ESCUELA SECUNDARIA No 918 “PROFR. AGRIPIN GARCÍA ESTRADA”LOCALIDAD: SAN DIEGO, PUEBLO NUEVO, SAN JOSE DEL RINCÓNZONA ESCOLAR: S10PROFESOR: GERARDO CORREA NAVARRETEDURACIÓN: QUINCENAL DEL 07 DE MAYO AL 17 DE MAYO DE 2013

Curso: Matemáticas II Apartado: 4.3 Eje temático: FEM

Objetivo Didáctico: Que los alumnos analicen y comparen las características y propiedades de las rectas notables del triángulo. Así como fortalecer el aprendizaje de los alumnos mediante la aplicación de ejercicios de ENLACE

Conocimientos y habilidades: Explorar las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en un triángulo.

Consigna 1: Organizados en equipo analicen las líneas que aparecen en los triángulos y anoten una ü en la tabla frente al triángulo cuando las características sí se cumplan y una X cuando no se cumplan.

43

21

Características

Las líneas son perpendiculares a los lados del triángulo o a la prolongación de éstos

Las líneas pasan por un vértice del triángulo

Las líneas cortan los lados del triángulo en los puntos medios

Las líneas dividen a la mitad los ángulos del triángulo

Las líneas se cortan en un punto

Las líneas son paralelas a los lados del triángulo

Las líneas cortan los lados del triángulo en una razón de 2 a 1

Triángulo 1(mediatrices)

Triángulo 2(medianas)

Triángulo 3(alturas)

Triángulo 4(bisectrices)

Consideraciones previas:a) Ir preguntado a cada equipo y anotar en cada casillero de la tabla tantas palomitas

y/o cruces como fueron anotadas por los equipos.b) Analizar los casilleros en los que haya diferencias, animar a los alumnos para que

busquen argumentos que fundamenten su respuesta.c) Cuando todos estén de acuerdo en los resultados de la tabla, anotar por separado

el nombre de cada tipo de rectas y las características que le corresponden.Es probable que algunos alumnos no sepan a qué se refiere la última columna, en cuyo caso hay que aclarar que es como si el lado se dividiera en tres partes iguales, de las cuales quedan dos a un lado de la recta y una al otro lado.

Características

Siempre se encuentra en el interior del triángulo

Se puede localizar en un vértice del triángulo

Puede localizarse fuera del triángulo

Es el centro de un círculo que toca los tres vértices de triángulo

Es el centro de un círculo que toca los tres lados del triángulo

Es el punto de equilibrio de un triángulo

Está a la misma distancia de los vértices del triángulo

Se encuentra alineado con otros puntos notables del triángulo

Incentro (punto donde se cortan las bisectrices)Baricentro (punto donde

se cortan las medianas)Ortocentro (punto donde se cortan las alturas o su prolongación)Circuncentro (punto donde se cortan las mediatrices)

Consideraciones previas:Se sugiere organizar la confrontación de la misma manera que en el plan anterior. Hay que prever que los alumnos tengan tijeras, hilo o cordón, aguja, cartulina y juego de geometría. Se les indicará a los alumnos que para saber si el punto encontrado es el punto de equilibrio del triángulo, deberán recortar éste y hacer pasar la aguja con hilo por el punto obtenido, sosteniendo el hilo en forma vertical. Se les puede decir que también recibe el nombre de punto mediano o centroide (inclusive, en física, le llaman centro de gravedad por ser lugar de equilibrio de tres cuerpos de la misma masa colocados en los vértices del triángulo). La última columna se refiere a la alineación del ortocentro, baricentro y circuncentro. Es probable que este plan necesite dos sesiones de trabajo, para permitir que los alumnos analicen todos los casos posibles.

1: Organizados en equipo analicen y resuelvan el siguiente problema.En una ciudad pequeña se quiere construir un quiosco que quede a la misma distancia del Palacio Nacional, de la Secretaría de Educación y del Edificio del Congreso, ¿dónde deberán construirlo?

Consigna 2: Organizados en equipo analicen y resuelvan el siguiente problema.Se tiene un terreno de forma triangular y se va a construir en él una fuente circular de tal manera que toque los tres lados del terreno y la parte restante se cubrirá de pasto. Dibuja cómo quedaría la fuente en dicho terreno.

Consideraciones previas:

Edificio del Congreso

Palacio Nacional

Secretaría de Educación

Se espera que los alumnos no tengan mucha dificultad para encontrar un posible uso del punto de cruce de las mediatrices en el primer caso y de las bisectrices en el segundo. Es muy importante no quitarles la posibilidad de que por sí solos encuentren las soluciones y sientan la satisfacción de haberlo logrado.

