GRADO:

5

GRUPO:

ESPAOL DOSIFICACION BIMESTRAL 3 BIMESTREENERO 2011 17 al 21 24 al 28

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIN FEBRERO 2011 8 al 11 14 al 18 PARTICIPACIN COMUNITARIA Y FAMILIAR Expresar por escrito su opinin fundamentada. Debatir empleando opiniones fundamentadas que fueron escritas con anterioridad. Biotecnologa Al servicio del hombre? Programa y gua de actividades pgina : 104 a la 117.

MESES SEMANA/MAT MBITO

10 al 14

1 al 4

24 al 28

ESTUDIO Leer, resumir y escribir textos expositivos que impliquen clasificacin. Clasificar informacin en tablas o cuadros sinpticos para resumir textos expositivos. Todos a separar residuos! Programa y gua de actividades pgina : 74 a la 85 Conocer la funcin, estructura y organizacin de grficas, tablas de informacin y cuadros sinpticos para emplearlos en la escritura de textos expositivos.

LITERATURA

Leer y escribir poemas. Leer y escribir poemas a partir del reconocimiento de sus recursos literarios y organizacin. De poeta y loco, todos tenemos un poco! Programa y gua de actividades pginas : 86 a la 103

PROPSITO DEL PROYECTO ESPAOL Libro del alumno ACTIVIDADES

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Investigar sobre loas transgnicos u organismos Leer poemas con la genticamente modificados, finalidad de reconocer los analizar diversos textos elementos que los poetas utilizan informativos para que al debatir para crearlos. sobre el tema, pueda defender su opinin.

SEMANA DE EVALUACIN

PROYECTOS

ASIGNATURA: Espaol

BLOQUE: 3

GRADO: 5

FECHA: 10 AL 21 DE NOVIEMBRE DE 2010

PROPSITO DEL PROYECTO: Clasificar informacin en tablas o cuadros sinpticos para resumir textos expositivos. MBITO: ESTUDIO NOMBRE DEL PROYECTO: Todos a separar residuos NOMBRE DEL MAESTRO: ________________________

APRENDIZAJES ESPERADOSEstablece semejanzas y diferencias ortogrficas entre palabras de una misma familia lxica. Reconoce la organizacin de un texto que implica clasificacin. Establece criterios de clasificacin de un conjunto de informacin. Reconoce la utilidad de resumir usando cuadros sinpticos, tablas y mapas conceptuales. Se familiariza con la ortografa de palabras relacionadas con los temas estudiados.

TEMAS DE REFLEXIONEstructura y funciones de tablas, cuadros sinpticos y mapas conceptuales. Jerarquizacin y organizacin de la informacin en una tabla, cuadro sinptico o mapa conceptual a manera de resumen. Estructura y funcin de textos expositivos que implican clasificacin y/o contraste.

DESEMPEOS O ACTIVIDADES A DESARROLLAR1. RETOMAN UN TEMA TRATADO ANTES. Revisan un tema de Geografa o Ciencias Naturales en el que se hayan definido conceptos y requiera clasificacin (por ejemplo, el Sistema Solar, los tipos de ecosistemas, etctera). 2. ORGANIZAN LA INFORMACIN DEL TEMA EN CUADROS SINPTICOS, TABLAS O MAPAS CONCEPTUALES. Previamente el docente elabora una tabla de datos, el esquema de un cuadro sinptico o de un mapa conceptual sobre los aspectos a organizar y clasificar del tema estudiado. Proporciona las tablas, cuadros sinpticos o mapas conceptuales con las categoras a los alumnos para que busquen informacin para completarlos(as). Organizados en equipos de tres integrantes, a partir de un texto que implique clasificacin, buscan informacin especfica. Interpretan los datos y discuten sobre su organizacin en el formato que hayan elegido. 3. BUSCAN LAS CATEGORAS EN LAS QUE SE BASA UNA CLASIFICACIN. El docente proporciona una tabla o cuadro sinptico y un nuevo texto que implique clasificacin. En este caso, la tabla debe contener datos, dejando las categoras de clasificacin en blanco para que los alumnos las completen. Discuten en equipos sobre qu categoras se usaron y cules son las ms precisas. 4. ESCRIBEN UN TEXTO EXPOSITIVO BASADO EN UN CUADRO SINPTICO O TABLA. A partir del cuadro sinptico, tabla de datos o mapa conceptual, previamente elaborados, los alumnos escriben, en equipos de tres integrantes, el texto completo, como aparecera en un libro. 5. COMPARAN LOS TEXTOS PRODUCIDOS. Comparan dos o tres textos producidos por diferentes equipos, y verifican si la informacin es clara y si el texto corresponde a la informacin proporcionada en la tabla o cuadro. 6. CORRIGEN SUS TEXTOS. Con base en lo discutido previamente hacen correcciones a sus textos.

