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Centros docentes oficiales en Espa-ña. Colección "Información Docen-te", núm. 1. Secretaría GeneralTécnica del Ministerio de Educa-ción Nacional. Madrid, 1960. 112 pá-ginas.

La Sección de Publicaciones de laSecretaría General Técnica del Mi-nisterio español de Educación Nacio-nal ha iniciado una nueva serie deobras de información con la ediciónde Centros Docentes Oficiales en Es-paña, dentro de la colección "Infor-mación Docente". Se trata de una re-lación detallada y expresiva de to-dos los centros docentes españoles,agrupados según una doble clasifica-ción. En primer lugar se agrupanlos centros en una relación generalgeográfica por provincia y ordenalfabético. Cada provincia presentaa su frente los centros de la capitaly a continuación, también alfabeti-zados, los centros agrupados por lo-calidades. Cada centro relacionadose presenta diferenciado según la es-pecialidad de sus estudios, así comoen los casos en que se trata de cen-tros masculinos (Institutos de Ense-ñanza Media, Laborales, Escuelasdel Magisterio...), femeninos o mix-tos; ramas; modalidad en los Ins-titutos Laborales (industrial-minera,agrícola-ganadera, marítimo-pesque-ra, administrativa, etc.), Seccionesde las diversas Facultades, y Escue-las dependientes de cada Universi-dad, etc.

En segundo término, Centros do-centes oficiales en España presenta,en anejos especiales, las Facultadesuniversitarias, clasificadas por losdistritos correspondientes y, dentro

de éstos, por Facultades (Filosofíay Letras, Ciencias, Derecho, Medi-cina, Farmacia, Ciencias Políticas,Económicas y Comerciales, etc.), conlas Secciones que cada una de ellasofrece al alumnado (Filología, Filo-sofía, Historia, Pedagogía, Idiomasmodernos..., para las Facultades deLetras, por ejemplo, o Físicas, Ma-temáticas, Naturales, Químicas..., pa-ra las de Ciencias).

A las Facultades les siguen, en ane-jos semejantes a las anteriores y conigual clasificación y distribución: lasEscuelas Técnicas Superiores, Insti-tutos Nacionales de Enseñanza Me-dia, Escuelas Técnicas del GradoMedio, Escuelas de Comercio, Insti-tutos Laborales, Escuelas de Maes-tría, del Magisterio, Conservatoriosy Escuelas de Arte Dramático, Es-cuelas de Artes y Oficios y Escuelasde Ayudantes Técnicos Sanitarios(practicantes y comadronas).

Estos anejos están convenientemen-te desarrollados hasta el extremo depresentar muy gráficamente todo elpanorama geográfico, educativo, deespecialidad y de alumnado de losdiversos centros docentes. Por ejem-plo, los Institutos Nacionales de En-señanza media, además de su orde-nación alfabética por localidad, pro-vincia y denominación, aparecen se-gún sus modalidades masculina, fe-menina o mixta, completándose —conlos centros oficiales de Patronato deEnseñanza Media, los Institutos queposeen estudios nocturnos masculi-nos y femeninos, las Secciones filia-les de los Institutos y los Institutosque España tiene implantados en elextranjero.

Ha de felicitarse a la SecretariaGeneral Técnica del Ministerio deEducación Nacional por esta publi-cación, por esta edición que pone alalcance de todos una acabada rela-ción de centros, en información muyvaliosa y actual que servirá no sóloa los especialistas y organizadoresde la educación, sino además a lospadres que, por no tener un conoci-miento exacto de las posibilidadeseducativas de sus hijos, no siempreapuran al máximo los medios que laeducación nacional les brinda.

Suponemos que este número inicialde "Información Docente" es el men-sajero de otros títulos en los que seirán desarrollando cada una de lasparcelas relacionadas, dando al pú-blico una información detallada decada uno de los campos educativosen sus diversos niveles y caracterís-ticas especiales. Sería deseable unacolección en la que se incluyesen loscentros docentes, acompañados denotas sobre su organización, estu-dios, programas, formas de matrícu-la, medidas de protección escolar,títulos, posibilidades de estudios sub-siguientes, convalidaciones, etc., todoello expresado de la forma práctica,clara y evidente, que entra por losojos de todos.

Digamos, por último, que la pre-sentación tipográfica de la obra esimpecable y que responde a una con-cepción moderna, sencilla, expresivay plástica de estas relaciones cuyocontenido esquemático predispone ala aridez. Desde las artes gráficas,la obra tiene también un indudableatractivo.—C. R.

cias quedará cerrado el 15 de octu-bre de 1960; una vez rellenadas lasmismas por los interesados, deberánser remitidas a la Comisión de In-tercambio Cultural entre España ylos Estados Unidos de América, pa-seo de Calvo Sotelo, 20 (BibliotecaNacional), Madrid-1.

