esos locos bajitos - unsjdo el siglo iv, el derecho romano considerara como homicidio el asesinato...

R E V I S T A D E L A U N I V E R S I D A D N A C I O N A L D E S A N J U A N

30

Una mirada sobre la infancia

Esos locos bajitos

número

AÑO IV Nº30 SEPTIEMBRE 2007 DISTRIBUCIÓN GRATUITA

La Nación financiará proyectos de la UNSJ

Seminario Internacional de Educación Superior

XVI Edición del Congreso Argentino de Bioingeniería

OBJETOS DE RESGUARDO, SUJETOS DE DERECHOS, INSTIGADORES DEL CONSUMO

AUTORIDADES

RectorDr. Ing. Benjamín Rafael KUCHEN

VicerrectoraLic. Norma ROSSA

Secretaria AcadémicaDra. Josefa Antonia BERENGUER

Secretaria de Extensión UniversitariaProf. Nelly FILIPPA

Secretaria de Bienestar UniversitarioLic.Alfredo MAZZUCO

Secretario de Ciencia y TécnicaMg. Ing. Daniel CHUK

Secretario Administrativo-FinancieroC.P.N. César AGUIRRE

Secretario de Obras y ServiciosArq. Joaquín ROSO

Facultad de IngenieríaDecano: Dr. Ing. Oscar NASISIVicedecano: Ing. Marcelo BELLINI

Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y NaturalesDecano: Mag. Ing. Jorge Alberto SISTERNAVicedecana: Prof.Ana Emilia MAYORGA

Facultad de Filosofía, Humanidades y ArtesDecano: Lic. Paolo LANDINIVicedecana: Prof. Selva SUGO

Facultad de Ciencias SocialesDecano: Mag. Lic. Ricardo Juan PINTOSVicedecana: Mag. Lic. Nidia Beatriz PELÁEZ

Facultad de Arquitectura, Urbanismo y DiseñoDecano: Arq. Guillermo RODRÍGUEZ

Secretario Consejo SuperiorMg. Lic. Juan Marcelo CACHI

w w w . u n s j . e d u . a r

FACULTADES

FCEFNAvda. J. I. de la Roza y Meglioli

Rivadavia - San JuanTel.: 0264-4234129

FFHAAvda. J. I. de la Roza 230 (Oeste)

5400 Capital - San JuanTel.: 0264-422 2643/2074

FAUDAvda. J.I. de la Roza y Meglioli

Rivadavia - San JuanTel.: 0264-4232395

FIAvda. Lib. Gral. San Martín

1109 (Oeste)5400 Capital - San Juan

Tel.: 0264-4211700

FACSOAvda. J. I. de la Roza y Meglioli

Rivadavia - San JuanTel.: 0264-423 0314/1949

INSTITUTOS PREUNIVERSITARIOS

COLEGIO CENTRAL UNIVERSITARIO MARIANO MORENO

ESCUELA INDUSTRIAL DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO

ESCUELA DE COMERCIO LIBERTADOR GENERAL SAN MARTÍN

U N I V E R S I DA D N AC I O N A L D E S A N J UA N

Directora:Nelly Filippa

Coordinación:Omar Cereso

Prensa y Difusión:Susana Roldán

Redacción:Julieta Galleguillo

Fabián Rojas

Ilustración de tapa:Jorge Rodríguez

Ilustran este número:Colectivo de Arte 6 Adriana Guajardo

Alejandro Ozzy Carrizo

Diseño y armado:Fernanda Borcosque

Diseño web:Néstor Salas

sumario

staff

REVISTA LA USEPTIEMBRE 2007AÑO IV - NÚMERO 30

www.unsj .edu.ar/revista

Sugerencias, cartas y opiniones a:[email protected]

EDITORIALCuidar la niñez en pos de una sociedad sana 2NOTA DE TAPAVISIONES SOBRE LA INFANCIA, TERRITORIO DE LA LIBERACIÓN 3ENTREVISTAWALTER KOHAN“Hay chicos que creen que nunca podrán ir a la Universidad” 7ESCRIBEMINORIDAD Y RACISMOJosé Figueroa, investigador y docente de la FACSO 8LAS NORMAS Y LAS ACCIONESLos niños, entre leyes, intenciones y obras 10INTERNET Y LOS NUEVOS FORMATOS FAMILIARES 11Influencia en chicos y adolescentes

PONER EN VALOR LA INFANCIALos niños son el presente, recién mañana serán futuro 12EDUCACIÓN SUPERIOR La Nación financiará proyectos de la UNSJ 14Desafíos universitarios en América Latina y el Caribe 16AUTOEVALUACIÓN EN LA FACULTAD DE EXACTAS 18En busca de la calidad institucional

CONGRESO DE BIOINGENIERÍA 2007 La ingeniería al servicio de la medicina 20Nuevas autoridades en el Rectorado de la UNSJ 21Exposición en el Tornambé / Banda vocacional 22EL PROFESOR BATUTA ES UN ÍDOLOConciertos didácticos de la Orquesta Sinfónica 23OPINIÓN DEL LECTOR 24Nuevas publicaciones / Investigadores en la FACSO 25Encuentro Regional de Diseño 26Capacitación en Turismo Científico / Agasajo para los abuelos 27AGENDA + BECAS 28LIBROS

PUBLICACIÓN DE LA SECRETARÍA

DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN JUAN

AV. 25 DE MAYO 1921 (OESTE), CAPITAL

SAN JUAN - ARGENTINA - 2007

CPA: J5400AIM - TEL. (54) (264) 426-4000/4005

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2 sept iembre 22000077

Benjamín KuchenRector - Universidad Nacional de San Juan

editorial

la evolución de losenfoques sobre la infancia, la legislación y la pro-ducción bibliográfica y medial relacionada con ella,se tiene clara conciencia de que se trata de un temacon relevancia creciente.

En los últimos tiempos se han dado pasos impor-tantes en cuanto a una valoración distinta y engeneral positiva a la cuestión de la infancia. En par-ticular se produce un cambio fundamental de con-cepción cuando deja de considerarse al niño comoun objeto, peyorativamente un menor, para ser pen-sado como un sujeto con derechos propios.

Resulta extraño, incomprensible, que recién avanza-do el siglo IV, el derecho romano considerara comohomicidio el asesinato de un niño y que, hasta tiem-pos relativamente próximos, el castigo físico a unniño formaba parte del proceso educativo. La escasavaloración de esta etapa del ser humano queda demanifiesto al observar que los propios padres declases altas entregaban sus hijos a nodrizas e institu-trices para que los cuidaran y educaran. Recién eranreintegrados a la familia cuando ya podían conside-rase adultos.

A fines del siglo XIX la psicología y consecuente-mente la psicopedagogía comienzan a tratar (vis-lumbrar, tomar) al niño con identidad y necesidadespropias y, a partir de allí, se desarrollan conceptos ylegislaciones específicas que tienen a la infanciacomo centro. Desde el punto de vista del derecho,se da un paso decisivo en la ConvenciónInternacional de los Derechos del Niño que trans-forma al niño en un sujeto con derechos exigibles yque son felizmente recogidos por nuestraConstitución de 1994. El niño es un sujeto que tiene

derecho a aprender, a jugar, a tener afecto, a serescuchado.

Sin embargo, esta valoración social, cultural y legaltiene también una contracara. Tal faceta está relacio-nada con el creciente uso que se hace del niño conpropósitos que no apuntan necesariamente a subienestar o desarrollo. Se lo usa con fines comercia-les como consumidor o inductor del consumo. Deigual modo la desprotección adicional que sufrenlos niños en los sectores marginados y la utilizaciónde su condición de niño con propósitos espúreos,genera condiciones absolutamente inaceptables parala niñez.

Las vivencias y procesos en general a que estuvosometida una persona en su infancia, tienen unaenorme incidencia en su desarrollo posterior. Estosupone que la niñez sea una etapa de la vida de sin-gular importancia. Todo lo que en ese período suce-de deja marcas imborrables y por esta razón lascondiciones sociales, personales y afectivas en lasque un niño crece deben ser cuidadas en extremopara que tengamos a su tiempo una sociedad sana.Si bien la Universidad como institución educativano tiene al niño como destinatario directo, debepensar en él en tanto forma a sus educadores.Desde esta perspectiva es importante valorar la for-mación de los docentes que interactúan con losniños. En esta etapa de la vida es cuando se requie-ren los mejores profesionales. Celebro que especia-listas de nuestra universidad y funcionarios com-prometidos en la función pública se hayan preocu-pado (involucrado) por este tema volcando sus opi-niones y experiencias en las páginas de nuestrarevista

Cuando se analiza

Cuidar la niñez en pos de una sociedad sana

Los niños tienen un día, y el hecho es, por lo menos,un signo sórdido, altamente agravado por el carizmercantilista que envuelve esa jornada. Una sociedadque no apuesta cada día, hora y minuto a sus niños es unasociedad que se suicida porque defenestra su futuro. En el país y en San Juan la consumación de esa apuestaserá remota mientras, por caso, el acceso a la salud guar-de ciertos rasgos desiguales y no se comprima la brechaeconómica y digital. Sobre todo, mientras la educación librey gratuita siga sin estar absolutamente asegurada y no seconciba como un real proceso emancipador. El licenciado en Ciencias Políticas Eduardo Bustelo, autordel reciente libro El Recreo de la infancia, cita en este sen-tido al pedagogo brasileño Paulo Freire, quien en 1970publicó La Pedagogía del oprimido: “Él ve a la educacióncomo la liberación del que sufre, del oprimido, de la vícti-ma. La infancia, por antonomasia, es la etapa de los que notienen poder. Por ello la educación no es un proceso disci-plinario y de heteronomía absoluta sino un dispositivo libe-rador. Estamos lejos aún de tener una teoría que se centreen una perspectiva en que la educación pase por ser unproceso de autonomía socialmente orientada y de libera-ción”. Y corroborando aún más esa lejanía, desde tiempospretéritos la misma educación erigió un sistema discrimina-torio entre niños. Régimen reflector y contenedor de las

mismas desigualdades perpetradas en la sociedad. “La cor-poración jurídica estableció en el siglo XIX dos clases deinfancias: la que va a la escuela y la que se encierra en elreformatorio. La primera es para los ‘niños’ y la segundapara esa clase especial de seres que aún hoy algunos vene-rables y solemnes adultos denominan –indecentemente-‘menores’”, afirma el docente e investigador de la Facultadde Ciencias Sociales (FACSO) de la UNSJ, José Figueroa(Ver “Minoridad y racismo”, página 8).Pero a la vez, y merced al desarrollo de las ciencias socia-les, desde la finalización de aquel siglo y comienzos del XX,la infancia comenzó a ser vista desde una óptica algo dife-rente. La psicología y la psicopedagogía se pararon de otramanera ante las cuestiones referidas a la infancia. La psi-cóloga María Eugenia Varela, profesora titular de la CátedraPsicología Social de la carrera Ciencias Políticas de laFACSO, sostiene que sobre aquel período aparece la nece-sidad de visualizar a los niños como personas a ser atendi-das. “Desde ese punto a la actualidad se ha ido modifican-do conceptualmente la idea de niño, desde pasar de unparadigma que consideraba al niño simplemente como unobjeto, aun de políticas públicas, a transformarse en unsujeto de derecho”. En efecto, en Argentina, paralelamen-

sept iembre 22000077 3

Continúa en la página siguiente

P O R FA B I Á N RO J A S

Luces sobre la infancia,territorio de la liberación

LOS TIEMPOS ACTUALES APARECEN COMO REVISIONISTAS DE AQUELLASÓPTICAS DE NIÑO OBJETO DE TUTELA QUE HISTÓRICAMENTE LOS ESTADOS Y LOS ADULTOS TUVIERON SOBRE LA INFANCIA. PERO EN UNA REALIDAD

NEOLIBERAL Y UNIDIMENSIONAL SUBYACEN FACTORES QUE ATENTAN CONTRA ESA ZONA INICIÁTICA Y PURA, A LA QUE HAY QUE ATENDER

Y CULTIVAR SI EN VERDAD SE PRETENDE CAMBIAR PRESENTE Y FUTURO.


Viene de la página anterior

te, las políticas públicas habían iniciado un oscuro senderopor el que marcharía el mundo infantil hacia la real confi-guración de aquella segunda categoría mencionada arribapor Figueroa. La de tutelaje de la infancia, de la niñez comoobjeto de una visión sólo de asistencia y nunca de goce dederechos. Esa consideración fue oficial desde 1919 con lasanción de la Ley 10.903, impulsada por el diputado con-servador Luis Agote. Comprendió el grueso del siglo XX yvarias generaciones padecieron el influjo de su letra. “Erala ley del autoritarismo, del encierro. Era la ley en la que elniño era lo que había que domesticar y disciplinar. Y lo queel niño no hacía ‘correcto’ era inmediatamente criminaliza-do y automáticamente puesto en situación de encierro”,reflexiona Bustelo.

Generando

“Tardíamente (…) la humanidad reconoció a todos los niñosla cualidad de ‘personas’. Fue a través del instrumento dederechos humanos más consensuado a nivel planetario detodos los tiempos”, apunta José Figueroa. El investigadorrefiere a la Convención sobre los Derechos del Niño, sancio-nada en 1989 por la Organización de las Naciones Unidas eincorporada a la Constitución Nacional de 1994. Por suparte, Eduardo Bustelo sostiene que a pesar de sus debili-dades, con la Convención hubo un gran avance en los sis-temas de protección de derechos y en las políticas públicasdestinadas a la infancia. “Muchos delitos aberrantes ahorason condenados y la Convención es un formidable instru-mento de denuncia cuando los derechos de niños/as y ado-lescentes no son respetados. Anteriormente teníamos laDeclaración Internacional de los Derechos del Niño, quereconocía sólo diez derechos, y al ser sólo una‘Declaración’, no reconocía derechos que fueran demanda-bles. No se reconocía la ciudadanía de los niños”, opina. En tanto, Walter Kohan, notable precursor de la enseñanzade filosofía para chicos en la Argentina, no duda en aceptarque esa declaración internacional introduce la idea de queel niño es sujeto de derechos. Pero señala algunas con-traindicaciones: “Por un lado, es problemática, porquesupone un niño universal que en verdad es impuesto poruna cultura. Por el otro, es una especie de lavadora de con-ciencias; sirve para decir ‘ah, qué buenos que somos, comonos ocupamos de los niños’”.

