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Caracterización de la InstituciónEducativa La Risalda Municipio de Chaparral, Tolima
Escuela y posconflicto
Caracterización de la Institución Educativa La
Risalda Chaparral, Tolima
Proyecto Escuela y Posconflicto
Ibagué, diciembre de 2016
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO Secretaria de Educación del Tolima - Universidad de Ibagué
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Presentación..................................................................................................................3
ProyectoEscuelayPosconflicto:elroldelainstitucióneducativaenlaconstruccióndeunaculturadelapaz......................................................................................................5EscuelayPosconflictoenelmarcodelPlandeDesarrollodelTolimaSolucionesquetransforman......................................................................................................................................................................6ObjetivosycomponentesdelProyecto................................................................................................................7FasesdeldesarrollodelProyecto...........................................................................................................................8PrimeraFasedelProyecto:objetivosymetodología.....................................................................................8InstitucioneseducativasvinculadasenlaPrimeraFasedelProyecto...................................................8
LacaracterizacióndelasinstitucioneseducativasparticipantesenelProyecto:alcances,objetivoymetodología...................................................................................................9Objetivogeneral..............................................................................................................................................................9Objetivosespecíficos....................................................................................................................................................9Metodología...................................................................................................................................................................10
CaracterizacióndelaIELaRisaldaenelmarcodelProyectoEscuelayPosconflicto......15ElmunicipiodeChaparralysuapuestaporlapaz......................................................................................15LaIELaRisaldaylaconstruccióndelaculturadepaz..............................................................................22ElPEIdelaIELaRisaldaylaformaciónparalapaz.................................................................................24
Primeracercamientoalareflexióndelapaz,violenciayterritorioenelmunicipioyenlaInstitucióneducativa.................................................................................................................................................27SituacióndelaIEconrelaciónalproyectoEscuelayPosconflicto.......................................................34Metodologíaydatosdemográficos......................................................................................................................34Componenteuno:Lainvestigación......................................................................................................................35Componentedos:Laformacióndemaestros...................................................................................................39Componentetres:Competenciasdigitalesdelosmaestros.......................................................................44
BancodeExperiencias..................................................................................................50
ConsideracionesfinalessobrelaConstruccióndeunaCulturadePazyelposconflictoenlaIELaRisalda..............................................................................................................53
Bibliografía...................................................................................................................57
Anexos................................................................................¡Error!Marcadornodefinido.
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Presentación Escuela y Posconflicto es un aporte al proceso de búsqueda de la paz que atraviesa el país
desde el diseño e implementación de estrategias pedagógicas dirigidas a afianzar la
construcción de una cultura de paz en las Instituciones Educativas y que tiene como centro la
investigación educativa realizada por los maestros y los niños, niñas y jóvenes y la posterior
construcción e implementación de propuestas de intervención a partir de los resultados
obtenidos en dicha investigación.
El Proyecto focaliza sus actividades en cuatro componentes: (1) la investigación, dirigida a la
vinculación de maestros y de niños, niñas y jóvenes al desarrollo de una investigación sobre el
conflicto armado en su región, y el conflicto y la violencia en su institución educativa, y a la
generación de propuestas para construir una cultura de paz que toma como base los
resultados encontrados; (2) la formación de niños, niñas y jóvenes en investigación; (3) la
producción de materiales que permita a los maestros y a los niños, niñas y jóvenes desarrollar
los procesos de investigación sobre el conflicto armado y violencia escolar y diseñar e
implementar propuestas para construir una cultura de paz que partan del reconocimiento de su
propia realidad; y (4) la evaluación de los procesos y resultados del proyecto y sus distintos
componentes.
Paz y Posconflicto se organiza en dos fases, la primera que se realiza entre octubre de 2016 y
diciembre de 2017, tiene por objetivo fundamental diseñar de manera colaborativa con un
grupo de maestros y maestras de 14 Instituciones Educativas focalizadas en siete municipios
del sur del Departamento del Tolima -Alpujarra, Ataco, Chaparral, Dolores, Planadas, San
Antonio y Ríoblanco-, la estrategia pedagógica de intervención para sus cuatro componentes
fundamentales. La segunda fase, que se desarrollará entre 2018 y 2019, se propone la
expansión de la propuesta a todo el departamento.
El presente Documento de Caracterización de la Institución Educativa LA RISALDA, forma
parte de un grupo de 14 documentos, correspondientes a igual número de instituciones
educativas, que presenta la situación inicial de cada Institución participante en la Primera Fase
con relación al Proyecto y sus componentes de intervención. Recoge los resultados de las
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actividades iniciales realizadas para su puesta en marcha y constituye una línea de base a
partir de la cual desarrollar las actividades con los niños, niñas y jóvenes y demás miembros
de la comunidad educativa en 2017.
La organización del presente documento es la siguiente: En el primer apartado, Proyecto
Escuela y Posconflicto: el rol de la institución educativa en la construcción de una cultura de
paz, se hará una presentación de sus objetivos, metodología y componentes de intervención,
enmarcándolo en el Plan de Desarrollo Departamental y en la búsqueda nacional por la
construcción de una cultura de paz.
En el segundo apartado, La caracterización de las instituciones educativas participantes en el
proyecto: alcances, objetivos y metodología describe la caracterización y sus objetivos,
además de la metodología desarrollada para su realización.
El tercer capítulo, Caracterización de la IE La Risalda en el marco del Proyecto Escuela y
Posconflicto expone los hallazgos presentándolos en tres temas fundamentales: la situación
del municipio, en especial su plan de desarrollo, con relación al proceso de construcción de
una cultura de paz, lo que nos permite tener una visión comprensiva de los alcances del
proyecto con relación al cumplimiento de la política pública; el segundo, la percepción de los
docentes investigadores sobre la relación entre el territorio y la violencia producto del conflicto
armado y sobre el conflicto y la violencia en la institución educativa y las apuestas de la
institución educativa frente a la construcción de la paz contemplados en el PEI y el tercero, el
análisis de los resultados de la realización de los talleres con el equipo de maestros vinculados
al proyecto en calidad de coinvestigadores y la aplicación de instrumentos para obtener
resultados en tres temas: la experiencia en investigación (primer componente), la formación en
temas de investigación y cultura de paz (segundo componente) y la producción de materiales
(cuarto componente). Igualmente se indaga sobre el estado de la IE con relación al acceso y
uso de las TIC, que se constituyen en un elemento fundamental para el desarrollo del
Proyecto.
Finalmente, el capítulo cuatro Banco de experiencias, reúne los proyectos o acciones de paz
que desarrollan los maestros y que se convierten en un insumo esencial en la construcción de
la caracterización. Reconocer las experiencias y proyectos previos que se han adelantado en
el contexto escolar, y que fortalecen la cultura de paz, es fundamental para empezar el
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proyecto, y determinar, al final del proceso, cómo esas experiencias inicialmente planteadas se
potenciaron y transformaron.
Proyecto Escuela y Posconflicto: el rol de la institución educativa en la
construcción de una cultura de la paz
El Proyecto Escuela y Posconflicto es una propuesta de la Gobernación del Departamento, a
través de su Secretaría de Educación Departamental y ejecutada en convenio con la
Universidad de Ibagué, dirigida a contribuir a la construcción de una Cultura de Paz en el
departamento, en el marco del actual proceso de paz que adelanta el país con las FARC.
La Institución Educativa cumple un rol fundamental en el pos-conflicto y en la búsqueda de la
paz. El proyecto busca diseñar una propuesta pedagógica que parta de reconocer y dar
visibilidad a las realidades locales y de las experiencias que han vivido los niños, niñas,
jóvenes y maestros con el conflicto y, a partir de estas, que ellos mismos generen propuestas
que puedan ser impulsadas desde la institución educativa.
El Proyecto se organiza en dos fases, la primera que se realiza entre octubre de 2016 y
diciembre de 2017, tiene por objetivo fundamental diseñar de manera colaborativa con un
grupo de maestros y maestras de 14 Instituciones Educativas focalizadas en siete municipios
del sur del Departamento del Tolima -Alpujarra, Ataco, Chaparral, Dolores, Planadas, San
Antonio y Ríoblanco-, la estrategia pedagógica de intervención. La segunda fase, que se
desarrollará entre 2018 y 2019, se propone la expansión de la propuesta a todo el
departamento.
En el presente apartado se hará una presentación del proyecto enfatizando su organización
con el Plan de Desarrollo Departamental, la descripción de los objetivos, componentes del
proyecto, y fases de desarrollo, con un énfasis en la primera fase, del cual este documento
forma parte.
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EscuelayPosconflictoenelmarcodelPlandeDesarrollodelTolimaSolucionesquetransformanEl Plan de Desarrollo Departamental del Tolima: “Soluciones que Transforman” contempla la
importancia de la participación activa de los habitantes del departamento a partir de la
construcción de respuestas encaminadas a la edificación y fortalecimiento de la paz, la
igualdad y la seguridad. En el eje 1. Tolima Territorio Incluyente, propone el programa
“Educación que Transforma al Tolima” tiene el propósito de contribuir al desarrollo del
departamento a través del talento humano solidario, generador de paz y de conocimiento.
La intención que orienta la Dirección de la Secretaría de Educación del Tolima es la
construcción de un camino, de una ruta, que permita paulatinamente transformar la
Dependencia, de una Secretaría ejecutora de la política educativa nacional, instrumentalizada
por las tareas programadas desde el Ministerio de Educación Nacional, a una Secretaría que
sea proactiva y estratégica.
En este sentido, además de la programación que defina el MEN, es pertinente diseñar y
realizar un proyecto que dé cuenta del papel de la escuela en el posconflicto, desde la visión,
expectativas y propuestas de los estudiantes, los maestros, los directivos, los padres de familia
y la comunidad del Tolima en general. Esta indagación será el punto de partida para incorporar
a la propuesta del MEN el sentir tolimense. Y para definir acciones que se incluyan en el
diálogo institucional, que sean parte de la cotidianidad escolar sobre el sentido, concepciones
y vías para empezar la transformación de los conflictos y el camino a una sociedad en paz. Un
proceso en el que participe toda la comunidad educativa, desde los niños de preescolar hasta
los jóvenes de grado once, con las especificidades, condiciones y características de las
escuelas según su contexto y experiencia de vida en el conflicto.
Se trata de pensar no solamente desde las teorías de la paz, en cómo construirla desde el
sistema educativo, sino más bien desde los testimonios de los actores escolares, proponer
conjuntamente las acciones que contribuyan a fomentar la formación del ciudadano que
queremos y se necesita para estos tiempos. Así, avanzar en la definición del papel de la
escuela en el posconflicto, desde la ciudadanía, la comunicación, la solución de conflictos y la
educación en general.
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El resultado que esperamos es una historia por Institución, o por municipio, en las voces de los
protagonistas, narrando su experiencia, concepto de paz, vivencias, propuestas, visiones y
recomendaciones sobre el papel de la escuela en el postconflicto. También se hará un análisis
de esos testimonios y una propuesta de lineamientos de política departamental, diferenciada
por contextos, además de propuestas concretas interpretando los deseos y el sentir de la
comunidad educativa.
ObjetivosycomponentesdelProyectoEl Proyecto está constituido por cuatro componentes: 1. Investigación 2. Formación de
estudiantes y docentes 3. Producción de materiales y difusión de productos y resultados 4.
Evaluación del proyecto.
En el primero, se propone el acompañamiento a los procesos de investigación hechos por los
maestros y estudiantes participantes alrededor de temas como conflicto, violencia y paz. A
partir de la comprensión de su propio mundo, los participantes podrán construir propuestas de
transformación de sus realidades.
El segundo componente, vincula la formación y el acompañamiento de los investigadores, a
través de la enseñanza y discusión de aspectos conceptuales que fortalecerán el ejercicio
investigativo.
El tercer componente, producción de materiales, propone construir con los maestros y
estudiantes, una caja de herramientas como resultado de la investigación. En ella, se
contempla una ruta de investigación en la escuela. Orientará a otros actores, a fortalecer la
paz en las instituciones educativas de la región. El componente, a su vez, formula la
elaboración de una serie de publicaciones de las investigaciones hechas por los maestros y
estudiantes. Una exposición Itinerante, hará parte del anterior componente, así como la
construcción de una página web, ambas servirán para socializar los resultados de
investigación y para llevar a cabo procesos de formación de los maestros y estudiantes.
Finalmente, el componente Evaluación, será de gran importancia para medir el impacto del
proceso y valorar la pertinencia de la propuesta en el fortalecimiento de una cultura de paz en
las Instituciones Educativas.
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FasesdeldesarrollodelProyecto
PrimeraFasedelProyecto:objetivosymetodología
InstitucioneseducativasvinculadasenlaPrimeraFasedelProyecto En su Primera Fase, el proyecto trabaja con catorce (14) instituciones educativas en el sur del
departamento, dos instituciones por municipio en: Ataco, Chaparral, Planadas, Ríoblanco,
Alpujarra, Dolores y San Antonio, zonas que han sido significativamente afectadas por la
violencia. A continuación, se enlistan las Instituciones Educativas que hacen parte del
proyecto:
Instituciones Educativas Participantes
Municipio Institución Educativa Zona
Alpujarra La Arada Rural
Felisa Suárez Urbana
Ataco Santiago Pérez Rural
Martín Pomala Urbana
Chaparral La Risalda Rural
Manuel Murillo Toro Urbana
Dolores San Andrés Rural
Antonia Santos Urbana
Planadas Concentración de Desarrollo Rural Los Andes
Rural
Santo Domingo Savio Urbana
Rioblanco San Rafael Rural
Francisco Julián Olaya Urbana
San Antonio Pablo VI Rural
José María Carbonell Urbana
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La caracterización de las instituciones educativas participantes en el Proyecto: alcances, objetivo y metodología En el marco del proyecto Escuela y Posconflicto, la caracterización de las instituciones
educativas es la identificación de la situación y de las particularidades de las instituciones
educativas y sus docentes con respecto a los componentes del proyecto que son:
investigación, formación de docentes y uso y producción de materiales. La identificación de las
necesidades y potencialidades de cada institución y sus docentes, permitirá un mejor diseño y
ejecución del proyecto, adaptado a las realidades de las instituciones y sus actores. Y,
finalmente, será un aporte fundamental al finalizar la primera fase de proyecto, porque
permitirá evaluar la pertinencia de los objetivos, los componentes y el diseño metodológico del
proyecto, frente al impacto del mismo en la Institución educativa y sus actores.