1. ESPAÑA

BECAS FULBRIGHT 1960-61

La Comisión de Intercambio Cul-tural entre España y los EstadosUnidos de América ofrece becas a li-cenciados de las distintas Faculta-des universitarias españolas y gra-duados en Escuelas Especiales Su-periores, de ambos sexos, menores detreinta y cinco años, que estén in-teresados en ampliar estudios sobresu especialidad en los Estados Uni-dos durante el curso académico 1961-1962. Los candidatos deberán gozarde buena salud y aprobar un exa-men de inglés. Los formularios desolicitud pueden pedirse, personal-mente o por escrito, a la SecretariaGeneral de la Universidad españolaen que resida el candidato o, en sudefecto, a las siguientes direcciones,según el lugar de residencia:

Barcelona: Secretarias de las Es-cuelas Especiales, Comisaría de Pro-tección Escolar, Consejo Superior deInvestigaciones Científicas, y CasaAmericana, Diputación, 241; Bilbao:Secretaría de la Escuela Especial deIngenieros Industriales, Casa Ame-

ricana, Buenos Aires, 1; Córdoba:Secretaria de la Facultad de Vete-rinaria; Granada: Comisaría de Pro-tección Escolar; La Laguna: Comi-saría de Protección Escolar; León:Secretaria de la Facultad de Vete-rinaria; Madrid: Secretarías de lasEscuelas Especiales, Comisaría deProtección Escolar, Consejo Superiorde Investigaciones Científicas, Comi-sión de Intercambio Cultural entreEspaña y los Estados Unidos, CasaAmericana, Castellana, 48; Murcia:Comisaria de Protección Escolar;Oviedo: Comisaria de Protección Es-colar; Salamanca: Comisaría deProtección Escolar; Santiago de Com-postela: Comisaria de Protección Es-colar; Sevilla: Comisaría de Protec-ción Escolar, Casa Americana, Lara-ña, 4; Valencia: Comisaría de Pro-tección Escolar, Consulado de losEstados Unidos de América, calle deColón, 74; Valladolid: Comisaria deProtección Escolar; Vigo: Consula-do de los Estados Unidos de Améri-ca, Reconquista, 9; Zaragoza: Comi-saría de Protección Escolar.

El plazo de presentación de instan-

LA REVOLUCION CIENTIFICA YLA EDUCACION

En la inauguración del curso 1960en la Universidad Internacional Me-néndez Pelayo, pronunció la confe-rencia de apertura el Director gene-ral de Enseñanzas Técnicas. En ella,el señor Millän Barbany se refirió alos diversos aspectos que presenta larevolución cientifica. Copiamos se-guidamente el capitulo dedicado a"Ciencia y Educación":

"Un cambio (el operado por la re-volución científica) que afecta a lasociedad de modo tan profundo y quedepende decisivamente de un poten-cial humano calificado, ha de plan-tear, evidentemente, difíciles proble-mas educativos de adaptación y des-arrollo.

"En términos generales, se recono-ce que las estructuras docentes tra-dicionales resultan inadecuadas y ne-cesitan un fuerte reajuste, especial-mente en el sector más directamen-te afectado de las enseñanzas cien-tíficas y técnicas, donde además sehace preciso un gran esfuerzo de am-pliación, ya en marcha, que trata de

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llevarse a cabo de acuerdo con laspredicciones estadísticas resultantesde unos estudios de planificación enlos que se viene trabajando última-mente, tanto en el plano nacional co-mo en el internacional, con una in-tensidad y reiteración que no tienenanalogía ni en el pasado ni en otrossectores profesionales igualmente vo-luminosos, lo que por sí mismo evi-dencia la importancia que se otor-ga a este problema.

"Un cálculo aproximado, basado enlas recientes estadísticas de la Ofi-cina Internacional de Educación deGinebra, ya mencionadas, descubreque los miles de Centros de Forma-ción Científica y Técnica que hay ac-tualmente en el mundo, otorgananualmente cerca de cuatrocientosmil títulos superiores de Ciencia eIngeniería, cifra que, además, au-menta muy rápidamente como con-secuencia de los planes de desarro-llo citados y que lo hará más de pri-sa todavía por la rápida moviliza-ción de los países en vías de des-arrollo. Descontando las bajas quedeben cubrirse cada año en los Cua-dros Científicos y Técnicos actual-mente en activo, resulta para éstosun ritmo de aumento anual superiora un cuarto de millón, por lo que noparece exagerado asegurar que el po-tencial humano de formación supe-rior se duplicará en menos de diezarios, como una medida más de esavelocidad de crecimiento caracterís-tica de todo el proceso, a la que seha hecho alusión en varias ocasio-nes, referida en este caso al mássignificativo de los factores que ladeterminan.

"Esta situación actual destaca másvivamente todavía si se compara conlo que ocurría, no ya en la época dela Revolución Industrial, sino inclu-so mucho más tarde, particularmen-te en Inglaterra, qué, paradójica-mente, fue uno de los últimos paí-ses industriales en incorporarse almovimiento educativo e investigadordel siglo XIX, cuyas raíces hay quebuscar en Alemania, donde tuvo susorígenes la enseñanza técnica mo-derna, mediante la creación de Cen-tros como la Escuela Técnica Supe-rior de Brunswick, fundada en 1745.Las consecuencias de esta certeraprevisión alemana han sido comen-tadas ya al hablar de la IndustriaQuímica, mientras que las de la im-previsión inglesa quedaron claramen-te de manifiesto en la Exposición In-ternacional de París, de 1867, en laque se acreditó la superioridad delos productos continentales, debida ala mejor formación de sus cuadroscientíficos y técnicos. La reacciónque ello produjo en Inglaterra fueel punto de partida para desarrollarsus enseñanzas.

