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ESPECIAL OPOSICIONES AMEI – Programación Didáctica

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

EDUCACIÓN INFANTIL 4 AÑOS

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NOTA IMPORTANTE

El Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes (valido para toda España) dice:

La tercera prueba, tendrá por objeto la comprobación de la aptitud pedagógica del aspirante y su dominio de las técnicas necesarias para el ejercicio docente, y que consistirá en la presentación de una programación didáctica y en la preparación y exposición oral de una unidad didáctica:

2. A) Presentación de una programación didáctica. La programación didáctica hará referencia al currículo de un área, materia o módulo relacionados con la especialidad por la que se participa, en la que deberá especificarse los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y metodología, así como a la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Esta programación se corresponderá con un curso escolar de uno de los niveles o etapas educativas en el que el profesorado de esa especialidad tenga atribuida competencia docente para impartirlo……….. La programación elaborada por el aspirante, de acuerdo con los términos que fijen las respectivas convocatorias, deberá presentarse y ser defendida ante el tribunal en el momento que establezca la Administración educativa convocante. 2. B) Preparación y exposición de una unidad didáctica.-La preparación y exposición oral, ante el tribunal, de una unidad didáctica podrá estar relacionada con la programación presentada por el aspirante o elaborada a partir del temario oficial de la especialidad. En el primer caso, el aspirante elegirá el contenido de la unidad didáctica de entre tres extraídas al azar por él mismo, de su propia programación. En el segundo caso, el aspirante elegirá el contenido de la unidad didáctica de un tema de entre tres extraídos al azar por él mismo, del temario oficial de la especialidad. En la elaboración de la citada unidad didáctica deberán concretarse los objetivos de aprendizaje que se persiguen con ella, sus contenidos, las actividades de enseñanza y aprendizaje que se van a plantear en el aula y sus procedimientos de evaluación. Para la preparación y exposición de la unidad didáctica el aspirante podrá utilizar el material auxiliar que considere oportuno y que deberá aportar él mismo, así como un guión o equivalente que deberá ser entregado al tribunal al término de aquella.

Observamos que dice: “La programación elaborada por el aspirante, de acuerdo con los términos que fijen las respectivas convocatorias”: esto es, CADA COMUNIDAD AUTONOMA en la RESOLUCIÓN por la que se


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realiza la convocatoria, establece en el momento de su publicación, las características con las que hay que presentar esta programación. Así, suele fijar:

Número de páginas Si se permiten, o no, anexos Tipo de letra Interlineados Etc.

Por lo que es fundamental estudiarse la norma por la que se realiza la convocatoria, para ajustarse a lo dispuesto en la misma. Nosotros os ofrecemos una programación bastante amplia al objeto de que cada opositor la adapte (sin apartarse del esquema propuesto) a su propio criterio.


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1 JUSTIFICACIÓN

1.1.-La programación ante la ley

1.2.-Concepción teórica de partida

2. MARCO CONTEXTUAL

2.1.-El Entorno

2.2.-El Centro

2.3.-El Alumnado

3. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LA PROGRAMACIÓN

3.1.-OBJETIVOS

o A.1: Identidad y autonomía personal

o A.2: Medio Físico y social

o A 3: Comunicación y representación.

3.2.-CONTENIDOS.

o Cuadro de unidades didácticas

o Secuencia de contenidos por Unidades didácticas

o Educación en valores

o Competencias básicas

3.3.-ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES

3.4.-LOS RECURSOS

o Los materiales

o Los espacios

o Los tiempos

3.5.-METODOLOGÍA

o Principios metodológicos generales

o Concreciones metodológicas

o Colaboración con las familias

3.6.-PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

o Medidas generales

o Alumnos con necesidades educativas especiales

o Medidas de intervención intercultural

3.6.-LA EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO


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o Proceso de aprendizaje: Criterios de evaluación por áreas

o Proceso de enseñanza

4.-BIBLIOGRAFÍA


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1. JUSTIFICACIÓN

1.1. La Programación Didáctica ante la ley

Para la elaboración de mi programación he tenido en cuenta las siguientes disposiciones

legales y documentos del centro:

El Art. 27.2 de La Constitución española: “La educación tendrá por objeto el pleno

desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de

convivencia y a los derechos y libertades fundamentales”. La LOE Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo de Educación. El Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre,

por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación

Infantil. El Decreto 17/2008 de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que ese

desarrollan para La Comunidad de Madrid las enseñanzas de Educación Infantil. el real

decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de

los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la educación infantil, la

educación primaria y la educación secundaria, por el que establecen los requisitos

mínimos de los centros que imparten enseñanzas de régimen general no universitarias.

La Orden 680/2009 de 6 de 19 de febrero por la que se regula para la comunidad de

Madrid le evaluación en Educación infantil y los documentos de aplicación.

La legislación vigente dice:

1. La educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que

atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los 6 años de edad.

2. Tiene carácter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico,

afectivo, social e intelectual de los niños.

3. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o

tutores en esta etapa los centros de educación infantil cooperarán estrechamente

con ellos.

Comentario [d1]: Cambiar por el de la correspondiente Comunidad Autónoma



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La finalidad de la Educación es el desarrollo físico, intelectual, afectivo, social y

moral de los niños

Con arreglo a ello, hoy podríamos definir educación, en general y educación infantil en

particular como aquella ofrecida al niño para el desarrollo del niño, hasta el máximo

de las posibilidades que la naturaleza ha dotado al niño, en los aspectos

FÍSICOS COGNITIVOS ESPIRITUALES

Y todo ello a través de experiencias de socialización pedagógica y recreativa

Igualmente a lo largo de toda la legislación, se hace un reconocimiento a la labor de los

Padres como primeros responsables de la educación de sus hijos lo que sin duda se ve

reforzado en este tramo de edad. De acuerdo a ello, los maestros han de cooperar

estrechamente con los padres ayudándoles a ejercer su responsabilidad

fundamental en la educación de sus hijos.

Igualmente en la legislación nos encontramos, de acorde a lo expuesto en el Principio

siete de la declaración de los Derechos del Niño una clara referencia a la consecución de

los valores. La educación en general, y la educación infantil en particular, no solo deben

de conseguir que los niños alcancen una serie de conocimientos si no una serie de

valores que cimienten su joven personalidad.

Con arreglo a ello, nuestra propuesta de didáctica ha de basarse en los siguientes pilares

básicos:

Transmisión de valores Consecución de

capacidades

Cooperación con los

padres


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1.2. Concepción teórica de partida

Todo programa de educación infantil tiene que partir de un conocimiento profundo del

desarrollo del niño de esta edad, para que exista una correspondencia entre los niveles

de desarrollo que se pretenden alcanzar y los contenidos del programa. Ello implica que

debe de partir de una concepción teórica general que fundamente dicho programa.

En esta línea nuestro programa de actividades se fundamenta, básicamente, en la

descripción del desarrollo del niño que se expresa en la teoría histórico-cultural de

Vigotski y sus seguidores, y que a grandes rasgos se define en los planteamientos

siguientes:

El desarrollo del niño es irregular. Ello quiere decir que en su curso se observan

períodos de cambios lentos y paulatinos que caracterizan a la mayoría de los

niños, y que reciben el nombre de etapas, y momentos de bruscas

transformaciones y aceleradas variaciones que transforman al niño en un ser

totalmente diferente al período previo. Estas son las llamadas crisis del

desarrollo.

La educación es la guía del desarrollo, lo conduce y lo trae tras de sí. En la etapa

de educación infantil la mayoría de las estructuras físicas y psicológicas están en

pleno proceso de formación y maduración, por lo que la acción que se puede

ejercer sobre esas estructuras, tendrá una significación para las funciones y

cualidades que se derivan de las mismas, mucho mas importante que en

cualquier otra etapa de la vida.

El desarrollo psíquico se forma en la actividad. Surge a consecuencia de la

interacción de los factores internos y externos del desarrollo, con lo externo

como determinante, y una vez interiorizado actúa sobre lo externo para

influenciar sobre esto y modificarlo, de esta manera los factores internos del


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desarrollo se valoran de manera dialéctica y actuando de acuerdo con sus propias

leyes.

Todo proceso, función o cualidad psíquica, se da primero en un plano ínter

psicológico, como actividad entre el sujeto y los otros, y paulatinamente se

vuelve intra psicológico, mental, individual. Esto es lo que se denomina ley

genética general del desarrollo.

Entre los factores externos e internos se da en cada etapa del desarrollo una

determinada relación, que es propia y particular de cada etapa y que la

caracteriza. Esta situación social del desarrollo determina la interacción de unos

factores u otros, las actividades que la caracteriza, las formas en que se posibilita

la estimulación, y la formación de las premisas, en cada etapa, de las

formaciones psicológicas que han de predominar en la siguiente etapa del

desarrollo.

En cada etapa del desarrollo existe una actividad fundamental que dirige dicho

desarrollo en la misma, y a la cual se supeditan el resto de las actividades, que

también ejercen su influencia sobre este desarrollo. En la primera infancia se

destacan tres actividades principales o rectoras: la comunicación emocional

niño-adulto, la actividad con objetos y el juego-

A su vez existen diversos momentos del desarrollo en que una función o

cualidad psíquica encuentra las mejores condiciones para su manifestación y

formación, a esto es lo que se denomina períodos sensitivos del desarrollo, como

el del lenguaje o la percepción, y que se presentan en número considerable

durante toda la primera infancia.

En la formación de una función o cualidad psíquica, y en la asimilación de

cualquier conocimiento o habilidad, existe una distancia entre lo que el niño


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puede aprender por sí solo y aquello que puede lograr mediante la actividad

conjunta con el adulto u otro niño más capaz, a esto es lo que se denomina zona

de desarrollo potencial, la cual tiene una extraordinaria significación en el

proceso de enseñanza y aprendizaje.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje el adulto juega un papel orientador en

dicho proceso, lo cual significa que, sobre la base de las orientaciones y

condiciones que se establecen de manera propicia, el niño ha de buscar por sí

mismo las relaciones esenciales, fabricar su base de orientación, y construir sus

propias estructuras mentales.

Existe una unidad y relación dialéctica causal entre los procesos afectivos y los

cognoscitivos, que da un carácter global a la asimilación de la experiencia social,

y constituye la vía mas efectiva para la formación de funciones y cualidades

psíquicas, que cuando estos factores se consideran separados, aislados, o sin

interrelación causal.

Estos fundamentos teóricos constituyen la base conceptual de nuestro programa

educativo, en el que el niño constituye el eje central de todo el proceso docente, y en

el que el maestro juega un papel de extraordinaria importancia en dicho desarrollo.

No obstante lo anterior, coincidimos con el Dr. José Amat cuando afirma que

después de más de 20 años trabajando en el campo de la investigación con niños de

toda América:

“si bien los trabajos de Piaget, Freud o Skinner son excepcionales, después de

haber compartido con muchas comunidades y niños, nunca he visto los

modelos del niño reactivo de Skinner, ni el niño inteligente de Piaget, ni el

niño erótico de Freud”


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Si a ello le sumamos la realidad cambiante de la sociedad con las grandes corrientes

migratorias que hace de los colegios autenticas comunidades multiculturales

(expresamente mencionado como reto del sistema educativo), hace que nuestro

programa, aun basado en los principios expuestos, tenga como base AL NIÑO DEL

AULA HOY.

Las actividades están, lógicamente, pensadas para cada intervalo de edad

pretendiendo que las mismas abarquen todas y cada una de las facetas del desarrollo

del niño (físico, intelectual y afectivo). Igualmente nuestro plan de actividades no

pretende en ningún momento forzar el desarrollo mediante la introducción de

actividades de edades escolares superiores en la concepción del programa.

Entendemos que un programa educativo concebido bajo este enfoque supera las

deficiencias de otros modelos pedagógicos, sin que por ello deje de tomar en

consideración aquello que es válido y positivo de dichos modelos, integrándolos de

manera dialéctica, y no ecléctica, en su concepción y estructura.

De acuerdo a lo anterior, la programación didáctica, deberá contener:

Contextualización de objetivos y contenidos

Metodología pedagógica

Evaluación

Sin olvidar las medidas de individualización para cada niño y los métodos o sistemas

para interrelacionarnos con los padres.

Y todo ello para culminar en la programación de aula.


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2 MARCO CONTEXTUAL

2.1. El Entorno El Centro se encuentra ubicado en uno de los barrios más populares de Madrid, situado

al sur de esta capital. La zona ha experimentando un elevado crecimiento de la

población debido al gran número de viviendas de nueva creación que han surgido junto

al antiguo núcleo de población.

Siempre ha existido una buena conciencia de barrio y de convivencia, aunque en los

últimos tiempos los problemas con los que se encuentra y enfrentan los vecinos han

variado con respecto a los de antaño, siendo el más destacado el de la inmigración.

La asociación de vecinos y el centro desarrollan programas y actividades enfocadas a la

información y ayuda a los inmigrantes, así como a otras muchas actividades culturales y

recreativas.

Podemos decir que la zona, en los últimos años ha experimentado un cambio bastante

notable y actualmente cuenta con Centro Cultural, polideportivo, centros de Salud,

amplias zonas verdes, numerosos colegios de Educación Primaria y enseñanza

Secundaria obligatoria y algunas Escuelas de Educación Infantil y un centro de

Enseñanza de numerosas actividades extraescolares: pintura, música, baile, etc,

Actualmente la composición de las familias es variada, desde familias con un solo hijo

hasta familias de tres o cuatro, aunque la mayoría suele mantenerse en el término medio (2

hijos). En los principios de la escuela la prole era más numerosa.

El medio social y económico ha ido evolucionando con la marcha general del país,

conformando un barrio obrero, con una cultura popular, dotado de todos los servicios de un

barrio moderno y un nivel económico diríamos de clase media


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Nuestro diálogo Centro-entorno nos ayuda a ser sensibles a los cambios de la

sociedad, nos hace compartir sus inquietudes y problemas, tomar parte activa en la

búsqueda de las soluciones adecuadas y nos urge a renovar nuestra acción educativa de

acuerdo con las exigencias de los tiempos.

2.2. El Centro

El colegio cuenta con las etapas de: Educación Infantil, segundo ciclo (3-6 años) y

Educación primaria. Formado por dos edificios independientes pero comunicados por

los jardines exteriores.

Sus instalaciones son bastantes confortables y adaptadas a las necesidades actuales,

contando con un gimnasio cubierto, salón de actos, biblioteca, aulas de informática...

El centro respeta profundamente las creencias y convicciones de sus alumnos y padres.

Somos partidarios y trabajamos por una formación integral, de acuerdo con la

concepción humanística del hombre, de la vida y del mundo que les prepara para

insertarse activamente en la sociedad, transformarla y mejorarla. Por los que tenemos

presente unas pautas de crecimiento y maduración en todas sus dimensiones:

Ayudándoles a descubrir y potenciar sus posibilidades físicas, intelectuales y

afectivas.

Educando su dimensión social y promoviendo su inserción en el mundo de

forma responsable y constructiva.

Fomentando el desarrollo de la dimensión ética y trascendente de la persona.

Como educadores intentamos aportar lo mejor para conseguir cumplir nuestro lema:

“Construir personas”, de modo que puedan insertarse en nuestra sociedad aportando

transformaciones positivas que ayuden a acabar con las injusticias y que fomenten la

convivencia.


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Pretendemos formar personas que sean capaces de respetar a los demás, aceptar y

valorar las diferencias interculturales, amar la naturaleza frente a la explotación y

deterioro de la misma y de vivir la vida en positivo, con esperanza frente a la desilusión.

2.3. Los Alumnos y sus características fundamentales

El grupo al que va dirigida esta programación tienen aproximadamente 4 años, en un

aula que tiene escolarizados a 25 alumnos (16 niñas y 9 niños), de los cuales hay 4

niños/as de padres de otras culturas: una niña colombiana, una niña china, y dos (niño y

niña) marroquí.

La etapa de los cuatro a los cinco años constituye una fase de consolidación y

perfeccionamiento de los logros del desarrollo ya adquiridos en los años previos,

aunque no por ello exenta del surgimiento de algunos hechos de singular importancia

para la formación de la personalidad en los niños de esta edad.

Sin duda el hecho de mayor relevancia se sucede en el proceso del pensamiento, en el

que las investigaciones comprueban la existencia de notables cambios cualitativos, y en

el que, además de las relaciones de sustitución características del año anterior, se

presentan ahora las de utilización y construcción, como un paso mas del desarrollo de su

pensamiento representativo. En esta edad el niño es capaz de usar diversas relaciones de

carácter abstracto y construir generalizaciones lo que le va a permitir usar un plano para

realizar una acción o buscar un objeto, algo que realmente es tremendamente complejo

y que significa algo muy extraordinario. Esto también le permite establecer relaciones

de causa-efecto que aunque elemental indica ya un nivel de análisis y reflexión que no

era notable en el año anterior.


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Este mayor desarrollo del pensamiento hace que estos niños se interesen mucho por

conocer los hechos de su entorno, mas o menos inmediato, tanto sociales como

naturales, por lo que los educadores han de propiciarles, apoyándose en los padres,

amplias posibilidades de visitar lugares, exposiciones, museos, lugares de trabajo, entre

otros, que van a satisfacer esta ansia de saber y poder relacionar lo que ve con su

experiencia conocida. La fantasía, característica del año anterior, se va poco a poco

diluyendo, pero no obstante quedan fascinados por las cosas que ocurren y suceden en

otros lugares, con independencia de su ubicación en el tiempo.

Dominan variadas relaciones cuantitativas, reconocen y utilizan variaciones de los

colores, formas y tamaños, en el que relacionan los patrones preceptúales entre sí,

utilizan modelos gráficos y objétales en sus construcciones así como esquemas diversos,

en fin, una gama de posibilidades cognoscitivas que son expresión del salto cualitativo

de su percepción y de su pensamiento.

En esta edad aparece en el lenguaje algo que a algunos educadores suele preocupar,

porque piensan que el niño puede tener problemas, y es el hecho de que en ocasiones

hablan solos y sostienen una conversación consigo mismos. En realidad esta "habla para

sí" es un paso normal del desarrollo e indica que el lenguaje se está convirtiendo en un

proceso interno y lo que está haciendo es dirigiendo su acción de pensamiento, que en

un futuro será generalmente interna, pero que todavía se manifiesta con esta habla

exterior que a veces es ininteligible (no se entiende lo que está diciendo) e incluso

inaudible (no se escucha pero se sabe que lo está haciendo porque sus labios se

mueven). Ya dominan todas las estructuras básicas de la lengua, por lo general no tienen

dificultades en la articulación, y dialogan con expresión correcta, expresando de manera

bastante coherente hechos y acontecimientos


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sociales, y relatando cuentos o situaciones vividas con bastante elocuencia, y sin errores

en los tiempos presente y pasado, aunque respecto al uso del futuro todavía tienen sus

dificultades. No obstante, ya pueden establecer conversaciones cada vez más complejas

y contextuales.