Consigna 1: Organizados en equipo resuelvan los siguientes problemas.Se quiere construir la estación del tren de tal forma que esté sobre la vía y a la misma distancia del pueblo Arania y del pueblo Mosconia. ¿Dónde debe construirse la estación?

Consigna 2: En equipo, analicen y contesten la siguiente pregunta:¿Dónde se encuentra el centro de gravedad de estos tres cuerpos celestes de igual masa?

Consideraciones previas: Es importante dejar que los alumnos revisen los conceptos de las rectas y puntos notables en el triángulo hasta que encuentren cuáles son los que les permiten contestar los problemas anteriores.

NOTA IMPORTANTE:Se realizarán problemas que promuevan la motivación a resolver de manera eficiente el examen de ENLACE, así como ejercicios de Razonamiento matemático.

PROFESOR DE GRUPO Vo.Bo.

___________________________ ________________________GERARDO CORREA NAVARRETE DIRECTOR ESCOLAR

ESCUELA SECUNDARIA No 918 “PROFR. AGRIPIN GARCÍA ESTRADA”

Mosconia

Arania

LOCALIDAD: SAN DIEGO, PUEBLO NUEVO, SAN JOSE DEL RINCÓNZONA ESCOLAR: S10PROFESOR: GERARDO CORREA NAVARRETEDURACIÓN: QUINCENAL DEL 07 DE MAYO AL 17 DE MAYO DE 2013

Curso: Matemáticas 3 Apartado: 4.3 Eje temático: FEM

Conocimientos y habilidades: Reconocer y determinar las razones trigonométricas en familias de triángulos rectángulos semejantes, como cocientes entre las medidas de los lados. Calcular medidas de lados y de ángulos de triángulos rectángulos a partir de los valores de razones trigonométricas. Resolver problemas sencillos, en diversos ámbitos, utilizando las razones trigonométricas.

Intención didáctica. Que los alumnos adquieran habilidad en la resolución de triángulos rectángulos y establezcan relaciones entre funciones trigonométricas y teorema de Pitágoras.

Consigna 1. Individualmente, calculen los valores que se piden.

Consideraciones previas: En la puesta conviene resaltar la utilidad del teorema de Pitágoras para comprobar los resultados que se obtienen mediante razones trigonométricas.

b

a5

19°

B

CA

a = __________ b = __________ B = __________

b = __________ c = __________ B = __________

b)

37°

a)

23

b

c

B

CA

a = __________ c = __________ B = __________

a = __________ c = __________ A = __________

c)

38°a

3.4

c

B

CA

d)

34

ac 62°

B

CA

Consigna 2. Resuelve el siguiente problema. El metro cuadrado de cristal cuesta $200.00, ¿cuánto costará una pieza de cristal que tiene forma de triángulo equilátero cuyos lados miden 40 cm cada uno?.

Consideraciones previas: En el proceso de resolución se puede sugerir a los alumnos que necesiten ayuda, el uso de un gráfico. Si existen condiciones, se sugiere trabajar la resolución de problemas usando el Programa Cabri Géomètre (Geometría Dinámica, EMAT) u otro Software.

1.- En un triángulo rectángulo, sus catetos miden 3 cm y 5 cm. ¿Cuánto mide su hipotenusa?

2.- Calcula en cada caso la hipotenusa de cada triángulo rectángulo sabiendo que los catetos miden:a) 3 cm y 2 cm.b) 5 cm y 12 cm.c) 5 cm y 6 cm

3.- En un triángulo rectángulo, su hipotenusa mide 11 cm y uno de los catetos, 7 cm. Calcula el valor del otro cateto.

4.- Completa los datos de los siguientes triángulos rectángulos, en los que a es la hipotenusa y b y c son los catetos:a) b = 3, c = 4. d) a = 6, b = 3b) b = 4, c = 7 e) a = 6, c = 5c) a = 5, b = 2 f) c = 4, a = 16

5.- Intenta averiguar el valor de cada cateto de un triángulo rectángulo sabiendo que entre los dos suman 22 cm y que su hipotenusa mide 15 cm.

6.- Calcula la altura de un triángulo equilátero de 10 cm de lado.