"Junto a este problema de número,consecuencia de una masificaciónfulminante, existen otros de calidad,no menos importantes, corno son laformación cultural y social de unaclase profesional que resulta ser cla-ve y sobre la que pesa la grave ame-naza de una especialización cada vezmás intensa y difícil de compensar.

"Otro problema educativo más di-fícil de resolver y motivo tambiénde graves preocupaciones, es el quese refiere a la preparación científi-ca de la sociedad moderna, a la quehay que proveer de una iniciación su-ficiente en los métodos y resultadosde la Ciencia, mediante la adecua-da consideración de estos temas enlos planes de enseñanza y en los sis-temas de información. En primer lu-

gar, esto es necesario porque se tra-ta de un componente básico y no ac-cidental de la civilización presente yfutura; en segundo lugar, por el va-lor intrínseco del método cientificocomo elemento formativo para des-arrollar el criterio de objetividad yel espíritu de observación; en tercerlugar, como elemento de orientaciónporque de esa sociedad han de sur-gir, no solamente los cuadros profe-sionales indispensables para su des-arrollo, sino también los políticos yadministradores llamados a adoptarresoluciones importantes en materiascientíficas y técnicas; en cuarto lu-gar, porque la sociedad ha de pro-porcionar el clima favorable y el apo-yo para el desarrollo científico y téc-nico del país; y finalmente para quepueda enjuiciar con conocimiento decausa y responsabilidad el verdade-ro significado y alcance del procesoque le ha tocado vivir y en el queno puede actuar como un elementopasivo."

CONSTRUCCIONES ESCOLARES

Curso sobre construcciones escola-res primarias.—El 2 de septiembrese inauguró en Madrid un curso so-bre Construcciones Escolares Prima-rias, organizado por el Gobierno es-pañol como colaboración al ProyectoPrincipal de la Unesco de "Exten-sión de la Enseñanza Primaria enHispanoamérica".

Durante un período de cuatro me-ses, un grupo de diez becarios hispa-noamericanos, naturales de Argenti-na, Bolivia, Chile, Colombia, Cuba,Chile, Ecuador, Haiti, Panamá, Pe-rú y Uruguay siguen un curso, enel que se exponen los distintos as-pectos técnicos, económicos y admi-nistrativos, que han de tenerse encuenta en el desarrollo de un plande construcciones escolares. Tendrán,al mismo tiempo, oportunidad decomprobar las realizaciones españo-las en este terreno, muy especialmen-te el Plan Nacional de Construccio-nes Escolares Primarias, en plenodesarrollo.

Ciudad Universitaria en León.—ElAyuntamiento de la capital ha acor-dado ceder terrenos y dar toda cla-se de facilidades para la construc-ción e instalación de un Centro deEstudios Universitarios semejante alque funciona en Navarra para las ca-rreras de Filosofía y Letras, Dere-cho, Ciencias y tres años de Medi-cina, además del Selectivo. Ello su-pondría la ampliación de la Acade-mia de San Raimundo de Pefiafort,del SEU, en la que actualmente secursan estudios (le Derecho y Filo-Bofia y Lentras.

Nuevo Instituto de Enseñanza Me-dia en Andújar. — El Ministerio deEducación Nacional ha aceptado elofrecimiento hecho por el Ayunta-miento de un edificio de nueva plan-ta, con capacidad para 1.000 alum-nos, para la creación de un InstitutoNacional de Enseñanza Media, Lasobras estarán terminadas en un pla-zo no inferior a dos años.

Construcción de escuelas en Bar-celona.—La Diputación Provincial haconcedido ayuda económica de 220.000pesetas a la ciudad de Vich para re-paración del servicio municipal dealumbrado, prácticamente desarticu-lado durante el pedrisco que cayó el26 de julio. La Dirección General de

Enseñanza Primaria ha aprobado elexpediente para construir el nuevoedificio destinado a Escuelas del Ma-gisterio y Graduadas, con presupues-to de cerca de 36 millones de pesetas.

ENSEÑANZA MEDIA NOCTURNA

Desde hace unos —muy pocos—años hay en la vida escolar españo-la una novedad docente realmente re-volucionaria: la enseñanza medianocturna. Precisamente en estos díasse reanudan sus clases. En las aulasdel Instituto Ramiro de Maeztu, deMadrid, habrá el mismo intenso rit-mo escolar que durante los días nor-males del curso lectivo. He aquí lanovedad. Porque la sección de estu-dios nocturnos no da por definitiva-mente terminadas sus clases en ju-nio.