La función reguladora del lenguaje alcanza un notable nivel de desarrollo, y ya estos

niños son capaces de controlar su conducta por orientación verbal y comenzar a

supeditar su comportamiento en un orden jerárquico, de acuerdo con la orientación del

educador. En algunos niños aparece un comportamiento verbal que suele provocar

grandes preocupaciones en los padres y educadores, y es que de pronto comienzan a

"gaguear" cuando tratan de expresar su pensamiento. Esto es lo que se conoce como

"tartamudez funcional", que es transitoria si se maneja de forma correcta, pero que

puede complicarse, y hasta fijarse, si los adultos en su afán ansioso de erradicarla

utilizan métodos inapropiados.

Sus movimientos son casi perfectos, pueden correr cambiando de dirección de manera

rápida, dar saltos y brincos sin lastimarse, lanzar y capturar pelotas con facilidad.

Por lo general están alegres y activos, y se relacionan bien con los adultos, si estos han

manejado apropiadamente la crisis del desarrollo sucedida en el transcurso del año

anterior. También se relacionan bien con los otros niños y se ponen de acuerdo entre sí

para organizar sus juegos y enriquecerlos. Sin embargo, suelen ser muy críticos con

aquellos compañeros de juego que no se ajustan a las normas y relaciones de los roles

que asumen, por lo que no es raro la aparición de conflictos pasajeros que han de

aprender a resolver por sí solos.


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En sus juegos muestran gran interés por interpretar los papeles de la vida real, y pueden

mantener un mismo argumento durante un tiempo prolongado, utilizando juguetes y

sustitutos de los juguetes, porque les interesa mas el juego en sí que la representación de

los objetos., tanto es así que en ocasiones realizan acciones sin tener siquiera un objeto

en la mano, acciones imaginarias que dicen mucho del desarrollo de su pensamiento.

Si no tienen oportunidades de jugar, lo hacen solos y establecen diálogos extensos con

sus amigos imaginarios con los que juega, lo cual es otra expresión del habla para sí y

del desarrollo de su imaginación.

Si los educadores han sabido formar hábitos de manera consecuente, a esta edad estos

niños han de valerse bastante bien por sí mismos. Les encanta participar de la mesa

familiar, por lo que el educador ha de sugerir a los padres que en el hogar les den la

oportunidad de compartir, lo que puede servir para reforzar los buenos hábitos

alimentarios e higiénico-culturales aprendidos en el colegio.

En esta edad se desarrollan sentimientos de solidaridad y ayuda mutua muy manifiestos,

y a estos niños les agrada mucho cooperar con los adultos en sus tareas y con otros

iguales. Esto ha de utilizarse por los educadores, para una mejor y más sociable

formación de la personalidad de los niños de su grupo. Es así como la formación de

valores alcanza un mayor desarrollo, y de simples nociones del año anterior, empieza a

estructurarse en conceptos, en lo cual juega un papel importante el desarrollo

cognoscitivo y del lenguaje alcanzado, con formas incipientes de autovaloración.

Pueden cantar y repetir poesías bastante largas y complejas, y ya son capaces de seguir

el ritmo y reproducir las danzas con todas las partes de su cuerpo, esto hace incluso que

puedan seguir el esquema rítmico de una canción simple acompañándolo con percusión


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corporal (dar palmadas, tocarse y sonar partes del cuerpo), incluso pueden acompañar

sin equivocarse mucho una canción tocando un instrumento simple (una pandereta, un

triángulo, unas claves, entre otros).

Las posibilidades intelectuales y de desarrollo de la independencia determina que este

año sea un período crítico en la autonomía del niño y en las posibilidades de intervenir

en su propio proceso de aprendizaje, por lo que el educador ha de reforzar el

procedimiento metodológico de elaboración conjunta de procesos y actividades, en que,

a partir de los objetivos que el educador se plantea del programa, posibilite que sus

educandos jueguen un rol activo en la determinación de lo que hay que hacer y como

hacer las actividades, y como organizar el régimen diario de vida.

Por una mayor resistencia de su sistema nervioso y una actividad nerviosa superior mas

controlada, estos niños pueden realizar actividades pedagógicas de hasta 25 minutos por

unidad de estimulación, y realizar varias en el día, con el consecuente descanso

funcional entre las mismas.


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3. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LA PROGRAMACIÓN

3.1 OBJETIVOS En la formulación de los objetivos educativos de la presente programación didáctica se

ha tenido en cuenta lo dispuesto en el artículo 4 del decreto 17/2008 del 6 de marzo

de la Comunidad de Madrid

La educación infantil deberá contribuir a desarrollar en los niños las siguientes

capacidades:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción, adquirir una

imagen ajustada de sí mismos y aprender a respetar las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural, social y cultural.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales

d) Desarrollar las capacidades afectivas.

e) Adquirir y mantener hábitos básicos relacionados con la higiene, la salud, la

alimentación y la seguridad.

f) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de

conflictos.

g) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de

expresión.

h) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura, en la escritura y en el

movimiento el gesto y el ritmo.

i) Desarrollar la creatividad.

j) Iniciarse en el conocimiento de las ciencias.

k) Iniciarse experimentalmente, de modo oral en el conocimiento de una lengua

extranjera. Comentario [d3]: Cambiar por el de la correspondiente Comunidad Autónoma


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Para adecuarlos y matizarlos al contexto anteriormente explicitado (centro, familias,

características del alumnado y nivel educativo) los he desglosado en áreas o ámbitos

de experiencia infantil que a su vez me servirán de guía para los contenidos y de

criterios para evaluar su adquisición. Los objetivos propuestos por áreas se trabajarán de

forma globalizada, destacando las capacidades que pretendemos conseguir en cada una

de ellas.

A la hora de realizar las programaciones didácticas de aula no solamente tengo en

cuenta los objetivos apuntadas sino también una serie de ejes transversales o contenidos

directores que permitan que el niño desarrolle los valores para la vida y la convivencia

desde los primeros años escolares.

Los objetivos divididos por áreas o ámbitos de experiencias son:

ÁREA 1: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

- Reconocer e identificar de las diferentes partes del cuerpo y sus funciones.

- Identificar las sensaciones y percepciones a través de los distintos sentidos.

- Tomar conciencia de su esquema corporal reproduciendo distintos tipos de

desplazamientos.

- Desarrollar el equilibrio tónico.

- Orientarse en el espacio con respecto: dentro /fuera, encima/ debajo, delante/ detrás,

encima/ detrás, a un lado a otro lado.

- Desarrollar la psicomotricidad fina y lograr una progresiva habilidad manual.

- Conocer y asumir su propio yo sexual.

- Desarrollar conductas de no discriminación con respecto al sexo

- Iniciarse en la resolución de conflictos entre sus iguales a través del diálogo

- Conocer la necesidad de alimentarse.

- Identificar prendas de vestir según la época del año.


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- Desarrollar el sentido de responsabilidad.

- Adquirir los hábitos de higiene y salud.

- Desarrollar la autonomía propia y coordinar sus movimientos para abotonarse y

desabotonarse, desvestirse y vestirse sólo, se cepillar los dientes lavarse las manos y

cara,...

- Utilizar adecuadamente las instalaciones evitando riesgos y accidentes.

ÁREA 2: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

- Reconocer los signos o gráficas del 1 al 7 y asignar el cardinal a las colecciones de

objetos.

- Ordenar tres elementos utilizando los cardinales primero, segundo y tercero.

- Realizar composiciones y descomposiciones de cantidades de 1 al 7.

- Identificar y comparar los: tamaño: grande, mediano, pequeño

- Iniciarse en la identificación y reconocimiento de las propiedades de los objetos.

Medida: lleno/vacío, igual que, largo, corto

- Realizar clasificaciones y seriaciones utilizando propiedades de los objetos:

largo/corto, grueso/delgado, ancho/estrecho, alto/bajo

- Identificar y realizar las figuras planas: círculo, triángulo, rectángulo y cuadrado

- Organizar laberintos de tres elecciones.

- Realizar rompecabezas de al menos 7 piezas, frisos, etc.

- Identificar características generales del entorno próximo

- Valorar la importancia del medio natural, manifestando actitudes de respeto y

cuidado.

- Identificar y conocer los cambios del entorno próximo a lo largo del año

- Reconocer en las plantas de su entorno: raíz, tallo, hojas, flores, frutos, ramas,

tronco, copa de los árboles


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- Diferenciar en los animales más cercanos a él: características externas, formas de

alimentación y costumbres.

- Reconocer la importancia del sol, el agua y el aire para la vida.

- Observación y experimentación directa de los objetos de la clase.

- Clasificar los objetos del ámbito familiar en función de su uso y el espacio en el que

está habitualmente

- Cuidar de los materiales cotidianos de uso individual y colectivo

- Establecer relaciones de integración y autonomía en la escuela.

- Conocer y desplazarse de forma autónoma por las dependencias del centro

- Tomar conciencia de los otros y establecer relaciones de comunicación con los

adultos y compañeros del colegio.

- Reconocer el lugar que ocupa cada uno en la familia.

- Fomentar los hábitos de cortesía con las personas que le rodean.

- Diferenciar y localizar las distintas estancias de una casa.

- Participar de forma cada vez más autónomas en las dependencias del centro y

colaborar en su cuidado

- Iniciarlos en los valores culturales de la sociedad en que viven.

- Distinguir algunos oficios o profesiones y sus funciones

- Identificar diferentes tipos de tiendas según el producto que se venda.

- Diferenciar las características más generales de los medios de comunicación: TV.,

prensa, radio.

- Conocer los distintos medios de transporte.

ÁREA 3 LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN


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- Aumentar el vocabulario básico con palabras relacionadas con los ejes motivadores

de cada Unidad.

- Mantener la atención en períodos cortos de tiempo.

- Identificar y diferenciar sonidos conocidos.

- Pronunciar correctamente las palabras del vocabulario básico.

- Utilizar los nombres en frases de forma adecuada en femenino, masculino, singular

y plural.

- Participar en los diálogos entre varios respetando las normas que los rigen: escuchar,

esperar turno

- Reproducir y comprender adivinanzas.

- Pronunciar palabras y frases dando la entonación adecuada y utilizando

correctamente los verbos en frases de presente, pasado y futuro.

- Distinguir el sonido de letras y sílabas parecidas.

- Memorizar poesía y declamar correctamente.

- Ampliar el vocabulario de adjetivos, utilizándolos correctamente en las frases

- Leer su nombre y reconocer sus grafías en el nombre de otros compañeros

- Interpretar anuncios y etiqueta de los productos.

- Desarrollar la coordinación perceptivo motriz en la realización de trazos dirigidos a

la realización de las grafías de letras y números.

- Narrar un cuento siguiendo las ilustraciones

- Construir frases sencillas con pictogramas y láminas de imágenes conocidas

- Reconocer palabras escritas del entorno de la clase y comprender su significado.

- Reconocer los elementos básicos del ordenador: cpu, monitor, teclado, ratón,

altavoces, micrófono, cámara.


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- Utilizar el ordenador como un recurso más de aprendizaje, juego e información,

familiarizándose con su funcionamiento.

- Reconocer los elementos básico de la cámara digital

- Iniciarse en el uso de programas informáticos de dibujo y creación artística

- Identificar el programa paint como un recurso para expresarse plásticamente

- Reconocer los instrumentos tecnológicos necesario para elaborar la información

- Iniciarse en programas de informáticos como medio de información: “ power point”

- Valorar la importancia de Internet para informar y comunicarnos

- Utilizar elementos tecnológicos para el reconocimiento de su entorno, climatología.

elaborar sus propios cuentos

- Expresar libremente su mundo afectivo y vivencias Aplicando diferentes técnicas y

materiales plásticos en la realización de un mural: témperas, recortado, rasgado de

papel, picado, pegamento, ceras,…

- Interiorizar el esquema corporal propio al representar la figura humana a través de

dibujo.

- Crear imágenes partiendo de estimulaciones auditivas, táctiles y olfativas.

- Experimentar con los colores: rojo, azul, verde, amarillo, marrón, blanco, negro,

verde claro, verde oscuro,

- Desarrollar la capacidad creadora en la realización de colage.

- Iniciarse en la apreciación plásticas de pinturas

- Utilizar las técnicas plásticas para elaborar el decorado de una fiesta

- Diferenciar entre: ruido/ silencio, música/ canción

- Captar el ritmo sonoro con el cuerpo.

- Desarrollar la capacidad creadora por medio del canto.


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- Acompañar melodías sencillas con instrumentos no convencionales: tapaderas,

cajas, botes de plásticos,

- Reconocer diferentes sonidos y procedencia de éstos.

- Identificar la interpretación musical de un solista o un coro en una canción

- Integrarse en actividades grupales en los bailes y danzas infantiles.

- Iniciarse en la discriminación y reproducción de sonidos graves y agudos

- Desarrollar la técnica de relajación, respiración controlada y reposo.

- Expresar corporalmente situaciones de la vida cotidiana.

- Iniciarse en la técnica de expresión corporal: mimo

3.2. LOS CONTENIDOS Los contenidos son las herramientas a través de las cuales se consiguen los objetivos

planteados. Los contenidos están organizados en torno a tres áreas o ámbitos de

experiencia y en cada una de ellas se estructuran en varios bloques, que se

interrelacionan unos con otros. Se trabajarán desde una triple vertiente conceptual,

procedimental y actitudinal, si bien, haciendo más hincapié en los contenidos

procedimentales y actitudinales ya que los conceptuales vienen implícitos y los niños

adquieren aprendizajes a través de la experimentación, la observación y la acción. Son

los aprendizajes que los niños tienen que adquirir para “conocer”- conceptos, “saber

hacer”-procedimiento, “saber como deben comportarse”- actitudes.

Con respecto a los contenidos seleccionados se ha establecido una secuencia ordenada

para trabajar en cada unidad didáctica, teniendo presente los que se presentan en cada

nivel, que tengan a su vez en cuenta el conjunto del proyecto de la Etapa.

A la hora de realizar esta secuencia de contenidos tenemos en cuenta: una serie de

principios:


26

1 Partir del conocimiento del desarrollo evolutivo de los niños para establecer un

paralelismo entre lo que los niños tienen que alcanzar y lo que los alumnos son

capaces de aprender.

2 Continuidad y Progresión a lo largo de los diferentes niveles.

3 Interrelación de contenidos entre los del mismo y distinto ámbito de

experiencia. Apareciendo de forma totalmente conectada la relación entre

contenidos de conceptos, procedimientos y actitudes que permita la realización

de aprendizajes significativos.

4 Planteamiento primero general y a continuación nos centraremos en cada uno

de sus elementos.

5 Equilibrio. Los contenidos a trabajar tienen que alcanzar en su totalidad los

objetivos generales de la Etapa.

6 Al realizar un esquema de los contenido procedemos de arriba a abajo y de

izquierda a derecha. Es decir, progresión en una unidad y un curso (nivel) y

progresión en los diferentes niveles.

Al desarrollar el proyecto pretendemos que los niños conozcan y descubran la realidad

social y cultural de la que forma parte, aumentando su nivel de autonomía y fomentando

la construcción de aprendizajes cada vez más significativos sobre la misma según el

nivel de desarrollo en el que se encuentre:

Nivel 4-5 años

Los 4 años se caracterizan por un importante desarrollo motriz y del pensamiento lo que

le lleva a mostrar un gran interés por experimentar y explorar. Estos niños se interesen

mucho por conocer los hechos de su entorno, más o menos inmediato, tanto sociales


27

como naturales, por lo que los educadores han de apoyarse en esta curiosidad para

realizar su labor educativa

Partimos de motivaciones que nos sitúan en distintos lugares del planeta. Los niños

aprenderán algo en relación con ese país, lejano en distancia del nuestro, pero muy

cercano al descubrir que sus formas de vida e intereses pueden ser semejantes a la

nuestra.

Mediante este acercamiento por distintos lugares del mundo estaremos reforzando la

consecución de valores y haciendo entender al niño el mundo multicultural en el que el

momento actual vivimos.

o Cuadro de unidades didácticas


UNIDAD

EJE GLOBALIZADOR

MOTIVACIÓN

(OTRAS COMUNIDADES-OTRAS FORMAS DE VIDA)

TEMPORALIZACIÓN

1

Proceso de adaptación. La autonomía personal. Convivencia con los demás La escuela: personal, dependencias y funciones

Niños como yo (colegio con niños de diferentes

culturas)

3 semanas PERÍODO DE ADAPTACIÓN.

2

La autonomía personal. Convivencia con los demás: La familia .

Primos Tíos, abuelas y más primos

(Comunidad gitana)

3 semanas

3

El cuerpo: características diferenciales y los sentidos Entorno próximo. El mundo de los seres vivos: cambios que se producen por los cambios climáticos. El mundo de la materia: prendas de vestir.

El cuidador de renos (El mundo de los esquimales)

3 semanas OTOÑO

4

Alimentación y salud. El mundo de la materia: productos elaborados: alimentos

Pizzas y Espaguetis (Viaje a Italia)

2 semanas: 8 -19

5

Entorno próximo al niño. La vida en sociedad: tradiciones y costumbres.