Finalmente, la caracterización permitirá poner en conocimiento a la Secretaría de Educación
Departamental y a otras organizaciones, el estado de las instituciones educativas en el marco
de los procesos de investigación, formación y uso y producción de materiales.
Objetivogeneral
Caracterizar las instituciones educativas y sus maestros en el marco del proyecto Escuela y
Posconflicto.
Objetivosespecíficos● Explorar información que aporte al proceso de investigación alrededor de la violencia,
conflicto y cultura de paz en los municipios y las IE.
● Determinar las necesidades de formación de los maestros con relación a tres
aspectos: 1. Temáticas alrededor de construcción de una cultura de paz. 2.
Investigación y 3. Competencias digitales.
● Conocer los objetivos y estrategias que los PEI de cada institución educativa y sus
propuestas de formación orientadas a la construcción de una cultura de paz.
● Identificar las experiencias, proyectos y/o acciones que desarrollan los docentes
investigadores y que se articulan con los objetivos del proyecto.
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MetodologíaLa caracterización se realizó durante los meses de octubre y noviembre de 2016, exploró
aspectos de la institución educativa y sus docentes en relación a los cuatro componentes del
Proyecto Escuela y Posconflicto.
Teniendo en cuenta los diferentes tipos de información necesaria para la caracterización, se
hizo uso de técnicas que permitieron la recolección de datos cuantitativos y cualitativos. El uso
de instrumentos cuantitativos permitió recoger información sociodemográfica de cada
institución y sus docentes, así como otros datos relacionados con la investigación,
competencias digitales, la producción de contenidos en las IE, capacidades tecnológicas de las
instituciones educativas, y la formación de maestros en temas relacionados con la paz y el
posconflicto. En cuanto a los instrumentos de tipo cualitativo, se tuvo como propósito, la
recolección de historias y narrativas situadas en el mapa del municipio alrededor de las
violencias, conflictos y hechos que hablan de cultura de paz al interior de la escuela y en el
municipio. También se profundizó en la matriz DOFA, aspectos relacionados con la formación
de: Investigación, cultura de paz y competencias digitales.
A continuación, se describe cada una de las técnicas y se especifica el desarrollo del proceso
que se realizó en dos reuniones por municipio.
1. Recolección de documentos
En cada institución educativa se solicitaron cuatro documentos: El Proyecto Educativo
Institucional, el Manual de Convivencia, el Plan de Mejoramiento Institucional y el Sistema de
Evaluación, para identificar los planteamientos institucionales frente a la construcción de la
cultura de paz en la organización educativa.
Por otro lado, se revisó la producción documental en relación a planes de desarrollo por
municipio, así como informes que contextualizan la violencia en cada uno de los municipios.
2. Aplicación de instrumento de caracterización de las instituciones educativas
En la primera visita de socialización, en las catorce instituciones educativas, se aplicó un
instrumento de caracterización que se dividió en cinco partes (Ver Anexo 1):
A. Datos generales de cada institución.
B. Infraestructura (TIC).
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C. Proyectos y Programas relacionados con la cultura de paz.
D. Producción y uso de materiales relacionados con la cultura de paz.
E. Vinculación de otras entidades gubernamentales o no gubernamentales que apoyan
proyectos o programas en cada institución.
3. Aplicación de instrumento de caracterización para docentes
A través de la plataforma Survey Monkey se hizo el diseño del instrumento en línea, teniendo
en cuenta que es una herramienta eficaz para diseñar, recolectar y analizar datos cuantitativos
de grandes poblaciones. El formulario diseñado, está compuesto por siete partes que
responden a los componentes del proyecto (Ver anexo 2):
A. Información personal.
B. Participación en proyectos de investigación.
C. Uso de tecnologías de la información y la comunicación en la práctica pedagógica.
D. Competencias digitales.
E. Participación en cursos en línea o programas en modalidad virtual.
F. Formación en posconflicto y cultura de paz.
G. Necesidades de formación para fortalecer las prácticas pedagógicas de paz en la IE.
H. Participación en programas o proyectos alrededor de la cultura de paz.
4. Taller de Cartografía Social La cartografía social como herramienta metodológica, permite a los actores sociales, identificar
y representar el espacio físico que habitan, el cual es construido social y culturalmente por
ellos. En este sentido, el objetivo principal de la realización de la cartografía social con los
docentes investigadores, fue evidenciar la relación entre territorio, conflicto armado, escuela y
conflicto escolar, también se identificaron los lugares de prácticas de paz en el municipio y en
la IE, la cartografía entonces, permitió identificar hechos, lugares, historias y actores que
hacen parte del territorio. En el año 2017, se pretende profundizar sobre los hallazgos
encontrados en este ejercicio.
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El taller se realizó en la institución urbana de cada municipio, convocando a los docentes
investigadores de ambas instituciones (urbana y rural) y se dividió en siete momentos:
A. En el primero, los docentes dibujaron en un pliego de acetato, el croquis del municipio
usando como referente la impresión del mapa del municipio descargado de Argis (Programa
de Sistema de Información Geográfica). Luego, ubicaron la Institución Educativa, sus
viviendas, y los sitios más importantes que sirven de referencia en su mapa: el río, los
bosques, las montañas y otros espacios que son importantes para ellos: la alcaldía, la estación
de policía, el centro de salud, el punto o kiosco Vive Digital, entre otros. Por último, se pidió
que dibujaran, a un lado del mapa del municipio, un croquis de la institución educativa y sus
sedes.
B. Cada participante identificó en el mapa los sitios que representan los espacios de paz del
municipio, fueron señalados en el mapa con estrellas verdes. A medida que ubicaban los sitios
de paz en el mapa, se escribió en una tarjeta del mismo color, el por qué de la selección de
ese lugar, nombrando el sitio y la fecha dónde sucedió el evento y algunos elementos
importantes de la historia, tarjeta que se unió con una cuerda de lana. De ese modo, cada sitio
tiene su propia tarjeta que lo explica.
C. Se desarrolló el mismo proceso de B, pero esta vez identificando en el mapa los sitios
reconocidos como escenarios de violencia producto de las distintas formas de conflicto,
fueron señalados con estrellas rojas o naranjas y también tarjetas rojas o naranjas para
explicar el hecho de vulneración.
D. Se identificaron los sitios que representan espacios de paz y conflictos para la
Institución educativa, señalándolos, de igual manera, con papeles verdes y rojos.
E. Se realizó la socialización de cada uno de los mapas de ambas instituciones educativas,
narrando los hechos y contando cómo les fue durante la realización del ejercicio.
G. Se hizo un conversatorio sobre cuáles eran las semejanzas y diferencias entre los sitios que
identificaron ambos grupos del municipio y sobre lo que sucede o sucedió en el territorio de
cada institución educativa. Esto permitió la reflexión de problemáticas de la comunidad en el
municipio y en la IE.
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H. Por último, se conversó sobre la importancia de la cartografía social como herramienta que
permite a los actores educativos narrar historias e identificar asuntos que han configurado los
modos en cómo se relacionan con el territorio.
5. Taller DOFA sobre formación
Este taller, tuvo el objetivo de realizar con los docentes participantes en el proyecto, un análisis
DOFA (Dificultades, Oportunidades, Fortalezas y Amenazas) que permitiera conocer la
situación inicial de las instituciones educativas y sus docentes, en tres temas: formación en
cultura de paz, investigación en la institución educativa y competencias digitales.
Al igual que la cartografía, el taller se realizó con los docentes investigadores de ambas
instituciones (rural y urbana) por municipio y se llevó a cabo en dos momentos.
Un primer momento, en el que los docentes identificaron cada una de las dimensiones de la
matriz de su institución educativa, explorando los tres temas mencionados anteriormente.
Por último, cada grupo de coinvestigadores socializaron su matriz DOFA y discutió con el
equipo coordinador y con los otros docentes, temas relevantes que permitieron analizar e
identificar problemáticas y puntos fuertes de cada institución educativa.
Visitas para la recolección de datos
El equipo coordinador del proyecto realizó dos visitas por municipio, con el fin de llevar a cabo
el proceso de recolección de información, a través de la aplicación de los instrumentos. Cada
visita se desarrolló de la siguiente manera:
Primer visita
Se realizó a cada una de las catorce instituciones educativas participantes en el proyecto
Escuela y Posconflicto de los siete municipios. A esta reunión asistieron, en algunos casos la
totalidad y otros la gran mayoría, de la planta docente de cada institución y los directivos. La
reunión tenía cuatro objetivos principales:
● Presentar los objetivos y fases del proyecto Escuela y Posconflicto a nivel general y el
trabajo que se desarrollará durante el periodo de octubre a diciembre 2016.
● Conformar el equipo de investigación con los maestros que deseen participar como
co-investigadores en el proyecto.
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● Hacer explícito el compromiso de parte de los directivos acerca de la participación de
la institución educativa en el proyecto.
● Diligenciar el formato de caracterización de la institución educativa y recolectar
documentos institucionales
Segunda Visita
La segunda visita tuvo lugar en las instituciones ubicadas en el casco urbano de cada
municipio, asistieron los docentes investigadores de ambas instituciones (urbana y rural). Esta
visita se realizó de 8 am - 6 pm, y tuvo el propósito de:
● Exponer las experiencias previas que han llevado a cabo los docentes y que se
articulan al proyecto.
● Elaborar la cartografía social con los docentes coinvestigadores.
● Desarrollar la matriz DOFA.
● Llevar a cabo el Taller de escritura a cargo del maestro Rodrigo Parra Sandoval.
(proceso que será parte del trabajo en el 2017 y que se profundizará en la estrategia
de formación en investigación).
6. Análisis e interpretación de resultados A partir de la recolección de los datos, el equipo coordinador del proyecto, realizó el proceso de
análisis e interpretación de los datos para construir los resultados de la caracterización. A
continuación, se exponen los hallazgos del proceso de caracterización abordados desde aspectos
generales del municipio y de la institución educativa, luego, profundizará sobre los componentes del
proyecto en la institución educativa.
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Caracterización de la IE La Risalda en el marco del Proyecto Escuela y Posconflicto
ElmunicipiodeChaparralysuapuestaporlapaz
El municipio de Chaparral se ubica en el suroccidente del departamento del Tolima, a 153
kilómetros de Ibagué la capital. El municipio está conformado por 16 veredas. Los límites
municipales son los siguientes: Al norte, con los municipios de Roncesvalles, San Antonio y
Ortega. Al oriente, limita con los municipios de Coyaima y Ataco. Al sur, con los municipios de
Rioblanco y Ataco. Al occidente: Con los municipios de Tuluá, Cerrito y Pradera municipios
pertenecientes al departamento Valle del Cauca.
Mapa de Cortolima. Consultado en octubre de 2016.
Para el año 2005, el total de la población era de 47.129 habitantes, de los cuales 23.592 son
hombres y 23.537 son mujeres. El 5% de la población total, lo conforma la población indígena.
La población total de niños y niñas de 0 a 9 es de 10.510 personas y de adolescentes y
jóvenes de 10 a 19 es de 10.029.
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Es el municipio más extenso del departamento con 2.229 km2. En el casco urbano habitan
26.515 personas y en la zona rural habitan alrededor de 20.614 personas. El sector rural
representa el 99.7 % del municipio y el 0,3% pertenece al sector urbano. La principal actividad
económica es la agricultura, especialmente en el cultivo de café, siendo el segundo municipio
más productor de café en el departamento después del municipio de Planadas (Universidad de
Ibagué, 2015).
Educación
De acuerdo al informe de 2014 “Tolima en Cifras” el municipio cuenta con 16 establecimientos
de educación preescolar, en ellos asisten 982 niños y niñas. Para el nivel en básica primaria,
cuenta con 15 instituciones educativas que atienden a 6.551 niños, niñas y adolescentes. En la
básica secundaria se registran 4027 y media 1898 estudiantes que asisten a 14 instituciones
educativas.
Según el Plan de Desarrollo Municipal (2016) la tasa de analfabetismo es del 18, 8 %. En tema
de deserción Escolar, el informe de Secretaría de Educación “Caracterización y Perfil del
Sector Educativo” expone que para el 2014 las cifras de deserción en el nivel Preescolar
fueron de 2.4%, es decir, que en el sector oficial desertaron 21 niños y niñas, en el nivel Básica
Primaria, la tasa de deserción fue de 4,94% equivalente a 301 estudiantes, en Básica
Secundaria fue de 4.48%, es decir 153 estudiantes y finalmente, en la Media fue de 5.4% que
equivale a 49 estudiantes que desertaron de la educación oficial para el año 2014.
Violencia relacionada con el conflicto armado en el Municipio de Chaparral
De acuerdo con el informe “Diagnóstico Departamental Tolima” de ACNUR, la ubicación del
municipio ha sido un punto estratégico para el fortalecimiento de la insurgencia, la presencia
sobre todo de la guerrilla que se estableció en el territorio, tuvo dos intereses particulares:
llevar a cabo actividades económicas ligadas al cultivo de amapola y coca principalmente en la
zona del Cañón de las Hermosas. Y, ejercer control en la zona por ser paso para el Valle del
Cauca, Nariño y centro del país, situación que provocó la confrontación con otros grupos
armados como las autodefensas por el control del territorio.
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La vulneración de derechos humanos a causa de la violencia armada, fue un fenómeno
histórico en el municipio, el desplazamiento, la apropiación de las tierras, los hostigamientos, el
hurto y los homicidios se agudizaron en el 2001. Siendo Chaparral, uno de los municipios con
mayores tasas de homicidio en el departamento, las víctimas fueron en su mayoría sacerdotes,
comerciantes, políticos e indígenas. Delitos que se atribuyen principalmente a las
Autodefensas Unidas de Colombia y a la guerrilla de las FARC-EP. (Acnur, 2013)
El Informe de “Derechos Humanos en el Departamento del Tolima” de la Vicepresidencia de la
República (2003), indica que un hecho de vulneración de Derechos Humanos contra la
población fueron las masacres, en 1991 y 1993 fueron asesinados 11 campesinos, cuyas
víctimas se atribuyen a la acción violenta por parte de las autodefensas. La guerrilla también
llevó a cabo homicidios colectivos, en 1998 asesinó a 8 campesinos en las distintas veredas. Y
en los años de 1998 al 2003, se reconocieron 15 secuestros en el municipio.