De aquí, pues, que ni en mayo nien junio se celebren los tradicionalesexámenes ordinarios de fin de curso.Por ello, tampoco en septiembre haypruebas extraordinarias. La novedades sorprendente. Porque hay sólo unavacación "lectiva", no "docente": du-rante los meses de julio y agosto secierran las aulas, si; pero el alumna-do obrero que acude a ellas ha de rea-lizar en ese tiempo una serie deter-minada de trabajos de investigacióny estudio propuestos y sistematiza-dos por el claustro del centro. Estostrabajos condicionan luego la conti-nuidad escolar de cada alumno cuan-do, al final de la primera decena deseptiembre, se reanudan las clasesy, con ellas, la reincorporación nor-mal del alumno al curso académico.Nos consta que son estos días deseptiembre días de trabajo intenso.Porque los exámenes —ordinarios y,por tanto, únicos— están a la vista,ya que el curso termina en el um-bral mismo de octubre para iniciarluego el siguiente, inmediatamentedespués.

Pero ésta no es la única novedaddocente. La larga y bien maduradaya experiencia pedagógica del Insti-tuto Ramiro de Maeztu ha posibili-tado la estructura de un horario cu-ya rotación de clases, "unidades di-dácticas" y estudios dirigidos ha lo-grado (con la intervención del ser-vicio sicotécnico del centro) un sor-prendente rendimiento intelectual ensus alumnos, al que hay que añadirla intensa actividad docente comple-mentaria realizada a lo largo del cur-so mediante lecciones prácticas, con-ferencias, excursiones y clubs (mu-sicales, literarios, teatro de ensayo,etcétera). No en vano ha sido tan-tas veces noticia y materia de re-portaje en la prensa esta gran reali-dad social (llegarán pronto al mediocentenar las secciones de estudiosnocturnos de enseñanza media en Es-paña), que cuenta ya con dos nutri-das promociones de bachilleres ele-mentales y una —la primera— de ba-chilleres universitarios, que precisa-mente hoy es noticia, porque aún tie-ne recién estrenado el triunfo, rotun-do y pleno, en los últimos exámenesde reválida y preuniversitario. Hayya, en la misma sede del InstitutoRamiro de Maeztu, aunque indepen-diente de él, una escuela experimen-tal nocturna del Magisterio, y si launiversidad española hiciera más fle-xible su horario académico estoshombres, sin abandonar sus puestosde trabajo, podrían continuar su es-fuerzo y totalizar su formación in-telectual. Hasta ahora, al menos, esasí cómo ordenanzas, carpinteros, al-

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baüiles, dependientes de comercio,fontaneros, guardias civiles y poli-cías de tráfico, fresadores, camare-ros y un gran contingente de emplea-dos administrativos, mediante el sa-crificio de unos años de estudio ycon vigilias apretadas de esfuerzo,han descubierto y conquistado la po-sibilidad de obtener un saber huma-nístico con el que enriquecerse cul-turalmente y dar una nueva dimen-sión social y humana a su quehacer.

TEMAS VARIABLES DEL PRE-UNIVERSITARIO

El Ministerio de Educación Na-cional ha dispuesto que durante elcurso académico 1960-61, el estudiode las materias variables del cursopreuniversitario verse sobre lo si-guiente:

1. Lengua y literatura españolas :"Luis de Góngora : su obra y sutiempo. Estudio general de "Polife-mos".

2. Tema actual : "La libertad : es-tudio filosófico, social y religioso dela misma".

3. Geografía : "Hidrología de Es-paña".

4. Latín: Tito Livio, "Ab urbeconditas", libro I.

5. Griego : Herodoto, "Historia"(textos relativos a la historia grie-ga).

La disposición ministerial fue pu-blicada el 13-VIII-60 en el BOE.

PROFESORADO PARA NUEVASESCUELAS TECNICAS

En octubre de 1960 se han puestoen funcionamiento las nuevas Es-cuelas Técnicas de Arquitectura yAparejadores de Sevilla, de Ingenie-ros de Minas de Oviedo y de Inge-nieros Agrónomos y Peritos Agríco-las de Valencia.

Con objeto de seleccionar al pro-fesorado que ha de desempeñar es-tas enseñanzas, la Dirección Generalde Enseñanzas Técnicas publicó enel BOE. del día 13-VIII-60 la convo-catoria de un concurso para la desig-nación de quince encargados de cur-so para las Escuelas Técnicas Supe-riores, y otros tantos para las Escue-las Técnicas de Grado Medio,

ESCUELA DE FORMACION PRO-FESIONAL ACELERADA DE LA

CORUÑA

Ha empezado a funcionar la Es-cuela de Formación Profesional Ace-lerada, que la Organización Sindicalha construido en Someso. El actoinaugural consistió en la recepciónde los 275 alumnos en edades queoscilan entre veintiuno y cuarentaaños, que inician el curso de prefor-mación profesional que durará seismeses.

La escuela, que ocupa una exten-sión de 41 000 metros cuadrados, conunos 20.000 de edificación, se empezóa construir en mayo de 1959. En lamisma se cursarán enseñanzas so-bre la construcción y metalurgia, ensus diversas especialidades. El pre-supuesto total de las obras ha ascen-dido a cincuenta y cinco millones depesetas. Los alumnos admitidos alcurso disfrutarán de un jornal dia-rio de 30 pesetas para los solteros y40 pesetas los casados. Recibirán ade-más la comida del mediodía y gozande las ventajas de los Seguros So-

ciales, como los trabajadores de cual-quier empresa. Esta Escuela, si bienes la quinta que existe en España,es la tercera que entra en servicio.