Plegaria para un niño dormido

Luego de décadas de consideración de la infancia

como una población con semi derechos, el siglo XXI

arrancó como tiempo reparador. La moneda cayó

del otro lado y estamos en una era de cierta “regre-

sión” hacia la niñez. Los adultos contemporáneos

llevan en su interior un niño dormido que cada vez

debe despertar más seguido. Y esta realidad tam-

bién connota sus claroscuros. Si por un lado existe

la sacralización de la juventud imperecedera y se

busca que el niño interior y toda su vitalidad des-

pierten de una vez para siempre, la misma reali-

dad argentina impide arribar en tiempo y forma a

la adultez. El mercado laboral no absorbe rápida-

mente a los jóvenes que se preparan, y las etapas

evolutivas se estiran en el tiempo. “Hay demanda

de carreras universitarias y especializaciones

para ingresar en el mercado laboral. Así, el

joven no tiene recursos suficientes para indepen-

dizarse. Y la dependencia familiar retrasa

aspectos en orden a la autonomía como sujeto

adulto. Una cultura que no respeta los tiempos

de crecimiento y madurez, como esto de que hay

que estar joven eternamente, retrasa el proceso

madurativo de asumir la edad que se tiene”, ana-

liza la licenciada Varela. Desde otra perspectiva,

Bustelo habla del “síndrome de Peter Pan”, en que

el adulto quiere permanecer en la infancia y sostie-

ne que se trata de una buena metáfora cuando no

está asociada a la inmadurez. “La metáfora es

válida cuando la infancia alude a un ‘nuevo

comienzo’ y adquiere un carácter emancipato-

rio. Volver a la infancia querría decir retornar y

volver al estado pre-lingüístico anterior a todas

‘las gramáticas’. Es retornar a un mundo que no

está ‘leído’. Ese es el tiempo de la libertad y de

la creación. Allí ‘infantilizar el mundo’ quiere

decir ‘cambiar el mundo’. Ni más ni menos”,

subraya. Mg. Eduardo Bustelo

Infantilización de la vida

Sólo los chicos, tan sólo los chicos

Con una convención integralmente protectora de los dere-chos de niños y adolescentes, con chicos vistos tan ciuda-danos como los adultos, y con legislaciones nacionales yprovinciales direccionadas según aquel instrumento legalinternacional, el terreno luce abonado para el abordaje deotras inquietudes. En el contexto de un modelo económico y social que pro-mociona caminos individuales, cabe preguntarse qué para-digmas son asimilados por la infancia y la adolescencia.“Los chicos tienen derechos a ser protegidos para que pue-dan desarrollar todas las capacidades que les van a permi-tir ser adultos responsables en el ejercicio de sus autono-mías”, acota María Eugenia Varela. Y los chicos, ¿tienenautonomía? Varela, desde un enfoque psicológico, lo niega,mientras que Bustelo destaca que la autonomía en la infan-cia puede ser pensada como una autonomía neoliberal,donde el niño es el sujeto de todos los derechos, y a partirde esos derechos se constituye como un sujeto individuali-zado. “Es decir, un niño sin otredad, sin otro, sin sociedad,-señala-. Un niño al cual se le plantea desde el principio sutrayectoria como proyecto individualizado. Su éxito en lavida será si se le garantizan los derechos como individuo,entonces el niño va a llegar a desarrollar su plenitud comosujeto individual”. A su tiempo, Kohan anota que “la otre-dad es muy importante porque es lo que mueve a ampliarel pensamiento, a diferenciarlo, a tornarlo más complejo”,y añade que la autonomía significa darse a sí mismo lanorma. “De modo que autonomía de los niños sería queellos digan cómo deben vivir. Digámoslo así: un gobiernode los niños por los niños. No estoy muy seguro que alguienbusque esto y tampoco sé cómo funcionaría”. Las disquisiciones arriban así a la esfera de la representa-ción de los niños. “La infancia –dice Bustelo- es un actorque no puede auto representarse. Necesita de ‘otros’ paradefender su causa. Aquí es donde aparecen las organizacio-nes sin mandato, que ‘defienden’ u ofrecen ‘servicios’ paraniños/as y adolescentes pero a quienes los niños/as no eli-gieron. Se trata de una representación sin mandato (…) Lasorganizaciones sin mandato afirman que ellas representana los niños. Quién los eligió, cuáles son los mecanismos quevalidarían esa representación. ¿El padre Grassi representa



La Convenciónsobre los Derechos del Niño

La Convención sobre los Derechos del Niño fue

incorporada por la Asamblea General de las

Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989. Para

ello tuvo que pasar casi una década de debates

sobre sus contenidos y alcances, en el marco de los

últimos tramos de la Guerra Fría. “Mientras la

Unión Soviética proponía derechos sociales,

Estados Unidos y sus aliados proponían dere-

chos civiles e individuales. Esta última visión fue

la predominante. Asimismo, el interés superior

del niño, principio central en la Convención, fue

una larga discusión. El interés superior está mal

traducido. En inglés dice ‘the best interest of the

child’, esto es, el ‘mejor’ interés del niño. Los paí-

ses occidentales pusieron así porque sostienen

que quienes deciden el ‘mejor interés’ del niño

son los padres y los maestros de escuela. En ese

mismo artículo (N del R: Artículo 3 inciso 1) se

decía que al interés superior del niño debía dár-

sele ‘la’ consideración primordial en la toma de

decisiones públicas. Pero EE.UU. reemplazó el

artículo ‘la’ por el indeterminado ‘una’, con lo

cual al interés superior del niño no debe dársele

‘la’ consideración importante en las decisiones

sino ‘una’. Con eso hirieron mortalmente el prin-

cipio emancipatorio que debería haber tenido la

Convención”, analiza Eduardo Bustelo, quien

fuera fundador y primer director de la Oficina de

UNICEF en Argentina.

La Convención fue sancionada en Argentina como

Ley Nº 23.849 en 1990 e incluida en el Artículo 75

inciso 22 de la Constitución Nacional de 1994. Está

dividida en tres partes y consta de 54 artículos.

Considera niño/a a todas las personas menores de

18 años y se basa en la contemplación del niño,

niña y adolescente como sujetos plenos de dere-

chos, merecedores de respeto, libertad y dignidad.Lic. María Eugenia Varela



a los niños? ¿El Señor Blumberg representa a los niños orepresenta la represión de la infancia?”.

Si todo gira en el shopping…

El mercado en todas sus multicolores expresiones encuen-tra en la infancia y la adolescencia un target para nada des-deñable. El filósofo Kohan esgrime que “ahora existe unapadronización de la infancia, una especie de empobreci-miento, en la medida en que los padrones que se determi-nan para ella son justamente determinados por el mercadoo el capital”, y redondea diciendo que el capitalismo ve a loschicos “desde el punto de vista de su utilidad, como casitodo lo que ve el mercado; oferta y demanda, rédito, a lainfancia se le trata de sacar provecho, de usarla”. Eduardo Bustelo directamente habla de un capitalismoinfantil, en el que el niño es un consumidor más que impor-tante. “Además es un inductor al consumo de los padres. Elchico sufre, debido a la televisión, de una compulsión porconsumir, y el mensaje es que el padre va a ser juzgadocomo tal si compra o no una golosina o si le regala jugue-tes. Esa relación padres-hijos es una relación mediada porel consumo. Pero además el chico vende. Vende bancos,vende viajes de turismo, vende electrodomésticos”, denun-cia.

Un niño nace

¿Es posible empezar de nuevo?, ¿caer en la certeza de quela infancia es un torrente de vida y de potencial subversiónde órdenes opresivos? Eduardo Bustelo dice que la familiareproduce la sincronicidad que pretende el capitalismo, sis-tema que busca que lo que está, esté para siempre. Peroalega que en realidad el niño es la diacronía, pues repre-senta un profundo quiebre. Hay un cordón umbilical que secorta. “Eso es lo que representa el niño/a: una discontinui-dad. Y ésta es lo que habilita a la infancia al ejercicio de lalibertad. De otro modo, la infancia sería una teoría de larepetición”, explica. La concepción de la cultura actual es la de la historia quetermina en un final. “Un final dominado por la idea de lamuerte”, marca Bustelo, y propone volver a un debateabandonado por la cultura y la filosofía moderna: “Volver alinicio, a lo natal, al origen, a donde el hombre demuestrasu capacidad generativa. Es ahí donde el hombre puedehacer un proceso de antropo-genésis, o sea auto generar-se. Los hombres son esencialmente seres natales”. Tal vezahí se empiece de nuevo definitivamente, en el mundocomo un chocolatín. Y todos los días comiencen a ser, deverdad, días de todos los niños

La nueva Ley 26.061La Ley 26.061 es la de Protección Integral de los

Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes y fue

promulgada por el Poder Ejecutivo Nacional el 26

de octubre de 2005. Su aplicación es muy significa-

tiva porque deja formalmente de lado el Patronato

(Ley 10.903), régimen contradictorio con la

Convención de los Derechos del Niño que a lo largo

de casi un siglo judicializó en el país cualquier pro-

blema social de un chico. La normativa concibe a

los niños como sujetos plenos de derechos y deja de

considerarlos objetos de la tutela gubernamental.

Expresa que la ausencia de recursos materiales de

los padres, familia, representantes legales o res-

ponsables de niños y adolescentes, no autoriza la

separación del chico de su ámbito familiar, ni su

institucionalización. Cuando la amenaza o viola-

ción de derechos sea producto de necesidades insa-

tisfechas, las medidas de protección deben ser los

programas dirigidos a brindar ayuda y apoyo

incluso económico para mantener los vínculos

familiares. La ley crea la Secretaría Nacional de

la Niñez, Adolescencia y Familia y el Consejo

Federal de Niñez, órganos administrativos de pla-

nificación y ejecución de las políticas de infancia y

la figura del Defensor de los Derechos del Niño,

para lo cual está próximo el llamado a concurso

para cubrir el cargo.


P O R FA B I Á N RO J A S

WALTER KOHAN, FILÓSOFO DE LA INFANCIA

“Es aberrante que haya chicos que creanque nunca podrán ir a la universidad”

EL ESPECIALISTA WALTER KOHAN ES ARGENTINO PERO ACTUALMENTE RESIDEEN BRASIL, DONDE ENSEÑA FILOSOFÍA PARA

NIÑOS. EN DIÁLOGO CON REVISTA LA U

HABLA DE UN NUEVO LUGAR PARA LAINFANCIA A PARTIR DEL PENSAMIENTO

DE LOS NIÑOS, Y LLAMA A LOS ADULTOS A NO CONFORMARSE CON LA REALIDAD

DECADENTE DE MUCHOS CHICOS.

entrevista

-¿En qué punto se vincula la filosofía con los derechos delniño?-Es que la filosofía en cierto sentido ya es un derecho, elpensamiento es un derecho.

-Sí, pero ¿cómo trabaja la filosofía en la infancia?-Lo que la filosofía hace es poner en juego, posibilitar unespacio para que los niños puedan hacer lo que todos debe-rían poder hacer, y eso es pensar, pensarse a sí mismos,pensar su realidad, sus problemas.

-¿Y en esa realidad pensada se infunde la idea de la dife-rencia, de escuchar al otro?-Sí, cuando se hace filosofía se hace en un ambiente en elque no se busca que todos piensen de la misma manerasino que se escuchen y que perciban que las cosas siemprepueden ser pensadas de otra manera.

-¿Cómo se aborda con los chicos el acceso a las tecnolo-gías de la comunicación y el uso que hacen de ellas?-Todos, ya sea por exclusión o inclusión, estamos relaciona-dos con las nuevas tecnologías. Sin dudas, todos estamosatravesados por ellas. La idea es que desde la filosofía loschicos piensen qué hacen con las nuevas tecnologías, paraqué las utilizan y qué beneficios pueden obtener de ellas.

-Usted debe tratar frecuentemente con chicos de difícilsituación económica y social…-Siempre, porque el espacio en que más me interesa traba-jar es en el de las escuelas públicas, y vivimos en AméricaLatina, donde en todos lados hay marginalidad.

-En ese sentido, ¿a qué atiende la filosofía principalmen-te? -Lo que más importa es que los chicos en situaciones socialy económicamente vulnerables sean quienes piensen, por-que son los que más necesitan transformar la realidad quelos rodea.

-En San Juan hay chicos de bajos recursos que cuando undocente les habla de un futuro universitario respondenque nunca van a ir a una facultad…-Es terrible que los chicos piensen de esa manera. Si hayalgo que al pensamiento filosófico le molesta es que sepiense que las cosas son de una única manera y no puedenser transformadas. Es como un axioma de la filosofía: todopuede ser de otra manera. Si creemos que en verdad esimportante que los chicos vayan a la universidad, no pode-mos conformarnos con que crean que nunca podrán ir aella. Es aberrante, es como que ellos dicen “yo no tengoderecho a la cultura, a la educación, a pensar”


El racismo supone la degradación delhomo sapiens a una clase de seres cuyacondición humana es suprimida al puntoque, los así definidos por inferioridad bio-lógica deben someter su voluntad a quie-nes por autoafirmación de supremacía los

“tutelan”. A partir de este procedimiento ideológico se legi-timó durante siglos el patriarcado para la mujer, las enco-miendas para los indios o la esclavitud para los africanos. Enel fondo, siempre se invocó la compasión o el altruismo pararodear de piedad el acto por el cual se privaba absolutamen-te de derechos a quienes les cabía la definición infamante de“incapaces”, concepto con el que se disfrazó la legalizaciónde tratos crueles, discrecionales y arbitrarios por parte dequienes se desempeñarían así como sus “naturales” tutores. Con la infancia, ocurrió un capítulo especial dentro de losdispositivos de las per-versas ideologíasraciales. La creacióndel concepto de“menor” fue el modo“técnico” y “científico”de producir dentro deluniverso de la infanciala escisión profundaentre niñez y “minori-dad”. La influencia deDarwin, se esparciódentro de la corpora-ción médica quereconcilió lo biológicoy lo social a partir dela “eugenesia”, que enel fondo era la formaatroz de depurar del“cuerpo social” aque-llos elementos “impu-ros” que al corromper el linaje merecían un tratamiento“profiláctico” acorde al naciente “higienismo social”. El nazis-mo, más adelante, mostraría sin pudor la horrenda faceta deeste prejuicio con el Holocausto.De este modo, la corporación jurídica estableció en el sigloXIX dos clases de infancias: la que va a la escuela y la quese encierra en el reformatorio. La primera es para los “niños”y la segunda para esa clase especial de seres que aún hoyalgunos venerables y solemnes adultos denominan –indecen-temente- “menores”. San Francisco de Asís, al inventar el pesebre en el siglo XIIIdio paso al culto del “niño Jesús” y marcó en la Edad Media,

el primer paso dentro del mundo occidental para “reconocer”a los niños un estatuto de humanidad. Es por ello que la infancia es una realidad tardía en la histo-ria de la humanidad. Su inclusión en un orden de represen-taciones y sentimientos que lo singularizara, hasta llegar atener incidencia en los ordenamientos simbólicos de nuestraépoca, lleva la marca de los grandes debates ideológicos quedieron lugar a lo que hoy conocemos como DerechosHumanos. Antes de que el niño llegase a ser nombrado como tal y con-siderado parte singular de la especie humana, su estatutofue de objeto. No se le consideraba en comunicación con losotros. Era solo objeto de un verbo para el adulto que habla-ba de él. Tratado, en el mejor de los casos, como un juguetebello o simpático quedó excluido de los intercambios huma-nos, de ahí que su muerte fuese una realidad corriente, asu-

mida con indiferencia(En Roma, por ejem-plo, sólo desde el año374, dar muerte a unniño comienza a sercalificado como homi-cidio). Petrarca,Comenius, Pestalozzio San Anselmo acon-sejan a padres ymaestros modera-ción. Los azotes, -proclamaban losmoralistas y huma-nistas- debían ser“sabiamente adminis-trados”.Tardíamente, decía-mos, la humanidadreconoció a todos losniños la cualidad de“personas”. Fue a tra-

vés del instrumento de Derechos Humanos más consensua-do a nivel planetario de todos los tiempos: La ConvenciónInternacional de los Derechos del Niño. Es dicho instrumentolegal el que nombra a los niños como “ciudadanos”, esto es,en igualdad de derechos que el resto de las personas.Quienes al día de hoy mantienen el infamante modo de refe-rirse a determinados niños como “menores” y así disponerde ellos mediante intervenciones fuera de la Ley, continúande este modo utilizando en forma aggiornada esa forma lar-vada del racismo que se disimula detrás de todos los eufe-mismos tutelares que discriminan a los niños con el rótulode “menor”

E S C R I B E

José FigueroaDocente e investigador

Facultad de Ciencias Sociales - UNSJ

Minoridad y racismo


En octubre de 2003 fue sancionadaen San Juan la Ley 7.338, conocidacomo “Ley de Infancia”. Esa legisla-ción sufrió inaplicabilidad desde eseaño. La parte de fundamentación delPlan de Protección Integral de la Niñez yAdolescencia, programa que dependíapor entonces de la Dirección deProtección al Menor, decía que la norma-tiva quedó “suspendida en su aplicaciónpor la Ley de Emergencia Nº 7.459, yaque la misma prevé una serie de institu-ciones y organismos, en los PoderesJudicial y Ejecutivo Provinciales, cuyacreación en lo inmediato resulta imposi-ble”. Así, la Ley 7.338 fue modificada engran parte. José Antonio Podda, ex

legislador de la provincia y autor de laLey de la Infancia, señala que ese ins-trumento decía cómo se aborda el trata-miento de una familia en situación depobreza, y que sin embargo por implicargasto de dinero, de esa ley sólo quedó ladeclaración de derechos. “Desaparecíanlos institutos y hogares para niños, ytodo quedaba en manos de los munici-pios. Se preveía en ellos la creación deldefensor de la niñez, quien debía articu-lar las capacidades comunitarias”, des-cribe Podda. De esta manera, el sacer-dote, un eventual dirigente de uniónvecinal o cualquier integrante de lacomunidad abordarían los temas proble-máticos. “El defensor debía averiguarsobre la situación del chico y, si susderechos eran vulnerados, buscar losresortes de la comunidad para resolverel problema con vecinos cercanos alchico, como una posibilidad. El proble-ma de la infancia no se resuelve sólocon dinero. El niño necesita afecto y nose lo puede dar el Estado, el cual sólotiene que otorgar el dinero y la articula-ción. Fue planeada una estructura buro-crática con sus obligaciones para resol-ver problemáticas. Y fue diseñada paraun largo plazo”, define el ex diputado.