Verifican tambin la ortografa y la puntuacin. 7. INTEGRAN SUS TExTOS AL ACERVO DEL SALN PARA FUTURAS CONSULTAS.DI No conoce la funcin, estructura y organizacin de grficas, tablas de informacin y cuadros sinpticos para emplearlos en la escritura de textos expositivos. DA Identifica con ayuda la funcin, estructura y organizacin de grficas, tablas de informacin y cuadros sinpticos para emplearlos en la escritura de textos expositivos. DO Conoce la funcin, estructura y organizacin de grficas, tablas de informacin y cuadros sinpticos para emplearlos en la escritura de textos expositivos.

EVALUACIN

RECURSOS OBSERVACIONES

Textos expositivos, grficas, tablas y cuadros sinpticos, libros de la biblioteca de aula y diccionario.

PROFESOR DE GRUPO

VO. BO. DIRECTOR (A) DE LA ESCUELA

ASIGNATURA: Espaol

BLOQUE: 3

GRADO: 5

FECHA: 24 AL 3 DE FEBRERO DEL 2012 MBITO: Literatura

PROPSITO DEL PROYECTO: Leer y escribir poemas. PROYECTO: De poeta y loco, todos tenemos un poco!

MAESTRO: ___________________________________________________

APRENDIZAJES ESPERADOSPlanea la escritura de un poema a partir de listas de palabras que se relaciones con un tema y sentimientos a comunicar. Con ayuda del docente identifica los recursos de la poesa: aliteracin, repeticin, rima, comparacin y metfora. Identifica la distribucin grfica de los poemas: distribucin en lneas y estrofas. Identifica el significado literal y figurado de las palabras o frases de un poema. Establece el tema del que trata un poema. Identifica sentimientos involucrados en un poema y relaciona sus propios sentimientos con los transmitidos en el poema. Selecciona palabras para crear un efecto literario: verbos, adjetivos y sustantivos. Emplea aliteracin, repeticin, rima, comparacin y metfora como recursos para la escritura de poemas.

TEMAS DE REFLEXIONRecursos literarios empleados en la escritura de poesa: aliteracin, repeticin, rima, comparacin y metfora. Estructura de los poemas. Temas y sentimientos que evoca la poesa. Seleccin de palabras para la escritura de poemas.

DESEMPEOS O ACTIVIDADES A DESARROLLAR1. LEEN y SELECCIONAN POEMAS. Organizados en equipos de tres integrantes, el docente provee a los equipos libros de poesa para que identifiquen algunos que les gusten. Cada equipo determinar el tema de los poemas seleccionados y los sentimientos que les evoca la lectura. 2. COMPARTEN LA SELECCIN DE POEMAS. En grupo, los diferentes equipos comparten los poemas seleccionados, los leen para sus compaeros y explican el tema y los sentimientos que les evoc. 3. IDENTIFICAN PALABRAS O FRASES LLAMATIVAS EN LOS POEMAS. Con ayuda del docente organizan los poemas elegidos, agrupndolos por temas. El docente reparte entre los equipos copias de los poemas de un mismo tema para que los alumnos evalen cules les parecen que causan mayor efecto. Subrayan las palabras o frases que les parecen llamativas. 4. ANALIZAN ALGUNOS RECURSOS DE LA POESA. Cada equipo lee los poemas seleccionados y pone a consideracin de sus compaeros el efecto (sentimiento) de las palabras o frases resaltadas. Con ayuda del docente identifican si se trata de adjetivos, verbos, sustantivos o frases, y si se emplean de manera literal o figurada. Reflexionan sobre el trabajo de eleccin de palabras que realiz el autor de la poesa para lograr el efecto en los lectores. Identifican recursos como aliteracin, repeticin, rima, comparacin y metfora, que se emplean en los poemas. 5. ESCRIBEN UN APUNTE. Entre todos acuerdan y dictan un apunte para su cuaderno sobre las figuras literarias o recursos literarios empleados en la poesa. De manera individual buscan ejemplos, tomados de los poemas ledos, que aclaren las caractersticas revisadas. Seleccionan fragmentos del texto que sirvan para ejemplificar las caractersticas, colocan cada ejemplo al lado de su caracterstica y sealan los datos de referencia del poema. Pasan en limpio sus apuntes y hacen una copia que se quedar en el saln para futuras consultas. 6. ORGANIZADOS POR PAREJAS PLANEAN LA ESCRITURA DE UN POEMA. El docente solicita a los alumnos que planeen la escritura de un poema: el tema

Incrementa su conocimiento sobre una variedad de poemas.