CONCURSO DE COLECCIONES DEPROBLEMAS

El Centro de Documentación yOrientación Didáctica de Enseñan-za Primaria ha convocado un con-curso para premiar las mejores co-lecciones de problemas, con arregloa las siguientes bases :

1.4 Se trata de colecciones com-pletas de problemas de Aritmética,Geometría, Física, iniciación al Al-gebra y a la Agrimensura y Topo-grafía para uso de las escuelas pri-marias, acompañados de las corres-pondientes soluciones.

2.4 Después de una introduccióngeneral sobre didáctica de los pro-blemas en la escuela, la colección losofrecerá divididos por cursos, desdelos seis a los catorce años, con ladebida graduación y variedad, tenien-do en cuenta el ambiente y posibili-dades de nuestras escuelas, los inte-reses de niños y niñas y la necesidadde que versen sobre cuestiones rea-les, sin olvidar las que plantean losaspectos estadísticos, demográficos yeconómicos de la vida actual.

3.4 Se procurará agrupar los pro-blemas de manera que cada tipo delos mismos ofrezca análoga estructu-ra y modalidades de solución. Los quesean clave de grupo se ofrecerán de-bidamente razonados para facilitarcon la mayor claridad y seguridad suenseñanza. Dentro del tipo se daránindicaciones matemáticas y metodo-lógicas suficientes para la inteligen-cia de los que ofrezcan alguna va-riación importante.

4.4 Siempre que sea posible, se da-rá más de una solución, con las opor-tunas indicaciones cuando alguna deellas se considere apropiada sólo parael maestro, Entre las soluciones seconcederá la debida importancia a lasde carácter gráfico, que merecen undestaque didáctico especial.

5.1 El número de problemas de ca-da colección oscilará entre ochocien-tos y mil quinientos.

6.4 Las colecciones pueden ser re-dactadas por uno o varios autores,que habrán de ser de nacionalidadespañola.

Se presentarán sin firma, encabeza-das con un lema, que figurará tam-bién en el sobre, cerrado, que con-tenga el nombre, apellidos, profesióny domicilio del autor o autores.

7.# Serán presentadas en la Se-cretaría del CEDODEP o enviadas aella por correo certificado dentro deun plazo que expirará a las doce de

PUESTOS TECNICOS VACANTESEN LA UNESCO

Especialista en Física. — Destino:Universidad de Chile (Santiago),Universidad Católica (Santiago) yUniversidad de Concepción, Chile.Cometido: El especialista deberáprestar sus servicios en las dosuniversidad de Santiago duranteaproximadamente cuatro meses, yen la de Concepción durante tresmeses. En la Universidad de Chile

la mañana del día 30 de junio de 1961.8.1 Se establecen dos premios :Un primer premio de 25.000 pesetas.Un segundo premio de 10.000 pe-

setas.También pueden concederse uno o

dos "accesits", si el Jurado lo con-sidera pertinente.

El Jurado puede declarar desiertouno o ambos premios por falta de su-ficiente calidad en los originales.

9.4 El autor o autores del originalque obtenga el segundo premio reci-birán el importe del mismo dentrodel plazo de un mes, a contar desdela publicación del fallo del Jurado enla prensa diaria. El autor o autoresdel original que obtenga el primerpremio percibirán la mitad de su im-porte en el plazo antes mencionadoy la otra mitad al ponerse a la ventala primera edición de su obra, que seobligan a hacer, ya directamente, yamediante una casa editorial. De es-ta edición pondrán a disposición delCEDODEP mil ejemplares a preciode coste, reservándose este Organis-mo la facultad de adquirirlos o no.

10. Un Jurado compuesto por per-sonas especializadas en cuestionesmatemáticas y didácticas examina-rá los originales que se presenten,emitiendo su fallo, que será inape-lable, antes del día 20 de diciembrede 1961.

PROTECCION DE MENORES

El último número de la revista dela Obra de Protección de Menores seabre con un editorial, al que siguenlos artículos titulados "Primeras co-muniones", "Cine, ambiente y edu-cación" y "La reforma de la asisten-cia educativa". Da amplia referen-cia de las actividades de la obra, en-tre las que destacan el XI Concur-so de Formación Profesional en Va-lencia, el Dia Universal del Niño, laExposición de Prensa Infantil, visi-ta a las instituciones y organismosdel Movimiento, constitución de lasComisiones pedagógica y jurídica dela 0. I. C. I. en España, proyecto dereglamento para la Comisión jurídicainternacional de la infancia, visita deM. Delgrage a Auxilio Social.