7.- Calcula la medida de los ángulos interiores de las siguientes figuras:

En el siguiente triángulo, se

conocen las medidas de los lados A y B (15cm y 12 cm), voy a empezar calculando el

10 cm

6

8

X 10

9

15

cateto adyacentehipotenusa

=AMAB

=A NAC

=AOAD

=APAE

ángulo b (se puede empezar por cualquiera).

b = 53 ° 7' 48 'c = 26° 52' 12'' 

Los alumnos resolverán los siguientes problemas que permitan el repaso del tema.

1 De un triángulo rectángulo ABC, se conocen a = 415 m y b = 280 m. Resolver el triángulo.

2 De un triángulo rectángulo ABC, se conocen b = 33 m y c = 21 m. Resolver el triángulo.

3 De un triángulo rectángulo ABC, se conocen a = 45 m y B = 22°. Resolver el triángulo.

4 De un triángulo rectángulo ABC, se conocen b = 5.2 m y B = 37º. Resolver el triángulo.

5 De un triángulo rectángulo ABC, se conocen a = 5 m y B = 41.7°. Resolver el triángulo.

6 De un triángulo rectángulo ABC, se conocen b = 3 m y B = 54.6°. Resolver el triángulo.

7 De un triángulo rectángulo ABC, se conocen a = 6 m y b = 4 m. Resolver el triángulo.

8 De un triángulo rectángulo ABC, se conocen b = 3 m y c = 5 m. Resolver el triángulo.

9 Un árbol de 50 m de alto proyecta una sombra de 60 m de larga. Encontrar el ángulo de elevación del sol en ese momento.

10 Un dirigible que está volando a 800 m de altura, distingue un pueblo con un ángulo de depresión de 12°. ¿A qué distancia del pueblo se halla?

11 Hallar el radio de una circunferencia sabiendo que una cuerda de 24.6 m tiene como arco correspondiente uno de 70°.   

12 Calcular el área de una parcela triangular, sabiendo que dos de sus lados miden 80 m y 130 m, y forman entre ellos un ángulo de 70°.

13 Calcula la altura de un árbol, sabiendo que desde un punto del terreno se observa su copa bajo un ángulo de 30° y si nos acercamos 10 m, bajo un ángulo de 60°.

14 La longitud del lado de un octógono regular es 12 m. Hallar los radios de la circunferencia inscrita y circunscrita.

15 Calcular la longitud del lado y de la apotema de un octógono regular inscrito en una circunferencia de 49 centímetros de radio.

16Tres pueblos A, B y C están unidos por carreteras. La distancia de A a C es 6 km y la de B a C 9 km. El ángulo que forman estas carreteras es 120°. ¿Cuánto distan A y B?

NOTA: SE APLICARÁN EJERCICIOS DE RAZONAMIENTO Y EJERCICIOS TIPO ENLACE EN EL TRANSCURSO DE LAS SESIONES.

PROFESOR DE GRUPO Vo.Bo.

___________________________ ________________________GERARDO CORREA NAVARRETE DIRECTOR ESCOLAR

La mediatriz de un segmento es la recta perpendicular a dicho segmento trazada por su punto medio. Equivalentemente se puede definir como la recta cuyos puntos son equidistantes a los extremos del segmento. También se la llama simetral. Lugar geométrico de los puntos que equidistan de los extremos de un segmento AB

Trazado de la mediatriz de un segmento con regla y compás

Dado un segmento, se puede obtener su mediatriz del siguiente modo:

- Abrir el compás una distancia mayor a la mitad de la longitud del segmento.

- Trazar dos arcos de circunferencia con centros en los extremos del segmento.Aplicación en triángulos

Las tres mediatrices de cualquier triángulo se intersecan siempre en un solo punto denominado circuncentro, el cual es el centro de la circunferencia que pasa por los tres vértices del triángulo, es decir, de la circunferencia circunscrita al triángulo.

Los puntos de la mediatriz están a igual distancia de los extremos del segmentoEsta propiedad también se usa a veces como definición, siendo entonces la mediatriz el lugar geométrico de los puntos del plano que equidistan de dos puntos fijos

El circuncentro  es el punto de corte  de las tres mediatrices .

El  circuncentro  es el centro  de una circunferencia circunscrita al triángulo .

ESCUELA SECUNDARIA No 918 “PROFR. AGRIPIN GARCÍA ESTRADA”LOCALIDAD: SAN DIEGO, PUEBLO NUEVO, SAN JOSE DEL RINCÓNZONA ESCOLAR: S10PROFESOR: GERARDO CORREA NAVARRETEDURACIÓN: QUINCENAL DEL 23 DE ABRIL AL 03 DE MAYO DE 2013

Curso: Formación Civica y ética Apartado: 4.1

Conocimientos y habilidades: Los alumnos se identificarán con los principios y las normas que promueven la convivencia democrática como forma de vida

Intención didáctica. Que los alumnos analicen compromisos y participen activamente el la difusión de valores universales y de los derechos universales y de los derechos humanos mediante el empleo de diversos medios de comunicación.