Cuadro actual

Daniel Molina, actual subsecretario deDesarrollo y Planificación Familiar, seña-la que en 2004 “se elaboró una estruc-tura más reducida y más aplicable a larealidad. La Ley 7.338 fue modificada

por la Ley 7.511. En su Artículo 64 diceque se crea en el ámbito del Ministeriode Desarrollo Humano y PromociónSocial la Dirección de la Niñez,Adolescencia y Familia, sobre la base dela Dirección de Protección al Menor”.Acerca de la labor comunitaria respectode la infancia, Molina aduce que la ley

Las normas y las acciones

Los niños, entre leyes, intenciones y obras

LA LEY DE LA INFANCIA EN SAN JUAN SE SANCIONÓ EN 2003, PERO SUFRIÓ MODIFICACIONES PORQUE PREVEÍA INSTITUCIONES “CUYA CREACIÓN EN LOINMEDIATO RESULTA IMPOSIBLE”, SEGÚN UNA LEY DE EMERGENCIA.A PARTIR DE AHÍ, SE PUSIERON EN MARCHA OTROS MECANISMOS PARA ASISTIR A LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA.


Daniel Molina, subsecretario de Desarrollo y Planificación Familiar

José Antonio Podda, ex legislador de la provincia y autor de la Ley de la Infancia

Respecto de esta última área, hace unosdías datos oficiales revelaron que el 80por ciento de más de doscientos chicoscon libertad asistida no volvieron adelinquir. La cifra es producto delPrograma Libertad Asistida, que consis-te en el seguimiento de chicos que algu-na vez cometieron delitos pero continú-an en su seno familiar. El seguimientoprofesional consta de apoyo psicológicoy capacitación laboral



indica que la Dirección tiene entre otrasatribuciones acordar con los municipiosla aplicación de la ley y toda acción quecontribuya a garantizar la protecciónintegral de derechos de niños y adoles-centes en el ámbito comunitario ydepartamental. “Creamos un pacto por la infancia y unprotocolo de actuación de los municipiosdonde éstos se comprometieron a crearun área para brindar protección integrala niños, adolescentes y familias. ElEstado le paga a los municipios unacoparticipación mensual para que pue-dan sostener las áreas de infancia, ytodos los municipios tienen las áreas”,argumenta el funcionario.

Eludiendo el Poder Judicial

“Le quitamos a la Justicia la facultadexclusiva en decidir en relación a losniños”, dice Daniel Molina. La nueva leyreza que los derechos y garantías y loscometidos establecidos en la Ley 7.338que sean de incumbencia del poderadministrador serán tutelados y cumpli-dos por la Dirección de Niñez,Adolescencia y Familia. “Antes eran tute-lados por el Poder Judicial –destacaMolina-. Y al Código de ProcedimientoPenal le incorporamos un Código deProcedimiento Penal Juvenil, que se con-sensuó con ONGs, el Poder Ejecutivo y elJudicial. Este Código se adecua a los tra-tados internacionales y la nueva LeyNacional 26.061”.

Plan de Protección Integral

La Dirección de Niñez, Adolescencia yFamilia lleva adelante un plan de protec-ción integral de la niñez y adolescencia.Dicho programa es una agenda de accio-nes que prioriza y brinda un carácterpreponderante a las políticas integralespara proteger a estas franjas de lapoblación. Todo se realiza en el marcode las políticas sociales locales y desdela perspectiva de la Convención de losDerechos del Niño. Fija su aplicación entodos los niños y adolescentes, perocentra especialmente su atención en elabordaje familiar, comunitario y guber-namental en relación con las diferentesrealidades de los chicos. El plan constade las Áreas Preventiva Comunitaria, deOrientación y Apoyo Familiar, deAbordaje Institucional y Medidas deProtección Especial, y de Tratamientoinstitucional para adolescentes en con-flicto con la ley Penal.

LAS HERRAMIENTAS DE LA UNSJDentro del Sistema de Inclusión Infanto Juvenil, impulsado desde la Dirección deNiñez, Adolescencia y Familia, y con el objeto de otorgar herramientas para que losadolescentes adquieran habilidades técnicas y desplieguen sus orientaciones voca-cionales, en la Escuela Industrial Sarmiento, dependiente de la UNSJ, se realizantalleres de capacitación para el trabajo. Las especialidades son albañilería, carpinte-ría, herradura y soldadura; computación, electricidad domiciliaria, planta industrialy mecánica.


Internet y familias no tradicionales: factores que danque hablar en la psicología. Acerca del acceso a las nuevastecnologías, la licenciada Nélida Meaca, de la Escuela deComercio, dice que “el buen uso de las nuevas tecnologías esimportante para el aprendizaje, pero los chicos de entre sép-timo y noveno años le dedican mucho tiempo a Internet y hayfalta de control desde la familia. Los jueguitos tienen un con-tenido de agresividad que los chicos incorporan a nivel incons-ciente. El problema se manifiesta en el rendimiento académi-co y en los niveles de ausentismo. Muchas veces no vienen ala escuela por estar en un cyber”.Rosa González, de la Escuela Industrial D. F. Sarmiento, coin-cide con Meaca en cuanto a la necesidad de control y opinaque “es importante el papel del adulto para ver si es adecua-do a su edad lo que observa el chico en la pantalla”.“Necesitamos adultos, padres, profesores, la persona quemaneja el cyber, que controlen la cantidad de tiempo que loschicos pasan con la tecnología y que los guíen en su uso. Estácomprobado que los chicos que pasan mucho tiempo con losjuegos virtuales de guerras exhiben mayor agresividad”, con-fluye Gabriela Camargo, también de la Escuela Industrial.En tanto, Ana María Graffigna, del Colegio CentralUniversitario, opina en otra dirección respecto de los efectosde los juegos e Internet: “No creo que la cuestión lúdicarepercuta en la conducta de los chicos. Hay otro tipo de vio-lencia instalada y nos viene bien culpar a los juegos. Lospadres deben brindar a los chicos la posibilidad de explorar elmundo concreto y el virtual. Y controlar el tiempo que pasanen los cyber”, remarca.

Nuevos formatos familiares

La licenciada Ana María de Diego, del Colegio CentralUniversitario, traza un cuadro comparativo entre la familia del

pasado y del presente: “Antes hablábamos de la familia nor-mal, la del papá, la mamá y los hijos. Hoy se habla de fami-lia formal, y aquí hay familias monoparentales, ensambladasy normales”. La especialista considera que esta nueva tipolo-gía familiar no impacta negativamente ni en el rendimientoacadémico ni en la conducta de los chicos: “Pueden predomi-nar casos de separaciones de padres, pero no tenemos chicoscon problemas de aprendizaje por ello. Un chico puede tenerdificultades para adaptarse, porque a veces los adolescentesson crueles entre ellos y se ponen rótulos, etc., y el adoles-cente perjudicado se vuelve retraído. Pero estos son proble-mas que se corrigen con un mínimo señalamiento”. Su com-pañera de Gabinete, la licenciada Patricia Parra, acentúa elelemento afectivo al decir que “si la tipología familiar posmo-derna tiene características que la hacen distinta a la tradicio-nal, es casi un detalle a la hora de ponderar el sostén desdeel afecto y la posibilidad de formación integral del chico envalores y actitudes”. Visión congruente con la de la licenciadaRosa González, quien advierte que “lo importante es hastaqué punto se asumen los roles y funciones más allá de laestructura de la familia”. Desde la Escuela de Comercio, Onolfa Torres, licenciada enServicios Sociales, señala que en familias ensambladas enque conviven hijos de las dos partes de la pareja “puedehaber impacto en la convivencia familiar, por la distribuciónespacial en una casa, por los lugares en que estudian los chi-cos y por sus posibilidades de concentración en el estudio”. Por su parte, Gabriela Camargo define que la escuela es unrecorte de la sociedad, y que lo que se encuentra en ella es loque sucede afuera: “Pueden verse inconvenientes con chicosque tienen dificultades en sus casas o alguna patología en laalimentación”

Internet y las nuevas familiasen el planeta de los chicos

PROFESIONALES DE LOS GABINETES PSICOPEDAGÓGICOS DE LOS INSTITUTOS PREUNIVERSITARIOS DE LA UNSJ OPINAN SOBRE LA INFLUENCIA DE LASTECNOLOGÍAS Y LOS NUEVOS FORMATOS FAMILIARES EN CONDUCTAS

DE NIÑOS Y ADOLESCENTES.

De izq. a der.: Las licenciadas Rosa González y Gabriela Camargo de la Escuela Industrial; Ana María Graffigna, Ana María de Diego y Patricia Parra del Colegio Central Universitario; y las licenciadas Nélida Meaca y Onolfa Torres de la Escuela de Comercio.


P O R J U L I E TA G A L L E G U I L L O

Cultura con Todos es un progra-ma que depende de la Direcciónde Cultura del Rectorado de laUNSJ. Su principal objetivo es con-formar, junto a los municipios pro-vinciales interesados, centros cultu-rales destinados a la participación deadultos, niños y jóvenes, de zonasde alta vulnerabilidad social, en acti-vidades artísticas ligadas a la forma-ción musical, plástica y teatral. Eltrabajo involucra a docentes, egre-sados y alumnos de diversas áreas ypropone la construcción del conoci-miento a través de talleres abiertos y

gratuitos que se implementarondurante todo el año. Desde 2006,participaron de estos talleres niños,jóvenes y adultos de los departa-mentos Rawson, Chimbas y SantaLucía. La licenciada en Artes “La población universitaria y losestudiantes como protagonistas en la construcción de la cultura,la educación y la identidad de la comunidad”, es otro de los proyec-tos que tiene a chicos como benefi-ciarios directos. Se trata de unProyecto de voluntariado univer-sitario que depende del Ministerio

TRES PROYECTOS DE LA UNSJDE DISTINTA NATURALEZATRABAJAN CON NIÑOS Y JÓVENES DE ALTA VULNERABILIDAD SOCIAL.CON DIFERENTES MATICES,TODOS ASUMEN UN MISMOCOMPROMISO: PONER ENVALOR LA INFANCIA.

Los niños son el presenterecién mañana serán futuro

de Educación de la Nación. Pormedio de esta iniciativa, el“Colectivo” amplió el trabajo realiza-do en los departamentos comprendi-dos en el programa Cultura conTodos, creando más talleres de dibu-jo y pintura y haciéndolo extensivo aotras comunidades de los departa-mentos Rivadavia y Angaco. Los talleres se desarrollan en unio-nes vecinales, centros integradores,clubes y centros culturales municipa-les. El objetivo es brindar herramien-tas para que los niños y jóvenes ten-gan la posibilidad de aportar algo ala sociedad desde su posición social,hacer conocer su realidad y contri-buir en forma directa a la construc-ción cultural, según lo definieron losresponsables del proyecto.

El niño en el espejo

Desde el Instituto de InvestigacionesSocioeconómicas de la Facultad deCiencias Sociales de la UNSJ, se de-sarrolla el proyecto de investigación“El niño frente a los espejos. Lapercepción de sí mismo y de susderechos”, dirigido por el profesorCarlos Fager. El proyecto proponedevelar cuál es la percepción que elniño tiene de sí mismo y la represen-tación que tiene de sus derechos,partiendo de la hipótesis que la ima-gen que el niño asume como propiaes impuesta, voluntaria o involunta-riamente, por los adultos que lorodean. Fager orienta sus investigacioneshacia el mundo de la infancia, desdehace 3 años. Los proyectos anterio-res arrojaron datos y conclusionessobre la imagen que la justicia y lasinstituciones sociales tienen del niño.En tanto que el proyecto actual es elpaso que faltaba: hablar con losniños y saber qué piensan de sí mis-mos; es aquí donde los caminos secruzan. El equipo de investigación acargo de Fager comenzó a desarro-llar su trabajo en los talleres que sedictan en el marco del programaCultura con Todos.

¿Qué pasa en los talleres?

“La apertura de cada taller generaun grupo humano que presenta par-ticularidades específicas y determi-nadas por su contexto social, econó-mico y cultural. Tomamos el compro-miso pedagógico con los niños y surealidad sin dejar de abordar cadataller como un ‘proyecto humano’, noesperamos a que los niños de hoysean hombres para un futuro mejor,estamos trabajando ‘ahora’ por elniño, por sus necesidades, su reali-dad inmediata, sus inquietudes y susganas de participar y sentirse prota-gonistas y parte de la construcciónde su cultura, mediante la educacióny el arte”, expresó la licenciadaAdriana Guajardo, una de las res-ponsables de los talleres de plástica.“Los niños construyen el conocimien-to, creando un intersticio culturalfrente a la violencia política, que no

se preocupa por los problemas desalud, educación y, sobre todo, delos derechos de los chicos y su inte-gridad social”, agregó el licenciadoAlejandro Carrizo, otro de los encar-gados del dictado algunos talleres.“Para trabajar con los niños hay queponer el cuerpo, es muy difícil. Esconmovedor cuando llegamos, nosabrazan y no nos quieren soltar.Cuando nos vamos nos piden queaseguremos que vamos a volver.Estas actitudes nos dan la pauta dela necesidad que tienen de ser teni-dos en cuenta en sus posibilidadesde expresión, que es lo que hacen enlos talleres. Muchas veces lasmadres nos dicen mi hijo no hamejorado su forma de dibujar o depintar y les explicamos que el objeti-vo no es ése. Si bien pueden surgirde los talleres grandes talentos, loque queremos es sociabilizar, sensi-bilizar y ponerlos en contacto conotra realidad menos traumática, sinviolencia, ni frustración, ni miseria”,explicó el profesor Carlos Fager.