También publica una documentadasección de biografía y varias infor-maciones tituladas "Colegio de ense-ñanza especial para adolescentes","Películas para niños", "Ciclo parala adopción entre paises", "Progra-ma comunista", "Las clases mediasante la Hacienda", "Las familias in-adaptadas", "10.000 jóvenes parisien-ses viven agrupados en bandas", "Mú-sica clásica al alcance de la infan-cia", "La delincuencia infantil se in-crementa en el mundo", para termi-nar con la "Revista de revistas".

le incumbirá aconsejar a las auto-ridades en la preparación del pro-grama de estudios de física y delplan de desarrollo futuro de la es-cuela de física y matemáticas quese está constituyendo. Deberá orien-tar y coordinar las actividades delgrupo de investigadores de físicateórica y dirigir la labor científi-ca de los exbecarios que han efec-tuado estudios en el extranjero.Respecto a la Universidad Católi-ca, le corresponderá colaborar en

2. EXTRANJERO

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la modernización del programa deestudios del Instituto de Física yAstronomía. En la Universidad deConcepción el especialista formula-rá recomendaciones para la orga-nización de la enseñanza y de lasinvestigaciones en los diversos as-pectos de la física teórica en elInstituto Central de Física, cuyoestablecimiento está previsto en elprograma de reorganización de laUniversidad. — Requisitos: Docto-rado en Ciencias, con varios añosde experiencia en enseñanza de lafísica teórica; de ser posible, ha-ber participado en la reorganiza-ción de una universidad o de uninstituto técnico superior. Las dis-ciplinas que más interesan a lasuniversidades chilenas son : físicadel estado sólido, teoría y aplica-ciones de los semiconductores, yla relacionada con la utilización delos isótopos radioactivos). — Idio-mas: Español. — Duración: Sietemeses.—Sueldo: 7.300 dólares anua-les.

Especialista en física general y par-ticularmente en electrónica. — Des-tino: Universidad de Concepción,Chile. — Cometido: Familiarizar alpersonal de los laboratorios y losestudiantes con los principios mo-dernos de metodologia científicaaplicados al planeamiento y a laejecución de programas de inves-tigaciones. Para lograr dicho ob-jetivo organizará seminarios, dis-cutirá con los alumnos la selecciónde los temas de investigación adap-tada a las condiciones locales, lesenseñará a efectuar investigacio-nes bibliográficas, a preparar lalista de los experimentos a reali-zarse y del equipo necesario, a so-meter a un examen crítico los pro-cedimientos aplicados y a interpre-tar los resultados obtenidos. Le in-cumbirá asimismo dar cursos so-bre la aplicación de los métodosestadísticos a la compilación de da-tos experimentales y a su evalua-ción. Con objeto de facilitar la coor-dinación del trabajo de los distin-tos departamentos científicos de laUniversidad, el especialista deberáfomentar la ejecución de proyectosdestinados a resolver los problemasde particular interés nacional o re-gional y cuya solución exige la co-laboración de investigadores dedi-cados a distintas disciplinas.—Re-quisitos: Doctorado en Cienciascon una gran experiencia en la di-rección de laboratorio de investi-gaciones universitarias de física y,más particularmente, de electróni-ca. De ser posible, que haya ejer-cido sus funciones en varios pai-ses. Por supuesto, deberá haberorganizado las investigaciones delaboratorio en todas sus fases. —Idiomas: Español.—Duración: Seismeses. — Sueldos: 7.300 dólaresanuales.

Experto en estadística de la ense-ñanza—Destino: Etiopía (si fueranecesario, el experto realizará via-jes por el interior del país).—Co-metido: El experto prestará suapoyo en el desarrollo de un am-plio sistema de recogida de datosestadísticos relativos al Gobierno,Misiones, escuelas religiosas y pri-vadas de todos los grados, e inclu-so instituciones de educación su-perior. Otros cometidos serán: a)Formación de personal de estadís-tica. b) Preparación de formula-rios informativos. c) Mejora de los

procedimientos de compilación, con-trol, tabulación y análisis de es-tadísticas escolares. — Requisitos:Grado universitario o equivalenteen estadística, preferiblemente enmateria de enseñanza, sicología osociología. Experiencia administra-tiva o de supervisión en lo que serefiere a la compilación de esta-dísticas educativas gubernamenta-les. Recomendable la experienciapráctica en paises en desarrollo.—Idiomas: Inglés. — Duración: Unaño prorrogable a seis meses.—Sueldo: 7.300 dólares anuales.

Especialista en la formación de ins-tructores y monitores de enseñan-za técnica. — Destino: ConakryGuinea. — Cometido: Aconsejar alMinistro de Educación sobre todoslos aspectos de la formación de ins-tructores y moritores de enseñan-za técnica. Ayudar a la elabora-ción de un programa de formaciónde instructores y monitores. En ca-so necesario ayudar a la creaciónde una sección de formación de ins-tructores y monitores de enseñan-za técnica dependiente de la es-cuela normal de Kindia. Ayudar ala organización de cursos de per-feccionamiento a la intención delos instructores y monitores de en-señanza técnica. Ejercer todas lasotras funciones que el Ministerio deEducación Nacional juzgue opor-tunas.—Requisitos: Diploma de in-geniero y nueva formación peda-gógica. Experiencia en materia deenseñanza técnica superior y deformación de instructores y moni-tores de enseñanza técnica en to-dos los niveles.—Idiomas: Buen co-nocimiento de la lengua francesa.Duración: Un año.—Sueldo: 7.300dólares anuales.