Tema: Los derechos humanos: criterios compartidos a los que aspira la humanidad Sesión 1.

Actividades;

Los alumnos leerán el tema (pág. 199 - 201) e identificarán las ideas principales de la lectura.

Se determinarán los siguientes conceptos: Autonomía, Libertad, Justicia social y justicia

Posterior a ello los alumnos, realizarán un mapa mental del tema. Se determinará ¿De qué manera se ponen en práctica los valores en la cultura de

su comunidad? Entendiendo a la cultura como el conjunto de actitudes, de valores, de creencias,

hábitos, lenguaje se analizarán las acciones que permiten las diferencias culturales (discriminación, maltrato, asesinatos, etc.)

Posteriormente se analizarán de qué manera se puede actuar para evitar las diferencias culturales aplicando los derechos humanos.

Se realizará el juego de la subasta. Los alumnos contestarán las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál fue el valor más subastado con la postura más alta, cuál con la postura más baja y cuál no fue subastado porque a nadie le intereso?

2. ¿Por qué crees que hay valores que son más cotizados en la sociedad?

Sesión 2.

Se dará lectura al tema los valores en diferentes culturas y valores compartidos por la humanidad (pág 202 – 204)

Se realizará un cuadro comparativo en el que se analice la tipología de valores

Basados en el cuadro comparativo, los alumnos analizarán la importancia del respeto de la dignidad humana y del trato justo e igualitario en la convivencia democrática.

Comenten la importancia de participar y ponerse de acuerdo para lograr algo que beneficie a todos.

Comentar las características de la palabra “democracia” Posterior a ello se analizarán que valores se practican dentro de las acciones

llevadas a cabo en la práctica democrática En equipo, los alumnos realizarán un texto de una cuartilla en la que expresen

como sería la sociedad mexicana sin la existencia de valores. De tarea, les pedirán a sus padres de familia que les apoyen a determinar 5

acciones que realizan día a día para fortalecer los valores en su núcleo familiar.

Curso: Formación Civica y ética Apartado: 4.2

Conocimientos y habilidades: Los alumnos se identificarán con los principios y las normas que promueven la convivencia democrática como forma de vida

Intención didáctica. Que los alumnos analicen compromisos y participen activamente el la difusión de valores universales y de los derechos universales y de los derechos humanos mediante el empleo de diversos medios de comunicación.

Tema: Principios, normas y procedimientos de la democracia como forma de vida

Sesión 3.

Se dará respuesta las preguntas:a) ¿Cómo se llevan los vecinos de ese lugar?b) ¿Qué es lo que les molesta a unos y a otros?c) ¿Cómo se sienten?d) ¿Será agradable vivir así?e) ¿Qué deberían hacer los niños para que todo fuera más agradable?f) ¿Qué podría hacer Teresa para arreglar las cosas?g) ¿Qué podrían hacer los papás?

Se dará lectura al tema experiencias y manifestaciones cotidianas de la democracia, respeto a las diferentes formas de ser, trato solidario e igualitario, disposición al diálogo.

Se complementará el tema con la siguiente información:

“Nuestra calle tiene un problema. Todo por causa de una banda de escuincles que se la pasa molestándonos. Mi mamá no se cansa de repetir que de haberlo sabido habríamos rentado una casa allá por el Jardín Prudencia, cerca de mi abuela, pero ahora ya es tarde...Los chamacos de aquí, Chucho, Mauro, Quique, Toñito, José Luis y Beto, se la pasan jugando fútbol. Parece manía, es increíble. Todos los días fútbol, fútbol, fútbol. Lo peor es que ya quebraron los vidrios de unas mil casas y no hay muro en toda la calle sin marcas de balonazo.Mi hermano bien que quiere jugar con ellos, pero a ellos no les cae bien Paco. ¿Por qué?, quién sabe. Cada vez que salimos de la casa, ellos dejan de jugar y se nos quedan mirando de reojo y cuchicheando. Mamá piensa que son groserías.Papá no sabe a qué horas hacen su tarea. Para mí que todos van a repetir el año. Ojalá.Qué bueno. Se lo buscaron. Uno de ellos, un chaparro medio feo, José Luis, dijo que mi padre tenía un animal dentro de la nariz...”.