En el diagnóstico general presentado por el Gobierno de Chaparral en su Plan de Desarrollo
(2016), se expone que, a partir del 2011 el número de víctimas del conflicto han disminuido
notablemente, de 662 mujeres víctimas del conflicto en el 2011, para el 2012 se registraron
535, en el 2013 disminuye la cifra a 417 mujeres víctimas, en el 2014 aumenta a 444 y para el
año 2015 se registró 1 hecho de vulneración. En el caso de los hombres, de 612 víctimas
registradas en el 2011, en el 2012 se registraron 515 casos, en el 2013 se reportaron 375 en el
2014 aumentan los casos a 389 y para el primer trimestre de 2015 no se presentó ningún
caso. Es relevante, que las mujeres han vivido en mayor número la violencia por el conflicto
armado en el municipio.
El informe Estadísticas 2011- 2014 publicado por la Gobernación del Tolima, expone que de
los años 2011 al 2014, la población que más vivió la violencia por el conflicto armado estuvo
en el rango de edad de 27 a 60 años, durante ese periodo el número de víctimas fue de 1269.
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Otras formas de violencia
Un tipo de violencia identificada en el municipio, ha sido la violencia ejercida sobre las mujeres
por parte de su pareja, para el año 2011 se presentaron 102 casos que disminuyeron el
siguiente año a 77, para el año 2013 el número de casos reportados descendió a 58 y para el
2014 los casos aumentaron a 85.
Según datos municipales del Observatorio de Delito (2016) los tipos de violencia con mayor
recurrencia son:
Homicidios. Para el 2016 se presentaron 5 casos, 4 de ellos a causa de riñas o sicariato. En su
mayoría se dieron en el sector rural del municipio.
Microtráfico. Que aumentó de 33 casos en el 2015 a 40 casos para el 2016. Su mayor
modalidad es la venta de drogas, la presencia del hecho ilícito se da sobre todo en el centro
del municipio y la droga que más se vende es la marihuana.
Las amenazas. Disminuyeron de 55 casos reportados en el 2015 se redujo a 40 casos
reportados.
Lesiones. Hecho que aumentó, de 165 en el 2015 al año 2016 se presentaron 177 casos.
Violencia Intrafamiliar: fenómeno que aumentó de 50 casos en el 2015, se reportaron 71 casos
en el 2016.
Delitos sexuales. De 47 que se reportaron en el 2015 disminuyeron a 38 casos para el 2016.
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Plan de Desarrollo de Chaparral
El Consejo municipal, el gabinete municipal y el Consejo Territorial de Planeación
representado por madres comunitarias, estudiantes, padres de familia, juntas de acción
comunal, representantes de los corregimientos, docentes, deportistas, asociación de
cooperativas, ambientales y microempresarios, entre otros. Han construido el Plan de
desarrollo del municipio “Chaparral Cuna de Paz y Progreso 2016- 2019”.
En de su visión, propone que:
“Chaparral será un municipio de progreso y bienestar, productivo, amigable y de paz
que mostrará transformaciones representativas en la comunidad y en institucionalidad,
gracias al diálogo y a la interacción permanente entre ambos; ejercerá un liderazgo
natural en pro del desarrollo de la región y del país, con un sector agropecuario
fortalecido, promotor de crecimiento sostenido y de economía local y regional,
respetuoso del medio ambiente “Chaparral Cuna de Paz y de Progreso”.
Los niños, niñas, adolescentes y jóvenes del municipio de Chaparral Tolima, tendrán
acceso a servicios de calidad y participarán en el ejercicio, promoción y defensa de
sus derechos, en conjunto con las instituciones del estado y con la comunidad.
Desarrollándose plenamente en el seno de su familia, en un ambiente sano y libre de
violencia, garantizando su desarrollo integral.” (Plan de Desarrollo 2016).
En el marco de la visión del Plan de Desarrollo, el proyecto Escuela y Posconflicto se propone
como un espacio para construcción de propuestas que generen aportes sustanciales frente a
la construcción de la paz en el municipio desde la institución educativa, como una contribución
al logro de la visión del Municipio.
A continuación, se presentan los objetivos del Plan de Desarrollo, los ejes estratégicos y los
programas que están pensados para la consolidación de la paz en el municipio.
20
Plan de desarrollo orientado hacia la construcción de la paz en el municipio
Objetivo Políticas Dimensión Eje
estratégico Sector Programa
Propender
por el respeto
de los DDHH
y proyectar al
municipio
hacia una paz
sostenida con
enfoque de
posconflicto.
La ciudadanía será
protagonista de las
decisiones de lo
público mediante su
participación en
diferentes estancias
que la constitución
y la ley han definido
para tal fin y que la
Administración
municipal
fortalecerá.
Social Institucional
Participación
activa de todos
los sectores
sociales.
Atención a grupos
vulnerables –
Promoción social.
Programa para la atención integral a la primera infancia, juventud, adolescencia y fortalecimiento familiar. Objetivo: Mejorar las condiciones de vida de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes y de sus familias, a través de acciones de promoción, prevención, atención, difusión, defensa, recreación, cultura y deportes, siendo fundamental la inclusión de la familia, de la escuela y de la sociedad.
Social Institucional
Participación
activa de todos
los sectores
sociales.
Justicia y
seguridad Construyamos un Chaparral de paz y de progreso. Objetivo: Promover procesos de paz a través de la implementación de acciones de reconciliación, perdón y políticas públicas de desarrollo social, económico, seguridad, fortalecimiento institucional, participación ciudadana y acceso a la justicia.
La mujer y la
juventud tendrán un
espacio importante
en el quehacer de
la administración
considerando sus
valiosos aportes
para el desarrollo
social del territorio.
Participación
activa de todos
los sectores
sociales.
Justicia y
seguridad Familias fortalecidas hogares felices. Objetivo: Realizar acciones de prevención y promoción dirigidas a las familias del municipio en temas relacionados con pautas de crianza, prevención de violencia intrafamiliar, derechos y deberes con el trabajo de las diferentes instituciones competentes en los temas de familia infancia y adolescencia.
Participación
activa de todos
los sectores
sociales.
Atención a grupos
vulnerables –
Promoción social.
Mujeres al 100 % Objetivo: Asegurar a las mujeres el derecho a una vida libre de violencias.
Social Instit
Participación
activa de todos
Fortalecimiento
Institucional Entorno habilitador para el progreso Objetivo: Capacitar a la
21
ucio
nal
los sectores
sociales. población del municipio en el uso de las TIC, con el objeto de lograr una apropiación de las mismas, que les permitan cerrar
El respeto por la
diferencia,
inclusión,
tolerancia, valores,
moral y ética,
permitirán que el
municipio sea un
territorio de paz
estable y duradera.
Participación
activa de todos
los sectores
sociales.
Atención a grupos
vulnerables –
Promoción social.
Población en proceso de reintegración social y económica. Objetivo: Desarrollar en las personas desmovilizadas habilidades y competencias que favorezcan su sostenibilidad en la legalidad, y promuevan el ejercicio autónomo de ciudadanía, contribuyendo a mejorar la convivencia en las comunidades donde habitan, mediante la reconstrucción de los lazos de confianza afectados por la violencia. Al mismo tiempo, se propone propiciar espacios para desarrollar acciones de reconciliación, además de fomentar la corresponsabilidad de actores externos mediante el desarrollo de proyectos e iniciativas orientadas a fortalecer las capacidades locales del proceso de reintegración
Social Institucional
Participación
activa de todos
los sectores
sociales.
Atención a grupos
vulnerables –
Promoción social.
Comunidades indígenas y afrodescendientes integradas a los procesos sociopolíticos en un municipio que es cuna de paz y progreso. Objetivo: Integrar a las comunidades indígenas y afrodescendientes en los diferentes escenarios de la vida política, social y económica que redunden en el desarrollo y progreso del municipio de Chaparral.
Social Institucional
Participación
activa de todos
los sectores
sociales.
Justicia
y
segurida
d
Derechos Humanos para el logro de la Paz y Progreso. Objetivo: Garantizar la promoción, protección y el respeto de los derechos humanos.
La educación de
calidad será
prioritaria para la
administración,
considerando que
es la mayor
herencia que
podemos dejar a
Participación
activa de todos
los sectores
sociales.
Justicia
y
segurida
d
Seguridad, convivencia y cultura ciudadana Objetivo: Consolidar herramientas para la gobernanza y la planeación, que brinden garantías en la construcción de entornos seguros y territorios de paz a partir de la institucionalidad del Estado, el acceso a la justicia, la construcción de convivencia y la participación ciudadana.
22
nuestros niños,
niñas y jóvenes y
adolescentes y el
insumo primario
para una sociedad
democrática,
desarrollada y libre.
Participación
activa de todos
los sectores
sociales.
Atención a grupos
vulnerables –
Promoción social.
Todos por la juventud Objetivo. Desarrollar la política pública de juventudes de acuerdo a la normatividad vigente a efectos de fortalecer y garantizar su participación activa.
El proyecto Escuela y Posconflicto, si bien se desarrolla en el sector educativo, considera
fundamental prestar atención a los programas planteados, de manera que el proyecto aporte al
cumplimiento de los objetivos del Plan, de acuerdo a cada programa implementado como una
solución de la paz y el progreso del municipio.
LaIELaRisaldaylaconstruccióndelaculturadepaz Sobrelainstitución La Institución educativa La Risalda, desde el año 1940, es una institución educativa de carácter
Rural.
Según trabajo de los estudiantes de grado 11º promoción 2001, en 1940 la Institución Educativa
inició sus labores debajo de una enramada de palma del terreno en el que se ubica la casa de uno
de los lugareños de la vereda, finca llamada “Buenos aires”. La profesora que inició con su labor en
la IE fue Margarita. En los años 50, después de una época de violencia en la zona, la IE se traslado
al terrerno donado por la familia Sánchez, en la que se ha ubicado los ultimos años. Posteriormente,
se hizo una donación de la finca “Floresta” donada por el señor Carlos Arturo Sánchez, en el terreno
se continuo adelantando la construcción de la IE. Hacia 1960 la infracestrutura de la Institución
Educativa fue de bareque y rancho de palma, que conformaba un salón y formaba a 30 estudiantes
de los grados primero y segundo de primaria. (PEI 2015)
En todos los años de historia de la IE, han trabajado un sinnúmero de maestros, que han contribuido
al crecimiento y el fortalecimiento de la Institución Educativa La risalda en la Vereda. En 1994 inicio
23
con la formación de bachillerato agropecuario, gestionado por la organización PROHACIENDO, su
primera cohorte se graduó en el año 2001, bajo el título de Bachiller Técnico en administración
Agropecuaria.
Para el año 2016 cuenta con 9 sedes a las que asiten 671 estudiantes de todos los niveles, bajo la
modalidad técnica agropecuaria. Su grupo poblacional se distribuye de la siguiente forma:
Gráfico 1. De un total de 34 maestros, el 67% Gráfico 2. De un total de 671 estudiantes,
Lo conforma la población de mujeres, es decir 327 son mujeres y 344 son hombres.
23 personas. El 32 % restante lo conforman 11
docentes hombres.
Gráfico 3. Los 34 maestros enseñan en
los niveles preescolar (1 docentes)
primaria (18 docentes) y secundaria -
media (15 docentes)
67%
33%
Maestros
Mujeres
Hombres48%52%
Estudiantes
Mujeres
Hombres
1%
52%44%
0
0,2
0,4
0,6
PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA/MEDIA
Niveles maestros
NIVELES
24
Gráfico 4. El total de la población de estudiantes es de 671. De los cuales el 5% está en el nivel de preescolar, el 54% en primaria, el 23% en secundaria, en la media asiste el 9% y se distingue la población adulta que es el 9% de la población total.
ElPEIdelaIELaRisaldaylaformaciónparalapaz En el presente apartado, se aborda el proyecto educativo institucional en relación a la construcción
de una cultura de paz en la institución educativa, por tanto, se pretende conocer el estado de los
objetivos, planes y proyectos, para reconocer el trabajo que han adelantado en el documento
institucional, y para evaluar al final de la fase I, la manera en cómo el proyecto Escuela y
Posconflicto tuvo impacto en la organización social de la Institución representada en el PEI.
Misión
La Institución Educativa LA RISALDA es un establecimiento estatal, con los niveles Pre –
escolar, Escuela Nueva, Pos primaria, Educación Media Rural EMER, Educación para
Jóvenes y Adultos por Ciclos, articulación con el SENA y el comité de cafeteros, a través de
Proyectos Pedagógicos Productivos; que forma bachilleres académicos, lideres competentes
y generadores de cambio en su entorno familiar y social; con posibilidades de ingresar a la
educación superior y así vincularse a una sociedad moderna en un ambiente fundamentado
en valores y principios que contribuyan al mejoramiento de su calidad de vida de manera
justa, tolerante y humana.
Visión
Para el año 2020 la Institución Educativa LA RISALDA, será un ente reconocido por su
calidad educativa, dinamizadora e innovadora de procesos aplicados a la necesidad del
5%54%
23% 9% 9%
0
0,5
1
Nivelesdeeducación estudiantes
NIVELES
25
entorno, conservando un ambiente rico en valores y principios; convivencia democrática y
promoción de líderes con una visión empresarial, orientados por la idoneidad del talento
humano que posee.
El currículo será flexible, proporcionando estrategias que permitan alcanzar una mejora del
25% en los niveles de competencia a través del PTA y el PNLE con un alto componente
humanístico que responderá a las necesidades de la región y del país para hacer de
nuestros educandos personas competentes en el ámbito social cultural y laboral.
La IE educativa contempla la formación de sujetos capaces de transformar su entorno a través de
proyectos productivos en el campo, mediante el trabajo interinstitucional con el Sena y el Comité de
Cafeteros. Sus egresados estarán capacitados para continuar con la educación superior, podrán ser
generadores de cambio de su contexto social.
PROYECTOS Y APUESTAS CURRICULARES EN LA FORMACIÓN DE PAZ.
En cuanto a la construcción de la cultura de paz, la institución educativa plantea en el PEI,
programas transversales que proponen la construcción de la paz desde el escenario educativo.
Entre ellos se destaca 1) Formación Técnico Educativo Jóvenes Cafeteros: Escuela y Café 2)
Proyecto radio escolar “Risalda f.m stereo” 3) Valores dentro de mi entorno social.