LA FORMACION PROFESIONALDEL CIEGO

El número de junio de 1990 de "ElCorreo", de la Unesco, que trata delos "Rumbos nuevos para los ciegos",informa que existen en el mundo9.500.000 ciegos, de los cuales másde siete millones viven en las regio-nes rurales y sobre todo en los pai-ses que se están desarrollando. Esdecir, que si bien en los países yaevolucionados se respeta cada vezmás el derecho del ciego al trabajo,lo cual constituye un gran paso ade-lante, el problema está lejos de que-dar resuelto en el plano mundial.

Es evidente que el derecho de losciegos al trabajo no puede aplicarsede la misma manera en los paisesmuy industrializados y en los paísesagrícolas. Por eso en estos últimos,donde viven las tres cuartas partesde los ciegos del mundo, se trata deprepararlos para las tareas agríco-las, sin descuidar por ello su empleoen la industria toda vez que sea po-sible.

Con este objeto se ha emprendidoun vasto plan de actividades en Afri-ca, Asia y América latina, con laparticipación de las Naciones Uni-das y algunos de sus organismos es-pecializados, y de organizaciones nogubernamentales como el ConsejoMundial para la Protección Mundialde Veteranos y la Sociedad Real deCiegos del Commonwealth.

En muchos paises se están crean-do, con ayuda de expertos interna-cionales, centros especializados parala formación de los ciegos en las ta-reas agrícolas. Las experiencias ad-

quiridas en los países desarrollados,en materia de readaptación social yprofesional de los ciegos, se adaptany aplican a regiones menos adelan-tadas.

Desde luego, los resultados varíanmucho de un país a otro. Pero es in-dudable que desde el fin de la segun-da guerra mundial se ha iniciado unaera nueva para los ciegos del mun-do entero.

FORMACION DE MAESTROS ENIBEROA_MERICA

La Escuela Normal de Maestros deSan Marcos, en Nicaragua, ha ex-puesto diversos trabajos que mues-tran la formación que se da a losmaestros en la esfera de la biblio-teconomía, del uso de laboratoriosde ciencias naturales, de los mediosauxiliares audiovisuales, de los ma-teriales para la enseñanza de las ma-temáticas, la economía doméstica, eldibujo y la pintura.

La escuela de San Marcos está aso-ciada al Proyecto Principal de laUnesco para la extensión de la en-señanza primaria en América. Otrascuatro escuelas normales latinoame-ricanas se han asociado también aeso proyecto: la de Jinotepe (Nica-ragua), Carrizal (Honduras), SanPablo del Lago (Ecuador) y el Ins-tituto Piloto de Educación Rural dePamplona (Colombia).

EN SALVAGUARDA DE LAS PIN-TURAS DE ALTAMIRA

El Deutsche Museum de Munichha presentado una reproducción detamaño natural de las famosas pin-turas prehistóricas de las cuevas deAltamira, cerca de Santander (Espa-ña), realizada el año pasado por elprofesor Erich Pietsch.

Utilizando la fotogrametría, méto-do que se emplea por lo común paralas fotos aéreas, el profesor Pietschfotografió metro por metro las pin-turas que abarcan la entera super-ficie de las grutas. Las fotografíasfueron ampliadas al tamaño natu-ral, dando así una reproducción per-fecta de los originales. Esta tarea estanto más valiosa cuanto que todohace suponer que los "frescos" deAltamira se estropearán progresiva-mente por la acción del tiempo.

INGLATERRA: CURSOS ESPECIA-LES PARA TRABAJADORES

En Inglaterra muchas personas quetrabajan para vivir emplean en es-tudiar una parte de sus horas li-bres. Las cifras dadas en el informeanual del Ministerio de Educaciónhacen ascender su número a dos mi-llones y medio o tres millones cadaaño. Estas personas son de edadesdiversas, desde las que acaban dedejar la escuela hasta la que estánya jubiladas, y pertenecen a todaslas categorías sociales y a todas lasprofesiones. Muchos, especialmentelos más jóvenes, siguen cursos téc-nicos, comerciales y profesionales.Los demás, en número superior almillón, aprenden cosas útiles para lavida doméstica y familiar, mejoransu cultura general, satisfacen variosintereses intelectuales o culturales ose preparan para ser ciudadanos másinstruidos.

El Ministerio de Educación y lasautoridades locales se preocupan en

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mejorar las posibilidades de instruc-ción técnica y científica ; pero delmismo modo se reconoce que el viviruna vida plena depende tanto de lacasa, de la familia y de las horasde reposo y de diversión como deltrabajo. El sistema educativo procu-ra satisfacer los intereses del pueblo,no sólo en lo que se refiere al tra-bajo, sino también a las horas libres.

1. Oficios y actividades practicas,Utiles para el hogar.—El informe delMinisterio correspondiente al año 1957nos dice que en ese año se han hechomás de 500.000 inscripciones en cur-sos nocturnos de materia domésticay femenina y más de 300.000 en cur-sos de artesanía y similares. Lo quehombres y mujeres aprenden en es-tos cursos tiene máxima utilidad ensus casas y en sus familias. Muchaspersonas, además, procuran desarro-llar sus capacidades creadoras, parahacer mas gratas sus horas libres.Casi 100.000 personas han frecuenta-do cursos sobre arte y cerca de 125.000cursos de música, elocución y reci-tación.