La responsabilidad es responder por lo que uno hace o dice, es hacerse cargo de las consecuencias. O sea, se acabó el ‘yo no fui’, ‘no tengo nada que ver en esto’, ‘él o ella me dijo que lo hiciera’, ‘no lo puedo evitar’. En el sistema democrático, la libertad que tenemos nos obliga a ser responsables de la misma y a responder por nuestros actos.

El régimen democrático admite las diferencias y la existencia de conflictos de interés entre los diversos grupos sociales _partidos políticos, grupos de opinión, corrientes ideológicas, etcétera_ pero ofrece normas y canales institucionalizados para resolverlos mediante la negociación y el diálogo pacífico, no mediante el aplastamiento o la guerra. Por eso, la democracia genera soluciones colectivas aceptadas y legitimadas por todos.

A partir de esto, podemos decir que la tolerancia no se limita a no agredir o no excluir al otro. Significa, sobre todo, tomarlo en cuenta, reconocer sus derechos, ‘ponerse en su lugar’, discutir libre y racionalmente con él, sin discriminación de ninguna índole.

La libertad significa que cada quien puede decidir por sí mismo obedeciendo sólo a su propio criterio y no determinado por otros”.*

Leer nuevamente el relato haciendo un alto en los segmentos en los que se observe que los personajes no están actuando democráticamente. Por ejemplo, lea: “Nuestra calle tiene un problema. Todo por causa de una banda de escuincles que se la pasa molestándonos...”.

Pregunte al grupo: ¿qué tendríamos que cambiar?, y oriente en caso necesario. Proponga a las niñas y a los niños que cambien el relato para que los

protagonistas puedan convivir con base en los valores revisados.

Sesión 4

Los alumnos leerán el tema sobre participación (pág. 210) e identificarán las ideas principales de la lectura.

A través de un cuadro comparativo los alumnos identificarán los diferentes tipos de participación, así como sus características principales que los hacen diferentes.

Completar el cuadro de la pág. 211 en su cuaderno. Se determinará ¿De qué manera se ponen en práctica los valores en la cultura de

su comunidad? Los alumnos analizarán de qué manera participan activamente en las actividades

de la sociedad.

OBSERVACIONES: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PROFESOR DE GRUPO Vo.Bo. ___________________________ ________________________GERARDO CORREA NAVARRETE DIRECTOR ESCOLAR

ESCUELA SECUNDARIA No 918 “PROFR. AGRIPIN GARCÍA ESTRADA”LOCALIDAD: SAN DIEGO, PUEBLO NUEVO, SAN JOSE DEL RINCÓNZONA ESCOLAR: S10PROFESOR: GERARDO CORREA NAVARRETEDURACIÓN: QUINCENAL DEL 23 DE ABRIL AL 03 DE MAYO DE 2013

Curso: Formación Cívica y ética Apartado: 4.1

Conocimientos y habilidades: Los alumnos reconocerán la importancia de la participación democrática en la vida social y política del país

Intención didáctica. Que los alumnos argumenten sobre sus derechos y responsabilidades al participar en acciones colectivas

Tema: La democracia como proceso histórico en las sociedades contemporáneas. Sesión 1.

Actividades;

Los alumnos leerán el tema La participación ciudadana y legitimidad de los procesos electorales (pág. 179) e identificarán las ideas principales de la lectura.

Distinguirán los siguientes conceptos: Participación y Elección Posterior a ello los alumnos, realizarán un mapa mental del tema. Reunidos en equipos, los alumnos harán una lista en la que se exponga, ¿Cómo

participa el pueblo de México en las elecciones? Al finalizar la actividad, los alumnos individualmente escribirán si consideran que la

forma de participar es correcta y explicarán el porqué, así como algunas sugerencias para mejorar el proceso electoral de nuestro país.

Curso: Formación Cívica y ética Apartado: 4.2

Conocimientos y habilidades: Los alumnos reconocerán la importancia de la participación democrática en la vida social y política del país

Intención didáctica. Que los alumnos argumenten sobre sus derechos y responsabilidades al participar en acciones colectivas

Tema: Organización del Estado mexicano

Sesión 2.

Se dará lectura al tema componentes del estado mexicano: población, territorio y gobierno (pág. 181)

Se dará respuesta a las siguientes preguntas: ¿Qué es población?