Las fiestas de mi calle (Nuestro barrio)

2 semanas NAVIDAD

6 El juego y movimiento El mundo de la materia: juguetes

Un cielo de cometas (Fiesta japonesa)

3 semanas INVIERNO

7

La vivienda: dependencias y funciones. Tareas cotidianas del hogar

El tipi de Nube Blanca (los indios de America del norte)

2 semanas

8

El mundo de los seres vivos. Animales: características y cambios

Un mar de tiburones (los mares del sur)

2 semanas CARNAVAL

9

El mundo de los seres vivos. Plantas: características y cambios

Entre Lianas (Selva del Amazona)

2 semanas: 8 -19

28


10 La vida en sociedad. La actividad humana en el medio: funciones, tareas y oficios.

El mundo de la materia: instrumentos profesionales

El recolector de bananas (América del sur)

3 semanas

11 El mundo de la materia. Clasificación de los objetos en función de sus características y utilización: medios de comunicación

Suenan tambores (un poblado africano)

3 semanas PRIMAVERA

12 Otros mundos. Otros paisajes En busca de un oasis (Desierto)

3 semanas

13 NNuueevvaass tteeccnnoollooggííaass

El ordenador loco (viajamos a Inglaterra)

2 semanas

14 El mundo de la materia. Clasificación de los objetos

en función de sus características y función:

medios de transportes

Viaje en un elefante (la india)

3 semanas

15 Elementos naturales del entorno: el agua, el sol, la

luna

Viaje a los desconocido (viajes por el espacio)

2 semanas VERANO

29


30

o Secuencia de contenidos por unidad didáctica

Unidad: 1 4 años

“Niños como yo”

Con

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La actividad y la vida cotidiana - Normas elementales de relación y convivencia El cuerpo y la propia imagen - necesidades fisiológicas y estado de ánimo

Con

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Medio físico: elementos, relaciones y medida - Atributo de color: rojo /azul - Numeración: 1,2 - Figura plana: círculo - Tamaños: grande/ pequeño/ mediano Cultura y vida en sociedad - Dependencias del centro

Len

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Lenguaje verbal - Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivos - Normas en los diálogos - Lectura de imágenes. - Trazos verticales, horizontales y en cruz Lenguaje audiovisual - Reconocer los elementos básicos del ordenador Lenguaje artístico - Técnica plástica: coloreado - Canción - Instrumento musical: pandero Lenguaje Corporal - Posibilidades expresivas: emociones


31

Unidad: 2 4 años

“Primos Tíos, abuelas y más primos”

Con

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El cuerpo y al propia imagen - Sentimientos y emociones relacionados con su vida

familiar

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rno

Medio físico: elementos, relaciones y medida - Atributo de color: verde - Numeración: 1,2 - Figura plana: triángulo - Cuantificadores: uno, dos, muchos - Medida: alto/ bajo Cultura y vida en sociedad - Miembros de la familia: padres, hermanos y

abuelos

Len

guaj

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Com

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Lenguaje verbal - Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivos - Concordancia de número y género en las frases - Frases sencillas afirmativas - Lectura de imágenes - Trazos inclinados - Trazos del nº1 Lenguaje audiovisual - Objetos tecnológicos de uso diario Lenguaje artístico - Técnicas plásticas: pintura, dibujo, modelado,

técnica del papel. - Instrumentos plásticos: témperas, ceras, barro,

pasta blanda, pinceles, tijeras, pegamento, punzón,…

- Ruido/ silencio, música/ canción - Instrumento musical: pandero Lenguaje Corporal - Control del cuerpo: equilibrio


32

Unidad: 3 4 años

“El cuidador de renos”

Con

ocim

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nal

El cuerpo y la propia imagen - Partes del cuerpo: adecuadamente y órganos de los

sentidos El cuido personal y salud - La vida cotidiana: aseo de manos y dientes, ropa

adecuada a la estación

Con

ocim

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Medio físico: elementos, relaciones y medida - Atributo de color: amarillo/ marrón - Numeración: 1, 2 - Cuantificadores: uno/ muchos/ pocos/ ninguno - Figura plana: círculo/triángulo - Situación en el espacio: a un lado a otro lado Cultura y vida en sociedad - La cámara digital - Prendas de vestir: chubasquero, botas de agua Acercamiento a la naturaleza - Cambios de la naturaleza: otoño

Len

guaj

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Com

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ón

Lenguaje verbal - Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivos - Entonación y pronunciación: palabras, frases,

adivinanzas, poesías - Trazos en aspa - Recorridos en espiral Lenguaje audiovisual Lenguaje artístico - Técnicas plásticas: dibujo - Técnicas plásticas: colage y picado - Propiedades sonoras del cuerpo: palmas, pitos,

pies, tos y risa Lenguaje Corporal - Control del cuerpo


33

Unidad: 4 4 años

“Pizzas y Espaguetis”

Con

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El cuerpo y al propia imagen - Sentidos: sabores salado, dulce y ácido El cuidado personal y salud - Alimentación correcta: fruta, verdura, carne,

pescado, lácteos y legumbres - Rutinas de alimentación

Con

ocim

ient

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el e

nto

rno

Medio físico: elementos, relaciones y medida - Atributo de color: naranja/ rosa - Numeración: 1, 2, 3 - Figura geométrica: cuadrado - Situación espacial: arriba/ abajo - Útiles de alimentación de uso cotidiano: vaso,

plato, cubierto, panera y jarra Cultura y vida en sociedad - Transformación de los alimentos

Len

guaj

es:

Com

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sen

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ón

Lenguaje verbal - Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivos - Frases en presente, pasado y futuro. - Textos orales de tradición popular: poesía, historias- Trazos curvos abiertos hacia arriba y hacia abajo. - Trazo del nº2 Lenguaje audiovisual - Programas informáticos: paint. Lenguaje artístico - Materiales útiles para la representación plástica - Instrumentos: no convencionales Lenguaje Corporal - Posibilidades expresivas: emociones y sentimientos


34

Unidad: 5 4 años

“Las fiestas de mi calle”

Con

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nal

La actividad y la vida cotidiana - Celebraciones y actuación en ellas

Con

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Medio físico: elementos, relaciones y medida - Atributo de color: dorad/ plateado - Numeración: 1, 2, 3 - Figura geométrica: círculo, cuadrado - Situación espacial: cerca/ lejos Cultura y vida en sociedad - Costumbre y folklore de la comunidad en la que

vive: Navidad - Tipos de tiendas según entorno o productos - Elementos de la calle: tiendas, aceras, calzada,

pasos de cebra, quioscos, fuentes,...

Len

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ón

Lenguaje verbal - Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivos - Frases sencillas interrogativas - Textos orales de tradición popular: poesía - Trazos curvos abiertos hacia la derecha y hacia la

izquierda. - El trazo del número 3. - Trazos oblicuos Lenguaje audiovisual - Creaciones plástica con el ordenador Lenguaje artístico - Técnica plástica: modelado y pintura - Música/ canción - Instrumentos musicales: pandereta, triángulo Lenguaje Corporal - Posibilidades expresivas del cuerpo: personajes


35

Unidad: 6 4 años “Un cielo de cometas”

C

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al

El cuidado personal y salud - Las prendas adecuadas para protegerse del frío y

prevenir enfermedades El cuerpo y la propia imagen - Sensaciones y situaciones relacionadas con el

invierno

Con

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Medio físico: elementos, relaciones y medida - Atributo de color: blanco/negro - Numeración: 1, 2, 3, 4 - Figura geométrica: círculo, triángulo - Situación en el espacio: encima/debajo Cultura y vida en sociedad - Distintos tipos de juguetes: construcción, deporte y

simbólicos Acercamiento a la naturaleza - Cambios climáticos: el invierno

Len

guaj

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Com

un

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y R

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sen

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ón

Lenguaje verbal - Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivos - Normas en los diálogos - Recorridos circulares, siguiendo la direccionalidad

de izquierda a derecha - Trazo de la vocal “a” “A” Lenguaje audiovisual - Construcción de modelos “tecnológicos” Lenguaje artístico - Material inespecífico plástico - Sonidos. Graves y agudos Lenguaje Corporal - Movimientos corporales ajustados al ritmo y el

espacio


36

Unidad: 7 4 años

“El tipi de Nube Blanca”

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Con

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La actividad y la vida cotidiana - Colaboración progresiva en las rutinas del comedor

Con

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Medio físico: elementos, relaciones y medida - Atributo de color gris - Numeración: 1, 2, 3, 4 - Figura geométrica: círculo, cuadrado, triángulo - Cuantificadores: lleno/vacío - Medida del tiempo: mañana, tarde y noche Cultura y vida en sociedad - Dependencias de la casa, objetos y funciones de

cada uno - Costumbres y folclore del Carnaval

Len

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Lenguaje verbal - Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivos - Distintas situaciones de comunicación: narraciones - Textos orales de tradición popular: dichos - Anuncios - Recorridos vocal “i”. - Trazo de la letra “I” y el nº4 Lenguaje audiovisual - Programas: “ power point” Lenguaje artístico - Obras plásticas: antifaz, careta, cadenetas, farolillo

y murales - Propiedades sonoras de los objetos caseros Lenguaje Corporal - Dramatización: escenas familiares, personajes

reales y fantásticos


37

Unidad: 8 4 años

“Un mar de tiburones”

Con

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Juego y movimiento - Postura del cuerpo y movimientos en el espacio

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Medio físico: elementos, relaciones y medida - Atributos de olor: verde claro/ verde oscuro - Numeración:1, 2, 3 y 4 - Situación espacial: derecha - Cuantificadores: grueso/ delgado Acercamiento a la naturaleza - Características generales de los animales: plumas,

pelos, escamas, alas, patas, aletas, pico, etc.

Len

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Lenguaje verbal - Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivos - Juegos de palabras: adivinanzas. - Recorrido de la vocal “u”. - El trazo de la letra “U” - Trazos curvos encadenados abiertos hacia arriba. Lenguaje audiovisual - Internet: comunicación e información Lenguaje artístico - Modelado: plastilina - Sonido: cortos, largos, ascendentes y descendentes Lenguaje Corporal - Dramatización de animales


38

Unidad: 9 4 años

“Entre Lianas”

Con

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Juegos y movimiento - Control del cuerpo: relajación y respiración

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o Medio físico: elementos, relaciones y medida - Numeración: 1, 2, 3 y 4 - Figura plana: círculo y rectángulo - Situación en el espacio: izquierda Acercamiento a la naturaleza - Plantas; flores y frutos - Cambios climáticos: la Primavera

Len

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Lenguaje verbal - Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivos - Sonidos de la lengua - Recorrido de la vocal “e”. - El trazo de la letra “E” - Trazos: curvos abiertos hacia abajo y encadenados Lenguaje audiovisual - Instrumentos tecnológicos: información

climatológica Lenguaje artístico - Técnica plástica: colage - Canciones y danzas infantiles Lenguaje Corporal - Dramatización de historias


39

Unidad: 10 4 años

“El recolector de bananas”

Con

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La activad la vida cotidiana - Hábitos de relación: escuchar y respetar el turno - Resolución de tareas

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Medio físico: elementos, relaciones y medida - Atributo de color: azul claro/ azul oscuro - Conteo de 6 elementos - Numeración:1, 2, 3, 4, 5 - Figura geométrica: triángulo, rectángulo - Situación en el espacio: alrededor de Cultura y vida en sociedad - Ocupaciones y servicios de la comunidad en la que

vive - Profesiones e instrumentos relacionados con ellas

Len

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Lenguaje verbal - Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivos - Cuentos - Lectura de imágenes - Recorrido de la vocal “o”. - El trazo de la letra “O” y el nº5 Lenguaje audiovisual - Aparatos de Nuevas Tecnologías en el aula. Lenguaje artístico - Obras plásticas del entorno. - Canción: coro/ solista Lenguaje Corporal - Expresión corporal: mimo


40

Unidad: 11 4 años

“Suenan Tambores”

Con

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Juego y movimiento - Distintos tipos de movimientos: globales y

segmentario

Con

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Medio físico: elementos, relaciones y medida - Figura plana: triángulo - Numeración: 1, 2, 3, 4, 5, 6 - Figura plana: cuadrado, rectángulo - Cuantificadores: más pesado/ menos pesado - Atributos de color: mezclas de azul y amarillo - Conceptos espaciales: arriba/ abajo Cultura y vida en sociedad - Medios de comunicación: radio, televisión y prensa

Len

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Lenguaje verbal - Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivos - Distintas situaciones comunicativas: narraciones y

mensajes que impliquen dos acciones - Trazos: bucles sencillos hacia arriba y hacia abajo - Trazo del nº6 Lenguaje audiovisual - Internet y el correo electrónico Lenguaje artístico - Obras plásticas y sus creadores - Instrumentos musicales: cuerda, viento, percusión - Audiciones musicales Lenguaje Corporal - Posibilidades expresivas: dramatizaciones:


41

Unidad: 12 4 años

“En busca de un oasis”

Con

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Juegos y movimiento - Tareas motrices finas: rasgar, tirar, arrugar, hacer

bolitas, amasar y cortar.

Con

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Medio físico: elementos, relaciones y medida - Atributos de color: contrastes - Numeración:1, 2, 3, 4, 5, 6 - Situación espacial: delante/ detrás Acercamiento a la naturaleza - Distintos tipos de paisajes: rural y urbano

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Lenguaje verbal - Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivos - Diálogos entre varios interlocutores - Trazos: combinación de curvos y horizontales - Recorrido de la vocal “m”. - El trazo de la letra “M” Lenguaje audiovisual - Instrumentos tecnológicos: búsqueda de

información Lenguaje artístico - Técnica plástica: plegado de papel - Tipos de música: folclore, canciones infantiles,

obras clásica, rock,…. Lenguaje Corporal - Escenificación: personaje


42

Unidad: 13 4 años

“El ordenador loco”

Con

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Juego y movimiento - Recorridos a diferentes velocidades

Con

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Medio físico: elementos, relaciones y medida - Numeración: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 - Cuantificadores: más que , menos que, igual que Cultura y vida en sociedad

- Nuevas tecnologías: ordenador, grabadora

Len

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Lenguaje verbal - Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivos - Entonación en frases - Lectura de imágenes - El trazo de las vocales “a, i, u” - Trazo nº7 Lenguaje audiovisual - El ordenador para escribir su nombre y palabras

conocidas Lenguaje artístico - Obras plásticas - Música y compositores Lenguaje Corporal - Movimiento y equilibrio: distintas superficies,

espacios


43

Unidad: 14 4 años

“Viaje en un elefante”

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El cuidad personal y salud - El cuidado de uno mismo. Elementos de seguridad

vial: semáforo de peatones.

Con

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el

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rno

Medio físico: elementos, relaciones y medida - Numeración: 1, 2. 3, 4, 5, 6, 7 - Figuras geométrica: círculo, cuadrado, triángulo,

rectángulo - Cuantificadores: lento/ rápido - Medidas de tiempo: ayer, hoy, mañana Cultura y vida en sociedad - Medios de locomoción: terrestres, aéreos y

marítimos

Len

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Lenguaje verbal - Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivos - Sonidos de la lengua - Recorrido de la letra “p”. - El trazo de la letra “p” y “o, e” Lenguaje audiovisual - Producciones plástica a través de programas del

ordenador Lenguaje artístico - Los museos y las obras al aire libre presentes en su

entorno. - Instrumentos musicales Lenguaje Corporal - Dramatizaciones


44

Unidad: 15 4 años

“Viaje a lo desconocido”

Con

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El cuidado persona y salud - Limpieza y cuidado del medio ambiente - Protección ante el calor y el sol

Con

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el

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Medio físico: elementos, relaciones y medida - Formas sociales del tiempo: las estaciones - Numeración: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 - Situación espacial: primero/ último Acercamiento a la naturaleza - El agua y los seres vivos

Len

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Lenguaje verbal - Vocabulario: sustantivos, verbos, adjetivos - Textos literarios: poesías - Trazos: vocales Lenguaje audiovisual - Utilización de instrumentos tecnológicos Lenguaje artístico - Técnicas plásticas - Músicas y danzas populares. Lenguaje Corporal - Equilibrio corporal - Dramatizaciones en festivales infantiles


45

o Educación en valores

Además de estos elementos curriculares, consideramos fundamental transmitir en los

niños una educación en valores, que se desarrollarán en las diferentes unidades

didácticas de manera globalizada:- Educación Moral y para la Paz: (Fomentando la

tolerancia y el respeto, Utilizando el diálogo para desarrollar y resolver situaciones

conflictivas…) principios fundamentales del constructivismo - La educación Ambiental:

(Cuidando y respetando su entorno mas cercano). - La igualdad de ambos sexos:

(Usando lenguaje no sexista, Asignando responsabilidades indistintamente) - Educación

para la salud: (Desarrollando buenos hábitos de alimentación e higiene) - Educación del

consumidor: (Procurando un máximo aprovechamiento del material).

Teniendo en cuenta que en esta edad todo se aprende por imitación es fundamental

trabajar conjuntamente con las familias, de manera que los niños no vivan situaciones

contradictorias entre la escuela y su casa.

o Competencias básicas

La legislación vigente dice: En la E.I. se sientan las bases para el desarrollo personal y

social de las niñas y niños y se integran aprendizajes que están en la base del desarrollo

de competencias que se consideran básicas para todo el alumnado y cuya consecución

se espera al final de la etapa obligatoria. Las competencias deben empezar a construirse

desde los primeros momentos de la educación, por ello los educadores debemos enseñar

al niño a tener deseos de aprender, planteando actividades donde ellos sean los

verdaderos protagonistas de su aprendizaje. Creando momentos mágicos para el

descubrimiento y buscando contextos que integren todas las áreas.

Una competencia es un conjunto de capacidades que incluyen conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes que una persona logra mediante el aprendizaje y que

se manifiestan en las diversas situaciones a las que se enfrenta cotidianamente. Una de


46

las características importantes de las competencias, es la aplicabilidad de los saberes

“Constituye un saber hacer” y “un saber que se aplica”.

Las Competencias básicas al término de la enseñanza obligatoria son:

.- Competencia en comunicación lingüística. .- Competencia matemática. .-

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. .- Tratamiento de

la información y competencia digital. .- Competencia social y ciudadana. .-

Competencia cultural y artística.

.- Competencia para aprender a aprender. .- Autonomía e iniciativa personal.

Estas competencias se integran (de modo implícito, tal y como he señalado con

anterioridad) de manera transversal, por lo que impregnan tanto objetivos y contenidos,

como educación en valores, metodología, tratamiento de la diversidad, etc

3.3. Organización de experiencias y actividades. El papel del maestro en la Educación Infantil no consiste en transmitir contenidos al niño o

la niña para que éste los aprenda como fruto de esa transmisión, sino en facilitar la

realización de actividades y experiencias que, conectando al máximo con las necesidades,

intereses y motivaciones de los niños y las niñas, les ayuden a aprender y desarrollarse.

El maestro debe asegurar que la actividad del niño o la niña sea una de las fuentes

principales de sus aprendizajes y su desarrollo, teniendo un carácter realmente constructivo

en la medida en que es a través de la acción y la experimentación cómo el niño y la niña,

por un lado, expresa sus intereses y motivaciones y, por otro, descubre propiedades de los

objetos, relaciones, etc. Es de todos conocido que la forma de actividad esencial de un niño

y la niña sano consiste en el juego. Jugando, el niño o la niña toma conciencia de lo real, se

implica en la acción, elabora su razonamiento, su juicio.


47

Pocas veces, como ocurre con los juegos, se cumplen tan cabalmente las condiciones

exigidas por la verdadera actividad didáctica. Se ha definido el juego como «proceso

sugestivo y substitutivo de adaptación y dominio», y de ahí su valor como instrumento de

aprendizaje, puesto que aprender es enfrentarse con las situaciones, dominándolas o

adaptándose a ellas. El juego tiene, además un valor «substitutivo», pues durante la

primera y segunda infancia es tránsito de situaciones adultas: por ejemplo, al jugar a las

tiendas, a las muñecas, etc.

