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ESE ES OTROCANTAR(Primera p ar tc )

Po r Silvia Malbrn

La rns lca,COIllO la pa lab ra,

es un rn e dlo de expresin.Urra ca nc l n

es la relacin ar-mo nto sa, entre rns lca y palabra:

Arnb as,al conjugarse en u n a cancin,

la convierten en unr ccu rs o Irrg ua lab le

en t r m n o s de co mu n lcac l ny experiencia esttica.

CANTO GENERAL (.)

Gcncr alrne ntc la palabra cantar seasocia con la accin de cantar canciones,esto es imit ar con la voz una obra en sumeloda y te xt o.

El d iccio nario define la palabra-ca ntar COI11O: "Ern iiir con los rganos delhabla una serie de sonidos modulados".La dc'f'inicin incluye tres elementos. esuna emisin vocal, por lo tanto unaejecucin expresiva; de una serie desonidos, es decir un sistema de relacionessonoras y modulados, o sea una emisincon d il'ercntcs alturas del sonido.

(.) Tomado de la obra poticade Pablo Ne ru da

De acuerdo con esto -y en unsentido .uuplio-. t.unbin es cantar entonarcon un papel ('cloLin, silbar o tararearuna meloda.

Si bien la mayora de las personascanta en algunas de las formasmcncionudas anteriormente, la dificultadpara muchos reside en ha ccr lo de acuerdocon patrones considerados por el comnde la gente como aceptables.

Ou es cantar "bien"? Qu es. "-entonar?Tracemos un paralelo con la lengua

oral. Si sta, SCglll1 el diccionario, es "unconjunto de sonidos articuladosorganizados en un sistema gramatical quesirve para cornu nicar los pensamientos ysentimientos", entonar podraconsiderarse la puesta en prctica de lalengua musical. En el marco de estaanaloga podramos concebir entonces lalengua musical (occidental y de hastaprincipios de siglo XX) como un conjuntode sonidos articulados / organizados enun sistema t onal que sirve para comunicarpensamientos y sentimientos. Quien creauna meloda cantando de manera intu iriva-sin escr ibir la en el pentagr ama- pone enjuego principios de la lengua mus ical,basados en el sistema tonal (conozca o nola signografa musical). Por ello es que unauditor (perteneciente a la misma cultura)al escucharla puede determinar si dichacon s t.r u e e i n m LI sic al, a u n q ti edesconocida para l, ha sido entonadac o rre ct a m e nt e o ha resultadodesentonada. Desde el nacimiento nosrodean melodas que poseen, undenominador comn: todas pertenecenal sistema to nal.

De la misma manera que los niospueden hacer un uso adecuado de lalengua oral sin haber realizado el estudiodel sistema gramatical, tambin puedenhacer uso de la lengua musicaldesconociendo las reglas del sistema tonal.

El uso de la lengua musical, como espontaneidad del canto errante y asel de la lengua oral, es una va para __' ayudar a "componer" la imagen sonoracomunicar sentimientos y pensamientos;,' de pequeas melodas, brindando.de ah la importanciaeducativa del canto oportunidades para que las escuchenen general como va de expresin incli- y ensayen rc it ern clamcrn c.vidual.

EL CANTOERRANTE (*)

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El nio desde muy pequeo seacompaa canturreando, genralmenteen sus juegos, espontneos. Este canto"como al descuido" evoluciona da lda a d quirie ndo p a u l a tina mentediseos ms ajustados. Pareciera quede la misma manera que "ensaya" laspalabras reiteradamente, al cantar va"modelando" su instrumento. vocalhasta que consigue ajustar la quecanta con los 'modelos meldicos queintenta rcconsiru ir. Es por ello que elcanto de otros nios ms grandes o delos a du ltos, son alimentos de unaimportante va de expresin que searticula y refina ininterrumpidamente.

Las cantinelas y balbuceos'cantados, son juegos vocales que elnio ensaya y ensaya por meropl accr.Es un canta qucpnrcce "errante"en el que trata de reproducir estructurasmeldicas en las que cst interesado.

. Elige algunas y desdea ot ras ,

.. Y ASISE APRENDEA CANTAR

.A t re I'l e x i u a r a.e e r C;l el e ldesarrollo de esta h u b il i.d u d ,GSnecesario considerar los ind ica do.rc sque suministra el propio n i o , Desdeel jardn maternal se puede capturar la

(0) Tomado' del libro de poesa deRubn Daro.

