espaços educativos na escola, na cidade e na comunidade
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« Que Educação para Portugal? »da Rede para o Desenvolvimento de Novos Paradigmas da Educação
GRUPO - ArqEduc in Loco Autores arquitetos - Célia da Cruz / Samuel B. Magalhães
Tema 5.- Escolas e sociedade 5.3 Espaços educativos na escola, na cidade e na comunidade
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Í N D I C E
CRECHE – BERÇÁRIO / INFANTÁRIO
Edifício construído de raiz
ESCOLAS PRIMÁRIAS / ESCOLAS INTEGRADAS
Edifício recuperado e adaptado
Edifício construído de raiz
ESCOLAS 2/3 CICLO / ESCOLAS SECUNDÁRIAS
Edifício antigo adaptado
Edifício construído de raiz
UNIVERSIDADE
Edifício construído de raiz
ARQUITECTURA SUSTENTÁVEL
Edifício construído de raiz
ESPAÇOS SINGULARES
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I N T R O D U Ç Ã O
Na sociedade do séc. XXI, para os alunos alcançarem
sucesso num mundo de amanhã ainda em perspetiva, será
necessário criar mecanismos para a identificação das suas
capacidades/aptidões/talentos e paixões e canalizá-los para
seres humanos de excelência do futuro em todas as suas
dimensões não esquecendo a educação para os afetos.
“O segredo é não correr atrás das borboletas. . . É cuidar do jardim para que elas venham até você.”
Mário Quintana
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CRECHE – BERÇÁRIO / INFANTÁRIO
“O que eu ouço, eu esqueço.
O que eu vejo, eu lembro.
O que eu faço, eu entendo.”
Confúcio
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BERÇÁRIO – VELEZ - RUBIO – ESPANHA – LOSDELDESIERTO – elap – 2006
Situado em Almeria, o berçário acolhe crianças até 3 anos de idade.
O espaço é criado com formas associadas ao conhecimento da idade precoce das crianças e do seu
meio habitacional, onde a relação da função e uso estão intimamente ligados tal como a relaçãointerior/exterior, não descurando a intensidade e variação de luz natural gerada.
As cores e materiais é de todo relevante, logo a utilização das mesmas determinam o uso, para as idades
e desenvolvimento das suas capacidades psicomotoras, mentais e sociais, deste modo, as crianças:
- menores de 1 ano são criados espaços de aula á cor azul (relaxamento, o mar, o mundo dos sonhos);
- entre 1 e 2 os espaços de aula são de cor laranja (estimulação psicomotora atividade);
-entre 2 e 3 anos de idade, a cor eleita é o verde (entre em contato com a natureza).
-Os espaços comuns usam cores misturadas simbolizando o mundo, a sociedade e o coletivo.
O sistema construtivo foi pensado ao detalhe, destacando o sistema de aquecimento compatível com a
produção de água quente instalando equipamentos de coleta de energia solar, diminuindo o gasto de
energia.
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ESCOLAS PRIMÁRIAS / ESCOLAS INTEGRADAS
“O arquiteto que realmente projeta para seres humanos precisa
conhecer muito mais do que apenas os cinco cânones de
Vitrúvio.”
Richard Neutra
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A Escola primária e infantário Nanyang, situa-se em Singapura, marcada pela
construção colorida e moderna num prédio antigo, onde é criada uma extensão
que liga um espaço comum para todos os alunos e as salas no coração da
escola. As cores foram escolhidas estrategicamente para alegrar os pequenos
estudantes e os deixarem mais animados no dia a dia escolar, já que diferentes
tons vibrantes difundem um ambiente mais criativo e recetivo.
As faixas coloridas horizontais são dispostas por todo o prédio, que fica em uma
encosta íngreme, posicionadas de forma a equilibrar as inclinações naturais do
local, o conceito final traduz-se num espaço central grande e aberto a todos os
alunos e orienta os visitantes por todo o seu centro.
As diversas plantas e jardins aproximam os crianças da natureza, onde podem
fazer as mais diversas atividades ao ar livre, incentivando o seu desenvolvimento.