El juego es, en definitiva, una actividad total; por ello, hacer en la Centro de Educación

Infantil una distinción entre juego y trabajo, entendiendo por éste una actividad seria y por

aquél una actividad informal o un puro pasatiempo, están fuera de lugar; y es que nada hay

más serio para el niño que el juego. A él debe, en buena parte, el desarrollo de sus

facultades. Según Götler un «juego o un material de juego es tanto más valioso cuanto

más numerosas y elevadas son las energías que pone en actividad, y tanto menos

estimable cuanto menos espacio concede al ingenio y a la destreza». El juego es un

recurso creador, tanto en el sentido físico (desarrollo sensorial, motórico, muscular,

coordinación psicomotriz), cuanto en el mental, porque el niño pone a contribución durante

su desarrollo todo el ingenio e inventiva que posee, la originalidad, la capacidad intelectiva

e imaginación; tiene, además un claro valor social, puesto que contribuye a la formación de

hábitos de cooperación y ayuda, de enfrentamiento con situaciones vitales y, por tanto, a

un conocimiento más realista del mundo; por otra parte es un medio de expresión afectivo-

evolutiva, lo que hace de él una técnica proyectiva de gran utilidad al psicólogo y

educador, sobre todo a la hora de conocer los problemas que afectan al niño.


48

Dado que la forma de actividad esencial de un niño es el juego, emplearemos éste como

recurso metodológico básico, incorporándolo como base de la motivación para los

aprendizajes y como forma de favorecer aprendizajes significativos

El juego es la fuente de aprendizaje, estimulando la acción, reflexión y la expresión. Es la

actividad que permite a los niños y niñas investigar y conocer el mundo que les rodea,

los objetos, las personas, los animales, las plantas e incluso sus propias posibilidades y

limitaciones. Es el instrumento que le capacita para ir progresivamente estructurando,

comprendiendo y aprendiendo el mundo exterior.

Jugando, el niño desarrolla su imaginación, el razonamiento, la observación, la

asociación y comparación, su capacidad de comprensión y expresión contribuyendo

así a su formación integral.

Estos conocimientos que adquiere a través del juego le dirigen a reestructurar los que ya

posee e integrar en ellos los nuevos que adquiere.

El juego proporciona el contexto apropiado en el que se puede satisfacer las necesidades

educativas básicas del aprendizaje infantil. Puede y debe considerarse como instrumento

mediador dada una serie de condiciones que facilitan el aprendizaje:

Su carácter motivador estimula al niño o niña y facilita su participación en las

actividades que a priori pueden resultarle poco atractivas, convirtiéndose en la

alternativa para aquellas actividades poco estimulantes o rutinarias.

A través del juego descubre el valor del “otro” por oposición a sí mismo, e

interioriza actitudes, valores y normas que contribuyen a su desarrollo afectivo-

social y a la consecución del proceso socializador que inicia.

La actividad lúdica permite el ensayo en una situación en la que el fallo no se

considera frustrante.


49

Así, las actividades y experiencias presentadas tendrá un carácter básicamente lúdico,

basadas en el juego como elemento globalizador. Con ello, hemos elaborado las

actividades teniendo en cuenta los siguientes principios:

Han de ser motivadoras y significativas para los niños/as de forma que

supongan un reto para su competencia personal.

Favorecerán la interacción de los niños y el adulto en un clima acogedor,

seguro y cálido.

Han de considerar todos los ámbitos de experiencias, los intereses y

necesidades de los niños y niñas.

Y ello sin olvidar que han de tener un carácter individualizado, dentro del inevitable y

deseable carácter grupal de la educación infantil.

Teniendo en cuenta estos principios, las actividades a desarrollar para los niños y niñas,

serán del tipo que enumeramos a continuación. No se tratan de actividades distintas desde

el punto de vista formal, sino desde la perspectiva para la cual le sirven al educador en

cada momento:

Motivadoras: Se propondrán actividades que susciten el interés y participación

hacia los contenidos a trabajar. Dichas actividades nos servirán también para

recoger información sobre los intereses, conocimientos previos y nivel de

desarrollo alcanzado por los mismos. Dependiendo del Centro Motivador estas

actividades podrán ser: cuentos, canciones, construcción de un mural colectivo,

proyección de un vídeo, etc.

De Desarrollo: Se presentan un conjunto de actividades con las que se pretenden

que el niño/a descubra, organice y relacione la información que se le da.

De consolidación. Son diseñadas por el maestro con el fin de que los niños y niñas

afiancen el grado de desarrollo en los distintos tipos de capacidades que se


50

pretenden alcanzar, en función de sus peculiares necesidades y ritmos de

aprendizajes.

3.4. Los Recursos O Materiales. Consideramos materiales todos aquellos recursos que pueden ser utilizados en el aula con

una finalidad educativa, entendiendo que la finalidad lúdica es por supuesto una finalidad

educativa y a la vez un recurso educativo.

Es muy importante el análisis psicopedagógico del material que usamos en el centro:

qué objetivos nos planteamos con él al introducirlo, qué objetivos plantean los

materiales por sí mismo, qué papel hacen cumplir al docente, qué grado de autonomía

pretenden de los niños, qué nivel de socialización, cómo promueven sus procesos de

construcción del conocimiento.

1.-Materiales que desarrollan el pensamiento lógico Permiten actividades de

comparar, asociar, ordenar, clasificar, seriar, contar, medir. En Educación Infantil

todos los materiales que hemos nombrado anteriormente son objetos de

actividades mentales que contribuyen al desarrollo mental del niño. Pero existen,

sin embargo, materiales específicos para el desarrollo lógico matemático. El niño,

de una forma natural y espontánea, comienza a agrupar, a emparejar, a medir, a

clasificar según criterios o cualidades que él decide, a través del juego. Utiliza

para ello, todos los materiales a su alcance, objetos de diverso origen, juguetes,

ropa, comida, otros niños, etc., el docente puede ofrecerle a su vez, cajas, palos,

telas, carretes de hilo, y todo tipo de material recuperado para este fin. También

pueden elaborarse "cajas" o "bolsas" de diversos colores, de diferentes tamaños,

peso, textura, olor,...para que sean objeto de clasificación por los niños.


51

Para ordenar, pondremos objetos que vayan disminuyendo en tamaño, en tono de

color, en peso, etc... como bolas de ensartar, cajas que van unas dentro de otras,

tazas, vasos, medidas de capacidad, etc.

Para seriar, objetos que puedan ir alternándose con diferentes formas, tamaño,

color,...

Hay materiales que se adquieren en el comercio para este área del desarrollo y que

ofrecen otros elementos dignos de tener en cuenta para la realización de este tipo

de actividad : dominós, juegos de mesa, puzzles, bloques lógicos, regletas, ábacos,

cartas de mesa, dinero de mentira, cuerpos geométricos, juegos de medidas de

peso y de capacidad, cinta métrica, etc.

2.-Materiales para el desarrollo de la representación Mediante la simulación y

la representación del mundo que ve el niño va transformando la realidad a su

medida. Así, va interpretando a su manera, el mundo que le rodea, mediante

mecanismos de sustitución, convierte un palo en un caballo, una madera en una

casa.

Por lo tanto es importante que en el centro existan materiales para el juego

simbólico y para el juego dramático. Los materiales que pondremos a su

disposición pueden ser:

o Materiales no estructurados: botones, maderas, corchos, bolsas, palos,

piñas, cuerdas,..

o Materiales recogidos de la comunidad (mediante aportaciones de la

familia o del bario): vajillas, objetos de la cocina, pinzas, rulos, bisutería,

zapatos de adultos, ropa de adulto, bolsos, ropa de bebé, sombreros,...


52

o Materiales que se adquieren en el comercio: cocinitas, garajes,

mercados, casitas de muñecas, muñecos articulados, animales de plástico,

maletín de médico, carpintero, teléfonos, maquinas de fotos,..

o Especial importancia tiene el guiñol o teatro de títeres, desde el punto de

vista del desarrollo del lenguaje.

3.-Materiales para el desarrollo de la expresión oral El desarrollo del lenguaje,

basado en la comunicación, es un tema amplio de trabajo que se lleva a cabo en

todas las zonas del centro y con todos los materiales y en todos los momentos. Sin

embargo citaremos algunos materiales cuya función más específica es esta:

Colecciones de imágenes. Pueden ser de tipo comercial o bien elaborado

en el centro. Pueden ser realizadas con fotos de revistas, postales,

calendarios o fotos realizadas por los padres o docentes. El docente puede

proponer actividades con ellas como buscar una imagen determinada,

inventar historias con ellas, enriquecer el vocabulario, etc.

Láminas murales. Normalmente se adquieren en el mercado. Conviene

que el docente las selecciones cuidadosamente valorando las posibilidades

didácticas y las cualidades estéticas igualmente.

Grabadoras. Las actividades que pueden realizarse son muy variadas. A

grandes rasgos hay dos tipo de actividades básicas:

a. Escuchar: El niño de forma autónoma se acerca a la zona tranquila y

conecta la grabadora seleccionando un cuento, una

adivinanza, poesía o una canción, previamente grabados por el docente

o por ellos mismos o elige el de alguna casa comercial. Es aconsejable

realizar esta actividad en grupos pequeños, de cuatro o cinco niños.


53

Mayor número de niños hace que se pierda el sonido y suele provocar

insatisfacción.

b. Grabar: Pueden grabarse actividades de las sugeridas anteriormente y

también diálogos o entrevistas, generalmente dirigidos por el docente.

A los niños les produce gran satisfacción el oírse posteriormente,

además es un buen material para el docente a la hora de observar el

desarrollo del lenguaje en los niños.

Libros para ver y contar. Es necesario contar en el aula con un rincón donde los

niños puedan ver y leer libros, ya sean comprados o elaborados por ellos o por el

adulto. Es aconsejable que estos estén debidamente seleccionados por el docente y

que vayan apareciendo en el aula de forma progresiva. A la hora de seleccionar

este material conviene tener en cuenta:

a. Los temas presentados serán variados, de la vida que rodea al niño,

fantásticos, temas relacionados con la naturaleza, etc.

b. No es necesaria la existencia de textos escritos, pero tampoco es un

inconveniente, de ser así es aconsejable un texto corto, rico y sugerente,

explicativo o enriquecedor de la imagen, que le ayude al docente a la

hora de contar un cuento.

c. Las imágenes deben de ser variadas. No estereotipadas, ni

esquemáticas, sino expresivas, estéticas coloristas y que no distorsionen

la realidad. Es interesante la combinación con fotografías.

d. La calidad y resistencia del material son factores que debemos tener en

cuenta en su selección.


54

4.- Materiales para el desarrollo de la expresión plástica Este tipo de material

es muy importante en la vida expresiva del niño y debemos considerarlo tanto

desde una perspectiva unitaria y globalizadora, como desde su especificación

propia. Están íntimamente relacionados con los de lenguaje, ya que están al

servicio de una comunicación e intercambio entre los niños.

Tiene además una peculiaridad específica, ya que los niños con su utilización,

mezclan, perforan, cortan, pegan, pliegan, doblan y manipulan los materiales,

generando y observando los cambios que se producen. Podemos decir, que es un

trabajo experimental en donde los niños aprenden que pueden hacer con estos

materiales, interesando más el proceso que los resultados obtenidos. También

cumple el objetivo del desarrollo de la habilidad manual. Descubrirán el color, las

formas, la resistencia de los materiales, etc.

Una dotación suficiente para la expresión plástica de dibujo, collage, modelado,

etc. constaría de:

Papel de diferentes tipos: revistas, periódicos, continuo o de embalaje,

cartulinas, papel de seda, papel pinocho,..

Pintura: de dedos, témperas, acuarelas, ceras blandas, ceras finas, lápices de

colores, rotuladores,..

Útiles para unir: cola blanca, papel celo, grapadora, clips, gomas, cintas,

cuerdas,..

Fotos de obras plásticas y autores: pintura, escultura, arquitectura, música,

pintores, escultores.

Tijeras, pinceles, vasos para mezclar, caballetes, frascos para guardar

pinturas, esponjas, cepillos de dientes, pajas, tubos vacíos,...

Para modelar: barro, plastilina, pasta de papel, masa de harina,..


55

Para collage y construcciones: cajas, cartones, tubos de papel higiénico,

pedazos de telas, plumas, hojas, botones, tapones, carretes de hilo vacíos,

revistas, legumbres, pinzas,...

5.-Materiales para el desarrollo musical y corporal En cuanto a los materiales

musicales en primer lugar, el más cercano al niño es su propio cuerpo y en

segundo lugar los objetos que le rodean le ofrecerán diferentes posibilidades

sonoras.

Esto no impide que se introduzcan instrumentos musicales ya elaborados, ya que

estos introducen importantes posibilidades en la gama rítmica y melódica. Los

más utilizados son los instrumentos de percusión como la caja china, el triángulo,

los cascabeles, el pandero, la pandereta, etc.

Para la educación corporal o rítmica partimos también del propio cuerpo (manos,

pies, etc.), trozos de tela y demás accesorios que posibiliten realizar diversas

actividades con el cuerpo, con los sentidos, en el espacio o con el espejo, que , a

ser posible, es conveniente que abarque el cuerpo entero del niño.

6.-Materiales Audiovisuales

Retroproyector, proyector de diapositivas, radio, T.V., walkman, reproductor de

CD., cámara de video, ordenador, programas informáticos, películas de video y de

DVD.,…

7.-Materiales Impresos

Para el maestro: material de proyectos editoriales, currículos de

Educación infantil, documentos del centro, programaciones, informes

internacionales sobre educación infantil, documentos de congresos,

seminarios,…


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Para los niños: Libro de láminas del proyecto editorial, láminas creadas

en el centro, murales de imágenes, cuentos, cómics, libros de imágenes,

fotografías, libros de la naturaleza, civilizaciones, otros países y entornos,

literatura infantil,….

O Espacios El medio en el que el niño se desenvuelve y con el cual interacciona constantemente, le

envía continuos y silenciosos mensajes, invitándolo a determinadas acciones, facilitándole

determinadas actitudes.

El entorno jamás es neutro. Su estructuración, los elementos que lo configuran,

comunican al individuo un mensaje que puede ser coherente o contradictorio con el que el

maestro quiere hacer llegar al niño. El maestro no puede conformarse con el entorno tal

como le viene dado. Debe comprometerse con él, debe incidir, transformar, personalizar

el espacio donde desarrolla su tarea, hacerlo suyo, proyectarse, haciendo de este espacio

un lugar donde el niño encuentre el ambiente necesario para su desarrollo.

Nos interesa resaltar que los espacios son lugares interpretados y utilizados por los niños

o niñas, por lo que son modificables por ellos. El niño o niña necesita transformar este

espacio, que es dinámico, que está vivo y cambia en la medida en que ello es necesario.

Posibilitar esta actuación del niño o niña, este protagonismo, en el propio diseño espacial,

es algo muy importante a tener en cuenta en un Centro de Educación Infantil.

La disposición de los elementos en el aula debe de estar dirigida a crear unos espacios que

motiven y procuren la iniciación en la actividad, que favorezcan el encuentro entre los

niños y niñas y el maestro, un espacio que sea relajante y tranquilo, un espacio educativo.

Tendremos en cuenta los elementos del centro: Patios, sala de psicomotricidad,

biblioteca, teatro…

Elementos del entorno: Mercado, río, palacio, biblioteca, teatro, planetario…


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Elementos del aula: El espacio en el aula está estructurado en diferentes zonas de

trabajo, que nos llevan a utilizarlo de una forma abierta en la que la están dispuesto los

materiales en función de las características para su utilización.

Zona de encuentro en grupo:

▪ Alfombra, cojines, bancos.

▪ Panel calendario.

▪ Panel "meteorológico".

▪ Panel de los responsables del día/ semana.

▪ Panel con el listado de los niños de clase

▪ Corcho de noticias

Zona Manipulativa:

▪ Construcciones

▪ Bloques de madera

▪ Ensartables.

▪ Puzzles y encajes

▪ Tablas de costuras

▪ Material de abroches

▪ Material de desuso: cajas, botes de plásticos, bandejas,…

Zona de lectura:

▪ Zona de biblioteca de aula

▪ Revistas, cómic, periódicos

▪ Grabados y láminas con imágenes y vocabulario, pictogramas, fotos,…

▪ Textos de situaciones diversas: recetas, etiquetas, anuncios, mural de avisos del

salón, cartas que nos dirijan, libro viajero, libro de acontecimientos del salón,……

Zona de lógica-matemática


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▪ Bloques de Dienes, Regletas

▪ Juegos de volúmenes decrecientes

▪ Dados, Ábacos, Dominós

▪ Figuras y cuerpos geométricas

▪ Juegos de parejas

▪ Objetos para ordenar

▪ Materiales no estructurados: cuentas, semillas, … (para la realización de

operaciones lógicas)

Zona de plástica:

▪ Material de soporte: papel de embalar, cartulinas, papel de seda, papel crepé, papel

charol o brillantes, papel celofán, papel de aluminio, cartón liso y ondulado,

periódicos, revistas,..

▪ Dibujo y pintura: ceras, pinturas de dedo, témperas, pinceles, marcadores finos y

gruesos, punzón, esponjas, muñequillas, telas, fijador, pegamento, palos de

helados,..

▪ Modelado: masa blanda, barro, harina, tinturas,….

Zona Observación y experimentación:

▪ Animales y plantas: pecera, terrario, tiestos y semilleros, material de limpieza

▪ Lupa, balanza, reloj, metro, termómetro,……

Zona del ordenador:

▪ Equipo informáticos, grabadoras, impresoras, CD….

Es necesario que el espacio tenga en cuenta las necesidades de los niños y las niñas, que les

permita hacerlo suyo y situarse en él a partir de sus experiencias y relaciones con objetos y

personas. Para cumplir con estas condiciones, el espacio, su distribución y las

dependencias deben adecuarse a las variadas y cambiantes necesidades de los niños o las


59

niñas, debiendo tener en cuenta a la hora de decidir la organización del espacio que ésta ha

de ser:

Ser estimulantes, limpios, acogedores y debidamente ordenados.

Permitir su utilización para actividades de diversos tipos.

Favorecer la autonomía y atención a la diversidad.

Favorecer al máximo el grado de interacción entre los niños o las niñas y el

maestro.

Tener en cuenta las características psicoevolutivas de los niños o las niñas.

Tener presente las características y gustos de los niños o las niñas.

Flexibilidad a la hora de utilizar los espacios de la Escuela de Educación Infantil en

general y los del aula en particular.

O Tiempos. horarios generales y particulares de actividades

La organización del tiempo, del material y de los espacios, siempre es un medio para

alcanzar el gran objetivo educativo: que el niño se desarrolle plenamente desde su

individualidad y sus peculiaridades. Para hablar de tiempos y en consecuencia de

horarios, hemos de partir de lo que consideramos "tiempo del niño”.

El niño de cero a seis años pasa de los movimientos reflejos a la coordinación motriz, de

la acción al pensamiento lógico, de la dependencia total a un alto nivel de autonomía, del

egocentrismo a una considerable descentralización, etc. Todo este proceso de desarrollo

físico, emocional y cognitivo se construye basándose en tanteos, de ensayos y errores, de

repetición. Si observamos a los niños pequeños vemos la necesidad que tienen de repetir

la misma acción, los mismos movimientos, los mismos juegos. Es el tiempo que cada

niño necesita para construir sus estructuras mentales, para elaborar y resolver sus

conflictos emocionales, para incorporarse e integrarse en su entorno.