Inicialmente, ante elcantu del a du lt o,el nio realizar inclusiones en losfinales de verso o en los motivos de L1meloda que le resultaron prcgnnntcs.

Esas inclusiones, esbozos delcanto original,se irn conflgu ranclo encada n u c v o intento t o r n n d o s eprogresivamente ms sc mcnjantcs almodelo meldico. '

La est imu lacin de 1:, lenguamaterna en la infancia promueve tantoel uso creciente de vocabulario, comosu enriquecimiento en el se nt ido denpl icar sinnimos, ut iz ar cl usu la sru crrog.n vas, suspensvas, cnf.u icas,cic., () jugar con las pa lubras por suat ract iv o sonoro o por similitud fnlca(r imur ). En la cst imu lacin de la lenguamusical tambin clcbicr a .u enclcrsc aluso de las relaciones sonoras consimilares finalidades cx prcs iv as.

Rccu pcr ar el' c.mt o c sp on tn co ,cantar !;scosas cot id iu n as y hacer"juegos" con la meloda I1Cl precisa detextos poticos ni de repertoriosescritos. La vida cot id i.i nu , el lcrigu ncde toclo s 10,5 das es Iuc m c lnugot a hlcde ideas para producir pensamientosmusicales ca rn a nclo .

EL CANTARDE LOS CANTARES(U)

La cst imu lucln de la lenguam a t c r n u conl,elllpla t a m b i n laFrccueutu cin de cu e nt os y poemascomo modo de acercar al nii)o al"p.u ron bcl lcza ".

C'O) Tomado de: uno de los l i l iroxde: L! Biblia,

(Papd si nrilar cumpl cu en el dcs.irrol!ode la ex presin mu s lcn l, las cln". ,

LA CANCJ!ONy SU VALORESTETICO I

I13.1~

I"~.,~

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Un;1 cancin valiosa en trminosartsticos es una muestra acatada dee q 1I i1ib r i (), a r m o n a y 111 {l x im aconcrecin en mnima exte nsi.i de lasirubiosix msica-texto. Cuando se le, pregunta al compositor de una c.mcinde esta: caractersticas cul, fue suprocese compoxit ivo , la respu es la porlo gene .al es que la msica ay id altexto y el texto 'ayud a I; msica.

, .1 ense a r a cantar una ea .icin,ofrecemos a quien la apr cnd z vu nadualid .d de msica y poema. En lapr ct ir n ped:\ggica esta sin b ios isdcbicra couscrv.usc.

~:

Procedimientos corrientes comoensear primero el texto y 'ucgo lamsica, quiebran el m orn crito deIascina cin esttica que se prc duce enel oyente al escuchar y des]: Iaz an elapre ndiz a] ~ de la meloda a ll' palabra.'Es Ir ecuct uc que los nie s cantencanciones.' "jingl es" apr end.dos de latcl evistn (l la radio.

LA CANCIO~y SUCONTENIDOEMOTIVO

Cuando escuchamos n un juglar(por ejemplo J.iv1. Serrar). el momentode encantamiento y Iascinack.n estticaque vivimos es producido por lamsica, por el texto, o pcr ambascosas ... ? Por un momento resulta difcilimaginar que eia historia, r reda ser"mejor dicha" cori otra, nn.sica. Laemocin musica nos hace vivir lahistoria de manesa tal' que n :,s causatristeza, alegra, () nos divier..e segnel tema.

Los nios viven expe, ienciassimilares. Por ejeripl o, la cancin deE. Schne ider: "La ouejita blan a tienemucho fro porque sopla el uie.. fa y noen cueiura abrigo ", los cmocio na -rioslo por el [ro de Ta ovejitz , sinotambin porque la 11. eloda, la a -monay el carcter conll u :ren para pr -vocaren el escucha una particular vi" enca.

El nio c ua n d o can a seconvierte en "la Lor salpica a deroco", el "astronauta en el espa .o" oel "gato corriendo raones". Es ue lam sic a p o s e e e s t.i s e u a l iI a d e ssimblicas y de ericanarnento e le nopodemos d escu idar.