También existe otro tipo de intere-ses que podíamos llamar intelectua-les. Más de 100.000 estudian lenguasextranjeras, con varios propósitos:unos para utilizarlas en el trabajo,otros para fines literarios, otros, enfin, porque piensan realizar un via-je al extranjero. Muchos estudian li-teratura, filosofía, sicología, econo-mía, sociología, historia, geografía,biología y geología para nombrar al-gunas de las materias que suscitanel interés de los adultos.

Estos estudios de las horas libresson financiados principalmente porlas autoridades escolares de cada lo-calidad, pero también se ocupan deellos activamente las universidades yalgunas asociaciones voluntarias.

2. Los "Colegios de pueblo".—Lasautoridades escolares locales ofrecenposibilidades de estudio "parcial" através de sus colegios técnicos, co-legios de instrucción superior, escue-las e institutos nocturnos. En las tresprimeras instituciones citadas los es-tudios se relacionan especialmentecon el trabajo de los alumnos y sonposibles gracias a la buena voluntad

de un número cada vez mayor de em-presarios, que permiten la asisten-cia a las clases dentro de la jornadade trabajo.

Instituciones de este tipo existenen todo el país, pero algunas auto-ridades escolares han creado tipos es-peciales de escuelas, que debemos des-cribir.

El Consejo del condado de Londres,por ejemplo, atiende a los estudiosde carácter cultural mediante insti-tutos literarios propios y a las acti-vidades prácticas y recreativas pormedio de escuelas masculinas y fe-meninas. El Consejo del condado deCambridge ha creado los nuevos "Co-legios de aldea". Se trata de escue-las durante el día y colegios para laenseñanza de adultos por la nochey también durante los sábados. OtrosConsejos de condado están siguiendoahora el ejemplo del de Cambridge.

La instrucción "parcial" puede dar-se en horas distintas de las noctur-nas. Después de la guerra numero-sas autoridades escolares locales hanestablecido colegios residencias don-de los adultos siguen cursos de estu-dios durante periodos breves. Estoscolegios son frecuentados de ordina-rio por obreros a quienes los jefesde sus empresas han dejado tiempopara que sigan cursos breves rela-cionados con sus ocupaciones; en lossábados el alumnado está formadopor personas interesadas en el es-tudio de determinadas cuestiones. Elfuncionamiento de estos colegios pa-ra cursos de ciclos breves es una im-portante característica del desarro-llo educativo de estos últimos cator-ce años.

3. Movimiento voluntario. — Lasuniversidades y un importante mo-vimiento: la Asociación para la Edu-cación de los Trabajadores, colabo-ran desde hace más de cincuenta añospara organizar cursos de historia, fi-losofia, sicología, economía, sociolo-gia, asuntos internacionales, litera-tura, música y ciencias naturales. Al-gunos de estos cursos duran sólo unaño, pero también existen cursostrienales. Cada uno de estos cursosconsta de veinticuatro sesiones noc-turnas.

Independientemente de estas aso-ciación voluntaria, las universidadessiguen ofreciendo "cursos de exten-sión", del tipo de los iniciados enCambridge en 1873. La asociación, quetiene filiales en todas las ciudadesy en muchos pueblos, organiza tam-bién un programa independiente deun solo año, otros cursos diversos yescuelas de sábado.

Desde la primera Gran Guerra(1914-18) las universidades y las aso-ciaciones colaboran en la organiza-ción de escuelas de verano, frecuen-tadas durante las vacaciones. Parael desarrollo de estas actividades sonasistidas por fuertes subvenciones delMinisterio de Educación y de las au-toridades escolares locales.

El número de personas que se be-nefician de estas enseñanzas, cercade 150.000, puede parecer pequeño encomparación del que asiste a los cur-sos prácticos y recreativos ;como ha dicho hace algunos arios unopúsculo ministerial, "la importanciade este grupo supera en mucho a sunúmero, porque de él proceden mu-chos dirigentes de grupos y asocia-ciones que son elementos importan-tes en una sociedad democrática".

Se hace constar que este "elemen-to importante" se compone, en granparte, de empleados, trabajadoresmanuales y amas de casa.

4. Ninguna exclusión de materiasde estudio.—Las actividades de lasuniversidades en materia de instruc-ción de adultos son dirigidas por susdepartamentos de "asuntos exterio-res". Entre los docentes que reali-zan estas enseñanzas se encuentranmuchos profesores universitarios.Desde el año 1947 existen becas deestudio concedidas por el Estado pa-ra cursos universitarios regulares pa-ra personas de mas de veinticincoaños que no frecuentaron la univer-sidad en la edad normal.

Son innumerables los aspectos queen estas enseñanzas pudiéramos es-tudiar. Podemos decir que no exis-ten cuestiones para las cuales no sehayan organizado estudios "parcia-les", financiados con fondos públicos.