60

El tiempo de cada niño supone vivir plenamente, lentamente su período sensoriomotor, su

actividad simbólica, su mundo de fantasía, sus procesos mentales; por tanto, permitirle

saciar adecuadamente sus necesidades desde su peculiar modo de ser. Es de capital

importancia, por tanto, conocer el mecanismo y los procesos que generan el desarrollo

humano, ya que sólo a partir de este conocimiento podemos comprender y valorar la

importancia que tiene el tiempo en el crecimiento del niño.

El proceso "acomodación-asimilación", conlleva un tiempo para la acción, para la

experiencia y un tiempo para la incorporación e integración de sensaciones, sentimientos,

conceptos, etc. Ahora bien, todos sabemos que este tiempo es diferente desde donde actúa

y en las que integra lo nuevo, los cambios, y desde donde avanza en el conocimiento de sí

y del entorno que le rodea.

Este respeto al ritmo de autoestructuración emocional, cognitiva, social, se une también al

ritmo que cada niño necesita para establecer la comunicación, la participación grupal, el

cambio de actividades, el paso de una situación a otra, etc.

El respeto al ritmo de cada niño es, pues la premisa fundamental para que él viva como

ser único, diferente y aceptado en su forma de ser y de actuar.

Las necesidades biológicas del niño son las que marcan, en un principio, los ritmos y

frecuencias necesarias para su orientación temporal: el alimento, los cambios, los sueños,

son las primeras pautas y las primeras referencias en el niño. De estas primeras pautas de

tipo orgánico, el niño va pasando progresivamente a otras de tipo social, (marcadas por

nosotros), pero ambas se tienen que vivir con un ritmo estable; es a partir de esta

estabilidad desde donde el niño comienza a diferenciar los distintos momentos del día y lo

que le permite recordar, prever y anticipar los que vendrá después.


61

Ahora bien, esta estabilidad no se puede confundir con rigidez, con una excesiva división

del tiempo ni con que el niño haga en cada momento aquello que le apetezca o le venga

en ganas.

El tiempo trabajo con los niños, es otro aspecto importante a determinar, tanto

en lo que respecta al lapso de estimulación de cada dimensión del desarrollo

como el grado de resistencia del organismo infantil para la asimilación de dicha

estimulación.

El sistema nervioso del niño en la edad temprana es muy frágil, su actividad

nerviosa superior es muy inestable, y en la actividad analítico – sintética de la

corteza cerebral los procesos excitatorios predominan marcadamente sobre los

inhibitorios. Esto hace que el niño sea muy propenso a la fatiga, pues sus

neuronas aun no poseen una alta capacidad de trabajo, y requieren de un

tiempo prudencial para su recuperación funcional. Por lo tanto, dosificar la

estimulación es un asunto de extrema importancia para la salud del niño, y

cuando se excede la resistencia de sus células nerviosas, sobreviene la fatiga y

puede causarse gran daño al menor. En este sentido hemos analizado

programas de estimulación que no hacen la menor alusión al tiempo promedio

por unidad de estimulación, y en otros, plantean un intervalo sencillamente

exhaustivo. Las investigaciones más recientes nos aconsejan las siguientes

longitudes temporales de las actividades pedagógicas en función de la edad:

LONGITUD TEMPORAL PROMEDIO DE LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

GRUPO DE EDAD (AÑO DE VIDA) TIEMPO PROMEDIO

Cuarto año de vida (3 – 4 años) Hasta 15 minutos

Quinto año de vida (4 – 5 años) Hasta 20 minutos


62

Sexto año de vida (5 – 6 años) Hasta 25 minutos

Cualquier exceso por encima no obtiene resultados positivos, y puede causar un efecto

muy nocivo y perjudicial para el niño, por sobrecarga de excitación que excede la

capacidad funcional de sus neuronas.

Esto no quiere decir que solamente se pueda trabajar con los niños 15 minutos, sino

que es el tiempo por unidad de estimulación, es decir, el tiempo de la actividad

estimulatoria en cada momento, no ha de exceder dicho margen. Luego se puede

esperar la recuperación funcional del sistema nervioso (juego libre) y realizar otra

unidad de estimulación aprovechando los momentos positivos de la vigilia. Lo

importante es la calidad, no la cantidad de estimulación, calidad que implica que el

contenido se dirija a lo que realmente se ha de ejercitar en cada momento, y con el

tiempo requerido.

Con la premisa básica de considerar que el tiempo viene marcado fundamentalmente

por el ritmo de los niños y niñas, es preciso organizar el horario del centro, ya que va

a ser un elemento importante en la organización escolar, al regir y dispone el desarrollo

práctico de todas las actividades escolares, armonizando tiempos, materias y elementos

personales (docentes y grupos de niños y niñas).

La elaboración del horario para el Centro, ha de realizarse en función de los criterios

didácticos-pedagógicos, psicológicos o de aprendizaje y fisiológicos o de higiene.

La organización del tiempo debe ser flexible y se ha de estructurar en torno a diversas

actividades, para lo cual ha de tenerse en cuenta:

Un tiempo libre destinado a que el niño o niña pueda experimentar,

comunicar y relacionarse automáticamente.


63

Un tiempo de rutinas que permita al niño o niña estructurar la secuencia de

acontecimientos en el Centro.

Un tiempo de actividades con distintas naturalezas y funciones dentro del

currículo no sólo referidos al Centro de interés de la experiencia.

La distribución del tiempo en el aula es un marco de referencia que ayuda al niño y al

docente en la tarea de tener que decidir qué se va a hacer después, o de saber de qué

tiempo se dispone para realizar una actividad. Una vez encontrado el horario en el que los

niños se sienten más a gusto, podemos hacerlo más flexibles en función de alargar

algunas actividades en las que nos encontramos mejor o cambiar las siguientes por

propuestas de actividades que interesen y que no habían sido programadas.

Es importante que los niños comprendan el horario, que tengan puntos de referencias

claros para no andar perdidos en el tiempo. Para ello es conveniente seguiremos las

siguientes pautas:

1. Mantener las partes del horario en el mismo orden.

2. Recordar en la conversación con los niños las cosas que se han realizado durante

el día, las cosas más importantes que han ocurrido durante la semana, etc.

3. Establecer símbolos para cada actividad o período, así como señales que marquen

el final o el inicio de las diversas actividades.

4. Advertir a los niños del tiempo que les falta para iniciar otro tipo de actividad de

manera que no se queden sin acabarlo aquellos que se lo hayan propuesto.

En el período de edad que abarca la educación infantil es importante tener en cuenta

los periodos de rutina de los niños. Entendemos la rutina como "el conjunto de

acciones con carácter repetitivo que el niño realiza cada día y que le conducen a la

adquisición de un conjunto de hábitos y comportamientos”


64

Al hablar de rutina tendríamos que plantearnos el conjunto de acciones que el niño

realiza de la misma forma y respetando el proceso de temporalización. Para adquirir una

rutina tendremos que tener presente los siguientes puntos:

Seguir siempre el mismo orden.

Focalizar los cambios al final y al comienzo de la realización.

Establecer determinadas contraseñas que le recuerden al niño dicho cambio.

Por lo tanto la adquisición de una rutina requiere una buena planificación del horario

que tiene como objetivo más que la ejecución de determinados trabajos la adaptación a

los diferentes cambios en el proceso de temporalización. Estos pueden ser:

Momento de la asamblea que tiene como objetivo la programación de un trabajo

que tiene que realizar.

Período de trabajo que consiste en la realización del trabajo elegido.

Cambio de actividad. Períodos destinados a recoger y ordenar el material

utilizado.

Período para recordar de grupos pequeños y de ocupación. Es el momento en

que los niños hacen copartícipes a sus compañeros de su trabajo. Su objetivo es

crear un ambiente de participación y de cooperación e interiorización de la

situación.

Actividades al aire libre. En él hay que habituarle a que realice determinadas

actividades, principalmente de tipo físico.

Puesta en común, en la que participa todo el grupo en el lugar designado para

ello.

Conviene dejar claro, de todas maneras, que al referirnos a rutinas no manejamos ese

término en su acepción más vulgar de automatización o secuencia rígida o inflexible.

Aunque la rutina fija una secuencia o procedimiento no lo hacemos inflexible.


65

Con base a todo ello se elaboraran los distintos horarios para cada nivel que han de tener

siempre las siguientes partes:

1. Preparación de la actividad Cada niño decide que trabajo va a realizar después,

qué rincón o actividad ha elegido, que necesita, etc.

2. Período de trabajo Los niños ejecutan las actividades que propusieron. El

docente durante este período apoya para que todos la realicen.

3. Recogida Acabada la sesión de trabajo, los niños clasifican, ordenan y guardan

los materiales que utilizaron durante el período de trabajo y los trabajos que no

terminaron.

4. Revisión del trabajo Para el período de revisión del trabajo se pueden formar

pequeños grupos. Mientras un grupo está con el docente para comentar, revisar y

poner en común la tarea que ha realizado cada uno, los otros grupos pueden

trabajar en actividades con materiales sugeridos por el docente: plastilina, puzzles,

cuentos, etc.

5. Reunión en gran grupo Los utilizaremos para cantar, tocar instrumentos, realizar

juegos, recitar poesías, contar cuentos, comentar algo que ha pasado y que ha

interesado al grupo, para que en asamblea organicemos el propio tiempo

3.5. METODOLOGÍA PEDAGÓGICA o Principios metodológicos generales En la programación didáctica tendremos que tener en cuenta los principios

metodológicos que enmarcan la etapa y en concreto las características y necesidades de

los niños a la que va dirigida la programación,

La educación cumple un papel mediador entre el niño y el conocimiento cultural

organizado. Al educador le corresponde asegurar que se produzcan los aprendizajes

necesarios para vivir en sociedad mediante una intervención activa, planificada e


66

intencional. De no producirse dicha intervención, nada asegura que tengan lugar los

aprendizajes necesarios para el desarrollo global del niño. De ahí que la intervención

educativa debe tener en cuenta dos principios básicos que son:

a) Partir del nivel de desarrollo de cada niño o niña. La psicología genética ha

puesto de manifiesto la existencia de una serie de períodos evolutivos con

características cualitativamente diferentes entre sí, que condicionan en parte los

posibles efectos de las experiencias educativas escolares sobre el desarrollo de cada

niño o niña. La intervención educativa tiene entonces que partir de las

posibilidades de razonamiento y de aprendizaje que las capacidades que

caracterizan estos estadios brindan al niño o niña.

b) Partir de los conocimientos previos con los que el niño o la niña llega al

Centro. El inicio se realiza siempre a partir de los conceptos, representaciones y

conocimientos que ha construido el niño o la niña en el transcurso de sus

experiencias previas. Estos conocimientos le sirven como punto de partida e

instrumento de interpretación de la nueva información que le llega. Este principio

nos lleva a tener siempre presente la evaluación continua de los niños y niñas en

nuestro centro.

Con estas dos consideraciones básicas, para elaborar la línea metodológica partimos de los

supuestos que a continuación exponemos y que hemos desarrollado en apartados

anteriores:

1. Los niños y las niñas son el principal protagonista de su propio crecimiento como

persona.

2. Los educadores ayudan a los niños y a las niñas a formar su personalidad y

complementan la acción educadora de los padres y madres como primeros y

principales educadores.


67

3. El tipo de educación que ofrecemos presenta una metodología didáctica abierta y

flexible que garantiza tanto la fidelidad a los principios pedagógicos

fundamentales como su constante actualización, en un clima de serenidad y rigor

en el trabajo.

4. Promovemos una educación personalizada lo cual implica el respeto a la persona

de cada niño o niña, ritmos evolutivos y al desarrollo de sus capacidades.

5. Fomentamos el desarrollo intelectual. Dando especial relieve al trabajo

intelectual, serio y riguroso, y procuramos que cada niño o niña llegue al máximo

de sus posibilidades en este campo.

6. En la acción educativa, suscitamos y estimulamos la actividad de los niños y niñas

y promovemos un trabajo formativo fundamentado en el interés y la motivación

constantes.

7. Ponemos la tecnología al servicio de la educación. Preparamos a los niños y

niñas para hacer uso de la tecnología que caracteriza a los nuevos medios de

comunicación, como un recurso más al servicio de la formación personal y de la

construcción de la sociedad. Así como iniciamos a los niños y a las niñas en el

manejo del ordenador.

8. Educamos la creatividad y la capacidad de expresión. Potenciamos en los niños y

niñas su capacidad de comprender y de expresarse creativamente en las distintas

formas de lenguaje: verbal, gráfico, plástico, corporal, musical,...

9. Educamos el sentido crítico. Desarrollamos progresivamente el sentido crítico de

los niños y niñas.

10. Evaluamos continuamente nuestra acción educativa. Convertimos la evaluación,

entendida como proceso continuo que verifica el rendimiento de la Comunidad


68

Educativa, en un estímulo y una orientación constante en la mejora de nuestra

acción docente.

11. Se imparte el aprendizaje de las técnicas lectora y de escritura en castellano,

pero tenemos en cuenta que debe avanzarse hacia un Centro entendido como

una adaptación a las nuevas necesidades, exigencias y posibilidades de

promoción para todos, de ahí que el Centro incorporará progresivamente el

aprendizaje de una lengua extranjera. que en nuestro caso es el ingles, así como

la incorporación de nuevas tecnologías.

12. Los lazos y el arraigo del Centro de Educación Infantil respecto al barrio, la

ciudad, también constituyen un objetivo primordial de nuestro centro con el fin de

conseguir la inserción en el entorno social en el que nos encontramos.

En base a ello, las estrategias didácticas que abordaremos, seguirán las pautas del esquema

siguiente


A.- Clima de seguridad y confianza.

Un niño no puede disfrutar plenamente de la vida de el aula si no se siente en confianza, en

seguridad afectiva, si no se le escucha y reconoce en tanto que individuo. Esto define en

parte la actitud del maestro.

El grupo se compone de niños y niñas diferentes los unos de los otros. Cada uno de ellos

tiene sus necesidades afectivas propias, su personalidad, su pasado, su ritmo de vida. Aún

sin perder de vista la colectividad, las intervenciones del adulto deben ser individualizadas

y dar a cada niño o niña la sensación de una presencia generadora de confianza y

seguridad. Cuanto más pequeños son los niños o niñas, en mayor grado consideran al

educador como el recurso supremo en caso de una dificultad grave de un conflicto

importante. Aunque el aula trabaje en grupos autónomos, cada individuo debe poder

localizar de inmediato al adulto para solicitar su intervención. La intervención inmediata,

satisface plenamente. La intervención diferida, debida a que el maestro, ocupado con un

69


70

grupo, no está disponible, enseña de modo progresivo el respeto a los demás y las reglas de

la vida en común. No obstante, en este último caso, se da una exigencia absoluta: el

maestro que haya prometido su presencia debe concederla efectivamente, aunque sea por

poco tiempo. El «espera, ya voy» sin consecuencias deja al niño o niña desorientado, la

fidelidad a los compromisos aceptados condiciona en sumo grado la confianza. La

promesa no cumplida perjudica la credibilidad. Para individualizar sus intervenciones, el

maestro tiene que conocer a cada uno de los niños y niñas.

Para que exista un clima de seguridad afectiva, se requiere una seguridad material y física.

Es necesario que los niños y niñas conozcan a todos los adultos de la Centro de Educación

Infantil, su nombre, el lugar en que se encuentran de ordinario.

También se requiere que cuenten con puntos de referencia sobre el espacio y que haya

tomado posesión del aula, del centro, del grupo escolar, de los alrededores, conquistas que

comienzan en la sección de los pequeños y se precisan más tarde. Proporcionan a los niños

y niñas una libertad de desplazamiento satisfactoria, que les asegura una buena autonomía.

B- Criterios a seguir en el periodo de adaptación

El niño durante los primeros días de asistencia a la Centro de Educación Infantil, va a

sufrir una serie de cambios. Tenemos que tener en cuenta que el niño pasa de estar en un

medio en el que él es el principal protagonista, a otro en el que va a tener que convivir,

relacionarse y compartir con sus iguales. Además tiene que incorporarse a un nuevo

ambiente donde personas, espacios y materiales son desconocidos para él. No debemos

olvidar que el niño se separa de las personas queridas y conocidas. La acogida de los

primeros días deja una profunda huella sobre el sentimiento de seguridad, fundamental en

la sección de los más pequeños. Ese momento sigue siendo muy importante en los otros

niveles, ya que permite a cada niño o niña sentirse esperado en un nuevo medio, lo que le


71

hará aceptar el cambio de maestro. Le permitiremos y animaremos, si no lo hemos podido

hacer previamente nosotros en colaboración con los padres y madres que traigan objetos

familiares que significan un punto de unión con el hogar, incluso un refugio, que facilita

mucho la adaptación a los lugares aún desconocidos y a las personas nuevas.

El período de adaptación supone un "trabajo activo" por parte del niño, pero no

solamente es un problema que afecte a éste, sino también a los padres. Tenemos que

conseguir que los padres confíen plenamente en nosotros, para que puedan transmitir

esa tranquilidad a sus hijos.

Aunque el período de adaptación tiene unas características generales, vamos a encontrar

elementos diferenciadores de acuerdo con:

Edad del niño.

Asistencia anterior a una Escuela de Educación Infantil.

Asistencia anterior a Centro.

Por lo que se obvia su estudio exhaustivo en este apartado.

C.-Aprendizajes significativos.

El material de aprendizaje presentado debe ser potencialmente significativo, tanto desde el

punto de vista de la estructura lógica de la disciplina o área que se esté trabajando, como

desde el punto de vista de la estructura psicológica del niño. Suscitando el conflicto

cognitivo que provoque en el niño la necesidad de modificar los esquemas mentales con

los que se representaba el mundo y proporcionándole al niño una nueva información que le

ayude a reequilibrar los esquemas mentales que, intencionadamente, se han tratado de

romper.

La intervención educativa debe tener como objetivo prioritario el posibilitar que los niños

o las niñas realicen aprendizajes significativos por sí solos. Es decir, cultivar

constructivamente su memoria comprensiva, ya que cuanta más rica sea la estructura


72

cognitiva en donde se almacena la información, más fácil le será realizar aprendizajes por

sí solos. Es, en el fondo, el llegar a lograr que los niños o las niñas aprendan a aprender.

Por otra parte la intervención educativa es un proceso de interactividad, educadores-

educando o educandos entre sí. Tenemos que distinguir entre aquello que el niño o la niña

es capaz de hacer y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. La zona

que se configura entre estos dos niveles, delimita el margen de incidencia de la acción

educativa. El maestro debe de intervenir precisamente en aquellas actividades que un niño

o la niña todavía no es capaz de realizar por sí mismo, pero que puede llegar a solucionar si

recibe la ayuda pedagógica conveniente.

El aprendizaje significativo supone una intensa actividad por parte del niño o la niña, para

establecer relaciones ricas entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimientos ya

existentes.