Trabajar en conjunto

Los lugares de trabajo se multiplica-ron en los últimos meses. Ya no sólose trabaja en los talleres departa-mentales, sino que participan otrasinstituciones tanto privadas comopúblicas, que a su vez, crearon redescon el fin de acercar a sus miembrosy compartir sus experiencias. Ahora,el trabajo de los investigadores ycolaboradores tiene un doble propó-sito. Mientras el equipo de Carrizo yGuajardo ofrecen a los niños y ado-lescentes un espacio de expresiónsocial a través del arte, Fager y suscolaboradores conversan con los chi-cos tratando de componer, a partirde sus respuestas, un diagnóstico deesa niñez. “Nosotros nos valemos delas vivencias de los chicos sabiendoque no vamos a poder resolverles elproblema, pero que si podemos usarsus respuestas para tratar de plante-ar soluciones en un futuro. Esassoluciones no están en manos de losinvestigadores, sino en manos de ladirigencia política. Nosotros pode-


TALLERES DE ARTES PLÁSTICAS

Programa “Cultura con Todos”Santa Lucia: Martes de 16 a 20 horas enel edificio municipal.Chimbas: Jueves de 16 a 19 horas en elCentro Cultural Municipal.Rawson: Miércoles de 16 a 19 horas enel Centro Integral Comunitario Barrio“La Estación”

“Proyecto Voluntariado”Rivadavia: Proyecto “El niño frente a losespejos”. Lunes de 17 a 19 horas.Facultad de Ciencias Sociales - UNSJ.Angaco: Viernes de 16 a 19 horas en eledificio municipal.Chimbas: Sábado de 9 a 13 horas ydomingos de 10 a 12 horas en BarrioNatania VIII. Manzana “H” - Casa 2.Rivadavia: de 17 a 20 horas. CalleRomero 61 sur, Barrio Gendarmería Tel:0264-4331515


La Nación



mos hacer diagnósticos y propues-tas, pero la universidad en conjuntocon la política deben trabajar paraque esto sirva para algo”, opinó elprofesor Fager.

La clave es la educación

Durante la ejecución del proyecto “Elniño frente a los espejos”, en Villa LaEstación, donde funcionan los talle-res en Rawson, las autoridadesmunicipales le propusieron a Fager ysu equipo capacitar a la comunidadde la zona (padres, docentes, orga-nizaciones de base, seguridad ysalud) sobre los derechos del niño yestos aceptaron el desafío, perocambiado la idea de capacitar por lade reflexionar. Fager asegura que silos ciudadanos son capaces de refle-xionar sobre los derechos del niño,luego serán capaces de aprendertambién. “Cuando les preguntamos a los niñoscuales son sus expectativas, muchosresponden yo voy a la escuela por-que quiero casarme, tener un traba-jo y una familia. Esto nos da la pautaque el niño reproduce el discursoadulto, dice lo que quieren que digay no lo que por su condición de niñodebería contestar. Creo que el pro-blema central está en la manera enla que educamos; se les están acor-tando las posibilidades a los chicos através del autoritarismo. La sociedadestá más abierta a los cambios, perolas escuelas siguen siendo cerradas;al mismo tiempo, la sociedad lessigue confiando los niños a lasescuelas por una necesidad de guar-dería, rigurosidad y futuro. La edu-cación debe mejorar, esa es unamateria pendiente y una responsabi-lidad de todos”, opinó Fager

Dirección de Cultura delRectorado de la UNSJ

Tel: 0264-4264000/3187/4005e-mail: [email protected]

[email protected]

C O N TAC TO

En el marco del Programa dePromoción de la Universidad Argen-tina (PPUA), implementado por laSecretaria de Políticas Universi-tarias (SPU) del Ministerio de Edu-cación Ciencia y Tecnología de laNación, comenzarán a ejecutarse enbreve seis proyectos con interven-ción de investigadores de la UNSJ.Las propuestas fueron presentadas en laconvocatoria realizada en marzo de esteaño y la ejecución prevé una inversiónsuperior a los 200 mil pesos, de los cua-les 124 mil serán aportados por el PPUA.Cuatro de esos proyectos pertenecen ala convocatoria “Un puente entre laUniversidad y la Sociedad” y los dos res-tantes al programa “Misiones Universi-tarias al Extranjero”.La iniciativa Un puente entre laUniversidad y la Sociedad tiene porobjetivo primordial contribuir al fortale-cimiento de la relación universidad ysociedad, con particular énfasis en laigualdad de oportunidades, el desarrollosustentable, la articulación con el sectorproductivo y el fortalecimiento de la ciu-dadanía. En tanto que el proyectoMisiones Universitarias al Extranje-ro busca organizar misiones de univer-sidades argentinas al exterior a fin delograr asociaciones para la investiga-ción, intercambiar estudiantes y profe-sores, diseñar desarrollos tecnológicosconjuntos, reclutar estudiantes extran-jeros, difundir las producciones cultura-les del país, y otras actividades perti-nentes, en coordinación con el Minis-terio de Relaciones Exteriores, ComercioInternacional y Culto de la Nación.

Los proyectos aprobados

Los proyectos “puente” presentados porla UNSJ abordan temáticas muy diver-sas, pero en todos los casos proponenactividades que vinculan el quehacer delos investigadores con problemas ynecesidades concretas de la comunidad.Para la ejecución de los mismos, la SPUaportará 25 mil pesos por proyecto y elresto correrá por cuenta de la UNSJ y

las otras unidades comprometidas, encarácter de contraprestación. Los pro-yectos aprobados fueron:

- La biodiversidad del ParqueIschigualasto y zona de influencia: pro-puesta educativa para las escuelas deValle FértilSe trata de una propuesta conjunta enla que participan el Museo de CienciasNaturales, el Departamento de Biología,ambas unidades dependientes de laFacultad de Ciencias Exactas, Físicas yNaturales de la UNSJ, y el EnteAutárquico Ischigualasto. Entre los objetivos perseguidos por elproyecto se destaca el interés por pro-mover la valoración de los recursosnaturales del parque a través de charlasparticipativas y talleres destinados aniños y pobladores de la zona. La direc-ción del proyecto está a cargo de la doc-tora Stella Maris Giannoni.

- Formación ciudadana en contextos dereclusión: producción cultural y capacita-ción laboralEl propósito de este proyecto es estruc-turar una instancia de trabajo educativoy cultural entre el Servicio Penitenciariode San Juan y la UNSJ, seleccionandocomo destinatarios a los internos queviven en contextos de encierro. La ideaes brindar a los internos, a través detalleres de capacitación, herramientaspara disminuir las situaciones de vulne-rabilidad y alcanzar condiciones de vidadignas. El proyecto fue presentado porel rectorado de la UNSJ y se gestionaráa través de la Unidad de VinculaciónTecnológica. La dirección está a cargode la Secretaria de Extensión de laUNSJ, magíster Nelly Filippa.

- Enseñanza aprendizaje sobre recursosnaturales culturales desde el trabajo inte-rinstitucional y participativoEste proyecto pertenece al Departa-mento de Biología de la Facultad deCiencias Exactas, Físicas y Naturales dela UNSJ e incluye la participación delColegio San Vicente de Paul, del depar-


Promoción de la universidad argentina

financiará proyectos de la UNSJ

tamento Rawson, y la Escuela AlbertEinstein, del departamento Sarmiento. Entre sus objetivos, se propone valori-zar y hacer conocer los recursos natura-les e históricos de las comunidades deSan Juan, articulando y fortaleciendo larelación entre la comunidad, la escuelay la universidad. El proyecto se desarro-llará a través del método de EvaluaciónRural Participativa, en el que docentes,alumnos y equipo combinan técnicas dediferentes disciplinas. Entre las activida-des a cumplir, se realizarán talleres par-ticipativos y entrevistas a miembros dela comunidad. La dirección del equipoestá a cargo de la bióloga Graciela DíazBisutti.

- Red comunitaria de alerta hidrológicopara la cuenca baja del Río San JuanEl proyecto se propone entre sus objeti-vos incorporar tecnología de alto nivelen los sistemas de información hidroló-gica, prevenir sobre la degradación delsuelo y el agua, concienciar sobre eldesarrollo sustentable de actividadesproductivas y articular con el sector pro-ductivo el mejoramiento de la calidad devida de los grupos aborígenes que habi-tan las zona cuenca baja del río SanJuan. Para lograr estos cometidos se proponeel diseño y la instalación de una red demonitoreo a tiempo real de los nivelesfreáticos y aguas en superficie, y la rea-lización de seminarios-talleres destina-dos a inculcar la valoración del aguacomo bien social.El proyecto concentra la participación dela Subsecretaría de Medio Ambiente yPolítica Ambiental, la Dirección Provin-cial de Planeamiento y Desarrollo Urba-no, la Secretaría de Recursos Hídricos yEnergéticos-Dirección General de Hi-dráulica (todas dependencias del Estadoprovincial) y las Municipalidades deRawson, Sarmiento y Albardón. La Uni-dad Ejecutora es el Departamento deIngeniería Civil, dependiente de laFacultad de Ingeniería de la UNSJ y ladirección está a cargo del doctor OscarDölling.

Proyectos Misiones

Uno de los requisitos fundamentales quefijó la SPU para la aprobación de estosproyectos fue la participación conjuntade al menos cuatro instituciones univer-sitarias o instituciones de reconocidoprestigio científico, tecnológico o artísti-co. Por tal razón, la participación de laUNSJ en estos proyectos es compartidacon otras universidades argentinas. También el financiamiento que deman-dará la implementación de estos proyec-tos es compartido entre las universida-des intervinientes y la SPU. Los proyectos en los que participará laUNSJ son:

- Fortalecimiento del intercambio acadé-mico, científico y tecnológico en el áreade las ingenieríasEl proyecto involucra a las universidadesnacionales de Río Cuarto, Córdoba, delSur, Tecnológica y la UniversidadNacional de San Juan. El objetivo gene-ral es organizar misiones al exterior delas universidades participantes, con elfin de promover asociaciones para lainvestigación, el desarrollo tecnológico yel intercambio de profesores y alumnoscon universidades de Brasil, Chile,Uruguay y Bolivia, en el área de lasingenierías. También se pretende difundir y promo-cionar en el exterior la oferta de grado,posgrado e investigación en esta área;incrementar la cooperación internacio-nal; lograr una mayor inscripción dealumnos extranjeros en las carreras deingeniería de las universidades argenti-nas; promover la investigación y el des-arrollo tecnológico y consensuar unapropuesta de trabajo entre las institu-ciones argentinas participantes paraacciones futuras.La dirección del proyecto está a cargode Norma Martínez de Pérez, directoradel área Cooperación Internacional y dela Escuela de Postgraduación de laUniversidad Nacional de Río Cuarto. Laejecución del proyecto demandará untotal de 90 mil pesos, de los cuales la

SPU aporta 60 mil pesos y el resto loponen en partes iguales las universida-des participantes.

- Las relaciones internacionales en elcontexto latinoamericano como estrate-gia de mejoramiento y consolidación delas carreras de posgrado de educaciónsuperiorEste proyecto plantea como objetivogeneral establecer relaciones interinsti-tucionales entre universidades argenti-nas y extranjeras, a fin de posibilitar unmarco legal y operativo para llevar acabo actividades de cooperación e inter-cambio académico, vinculadas a carre-ras de posgrado de educación superior.En ese sentido, propone promocionar enlos países latinoamericanos las carrerasde maestrías y especializaciones endocencia universitaria, en educaciónsuperior, en educación y universidad yen investigación educativa. Por otraparte, se busca favorecer la movilidad(física y virtual) de estudiantes y docen-tes de carreras de posgrado en educa-ción superior, promover reconocimien-tos académicos (sistema de créditos yotros) que posibiliten la articulaciónentre los posgrados de las diferentesuniversidades y propender actividadesde investigación conjuntas en las quepuedan inscribirse las tesis de maestríade las carreras de referencia, entreotras acciones.Participan en el proyecto las universida-des nacionales de San Luis, Río Cuarto,La Pampa, Lanús y San Juan. La direc-ción está a cargo de la Decana de laFacultad de Ciencias Humanas de laUniversidad Nacional de San Luis, licen-ciada Nelly Mainero.Las tareas serán desarrolladas en tresetapas: planificación, organización yejecución. El proyecto dispone para suejecución de una partida presupuestariade 91.200 pesos. La SPU aportará 60mil pesos y el resto lo financiarán lasuniversidades


La UNSJ en el Seminario Internacional de Educación Superior

La UNSJ participó del “SeminarioInternacional de Educación Supe-rior, Transformaciones Sociales yDesafíos Universitarios en AméricaLatina y El Caribe”. Este encuentro sedesarrolló durante el mes de julio en laciudad de Buenos Aires y fue preparato-rio para la Conferencia Regional deEducación Superior 2008, que tendrálugar en Cartagena, Colombia, que a suvez será una reunión preparatoria parala Conferencia Mundial de EducaciónSuperior del año 2009, en la ciudadde Paris, Francia. El seminario fue organizado por elInstituto Internacional para la EducaciónSuperior en América Latina y el Caribe,el Instituto Internacional de Planea-miento de la Educación Sede RegionalBuenos Aires -ambos organismosdependientes de la Organización de lasNaciones Unidad para la Educación, laCiencia y la Cultura- y la Secretaría dePolíticas Universitarias del Ministerio de

Educación, Ciencia y Técnica de laNación.El objetivo del seminario fue reflexionarsobre los problemas que caracterizan laeducación superior en la región y acor-dar los temas que se expondrán en elencuentro mundial de París. Durante eldesarrollo se analizaron los aspectoscomunes y diferenciadores que caracte-rizan la educación superior de la región,entre ellos, el sentido social de la uni-versidad en el siglo XXI, la pertinenciade la educación superior, el impactosocial de algunas carreras en áreas devacancia y la vinculación con los mode-los de desarrollo, la investigación cientí-fica, la transferencia tecnológica, elfinanciamiento de la educación universi-taria y las posibilidades concretas deconstruir un espacio común regional.Participaron del encuentro ministros deeducación de los países de la región yautoridades universitarias de Argentina,Latinoamérica y Europa.

Algunas conclusiones

En representación de la UNSJ, asistió alseminario la licenciada Norma Rossa,vicerrectora de esta casa de altos estu-dios. Tras su regreso de Buenos Aires, lafuncionaria comentó para Revista La Ualgunas de las conclusiones que dejó elencuentro. “Una idea clave fue conside-rar la complejidad y desigualdad quepresentan los sistemas educativos de laregión, tanto entre los diferentes paísescomo entre los propios sistemas y nive-les de cada país. Un ejemplo claro deesto último lo constituye Brasil, queviene instrumentando desde hace algu-nos años programas específicos paraacentuar la formación en posgrados y haconseguido resultados en cantidad ycalidad, sin embargo, sigue siendo unpaís con enormes niveles de analfabetis-mo” dijo la vicerrectora. Con respecto a las particularidades dife-renciadoras que presenta la educación

Desafíos universitarios en América Latina y el Caribe

LA ÚLTIMA REUNIÓN MUNDIAL convocada por UNESCO paradiscutir el estado y los desafíos de la educación superiortrascurrió en París, en 1998. El éxito de aquel encuentroestuvo respaldado por un largo proceso de preparación,que tomó casi una década, en la que se realizaron confe-rencias previas en diferentes regiones del mundo. Con la participación de organizaciones gubernamentales yno-gubernamentales de todo el planeta, el encuentro acor-dó una “Declaración Mundial sobre la Educación Superioren el siglo XXI: Visión y Acción” y un “Marco de Acción prio-ritario para el Cambio y el Desarrollo de la EducaciónSuperior”. La declaración comprendió tres grandes secciones, intitu-ladas: I) Misiones y funciones de la educación superior; II)Forjar una nueva visión de la educación superior; y III) Dela visión a la acción. En la primera sección se adoptaron los

principios claves referidos a la misión de educar, formar yrealizar investigaciones, así como los que guardan relacióncon la misión ética de la educación superior, su autonomía,responsabilidad y función prospectiva.En apretada síntesis, la declaración afirma que la misiónclave de la educación superior es contribuir al desarrollosostenible y al mejoramiento del conjunto de la sociedadmediante:a) la formación de diplomados altamente calificados quesean, a la vez, ciudadanos participativos, críticos y respon-sables.b) la constitución de un espacio abierto para la formaciónsuperior, que propicie al aprendizaje permanente.c) la promoción, generación y difusión de conocimientospor medio de la investigación científica y tecnológica, a lapar de la que se lleve a cabo en las ciencias sociales, las

La educación superior

universitaria argentina, Rossa puntuali-zó que nuestro país sigue siendo, enpromedio, el lugar de mayor cantidad depersonas de entre 18 y 24 años conalgún grado de formación superior. Estefenómeno fue valorado positivamentepor los asistentes extranjeros al semina-rio, aún cuando la mayoría de esas per-sonas no hayan concluido sus estudios,otra característica propia del sistemauniversitario argentino. También se abordaron en el seminariolas consecuencias que dejó en la educa-ción superior de la región las políticasdel Fondo Monetario Internacional (FMI)durante los años ‘90. Por entonces, “conla excusa de que todos los esfuerzosdebían orientarse a la instrucción bási-ca, es decir, a que todos supieran leer yescribir, se descuidó la formación supe-rior y, como se sabe, no hay forma dedesarrollar un país sin educación supe-rior y fortalecimiento del desarrollo tec-nológico” comentó Rossa, a propósitodel enfoque que caracterizó el análisisdel tema.