NANYANG – SINGAPURA – STUDIO 505 – 2015
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ESCOLA PARA CIÊNCIAS E BIODIVERSIDADE – PARIS – CHARTIER DALIX – 2014
A Escola Primária para Ciências e Biodiversidade, situada em Boulogne-Billancourt (Paris-
França), dedica-se ao ensino integrado (pré-escola e ensino básico), aposta no retorno da
biodiversidade para as áreas urbanas, criando um ecossistema de telhado “ a natureza
primitiva” que se estende á textura á parede da cidade habitada.
Os autores do projeto aproveitaram o momento para repensar as conexões conceituais
fundamentais entre poesia, educação e natureza, na construção da nova escola
inspirando-se com novos impulsos estéticos.
O espaço recria um ecossistema funcional como um lugar de aprendizagem, onde as
crianças desenvolverão seus potenciais e abrirão à comunidade. Salienta-se ainda a
conexão entre dois playgrounds ao ar livre, um para os alunos mais velhos, outro para os
mais novos.
“A escola serve como um elemento unificador em uma paisagem onde a flora e a fauna
desempenham um papel vital na orientação do desenvolvimento para o resto da área.”
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VITTRA TELEFONPLAN – ESTOCOLMO – ROSAN BOSCH – 2011
Vittra Telefonplan situa-se em Estocolmo, a atmosfera escolar tem um papel decisivo na aprendizagem, a
sua estrutura foi pensada para acolher crianças dos 6 aos 11 anos, deixando-os livres para aprenderem da
forma que se sentam mais confortáveis.
As tradicionais salas e classes são abolidas, os alunos organizam-se em grupos para discutir temas e
resolver problemas em conjunto. Torna-se imperativo formar o ser humano e a sua personalidade para tal
exige experimentar, arriscar na tentativa e erro e descobrir-se.
Os estudantes para aprender usufruem de espaços confortáveis, designados por:
- Caverna (um espaço reservado para concentração e privacidade);
- Laboratório (experiências e trabalho prático);
- Fogueira (aulas em grupo e socialização);
- Furo (um lugar para encontros e impulsos);
- Arena (um lugar para mostrar e discutir o que foi aprendido).
A escola conta ainda com espaços para relaxamento e para conversas, áreas para assistir a vídeos e salas
multimídia.
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ESCOLAS BÁSICAS / SECUNDÁRIAS
“Não é o ângulo reto que me atrai. Nem a linha reta, dura, inflexível,
criada pelo homem. O que me atrai é a curva livre e sensual. A curva
que encontro nas montanhas do meu País, no curso sinuoso dos seus
rios, nas ondas do mar, nas nuvens do céu, no corpo da mulher
preferida. De curvas é feito todo o Universo - o Universo curvo de
Einstein. ”
Oscar Niemeyer
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ESCOLA FITZROY – AUSTRÁLIA – MCBRIDE CHARLES RYAN – 2009
A escola Fitzroy High School situa-se em Melbourne – Austrália, sendo
reformada em 2009, como filosofia da escola e inovação na educação,
as suas incomuns paredes curvas e coloridas do novo prédio conecta-
se com os prédios antigos e se destaca entre os demais.
O exteriores do novo prédio é constituído por paredes onduladas e
pintadas em listras de cores secundárias.
O interior da escola é projetado com espaços extremamente flexíveis
adaptados ou rapidamente transformados em função das
necessidades, justificando a sua delimitação com o uso de cortinas em
trilhos de formato circular espalhadas em grandes salas abertas. A
iluminação não-linear e as cores fortes remetem informalidade e
diversão.
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ESCOLA MUNICIPAL – DINAMARCA – ARKITEMA ARCHITECTS – 2012
A escola municipal situada em Frederikshavn, é projetada considerando as novas visões sobre o
conteúdo, assunto, organização e sistemas de aprendizagem que fazem parte das reformas
dinamarqueses para escolas de ensino médio (entre 1 º e 9 º ano).
As palavras-chave para o novo edifício são flexibilidade e abertura, com espaços abertos, zonas
sujeitas, e nichos para a criatividade e concentração.
No espaço configura-se uma estrela, onde todas as salas de aula são posicionadas com acesso direto
à luz e ar fresco, a mesma proporciona um fundo ideal para a ventilação natural e fácil acesso ao
pátio. A escola tem dois andares para os alunos mais velhos e um andar para as crianças menores.