D.-Enfoque globalizador.

La globalización es para el niño y la niña una técnica didáctica basada en el carácter

sincrético de la percepción infantil, por lo cual el niño y la niña, al percibir la realidad, no

la capta analíticamente sino por totalidades en las que, en forma un tanto indiferenciada, se

destacan objetos concretos que tienen significado para él, en tanto le puedan satisfacer

alguna necesidad.

Pero podemos encontrar los fundamentos de la globalización también en la Sociología, ya

que el medio social no ofrece fragmentos de la vida sino ésta en su totalidad. Lo cual

implica una organización didáctica basada sobre las relaciones y no sobre elementos

aislados, puesto que hay que preparar al niño y la niña por y para la vida.

La globalización es algo puramente didáctico. Consiste en organizar el conocimiento

atendiendo al interés del niño o la niña y a su desarrollo psicológico, preparándolo para que


73

sea capaz de afrontar situaciones futuras. Es decir, no se trata de adquirir habilidades por

separado, desconectadas entre sí, sino «conjuntos de capacidades».

Tenemos que conseguir una educación positiva que prepare para la vida en lugar de

disociarse de ella. No se trata de proporcionar al niño y la niña conocimientos aislados,

desconectados de la vida, sino todo lo contrario: capacitarle para desenvolverse en ella de

modo creativo y personal.

El aprendizaje no se produce en estas edades por la suma o acumulación de conocimiento,

sino estableciendo relaciones entre lo nuevo y lo ya sabido, experimentado o vivido. Es

pues, un proceso global de acercamiento del individuo a la realidad que quiere conocer y

que será más positivo cuanto que permita que las relaciones que se establezcan y los

significados que se construyan sean amplios y diversificados. Adoptar un enfoque

globalizador, que priorice la detección y resolución de problemas interesantes para los

niños y las niñas, contribuye a poner en marcha un proceso activo de construcción de

significados que parta necesariamente de la motivación y de la implicación de los

pequeños.

La globalización intenta dar al niño y a la niña la materia del modo más parecido posible a

cómo lo encuentra en la vida misma, es decir, en su totalidad.

La globalización exige como condición esencial la participación activa del niño o la niña y

una determinación clara de objetivos para no dejar la educación convertida en algo

anárquico, que puede dejar muchas lagunas.

Los objetivos de las «unidades didácticas (Centros motivadores, temas de interés, etc.)»,

no presentan sólo un carácter instructivo, sino también psicológico (en tanto que tratan de

responder al valor formativo de los conocimientos y se plantean el desarrollo de las

diversas funciones mentales) y social (en cuanto a la creación de hábitos y actitudes).


74

Con la Unidad Didáctica se intenta unir todo lo que tenga una relación lógica. Las

actividades escolares quedan estructuradas en torno a áreas de experiencia y de expresión.

E.-Organización de los niños y las niñas.

Las decisiones a este respecto, serán un elemento importante en el proceso educativo, ya

que de la forma de agrupamiento que optemos en la realización de actividades, dependerá

en buena medida la viabilidad de otras decisiones de tipo metodológico. Al no existir

modelos únicos ni mejores a la hora de agrupar a los niños o las niñas, tendremos presentes

una serie de indicaciones a la hora de establecer los agrupamientos:

- La organización o agrupamiento ha de ser flexible atendiendo a la

individualidad de los procesos de educación, así como las respuestas de apoyo

y refuerzo educativo que pudieran ser necesarios.

- No se puede olvidar la gran riqueza pedagógica de los grupos heterogéneos y

lo que puede beneficiar a los niños y niñas el contacto y relación con otros de

otras edades. Por lo tanto debemos especificar en que momento y de que

forma se podrán llevar a cabo contacto con otros niños y niñas de diferentes

grupos.

o CONCRECIONES METODOLÓGICAS

a) Programa de lecto-escritura El programa va más allá de la mera Lecto-Escritura, persigue la potenciación y el

desarrollo de:

El lenguaje oral

Las habilidades predispositivas básicas

El dominio de las técnicas lectoescritoras

El dominio de la comprensión lectora

El amor a la lectura


75

Nos cuestionamos como fundamental construir significados compartidos en un contexto

estable y estructurado, en el centro, durante la etapa de educación infantil, ya que

constituye la base para el posterior desarrollo óptimo del lenguaje oral y escrito en el niño.

“El centro escolar debe crear un ambiente propicio hacia la lectura y la

escritura, donde el niño tenga la oportunidad de estar en contacto permanente

con todo tipo de material escrito que tenga sentido para él, que sea funcional y

donde se valore de manera constante la lengua escrita como un medio que

permite comunicarse con las personas que están lejos, como una manera de

evitar que se olviden las cosas y como una fuente de información; es decir que

se revalorice la función social de la lectura y la escritura”

El descubrimiento del lenguaje oral, escrito así como la lectura debe ser una aventura

feliz para el niño pequeño, por lo tanto tenemos una enorme responsabilidad cuando nos

dedicamos a estas primeras edades, a estos niños que en principio no poseen estos

conocimiento, nosotros vamos a intentar abrir esa puerta a la gran aventura del

descubrimiento del lenguaje lector y escrito. Pero debemos tener siempre presente que

lo importante es la comprensión de un nuevo lenguaje y no la adquisición de un

mecanismo.

Partiremos del conocimiento de los niños en los distintos momentos de su desarrollo

para conseguir una adquisición lectoescritora que le proporcione alegrías y que le

provoquen un mayor interés, posibilitando la adquisición del hábito lector. El hábito de

la lectura no es algo innato. El hombre no llega al mundo apreciando los libros; está es

una capacidad que desarrolla con la práctica y como consecuencia de un modo de

conducta que se le propone. Este hábito es una conducta incorporada que poco a poco se

va enraizando en nuestras costumbres cotidianas convirtiéndose en una exigencia, de la

cual nos cuesta trabajo prescindir. Este hábito comienza a conformarse desde las edades


76

más tempranas; cuando se arrulla a un bebé con nanas, cuando se juega con él con rimas

y retahílas, cuando se le relacionan con la palabra,… y su cultivo prosigue año tras años,

sin interrupción. Es el resultado de un proceso de aprendizaje, de inculcar una

costumbre, un patrón de conducta. Pero no basta con motivar en el niño una actitud

favorable hacia la lectura, de lo que se trata es de crear un sólido vínculo que propicie

un acercamiento regular y por su propia voluntad a los textos como medio de satisfacer

sus exigencias intelectuales y de entretenimiento.

La experiencia nos dice que de poco valen las prácticas pedagógicas uniformes y

homogeneizadoras si no todos los niños aprenden de la misma forma, están igualmente

motivados, ni tienen las mismas capacidades. En el aula comprobamos que mientras

unos tienen dificultades para realizar determinadas tareas, dificultades para el desarrollo

de la lectura y escritura, dificultades para comunicar las ideas, etc. A otros les resultan

fáciles y gratificantes.

Por lo tanto se tiene en cuenta todas estas consideraciones en la metodología de trabajo con

los niños, fundamentando prácticas de enseñanza y actividades de clase que reconozcan

una multiplicidad de maneras de aprender en el aula, reconociendo la importancia de ser

conscientes, de asumir y de dar respuesta a las diferencias individuales entre los niños

en el sentido de que cualquier conocimiento de cualquier disciplina puede ser

representado -y, por consiguiente, enseñado e incluso evaluado- de formas distintas.

Por lo tanto tenemos la obligación de diseñar entornos de clase ricos, llenos de

materiales atractivos para estimular el aprendizaje del lenguaje escrito

Parece conveniente, para finalizar, resaltar algunas de las ideas que nos parecen más

importantes:

Una de ellas es que allí donde hay niños tratando de resolver tareas, por la

forma de reaccionar, actuar y resolverlas, podremos descubrir rasgos de la


77

personalidad de cada uno. Esto nos hace reflexionar sobre la idea de que

cada niño tiene más desarrolladas determinadas capacidades y las combina

de diferentes formas, lo que le proporciona un perfil singular. Consideración

que tendremos que tener en cuenta a la hora de seleccionar un determinado

método lector.

Si un niño aprende principalmente por medio de imágenes y el maestro

avanza en nuevos contenidos apoyándose exclusivamente en la palabra oral

o escrita, es muy probable que este niño no siga el ritmo del resto del aula.

Hay niño que piensan en imágenes y no con palabras. Tratan de resolver los

problemas viendo el todo en lugar de verlos por partes, por lo que se

observan avances significativos en su aprendizaje cuando utilizan

metodologías que equilibran las técnicas verbales con las visuales.

Recordemos que para la adquisición de las habilidades lectoras, cada

segmento de palabra grafema-fonema debe ser guardado en la memoria

mientras los nuevos segmentos son procesados.

La segunda es que el constructivismo se presente como la perspectiva más

coherente para el estímulo de las capacidades, pues favorece un aprendizaje

activo que permite al alumno establecer relaciones significativas entre el

conocimiento nuevo y el que ya posee.

En el siguiente cuadro se observa diferentes características de niños y un resumen de

las estrategias que tendremos que tener en cuanta:

Le gusta Aprende mejor Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos.

Trabajando con imágenes y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando.

Moverse, tocar, y hablar con el lenguaje corporal.

Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.


78

Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer rompecabezas.

Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, narrando, discutiendo y debatiendo.

Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música.

Cantando, practicando ritmos, escuchando música y melodías.

Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar.

Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto.

Tener amigos, hablar con los demás, compartir sus inquietudes con la gente.

Compartiendo, comparando, relacionando, dialogando, entrevistando, cooperando.

Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.

Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.

Se anima a la participación activa de cada niño independientemente de su actual nivel

de adquisición de la lectoescritura. Los niños más adelantados se animan a continuar su

rápido crecimiento mientras que los niños con más dificultades son guiados a lo largo

del proceso con apoyo constante y una oportunidad de acelerar e intentar nuevas

estrategias a lo largo del día.

Los marcos de trabajo están diseñados para estructurar el aula de forma que los niños

usan actividades de lectoescritura a lo largo del día todos los días.

El modelo metodológico tiene presente el lenguaje oral, la fonología, las habilidades

superiores de pensamiento, y actividades de lectura y escritura.

El lenguaje oral es la base para todos los elementos del aprendizaje inicial de la

lectoescritura. El diálogo, la discusión, la interacción verbal, y la involucración oral

activa de cada niño se enfatizan a través de cada uno de los elementos del marco de

trabajo. La práctica del lenguaje oral y el desarrollo de nuevo vocabulario a través de la

discusión y lectura de un amplio rango de géneros literarios son recíprocas por


79

naturaleza. El desarrollo de habilidades se enfatiza también a través de cada elemento

del marco de trabajo.

Los lectores iniciales deben tener la oportunidad de desarrollar la conciencia fonológica

y de practicar estrategias fonológicas y habilidades de decodificación.

Estas habilidades se adquieren mejor en el contexto de actividades significativas e

involucrarse en actividades auténticas de escritura: Invitaciones, cartas, noticias,

anuncios, mensajes, etc. Por ello las actividades del aula propician material para trabajar

todo tipo de texto.

◦ Enumerativos

◦ Informativos

◦ Expositivos

◦ Literarios

◦ Descriptivos

b) Aprendizaje del inglés en nuestro centro Los primeros meses y los primerísimos años de vida son decisivos para el logro de una

buena maduración auditiva, hasta el punto de que algunos aspectos de esta función

neurológica sólo pueden garantizarse, al menos en su grado máximo, mediante la debida

estimulación en los primeros meses de vida, como es el caso del oído musical, o en los

dos o tres primeros años para la perfecta audición y consiguiente reproducción de lenguas

extranjeras.

Siendo aún más simplistas, sin una adecuada maduración auditiva, no podría darse la

comunicación oral, tan importante en la relación humana.

Distintas experiencias han demostrado que el feto dentro de la madre ya oye. El niño o la

niña es capaz de reconocer música que había oído durante el embarazo de la madre. La

captación de sonidos graves aparece hacia el cuarto mes de gestación, la de los agudos


80

hacia los 5 meses, es decir, que en torno a los 4-5 meses de gestación el sentido del oído

ya es capaz de captar sonidos. Por lo tanto, la estimulación auditiva se debería desarrollar

en cuanto el bebé nace, y será de vital importancia puesto que servirá de base para

desarrollar el aprendizaje de una segunda lengua.

Una parte muy importante de la estimulación auditiva es el propio lenguaje, como se ha

dicho anteriormente. Por ello, no podemos olvidarnos de que un buen ambiente educativo

contempla también actividades para el lenguaje, y como se ha visto anteriormente se hará

de la forma más natural ya que cualquier momento es bueno para aprovechar y desarrollar

actividades de lenguaje en las diferentes zonas del aula.

Dentro de la Estimulación Auditiva, es fundamental y, no debemos olvidar que un

programa de estimulación no puede ni debe dejar a un lado el aprendizaje de los idiomas.

La inclusión del inglés en el programa pedagógico del centro de educación infantil está

hoy en día plenamente justificada. Su autorización con carácter experimental en la

orden del 29 de abril de 1996 en el Segundo Ciclo de la Educación Infantil revela la

conveniencia de una introducción temprana del niño o niña a otras lenguas.

Existen diversas razones, que podemos clasificar y exponer brevemente de la siguiente

manera:

1. Razones de índole científica

Fundamentamos la presencia del inglés en el centro de educación infantil desde

el punto de vista científico en los estudios del Dr. Kovacs. El ambiente sónico en

el útero es de unos 1500 hertz gracias a que el líquido amniótico favorece la

transmisión de los sonidos. Es muy importante que el niño o la niña no pierda

esta capacidad auditiva por falta de estimulación. Ahora bien, el receptor

nervioso está en la cóclea y tiene forma de caracol de dos vueltas y media. Si la

imaginamos como un piano en el que los receptores de los sonidos más graves


81

están en un extremo y los de los más agudos en el otro, la propia forma de la

cóclea hace que cuando llega una onda acústica reverbere en su seno y percuta la

“tecla” correspondiente al sonido que acabamos de oír. Al percutir esta “tecla” la

fibra nerviosa que está abajo se estimula, esa señal se conduce a lo largo de

distintas vías nerviosas del cerebro que la analiza. En el momento en el que se

nace, todas las fibras nerviosas que están debajo de estas “teclas” son iguales.

Supongamos que el niño o la niña se mueve en un ambiente sónico en el que tan

solo se utilizan frecuencias de 300 a 500 hertz. Pasados unos años, este niño o

niña solamente desarrollará la capacidad de percepción y de asunción y relación

de las fibras más estimuladas, las que están en el espectro de 300 a 500 hertz.

Por tanto, aunque el niño oiga bien un sonido, no lo podrá asumir, interpretar o

relacionar tal como se hace sino tal como lo recibe filtrado por un diafragma que

prioriza la banda de sonidos a la que está acostumbrado.

Cada idioma utiliza unas frecuencias distintas de modo prioritario. El español

utiliza esencialmente los 300 a 500 hertz. La frecuencia del inglés está alrededor

de los 1200 hertz. Por tanto, los niños y niñas que no escuchen los sonidos del

inglés a edad temprana, no desarrollarían su capacidad para percibir la

frecuencia del inglés. Para que escuche y reproduzca correctamente os sonidos

del inglés a cualquier edad es necesario que su oído esté preparado para utilizar

la frecuencia de dicho idioma.

Nuestro programa pretende sobre todo preparar a los niños desde el inicio de la

escolarización para que escuchen la frecuencia del idioma inglés, ampliando esta

banda de frecuencias lo más posible, no solo con grabaciones del idioma, sino

también con grabaciones musicales que permitan a los niños acostumbrase a

frecuencias entre los 1200 y 1500 hertz (nuevamente, las frecuencias a que


82

estaban acostumbrados en el útero) para que cuando inicien el aprendizaje

formal del inglés, esté preparados para escucharlo correctamente y, por tanto,

para pronunciarlo de manera correcta.

2. Razones de índole psicológica

Hasta los tres años los niños manejan un vocabulario limitado compuesto por

aquellas palabras que poseen un significado muy preciso y que pertenecen a su

entorno real. Se hacen entender a pesar de este vocabulario limitado haciéndose

valer de la entonación, los gestos y la situación determinada. Por tanto, el niño o

niña debe iniciar la adquisición de un vocabulario en la segunda lengua con

todos sus componentes, para irse acostumbrando a utilizarlos correctamente.

Esta adquisición inicial generalmente pasiva, le servirá de base para una

ampliación posterior en la que el segundo idioma pasará a jugar un rol activo.

3. Razones de índole didáctica

El lenguaje se adquiere mediante procesos de imitación y de creación a parir de

un entorno que multiplique las oportunidades de construir significados

interactivamente. Por tanto, al aprender una segunda lengua el niño requiere de

un entorno afectivo que facilite y propicie la comunicación, situaciones

familiares que le permitan la comprensión y el uso de la segunda lengua y

extrapolación de dicha lengua a distintos contextos. La creación de estas

condiciones no es solamente viable sino, además, mucho más sencilla de

conseguir en el entorno del centro de educación infantil que en otro tipo de

centros y en otros momentos de la educación.

Por tanto, esta propuesta para el centro de educación infantil se plantea la inclusión del

inglés en su programa pedagógico desde el primer momento en modalidades distintas de

acuerdo con la edad del niño o niña.


83

Se intentará desde el primer momento posible que la enseñanza del inglés sirva de

apoyo a los contenidos generales del proyecto del centro, ya que gran parte de estos

contenidos se pueden trabajar en la segunda lengua. Por ejemplo, la comunicación

verbal y no verbal, la expresión plástica y corporal, la realización de tareas como la

clasificación, agrupación, conteo, orientación espacial, el desarrollo de habilidades

como la observación, la manipulación y la percepción sensorial. Todas las actividades

se ejecutarán en contextos significativos de manera que tengan sentido y, por tanto,

relevancia para el niño.

Metodología para la segunda lengua

El aprendizaje se lleva a cabo en sucesivas etapas:

Primer estadio: comprensión y asimilación

La expresión oral es aquí, así como en la lengua materna, una conquista

progresiva y hay que saber esperar el momento en que el niño se exprese. En

este estadio oye porque es curioso y tiene interés. Es el estadio del aprendizaje

pasivo, que según los individuos, las circunstancias, las estimulaciones

existentes o no, durará más o menos tiempo. En cualquier caso se respeta el

proceso de cada uno. Discurre sin discontinuidad.

Segundo estadio: costumbre y consolidación

En una situación que permanece idéntica a la expuesta anteriormente se pregunta

e incita al niño en términos conocidos y en formas hechas familiares. El niño

participa fácilmente a través del gesto y la acción y responde, en fin, a través del

verbo y siempre de la misma manera en la misma situación. La imitación pasiva

permite la adquisición de hábitos. El niño, al ejecutar la acción, repite después la

frase que traduce la acción.