Otro asunto importante abordado en elencuentro fue el fenómeno conocidocomo fuga de cerebros. Al respecto, lavicerrectora de la UNSJ señaló que losorganizadores se mostraron gratamente

sorprendidos por la confe-rencia que ofreció sobre eltema el Rector de laUniversidad deSalamanca. En su exposi-ción, el catedrático se mos-tró contrariado ante la situa-ción de querer seguir llevándosea Europa, a través de programasde becas y ayudas específicas, a losestudiantes latinoamericanos destaca-dos y, al mismo tiempo, sentirse res-ponsable de la continuidad de un pro-ceso de descapitalización de conoci-mientos que sufre la región. Fue laprimera vez que en este tipo deencuentros, “alguien, desde el otrolado del mostrador, confiesa algoque todos sabemos”, comentó lafuncionaria.Con respecto a la formación deposgrado, hubo coincidencias porparte de los asistentes en enfatizarla necesidad de fortalecer las políti-cas desde los estados nacionales enacuerdo a los modelos de desarrollo decada país. Además, se discutió la necesidad deafrontar acuerdos comunes entre losdiferentes países, tratando de ponerespecial interés en ofrecer mayoresposibilidades a través de sistemas de

becasu otro tipo

de alternati-vas similares,

según comentó lavicerrectora.

La reunión de BuenosAires fue apenas elprimer paso camino alencuentro mundial de

París de 2009, dondelos organizadores confían

en llegar a presentar undiagnóstico lo suficientemente

representativo de la realidad de la edu-cación superior en Latinoamérica y elCaribe y ofrecer propuestas superado-ras. La tarea no será fácil. El trabajo seguiráel año próximo en Colombia


humanidades y las artes creativas.d) la contribución que la educación terciaria puede dar acomprender, interpretar, preservar, reforzar, fomentar ydifundir las culturas nacionales, regionales, internacionalese históricas, en un contexto de pluralismo y diversidad cul-tural; e) la protección y consolidación de los valores de la socie-dad, “velando por inculcar en los jóvenes los valores en quereposa la ciudadanía democrática y proporcionando pers-pectivas críticas y el fortalecimiento de los enfoques huma-nistas”.f) el aporte al desarrollo y mejora de la educación en todoslos niveles, en particular mediante la capacitación del per-sonal docente. En cuanto a la función ética, la autonomía y la funciónprospectiva, la declaración propuso trabajar por “preservar

y desarrollar sus funciones fundamentales, sometiendotodas sus actividades a las exigencias de la ética y del rigorcientífico e intelectual”. La declaración estableció también que las universidadestienen “una especie de autoridad intelectual”, que la socie-dad necesita para ayudarla a reflexionar, comprender yactuar. Tal autoridad deben ejercerla de manera autónomay responsable, para lo cual deben reforzar sus funcionescríticas y progresistas mediante un análisis constante delas nuevas tendencias sociales, económicas, culturales ypolíticas, desempeñando de esa manera funciones de cen-tro de previsión, alerta y prevención; y, utilizar su capaci-dad intelectual y prestigio moral para defender y difundiractivamente valores universalmente aceptados, y en parti-cular la paz, la justicia, la libertad, la igualdad y la solida-ridad.

en el mundo


Calidad universitaria

La Facultad de Ciencias Exactas,Físicas y Naturales (FCEFN) de laUniversidad Nacional de San Juan(UNSJ) comenzó la instrumentaciónde un proceso de autoevaluacióninstitucional. La medida, resuelta porlas autoridades y acompañada por todoel personal, responde a la decisión deacercar la oferta educativa de la facultada los niveles de calidad estándar queestablece la Comisión Nacional deEvaluación y Acreditación Universitaria(CONEAU). Según la normativa que apli-ca este organismo, una de las condicio-nes previas para acreditar una carrerauniversitaria es la presentación de uninforme, debidamente fundado, dandocuenta del estado de la institución. La FCEFN se encuentra a la espera de laconvocatoria de la CONEAU para avan-zar en la gestión del proceso de acredi-tación de sus carreras. “El objetivo esganar tiempo para que en un futuro, deser necesario, este proceso sea convali-dado como una evaluación externa.Además, queremos llegar a establecerlas fortalezas y debilidades con las quecuenta la facultad, y en el caso que exis-tan debilidades, buscar la manera demodificarlas y transformarlas en fortale-zas”, explicó la vicedecana de la FCEFN,profesora Ana Emilia Mayorga.

¿Qué se evalúa?

La evaluación se realiza sobre todas lasinstancias que hacen a la facultad comoinstitución. Abarca la parte académica,carreras de grado y posgrado; trabajosde extensión e investigación, incluyendoal personal que los lleva a cabo; canti-

dad y calidad de infraestructura edilicia;situación de los alumnos en sus respec-tivas carreras; además de la distribucióny tareas de docentes y personal deapoyo universitario. La primera etapadel proceso consiste en la recopilaciónde toda la normativa vigente. Luego se

hace una medición a través de encues-tas y cuestionarios, del grado de cumpli-miento de esta normativa. Finalmente,se obtiene una serie de datos que seconvierte en recomendaciones. Éstasdeberán luego articularse en un plan demejoras señalando las prioridades y losmecanismos de financiamiento, entreotras cosas.

¿Quiénes evalúan?

Una vez que se tomó la decisión desometerse al proceso de autoevalua-ción, las autoridades de la facultad soli-citaron a la Secretaría de PolíticasUniversitarias (SPU), dependiente delMinisterio de Educación de la Nación, uncoordinador externo que asesora ysupervisa el procedimiento. La personadesignada fue el licenciado GustavoCrisafulli, quien también coordina unproceso similar en la UniversidadNacional de Mar del Plata. Además de latarea de asesoramiento, el coordinadorarticula las tareas de la comisión autoe-valuadora, formada por los jefes detodos los departamentos, la secretariaacadémica, el secretario de investiga-ción, la vicedecana y docentes de todoslos departamentos, elegidos por su per-fil y especialización en cada área.Crisafulli viene a San Juan una vez pormes aproximadamente, dependiendo delas demandas de la comisión. En su últi-ma visita, habló con Revista La U yestimó que el proceso de autoevaluaciónde la FCEFN estará completo en un año. “Estos procedimientos requieren de untrabajo sistemático de los responsablesde las distintas áreas de la unidad aca-

LA FACULTAD DE CIENCIASEXACTAS, FÍSICAS Y NATURALES

DE LA UNSJ COMENZÓ EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓNQUE EXIGE LA CONEAU COMOCONDICIÓN PREVIA PARA LA

ACREDITACIÓN DE CARRERAS. SE BUSCA UN DIAGNÓSTICO

CIERTO PARA LUEGO INSTRUMENTAR ACCIONES

EN FAVOR DE LA CALIDAD INSTITUCIONAL.

¿Cómo hacemos lo que hacemos?



démica, que a veces no llega a buenpuerto porque la gente hace variascosas a la vez y no logra comprometer-se con la tarea. Sin embargo, desde quecomenzamos la acción en esta facultadnos encontramos con un compromisomuy importante de los miembros de lacomisión para realizar un trabajo enconjunto, rápido y exhaustivo, sobretodo en una de las etapas más áridascomo es el relevamiento de información.Esto es importante porque los procesosde autoevaluación sólo cumplen con sucometido si se realizan en un tiempomedianamente razonable. Un procesoque se prolonga en el tiempo provocaque la propia inercia del funcionamientouniversitario lo deje inconcluso”, explicóel licenciado Crisafulli.

Fortalezas y debilidades

La FCEFN muestra un crecimiento

importante en materia de infraestructu-ra. En los últimos años se construyeronaulas y un nuevo ámbito para el funcio-namiento del decanato. También se ins-trumentó un proceso de reorganizaciónen el dictado de las cátedras con elobjetivo de lograr un mejor aprovecha-miento del espacio. Estas acciones cons-tituyen, a priori, medidas que ayudarona generar condiciones que seguramenteserán consideradas positivas por lacomisión al finalizar el proceso de auto-evaluación. En otros aspectos, todavía queda muchopor hacer. Con respecto a la plantadocente, por ejemplo, hay diferenciasnotorias entre los planteles de las carre-ras más antiguas y las que fueron crea-das hace poco tiempo. Estas últimascuentan con docentes que, en su mayo-ría, dictan clases por extensión, ya seadesde el museo u otros institutosdependientes de la facultad o son profe-

sores visitantes. La falta de puntos parala designación de nuevos docentes es elprincipal inconveniente que presentanestas carreras. No obstante, las autori-dades de la facultad confían en que laautoevaluación les ayudará a resolvertambién este problema. “Muchas veces suponemos que no tene-mos suficientes docentes o que no hayespacio, y, generalmente, advertimosque no es un problema de cantidades,sino de distribución o de organización.Precisamente, para sacarnos estasdudas y comenzar a resolver las suposi-ciones, es que la facultad se está some-tiendo a este proceso”, expresó la profe-sora Mayorga.

El proceso de autoevaluación en laFCEFN está en marcha. La decisión demejorar la calidad institucional estátomada. Ahora sólo resta seguir traba-jando

La autoevaluación es un proceso por el que debenatravesar todas las facultades que pretendan acreditarsus carreras. Se realiza durante un período que nodebe superar el año, aunque eso depende de la dimen-sión de cada unidad académica, siguiendo pautas queestablece la CONEAU (Comisión Nacional de Evaluacióny Acreditación Universitaria). Consiste en tres instancias. En un primer período setrabaja en la recolección, producción y sistematizaciónde la información y sensibilización de la comunidadacadémica (se busca fomentar la participación dedirectivos, docentes, alumnos, graduados y de todosaquellos actores que pudieran contribuir con el proce-so). El segundo período está orientado al análisis de lascondiciones en que se desarrollan las carreras y losresultados que generan. Se distingue la sistematiza-

ción de la información de la instancia analítica y dediagnóstico para procurar que, por un lado, todas lasunidades académicas y las respectivas carreras remitaninformación equivalente, y por el otro, para que los jui-cios evaluativos sobre la calidad de la carreras nocarezcan de fundamentación o se basen en impresio-nes, eventualmente parciales o incompletas, sino endatos sistematizados, provistos por instancias que danfe de su confiabilidad. El producto de esta etapa es uninforme de autoevaluación que incluye tanto informa-ción sistematizada y comparable, como un análisispormenorizado de las condiciones en que se desarro-llan las carreras y sus resultados. Finalmente, en el tercer período se incluye, si fuerenecesario, la formulación de planes de mejoramientoque permitan alcanzar a futuro el cumplimiento de losrequisitos de calidad previstos en los estándares.

PROCESO DE AU TO E VA L UAC I Ó N


Congreso de Bioingeniería SABI 2007

El próximo 26 de septiembre comien-za la Decimosexta Edición del Con-greso Argentino de BioingenieríaSABI 2007 y la Quinta Jornada deIngeniería Clínica que se llevarán acabo en la provincia de San Juan y seextenderán hasta el 28 del mismomes. El congreso está organizado por laSociedad Argentina de Bioingeniería(SABI) y el Gabinete de Tecnología Médica(GATEME) de la Facultad de Ingeniería dela Universidad Nacional de San Juan. ElPresidente del comité organizador, inge-niero Raúl Romo, dijo a Revista La U queel congreso será “una gran oportunidadpara que profesionales en el ámbito de labioingeniería puedan exponer sus expe-riencias laborales, trabajos de investiga-ción y experiencias académicas en mate-ria de bioingeniería e ingeniería clínicaque está muy relacionada con ingenieríahospitalaria”.El congreso está auspiciado por lasFacultades del país que cuentan con lacarrera de bioingeniería, como es el casode Mendoza, Entre Ríos, Córdoba,Tucumán y Mar del Plata. También por elColegio Médico, el Colegio de Bioquímicosy Salud Pública de San Juan. Además hasido declarado de interés provincial por elGobierno de San Juan y ha recibido sub-sidios del CONICET, de la AgenciaNacional de Promoción Científica yTecnológica y del Instituto de IngenieríaEléctrica y Electrónica Internacional.

Gran interés

El comité organizador espera la asistenciade más de 500 participantes. Además delas ponencias de profesionales de SanJuan y otras provincias de Argentina, elcongreso contará con conferencistas dePerú, Brasil, Colombia, Chile, España y

Alemania. Destacados especialistas delextranjero han sido convocados a expo-ner sobre: bioinformática e informáticamédica; biomecánica; educación en bioin-geniería; equipamiento, instrumentación,sensores y medidas; ingeniería clínica;materiales y biomateriales; modelos ysimulación de sistemas biomédicos; pro-cesamiento de imágenes biomédicas;procesamiento de señales biomédicas;simulación de sistemas e ingeniería neu-ronal y sistemas neuromusculares e inge-niería de rehabilitación.Del total de trabajos presentados, más de160 ya fueron evaluados y aceptados. Lostrabajos no son exclusivamente de inves-tigación sino también de experienciaslaborales para permitir que los profesio-nales puedan exponer también los temasque abordan a diario, tal es el caso dequienes trabajan en Centros de Salud.

El acto apertura está previsto para el 26de septiembre a las 11,45 en las instala-ciones del Hotel Alcázar, la acreditación serealizará esa misma mañana. Luego seráel turno de las conferencias y posterior-mente se expondrán los trabajos en tressalas simultáneas. Además habrá unasesión de posters.

SABI Estudiantil

El martes 25 de septiembre se llevará acabo el “SABI Estudiantil”, que consiste enun encuentro de alumnos de bioingenieríade todo el país, quienes expondrán sustrabajos finales o de cátedra. El SABI Estudiantil tendrá lugar en las ins-talaciones de la Facultad de Ingeniería dela UNSJ. El alumno que se inscriba en estaactividad tendrá derecho también a parti-cipar del congreso

SERÁ DEL 26 AL 28 DE SEPTIEMBRE EN SAN JUAN. SE ESPERAN MÁS DE 500 PARTICIPANTES. HABRÁ CONFERENCISTASNACIONALES Y EXTRANJEROS.EL COMITÉ ORGANIZADORANUNCIÓ QUE YA LLEVA APROBADOS MÁS DE 160TRABAJOS Y QUE, LIGADO AL CONGRESO, HABRÁ UNENCUENTRO DE ESTUDIANTESDE TODO EL PAÍS.