Que grupos integran a la población mexicana? Características del mexicano por nacimiento, mexicano por naturalización y

extranjero. Se realizará un cuadro comparativo en el que se analicen los deberes y los

derechos de los mexicanos. Enlistarán la información de la página 184 y anotarán que actividad es deber y cual

derecho. A través de un acróstico con la palabra MEXICANO/A mencionarán el orgullo que

surge de ser mexicano.

Sesión 3.

Se dará respuesta las preguntas:a) ¿Cómo se llevan los vecinos de ese lugar?b) ¿Qué es lo que les molesta a unos y a otros?c) ¿Cómo se sienten?d) ¿Será agradable vivir así?e) ¿Qué deberían hacer los niños para que todo fuera más agradable?f) ¿Qué podría hacer Teresa para arreglar las cosas?g) ¿Qué podrían hacer los papás?

Se dará lectura al tema experiencias y manifestaciones cotidianas de la democracia, respeto a las diferentes formas de ser, trato solidario e igualitario, disposición al diálogo.

Se complementará el tema con la siguiente información: La responsabilidad es responder por lo que uno hace o dice, es hacerse cargo de

las consecuencias. O sea, se acabó el ‘yo no fui’, ‘no tengo nada que ver en esto’, ‘él o ella me dijo que lo hiciera’, ‘no lo puedo evitar’. En el sistema democrático, la libertad que tenemos nos obliga a ser responsables de la misma y a responder por nuestros actos.

El régimen democrático admite las diferencias y la existencia de conflictos de interés entre los diversos grupos sociales _partidos políticos, grupos de opinión, corrientes ideológicas, etcétera_ pero ofrece normas y canales institucionalizados para resolverlos mediante la negociación y el diálogo pacífico, no mediante el aplastamiento o la guerra. Por eso, la democracia genera soluciones colectivas aceptadas y legitimadas por todos.

A partir de esto, podemos decir que la tolerancia no se limita a no agredir o no excluir al otro. Significa, sobre todo, tomarlo en cuenta, reconocer sus derechos,

“Nuestra calle tiene un problema. Todo por causa de una banda de escuincles que se la pasa molestándonos. Mi mamá no se cansa de repetir que de haberlo sabido habríamos rentado una casa allá por el Jardín Prudencia, cerca de mi abuela, pero ahora ya es tarde...Los chamacos de aquí, Chucho, Mauro, Quique, Toñito, José Luis y Beto, se la pasan jugando fútbol. Parece manía, es increíble. Todos los días fútbol, fútbol, fútbol. Lo peor es que ya quebraron los vidrios de unas mil casas y no hay muro en toda la calle sin marcas de balonazo.Mi hermano bien que quiere jugar con ellos, pero a ellos no les cae bien Paco. ¿Por qué?, quién sabe. Cada vez que salimos de la casa, ellos dejan de jugar y se nos quedan mirando de reojo y cuchicheando. Mamá piensa que son groserías.Papá no sabe a qué horas hacen su tarea. Para mí que todos van a repetir el año. Ojalá.Qué bueno. Se lo buscaron. Uno de ellos, un chaparro medio feo, José Luis, dijo que mi padre tenía un animal dentro de la nariz...”.

‘ponerse en su lugar’, discutir libre y racionalmente con él, sin discriminación de ninguna índole.

La libertad significa que cada quien puede decidir por sí mismo obedeciendo sólo a su propio criterio y no determinado por otros”.*

Leer nuevamente el relato haciendo un alto en los segmentos en los que se observe que los personajes no están actuando democráticamente. Por ejemplo, lea: “Nuestra calle tiene un problema. Todo por causa de una banda de escuincles que se la pasa molestándonos...”.

Pregunte al grupo: ¿qué tendríamos que cambiar?, y oriente en caso necesario. Proponga a las niñas y a los niños que cambien el relato para que los

protagonistas puedan convivir con base en los valores revisados.

Sesión 4

Se dará lectura al subtema Territorio (pág. 185) Se dará respuesta a las siguientes preguntas: ¿Qué es territorio? ¿Qué menciona el art. 42 de la Constitución mexicana? Que grupos integran a la población mexicana? Características del territorio mexicano Se realizará un cuadro sinóptico en el se analicen los diferentes elementos de la

republica representativa, democrática y federal. Según el art. 40 Los alumnos mencionarán que diferencia encuentran entre el gobierno, la

población y el territorio.

OBSERVACIONES: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PROFESOR DE GRUPO Vo.Bo. ___________________________ ________________________GERARDO CORREA NAVARRETE DIRECTOR ESCOLAR