1) Formación Técnico Educativo Jóvenes Cafeteros: Escuela y Café. Busca promover jóvenes
caficultures que desarrollen conocimientos y apropiación técnica del cultivo de café. Pretende
estimular el relevo generacional entres las familias frente al trabajo de la tierra, así como la
apropiación y uso del territorio para proyectos de empresariales desde el cultivo, las producción
y la distribución de café. Para el desarrollo del proyecto, se creó la catedra Café. En la catedra
se busca mejorar la calidad de la educación rural, promoviendo la puesta en práctica de
conocimientos adquiridos en el cultivo de café. Se dedica 1 hora a la semanal en la catedra a los
estudiantes de los grados 6º a 11º. Al ser un proyecto transversal en la IE, se propone su
articulación con el área de ciencias naturales, pero también con el resto de áreas que hacen
parte de la IE.
26
2) Proyecto radio escolar “Risalda f.m stereo”. Busca a través de la experiencia en el uso de la
Radio Escolar, desarrollar en los estudiantes: competencia básicas como escuhar, hablar, leer y
escribir. Así como competencias en gestión de conflictos, convivencia ciudadana y participación
comunitaria.
3) Proyecto “Valores dentro de mi entorno social” propone la formación de estudiantes de 0 º a 11º,
divididos en los 5 ciclos. Se articula con las asignaturas de sociales, naturales, matemáticas,
humanidades. En cada ciclo y de acuerdo al área plantea el estandar, la competencia, el nivel de
competencia, el componente, los contenidos temáticos, la actividad pedagógica y la actividad
didáctica. Ejemplo:
Fuente: PEI La Risalda.
Los proyectos educativos anteriormente expuestos, hacen parte de las apuestas de la IE en la
construcción de la cultura de la paz, mediante la formación de ciudadanos libres, con capacidades
de transformar su entorno. En los proyectos descritos se identificó lo siguiente:
• La manera en cómo se estructuran los proyectos es coherente. “El proyecto Valores dentro
de mi Entorno Social”, es un proyecto en el que se articulan el desarrollo de competencias
con los contenidos temáticos y las actividades pedagógicas.
27
• Llama la atención que los proyectos anteriormente descritos en los numerales 1, 2 y 3, no es
claro la manera en cómo se comprende la evaluación de los mismos frente al impacto de
sus objetivos y metodologías en la comunidad educativa y en la comunidad de la vereda.
Se espera que al final de la fase I, el proyecto educativo logré que sus propuestas aborden una
mayor coherencia en sus planteamientos, también el diseño de sus objetivos, metodología,
resultados y evaluación del impacto, así como potenciar sus apuestas de construcción de paz.
Primeracercamientoalareflexióndelapaz,violenciayterritorioenelmunicipioyenlaInstitucióneducativa La cartografía social, es la técnica en la que los participantes a partir de hechos y experiencias,
hacen un ejercicio de construcción de la memoria colectiva en relación con hechos de paz y de la
violencia, así como situar los referentes georgráficos que hablan de las particularidades de cada
municipio.
El taller de cartografía social se realizó el día 27 de octubre de 2016, en el que participaron docentes
investigadores de la institución educativa Manuel Murillo Toro y La Risalda, el lugar del taller fue la
sede principal de la Institución Manuel Murillo Toro. Los docentes participantes fueron:
• Laura Sol Hernández – Manuel Murillo Toro • Pilar Uribe – Manuel Murillo Toro • Elizabeth Parrado – La Risalda • José David Puentes – La Risalda • Elsa Yazmín Paez – La Risalda
28
Realización de cartografía Maestra socializando el ejercicio
Losreferentesgeográficos El primer momento de la realización de la cartográfia, las maestras y el maestro, ubicaron en el
croquis del mapa los referentes geográficos más importantes que caracterizan al centro poblado y en
general a la vereda, señalando los siguientes sitios:
• Carretera principal
• La sede principal, sus salones y oficinas.
• Rio
• Región cafetera
• Casa cural
• Polideportivo
• Casa de Doña Rosa
• Capilla
• Casa del señor Miguel: Lider de la vereda
• Barranco
• El puente nuevo hacia la institución
• Sede vista hermosa
• Finca de Don Carlos: Persona que cedio el terreno para la IE y Gestor de proyectos con el
comité de cafeteros.
29
Lossitiosyeventosdepazenelmunicipioylainstitucióneducativa La identificación de los lugares de paz en la cartografía, tuvo como punto de partida dos escenarios,
El primero la tipificación de los lugares de paz en la vereda y en la institución educativa.
En la vereda:
Lugares de convivencia
• La capilla: Que es un centro que convoca a los habitantes de la vereda. “La capilla,es un
espacio de la oración, de la espirutualidad” (maestra participante)
• El polideportivo: A pesar de que la sede principal de la institución no cuenta con un espacio
para la realización de actividades deportivas, en la vereda existe un polideportivo para la
comunidad. Es un lugar que ha sido aprovechado por la IE para actividades deportivas, así
como ha sido un escenario de otros eventos:
El polideportivo, como ve, no tenemos un espacio (hace referencia a que en la institución
educativa) entonces nosotros llevamos a los estudiantes para que practiquen educación
física…Tu hablabas de qué eventos hemos realizado, allá hemos celebrado la semana por la
paz, el día del Tolima, hemos hecho jornadas deportivas, jornadas lúdicas y jornadas de
integración. (maestra participante)
• El patio: es para los participantes, el lugar que permite poner en evidencia la cultura y la
formación de los estudiantes, para los maestros, el patio es el lugar socialización y el
cirruculo oculto permite visibilizar las relaciones sociales de los actores de la comunida con
el entorno “El patio, es dónde se integran nuestros hijos, dónde se ve la cultura, la
formación…todo lo que se llama el curriculo oculto a través de las izadas de bandera…Se
hacen desfiles, con banderas por la paz”
30
Lugares de desarrollo social
• La institución educativa: para los maestros, el trabajo de la institución educativa en la
vereda, la convierte en un lugar de paz. Ha venido trabajando en proyectos con los jóvenes
en el campo, pero también lleva a cabo procesos de formación de adultos:
“La primera zona de paz más importante para nosotros, obvimente nuestra institución
educativa, que la amamos, la adoramos ¿por qué decimos que es un sitio de paz? porque
es un centro de formación tanto para niños, adultos, jóvenes, son espacios para la
transformación de la vida, espacios para la formación de los futuros ciudadanos…con todo
lo que hemos visto (haciendo referencia al proyecto Escuela y Café) ha sido relevante para
nosotros” (maestra participante)
• Centro de Acopio Calamara: otro lugar que significa paz en la vereda, es el Centro de
Acopio, centro que ha contribuido a fortalecer el proyecto de la institución en relación al
cultivo, proceso y distribución del café:
Centro de acopio Calarama ¿qué es eso? Calarama es un centro de asociación de
cafeteros, al igual que APROVOCAN…APROVOCAN es solo de señoras cafeteras y
Calarama es de señores y señoras, ya ellos ya llevado tecnología de punta(…)La idea es
que en la vereda pueda exportar el café” (maestra participante)
Hechos que han integrado a la comunidad
• Camposanto: Los lugares que significan paz, no solo se definen por ser lugares en los que
se han llevado a cabo hechos de convivencia, también los lugares que de paz, se han
definido lugares de paz porque en ellos han ocurrido accidentes mortales, que implican la
unión de la comunidad frente al hecho:
31
Camposanto, que a todos nos toco, esta es la hora que recordamos ese suceso, y fue el
accidente y la muerte de uno de nuestros estudiantes, el tenia 11 años, todos le colocamos
camposanto…fue terrible, otro niño tuvo que sacarlo…venia el carro subiendo y el niño se
hizo en el estribo, alpie de la puerta, en plena curva el carro prensó al niño entre la parrilla y
la montaña…Alrededor de ese acontecimiento todos nos congregamos.
En la institución:
• Vista hermosa “otra sede que tiene espacios para proyectos productivos, formación integral de la
comunidad educativa y transformación pedagógica…”
• Se menciona un hecho de paz, es el ejercicio de investigación de estudiantes de último grado en
la IE, para los maestros fue interesante la apropiación de conocimiento traicional en medicina a
través de la plantas medicinales.
Los estudiantes quisieron averiguar y hacer una investigación sobre plantas medicinales,
hacer cultivo de plantas medicinales…Hubo una niña en especial, que se empoderó de su
proyecto, de recetas medicinales con las plantas. (maestra participante)
Lossitiosyeventosdeviolenciaenelmunicipioylainstitucióneducativa Así como se identificaron los lugares y actores que han contribuido a la construcción de la paz,
también se pidió a las maestras y al maestro, que ubicaran en el municipio y en la institución
educativa, los hechos de violencia que afectaron o afectan los dos escenarios:
En la vereda
Lugares en los que se ejercio la violencia por grupos armados
• El polideportivo: uno de los lugares de ejercicio de la violencia política en la comunidad, se
relaciona con la apropiación de los lugares públicos como sitios de ejercicio de la justicia
propia por parte de grupos armados ilegales:
32
El polideportivo, porque comentan los compañeros que, en el tiempo de violencia, como
ustedes ya saben Calarma ha sido zona roja…en esas épocas, reunían a la comunidad y ahí
entregaban cuentas, decían vamos hacer esto y esto, y ajusticiaban a la gente ahí, los
mataban delante de la gente y como ellos son los que tenían el poder y tenían todo en la
zona. (maestra participante)
Lugares para otro tipo de violencias
• Bazares: Según los participantes, en la vereda se desarrollan Bazares en los cualés
se generan conflictos que se han resulto en hechos violentos:
Ahora, hablando del presente, en Risalda se realizan los famosos bazares.. es un espacio
que se presta para mucha violencia, riñas, borrachos, intrafamiliar, muertos..es un espacio
en dónde se dan estas violencias. (maestra participante)
En la Institución
• Para los maestros, la institución es un lugar en el que también se viven hechos
violentos por parte de actores de la comunidad educativa como padres: “La sede
también es un espacio de casos de violencia como el acoso escolar, la deserción
escolar, el abandono de los padres, además de la violencia intrafamiliar”… “En las
aulas escolares, se refleja la violencia intrafamiliar, lo retomamos como un centro de
conflicto”
• El patio: La institución educativa no es un lugar cerrado por muros, es un espacio abierto
divido por una calle en la que también transitan los lugareños, por ser el patio una de las
calles de la vereda ha sido espacio de tensión entre la comunidad y la institución educativa:
El patio es un sitio de conflicto entre la comunidad y la institución, porque la comunidad dice
que el patío es de ellos y la institución dice que es de ella. Entonces como es compartido el
33
uso, porque ya la compañera nos aclaraba que fue del señor (señor que donó el terrero para
la IE), que si él no quiere cerrar pues lo cierra y ya no se puede hacer nada…es un camino,
pero para la institución es el patio, ahí es donde se llevan a cabo las formaciones...Muchas
veces hemos estado en formación y nos toca interrumpir el acto porque traen la vaca,
entonces despeje (risas)
La manera en cómo se ha construido la institución educativa ha generado conflictos en la
comunidad.
La comunidad comenzó a considerar que todo lo podía centralizar en un solo lugar, entonces
que cuando llego la posprimaria, ellos decidieron, antes de existir posprimaria, este lote era
del colegio, hay construyeron puesto de salud, puesto de policía, un hogar comunitario,
resulta que ya después llegó posprimaria, entonces resulta que con posprimaria ya cada
año, la administración debió construir una salón, entonces se creó el grado sextos entonces
construir el salón de sexto, se creó el grado séptimo, entonces se construyó el salón de
séptimo y así sucesivamente, hasta que se acabaron los espacios. Entonces dónde no
había más, se le montó segundo piso a esto (Señalando una sede) En ese segundo piso
está la oficina de rectoría, la sala de sistemas, luego otros salones y las gradas. Entonces el
conflicto es porque la parte del primer piso, dónde estaba la inspección de policía, él dice
(Hace referencia a alguien de la comunidad) que es para arrendarlo a los profesores. Pero
ahí funciona el puesto de salud, pero si a mí se me alborotan las pulgas yo bajo los tacos y
dejo a todo el primer piso sin luz… Entonces ¿eso de quién es? Pero si ha sido bien difícil.
El señor es el presidente de la comunidad.
34
SituacióndelaIEconrelaciónalproyectoEscuelayPosconflicto
Metodologíaydatosdemográficos Durante el período comprendido entre el 13 de noviembre y el 7 de diciembre se realizó la aplicación de una encuesta virtual diseñada en la plataforma Survey Monkey y remitida a los 736 docentes y directivos docentes de las 14 instituciones educativas vinculadas al proyecto.
Se obtuvieron 498 respuestas, correspondientes al 68% del total de encuestados. En la Institución Educativa La Risalda del municipio de Chaparral, en el Departamento de Tolima, la encuesta fue diligenciada por 20 docentes de un total de 37 respuestas posibles.
A continuación, se presenta la información del perfil de los docentes para esta institución educativa:
Gráfico Q1. Distribución por género Gráfico Q2. Distribución por edad Contestaron el formulario 7 hombres y 13 mujeres, 9 de ellos con una edad comprendida de más de 35 y 45 años (ver anexo 3 Gráfico Q2). 8 de los 20 maestros se encuentran en situación de provisionalidad, 12 de los 37 están por nombramiento (Ver anexo 3 Gráfica Q6).
La mayor parte de los maestros (11) enseñan en educación secundaria, seguidos de Media con 7 docentes, 6 en primaria, 2 en preescolar y 2 para los que no aplica la pregunta (Ver anexo 3 Gráfico Q7).
La tercera parte de los maestros encuestados (6), lleva entre 1 y 3 años de vinculación a la IE y 4 docentes tienen entre 6 y 10 años vinculados a la institución educativa (Ver anexo 3 Gráfico Q5).
35
Gráfico Q10. Experiencia Docente Gráfico Q8. Nivel Máximo de formación
Menos de la mitad de los docentes (7 maestros) tiene entre 10 y 15 años de experiencia docente (Ver anexo 3 Gráfica Q10). Con relación a su formación básica, 20 maestros han recibido formación universitaria, 13 cuenta con título de pregrado, 4 además con especialización, 2 docentes son normalistas y un maestro cuenta con estudios de maestría (Ver anexo 3 Gráfico Q8).
Algunas observaciones
• La mayor parte de los docentes provisionales (6) tienen formación en pregrado, los maestros que tienen especialización son cuatro, dos de ellos por nombramiento y dos en calidad de provisionales. El único docente que tiene maestría, está vinculado por nombramiento.
• Los maestros que tienen formación como normalistas tienen entre 10 a 20 años de experiencia como docentes. El docente que tiene maestría tiene de 5 a 7 años de experiencia como docente en tecnología e informática.