La ingeniería al servicio de la medicina

ARANCELES E INFORMACIÓN

Los interesados pueden inscribirsehasta un día antes del inicio decongreso. El formulario de inscrip-ción se encuentra en la páginaweb oficial:www.sabi2007.edu.arLos aranceles para la inscripciónvarían para profesionales y estu-diantes de grado y socios o nosocios de SABI. Los profesionalessocios deberán abonar $160 y losno socios $200, por otro lado losestudiantes de grado socios ten-drán un arancel de $90 y los nosocios de $110.Para mayor información, quienesdeseen asistir pueden comunicar-se con el GATEME de la Facultadde Ingeniería de la UNSJ, al telé-fono (0264) 4211700 (int. 313), opor correo a: [email protected]



Autoridades del Rectorado

Convocatoriaspara investigadores y empresas

La Agencia Nacional de Promoción Científica y Tecnológica, a través delFondo Tecnológico Argentino (FONTAR) y el Fondo para la InvestigaciónCientífica y Tecnológica (FONCyT), realiza las siguientes convocatoriasde interés para empresas e investigadores.

Convocatorias FONTARAportes No Reembolsables para Investigación y Desarrollo 2007Se convoca a la presentación de proyectos para la creación o fortaleci-miento de una unidad de I+D en Empresas. La convocatoria, que per-manecerá abierta hasta el 14 de septiembre de 2007 a las 12, tienecomo objetivo financiar parcialmente proyectos que tengan como metala creación o fortalecimiento de una unidad de I+D en empresas a tra-vés de la incorporación de investigadores y equipamiento de investiga-ción.

Aportes No Reembolsables (ANR) IBEROEKA 2007 para PymesLa Agencia llama a la presentación de Proyectos de InnovaciónTecnológica para la adjudicación de ANR destinados al financiamientode proyectos de desarrollo tecnológico presentados por empresasPyMEs que acrediten certificación del PROGRAMA IBEROEKA. La convo-catoria permanecerá abierta hasta el 14 de diciembre de 2007 a las12. El llamado tiene como objetivo financiar parcialmente proyectosque tengan como meta mejorar las estructuras productivas y la capaci-dad innovadora de las empresas productoras de bienes y servicios dedistintas ramas de actividad que cuenten con la certificación del progra-ma IBEROEKA.

FONSOFT Emprendedores 2007Con el objetivo de promover el espíritu emprendedor dentro del sectorde Software y Servicios Informáticos, y colaborar con la constitución denuevas empresas comerciales dentro del sector y la consolidación de lasempresas elegibles ya existentes, se llama a la presentación deProyectos de Desarrollo de Productos de Software y ServiciosInformáticos, para su financiamiento parcial a través de subsidios. Laconvocatoria permanecerá abierta hasta el 12 de diciembre a las 12.

ANR para Producción más limpia 2007Se llama a la presentación de Proyectos de Innovación Tecnológica parala adjudicación de Aportes No Reembolsables destinados al financia-miento de proyectos de desarrollo tecnológico para una producción máslimpia presentados por empresas PyMEs productoras de bienes y servi-cios de distintas ramas de actividad. La fecha de cierre de la convoca-toria es el 28 de septiembre de 2007.

Convocatorias FONCYTSe informa que se ha aprobado una prórroga para el cierre de la con-vocatoria IP-PRH 2007 hasta el 18 de septiembre de 2007, a las12. Esta línea de financiamiento está orientada a fomentar el incremen-to de la incorporación de recursos humanos especializados a las univer-sidades e instituciones dedicadas a la investigación científica y tecnoló-gica. Las IP-PRH que se presenten podrán combinar uno o ambos de lossiguientes componentes: Proyectos de Investigación y Desarrollo parala Radicación de Investigadores (PIDRI); Proyectos de Formación deDoctores en áreas Tecnológicas Prioritarias (PFDT).

Mayor información en:- www.agencia.secyt.gov.ar- Secretaría de Ciencia Técnica de la UNSJ, Santa Fe 198 Oeste, teléfo-nos 4226218 – 4202169, correo: [email protected]

El licenciado Alfredo Mazzuco, secretario de Bienestar Universitario

El CPN César Aguirre secretario administrativo- financiero

El pasado 29 de agosto, el rector de la UNSJ,doctor ingeniero Benjamín Kuchen, puso enfunciones a dos nuevos secretarios en elgobierno universitario. Se trata del sociólogoWalter Alfredo Orlando Mazzuco (Secretariode Bienestar Universitario) y del contadorpúblico nacional Cesar Aguirre (SecretarioAdministrativo Financiero).El licenciado Mazzuco es un reconocido espe-cialista en estudios de opinión pública, quehasta el momento de la designación cumplíafunciones en la UNSJ como docente e investi-gador de la Facultad de Ciencias Sociales. Elsociólogo, de 45 años de edad, asumió enlugar de la doctora Margarita Camus, quienfue designada magistrado del Poder Judicialde la provincia. Cesar Aguirre es egresado de la UniversidadNacional de Córdoba, tiene 54 años de edad yuna dilatada trayectoria en la administraciónde la UNSJ. Durante el período 1985 – 1991 sedesempeñó como Director General deContabilidad y Finanzas, cargo que ganó porconcurso, y entre los años 1991-1996, duran-te la gestión del rector Tulio Del Bono, fue titu-lar de la Secretaría Administrativo Financierode la UNSJ. Hasta fines de agosto se desem-peñaba como director del INCJUPEN

Nuevos funcionarios


APROVECHANDO EL RECESO INVERNAL, la Banda Vocacional delDepartamento de Música de la Facultad de Filosofía,Humanidades y Artes ofreció a grandes y chicos un conciertodidáctico, dirigido por el Profesor Aldo Raggio. El concierto durómás de una hora y media y fue comentado por la licenciadaStella Más quien, a su vez, con sus intervenciones hizo partici-par activamente a los asistentes. El grupo estuvo formado porestudiantes de música: Erica Anitori y Daniela Loréfice en flautatraversa, María José Giménez en oboe, Ítalo Antunez enfagot, Sebastián Romero en saxo soprano, Fernando Canoen saxo tenor, Horacio Daniel Rojas en trompeta, GerardoRiveros en corno, Cecilia Pérez en violonchelo, María InésAltamira en contrabajo, Javier Canto, Eliana Yanzón yEusebio Ortiz en percusión. La Banda renovó su repertorio con obras populares y fol-klóricas latinoamericanas como: Cachita rumba de RafaelHernández y B. San Christóbal, El manisero rumba deMoisés Simons, Usted bolero de José A. Zorrilla y GabrielRuiz, Misionera galopa de Fernando Bustamante (todas conarreglos a cargo de Aldo Raggio) y San Juan por mi sangrevals cuyano de Ernesto Villavicencio (arreglos de CarlosFlorit), entre otros.Durante el concierto, Emiliano, un niño del público, inter-pretó una melodía con su flauta dulce, lo que fue de sumautilidad para comparar y establecer diferencias con la flau-ta traversa. Además, los chicos reconocieron los instru-mentos de percusión (membranófonos e idiófonos) que

acompañaron en algunas de las obras interpretadas.La Banda Vocacional pretende compartir más conciertos didác-ticos, no sólo en la sala del auditorio, sino también en lasEscuelas de Nivel Inicial, EGB1, 2 y 3 que deseen contar con supresencia. Para mayor información, los docentes y autoridades interesadosen presenciar este concierto didáctico pueden comunicarse alos teléfonos: 4225926 - 4211565 - 4234097

CCoonncciieerrttoo ddiiddááccttiiccoo ccoonn llaa BBaannddaa VVooccaacciioonnaall

Exposición en el Tornambé

NATALIA SAFFE Y GUADALUPE AGUIAR realizaron un viaje. Durantesu peregrinar aparecieron nuevas sensaciones, e implicó para lasdos artistas plásticas el desafío de recorrer lugares desconocidosdesde la mirada. También hubo búsquedas, rastreos encomenda-dos por gente diversa. Así nació un espacio de encuentro entre losdeseos de un alter y la posibilidad de ser consumados por un ego.Todo aparece enigmático, y la manera más certera de develarvivencias y decodificar mensajes es asistiendo a la exposición queambas artistas realizarán a partir del viernes 14 de septiembre enel Centro de Creación de Artes Plásticas y Museo Tornambé,dependiente de la UNSJ.La muestra se denominará Tentativas de atajo y durante cuatro jue-ves se realizarán encuentros a partir de las 18 horas. El 20 de sep-tiembre habrá una charla y proyección de un documental. El juevessiguiente podrá verse el film Las maletas de Tulse Luper, de PeterGreenaway. El 4 de octubre habrá una videoconferencia de NéstorGarcía Canclini, y el 11 también se realizará una videoconferencia,esta vez de José Luis Brea. Visitar el Tornambé a partir de mediados de septiembre seráentonces el camino más corto para asomarse a otros mundos posi-bles

Salir a buscar

Tentativas de atajoNatalia Saffe y Guadalupe Aguiar

Museo Tornambé Av. Libertador Gral. San Martín 1654 (O)

San Juan - Teléfono 0264-4234183

M U E S T R A

DOS ARTISTAS EXPONDRÁN DESDE EL 14 LA MUESTRA TENTATIVAS DE ATAJO

Como ocurre todos los años, losConciertos Didácticos de laOrquesta Sinfónica de la UNSJ con-citan el interés de miles de chicos.Este año, en la primera instancia delciclo, más de 7.000 alumnos de EGB1 yEGB2 de 70 escuelas de la provinciaasistieron a los ocho conciertos. Las fun-ciones están organizadas por laOrquesta Sinfónica de la UNSJ, laSubsecretaría de Cultura, el AuditorioJuan Victoria y el área de Supervisoresde Música del Ministerio de Educación. La segunda parte del ciclo de conciertosestá prevista para la semana del 1 al 5de octubre, también en el Auditorio JuanVictoria. En este caso, está previsto quela última función (viernes 5 de octubre)sea en horario nocturno, esperando asícontar que los chicos puedan asistiracompañados por sus padres.Este año, a diferencia de los anteriores,los chicos recibieron días antes de asis-tir al concierto, una historieta creadapor el dibujante sanjuanino BetoEspinoza, basada en la idea y guión deRafael González, celista de la orquesta.El objetivo fue anticipar de manera mássignificativa a los niños el trabajo querealiza la orquesta. La idea surgió a par-tir de los conciertos de 2006, cuandoRafael González dejó su lugar comocelista y comenzó a imitar a AlexeyIzmirliev, quien, como director de laagrupación, explicaba el funcionamientode cada instrumento. En aquella oportu-nidad los chicos quedaron maravillados

con las ocurrencias del “ProfesorBatuta”, como quedó denominado elcómico e improvisado imitador. Así, sinpensarlo, gracias a la ocurrencia delcelista de la orquesta, nació un persona-je clave para los conciertos. Con una indumentaria particularmentellamativa, el profesor Batuta es elencargado de explicar cómo se confor-ma y suena una orquesta sinfónica.También es el protagonista del cómic,compuesto de cuatro páginas, que loschicos pegan en sus cuadernos comoresumen de lo aprendido. Es recién aquícuando el proyecto cumple con su pri-mer objetivo: promover el interés musi-cal en los niños de edad escolar. “Losconciertos didácticos siempre superannuestras expectativas. La incorporacióndel músico-actor le dio otra perspectivaal espectáculo. Gracias a la historieta,cuando los chicos llegan al auditorio yaconocen al Profesor Batuta y lo estánesperando. La devolución de los niños,docentes y padres ha sido impresionan-te. Con el paso de los años hemos jerar-quizado este trabajo, los chicos deman-dan cada vez más y sentimos la necesi-dad de renovarnos, apostando a generarun público futuro”, comentó MiguelAmbas, integrante de la orquesta. Otra particularidad que presenta el ciclode conciertos didácticos de este año sonlos sorteos de premios entre los asisten-tes. Es que al finalizar cada función losniños se llevan un formulario para com-pletar en las aulas con sus datos perso-

nales y responder sobre lo que más lesgustó. Los formularios son devueltosdespués por los docentes para que loschicos participen del sorteo de premiosque aporta la Subsecretaría de Cultura.De esta manera, además de motivar alos chicos, los conciertos se transformanen una herramienta más del proceso deenseñanza-aprendizaje en el aula.

Y hay más

Durante 2006 participaron de los con-ciertos 22.000 chicos a largo de las 26funciones que tuvo el ciclo; este año,esa cifra podría superarse. Ya hay más2.200 inscriptos para asistir a los con-cierto de la primera semana de octubre(2, 3 y 5 de octubre a las 9.15 y 10.30horas, el 4 de octubre a las 14.15 y16.30 y el viernes 5, además de losmatutinos, habrá concierto para padresy niños a las 21.30 horas). Los docentes interesados en asistir consus alumnos deben presentar una notapersonalmente por el 2º piso delAuditorio Juan Victoria, de lunes a vier-nes de 7 a 12.30 horas. En ese momen-to se les confirmará el día y hora deasistencia respetando, en la medida delas posibilidades, sus preferencias

CON LA INCORPORACIÓN DE UNA HISTORIETA EDUCATIVA Y UN PINTORESCO “DIRECTOR”, LAORQUESTA SINFÓNICA DE LA UNSJSIGUE CAUTIVANDO EL INTERÉS DEALUMNOS Y DOCENTES DE TODA LA PROVINCIA. YA HAY 2200 INSCRIPTOS PARA ASISTIR A LAS FUNCIONES PROGRAMADAS PARA LA PRIMERA SEMANA DE OCTUBRE.



Conciertos didácticos de la Orquesta Sinfónica de la UNSJ

El Profesor Batuta es un ídolo

Próximos conciertos:2 al 5 de octubre de 2007

Informes: Auditorio Juan Victoria

AL SR. RECTOR Y A LA SRA. VICERRECTORA DE LAUNSJ:Soy María Amelia Coria de Alcoba, mamá de AnaSoledad Alcoba, ex alumna del Colegio CentralUniversitario Mariano Moreno, que actualmenteestá a punto de graduarse en un colegio enNoruega. Quisiera a través de esta nota, hacerlesconocer una carta que la Presidenta de losColegios del Mundo Unido en Argentina, Jimenadel Mazo, envió para ser difundida aquí en SanJuan.Con ella va mi reconocimiento, agradecimiento yfelicitaciones a todo el personal directivo, docentey administrativo del colegio por el alto nivel acadé-mico y humano con el que están formando a nues-tras generaciones futuras. A continuación transcribo dicha carta.