EVALUACIN RECURSOS OBSERVACIONES

que quieren abordar, el sentimiento que quieren plasmar alegra, jbilo, melancola, tristeza, etctera) y realicen una lista de sustantivos, verbos y adjetivos que evoquen o identifiquen con el tema y el sentimiento elegido. Subrayan en la lista las palabras que pudieran tener mayor impacto. Releen sus apuntes para tener presentes los recursos de la poesa. 7. ESCRIBEN UN POEMA. A partir de la lista de palabras escriben un poema. Articulan las frases coherentemente y organizan el texto en lneas y estrofas. Cuidan que el texto cause el efecto deseado, releen el texto y hacen las modificaciones que consideren pertinentes. 8. VERIFICAN EL EFECTO DE SUS TExTOS. Intercambian sus poemas y escriben despus de haber ledo el tema del que trata el poema, el sentimiento que les genera y las palabras que les causaron mayor impresin. Devuelven el poema con estas anotaciones a los autores. 9. MODIFICAN LOS POEMAS. En funcin de las anotaciones de sus compaeros, modifican algunos elementos del poema para crear el efecto deseado. Vuelven a verificar con sus compaeros que el texto cumpla sus propsitos. 10. PASAN EN LIMPIO SU POEMA. Reescriben el poema cuidando la calidad grfica y la limpieza de su escritura. Verifican la ortografa de palabras dudosas consultando el diccionario. 11. PUBLICAN SUS POEMAS EN EL PERIDICO ESCOLAR. De ser posible hacen una antologa para la biblioteca del aula. DI DA DO No lee poemas con la finalidad Lee con dificultades poemas Lee poemas con la finalidad de de reconocer los elementos que con la finalidad de reconocer reconocer los elementos que los los poetas utilizan para los elementos que los poetas poetas utilizan para crearlos. crearlos. utilizan para crearlos.

Poemas, libros de poemas de la biblioteca del aula, diccionarios y libros de gramtica de la lengua espaola.

PROFESOR DE GRUPO

VO. BO. DIRECTOR (A) DE LA ESCUELA

ASIGNATURA: Espaol

BLOQUE: 2

GRADO: 5

FECHA: 8 AL 18 DE FEBRERO DE 2011 MBITO: Participacin Comunitaria y Familiar

PROPSITO DEL PROYECTO: Expresar por escrito su opinin fundamentada. PROYECTO: Biotecnologa al servicio del hombre?

MAESTRO: _____________________________________________

APRENDIZAJES ESPERADOS Busca datos que apoyen un argumento especfico. Reconoce el propsito de textos expositivos de divulgacin cientfica. Comprende el objetivo y organizacin convencional de un debate. Adapta el lenguaje para ser conciso y claro, usando un estilo impersonal. Toma notas sobre un texto para guiar su propia escritura. Emplea sus notas sobre un texto para apoyar la discusin y argumentacin de un punto de vista. Usa el orden alfabtico para leer entradas de diccionarios y glosarios, y para organizar las entradas de un glosario propio. Usa de manera apropiada el vocabulario tcnico sobre el tema estudiado. Usa el lenguaje escrito para informar y

TEMAS DE REFLEXIONEstructura de textos argumentativo s y persuasivos. Objetivo y organizacin convencional de un debate. Estructura y funcin de los glosarios. Prefijos y sufijos usados en la construccin de las palabras tcnicas y cientficas ligadas al tema estudiado. Oraciones complejas y nexos de subordinacin. Conectivos causales, temporales y lgicos.