Componenteuno:Lainvestigación
El instrumento aplicado a los docentes indagó por tres aspectos en este componente. Por una
parte la formación en investigación, por otra el uso pedagógico de la investigación, y por último
la participación de los docentes en algún proyecto de investigación.
36
Formación en investigación
GráficoQ12. Formación en investigación
En cuanto a la formación en investigación, 10 docentes afirman que han adquirido alguna formación y
10 de ellos no han recibido formación. De esos 10 docentes que representan el 50% del total, 4
adquirieron los conocimientos en un curso de pregrado, 4 en un taller de investigación, 2 en curso de
posgrado y 2 en otros procesos (Ver anexo 3 Gráfico Q13).
Uso pedagógico de la investigación
Gráfico Q15 Usos pedagógicos de la investigación
Con respecto al uso pedagógico de los conocimientos en investigación solo respondieron 15
maestros, 8 maestros afirman que hacen uso de herramientas pedagógicas de investigación (Ver
anexo 3 Gráfico Q14). Por otra parte, la mayoría de docentes afirman que hacen uso pedagógico de
la investigación en la realización de proyectos con los estudiantes (8 maestros), en producción de
37
materiales educativos (3 maestros) y en el mejoramiento del PEI (2 maestros) y un docente
manifiesta capacitar a otros maestros compañeros en investigación (Ver 3 Gráfico Q15).
Participación en proyectos de investigación
Gráfico Q16. Participación en proyectos de investigación
Por otra parte, la mayoría de docentes afirman no haber participado en un proyecto de investigación
(18), tan sólo 2 de ellos han participado. Al indagar por los proyectos en los que estuvieron o están
vinculados, los maestros dicen: Semillero de investigación en la lengua materna (Sedilema) y
Proyecto: Implementación de la Educación para Jóvenes y Adultos. En Extra-Edad Decreto 3011.
En cuanto al tiempo aproximado de duración del proyecto los dos proyectos se encuentran entre un
rango 2 a 6 meses (ver anexo3 Gráfico Q18). Por otra parte, se tiene que los resultados de la
investigación no fueron publicados (1 caso) y sólo uno ha sido publicado por medio impreso y digital
(Ver anexo 3 Gráfico Q19). Con respecto a las instituciones que han estado vinculadas a los
proyectos de investigación, se encontró que en un caso, se han desarrollado ejercicios
investigativos con instituciones educativas en Armenia (Ver anexo 3 Gráfico Q20).
Algunas observaciones
• De los 10 maestros que han llevado a cabo un proceso de formación en investigación, solo 2
maestros participan en proyectos de investigación en la Institución.
• Los dos maestros que están vinculados a proyectos de investigación, son maestros que
están vinculados por nombramiento.
38
• Los maestros que están vinculados a proyectos de investigación, tienen nivel de pregrado.
En el nivel de especialización y maestría, ningún docente está vinculado a un proyecto de
investigación en la IE.
Matriz DOFA: Investigación Los resultados del ejercicio del DOFA que se realizó con los maestros investigadores, presenta la
situación institucional de la IE La Risalda con respecto a la investigación.
• Como fortalezas, los participantes manifiestan que en la IE se llevan a cabo procesos de
vinculación con el SENA, Comité de Cafeteros, Proyecto Escuela y Café, Proyecto de
Fabricación y comercialización de Jabones y Suavizantes. Otra fortaleza, es que la IE
gradúa estudiantes con doble titulación (Técnicos en el manejo empresarial de la finca y
Bachilleres académicos)
• Los maestros identifican como oportunidad, vincular la IE con otras instituciones que
puedan patrocinar los proyectos pedagógicos y/o fortalecer los ya existentes.
• En cuanto a las debilidades de la IE en investigación, se identifica que los proyectos
pedagógicos productivos no son auto- sostenibles en su totalidad.
• Los maestros determinan como amenazas que los docentes de la IE no cuentan con
capacitación para forjar proyectos pedagógicos auto-sostenibles. La segunda amenaza es
que no hay suficiente compromiso de todos los docentes para dar continuidad con los
proyectos – pedagógicos.
39
Componentedos:Laformacióndemaestros
El componente de formación de docentes se divide en los siguiente tres aspectos: El primero,
pregunta por la formación que han recibido los maestros en temas de construcción de la cultura de
paz, así como las fortalezas y debilidades en temas vinculados a la construcción de paz y el
posconflicto, también pregunta por las necesidades de formación que son vistas por los maestros
como temas neurálgicos para la construcción de la cultura de paz en la institución educativa. El
segundo, indaga por la vinculación de los maestros en proyectos relacionados con la construcción de
paz en la institución educativa, el tipo de apoyo que reciben por su participación en los proyectos y la
relación interinstitucional que se ha establecido para su desarrollo. Finalmente, el tercer aspecto
explora el interés de los maestros por hacer parte en procesos de formación virtual en el marco del
posconflicto y la cultura de paz en la institución.
Formación de Cultura de Paz y Posconflicto: Fortalezas y necesidades.
Frente a la formación del maestro a través de cursos o talleres alrededor de la construcción de
la cultura de paz y el posconflicto, se registra que la mayoría de los maestros (12) no han
recibido formación relacionada con el tema, el resto de los maestros (8) afirman que han
llevado a cabo procesos de formación en construcción de la paz y posconflicto. El número de
maestros que respondió a la pregunta fue de 20.
Gráfico Q36. Formación recibida en temas relacionados con cultura de paz y posconflicto.
40
Dentro de los niveles de conocimiento en temas relacionados con la construcción de la cultura de
paz, los maestros perciben que sus fortalezas están en cuatro temas: convivencia, ética y valores,
competencias ciudadanas y democracia.
Grafico Q38. Nivel de conocimientos en temas relacionado en cultura de paz y posconflicto
Frente al interés en profundizar en los temas anteriormente descritos, los maestros expresan la
necesidad de ahondar en los siguientes contenidos: Resolución pacífica de conflictos, se ubica como
tema prioritario, en segundo orden de importancia están: convivencia, Derechos Humanos,
construcción de la memoria histórica y gestión de las emociones, en tercer lugar, se ubican: cátedra
de paz y competencias ciudadanas (Ver anexo 3 Gráfico Q39). Además, los maestros manifiestan la
necesidad de explorar otros temas vinculados con la construcción de la cultura de paz y el
posconflicto en la IE. A continuación, se exponen los temas:
• Conflictos en el núcleo familiar
• Procesos de paz
Vinculación de los maestros en proyectos que se orienten hacia la construcción de la Cultura de
paz en la IE.
La mayor parte de los maestros (15) afirma no estar vinculado a programas o proyectos
relacionados con el tema de construcción de cultura de paz, solo 5 maestros responden que si
hacen parte de algún programa o proyecto en relación al tema en la institución educativa.
41
Gráfico Q37. Vinculación de maestros en proyectos de construcción de paz.
Los proyectos a los que están vinculados los docentes son: Proyecto Escuela y Posconflicto.
En cuanto a la duración del proyecto o programa sobre construcción de cultura de paz al que están
vinculados los docentes, la mayoría de respuestas comprenden entre 3 y 6 meses. Los temas
fundamentales que abordan los proyectos o programas sobre construcción de cultura de paz al que
están vinculados los docentes son: cátedra de paz, compresión de los acuerdos en Colombia,
Resolución de conflictos y convivencia. Las instituciones involucradas en el programa o proyecto en
el que participan los docentes son en su mayoría la Secretaría de educación y Cultura del Tolima,
Ministerio de Educación, universidades y el Municipio. (Ver anexo 3 Gráfico Q46)
Finalmente, con respecto a tipos apoyos que reciben los maestros por su participación en proyectos
en construcción de la cultura de paz en la IE, se identifican los siguientes: acceso a recursos
pedagógicos en internet, formación en investigación, producción de materiales y acceso a recursos
pedagógicos impresos.
42
Gráfico Q47. Tipo de apoyos le ofrecen al docente en el programa o proyecto en construcción de cultura de paz.
Interés de los maestros en participar de procesos de formación
De acuerdo a las preguntas que indagan por el interés en formación sobre temas relacionados con la
cultura de paz, el 100% (20) de los docentes afirman que tienen interés en tomar un diplomado en
línea (Ver anexo 3 Gráfico Q41). Sin embargo, 20 maestros respondieron a la pregunta sobre el
tiempo de dedicación en un programa de formación virtual, se encuentra que en su mayoría (13)
dedicaría menos de cinco horas semanales y 7 docentes consideran entre 5 y 8 horas semanales
para su formación.
Gráfico Q42. Número de horas que los maestros dedicaría en un curso de formación en línea.
43
Algunas observaciones:
• De los 8 docentes que han recibido formación en relación con la construcción de paz y
posconflictos, 5 de ellos están vinculados a proyectos relacionados con los dos temas.
• Frente al tema de como perciben los docentes sus propias necesidades de formación, se
revela que algunos temas en los que no están interesados en profundizar son: democracia y
ética y valores, se considera que tienen buen nivel de conocimiento en ellos.
• Cabe destacar que los maestros se encuentran en sintonía con los temas alrededor del
posconflicto, pues expresan la necesidad de formación en temas relacionados con proceso
de paz, así como el trabajo con jóvenes y sus familias para la resolución de conflictos.
• Todos los maestros que respondieron el cuestionario, están interesados en llevar a cabo
procesos de formación en línea. Más de la mitad, podría dedicar menos de 5 horas a la
semana.
Matriz DOFA: Cultura de Paz Los resultados del ejercicio del DOFA que se realizó con los maestros investigadores, presenta la
situación institucional de la IE La Risalda con respecto a la cultura de paz.
• Como fortalezas, manifiestan que en la IE La asignatura "Catedra de Paz" está
institucionalizada en el plan de estudios y en el PEI. Otra fortaleza, es que la IE lleva a cabo
procesos de educación para jóvenes y población adulta (resolución 30-11).
• Los maestros identifican dos oportunidades en el tema: La primera, la IE permite a jóvenes
y adultos (30-11) acceder a la educación superior mediante la capacitación técnica y la
articulación con empresas que ofrecen oportunidades de empleo a los jóvenes, y la
segunda, la IE están participando en programas de formación de paz, ejemplo "Escuela y
Posconflicto".
• En cuanto a las debilidades de la IE en construcción de paz, se manifiesta que los docentes
no están capacitados para abordar los ejes temáticos de la Cátedra de Paz. Esto se debe,
según los maestros, a que las convocatorias de capacitación son para los docentes de
Ciencias Sociales y Ética. Otra debilidad, es que la resolución de aprobación (30-11)
44
únicamente permite atender la población adulta en la sede principal, centralizando la
educación para adultos en el centro poblado de la vereda.
• Los maestros encuentran que la falta de continuidad de los proyectos por falta de asignación
de los recursos para la culminación de los mismos, es una amenaza para la construcción de
una cultura de paz. También identifican que falta de compromiso de los docentes para
participar y culminar los proyectos, es otra amenaza para la consolidación de proyectos en
el tema.
Componentetres:Competenciasdigitalesdelosmaestros
El cuestionario fue contestado por 20 maestros. En él se averiguaron cuatro aspectos: la percepción
que tienen los maestros sobre sus competencias y habilidades sobre las TIC, el uso pedagógico que
le dan a ese tipo de tecnologías dentro del salón de clase, los hábitos sobre su utilización y el
acceso que han tenido a procesos de formación de educación en línea.
Percepción sobre competencias y habilidades en el uso de TIC
Al indagar sobre el primer aspecto se pudo apreciar que 9 de los 20 maestros consideran que sus
capacidades sobre el uso de tic son “Buenas”, 6 docentes califican sus capacidades como “muy
buenas”, 4 contestaron que son “regulares” y en un solo caso se manifiesta que son “Malas”. En este
mismo aspecto, los maestros establecieron que el uso de las tic está representado por tener nivel
“bueno” en creación de presentaciones y edición de imágenes, en el nivel “muy bueno” procesador
de texto y manejo de correo electrónico. Suponen que sus competencias y habilidades en edición de
bitácoras (blogs) ,edición de video, manejo de hojas de cálculo son “Regulares”. Finalmente, en
edición de bitácoras digitales, la edición de vídeo y manejo de hoja de cálculos, para algunos
docentes fueron calificadas en el nivel “Malo”. (Ver anexo 3 Q25)
45
Gráfico Q21. Capacidades en el uso de tecnologías de la información y la comunicación.
Uso pedagógico de las TIC en el salón de clase
Sobre el uso pedagógico que le dan a estas tecnologías, 19 de los maestros indicaron que las
utilizan junto son sus estudiantes en el salón de clase, 1 maestro indicó que solamente sus
estudiantes las utilizan (Ver Anexo3 Gráfico Q22). En este mismo aspecto, el orden en el que los
maestros utilizan las TIC es el siguiente: 16 de los maestros indicaron que, las utilizan para la
proyección de video, 16 las usan para búsqueda de información, 12 para el uso de tabletas digitales
en el salón de clase, 10 para el procesamiento de texto, 8 para el Involucramiento directo del
estudiante con materiales digitales en la clase. Menos de la mitad de los maestros utilizan las TIC
para desarrollar las siguientes actividades: 7 creación de contenido por parte de los alumnos, 6
Implementación de clase uno a uno, 7 hacer trabajos colaborativos entre y con los estudiantes. En
menor medida los maestros usan las TIC para: (3) Instrucciones y videos para ser trabajados fuera
de clase , 3 para entrega de evaluación, 3 y 3 para la asignación de materiales digitales al
estudiante para que acceda a ellos en la casa. (Ver Anexo 3Gráfico Q23).
46
Gráfico Q24. Porcentaje del tiempo de uso de tecnologías de la información y la comunicación en el aula.
Sobre el porcentaje del tiempo de clase en el que los maestros y sus estudiantes usan las TIC, Casi
la tercera parte (7 maestros) supone que éste se oscila entre el 1-20% del tiempo total, 7 consideran
que hacen uso entre 21-40% del tiempo, 3 entre el 41-60% y 3 entre el 81-100%(Ver Anexo 3
Gráfico Q24). Dentro de las limitaciones que los maestros han tenido para utilizar pedagógicamente
las tic, consideraron que son: ancho de banda de internet insuficiente en la escuela (18), falta de
recursos en la institución educativa (15), la falta de entrenamiento en el uso de las tic (8). Seguido
de esos factores, los maestros suponen que, la pérdida de tiempo de clase debido a cuestiones
técnicas puede limitar el aprovechamiento de estas tecnologías en el salón de clase, así como la
falta de recursos en la institución educativa, y existen otras prioridades. (Ver Anexo3 Gráfico Q26).