Sr. Director:Quiero por este medio felicitar a la estudianteSoledad Alcoba y a sus profesores del ColegioCentral Universitario Mariano Moreno de San Juan.Soledad recibió en el 2005 una de las 6 becas queanualmente entrega en nuestro país la fundaciónUnited Word Colleges, presidida por NelsonMandela, a jóvenes del secundario interesados enestudiar y convivir durante 2 años con chicos detodo el mundo en una suerte de “Naciones Unidas”para la juventud. A punto de graduarse, es un orgullo leer en suboletín que esta sanjuanina, que llegó a Noruegacon un inglés rudimentario, es felicitada por todossus profesores. No sólo por su excelente desempe-ño académico sino también por su compromiso enel servicio comunitario semanal que realiza y enlas numerosas actividades extraescolares en lasque participa. En palabras del director, Soledadfue “una excelente estudiante que con su inteli-gencia, energía y calidez ejerció un liderazgo posi-tivo en el colegio y demostró el potencial de lajuventud argentina, a pesar de su crisis reciente”.Espero que nuestros próximos becarios tengan lacapacidad de Soledad y la preparación que le brin-daron sus docentes. Y que otros jóvenes se ani-men al camino del esfuerzo y la superación: todosaquellos interesados en seguir los pasos deSoledad pueden inscribirse en www.ar.uwc.org

Jimena del Mazo


Felicitaciones para el ColegioCentral Universitario

Justicia pendular

Cartas y opiniones a: [email protected] solicita que las cartas no superen los 4000 caracteres.

opinión del lector

SRA. DIRECTORA “REVISTA LA U”MG. NELLY FILPPA:Me dirijo a usted a los efectos de solicitarle considere la siguientenota para publicar en la prestigiosa revista que usted dirige. Los con-tenidos de la misma surgieron a partir de leer la nota que ustedespublicaron en dicha revista bajo el título “La justicia en la mira”.Si otro particular, saludos a usted atentamente. José Azerrad Personal de Apoyo Universitario Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales.......Esta historia comienza cuando una tarde… de cualquier día… mes oaño… expresaba su cansancio… en el letargo de las primeras sombras,de la tímida e incipiente noche… sonó el timbre de mi casa…y escuchécomo… si fuese un muy delicado chistido… era… el sonido que produ-jo un sobre cuando se deslizaba por debajo de la puerta…lo levanté…lo abrí y… era una invitación a un ateneo… para hablar de historia… quese realizaría en el salón de una muy prestigiosa biblioteca… dejé elsobre al lado del teléfono… y luego de un par de días… me fijé en lafecha... ohhhhh…¡¡¡qué bien… todavía estaba a tiempo !!!…me vestí deacuerdo a la ocasión y asistí al evento… llegué a tiempo, me senté enuna cómoda butaca… había bastante asistencia… en unos minutos… sehizo presente el disertante… era un historiador muy conocido… ycomenzó hablar de la Atlántida… contó... su historia... la vida que lle-vaban sus habitantes… y en un determinado momento de la alocu-ción… algo me llamó poderosamente la atención… que relataba: …¨enmedio de la ciudad… había un edificio de gran altura… muy lujoso… ydesde el techo y hasta casi el suelo…. colgaba un muy importante pén-dulo… de grandes proporciones… cuando el péndulo permanecía quie-to… en el suelo… estaban escritas las siguientes palabras: inocentium- justiciatum - ndultarus…. usaba estas palabras como sinónimos…luego hacia el lado derecho del péndulo estaba impresa la palabra cul-pabilis… y del otro lado: evaluatis ejecutatis.Cuando en el pueblo ocurría un hecho importante y de dudosa signifi-cación… el pueblo asistía a este edificio donde estaba el péndulo… y losmás altos representantes del pueblo… impulsaban el Péndulo para queeste se balanceara… y luego decían… ¨esta persona será juzgadasegún la Ley del Péndulo¨… Cuando éste paraba, por el agotamientodel impulso dado… todo el mundo miraba debajo del Péndulo… quelógicamente decía: inocentium - justiciatum - indultarus. Y así, se diri-mía la acción de la persona juzgada.De tanto usar el péndulo… un día… por designios de la naturaleza,quizá… o por mandato divino… el Péndulo se descolgó… e hizo un granagujero… del que comenzó aflorar mucha agua… y la Atlántida se hun-dió junto con sus habitantes… y nunca más se supo de ella… Es unahistoria muy impresionante… que nunca había escuchado… y aprendíalgo nuevo… mi primera reflexión fue… ¨menos mal que en la actuali-dad… no hay ningún edificio en el mundo con un gran péndulo… y a laspersonas se las juzga por sus dudosas acciones… según… la razón y lajusticia… ¿¿¿¡¡¡¡¡’’’”!!!!”””???...Y así termina… el relato de esta fantasiosa historia...

Conservación de la identidadDespués de más de dos años de trabajo e investigación, surgióla publicación Huellas de Identidad. Uso y conservación delas plantas en Tudcum, Malimán y Angualasto. El libro estábasado en el estudio del recurso flora en los valles andinos desdela investigación participativa y tiene como autores a docentes,investigadores y alumnos del Departamento de Biología de laFacultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales de la UNSJ yfue financiado por la Administración de Parques Nacionales y elFondo para el Medio Ambiente Global.El eje central de la investigación fue la conservación de la diver-sidad biológica y cultural desde la perspectiva del desarrollo sus-tentable, particularmente la conservación de las plantas nativasy el rescate y puesta en valor de los saberes de las comunida-des Tudcum, Malimán y Angualasto (Iglesia - San Juan) sobreestos recursos. Estas comunidades forman parte de la zona deinfluencia del Parque Nacional y Reserva de Biósfera SanGuillermo. Una de las metas fundamentales de la Reserva es laconservación de la diversidad en sus múltiples dimensiones. Estaperspectiva fue el marco de trabajo delproyecto y fortaleció los resultados alcan-zados y las perspectivas para futuros tra-bajos. Uno de los principales resultadosalcanzados con este proyecto es el regis-tro de 111 especies con uso medicinal y/oalimenticio en la zona. Esta publicación, que surge del “proyectode los yuyos” como le llamaron los luga-reños, permite conocer y valorar la rela-ción entre el hombre y la naturaleza, laimportancia de la conservación de ladiversidad biológica y cultural y la necesidad de administrarapropiadamente los recursos naturales.Huellas de identidad es una pequeña meta alcanzada quedocumenta para generaciones futuras lo importante que esconocer de estos temas


Acaba de ser publicado enBuenos Aires el segundo tomode Historia del teatro argen-tino en las provincias, pro-yecto dirigido a nivel nacionalpor el Dr. Osvaldo Pellettieri delGrupo de Estudios de TeatroArgentino de la Universidad deBuenos Aires (UBA). El presentevolumen aborda una cronologíade puestas en escena en lasprovincias entre 1945 y 1984, yuna descripción de los momen-

tos estéticos desarrollados durante ese periodo.El capitulo referido a la provincia de San Juan estuvo acargo del equipo de investigación sobre Historia delTeatro Sanjuanino del Instituto de Literatura “RicardoGüiraldes” de la Facultad de Filosofía, Humanidades yArtes de la UNSJ.Este grupo estuvo integrado por la profesora AliciaCastañeda como coordinadora, como investigadoresredactores los profesores Alicia Castañeda y JorgeFernández, y Norma Velardita como colaboradora. Lainvestigación de fuentes estuvo a cargo de los profeso-res Maria Cristina Castro, Maria Isabel Crubellier, AndreaHernández y J. Fernández. Participaron además comoayudantes alumnos Gisela Ogás Puga, Marta Stolzing,Norma Velardita y Susana Zibarelli.Tanto el primero como el segundo tomo fueron editadospor Galerna y el Instituto Nacional del Teatro.De esta manera el teatro sanjuanino esta en condicio-nes de conocer parte de su historia, sumándose al uni-verso histórico argentino

San Juan en el contexto teatral nacional

Facultad de Ciencias Sociales

La Facultad de Ciencias Sociales (FACSO) de la UNSJ serásede del 4º Encuentro de Investigadores de CienciasSociales de la Región Centro Oeste (Córdoba, San Luis, LaRioja, Mendoza y San Juan) y del 1º Encuentro Binacionalcon la IV Región, Chile. Ambos se desarrollarán del 19 al 21de septiembre de 2007 y estará dirigido a docentes investiga-dores, alumnos, becarios, graduados adscriptos en proyectosde investigación de universidades públicas y privadas de laRegión Centro Oeste y de la IV Región de Chile. Este Cuarto Encuentro tiene como objetivo promover unámbito de reflexión en la Región Centro Oeste sobre el que-hacer de la investigación y sobre el producto de ese quehacer.Por otro lado, intenta facilitar el intercambio de conocimientosgenerados por las investigaciones en la región y propiciar unespacio de discusión sobre la investigación social en tiemposde crisis. Otro de sus objetivos es analizar la problemáticasocioeconómica de la Región Centro-Oeste Argentina, avan-zando sobre el concepto territorio como construcción social ypropiciando una visión con prospectiva binacional. Por último,

persigue establecer vínculos conducentes a la elaboración deproyectos de investigación conjuntos, sobre temas que dis-pongan elementos en común desde la perspectiva binacional. Las áreas temáticas a tratar serán: Estado, mercado y socie-dad (empleo, globalización, políticas públicas, ONGs, pobrezay exclusión social); Epistemología y metodología;Problemáticas sociales y de salud; Comunicación, educación ycultura (minoridad, género, juventud, identidad, etc.);Problemáticas del desarrollo y el ambiente y territorio;Desarrollo local; Integración.

Para mayor información los interesados pueden dirigirse alInstituto de Investigaciones Socioeconómicas de la FACSO,ubicado en Avenida Central y Meglioli - Rivadavia - CP 5400,San Juan, Argentina, o bien comunicarse al Tel-Fax 0264-4230314/1949 Internos: 240 y 242, o por mail a:[email protected] [email protected]

Encuentro Regional y Binacional de investigadores en Ciencias Sociales

Nueva publicación Plantas y saberes nativos

Los Diseños Gráfico e Industrial una vez máscongregaron en San Juan a profesionales yalumnos de esas especialidades y también alpúblico en general. Se desarrolló el 6ºEncuentro Regional de Diseño, ENRED 07,impulsado por alumnos de la Facultad deArquitectura, Urbanismo y Diseño (FAUD) de laUNSJ y avalado por esa unidad académica y laSubsecretaria de Cultura de la Provincia. El objetivo primario de ENRED apunta a la divul-gación de los alcances del Diseño y a que con-tinúe consolidándose en su posicionamientocomo acción permanente en el ámbito industrialy productivo de la región. “Intentamos, pormedio de una gran muestra de trabajos realiza-dos en los últimos años de carrera, llevar elDiseño a la gente para que comprenda qué es ypara qué sirve”, dijo Gastón Rodríguez, delCentro de Estudiantes de la FAUD.

Diseño Social, en la edición 07

Este año ENRED estuvo orientado al DiseñoSocial, tanto en la tradicional muestra como enconferencias y talleres. “El Diseño Social serefiere a todas las intervenciones que puederealizar el Diseño en campañas públicas sobreseguridad y otras temáticas de interés en lasociedad”, explicó Rodríguez.

Las figuras del design

En ENRED 07 hubo conferencias y muestras deprofesionales del diseño en la FAUD, en elCentro de Convenciones Barrena Guzmán y enel Centro de Exposiciones José Amadeo ConteGrand. Intervinieron estudios como el de FabiánSorrentino, Acampante, Ricardo Drab, Alejan-dro Paul, Iván Ivanoff, Carolina Amaya, AdriánCandelmi, Jorge Piazza, Agencia Utopía,Kidgaucho, Jopo de Gomina, Polución Bute,Magu Colque, Maña y Roberto Jiménez, entreotros. En el encuentro participaron alumnos y

estudios de Diseño de SanJuan, Mendoza, BuenosAires y Chile. Los alumnossanjuaninos que mostraronsus trabajos son de los últi-mos años de Diseño Gráficoe Industrial de la FAUD


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San JuanDAMSUC A R T E L E R A

Nueva dirección, mejor atención Con el objetivo prioritario de mejorar la calidad en la atención de sus afiliados,D.A.M.S.U. dispuso cambiar el lugar de atención al público para todos aquellos servi-cios que hoy funcionan en la planta baja del edificio de calle Rivadavia (venta de órde-nes, autorizaciones de prácticas, auditoria médica, cobros y afiliaciones). La nuevadirección de atención será en calle Mitre, en el local aledaño a la Farmacia deD.A.M.S.U. El traslado se prevé para el mes de octubre. Esto permitirá, asimismo,reorganizar las áreas operativas del edificio de calle Rivadavia para optimizar el fun-cionamiento de los distintos sectores, así como la asignación de espacio a áreas nue-vas esenciales que actualmente no cuentan con el lugar necesario para desarrollar sustareas. Estas medidas tienen carácter provisional, hasta tanto se concrete el proyecto de unanueva sede para la Obra Social que incluya la totalidad de las áreas y servicios actua-les y su ampliación, así como las previstas a futuro.-----------------------------------------------------------------------------------------------Cobertura fuera de la provinciaD.A.M.S.U. recuerda que se encuentra vigente el convenio de reciprocidad de servi-cios entre las obras sociales de Universidades Nacionales, las que, en su conjunto,constituyen el Consejo de Obras Sociales de Universidades Nacionales (C.O.S.U.N.).Este convenio posibilita al afiliado acceder a los beneficios médico-asistenciales encualquier parte del país donde exista alguna obra social universitaria, para lo cual serequiere como único requisito contar con la autorización de derivación extendida porDAMSU. Así, el solicitante no desembolsa dinero alguno mientras es asistido, pues laobra social prestataria del servicio se hace cargo del 100% de los costos, que luegoson reintegrados a esta por DAMSU, quien, a su vez, realiza al afiliado los descuentosque correspondieran conforme a la reglamentación vigente. Toda prestación recibi-da fuera de la provincia sin la correspondiente autorización de derivación, nopuede ser reconocida por D.A.M.S.U.-----------------------------------------------------------------------------------------Turismo es saludEl Consejo Directivo de D.A.M.S.U. firmó convenio con el Complejo Turístico CasaSerrana, Huerta Grande, Córdoba (www.casaserrana.com.ar). A partir de este acuer-do, los afiliados de D.A.M.S.U. podrán acceder a las instalaciones del citado complejodurante todo el año, con tarifas preferenciales y financiación hasta en 12 cuotas. Losinteresados pueden comunicarse con el Departamento Turismo Social (Graciela) al4224318 int. 111 o vía correo a: [email protected] ----------------------------------------------------------------------------------------------Planes especialesDAMSU recuerda la vigencia de los planes preventivos y especiales de salud e invitaa sus afiliados hacer uso de ellos. Plan materno infantil: El plan prevé para la embarazada una cobertura del 100%de una orden de ecografía, nueve órdenes de consulta, análisis bioquímicos de rutinay otros de utilidad para patologías o situaciones relativas al embarazo. También inclu-ye el 100% del parto o cesárea. El período de beneficio es desde el tercer mes deembarazo. Para acceder a los beneficios se requiere el certificado de embarazo.También el plan contempla la cobertura de atención al recién nacido hasta el año devida. Esta incluye en forma mensual una orden de consulta pediátrica, leche y análi-sis del recién nacido.Plan de la Mujer (precoz de cáncer de útero): Este plan cubre el 100% de un aná-lisis de Papanicolau y una orden de atención para consultorios propios para la revi-sión de los estudios por año. Para acceder a los beneficios sólo se requiere certifica-ción médica de rutina para detección precoz.Plan de Prevención de Cáncer de Mamas: Esta propuesta prevé la cobertura del100% de una mamografía bilateral y una orden de consulta para la revisión de losestudios en consultorio por año. Plan de diabetes: Prácticas gratuitas mensuales, trimestrales y anuales, incluidoconsulta oftalmológica de control anual.Plan oncológico: Mayor reconocimiento en prácticas diagnósticas.Plan de Prevención de Cáncer de próstata: Control anual con receta de análisisespecífico por parte del urólogo y consulta para evaluación en forma gratuita.Control para prevención de cáncer de colon: Análisis gratuito con solo solicitarloen Auditoria Médica.Atención de discapacidades: Este plan prevé cobertura de prestaciones de atenciónintegral en función de la discapacidad certificada por la autoridad competente.