DESEMPEOS O ACTIVIDADES A DESARROLLAR1. LEEN y ANALIZAN UN TEXTO INFORMATIVO. El docente se documenta sobre un tema actual y polmico (por ejemplo, la conveniencia de los productos agrcolas orgnicos vs. los productos genticamente modificados) para que los nios hagan un texto que, de ser posible, ser enviado a un peridico local o a una instancia gubernamental (por ejemplo, la Secretara de Agricultura, Ganadera, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentacin, en el caso del ejemplo). Busca diferentes textos que den informacin sobre el tema. Los textos deben mostrar diferentes puntos de vista sobre el mismo tema. Entrega a los nios uno de los textos, con informacin clara sobre un aspecto del tema o problema (por ejemplo, sobre los productos orgnicos). El docente lee en voz alta, mientras los alumnos siguen su lectura. Pide a los nios que subrayen las palabras que les son desconocidas. 2. RELEEN EL TEXTO. En parejas, los nios releen el texto y comparten sus ideas al respecto del tema. Tratan de encontrar el significado de las palabras que subrayaron, usando el contexto para guiar su bsqueda de significado 3. TOMAN NOTAS DEL TEXTO REVISADO. El docente modela la toma de notas. Pide a los nios que vayan diciendo las ideas centrales del texto, haciendo referencia a partes especficas mientras escribe las palabras clave en el pizarrn para recordar los puntos principales de lo que dicen los alumnos. Usando las palabras clave, el docente hace anotaciones cortas que resuman las ideas principales reportadas por los nios. Ubica junto con los nios palabras desconocidas para la comprensin del texto y las anota en tarjetas, junto con la definicin tentativa hecha por el grupo. 4. LEEN TEXTOS CON UNA POSTURA DIFERENTE. En equipos de tres o cuatro integrantes, leen otros textos informativos de divulgacin sobre el mismo tema, pero con una postura diferente (por ejemplo, sobre los riesgos de consumir alimentos genticamente modificados). El docente asigna un texto distinto a cada equipo. Un miembro del equipo anota palabras y frases clave sobre las ideas discutidas y otro escribe las palabras desconocidas que deban aclararse tras la lectura; cada equipo discute cules son las ideas principales, haciendo referencia explcita a pasajes de los textos que los llevan a su interpretacin. Entre todos definen las palabras desconocidas utilizando su contexto como gua. Redactan notas de las ideas principales del texto. 5. DISCUTEN LAS DEFINICIONES. En grupo, comentan sobre las diferencias y semejanzas de las definiciones de los diferentes equipos. Vuelven al contexto de las palabras para verificar su interpretacin; si an el significado no queda claro, consultan el diccionario. El docente proporciona definiciones y explicaciones para aclarar cuando sea necesario. Inician un glosario de Nuevas palabras para uso de los alumnos del aula. Pasan en limpio las palabras junto con su definicin, utilizando una tarjeta para cada palabra. Las ordenan alfabticamente.

persuadir.

6. ORGANIZAN UN DEBATE. El docente plantea al grupo hacer un debate con la informacin recabada sobre el tema. Les explica el procedimiento del debate. El grupo se divide en dos equipos: los que defendern una postura y los que defendern la otra, con ayuda del docente buscan y eligen entre sus notas qu informacin les servir para sustentar sus puntos de vista. El docente toma el rol de moderador. 7. REALIZAN EL DEBATE. Los nios realizan el debate. El docente, como moderador, va resumiendo los argumentos principales y sealando las conclusiones. 8. ANOTAN LAS IDEAS CENTRALES DEL DEBATE. Con ayuda del docente, entre todos hacen una lista de argumentos. El docente va escribiendo oraciones en el pizarrn. Invita a que los nios liguen las oraciones a travs de conectivos lgicos. 9. ELIGEN LOS ARGUMENTOS PRINCIPALES E IDEAS QUE LOS APOYEN y EJEMPLIFIQUEN. Eligen del pizarrn los argumentos principales y sealan otras oraciones que serviran de apoyo o ejemplificacin. Eligen qu oraciones podran ser parte de la conclusin. 10. HACEN UN TEXTO. El docente, con la participacin de los nios, construye un texto argumentativo, que deje claro cada punto de vista y las conclusiones del grupo. Cuidan el uso de vocabulario tcnico, haciendo uso de su glosario. 11. REVISAN y CORRIGEN EL TEXTO y LO PASAN EN LIMPIO. Revisan y corrigen el texto, verificando que sea claro y lgico. Lo pasan en limpio, preferentemente en un procesador de textos de la computadora. 12. ENVAN SU TEXTO. Hacen llegar su texto a la persona o instancia elegida al inicio del proyecto, acompaado de una carta escrita por el docente y leda previamente al grupo. Si no es posible enviarlo a alguna instancia, lo publican en el peridico escolar.

EVALUACIN

DI No investiga sobre los transgnicos u organismos genticamente modificados, analizar diversos textos informativos para que al debatir sobre el tema, pueda defender su opinin.

DA Con ayuda investiga sobre los transgnicos u organismos genticamente modificados, analizar diversos textos informativos para que al debatir sobre el tema, pueda defender su opinin.

DO Investiga sobre los transgnicos u organismos genticamente modificados, analizar diversos textos informativos para que al debatir sobre el tema, pueda defender su opinin.

RECURSOS OBSERVACIONES

Textos informativos, libros de la Biblioteca del aula, diccionarios y libros de gramtica de la lengua espaola.VO. BO. DIRECTOR (A) DE LA ESCUELA

PROFESOR DE GRUPO