Hábitos del uso de TIC
Sobre los hábitos que tienen los maestros para conectarse a internet se percibió que dentro de los
lugares donde desarrollan esa actividad están: la tercera parte de los maestros se conectan en su
hogar (6), por uso de datos móviles (6), en el Kiosko vive digital (6) en la institución educativa (1) y
uno que no se conecta. Es importante hacer notar que cerca del 90% de los maestros se conectan a
internet fuera de la escuela, con recursos propios, ya sea en el hogar, vía móvil, pero también en
lugares públicos como el Kiosko vive digital.
47
Gráfico Q27. Lugares de conectividad de los maestros.
Sobre el tiempo que los maestros se encuentran conectados a internet se pudo encontrar que casi
la mitad de los maestros (8) se conectan de 1-3 horas diarias, 6 docentes se conectan de 3-5 horas,
4 docentes menos de una hora y dos docentes de 5 a 8. (Ver Anexo 3 Gráfico Q28).
Adicionalmente, como información muy relevante, se pudo examinar que solamente 1 maestro (5%)
pertenecen a una alguna comunidad o red de maestros en internet (Ver Anexo 3 Q29). Se
especifica que la red es: La Red Tutores de PTA
Gráfico Q29. Maestros que pertenecen a una comunidad o red en internet
48
Formación en línea
Sobre experiencias en educación en línea, 11 maestros (el 55%) manifestaron que han recibido un
curso en esa modalidad, 19 maestros (45%) manifiestan que no han desarrollado algún tipo de
formación en línea (Ver Anexo 3 Gráfico Q31). Entre los que destacan podemos mencionar:
Diploma Directv, Sistemas, Diplomado Tecnotic, Pedagogía didáctica, psicología, Maestría en
Gestión de la Tecnología Educativa, Inglés en el Sena, Proyectos TIC, Seminario de Formación
para orientadores en TIC y Pedagogía. Un poco más de la mitad de estos cursos, según lo que
contestaron los maestros, han tenido una duración de 3 meses, 2 docentes han recibido cursos de
duración entre 3 y 6 meses, 2 respondieron que han recibido cursos virtuales de más de 12 meses.
Dentro de las instituciones que facilitaron la participación en esos cursos están (por prioridad):
Ministerio de Educación, Secretaría de Educación y de Cultura del Tolima, las universidades y Sena.
(Ver Anexo 3 Gráfico Q35).
Gráfico Q33. Duración de los cursos en línea que han realizado los docentes.
Algunas observaciones:
• De los datos recopilados por el cuestionario, podemos decir que dentro del aspecto de
percepción que tienen los maestros sobre sus competencias y habilidades sobre las TIC, a
pesar de que cerca de la mitad considera que los niveles de éstas son “Buenas”, cuando
revisamos el tipo de competencias que realmente fomentan, dentro del salón de clase,
éstas se localizan en el nivel operativo, uso instrumental de las TIC, y búsqueda de
información. En pocos casos se percibe una utilización para la creación de contenidos:
49
donde esté presente el procesamiento de información, la edición de video o imágenes, la
generación y edición de bitácoras. Lo anterior se puede deber a las limitantes que se tienen
en la institución educativa, ya que muchos de los maestros consideran que entre estás el
ancho de banda y a conectividad.
• Como aspecto importante para tener en cuenta es que cerca del 90% de los maestros
hacen uso de la web y sus aplicaciones con recursos propios (con conexión en el hogar o
con sus datos móviles), consideramos que ello desmotiva a que no le den la importancia
debida al trabajo pedagógico en el tema.
• Otro de los factores importantes a resaltar, vinculado con los hábitos creados en el uso de
las TIC y la participación en la web, es que el 95% de los maestros no tiene la experiencia
de pertenecer a una comunidad o red en línea, lo cual se debe considerar como un aspecto
a trabajar, ya que las herramientas actuales permiten la interacción para intercambiar
materiales, generar contenidos y conocimientos. Unido a ello, encontramos la situación de
que ninguno de ellos mencionó las redes sociales (ejemplo: facebook, twitter, instagram,
etc) como espacios virtuales donde también se crean comunidades entre maestros.
• Finalmente, se pudo apreciar que, aunque más de la mitad de los maestros han tenido la
experiencia de haber pertenecido a un curso en línea, el 44% de ellos han durado menos de
3 meses, por lo que podemos suponer que estos han funcionado más como talleres en
línea para manejar las tecnologías que para hacer un uso adecuado de ellas.
Matriz DOFA: Competencias digitales Los resultados del ejercicio del DOFA que se realizó con los maestros investigadores, presenta la
situación institucional de la IE La Risalda con respecto a las competencias digitales.
• Los participantes manifiestan como fortaleza, el uso del programa PlEVCO (Programa
educativo de ciencias naturales para 6, 7, 8 y 9 grado de bachillerato)
• En el ejercicio se identificó una oportunidad en el tema, la posibilidad de brindar clases
amenas con didáctica al alcance y uso de tecnología: Software PLEVCO.
50
• En cuanto a las debilidades de la IE en competencias digitales se identificó lo siguiente: 1)
falta de capacitación a docentes en el manejo de tic y 2) la plataforma PLEVCO solo está en
un computador (oportunidad de usar el PLEVCO existe en una sola sede educativa)
• Los maestros encuentran tres amenazas, 1) la falta de fluido eléctrico, 2) los equipos
electrónicos se vuelven obsoletos, y 3) Las memorias contaminadas dañan la plataforma y
por ende el computador y es así como se dañaron los computadores de las sedes: Vista
Hermosa y Brazuelas Calarma.
Banco de Experiencias A continuación se exponen las experiencias que se articulan con la Paz y el Posconflicto desde el
escenario educativo:
1. Nombre: Proyecto Escuela y Café
Objetivo: Vincular y fortalecer la articulación con el Sena, buscando que los alumnos adquirieran
conocimientos técnicos para que puedan mejorar su calidad de vida. Conocimientos que pueden ser
aplicados en trabajos, en sus fincas o en entidades que trabajan con su comunidad. Además,
fomentar el arraigo para ellos perciban su finca como una empresa que les puede garantizar un
sostenimiento económico.
Actividades:
Feria empresarial: Encuentro de todas las instituciones educativas del departamento que tienen
articulación con el Sena para mostrar sus proyectos (La institución con solo 8 meses de iniciado el
proyecto saco el 2 puesto)
Sustentación: Para obtener su grado de Técnicos con el Sena los estudiantes sustentan y
evidencian los proyectos productivos desarrollados en su año académico con el instructor del Sena.
Proyecto huerta escolar: Los docentes y estudiantes interactúan en la elaboración de la huerta,
realizando actividades como la construcción de la polisombra artesanal.
Escuela y café: La Institución creó el área “Escuela y Café” como parte de su pensum académico,
los estudiantes reciben capacitación desde grado 6º hasta grado 11º en el desarrollo de los
procesos del cultivo.
51
Los estudiantes fueron seleccionados para el proyecto porque algunos padres estuvieron
dispuestos a ceder o prestar parte de un terreno donde ellos logran aplicar conocimientos adquiridos
sobre los cultivos con ayuda del instructor del Sena.
Cultivo: se sembraron 5000 matas de café, en articulación con el Sena (aporte técnico de
capacitación) y USAID (aportaron el componente pedagógico y el componente productivo se les
dieron semillas, abonos, máquina, bolsas, despulpadora hasta los 18 meses de vida del café)
Visita al parque del café: Experiencia que fortalece los conocimientos en el cultivo.
Catar Café: Se logro traer al Comité de Cafeteros quienes dieron capacitación sobre lo relacionado
con el café y su degustación para la identificación de las características físicas y organolépticas del
café: sabor, textura, olor y color.
Docentes Responsables: José David Puentes y Elsa Yazmín Páez.
Sedes participantes: La Risalda
Participantes: Estudiantes de 6º a 11º
Tiempo y espacio curricular: Cátedra Escuela y Café y espacios extracurriculares.
2. Nombre: Articulación Sena- Proyecto Productivo Jabón
Objetivo: Realizar y ejecutar el proyecto productivo utilizando los lineamientos del Sena, buscando
que los alumnos de último grado adquirieran conocimientos en la producción de jabones.
Actividades:
1. Los estudiantes de último grado realizan proyectos productivos de fabricación de: jabón en
barra, jabón líquido, suavizante, desinfectante de piso y jabón “Bell rosita”.
2. Con un sentido de cuidado ambiental, para la producción del jabón se utilizan materiales
plásticos que son reciclados y grasas utilizadas, evitando así, que se boten en la quebrada o
al río.
3. Orientación en la producción de la profesora de Ciencias Naturales capacitada por el Sena.
4. Empaque de los productos en botellas recicladas.
5. La comercialización de los productos en la comunidad.
52
Docentes Responsables: Docente Ciencias Naturales
Sedes participantes: Vista Hermosa
Participantes: Estudiantes grado 11º de la institución.
Tiempo y espacio curricular: Proyecto transversal.
53
Consideraciones finales sobre la Construcción de una Cultura de Paz y el posconflicto en la IE La Risalda
De acuerdo con la información recolectada alrededor de los componentes del Proyecto Escuela y
Posconflicto se identifican algunos elementos relevantes sobre la construcción de una cultura de paz
en la Institución educativa.
Organización social de la IE hacia la construcción de la paz
Dentro del PEI de la institución emerge un elemento importante que se articula con la construcción
de paz, se relaciona con la idea de la formación de sujetos lideres de cambios desde la dimensión
familiar y social.
Los proyectos transversales, se orientan hacia un aspecto neurálgico; el papel del sujeto en la
sociedad mediante la formación de jóvenes apropiados de su territorio. A través de proyectos
productivos, de comunicación y de valores, busca consolidar la participación ciudadana, la
convivencia, la resolución de conflictos y el mejoramiento de la calidad de vida de los jóvenes y sus
familias, a través del relevo generacional del trabajo en el campo.
En la identificación de los lugares de paz en el municipio y en la institución educativa, se revela que
la noción de paz está más relacionada con nociones como convivencia, unión de la comunidad y la
apropiación de conocimientos tradicionales para proyectos productivos. Llama la atención que la IE
ha sido muy enfática en la construcción de propuestas de emprendimiento desde los estudiantes,
pero no se resalta la importancia de espacios para la formación ciudadana como el Gobierno
Escolar, se percibe en los maestros que hace falta fortalecer la formación política de sus actores. Se
rescata, que la IE ha venido avanzando en la implementación de la cátedra de paz. Sin embargo, se
encuentra que algunos maestros ajenos a las áreas de ciencias sociales y ética no están
capacitados para desarrollar la cátedra. Es posible, que por la falta de capacitación en el tema, lo
docentes consideren importante la formación en temas que se articulan a la cátedra. (proceso de
paz, resolución de conflictos y construcción de la memoria histórica)
54
La construcción de la paz en la IE, es en este momento un trabajo mayor en la organización escolar.
Se descubre que los actores de la comunidad educativa han venido realizando esfuerzos en la
construcción de la cultura de paz. Sin embargo, es importante que la institución considere la paz
como un proyecto neurálgico en sí mismo, más que como una serie de acciones aisladas entre sí y
separadas de un proyecto que conceptualice qué es para la institución el reto de formar para la paz
en Colombia.
La IE y la reconstrucción de la memoria histórica.
Como resultado del ejercicio de Cartografía social se pueden encontrar varios elementos de análisis
alrededor de la forma en que la institución educativa y los actores que confluyen en ella, visibilizan y
reconstruyen hechos de violencia política y otro tipo de violencias que han tenido como escenario el
Municipio de Chaparral y la Institución educativa. Violencia que ha configurado formas de
comprensión frente al territorio.
Se percibe, que la cartografía social permitió abrir discusiones en las que la escuela se encontraba
distante, posiblemente como mecanismo para proteger a los estudiantes, en un intento por apartar a
sus actores del conflicto armado y sus nefastas consecuencias. Sin embargo, el ejercicio
cartográfico de la violencia, posibilitó hablar de lo vivido, reconocer los daños de la guerra, la
necesidad de una memoria colectiva y la importancia de incluir a los estudiantes como parte de la
memoria del municipio. Por lo tanto, los maestros perciben la importancia de llevar a cabo procesos
de formación en temas relacionados con el posconflicto, procesos de paz y resolución de conflictos.
Ahora, la Institución educativa se debe la tarea de construir una memoria de paz, de las resistencias
que se dieron en la guerra, de cómo protegió a sus actores y cómo se mantuvo en los años de
violencia armada. Lo anterior, permitirá a la institución educativa mirarse a sí misma, como un lugar
de resistencia de múltiples violencias, y como un escenario protector y garante de derechos,
constructor de estrategias que permitan asumir el reto de las violencias que hoy permean la
organización social de la escuela.
55
La investigación en la IE para la construcción de soluciones pedagógicas hacia la paz.
Frente a la Investigación los maestros manifiestan que si bien asumen que han tenido un proceso
formativo en este campo, muy pocos de ellos han participado activamente de un proyecto de
investigación, posiblemente se debe a falta de espacios institucionales que promuevan la
investigación.
La caracterización, permitió descubrir que la institución educativa aún no ha puesto en consideración
en el plan de estudios, espacios para la investigación que permitan a los actores la construcción de
conocimiento y saberes compartidos, así como la producción de materiales, la participación de los
maestros en espacios de discusión y de investigación académica para fortalecer su práctica
pedagógica y ampliar las estrategias que se orienten hacia la construcción de la cultura y el
desarrollo social. La investigación social en la Institución educativa en fundamental para la
construcción de la cultura de paz en la institución, permitirá profundizar en las relaciones sociales de
los actores de la comunidad, estudiar el mundo cotidiano en la escuela, profundizar en los modos de
resolver sus conflictos e identificar los retos de la institución en el escenario local y global.
Llama la atención que los maestros perciben la investigación articulada a la construcción de
proyectos de emprendimiento, como la producción de jabones o el cultivo de café. Lo anterior,
plantea la necesidad de la reflexión sobre qué es la investigación en la escuela, articulada a la idea
de construcción colectiva de conocimientos de los estudiantes y maestros para la transformación de
su entorno.
La IE y su compromiso con el desarrollo social del municipio
El Municipio de Chaparral cuenta con una serie de programas de gobierno encaminados a la
consolidación de escenarios para la construcción de paz y enfocados en responder al posconflicto
de manera efectiva. Para ello se establecen estrategias para mejorar las condiciones de vida de los
menores y las familias, promover acciones encaminadas al perdón, la reconciliación, la participación
ciudadana, el acceso a la justicia. Así como apostarle a la igualdad de género y al posicionamiento
56
de la mujer en el desarrollo del territorio, y finalmente, un objetivo importante para el municipio es
pensar en los procesos de reinserción de las personas desmovilizadas.