No centro da estrela contacta-se uma praça protagonizando o ponto de encontro de todas as zonas -
um espaço de aprendizagem que é reforçado por uma grande escada escultural, compartilhado por
todos os departamentos, dinamizando as atividades de ensino, aprendizagem e socialização fundindo-
se em uma atmosfera inspiradora.
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UNIVERSIDADES
“A educação é a arma mais poderosa que você pode usar para mudar o mundo. ”
Nelson Mandela
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ØRESTAD COLLEGE – COPENHAGUE – DINAMARCA – 3XN – 2006
A faculdade Ørestad College é um novo edifício educativo em Copenhaga -
Dinamarca, onde se cumprem novas visões educacionais referentes aos
sistemas de ensino sujeitos, organização e Comunicação, interação e
sinergia.
De interpretação visionária, os espaços refletem a abertura e flexibilidade, o
respeito dos indivíduos sobre grupos, aulas e montagens, obtendo mais
dinamismo no meio ambiente reforçando as competências dos estudantes
gradualmente, assumindo a responsabilidade pela própria aprendizagem,
capacitando-os para de trabalhar em equipa e individualmente.
Todo o espaço está interligado verticalmente e horizontalmente, simples e
altamente flexível a zonas de estudo possibilitando interagir sem fronteiras
distintas, manifesta a ambição da faculdade para o ensino interdisciplinar.
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OPENSCHOOL – COREIA DO SUL – LOT-EK ARCHITECTURE & DESIGN – 2010
OpenSchool, localizada na Coreia do
Sul , assenta num conceito bem distinto
quer no uso quer na sua conceção.
A soma e junção de contentores de
transporte assumem a estrutura de todo
o edificado, como um site aberto,
disposta ao longo da margem do rio
para ativar o espaço de recreio da
frente ribeirinha, permitindo aos seus
utilizadores serem visitantes,
espectadores e atores durante o curso
da arte pública programa de APAP2010.
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ARQUITECTURA SUSTENTÁVEL
“Acredito que as coisas podem ser feitas de outra maneira e que vale a pena tentar. ”
Zaha Hadid
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Druk White Lotus School, Ladakh, IndiaProjeto: School of Architecture, Design and Construction – University of Greenwich
A conceção arquitetónica de
uma escola deverá ser
ambientalmente sustentável,
isto é válido tanto na sua
construção como durante a
sua vida útil.
Isto aplica-se a qualquer
edifício, mas numa escola há
uma razão extra - deve servir
de exemplo e para educar os
alunos para uma forma de
estar sustentável e ecológica.
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Adaptada ao clima
isolamento adequado
exposição solar ajustada àorientação e às necessidades deluz (maximizar a luz natural)
aproveitamento dos ganhos solaresno inverno para reduzir asnecessidades de aquecimento
sombreamento adequado paraevitar ganhos solares no verão e anecessidade de ar condicionado
ventilação natural para manter umaboa qualidade do ar e atemperatura adequada (paraespaços com muita gente comouma escola é extremamenteimportante) Druk White Lotus School, India – University of Greenwich
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A Escola Verde de Estocolmo, na Suécia, assenta no pensamento económico-social que defende
a economia de mercado, onde haja uma regulação por parte de quem de direito para corrigir as falhas
de mercado presentes, afim de maximizar os benefícios para a sociedade, além de alinhar uma politica
de estado de bem estar social.
A escola oferece aos estudantes as ferramentas adequadas para que possam aprender sobre a
sustentabilidade de forma prática e natural, onde os espaços públicos verdes exteriores/interiores são
utilizados para a produção de alimentos. Uma vida inteira sustentável é o que propõe a escola, com
uma abordagem moderna para uma vida melhor.
O edifício ainda abarca uma vida escolar sustentável: do jardim de infância ao ensino médio, até os
dormitórios da faculdade, possui ainda variedade de espaços públicos, sistema de agricultura vertical,
jardins suspensos, horta orgânica e uma estufa.
O projeto também inclui uma fachada de algas naturais, que colaborarão para a eficiência energética
do prédio, ajudando a manter a temperatura do edifício.