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LA CANCIONCOMO RECURSOPARA EL DESARHOI.LODE HABILIDADES VOCALES

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La meloda de una cancin esuna sucesin de soniclos con undeterminado ritmo. Cualquier personahabituada a cantar, sabe que hayrelaciones de sonidos ms. accesibles asu registro vocal que otras (mscmo das)

Si en un fragmento uno o. mssonidos se repiten en el extremo agudoo en el grave, es ms difcil cantar lo.Por otra parte, si una relacin desonidos "incmoda" para cantar, sepresenta en un intervalo de tiempomuy breve. entre un sonido y otro,(caracterstica rtmica) la dificultadau menta :ll n nuis.

Las relaciones sonoras y rtmicasel e u n a 111 e 1o el l ti e t e r 111 i11 a n s 1Idificultad para .cantarla. El desarrollode las habilidades comprometidas enel canto requiere u na progresin queatienda a"la dificultad y complejidad;esto demanda la necesidad de unestudio del re pert or io de cancionesque facilite su canto. Cantar, asimismo,'es un logro importante para la vidasocial.

Aunque en el hogar no se cantaracantara, es corriente hacerla en fiestasde cu rup l ca n os , acontecimientosdeportivos, escolares odcl cultoreligioso.

l Ia y pueblos m.is C1I11oreS que. el argentino; es frecuente que los nioslleguen al jardn maternal sin habercontado con suficiente estmulo comoel proveniente de escuchar cantar, asus p adr e s o hermanos. Pr ct ica shabituales en otros pueblos, (comocantar en reuniones familiares o en lavida cotidiana) no r c s u l t a n t a ncorrientes entre nosotros.

.En s e a r a cantar, es unaresponsabilidad que nos cmpromciccomo docentes, Ayudar al desarrollode la habilidad de cut onnr es paramuchos t enderlcs una mano cuandoperciben sus dificultades y no sabencomo r esolverl as.

"El can/o co nst it uye 1111 aspectoimport antc del curi~1I11111l musical delo cscu ela; aproxtrn aclament e 1/5 deIlll es /ros al u nin os so 1/ Jl capaces depo 1'/ le IjJ{/ r pronecboscune ute de la clasey a me n u d o por ello desarrollan'act it u des negat ioas bocio la m sica".(Nlilkowsky c]'.),

LA CANCIONCOMO MODELOPARA EL ANALISISDE ELEMENTOSDEL LENGUAJE MUSICAL

LJ u a .Gt n C1o n p u c d e r e s u 1t a rc x cclcru c recurso para guiar a losalumnos en la id c n t iIicu c io n derelaciones musicales. Por ejemplo,clcrucru os de la lotuut , la les l'()11l0com p.lrar en t rruin os mus calcs laprimera estrofa y la segunda paraadvertir componentes comunes ydiferenciales entre las mismas.

En una meloda Cmo serc lnciou an los sonidos por su altura,cmo se articulan esos sonidos en eltiempo, cmo una sucesin clc alt u raspuedecambiar en su "fisonoma" poralterar mn ima mcnt c uno de susclcmcruos/. .. Advertir LIS dilcrcncinsrclacionalcs que se ponen en juego enuna cancin, ayuda :1 quien hace usode la msica a cnt cn d crl.t "desdeadentro" br inclndolc oport unida dcspara utilizar p ost c riorrn c nt e estosrecursos en sus propios "juegos" lllll-.s ica lcs cantados.

( S~gunda rarl~..:n el prximo Co lc ccio nab led e "NOTAS .. , al 1l1~lrgL'J1lid pc nt a gra ma " ).

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f ESE ES OTROCANTAR(Segunda pa rtc )

Por Silvia Malbrn

Cantal"es dar n os a co no ce r

y exp rc sa r nosa travs de la ms ica,es comp art r emo c n ,

ternura y placer esttico,Entonces, CANTEMOS!!!

EL VALORDE LA CANCIONCOMORECURSO EDUCATIVO

En la p:~rte 1 se ha hechoreferencia a, la importancia del cantocomoactivclad espontnea de los niosy del repertorio de canciones en eldesarrollo del gusto por cantar.

Se ha caracterizado a la cancincomo recurso de valor esttico, comod isp ara dora de contenidos cm otivos ycomo recurso que d e s a r r o l lahub ilida dcs vocales.

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~

Seguidamente haremos referenciaa otros aspectos vinculados con el tema.