La institución educativa cuenta con algunos proyectos que se articulan con los objetivos de
Gobierno, como proyectos que estimulan el desarrollo en el campo, el papel de la juventud como
importante para el desarrollo social, y la importancia de la educación en los adultos. Pero no es
posible encontrar un puente desde el cual la institución se articule con los planes de gobierno en
cuanto a lo relacionado con el Posconflicto, específicamente a la inclusión y trabajo con víctimas,
construcción de la memoria histórica, educación para los desmovilizados de los grupos armados, la
reconciliación y la paz.
57
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de Paz y de Progreso”, Alcaldía municipal de Chaparral, Colombia.
§ Cortolima. Mapa de Chaparral (formato JPG). Recuperado en:
http://cdim.esap.edu.co/BancoMedios/Imagenes/mapa%20veredal%20municipio%20chaparr
al.jpg
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Tolima y su impacto humanitario, Colombia.
§ Institución Educativa La Risalda, (2016), Proyecto educativo institucional, La Risalda-
Chaparral, Colombia.
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departamento del Tolima Colombia, Colombia.
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§ Observatotio del Delito Unidos contra el delito (2016), Cifras de Delito e Enero a Julio.
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http://blog.ccsurortolima.org.co/2016/08/observatorio-del-delito-en-el-municipio_10.html
§ Observatorio del Programa Presidencial de DDHH y DIH Vicepresidencia de la República,
(2007), Diagnóstico departamental Tolima, Colombia. Extraído el 22 de noviembre de
2016 de:
http://historico.derechoshumanos.gov.co/Observatorio/DiagnosticoEstadisticoDepto/dd/20
03-2007/tolima.pdf
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§ Universidad de Ibagué, Chaparral. (2015) Centro de Integración Regional del Sur de
Tolima. Chaparral- Tolima.
58
§ Vicepresidencia de la República, (2004), Algunos indicadores sobre la situación de los
derechos humanos en el sur del Tolima, Bogotá, Colombia.
35,00% 7
65,00% 13
Q1 GéneroRespondido: 20 Omitido: 0
Total 20
Masculino 35,00% (7)
Femenino 65,00% (13)
Opciones de respuesta Respuestas
Masculino
Femenino
1 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
0,00% 0
25,00% 5
45,00% 9
20,00% 4
10,00% 2
Q2 EdadRespondido: 20 Omitido: 0
Total 20
Entre 25 y 35 años 25,00% (5)
Entre 35 y 45 años 45,00% (9)
Entre 45 y 55 años 20,00% (4)
Más de 55 años 10,00% (2)
Opciones de respuesta Respuestas
Menos de 25 años
Entre 25 y 35 años
Entre 35 y 45 años
Entre 45 y 55 años
Más de 55 años
2 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
100,00% 20
0,00% 0
0,00% 0
0,00% 0
0,00% 0
0,00% 0
0,00% 0
0,00% 0
0,00% 0
0,00% 0
0,00% 0
0,00% 0
0,00% 0
0,00% 0
Q3 Institución EducativaRespondido: 20 Omitido: 0
Total 20
La Risalda
Opciones de respuesta Respuestas
La Risalda
Manuel Murillo Toro
José María Carbonell
Pablo VI
Santo Domingo Savio
Institución Educativa Técnica Los Andes
Santiago Pérez
Martín Pomala
La Arada
Felisa Suárez
San Andrés
San Rafael
Francisco Julián Olaya
Antonia Santos
3 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
100,00% 20
0,00% 0
Q4 Tipo de sede en la que realiza su labor:Respondido: 20 Omitido: 0
Total 20
Rural
Opciones de respuesta Respuestas
Rural
Urbana
4 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
10,00% 2
30,00% 6
15,00% 3
20,00% 4
15,00% 3
10,00% 2
0,00% 0
Q5 ¿Cuánto tiempo lleva vinculado a laInstitución Educativa donde labora?
Respondido: 20 Omitido: 0
Total 20
Menos de 1 año
Entre 1 y 3 años
Entre 3 y 6 años
Entre 6 y 10 años
Entre 10 y 15 años
Entre 15 y 25 años
Opciones de respuesta Respuestas
Menos de 1 año
Entre 1 y 3 años
Entre 3 y 6 años
Entre 6 y 10 años
Entre 10 y 15 años
Entre 15 y 25 años
Más de 25 años
5 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
60,00% 12
40,00% 8
Q6 Tipo de vinculación que tiene con laInstitución Educativa:
Respondido: 20 Omitido: 0
Total 20
Nombramiento
Provisional
Opciones de respuesta Respuestas
Nombramiento
Provisional
6 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
10,00% 2
30,00% 6
55,00% 11
35,00% 7
5,00% 1
10,00% 2
Q7 Nivel(es) en el que enseña en suInstitución Educativa. Puede seleccionar
varios. Respondido: 20 Omitido: 0
Total de encuestados: 20
Pre-escolar Primaria Secundaria Media Multigrado No aplica
0%
20%
40%
60%
80%
100%
10,00%
30,00%
55,00%
35,00%
5,00%10,00%
Opciones de respuesta Respuestas
Pre-escolar
Primaria
Secundaria
Media
Multigrado
No aplica
7 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
10,00% 2
65,00% 13
20,00% 4
5,00% 1
0,00% 0
Q8 Nivel máximo de formación:Respondido: 20 Omitido: 0
Total 20
Normalista 10,00% (2)
Pregrado 65,00% (13)
Especialización 20,00% (4)
Maestría 5,00% (1)
Opciones de respuesta Respuestas
Normalista
Pregrado
Especialización
Maestría
Doctorado
8 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
Q9 Título obtenidoRespondido: 20 Omitido: 0
9 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
15,00% 3
15,00% 3
15,00% 3
35,00% 7
10,00% 2
10,00% 2
Q10 ¿Cuanto tiempo tiene de experienciacomo docente?Respondido: 20 Omitido: 0
Total 20
Menos de 5 años. 15,00% (3)
Entre 5 y 7 años 15,00% (3)
Entre 7 y 10 años 15,00% (3)
Entre 10 y 15 años 35,00% (7)
Entre 15 y 20 años 10,00% (2)
Más de 20 años 10,00% (2)
Opciones de respuesta Respuestas
Menos de 5 años.
Entre 5 y 7 años
Entre 7 y 10 años
Entre 10 y 15 años
Entre 15 y 20 años
Más de 20 años
10 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
45,00% 9
35,00% 7
40,00% 8
30,00% 6
45,00% 9
35,00% 7
45,00% 9
55,00% 11
45,00% 9
5,00% 1
Q11 Área(s) de conocimiento(s) queactualmente enseña. Puede seleccionar
varias. Respondido: 20 Omitido: 0
Total de encuestados: 20
Ciencias naturales y educación ambiental
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia
Educación artística y cultural Educación ética y valores humanos
Educación física, recreación y deportes Educación religiosa
Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros Matemáticas
Tecnología e informática No aplica
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Opciones de respuesta Respuestas
Ciencias naturales y educación ambiental
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia
Educación artística y cultural
Educación ética y valores humanos
Educación física, recreación y deportes
Educación religiosa
Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros
Matemáticas
Tecnología e informática
No aplica
11 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
50,00% 10
50,00% 10
Q12 ¿Ha recibido alguna formación eninvestigación?Respondido: 20 Omitido: 0
Total 20
Si 50,00% (10)
No 50,00% (10)
Opciones de respuesta Respuestas
Si
No
12 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
33,33% 4
25,00% 3
16,67% 2
8,33% 1
8,33% 1
16,67% 2
Q13 En caso de haber recibido algunaformación en investigación: ¿en qué lugarla llevó a cabo? Puede seleccionar varias
opciones. Respondido: 12 Omitido: 8
Total de encuestados: 12
Curso pregrado Taller sobre investigación Curso de posgrado
Participación en grupo de investigación Curso corto en plataforma web
Otro (especifique)
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
211234
Opciones de respuesta Respuestas
Curso pregrado
Taller sobre investigación
Curso de posgrado
Participación en grupo de investigación
Curso corto en plataforma web
Otro (especifique)
13 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
53,33% 8
46,67% 7
Q14 En caso de haber recibido algunaformación en investigación: ¿utiliza en supráctica pedagógica las herramientas de
investigación que le proporcionaron? Respondido: 15 Omitido: 5
Total 15
Si
No
Opciones de respuesta Respuestas
Si
No
14 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
72,73% 8
0,00% 0
27,27% 3
0,00% 0
18,18% 2
18,18% 2
Q15 En caso de haber recibido algunaformación en investigación: ¿cómo utiliza
la investigación en su práctica pedagógica?Puede seleccionar varias.
Respondido: 11 Omitido: 9
Total de encuestados: 11
Realización de proyectos con los estudiantes Realización de proyectos con los maestros
Producción de materiales educativos Capacitación a otros maestros
Mejora del PEI Otro (especifique)
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
2238
Opciones de respuesta Respuestas
Realización de proyectos con los estudiantes
Realización de proyectos con los maestros
Producción de materiales educativos
Capacitación a otros maestros
Mejora del PEI
Otro (especifique)
15 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
10,00% 2
90,00% 18
Q16 ¿Ha participado en algún proyecto deinvestigación en la institución educativa?
Respondido: 20 Omitido: 0
Total 20
Si 10,00% (2)
No 90,00% (18)
Opciones de respuesta Respuestas
Si
No
16 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
Q17 Mencione el nombre del (de los)proyecto(s) en los que participado:
Respondido: 2 Omitido: 18
17 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
0,00% 0
100,00% 2
0,00% 0
0,00% 0
0,00% 0
Q18 ¿Cuánto tiempo en promedio hadurado el (los) proyecto(s) de investigación
en los que ha participado?Respondido: 2 Omitido: 18
Total 2
Entre 2 y 6 meses
Opciones de respuesta Respuestas
Menos de 2 meses
Entre 2 y 6 meses
Entre 6 y 12 meses
Entre 12 y 18 meses
Más de 18 meses
18 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
0,00% 0
0,00% 0
50,00% 1
50,00% 1
Q19 ¿A través de qué medio se publicaronlos resultados del proyecto(s) deinvestigación en (el) los que ha
participado? Respondido: 2 Omitido: 18
Total 2
En impreso ydigital
No se publicaron
Opciones de respuesta Respuestas
Impreso
Digital
En impreso y digital
No se publicaron
19 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
0,00% 0
0,00% 0
0,00% 0
0,00% 0
0,00% 0
0,00% 0
0,00% 0
0,00% 0
0,00% 0
100,00% 1
Q20 ¿Qué instituciones han estadoinvolucradas en su ejecución del proyecto?
Puede seleccionar varias. Respondido: 1 Omitido: 19
Ministerio deEducación
Colciencias
SENA
Secretaria deEducación de...
Municipio
Universidades
Empresas
Fundaciones
Organizacionesno...
Otro(especifique)
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Opciones de respuesta Respuestas
Ministerio de Educación
Colciencias
SENA
Secretaria de Educación de Tolima
Municipio
Universidades
Empresas
Fundaciones
Organizaciones no gubernamentales
Otro (especifique)
20 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
Total de encuestados: 1
21 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
5,00% 1
30,00% 6
45,00% 9
20,00% 4
0,00% 0
Q21 ¿Cómo considera sus capacidadespara usar las tecnologías de la información
y la comunicación? Respondido: 20 Omitido: 0
Total 20
Excelentes 5,00% (1)
Muy buenas 30,00% (6)
Buenas 45,00% (9)
Regulares 20,00% (4)
Opciones de respuesta Respuestas
Excelentes
Muy buenas
Buenas
Regulares
Malas
22 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
95,00% 19
0,00% 0
5,00% 1
0,00% 0
Q22 ¿Usted o sus estudiantes usantecnologías de la información en el salón de
clase?Respondido: 20 Omitido: 0
Total 20
Mis estudiantes y yo usamos tic en el salón de clases Solo yo uso tic en el salón de clases
Solo mis estudiantes usan tic en el salón de clase
Ni mis estudiantes ni yo usamos tic en el salón de clase
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Opciones de respuesta Respuestas
Mis estudiantes y yo usamos tic en el salón de clases
Solo yo uso tic en el salón de clases
Solo mis estudiantes usan tic en el salón de clase
Ni mis estudiantes ni yo usamos tic en el salón de clase
23 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
50,00% 10
80,00% 16
80,00% 16
30,00% 6
20,00% 4
15,00% 3
15,00% 3
35,00% 7
40,00% 8
15,00% 3
35,00% 7
60,00% 12
Q23 ¿En cuál de las siguientes opcionesusted o sus alumnos usan las tecnologíasen el salón de clase? (Seleccione todas las
opciones utilizadas)Respondido: 20 Omitido: 0
Total de encuestados: 20
Procesamiento de texto Búsqueda de información Proyección de video
Implementación de clase uno a uno
Instrucciones y videos para ser trabajados fuera de clase Entrega de evaluación
Instrucción diferenciada (proveer a uno o más alumnos con lecciones personalizadas).
Creación de contenidos por parte de los alumnos (presentaciones originales, videos, música...
Involucramiento directo del estudiante con materiales digitales en la clase.
Asignación de materiales digitales al estudiante para que acceda a ellos en la casa.
Colaboración entre estudiantes. Uso de tabletas digitales en el salón de clases.
0 100 200
Opciones de respuesta Respuestas
Procesamiento de texto
Búsqueda de información
Proyección de video
Implementación de clase uno a uno
Instrucciones y videos para ser trabajados fuera de clase
Entrega de evaluación
Instrucción diferenciada (proveer a uno o más alumnos con lecciones personalizadas).
Creación de contenidos por parte de los alumnos (presentaciones originales, videos, música, etc.).
Involucramiento directo del estudiante con materiales digitales en la clase.
Asignación de materiales digitales al estudiante para que acceda a ellos en la casa.
Colaboración entre estudiantes.
Uso de tabletas digitales en el salón de clases.
24 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
35,00% 7
35,00% 7
15,00% 3
15,00% 3
0,00% 0
Q24 En promedio, ¿cuál es el porcentaje detiempo de clase en el que usted y sus
estudiantes usan tecnologías de lainformación y la comunicación?