A ESCOLA VERDE DE ESTOCOLMO – SUÉCIA – 3XN – 2012
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Escola de Arte, Design e Comunicação da Universidade
Tecnológica de Nanyang, tendência da arquitetura moderna.
Apresenta dois volumes côncavos cobertos com um telhado
cheio de relva combinando com o ambiente e servindo de
local de encontro, isolando o calor do edifício, mantendo
assim a temperatura ambiente e ao mesmo tempo gere a
água da chuva para quando é necessário regar o jardim.
A particularidade do edifício transmite-se amplitude dos
espaços criados aliados à sua transparência e conectividade
- tanto dentro dos áreas interiores e ao ambiente externo.
ESCOLA DE ARTE, DESIGN E MÍDIA NA UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA
DE NANYANG – SINGAPURA – MOSHE SAFDIE – 2006
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ESPAÇOS SINGULARES
"Em sua mais simples forma a arquitetura é arraigada
inteiramente em considerações funcionais, mas ela pode se
estender para além de todos os graus de valor até a mais alta
esfera da existência espiritual no domínio da mais pura arte."
Mies van der Rohe
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NA ESCOLA
NA CIDADE E
NA COMUNIDADE
ESPAÇOS EDUCATIVOS
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Para tentar responder às questões:
Como devem ser os espaços educativos
Como deve ser a escola, que espaços a devem constituir:
salas de aula;
tradicionais, em forma de “L”, salas divisíveis (Learning Suite), anfiteatros
outros espaços de aprendizagem:
oficinas, espaços para expressões artísticas ( música, teatro, dança e outros), gimnodesportivos, hortas,
etc.;
espaços de apoio:
átrio de entrada, espaços administrativos, cantina e cozinha, wc, espaços técnicos, corredores, etc.;
espaços de recreio:
jardins, pátios, áreas desportivas, cobertos, etc.
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Como devem ser as salas de aula e os restantes espaços, quais são as características que
devem ter e que funções devem desempenhar.
Como deve ser a relação da escola com comunidade:
- como é que a comunidade pode participar na escola deste a sua conceção ao seu
funcionamento;
- que equipamentos a escola pode emprestar à comunidade e de que equipamentos da
cidade/comunidade pode usufruir.
Em suma como deve ser a ARQUITETURA de uma ESCOLA ?
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Para esta tarefa ciclópica, deve-se ter em atenção que está dependente de imensas variáveis:
ProgramaA quem se destina, pré-escolar, ensino básico, secundário, universitário ou outro.
A quantas pessoas se destina, alunos, professores e funcionários.
Que tipo de ensino, mais prático, mais teórico.
Que assuntos/disciplinas se ensinam, se precisam de espaços específicos como oficinas, espaços para
espetáculos, laboratórios, etc.
Espaço e localizaçãoQue espaço está disponível: área, orografia, clima, exposição solar, envolvente, etc.
OrçamentoQue fundos temos para custear a construção e respetiva manutenção (e para manter a escola a
funcionar) .
Enquadramento social e políticoQue tecido social a escola vai servir e qual enquadramento político para a por a funcionar.
![Page 53: Espaços educativos na escola, na cidade e na comunidade](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042610/5899e7d21a28ab96418b5a4f/html5/thumbnails/53.jpg)
Qualquer escola deve poder usufruir de um amploespaço ao ar livre para recreio, descanso, paraafastar a escola do bulício da cidade e do trânsitoautomóvel, e como zonas verdes de captação doCO2.Muitas vezes relegados para segundo plano, osespaços exteriores das escolas acabam por serexíguos, ocupados por construções anexadas aposteriori, excessivamente pavimentados parareduzir a sua .Ao pensar-se na escola para os nossos dias e parao futuro é fácil perceber a importância dos espaçosao ar livre para a melhoria da qualidade de vida.Fazendo uma reflexão um pouco mais profundapodemos perceber melhor estes espaços, quaissão os seus problemas, as suas vantagens epotencialidades.ESCOLA / ESPAÇOS AO AR LIVRE
The Green School, Bali, Indonésia - PT Bambu
![Page 54: Espaços educativos na escola, na cidade e na comunidade](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042610/5899e7d21a28ab96418b5a4f/html5/thumbnails/54.jpg)
Problemas
Os espaços exteriores das escolas são muitas vezes negligenciados, são encarados como espaços
acessórios e sobrantes em que não se quer gastar muito tempo nem dinheiro a manter nem a melhorar.