LA CANCIONCOMO,HERRAMIENTAJ>ARA EL JUEGO.

Las canciones son usadas enmltiples oportunidades como recursospara jugar. En un camapamento o enuna reunin, por ejemplo, se cantapara compartir juegos de prendas opara pasar un objeto" entre los nios deuna ronda. En estas oportunidades noimporta cun bien se entona unacancin.

Cantar para divertirse o paracompartir una velada, no se mide entrminos de ha bilidades vocales. En eljardn o la escuela la situacin essimilar. Compartir canciones para jugares necesario y saludable. En estoscasos la finalidad es de carcter socialy comu nicacional: la eficacia consisteen no perde.r el turno o en realizar elmovimiento previsto en el momentojusto.

El meollo de la cuestin reside.en no limitar a estos fines nuestrasexpectativas sobre el canto del nio.

Aprender a entonar va ms allde cantar para jugar o de jugar mientrasse canta,

NJJ1'0 ... r1 tW'l~t1- /.d f'4,tt,&1Att-l- A~o 2 N26

~--------.._ ...-.:

LA CANCIONCOMOREPERTORIOQUE rlOMENTALA IDENTIDADCULTURAL

Nuestro pueblo conserva C01110uno de los rasgos que hacen a suidentidad cultural" un variadorepertorio de canciones que ha pasadopor tradicin oral de boca en boca.

No es casual que dichorepertorio se haya conservado a travsde varias generaciones.

Las caractersticas de lascanciones que lo integran cumplenciertos rcqu isit os que, a la luz de loque hoy conocemos, h:111 Iacil itaclo susupervivencia: estn basadas en versosde arte menor, contienen series desonidos que tornu n a las sucesionesms prcdictibles, y muchas de ellaspresentan retahlas y combinacionesde slabas sin sentido y onom.uopcyasque en las diversas estrofa s se reiteran(chirbn chiribn ch in chin en "Ma mbr

. se fue a la guerra"). Curiosamente,estas canciones de nuestro acervo nosiempre forman parte de los r epertorioshabituales de jardines y escuelas.

Refrescar, r e significar y dar lugaren la prctica en el aula a canciones. que han formado parte de nuestratradicin como "Arroz con leche", "Seva, se va la barca", "Cu C " ,"Sobre el. puente de Avignon", "Nias hermosas"y tunt as otras, tiene la ventaja deofrcccrn os un repertorio fcilmenteaccesible, favorecer las experienciasde cantar en familia -clado que soncanciones conocidas por sus miembros-adems de mantener nuestra herenciacultural.

"El co n oci m ie nt o profundo de1111CS( ra e iI (11 ra jJ oP /1 I (Ir ele b eo)'II(/{lnCS pnra dar al ni o de boy 'elseu t im fe I! le; de pert en e 11c fa a lIlZ pClS y[arorecer Sil enraiz amtento UII un ac ult u ra . (. . .) 1.oS./ u ep.os can f culos debe 11uit-irse: es jugando que los n i osp u e el e 1/ op ()r Iu 11 a 11I e 11 te !J a e e re oo l u c t o n a r el juego. Si ellosexperime n tan en u u clima de l ibertacl,Sil i nspracin 110 tarcla r en sugerir)uterasformas de 'juego, acoJnf>(IIIc/1YI ientos ,diferentes o }}ueras 1>(/ la bras . Es/as uiascon uibuven (l cnriq uccerv liacer t-it-rel pct t ri 111(J 1/ io cle] uegos t rcul ici (11/ ct les":

re. Pin ca u Cl)

~ 0

.LA CANCION

. "COl\10 RECUHSOPARA OTRASl'ORMAS DE EXPHESION

Es habitual cantar un.t l:anCIOI1mientras se h:liLl.O Illil'nlras se pcrcut esu r itm o caru ct crxt ict , (por cjcmp lo ,una ch a ca rcrn ). 1:11 estos l.';lSOS lacancin resulta un murco adccuu dopara otL1S formas de c x p r e s i n .Asimismo. es frecuente que un nea ncin sea ut iliz d:l como IIIcd io p:l ru"cretrr el clima p ro p icio " de unarealizacin p ict ric.t de una eSl'CILlic.uru! o de una l'un ci n de t t cr cs.

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l.n illtegr:t

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