Enred 07

La ciudadrespiró diseño

SE REALIZÓ OTRA EDICIÓN DELENRED, LA CONVOCATORIA DE

LA ESPECIALIDAD QUE DESDE 2002 REALIZA LA FAUD.

www.enredsj .com.ar

El turismo es una actividad cuyo fines mejorar la calidad de vida de lapoblación, siendo el recurso huma-no un componente clave para lograrese fin; esto significa que es funda-mental contar con personas bienpreparadas para responder a lasdiferentes necesidades de lademanda turística actual y poten-cial. Por otra parte, es importante des-tacar el alto potencial científico queposee el Complejo Astronómico ElLeoncito (CASLEO), situado en el depar-tamento Calingasta, junto a los recursosnaturales y culturales que encierra elParque Nacional El Leoncito.Vinculando estos dos conceptos, esdecir, turismo y el capital científico queguarda El Leoncito, se vienen desarro-llando durante el presente año una seriede actividades orientadas la capacita-ción de recursos humanos. En estaoportunidad, durante el mes de junio, setrabajó sobre Turismo Cultural con una

jornada intensiva denominada“Ocupación Humana y PatrimonioCultural de la Estancia del Leoncito”,destinada a los alumnos de la carreraLicenciatura en Turismo que realizan susprácticas turísticas pre-profesionales enel Complejo Astronómico. También asistieron al encuentro perso-nal de CASLEO y Guardaparques delParque Nacional El Leoncito, propicián-dose así un verdadero espacio de trans-ferencia de información e intercambiode opiniones entre quienes constituyenparte fundamental de la imagen turís-tica del Leoncito.La actividad se encuadró en el Programade Formación Profesional que se des-arrolla en el marco del convenio existen-te entre la Facultad de Filosofía,Humanidades y Artes (FFHA) de la UNSJy el CASLEO.

La jornada de trabajo se llevó adelanteen las instalaciones que el complejo

astronómico tiene en la ciudad de SanJuan. Allí se abordaron los temas“Ocupación Humana de la Estancia delLeoncito” a cargo de la doctora CatalinaTeresa Michieli, directora del Instituto deInvestigaciones Arqueológicas y Museo“Profesor Mariano Gambier” (FFHA-UNSJ) y “Patrimonio Arquitectónico deCalingasta y Estancia del Leoncito – Leyde protección” a cargo del arquitectoJorge Alberto Martín, quien es directorde Patrimonio Cultural de San Juan ydocente de la Facultad de Arquitectura,Urbanismo y Diseño de la UNSJ. La organización de esta jornada estuvoa cargo de las licenciadas Claudia RitaÁlamo y Mónica Grosso, coordinadorasdel Programa de Pasantías Rentadas dela FFHA y del CASLEO, respectivamente


Como ya es costumbre, desde hace varios años, alumnosdel Colegio Central Universitario Mariano Moreno realizaronun agasajo para los abuelos del Hogar de Ancianos, en con-memoración del Mes de la Ancianidad.Los miembros del Colegio que cada año organizan esta acti-vidad pertenecen al programa Creando AccionesSolidarias (CAS) que funciona en la institución desde hace13 años. CAS está dividido en dos áreas estables, Hogar deAncianos y Hogar de Niños, y varias temporales, en las queparticipan docentes, preceptores y alumnos voluntarios detodas las edades. El trabajo de un miembro del CAS consis-te en crear todo tipo de actividades que sirvan para colabo-rar con juguetes, mercadería y ropa, entre otras cosas, paraestos hogares. Pero sobre todo, afirman que el fin de todaslas actividades es sacarles una sonrisa y estar cerca deniños y abuelos que los necesitan.

El pasado 17 deagosto las auto-ridades delcolegio decidie-ron unir el aga-sajo por el mesde la ancianidadcon el acto con-memorativo del fallecimiento del General San Martín. Parala ocasión asistieron a las instalaciones del Colegio Centralocho abuelos que disfrutaron, junto a toda la escuela, de laactuación del Instituto de Danzas Aberastain de Pocito y laAgrupación Coral de Rojas de Buenos Aires, quienes seencontraban en San Juan con motivo del Concurso y FestivalNacional de Coros Ansilta

Agasajo solidario para los abuelos

Capacitación en turismo científico

Convenio UNSJ - CASLEO

EL PROGRAMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE RECURSO HUMANO ACTÚAEN EL MARCO DE UN CONVENIO ENTRE EL CASLEO Y LA FFHA CAPACITANDO

A ALUMNOS DE LA LICENCIATURA EN TURISMO.

Acciones del CAS

CCOOLLOOMMBBIIAAPPrrooggrraammaa ddee bbeeccaass IICCEETTEEXXPrograma de becas para realizar estudios de maestría, especiali-zación e investigación a nivel de postgrado (maestría y doctora-dos) y participación de expertos internacionales en eventos orga-nizados por universidades colombianas. Hasta el 1166 ddee ooccttuubbrree ddee22000077..

RREEIINNOO UUNNIIDDOOPPrrooggrraammaa ddee bbeeccaass CCHHEEVVEENNIINNGG..Programa de becas financiadas por el Ministerio de AsuntosExteriores y el Commonwealth del Reino Unido para realizar cur-sos de posgrado en el Reino Unido. Cierra el 2288 ddee sseeppttiieemmbbrree.Más informaciónen: bbeeccaass@@bbrriittiisshhccoouunncciill..oorrgg..aarr

SSUUIIZZAAPPrrooggrraammaa ddee llaa CCoommiissiióónn FFeeddeerraall ddee bbeeccaass Programa de becas para la realización de estudios de posgrado enSuiza para estudiantes argentinos. Cierra el 3311 ddee ooccttuubbrree..

UUNNEESSCCOOEESSCCOO//KKEEIIZZOO OOBBUUCCHHIIPrograma de becas para realizar trabajos de investigación pos-

universitarios en las áreas de Medio ambiente; Diálogo intercultural;Tecnologías de la información y de la comunicación; Solución pacífica delos conflictos. La convocatoria es, en Argentina, hasta el 77 ddee ddiicciieemmbbrree..

AALLEEMMAANNIIAAPPrrooggrraammaa AALLEE-AARRGG ddee eessttuuddiiooss eenn AAlleemmaanniiaa ((MMEECCyyTT- DDAAAADD))Programa de becas cortas para estudios doctorales en universidades deAlemania. Convocatoria aabbiieerrttaa ttooddoo eell aaññoo.Programa de pasantías académicas para estudiantes de ingeniería.Convocatoria hhaassttaa eell 11ºº ddee ooccttuubbrree ddee 22000077..Programa de becas para realizar estudios de posgrado y posdoctorado enAlemania (becas largas y sándwich). HHaassttaa eell 11ºº ddee ooccttuubbrree ddee 22000077.

GGLLOOBBAALL FFUUNNDD FFOORR WWOOMMAANNPPrrooggrraammaa ddee ssuubbssiiddiiooss ppaarraa oorrggaanniizzaacciioonneess ddee mmuujjeerreessEl Global Fund for Women apoya grupos de mujeres fuera de EE.UU. quetrabajan por los derechos humanos de mujeres y niñas otorgando subsi-dios para operaciones y gastos de proyectos. Convocatoria aabbiieerrttaa ttooddooeell aaññoo..Más información en: wwwwww..gglloobbaallffuunnddffoorrwwoommeenn..oorrgg

Más información, requisitos, formularios y condiciones en: [email protected]; sitio: www.me.gov.ar/dnci


SECRETARÍA DE CULTURA

Subsidios para proyectosLa Secretaría de Cultura de la Nacióninforma que hasta el 14 de septiembreestá abierta la convocatoria a subsidiospara organizaciones sociales sin fines delucro (fundaciones, asociaciones civiles,sociedades de fomento, centros barria-les, cooperativas, mutuales, etc.) quetrabajen para transformar la realidadsocial a través de la cultura. El objetivo del Programa Cultural deDesarrollo Comunitario es favoreceremprendimientos creativos o productivosde base cultural que fortalezcan la iden-tidad local, la participación ciudadana yel desarrollo regional en todo el país, conel subsidio a través de cuatro líneas:emprendimientos comunitarios, empren-dimientos informativos, productivos cul-turales y emprendimientos de fortaleci-miento a organizaciones sociales. Las bases y el formulario de inscripciónestán disponibles en el sitio de laSecretaría: www.cultura.gov.ar

Usos múltiples La Escuela Industrial Domingo F.Sarmiento, inauguró recientemente elSalón de Usos Múltiples "América". Elespacio tiene entrada independiente dela escuela, capacidad para 250 personas,equipo de iluminación y sonido. Seráusado prioritariamente por la escuela ytodas las Facultades que integran laUNSJ. Los fines de su creación son ladivulgación científica y cultural a travésde exposiciones, simposios, jornadas ytodo evento que no contradiga los objeti-vos de esta institución.

Está contemplado el préstamo a terceros,priorizando las entidades relacionadascon la UNSJ y las de carácter benéfico.La solicitud de préstamo deberá realizar-se con veinte días hábiles de antelaciónmediante nota dirigida al Director especi-ficando días y horarios de utilización yactividades a desarrollar en él o contac-tarse con la profesora Graciela de la Torreal correo: [email protected] partir del 17 de setiembre se dará inicioal Taller de Tango y Folclore en el Salónde Usos Múltiples de la Escuela Industrial.Las clases serán impartidas los lunes ymiércoles de 19 a 21 hs. por el señorGerardo Rodríguez. Las inscripciones sereciben en el Área Sociocomunitaria de laEscuela de lunes a viernes en horario demañana. Los alumnos podrán asistir enforma gratuita, mientras que los docentesy público en general abonará la suma de$2,50 por clase, la cual está dividida endos módulos: una hora para folclore y otrapara tango.

Escuela de ComercioLa dirección del Instituto PreuniversitarioEscuela de Comercio Libertador Gral. SanMartín de la UNSJ convoca a los alumnosegresados de la promoción 2006 a laentrega de diplomas y certificados. Elacto académico se realizará el viernes 14de septiembre a las 10 en el Centro deConvenciones “Guillermo Barrena Guz-mán”. Más información en la sede de laescuela.

Experiencias EducativasEntre el 16 y el 20 de octubre se realiza-rán en la Facultad de Filosofía,

Humanidades y Artes, las 1º Jornadas deIntercambio de Experiencias EducativasInnovadoras. Su objetivo es promover,favorecer y alentar el intercambio deexperiencias educativas innovadoras y elconocimiento mutuo de profesoras yalumnos de diferentes establecimientos.La inscripción será por Colegio y el eje dela participación será la presentación deactividades innovadoras que se realizaronen el ámbito de los mismos y cuyos parti-cipantes fueron profesores y alumnos.Dichas actividades pueden versar en:innovación en métodos de aprendizaje;políticas de resolución de conflictos; par-ticipación en necesidades sociocomunita-rias; innovaciones tecnológicas y otras.Las personas interesadas pueden solicitarmayor información en el Departamentode Postgrado de la FFHA: Laprida 160(oeste) de lunes a viernes de 9 a 12. Tel:024-4215606.

Ingreso 2008FACULTAD DE INGENIERÍADesde septiembre la Facultad deIngeniería de la UNSJ dicta el curso deingreso on-line para estudiantes dedepartamentos alejados. Para acceder alformulario de inscripción, se puede ingre-sar en el siguiente link:www.ead.unsj.edu.ar/ingreso2008/formulario.html

FACULTAD DE FILOSOFÍALa FFHA realizará una preinscripciónpara el curso de ingreso de todas suscarreras, en horario de 8,30 a 12,30 en elDepto. Coordinación Gral. de Curso deIngreso. Av. Ignacio de la Roza 230 Oeste,1º Piso ala norte, Capital. Teléfonos:0264- 4222074/2643/8422 -interno 123.

AGENDA

Llamados internacionales

BECAS

www.unsj .edu.ar/efu

LIB

ROS

Los libros publicados en esta página han sido editados por la EFU, Editorial FundaciónUniversidad N

acional de San Juan. Pueden ser adquiridos en librerías o bien en las oficinasde Santa Fé 198 (O

). El precio tiene descuento del 20% para docentes y alumnos de la UN

SJ.cor reo: ed i tor ia l@unsj .edu.ar

Biografías breves de físicos notables

ROSA BEATRIZ VENTURINIJOSÉ EDUARDO GONZÁLEZ2007

243 páginas

EFU - REUN

Desde Tales de Mileto hasta John Mather yGeorge Smoot, ganadores del PremioNobel de Física de 2006, los lectoresencontrarán en esta obra 318 biografías,breves pero completas, de físicos nota-bles.Los autores, docentes e investigadores dela Facultad de Ingeniería de la UNSJ nosbrindan mediante un lenguaje sencillopero no exento de rigor científico, unpanorama de la física desde la antiguaGrecia hasta la actualidad, a través de lasvidas de sus principales protagonistas.En el presente trabajo, los autores hanusado el término “físicos” en sentidoamplio, entendiendo como tales no sólo alos físicos propiamente dichos, sino tam-bién a científicos de otras disciplinas querealizaron aportes importantes a la Física,y a los inventores que aplicaron principios

físicos en eldiseño y des-arrollo de susinventos.

Producción de materiales de apoyo al aprendizaje

EQUIPO PIMAU DE LA UNSJ2007

87 páginas

EFU - REUN

Este trabajo pretende destacar el papelde los materiales de apoyo al aprendizajecomo “herramientas de mediación”.Forma parte de una serie de publicacionesque los autores han llamado “Elementospara una estrategia innovadora”, queintenta ser un aporte importante para losequipos docentes de aquellas institucio-nes que estánrealizando supropia práctica yse han propuestoinnovar.La serie incluiráotras publicacio-nes que aborda-rán temáticasinherentes alproceso que seviene desarro-llando y que sehan identificadocomo necesida-des de los desti-natarios, tales como planificación y eva-luación.El equipo PIMAU ha elaborado este mate-rial para comunicar a otros docentes unaexperiencia de búsquedas, enamoramien-tos, desencantos, acciones, revisión de loshechos y modificación de nuestras propiaspercepciones. Es parte de un procesometacognitivo sobre distintos componen-tes de la práctica docente.

“Vamos de boda” Mario Moravenik, técnica mixta (papel, metal, textil, cera), 45x35 cm.

MARIO MORAVENIK NACIÓ EN SAN JUAN. ES EGRESADO DEL COLEGIO CENTRAL UNIVERSITARIO DE LA UNSJ. RESIDE EN BARCELONA DESDE 1991. TIENE

UNA LARGA TRAYECTORIA TRABAJANDO SIMULTÁNEAMENTE EN DISEÑO, INSTALACIONES, MONTAJES URBANOS, COLLAGES, OBJETOS, GRÁFICA, ETC. VIENE DE

PRESENTAR DOS MUESTRAS EN BUENOS AIRES Y CIERRA SU VISITA AL PAÍS EXPONIENDO EN SAN JUAN, JUNTO A SU AMIGA SILVINA MARTINEZ, QUIEN ABORDA

EL TEMA DE LA MUESTRA A TRAVÉS DE OBJETOS PLÁSTICOS QUE REMEMORAN RECUERDOS DE SU INFANCIA.

hasta el 19 de septiembre de 2007de martes a sábado de 13 a 20 horas

AV. LIBERTADOR GRAL. SAN MARTÍN 2225 (OESTE) - SAN JUAN

Recuedos, olvidos y otros viciosMario Moravenik y Silvina Martínezmuestra plást ica

esos locos bajitos - unsjdo el siglo iv, el derecho romano considerara como homicidio el asesinato...

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