Esta forma de pensar ou simplesmente as limitações económicas conduzem a que muitas vezes estes
espaços fiquem degradados, onde se acumula lixo.
Outras vezes eliminam-se as áreas ajardinadas transformando-se os espaços em insipidas zonas
pavimentadas sem equipamentos (bancos, mesas, caixotes do lixo, etc.) para que não sejam
vandalizados.
Manutenção
É um dos grandes problemas destes espaços pois raramente há orçamento nem funcionários
dedicados a estes espaços, também não há o hábito de serem os alunos a tratar destes espaços
![Page 55: Espaços educativos na escola, na cidade e na comunidade](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042610/5899e7d21a28ab96418b5a4f/html5/thumbnails/55.jpg)
Adequabilidade dos espaços
Faltam muitas vezes zonas para atividades específicas e zonas polivalentes, os pavimentos não
são os adequados, faltam zonas exteriores cobertas, etc…
Falta de áreas verdes - falta de sombras
As áreas verdes são muitas vezes exíguas ou inexistentes, e as árvores são vistas mais como um
problema (pela quantidade de folhas e ramos que obrigam a limpar) do que uma mais valia
propiciadora de sombra, ar puro e vistas agradáveis.
Falta de equipamento
Faltam bancos e mesas, equipamentos para desporto e recreio, caixotes do lixo, etc..
Falta de espaços para atividades específicas
Faltam zonas para desporto e outras atividades físicas, locais para conversar, atividades
artísticas, hortas, etc.),
![Page 56: Espaços educativos na escola, na cidade e na comunidade](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042610/5899e7d21a28ab96418b5a4f/html5/thumbnails/56.jpg)
Vantagens e possibilidades
Os espaços ao ar livre de uma escola sãoimportantes áreas de lazer, de descansoe de liberdade. São espaços porexcelência para brincar, correr saltar,conversar e confraternizar.São espaços mais baratos de construirque os restantes edifícios escolares,mesmo uma estrutura coberta (umgrande alpendre para abrigo da chuva)será mais económica e, com o nossoclima, poderá ser usada ao longo detodo o ano.Estes espaços devem ser áreas vividas enão meramente ornamentais.Fuji Kindergarten, Japan,, Tezuka Architects
![Page 57: Espaços educativos na escola, na cidade e na comunidade](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042610/5899e7d21a28ab96418b5a4f/html5/thumbnails/57.jpg)
DesportoNo exterior é mais fácil e económico conseguir grandes
espaços para a educação física (campos de jogos e
pistas de atletismo). Para além disso poderá ser
interessante a distribuição de equipamentos para
exercícios de manutenção como forma de promover
uma vida saudável.
Funções e atividades RecreioSão espaços de recreio por
excelência onde os alunos e
professores aproveitam para
descontrair e confraternizar nos
intervalos fora do horário das aulas.
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ESPAÇO PARA FESTAS E REUNIÕES The Green School, Bali, Indonésia - PT Bambu
![Page 59: Espaços educativos na escola, na cidade e na comunidade](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042610/5899e7d21a28ab96418b5a4f/html5/thumbnails/59.jpg)
U S U F R U I R D A N A T U R E Z A
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Vistas Interiores e Exteriores
Quando se está dentro da escola,contrariamente ao que se pensavaantigamente, em que se consideravaque o importante era os meninos nãoficarem distraídos, a professora earquiteta Doris Kowaltowski consideraque ter uma vista agradável para oexterior serve para descansar demomentos muito focados no quadroou na leitura e promove aimaginação. Considera ainda que ocampo de visão deve ser no mínimode 20m.Fuji Kindergarten, Japan,, Tezuka Architects
![Page 61: Espaços educativos na escola, na cidade e na comunidade](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042610/5899e7d21a28ab96418b5a4f/html5/thumbnails/61.jpg)
Aulaspara aulas de disciplinas específicas ou aulas pontuais
Hortasinstalar uma horta a ser tratada pelos alunos e professores como complemento pedagógico ou
simplesmente lúdico
![Page 62: Espaços educativos na escola, na cidade e na comunidade](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042610/5899e7d21a28ab96418b5a4f/html5/thumbnails/62.jpg)
Sugestões / Possibilidades
Contributo dos alunos e professores
Como já foi salientado um dos problemas dos espaços exteriores é a sua manutenção, tando
do jardim como a horta ou mesmo os outros espaços (pavimentados, por exemplo) e equipamentos.