Tercer estadio: estructuración y automatismo dirigidos


84

Se llevan a cabo ejemplos de diálogos estructurados muy sencillos y que se

prestan a la automatización. La repetición inicia al verbo, a la palabra, a la

estructura. La sustitución de un elemento o de varios elementos le permite

asimilar la estructura. El vocabulario debe ser conocido para que sea posible

centrarse en el mecanismo. El ritmo debe de ser rápido, la duración del ejercicio,

incluso si parece integrarse de modo natural en el tema, debe ser corta.

Objetivos del nivel 4 Años para Lengua Inglesa

- Reconocer y utilizar en situaciones comunicativas unas 6 palabras relativas al centro

motivador, verbos y adjetivos referentes a tamaños y colores

- Utilizar normas de cortesía, saludar, dar las gracias, despedirse.

- Responder a preguntas sencillas.

- Comprender y reproducir canciones sencillas

- Responder a indicaciones del maestro.

- Atender y comprender cuentos cortos apoyados en ilustraciones

c) Tecnologías de la información y la comunicación

La legislación educativa ha querido recoger la necesidad de que el centro de Educación

Infantil vaya a la par de los avances tecnológicos; de ahí que haya incorporado a las

capacidades a desarrollar en la etapa de Educación infantil, el fomento de las

experiencias de iniciación temprana en la TIC,.

El acercamiento de los pequeños a las TIC, su familiarización con la tecnología, les

ayuda a explorar, desarrollar y controlar sus habilidades físicas y sociales, y a adaptarse

a su entorno y cultura. Esto fomenta la competencia de los niños en su mundo, su

autonomía, pues si utilizan las TIC desde una edad temprana tienen la ventaja de crecer

con la tecnología y explotarla para su provecho a lo largo de su vida.


85

los criterios metodológicos en los que fundamentamos nuestro trabajo son:

- Aprendizaje por descubrimiento - Autonomía del alumnado - Uso responsable del equipamiento - Enfoque globalizado - El ordenador como recurso de aprendizaje

Las actividades que realicen serán presentadas de manera general para que todos sepan

usar el programa correspondiente y puedan ir utilizándolo después de manera

autónoma.

Las actividades estarán relacionadas, unas con las unidades didáctica y otras más

específicas para el manejo del ratón, actividades lógico – matemáticas, de lectura y

escritura, realización de puzzles, coloreado de dibujos…Se utilizarán programas

específicos, como las páginas Web más adecuadas de Internet. Además nos va a

permitir visualizar las fotos y los vídeos que les tomemos y otras veces será un recurso

más de acceso a información relacionada con los temas que estemos tratando. (Páginas

Web dedicadas a la salud y al propio cuerpo, páginas de grandes almacenes y tiendas de

ropa, juegos de correspondencias, contenidos de alimentación y cocina en páginas Web,

enciclopedias informáticas, programas de radio y televisión, grabaciones en video de

representaciones teatrales, documentos visuales de la vida en otros países, fotografías,

audiciones de fragmentos de música tradicional de distintos países…). Además del

ordenador también facilitaré la manipulación de diferentes aparatos audiovisuales e

informáticos, cámara digital, grabadora, proyector, televisión...

o COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS Los padres y las madres, la familia como una unidad integral, constituyen el agente

educativo más influyente el desarrollo de la personalidad del niño durante los primeros

años de la vida. La familia es el grupo humano primario más importante en la vida del


86

hombre, la institución más estable en la historia de la humanidad. La familia es la

primera escuela del hombre y son los padres los primeros educadores de sus hijos.

Es por todo eso que a los maestros les es indispensable fortalecer la relación con la

familia, con los padres, madres y otros familiares, para organizar todo el sistema de

influencias educativas, y alcanzar los objetivos que se plantean a la educación en estas

edades.

Los logros del desarrollo de los niños, y su apropiado ajuste social, solo pueden

alcanzarse cuando existe una unión efectiva entre el hogar y el proceso educativo.

Esto conlleva la formación de un doble vínculo: del docente proyectándose hacia la

familia para conocer sus posibilidades, necesidades, condiciones reales de vida y

orientar a los padres para lograr en el hogar la continuidad de las tareas educativas; la

familia, ofreciendo al centro información, apoyo y sus posibilidades como potencial

educativo. De esta manera el docente y familia constituyen una unidad dialéctica, en la

que cada uno existe en función del otro, y entre los cuales se establecen interrelaciones

que están determinadas por sus respectivos objetivos y funciones.

Proyección de la escuela hacia la familia.

En este sentido, los propósitos y finalidades del proceso educativo respecto a los

padres y madres se manifiestan básicamente en tres aspectos fundamentales:

Que adquieran conciencia de su papel vital como primeros educadores de sus

hijos.

Que adquieran los conocimientos necesarios para poder desempeñar con éxito

esta educación, en coordinación con los docentes

Que cooperen y colaboren con todas las tareas que se les planteen por el

maestro, para lograr de esta manera una concienciación de que el mismo

constituye una extensión del hogar.


87

El trabajo de educación familiar consiste fundamentalmente en orientar a los padres en

aspectos relacionados con la forma en que ellos pueden y deben darle continuidad al

trabajo educativo del centro; lograr que adopten una actitud de cooperación y

participación activa en sus hijos en el centro, y apoyen sus tareas y objetivos, seguros de

que son los más adecuados para obtener los resultados óptimos a los que ambos (familia

y maestro) aspiran.

La educación familiar, con un carácter intencional y dirigido se realiza mediante

diversas vías. Entre las más usuales y productivas se encuentran: las escuelas de padres,

las consultas de familia y encuentros individuales, las visitas al hogar y las reuniones de

padres.

Además de las anteriores existen otras alternativas metodológicas disponibles para ser

utilizadas con los padres, como son las lecturas recomendadas; la correspondencia entre

los maestros y los padres; la utilización de un buzón para las preguntas que deseen hacer

los padres, que muchas veces se articula con un mural para divulgar las respuestas a las

inquietudes generales, señalar las actividades del centro, escribir consejos sobre algunas

cuestiones del desarrollo infantil, etc.

Para ello estructuraremos dos tipos de intercambio de información: información escrita y

reuniones.

Y ello hecho con el siguiente esquema temporal:

PRIMER CONTACTO

entrega de la ficha de datos

entrega de modelo de entrevista inicial, según edad entrega del folleto del período de adaptación

entrega de la encuesta de participación

INICIO DEL CURSO


88

reuniones por curso: explicación general de normas

entrega de objetivos trimestrales entrega calendario de reuniones según resultado de encuesta de participación

entrega calendario de artículos de interés según resultado de encuesta de participación

PERIÓDICAMENTE

entrega de artículos de interés

FINAL DE CADA TRIMESTRE

entrega cuadernillos trimestrales de evaluación por cursos

3.6. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD () Para el centro al que va dirigida esta Programación didáctica no son necesarias tantas especificaciones con respecto a la atención a la diversidad, dado que no incluye alumnos con estas características, pero hemos considerado oportuno incluirlas para aquellas personas que lo necesiten La realidad escolar de nuestro Centro nos lleva a diseñar un Plan de Atención a la Diversidad con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades educativas específicas que presentan los alumnos escolarizados en él y, en especial, aquellos con necesidades educativas específicas, permanentes o transitorias, por padecer discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales o por manifestar trastorno de la personalidad o conducta. Así, como un plan actuación cuidadosamente diseñado para trabajar la interculturalidad, dada las características de los niños que acuden a nuestro centro.

3.6.1 Medidas generales Los alumnos tienen una atención especializada con arreglo a los principios de no discriminación y normalización educativa, y con la finalidad de conseguir su integración. Las características de los niños permiten su integración en grupos ordinarios. La escolarización de los alumnos comienza y finaliza con las edades establecidas con carácter general para el nivel y la etapa correspondiente. Incluye, también, la orientación a los padres para la necesaria cooperación entre la escuela y la familia. 3.6.2 Alumnos con necesidades educativas especiales Los alumnos con necesidades educativas especiales transitorias o permanentes reciben por parte de las Administraciones educativas una atención temprana


89

contando con una respuesta apropiada y adaptada de carácter preventivo y compensador de la etapa de educación infantil. El centro llevará a cabo medidas de apoyo y de atención dirigidas a sus necesidades educativas específicas. Se realiza a los alumnos un diagnóstico y una educación especializada temprana y se les atiende mediante una respuesta educativa apropiada y adaptada de carácter preventivo y compensador. La educación es individualizada y personalizada para ajustarse al ritmo de crecimiento, desarrollo y aprendizaje de cada niño. Excepcionalmente, puede autorizarse la flexibilización de la edad de inicio y finalización de la escolarización para estos alumnos en este nivel educativo.

Las Administraciones públicas dota al centro del personal especializado y de los recursos necesarios para garantizar la escolarización de estos alumnos, como: maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica, maestros especialistas en Audición y Lenguaje, materiales y mobiliario adaptados, adaptaciones arquitectónicas, etc.

Clasificación

a) Discapacidad psíquica. Deficiencias mentales.

Categoría Cociente intelectual

Retraso Mental Leve entre 50-55 y aprox. 70

Retraso Mental Moderado entre 35-40 y 50-55

Retraso Mental Severo entre 20-25 y 35-40

Retraso Mental Profundo inferior a 20 o 25

b) Discapacidad sensorial.

Auditiva Visual

Hipoacúsicos Deficientes visuales

Sordos Ciegos

c) Discapacidad física.

Moderada Con adquisición de lenguaje oral

Severa Precisa sistema de comunicación alternativo

d) Trastornos de personalidad


90

Trastorno de la conducta

Trastornos por déficit de atención

Comportamiento perturbador

Trastorno Generalizado del Desarrollo

e) Plurideficiencias

A.c.n.e.e.s. en la Etapa de Educación infantil

Educación Infantil CURSO 2009-2010 3-4 años 4-5 años 5-6 años

total

D. psíquica

D. sensorial

T.G.Desarrollo

Plurideficiencia

Alter. Graves Pers.

Dificul. Aprend.

Def. L. Castellano.

Problemas conducta

TDA/H

TOTAL ETAPA

3.6.3 Medidas Educativas:

3.6.3.1.1 MEDIDAS ORDINARIAS.

Recibirán refuerzo pedagógico aquellos alumnos que presentan un desfase curricular y se considere que con la atención personalizada del tutor dentro del grupo clase no va a lograr progresar adecuadamente. Este refuerzo podrá ser transitorio si el alumno supera sus dificultades dentro del grupo escolar.

Los apoyos se realizarán fundamentalmente en las áreas instrumentales: lenguaje y matemáticas.

Los padres de los alumnos susceptibles de refuerzo serán informados de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden conseguir.

El E.O.E.P. colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de estos alumnos y, en los casos que se considere necesario llevará a cabo una evaluación psicopedagógica.

3.6.3.1.2 ORGANIZATIVAS.

El criterio general que se va a adoptar es proporcionar una respuesta educativa adaptada a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizajes de los alumnos.


91

Agrupaciones flexibles: desdobles. Se realizan desdobles en área de “Lengua Inglesa” en el segundo nivel

del tercer ciclo. Durante una sesión, la profesora de “Lengua Inglesa “ imparte docencia a la mitad de grupo, recibiendo la otra mitad clase de plástica. En una segunda sesión se reproduce la misma situación pero invirtiendo los grupos.

Apoyos ordinarios dentro del aula

En E. Infantil existe una profesora de apoyo que refuerza la tarea educativa cotidiana en las diferentes aulas y en actividades específicas como psicomotricidad e informática. Así mismo, atiende a los alumnos que manifiestan un proceso madurativo más lento.

Se establecerán apoyos para actividades informáticas a todos cursos de E. Infantil.

Aquellos alumnos que manifiesten un desfase curricular considerable podrán ser apoyados por el maestro de pedagogía terapéutica dentro del aula o fuera de ella en pequeño grupo.

c. CURRICULARES.

Priorización de contenidos mínimos propios del ciclo. Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior. Permanencia de un año más en el ciclo. Adaptación de materiales didácticos.

d. METODOLÓGICAS.

Partir de los conocimientos previos del alumno (evaluación inicia Potenciar la implicación de los alumnos en los aprendizajes,

incrementando su participación y colaboración. Plantear actividades y procedimientos de evaluación diversificados,

adaptados a los diferentes niveles e intereses de los alumnos. Aprendizajes funcionales y significativos.

e. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

Adaptaciones Curriculares

f. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS.

Al igual que con el alumnado ordinario, se realizará una evaluación continua de la consecución de los objetivos propuestos en las Adaptaciones Curriculares Individuales, introduciéndose las medidas correctoras oportunas ,siempre que el progreso no sea positivo. La evaluación será realizada por los profesores implicados en las sesiones de coordinación y evaluación marcados en la Programación .general Anual. En el Boletín de información a las familias, elaborado trimestralmente, se recogerá el grado de consecución de los objetivos programados para


92

dicho periodo. En el caso de los alumnos con una Adaptación Curricular Individual (ACI) significativa los objetivos estarán individualizados, al igual que su grado de consecución.

g. IMPLICACIÓN DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES

INTERNOS TUTORES: Además de las funciones generales determinadas para los tutores en el Reglamento Orgánico de Centros, se contemplarán las descritas a continuación dentro de este plan de atención a la diversidad:

Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientación bajo la coordinación del Jefe de Estudios y la colaboración del Equipo de orientación Educativa y psicopedagógica (E.O.E.P.)

Evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos en colaboración con el resto del maestro implicado en el grupo.

Detección de las posibles necesidades educativas especiales de algún alumno tras la evaluación inicial.

Comunicación al Jefe de Estudios de los casos detectados para iniciar el proceso de información a la familia e intervención del E.O.E.P. y articular a continuación las medidas pedagógicas necesarias.

Colaborar con el E.O.E.P. en la evaluación psicopedagógica. Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para proceder a

la adecuación personal del currículo, lo que implica la elaboración de adaptaciones curriculares con la colaboración del resto del maestro ordinario que atiende al alumno, el maestro especialista: Pedagogía terapéutica (P.T.) y Audición y Lenguaje (A.L.) y el E.O.E.P.

Facilitar la integración de los alumnos en el grupo. Fomentar la participación en las actividades del centro. Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo con P.T.,

A.L. y resto de profesores que intervienen directamente con los mismos y adoptar la decisión que proceda acerca de su promoción de un ciclo a otro.

Informar a los padres y profesores de los alumnos con necesidades educativas sobre todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y rendimiento académico.

PROFESORADO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA (Equipo P.T)

PROFESORADO ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE ( A.L.)

EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA (E.O.E.P.)

EQUIPO DIRECTIVO:


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Además de las funciones generales determinadas para el equipo directivo en el Reglamento Orgánico de Centros, se contemplarán las descritas a continuación dentro de este plan de atención a la diversidad:

Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección de alumnado con dificultades de aprendizaje.

Coordinar las áreas de intervención y los profesores implicados. Habilitar los recursos disponibles para la atención individualizada del

alumnado con necesidades educativas. Organizar los tiempos que el Centro pueda aportar para la aplicación del

plan. Coordinación con todos los profesionales que participan en la aplicación

del plan.

EXTERNOS. El Centro mantendrá contactos con organismos, entidades y profesionales que actúen sobre el alumnado del Centro, como puede ser la Confederación Nacional de Sordos de España (C.N.S.E.) y la Organización Nacional de Ciegos Españoles (O.N.C.E.). Para conseguir una coordinación y seguimiento efectivos en la consecución de los objetivos propuestos.

h. EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN.

La evaluación se efectuará a dos niveles:

Evaluación de los resultados obtenidos por el alumnado afectado por el plan, ya mencionado anteriormente.

Evaluación del plan propiamente dicho.

El objetivo de esta evaluación será la de analizar con una periodicidad anual, preferentemente al final de cada curso, la adecuación de éste a la realidad del Centro, y diseñar las modificaciones pertinentes en cuanto a alumnado y recursos humanos y materiales previstos para el curso siguiente. El proceso a seguir será el siguiente: 1. Análisis y evaluación en las reuniones del ciclo. 2. Puesta en común en la Comisión de Coordinación Pedagógica. 3. Elevación de conclusiones y posibles modificaciones en el

“Claustro de Profesores” para su conocimiento. 4. Inclusión de las valoraciones en la “Memoria de Final de Curso,

que a su vez servirá de base para la “P.G.A.” del curso siguiente. Si las condiciones del Centro se vieran alteradas por cualquier motivo durante el periodo escolar, se procedería a realizar las modificaciones oportunas. La revisión del Plan de Atención a la Diversidad se realizará a principio de curso, atendiendo a las conclusiones obtenidas en la evaluación y a las circunstancias existentes en dicho momento.

http://www.cnse.es/

http://www.once.es/


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3.6.4 Medidas de intervención intercultural

La planificación del trabajo educativo con los niños inmigrantes y de las minorías étnicas y culturales tiene tres direcciones fundamentales:

A) Psicológica

B) Cultural

C) Pedagógica

Los aspectos psicológicos y culturales constituyen la base de toda la acción pedagógica, puesto que el niño que inmigra está sometido a un estrés de tipo psicológico y a un choque cultural, que de no ser apropiadamente atendidos, impiden su integración a la cultura dominante, colaboran a su desajuste emocional, y, consecuente, conducen a su fracaso escolar. Estos aspectos apuntan y aclaran la vía para la intervención pedagógica y el rendimiento escolar de cada niño inmigrante o de minoría étnica y cultural.

A) Psicológica

Entre las acciones psicológicas a llevar a cabo para proveer a los niños que inmigran y de minorías de un aula que les funcione como refugio emocional y no como campo de enfrentamiento con la nueva cultura se sugieren:

Establecer un ambiente hogareño en el aula multicultural, eliminando la estructura rígida e inflexible de acomodamiento de muebles, enseres, etc.

Posibilitar que en el aula haya espacios donde los niños puedan guardar sus objetos preciados.

Detectar los lugares del aula donde cada niño se siente confortable, y hacerles posible permanecer en el mismo.

Utilizar el relato y los temas de héroes con los cuales los niños puedan identificarse.

Utilizar dibujos, ilustraciones y fotos para hacer series dramatizadas y filmes. Enseñarles a hacer estos filmes y luego permitirles hacerlos solos.

Extraer el mundo interior de estos niños mediante estas historias creadas con los dibujos, propiciando su compartición poco a poco con los demás niños.

Valorar los productos de su actividad desde los logros y no de las deficiencias. Darle a los niños materiales que los hagan esforzarse, sin acelerar el proceso,

pero ayudando a cada niño a alcanzar su potencial. Estimular a los niños a competir consigo mismos, y no entre sí, recordando que

eventualmente el niño al final de su transición se habrá de integrar a la cultura dominante.

Reconocer cada niño en particular, como niño en un proceso de transición, con una personalidad única y propia historia cultural.

Convertirse en un aliado del niño, pero no permitir que le pase por encima al educador.