(Seleccione uno)Respondido: 20 Omitido: 0
Total 20
1-20% 35,00% (7)
21-40% 35,00% (7)
41-60% 15,00% (3)
61-80% 15,00% (3)
Opciones de respuesta Respuestas
1-20%
21-40%
41-60%
61-80%
81-100%
25 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
Q25 ¿Cómo considera que son suscompetencias y habilidades en las
siguientes tecnologías? Debe escoger unaopción para cada una de las tecnologías.
Respondido: 20 Omitido: 0
10,00%
2
30,00%
6
40,00%
8
20,00%
4
0,00%
0
20 3,30
10,00%
2
25,00%
5
55,00%
11
10,00%
2
0,00%
0
20 3,35
0,00%
0
20,00%
4
40,00%
8
35,00%
7
5,00%
1
20 2,75
0,00%
0
20,00%
4
30,00%
6
45,00%
9
5,00%
1
20 2,65
5,00%
1
20,00%
4
50,00%
10
25,00%
5
0,00%
0
20 3,05
20,00%
4
30,00%
6
40,00%
8
10,00%
2
0,00%
0
20 3,60
0,00%
0
15,00%
3
35,00%
7
35,00%
7
15,00%
3
20 2,50
Excelente Muy buena Buena Regular Mala
Procesador detexto
Creación depresentaciones
Manejo dehojas de...
Edición devideo
Edición deimágenes
Correoelectrónico
Edición debitácoras...
Comunicaciónpor WhatsApp
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Excelente Muy buena Buena Regular Mala Total Promedio ponderado
Procesador de texto
Creación de presentaciones
Manejo de hojas de cálculo
Edición de video
Edición de imágenes
Correo electrónico
Edición de bitácoras digitales (blogs)
26 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
45,00%
9
20,00%
4
25,00%
5
10,00%
2
0,00%
0
20 4,00Comunicación por WhatsApp
27 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
10,00% 2
30,00% 6
90,00% 18
75,00% 15
15,00% 3
40,00% 8
5,00% 1
20,00% 4
Q26 ¿Cuáles son las barreras o limitacionesque encuentra para usar más lastecnologías en el salón de clase?
(Seleccionar las que considere necesarias)Respondido: 20 Omitido: 0
Total de encuestados: 20
No haber encontrado buenas aplicaciones o otro tipo de recursos digitales.
Falta de recursos en la institución educativa.
Ancho de banda de internet insuficiente en la escuela.
Falta de acceso a Internet o recursos educativos de los estudiantes en la casa.
Perdida de tiempo de clase debido a cuestiones técnicas.
Falta de entrenamiento en el uso de las tecnologías.
No dispongo de tecnologías e Internet en la casa para la preparación de las clases.
Otras prioridades.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
4183151862
Opciones de respuesta Respuestas
No haber encontrado buenas aplicaciones o otro tipo de recursos digitales.
Falta de recursos en la institución educativa.
Ancho de banda de internet insuficiente en la escuela.
Falta de acceso a Internet o recursos educativos de los estudiantes en la casa.
Perdida de tiempo de clase debido a cuestiones técnicas.
Falta de entrenamiento en el uso de las tecnologías.
No dispongo de tecnologías e Internet en la casa para la preparación de las clases.
Otras prioridades.
28 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
30,00% 6
0,00% 0
5,00% 1
30,00% 6
30,00% 6
0,00% 0
5,00% 1
Q27 ¿Desde dónde se conecta usted ainternet con mayor frecuencia?
Respondido: 20 Omitido: 0
Total 20
Hogar 30,00% (6)
Institucióneducativa
5,00% (1)
Datos móviles enteléfono celular
30,00% (6)
Kiosko Vive Digital 30,00% (6)
No me conecto 5,00% (1)
Opciones de respuesta Respuestas
Hogar
Café internet
Institución educativa
Datos móviles en teléfono celular
Kiosko Vive Digital
Vive Lab
No me conecto
29 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
20,00% 4
40,00% 8
30,00% 6
10,00% 2
0,00% 0
Q28 Cuántas horas en promedio diarias seencuentra usted conectado a internet?
Respondido: 20 Omitido: 0
Total 20
Menos de 1 hora
Entre 1 a 3 horas
Entre 3 a 5 horas
Entre 5 a 8 horas
Opciones de respuesta Respuestas
Menos de 1 hora
Entre 1 a 3 horas
Entre 3 a 5 horas
Entre 5 a 8 horas
Más de 8 horas
30 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
5,00% 1
95,00% 19
Q29 ¿Pertenece a alguna comunidad o redde maestros en internet, que no sea de laInstitución Educativa donde labora, que
trabaje de manera colaborativa para crearcontenidos relacionados con su trabajo?
Respondido: 20 Omitido: 0
Total 20
Sí 5,00% (1)
No 95,00% (19)
Opciones de respuesta Respuestas
Sí
No
31 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
Q30 En caso de pertenecer a algunacomunidad o red de maestros escriba el
nombre de ella:Respondido: 3 Omitido: 17
32 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
55,00% 11
45,00% 9
Q31 ¿Ha recibido algún tipo de formaciónen la modalidad en línea (virtual)?
Respondido: 20 Omitido: 0
Total 20
Si 55,00% (11)
No 45,00% (9)
Opciones de respuesta Respuestas
Si
No
33 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
Q32 Escriba el (los) nombre(s) de loscursos o programas en modalidad en línea
(virtual) en los que ha participado:Respondido: 11 Omitido: 9
34 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
54,55% 6
18,18% 2
9,09% 1
0,00% 0
18,18% 2
Q33 ¿En promedio cuánto han durado el(los) curso(s) o programa(s) en línea en el
que usted participó? Respondido: 11 Omitido: 9
Total 11
Menos de 3 meses 54,55% (6)
Entre 3 y 6 meses 18,18% (2)
Entre 6 y 10 meses 9,09% (1)
Más de 12 meses 18,18% (2)
Opciones de respuesta Respuestas
Menos de 3 meses
Entre 3 y 6 meses
Entre 6 y 10 meses
Entre 10 y 12 meses
Más de 12 meses
35 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
9,09% 1
0,00% 0
18,18% 2
36,36% 4
36,36% 4
Q34 ¿Fueron relevantes los contenidostrabajados en ese curso o programa para
mejorar su práctica pedagógica? Evalúe de1 a 5 dicha relevancia (5 es la relevancia
más alta). Respondido: 11 Omitido: 9
Total 11
1
3
4
5
Opciones de respuesta Respuestas
1
2
3
4
5
36 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
36,36% 4
0,00% 0
18,18% 2
36,36% 4
0,00% 0
27,27% 3
0,00% 0
0,00% 0
0,00% 0
18,18% 2
18,18% 2
Q35 ¿Qué instituciones le facilitaron queusted participara en ese curso o programa
en línea? Puede seleccionar varias. Respondido: 11 Omitido: 9
Total de encuestados: 11
Ministerio de Educación Colciencias SENA
Secretaria de Educación y Cultura de Tolima Municipio Universidades
Empresas Fundaciones Organizaciones no gubernamentales
Ninguna, búsqueda propia. Otro (especifique)
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Opciones de respuesta Respuestas
Ministerio de Educación
Colciencias
SENA
Secretaria de Educación y Cultura de Tolima
Municipio
Universidades
Empresas
Fundaciones
Organizaciones no gubernamentales
Ninguna, búsqueda propia.
Otro (especifique)
37 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
40,00% 8
60,00% 12
Q36 ¿Ha recibido formación en algún cursoo taller relacionado con el tema de
posconflicto y/o construcción de cultura depaz?
Respondido: 20 Omitido: 0
Total 20
Si 40,00% (8)
No 60,00% (12)
Opciones de respuesta Respuestas
Si
No
38 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
25,00% 5
75,00% 15
Q37 ¿Está vinculado con algún programa oproyecto (no desarrollo de actividades)
relacionado con la construcción de culturade paz en la institución educativa?
Respondido: 20 Omitido: 0
Total 20
Si 25,00% (5)
No 75,00% (15)
Opciones de respuesta Respuestas
Si
No
39 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
Q38 ¿Cómo considera el nivel de susconocimientos en cada uno de los
siguientes temas? Respondido: 20 Omitido: 0
0,00%
0
15,00%
3
60,00%
12
25,00%
5
0,00%
0
20 2,90
0,00%
0
15,00%
3
70,00%
14
15,00%
3
0,00%
0
20 3,00
0,00%
0
10,53%
2
68,42%
13
21,05%
4
0,00%
0
19 2,89
0,00%
0
15,00%
3
80,00%
16
5,00%
1
0,00%
0
20 3,10
0,00%
0
20,00%
4
80,00%
16
0,00%
0
0,00%
0
20 3,20
0,00%
0
15,00%
3
60,00%
12
25,00%
5
0,00%
0
20 2,90
0,00%
0
0,00%
0
75,00%
15
25,00%
5
0,00%
0
20 2,75
0,00%
0
10,00%
2
80,00%
16
10,00%
2
0,00%
0
20 3,00
Excelente Muy bueno Bueno Regular Malo
Cátedra de paz
Competenciasciudadanas
Resoluciónpacífica de...
Conviviencia
Ética y valores
Gestión deemociones
Construcciónde memoria...
Democracia
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Excelente Muy bueno Bueno Regular Malo Total Promedio ponderado
Cátedra de paz
Competencias ciudadanas
Resolución pacífica de conflictos
Conviviencia
Ética y valores
Gestión de emociones
Construcción de memoria histórica
Democracia
40 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
20,00% 4
20,00% 4
35,00% 7
25,00% 5
15,00% 3
25,00% 5
25,00% 5
25,00% 5
10,00% 2
Q39 De los temas anteriores, seleccione encuál(es) le gustaría profundizar más para
fortalecer su práctica pedagógicaRespondido: 20 Omitido: 0
Total de encuestados: 20
Cátedra de paz Competencia ciudadanas Resolución pacífica de conflictos
Convivencia Ética y valores Derechos Humanos Gestión de las emociones
Construcción de memoria histórica Democracia
0 10 20 30 40 50
Opciones de respuesta Respuestas
Cátedra de paz
Competencia ciudadanas
Resolución pacífica de conflictos
Convivencia
Ética y valores
Derechos Humanos
Gestión de las emociones
Construcción de memoria histórica
Democracia
41 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
Q40 Otro tema que no se mencione, peroque usted considera fundamental para suformación en posconflicto y construcción
de cultura de paz:Respondido: 3 Omitido: 17
42 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
100,00% 20
0,00% 0
Q41 ¿Si se le propusiera a usted cursar undiplomado en línea sobre el tema de
posconflicto y construcción de cultura paz, estaría dispuesto a cursarlo?
Respondido: 20 Omitido: 0
Total 20
Si 100,00% (20)
Opciones de respuesta Respuestas
Si
No
43 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
65,00% 13
35,00% 7
0,00% 0
0,00% 0
0,00% 0
0,00% 0
0,00% 0
Q42 ¿Cuánto tiempo a las semana dedicaríausted a las actividades de un diplomado en
línea sobre el tema de posconflicto yconstrucción de cultura de paz?
Respondido: 20 Omitido: 0
Total 20
Menos de 5 horas
De 5 a 8 horas
Opciones de respuesta Respuestas
Menos de 5 horas
De 5 a 8 horas
De 8 a 10 horas
De 10 a 15 horas
De 15 a 20 horas
Más de 20 horas
Más de 20 horas
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Q43 Mencione el nombre del programa oproyecto sobre construcción de cultura de
paz en el que participa: Respondido: 5 Omitido: 15
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0,00% 0
60,00% 3
40,00% 2
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Q44 ¿Cuánto tiempo dura el proyecto oprograma sobre construcción de cultura de
paz en el que está vinculado?Respondido: 5 Omitido: 15
Total 5
Entre 3 y 6 meses
Entre 6 y 12 meses
Opciones de respuesta Respuestas
Menos de 3 meses
Entre 3 y 6 meses
Entre 6 y 12 meses
Entre 12 y 18 meses
Más de 18 meses
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20,00% 1
60,00% 3
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0,00% 0
0,00% 0
0,00% 0
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Q45 ¿Cuáles son los temas que se trabajandesde el programa o proyecto sobre
construcción de cultura de paz en el queestá vinculado? Puede seleccionar los que
considere pertinentes. Respondido: 5 Omitido: 15
Total de encuestados: 5
Cátedra de paz Competencia ciudadanas
Comprensión de los acuerdos de paz en Colombia Resolución pacífica de conflictos
Convivencia Ética y valores Derechos Humanos Gestión de las emociones
Construcción de memoria histórica Democracia Otro (especifique)
0
2
4
6
8
10
Opciones de respuesta Respuestas
Cátedra de paz
Competencia ciudadanas
Comprensión de los acuerdos de paz en Colombia
Resolución pacífica de conflictos
Convivencia
Ética y valores
Derechos Humanos
Gestión de las emociones
Construcción de memoria histórica
Democracia
Otro (especifique)
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80,00% 4
20,00% 1
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0,00% 0
0,00% 0
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Q46 ¿Qué instituciones están involucradasen el programa o proyecto sobre
construcción de paz en el que participa?Puede seleccionar varias.
Respondido: 5 Omitido: 15
Total de encuestados: 5
Ministerio de Educación Colciencias SENA
Secretaria de Educación y Cultura de Tolima Municipio Universidades
Empresas Fundaciones Organizaciones no gubernamentales
Otro (especifique)
0
2
4
6
8
10
Opciones de respuesta Respuestas
Ministerio de Educación
Colciencias
SENA
Secretaria de Educación y Cultura de Tolima
Municipio
Universidades
Empresas
Fundaciones
Organizaciones no gubernamentales
Otro (especifique)
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20,00% 1
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Q47 ¿Qué tipo de apoyos le ofrecen en elprograma o proyecto en construcción de
cultura de paz en el está vinculado? (Puedeseleccionar los que considere pertinentes)
Respondido: 5 Omitido: 15
Total de encuestados: 5
Formación en investigación Producción de materiales
Acceso a recursos pedagógicos impresos (cartilla, libros, etc)
Acceso a recursos pedagógicos en internet Salidas de campo
Salidas a otras instituciones relacionadas con el tema Otro (especifique)
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
114233
Opciones de respuesta Respuestas
Formación en investigación
Producción de materiales
Acceso a recursos pedagógicos impresos (cartilla, libros, etc)
Acceso a recursos pedagógicos en internet
Salidas de campo
Salidas a otras instituciones relacionadas con el tema
Otro (especifique)
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