones. Los Objetivos de la Ciencia: explicación y teorización. Las ramas de la ciencia. Pseudociencia. Definición de Investigación Científica. El enfoque científico. La investigación científica en psicopedagogía. Los tipos de investigación en psicología, clasificaciones. La investigación cualitativa.

Presentación por parte del

profesor con soporte

Audiovisual.

Preguntas y Respuestas.

Asistencia.

Para cada sesión

se especificarán

las lecturas que

serán objeto de

control. (Papeles

de trabajo).

Fundamentalment

e estas lecturas

derivarán de la

bibliografía básica.

3

Tema 2.- Características de la investigación científica. El plan de la investigación. La ética en la investigación psicopedagógica. La Investigación documental.



Audiovisual.


Asistencia.

Papel de trabajo (Control

de Lecturas).

5

Tema 3.- Las variables en la investigación científica Constructo, variable y definición. Relaciones estudiadas en los ámbitos de la Pedagogía y la Psicología. Clasificación de las variables. La variable independiente. La variable dependiente. Variables moderadoras. Variables Intervinientes. Las variables extrañas.



Audiovisual.


Asistencia.


de Lecturas).



7

Tema 4.- El problema y la hipótesis El problema: Concepto. Origen de los problemas científicos. Funciones. Formulación de un problema de investigación. Requisitos. La hipótesis: Definición. Requisitos básicos. Criterios para juzgar el valor de una hipótesis. Tipos de hipótesis. Formulación de hipótesis. Utilidad. El problema de la verificación de las hipótesis.



Audiovisual.


Asistencia.


de Lecturas).

9

Tema 5.- El control y la objetividad en la investigación científica. Concepto. Constancia, variabilidad. Técnicas para el control de variables extrañas. El control muestral. El control por el diseño, principio de MAXMINCON. El problema de la validez. Validez interna y externa. Factores que afectan la validez.



Audiovisual.


Asistencia.


de Lecturas).

12

Tema 6.- Diseños de investigación

Introducción. Definición de diseño. Diseños pre-experimentales, cuasi-experimentales y experimentales. Criterios. Descripción de algunos diseños. El problema de la validez. Evaluación de los diseños. Algunas consideraciones básicas sobre la aplicación de los modelos estadísticos.



Audiovisual.


Asistencia.


de Lecturas).

14

Área de Investigación Presentación por parte del

participante de su área de

Investigación.


Asistencia.

Ensayo Monográfico



16

Área de Investigación Presentación por parte del

participante de su área de

Investigación.


Asistencia.

Ensayo Monográfico

Estrategias

Clases Magistrales.

Revisión y discusiones grupales de los ejemplos aportados por los participantes e ilustrativos de los conceptos metodológicos

trabajados.

Exposiciones de los avances en la investigación documental relacionada con las temáticas de interés de cada participante.

Evaluación

Entrega de obligaciones académicas por sesión 30% de la calificación total.

Participación en las sesiones de discusión 20% de la calificación total.

Investigación Documental (Ensayo Monográfico) 50% de la calificación total. Recursos Didácticos

Pizarrón.

Laptop. Video Beam

Retroproyector. BIBLIOGRAFÍA BASICA:

Borg, W. R. y Gall, M. D. (1989). Educational Research: An introduction. (5a. Ed.) New York & London: Longman.

Buendía, L., Colás, M. y Hernández F. (1998). Métodos de Investigación en Psicopedagogía. México, DF: McGraw-Hill.

Guëmes, I.; Martín, M. C.; Canal, R.; Posada de La Paz, M (2009). Evaluación de la eficacia de las intervenciones psicoeducativas en los trastornos del espectro autista. Instituto de Investigación de Enfermedades Raras (IIER). Instituto de Salud Carlos III, Ministerio de Ciencia e Innovación: Madrid. ( Disponible en http://publicaciones.administracion.es).

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, T. (2003). Metodología de la investigación. México, DF: McGraw-Hill.

Kerlinger, F. y Lee, H. (2002). Investigación del comportamiento. (4ª. ed.). México, DF: McGraw-Hill/Hispanoamericana.

León, O. y Montero, I. (1997). Diseño de investigaciones: Introducción a la lógica de la investigación en psicología y educación. (2da. ed.). Madrid: McGraw-Hill/Interamericana de España.

León, O. y Montero, I. (2003) Métodos de Investigación en Psicología y Educación. (3a Edición). España: McGraw-Hill/Interamericana de España.

Mc Guigan, F. J. (1996). Psicología experimental. (6ª. ed.). México, DF: Prentice-Hall.

Noguera, C. (1984). Clasificación de las investigaciones en psicología. Caracas: Servicio de Publicaciones, Escuela de Psicología, UCV.

Tamayo y Tamayo, M. (1999). El proceso de investigación científica. México, DF: Limusa.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA SUGERIDA:

American Psychological Association (2002). Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association (2ª. ed.). México, DF: Manual Moderno.

Anguera, M. T., Arnau, J., Ato, M., Martínez, R., Pascual, J. y Vallejo, G. (Eds.) (1998). Métodos de investigación psicológica. Madrid: Síntesis.

Babbie, E. (1996). Manual para la práctica de la investigación social. Bilbao: Desclée de Brouwer.

Briones, G. (1998). Métodos y técnicas de investigación para las Ciencias sociales. México, DF: Trillas.

Cervo,A. y Bervian P. (2000). Metodología Científica. México, DF: McGraw-Hill.

Cone, J. D. y Foster, S. L. (1998). Dissertations and thesis from start to finish. Washington: American Psychological Association.

Flórez, R. (2000). Evaluación Pedagógica y Cognición. México, DF: McGraw-Hill.

Martin, D. (2008). Psicología experimental. (7ª. ed.). México, DF: Cengage Learning.

Méndez, C. (2001). Métodos de Investigación en Psicopedagogía. Colombia: McGraw-Hill.

Rodríguez, A. y Pérez, I. (1995). La investigación experimental en ciencias sociales. México, DF: Trillas.

Salkind, N. J. (1998). Métodos de investigación. México, DF: Prentice Hall.

Sierra Bravo, R. (1997). Técnicas de investigación social. Madrid: Paraninfo.

especializaciÓn en atenciÓn psicoeducativa del autismo semestre... · 1er. semestre. i cohorte...

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