Neste sentido o contributo dos alunos, professores e funcionários é importantíssimo, embora difícil de
implementar/organizar, é mesmo essencial para por um lado reduzir custos e por outro todos eles
sentirem como o espaço como seu e responsabilizando-se por ele, valorizando-o de forma constante e
ao fazerem-no tornar-se-á menos provável estraga-lo ou deixarem-no degradar-se. Do mesmo modo a
limpeza destes espaços poderia ser feita, pelos menos em parte, pelos alunos.
Poder-se-á ainda, no âmbito de determinadas disciplinas (trabalhos manuais, ciências, etc.)
ou não fazerem-se os próprios jardins, hortas ou qualquer tipo de equipamento. Poder-se-á até construir
o próprio espaço exterior (recreio) com a ajuda técnica necessária.
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Área exterior polivalenteeventualmente, total ou parcialmentecoberta
ANFITEATRO AO AR LIVRE
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"Salas" de aula ao ar livre
Espaços versáteis que permitam
vários tipos de aulas e trabalhos.
Que permitam vários tipos de
organização e a inclusão de
mobiliário.
Sala Exterior - University of Minnesota, Duluth - Salmela Architect
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![Page 66: Espaços educativos na escola, na cidade e na comunidade](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042610/5899e7d21a28ab96418b5a4f/html5/thumbnails/66.jpg)
Pátios
complementares à sala de aula
Espaços para pequenos grupos
de trabalho ou para estudo
Espaços de oficina / estaleiro no exterior
Espaços para a ecologia
Espaço de recolha e separação
de resíduos Compostor
Espaço para energias renovaveis
Espaço para relaxamento (Yoga ou outros)
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Coberturas
Um dos grandes problemas dos
espaços exteriores, sobretudo no centro
das cidades e nas escolas antigas, é a
exiguidade de espaço.
Neste sentido, se for exequível,
poder-se-á aproveitar o espaço de
cobertura, acautelada a segurança
necessária. As coberturas representam
normalmente grandes áreas que
adaptadas convenientemente podem
transformar-se em simpáticos espaços de
terraço e jardim.Escola primária, Boulogne Billancourt, França - Chartier-Dalix
architects
![Page 68: Espaços educativos na escola, na cidade e na comunidade](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042610/5899e7d21a28ab96418b5a4f/html5/thumbnails/68.jpg)
Fuji Kindergarten, Japan,, Tezuka Architects
![Page 69: Espaços educativos na escola, na cidade e na comunidade](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042610/5899e7d21a28ab96418b5a4f/html5/thumbnails/69.jpg)
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This shows the rambling
travels of one little boy
over the course of just 20
minutes. Over the course
of his entire morning, he
covered 6,000 meters, or
3.7 miles!
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Q U A N D O C O M E Ç A M O S ?
![Page 72: Espaços educativos na escola, na cidade e na comunidade](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042610/5899e7d21a28ab96418b5a4f/html5/thumbnails/72.jpg)
CRECHE – BERÇÁRIO / INFANTÁRIOhttp://marjoriekaroline.blogspot.pt/2012/02/bercario-velez-rubio-espanha.html
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![Page 73: Espaços educativos na escola, na cidade e na comunidade](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042610/5899e7d21a28ab96418b5a4f/html5/thumbnails/73.jpg)
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ESCOLAS 2/3 CICLO / ESCOLAS SECUNDÁRIAShttp://www.architecturenewsplus.com/projects/2568
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![Page 75: Espaços educativos na escola, na cidade e na comunidade](https://reader034.vdocuments.mx/reader034/viewer/2022042610/5899e7d21a28ab96418b5a4f/html5/thumbnails/75.jpg)
ESPAÇOS SINGULARES
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http://www.designshare.com/images/TheLanguageofSchoolDesigneBooksummaryweb.pdf
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Monocle - Issue 46. Volume 05, September 2011
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