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Respetar siempre sus criterios, y aprobar sus decisiones cuando están resultan apropiadas.

Darle a los niños un sentimiento de afecto, seguridad y de aceptación, comprensión de sentimientos que es básica para desbloquear sus energías psíquicas.

Proporcionarle mucha atención, pero sin excluir a los demás. Respetar su falta de ánimo y de cansancio, siempre y cuando no estén tomando

“ventajas” de su fatiga. Estimular a los niños a que expresen libremente sus sentimientos, señalándoles

las diferencias que existen entre una conversación cotidiana habitual y la expresión oral de lo que sienten por dentro.

Encontrar vías para enseñar a los niños “que ellos pueden”, dándole cosas que puedan hacer y no aquellas que no pueden, pero a la vez darles materiales que les signifiquen un reto.

Tratar de investigar cada situación de su comportamiento tan claro como sea posible.

Estas acciones psicológicas descansan en la posibilidad de poder contactar con el mundo interior del niño inmigrante o de minoría étnica, y en este sentido la conversación constituye un procedimiento importante para penetrar en esa dinámica interna.

B) Cultural

El maestro del aula multicultural tiene, por tanto, también que trabajar en este aspecto, y planificar su trabajo educativo de modo que colabore a la sana transición a la cultura dominante a la cual el niño está obligado a integrarse.

Entre las acciones en el plano cultural que el maestro ha de planificar para los niños inmigrantes y de minorías étnicas están:

Realizar actividades en las que se estimule la diversidad cultural presente en el aula.

Trabajar individualmente con cada niño, de ser posible diariamente, para mantener su identidad cultural y monitorear su progreso.

Estimular el nombre nativo u original del niño, así como su idioma. Hacer reconocer quienes son estos niños, que tienen una historia personal y una

cultura propias. Promover actividades, uso de libros y láminas, videos, y otras diversas fuentes

para el aprendizaje de las culturas de estos niños. Hacer que los niños hablen de su propia cultura, música, e historia, y ayudarles a

mostrar los aspectos positivos de dicha cultura. Enseñarles a estos niños como participar en el nuevo grupo social sin perder

valores culturales importantes. Trasladar del aula al entorno inmediato del centro infantil la identificación y

aceptación de las distintas culturas del grupo, desarrollando el respeto mutuo y la acogida de las diferencias.

Permitirle a los niños su atuendo natal al aula, que la usen cuando lo deseen. Darles tiempo para que se acostumbren a hacerlo, que no sientan pena, y les sea


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natural usar su ropa tradicional, pues estos vestuarios son símbolos de sus orígenes.

Emplear diversas técnicas con los niños para la continuidad cultural: reportes y cuentos del lugar de origen, hacer dramatizaciones culturales, desarrollar rituales culturales, hacer un mural con trabajos realizados por los niños, entre otros.

C) Pedagógica

Para concebir como planificar la intervención pedagógica, lo primero que tiene que hacer el maestro es plantearse una serie de preguntas a las que debe dar respuesta para poder entonces planear que puede hacer. Entre las mismas están:

¿Qué experiencia individual tienen los niños de un centro infantil o escolar anterior antes de abandonar su país o región? ¿Tuvieron una escolarización fragmentada? ¿Existía antes una clara comunicación entre el antiguo centro infantil y los padres? ¿Tienen los niños un desarrollo acorde con su edad? ¿En que medida son dependientes del maestro? ¿Aprendieron la lengua de la cultura dominante antes, o lo hicieron después de haber llegado al país receptor? ¿Hasta donde aprendieron en su lengua original y que han aprendido con la nueva lengua? ¿Han tenido experiencias en otro centro infantil en esta cultura antes de estar en el actual? ¿Qué particularidades tiene la familia de cada niño?

Al planificar el trabajo educativo en el aula multicultural se hace indispensable atender a cuestiones y procedimientos que son importantes tener en cuenta. Así entre las acciones pedagógicas a realizarse pueden estar:

Las actividades han de depender en lo que sucede en el aula, el ambiente de aprendizaje que pueda proveer el maestro, y como este es capaz de investigar ya tender las necesidades particulares del niño.

Ayudar a los niños inmigrantes y de minorías a ganar confianza en sus posibilidades, en particular en la primera infancia, de modo que, cuando transite a la primaria de la cultura dominante, en que las notas se dan compitiendo, pueda tener éxito.

Balancear la protección del niño inmigrante y de minorías en el aula, con acciones libres en la cultura dominante.

Combinar las actividades estructuradas con aquellas en las que el niño pueda hacer uso libre de su acción.

Hacer aflorar la dinámica psicológica interna del niño inmigrante o de minorías mediante el dibujo, los cuentos, las actividades plásticas y relatos de vivencias, para hacer concordar sus dos culturas.

Realizar actividades de trabajo manual con frecuencia, en las que se usen signos y símbolos de la cultura de origen de estos niños.

Organizar el trabajo en el aula con actividades generales en pequeños grupos que ocupen a todos los niños, a la vez que se trabaja en la atención individual de cada uno.


Organizar el horario de actividades de la rutina del día conjuntamente con los niños, para que cada uno sepa lo que se va a hacer, y que se espera de él.

No dejar trabajar a los niños inmigrantes y de minorías mucho tiempo solos, pues tenderán a aislarse, unirlo a otro niño de la misma cultura, de otra cultura minoritaria, y cuando se hayan acostumbrado, con niños de la cultura dominante.

Organizar la planificación de las actividades preferentemente de forma diaria, y no semanal como suele hacerse por la mayoría de los educadores, por resultar muy importante continuar precisamente donde se terminó el día anterior. Esto se debe a que como estos niños suelen de inicio tener problemas en su comprensión a causa de los factores psicológicos y lingüísticos, el cambiar abruptamente de actividades los hace sentir ansiosos y frustrados “precisamente cuando comenzaban a entender lo que se les enseñaba”.

Aprender canciones y danzas sencillas de las diferentes culturas, así como cuentos e historias.

En la actividad de recuento del día para hablar del grupo, referir las cosas que gustan y no gustan, que son buenas y no lo son, que diferencian e igualan a los niños entre sí (en cuanto a su comportamiento individual, sin constreñirlo a la cultura).

Hacer teatro de sombras con niños de diferentes culturas y resaltar como en las sombras es imposible diferenciar la disimilitud étnica o cultural, que todos son iguales.

Hacer acciones de ayuda con niños de diferentes culturas, rotando a los niños, e intercambiando sus roles.

Traer padres al aula de las diferentes culturas para que cuenten a los niños cosas de su país, bellas y hermosas, agradables, o simplemente interesantes.

Para realizar todo esto, y muchas otras acciones pedagógicas, el maestro ha de considerar como enfoca en general la planificación del trabajo educativo, para lo que ha

de tomar en cuenta algunas cuestiones importantes a decidir.

3.7. LA EVALUACIÓN En la Orden 680/2009, de 19 de febrero, por el que se regulan para la comunidad de

Madrid la evaluación en la educación infantil, se establece que los maestros que

impartan esta etapa de Educación Infantil evaluaran además de los procesos de

aprendizaje, su propia práctica docente. Igualmente establece que la evaluación del

aprendizaje de los alumnos como será, global continua y formativa. La observación

directa y sistemática constituirá le técnica principal del proceso de evaluación. Sin

embargo, lo más importante de todo desde la perspectiva formativa, es considerar que el

proceso de evaluación, aunque puede partir de un objeto concreto, siempre debe

implicar de una forma comprensiva, a todos los elementos y procesos. Evaluar a un niño


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o niña por tanto, no supondrá sólo ayudar a mejorar su rendimiento sino que también

afectará a los educadores, a la organización del Centro, a los métodos y al mismo

proceso educativo.

Ahora bien, difícilmente se puede progresar y evaluar los resultados sino se establecen

unas metas u objetivos muy concretos y expresados en términos de comportamientos

observables. Los objetivos no solo clarifican el camino a recorrer y anticipan en forma

de pronóstico los resultados o productos a conseguir, sino que además sientan las bases

de una evaluación objetiva y coherente, una evaluación que se fundamente en una

comparación, mínimamente lo que se pretende (propósitos) y lo que realmente se

consigue (resultados), permite no sólo establecer el nivel de éxito alcanzado desde la

perspectiva de los propósitos sino también un feed-back, una constante concreción en la

dirección del proceso y en todos sus elementos integrantes (objetivos, estrategias, etc.).

En consecuencia, la evaluación la referimos tanto a los niños y niñas como a la revisión

de los distintos elementos de la práctica educativa en el ámbito del aula y en el conjunto

del Centro.

o Proceso de aprendizaje: Criterios de evaluación por áreas

Técnicas para evaluar.

En Infantil el contacto continuado con el mismo grupo de niños o niñas hace que la

observación directa de estos dentro y fuera del aula y la observación indirecta llevada a

cabo a través del análisis de los trabajos individuales y de grupo, sea la técnica más

idónea. Por ello, vamos a utilizar las técnicas siguientes:

- Registros de observación: realizadas para valorar determinadas conductas,

adquisiciones o al terminar la unidades didácticas.

- Anecdotarios: Datos puntuales que nos sirven para valorar medidas de refuerzo,

intereses…


99

- Las producciones de los niños y niñas láminas, dibujos, fichas…

- Entrevistas con las familias y otros profesionales aportan datos relevantes para

favorecer una atención individualizada.

- Informes de evaluación por escrito se realizará uno por trimestre que se entregará a

las familias, la última sesión tendrá carácter de evaluación final, valorará los

resultados a partir de la evaluación continua.

Hemos tomado como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas

referentes de la evaluación continua de la programación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

ÁREA 1: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

- Reconoce e identifica las diferentes partes del cuerpo y sus funciones.

- Identifica las sensaciones y percepciones a través de los distintos sentidos.

- Toma conciencia de su esquema corporal reproduciendo distintos tipos de

desplazamientos.

- Se orienta en el espacio

- Desarrolla la psicomotricidad fina y logra una progresiva habilidad manual.

- Conoce y asume su propio yo sexual.

- Desarrolla conductas de no discriminación con respecto al sexo

- Se inicia en la resolución de conflictos entre sus iguales a través del diálogo

- Asume la necesidad de alimentarse adecuadamente.

- Identifica prendas de vestir según la época del año.

- Desarrolla el sentido de responsabilidad.

- Adquiere hábitos de higiene y salud.


100

- Desarrolla la autonomía propia y coordina sus movimientos para abotonarse y

desabotonarse, desvestirse y vestirse sólo, se cepillar los dientes lavarse las manos y

cara,...

- Utiliza adecuadamente las instalaciones evitando riesgos y accidentes.

ÁREA 2: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

- Reconoce los signos o gráficas del 1 al 7 y asigna el cardinal a las colecciones de

objetos.

- Ordena tres elementos utilizando los cardinales primero, segundo y tercero.

- Realiza composiciones y descomposiciones de cantidades de 1 al 7.

- Identifica y comparar los: tamaño: grande, mediano, pequeño

- Identifica y reconoce las nociones de medida: lleno/vacío, igual que, largo, corto

- Realiza clasificaciones y seriaciones utilizando propiedades de los objetos:

largo/corto, grueso/delgado, ancho/estrecho, alto/bajo

- Identifica y realiza las figuras planas: círculo, triángulo, rectángulo y cuadrado

- Organiza laberintos de tres elecciones.

- Realiza rompecabezas de al menos 7 piezas, frisos, etc.

- Identifica características generales del entorno próximo

- Valora la importancia del medio natural, manifestando actitudes de respeto y

cuidado.

- Identifica y conoce los cambios del entorno próximo a lo largo del año

- Reconoce en las plantas de su entorno: raíz, tallo, hojas, flores, frutos, ramas, tronco,

copa de los árboles

- Diferencia en los animales más cercanos a él: características externas, formas de

alimentación y costumbres.

- Reconoce la importancia del sol, el agua y el aire para la vida.


101

- Clasifica los objetos del ámbito familiar en función de su uso y el espacio en el que

está habitualmente

- Cuida los materiales cotidianos de uso individual y colectivo

- Establece relaciones de integración y autonomía en la escuela.

- Conoce y se desplaza de forma autónoma por las dependencias del centro

- Toma conciencia de los otros y establecer relaciones de comunicación con los

adultos y compañeros del colegio.

- Reconoce el lugar que ocupa cada uno en la familia.

- Fomenta los hábitos de cortesía con las personas que le rodean.

- Diferencia y localiza las distintas estancias de una casa.

- Participa de forma cada vez más autónomas en las dependencias del centro y

colabora en su cuidado

- Distingue algunos oficios o profesiones y sus funciones

- Identifica diferentes tipos de tiendas según el producto que se venda.

- Diferencia las características más generales de los medios de comunicación: TV.,

prensa, radio.

- Conoce los distintos medios de transporte.

ÁREA 3 LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

- Aumenta el vocabulario básico con palabras relacionadas con los ejes motivadores

de cada Unidad.

- Mantiene la atención en períodos cortos de tiempo.

- Utiliza los nombres en frases de forma adecuada en femenino, masculino, singular y

plural.


102

- Participa en los diálogos entre varios respetando las normas que los rigen: escuchar,

esperar turno

- Reproduce y comprende adivinanzas.

- Pronuncia palabras y frases dando la entonación adecuada y utilizando

correctamente los verbos en frases de presente, pasado y futuro.

- Distingue el sonido de letras y sílabas parecidas.

- Memoriza poesía y declama correctamente.

- Amplia el vocabulario de adjetivos, utilizándolos correctamente en las frases

- Lee su nombre y reconoce sus grafías en el nombre de otros compañeros

- Interpreta anuncios y etiqueta de los productos.

- Desarrolla la coordinación perceptivo motriz en la realización de trazos dirigidos a

la realización de las grafías de letras y números.

- Narrar un cuento siguiendo las ilustraciones

- Construye frases sencillas con pictogramas y láminas de imágenes conocidas

- Reconoce palabras escritas del entorno de la clase y comprender su significado.

- Reconoce los elementos básicos del ordenador: cpu, monitor, teclado, ratón,

altavoces, micrófono, cámara.

- Utiliza el ordenador como un recurso más de aprendizaje, juego e información,

familiarizándose con su funcionamiento.

- Reconoce los elementos básico de la cámara digital

- Se inicia en el uso de programas informáticos de dibujo y creación artística

- Identifica el programa paint como un recurso para expresarse plásticamente

- Reconoce los instrumentos tecnológicos necesario para elaborar la información

- Se inicia en programas de informáticos como medio de información: “ power point”

- Valora la importancia de Internet para informar y comunicarnos


103

- Utiliza elementos tecnológicos para el reconocimiento de su entorno, climatología.

elaborar sus propios cuentos

- Expresa libremente su mundo afectivo y vivencias Aplicando diferentes técnicas y

materiales plásticos en la realización de un mural: témperas, recortado, rasgado de

papel, picado, pegamento, ceras,…

- Interioriza el esquema corporal propio al representar la figura humana a través de

dibujo.

- Crea imágenes partiendo de estimulaciones auditivas, táctiles y olfativas.

- Experimenta con los colores: rojo, azul, verde, amarillo, marrón, blanco, negro,

verde claro, verde oscuro,

- Desarrolla la capacidad creadora en la realización de colage.

- Se inicia en la apreciación plásticas de pinturas

- Utiliza las técnicas plásticas para elaborar el decorado de una fiesta

- Diferencia entre: ruido/ silencio, música/ canción

- Capta el ritmo sonoro con el cuerpo.

- Desarrolla la capacidad creadora por medio del canto.

- Acompaña melodías sencillas con instrumentos no convencionales: tapaderas, cajas,

botes de plásticos,

- Reconoce diferentes sonidos y procedencia de éstos.

- Identifica la interpretación musical de un solista o un coro en una canción

- Se integra en actividades grupales en los bailes y danzas infantiles.

- Discrimina y reproduce de sonidos graves y agudos

- Desarrolla la técnica de relajación, respiración controlada y reposo.

- Expresa corporalmente situaciones de la vida cotidiana.

- Se inicia en la técnica de expresión corporal: mimo


104

Al finalizar el curso se entregará a las familias un informe de evaluación con los aspectos

más relevantes del proceso de aprendizaje de cada niño. Los aprendizajes adquiridos en

las áreas y las medidas de apoyo adoptadas, para que el alumno alcance los objetivos

programados.

o Proceso de enseñanza

Igualmente es necesaria la evaluación de la práctica educativa, es decir la práctica del

profesor tanto la intervención con su grupo, programaciones de aula, unidades

didácticas,…como otras actuaciones en el centro, proyecto educativo, proyecto

curricular…

La evaluación de nuestra propia práctica nos llevará a hacernos las siguientes

reflexiones:

a) La adecuación de los objetivos programados a las características de los niños o

niñas.

b) La distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.

c) La idoneidad de la metodología y los materiales curriculares empleados.

d) La validez de los propios criterios de evaluación.

e) La pertinencia de las medidas de adaptación curricular adoptadas para la atención a

la diversidad.


105

BIBLIOGRAFÍA

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Manual para el seguimiento del desarrollo infantil desde el nacimiento hasta los

seis años. Pablo de los Rios, 1978.

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I.C.E., Universidad de Zaragoza, 1978.

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organización. Morata/M.E.C., Madrid, 1987.

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práctica. Santillana, Madrid, 1976.

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de dos a siete años. Cincel, Madrid, 1988.

Páginas web para maestros:

Asociación Mundial de Educadores Infantiles

www.waece.org

http://www.waece.org/


107

Páginas web para niños:

www.educasites.net

www.profes.net

www.pipoclub.com

www.aulainfantil.com

www.educasites.net/infantil

www.rompeques.com

www.pequenet.com

Software para niños

www.sauce.pntic.mec

Para educación infantil. Gentileza del Centro de Comunicación y Pedagogía que

ha recopilado el software educativo disponible en el mercado, efectuando, en

muchos casos, una evaluación del mismo. Dichos programas, clasificados por

áreas curriculares y niveles educativos.

www.planetadirecto.com

Barrio Sésamo

Los amigos del Barrio Sésamo enseñan a contar, conocer las letras y aprender a

distinguir valores, sentimientos y normas de convivencia a los más pequeños.

www.edicinco.com

Especialmente destacables son los títulos CAZACOSAS, POLIGLOTÓN,

ORIENTACIÓN ESPACIAL y CALCULOSAURIOS destinados a desarrollar

las destrezas básicas en la etapa infantil.

www.educamigos.com

http://www.educasites.net/

http://www.profes.net/

http://www.pipoclub.com/

http://www.aulainfantil.com/

http://www.educasites.net/infantil

http://www.rompeques.com/

http://www.pequenet.com/

http://www.sauce.pntic.mec/

http://www.planetadirecto.com/

http://www.edicinco.com/

http://www.educamigos.com/


108

Programas interactivos y multimedia de estimulación y formación integral, para

que los alumnos aprendan jugando.

especial oposiciones amei – programación didá · pdf filela...

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