ESCUELA SECUNDARIA DE ARTE

Prediseño 2009

ANTECEDENTES

2 tipos de instituciones de formación en arte

PolimodalesADYCO (Dir. Sec)

25­26 hs

Polimodales  ADYCO (DEA)+ TAP (contraturno)

(+10­12 hs)

Materias de ADYCO 1ro 2do  3ro

Lenguajes Artísticos X X

Comunicación X

Culturas  y  Estéticas Contemporáneas (FG) X

Diseño X

Imágenes y Contextos X

TAP de DanzaTAP de Artes VisualesTAP de Música

CUESTIONES QUE LLEVARON AL CAMBIO… Se propone la Escuela Secundaria de Arte, en el 

marco de las leyes actuales. La Escuela Secundaria de Arte presenta las 

orientaciones en los lenguajes como campos disciplinares de formación (ya no como materias),

Permite acercar la formación específica que ofrecen los Polimodales de Arte de la DEA a la actual formación general del conocimiento en el arte de ADYCO.

La diferencia entre la presencia o ausencia de TAP, estaría dada sólo por la profundización en los campos de formación en los TAP.

EDUCACIÓN ARTÍSTICAEN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

Ciclo Básico Ciclo SuperiorLa formación artística interviene por MATERIAS:

TeatroMúsicaDanzaPlástica­Visual

La Formación Artística se presenta como Escuela Secundaria de Arte con ORIENTACIONES en:

Artes Visuales y AudiovisualesDanzaMúsicaTeatroLiteratura

Cada Orientación tiene materias que recortan el campo de estudio

SENTIDO DE LA ESCUELA DE ARTE

ivel Secundario:

onstrucción de una ciudadanía activa; autonomía para intervenir en el mundo social, político, laboral, continuidad de estudios.

nstitución cultural

exponer, debatir, intercambiar experiencias estéticas, 

poner  en  conflicto  las  formas  de  producir  y  consumir  arte fuera  de  la  escuela/  las  posibilidades  de  realizar  prácticas artísticas significativas en el ámbito escolar

desarrollar  aspectos  más  personales  e  individuales  a  partir del estudio sistemático y profundo de cada disciplina artística que propongan las instituciones.

CUESTIONES NODALES DE ENCUENTRO DE LAS ORIENTACIONES Poética: no sólo como estructura, sino en sus 

procesos de producción (poiesis) Construcción de mundos posibles, ficcionales, 

distintas formas de (re)presentarlos. Conceptos comunes, desde la mirada de cada 

orientación: tiempo, espacio, forma, que constituyen abstracciones.

LA ENSEÑANZA ENLA ESCUELA SECUNDARIA DE ARTE

Concepciones Acciones pedagógicasArte como forma de conocimiento

el docente llevará a cabo acciones que permitan al alumno elaborar conocimiento sobre:*el recorrido de cada uno de los lenguajes para construir sus componentes, sus formas de organización, etc.*las circunstancias y momento histórico en que el arte se configura como tal,*las rupturas; los contrastes tales como tradición­innovación, etc.* los sujetos que intervienen en los procesos de cambio, etc.

Concepciones Acciones pedagógicosArte*como manifestación y producto cultural

Se relaciona con 

Arte*como sistema simbólico

El docente deberá seleccionar o elaborar materiales que posibiliten a los alumnos:•las formas simbólicas en el arte se organizan desde sonidos, gestos, imágenes, movimientos y palabras. *• se producen en el intercambio social• significativos para los sujetos que intervienen en los procesos de producción y recepción.• los sistemas simbólicos se construyen en el transcurso del tiempo, y sufren modificaciones de acuerdo a las sociedades y contextos de realización. 

El arte en el nivel secundario requiere de una mirada profunda estableciendo relaciones entre: Las culturas juveniles Los nuevos medios Las prácticas estéticas que se relacionan con el arte

SOBRE LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA…

istanciamiento de prácticas que la vacían de significado, tales como:

El abordaje de los lenguajes disciplinares como mero dato de estructuras conceptuales  descontextualizadas;

nfatizar los procedimientos contrapuestos a las técnicas, que constituyen formas de resolución pero no explicitan cómo.

el abordaje de prácticas modelizantes que sólo reproducen estereotipos (sin que medie análisis, ni confrontación con rupturas, etc.)

evisar las formas de trabajo, desde las obras, no desde la “aplicación” que resulta en mero ejercicio.

as oportunidades en que el arte interviene en la escuela se reduzca a las efemérides

l arte concebido como un saber procedimental, donde se exhibe sólo desde la producción, sin mostrar otros procesos de construcción del conocimiento artístico.

ada orientación puede señalar los aspectos que desestima, como aquellos a los que intenta enfatizar o 

revalorizar.

rtes Visuales y Audiovisuales

alir del Perceptualismo neutro //propiciar una mirada social del arte atendiendo a intereses de los jóvenes.

úsica

iscriminación aislada de componentes del lenguaje //análisis relacional en la obra vinculando a la producción

iteratura

a autoridad situada en la palabra escrita //el alumno opina, particupa, decide cómo se apropia del texto.

eatro

eatro como espacio para la catarsis // subjetividad como construcción conceptual

anza

onsiderar determinados estilos y géneros como modelizadores cuando hay otras alternativas de danza y de trabajo corporal.

OTRAS REFORMULACIONES

DYCO

marcos generales del arte: Culturas y Estéticas Contemporáneas

materias de la modalidad permitían una mirada sobre otros lenguajes y disciplinas artísticas: Diseño, Imágenes y Contextos, etc.

SCUELA SECUNDARIA DE ARTE

ontenidos anteriores revisados a la luz de marcos actualizados: mirada crítica sobre las tecnologías, sobre la concepción de una 

cultura única, hegemónica, la noción de contexto recortada a los ámbitos.

rte y Nuevos Medios (4° año)

rte y Culturas Contemporáneas (5° año)

rte y Contextos (6° año)

stas materias se proponen para las Escuelas que no son de arte, en reemplazo de Culturas y Estéticas Contemporáneas.

Orientación en Literatura

   Esta orientación dará a los alumnos la posibilidad de transitar de manera frecuente, sostenida y profunda prácticas del ámbito literario, tanto de lectura como de producción.

   Materias

 Prácticas del lenguaje en el ámbito de la Literatura I,II y III   Retoma el abordaje que se viene haciendo desde la ESB . Se propone focalizar y profundizar PL en las que se lee y se escribe literatura de manera sistemática, crítica y académica.

 Taller de lectura y escritura literaria I y II  Pone en juego P de lectura y escritura centradas  en la producción de textos literarios, antologías, reseñas críticas, revistas, etc., confrontándolos permanentemente con la lectura de textos referenciales.

 Seminario de Lectura crítica   Se propone indagar en los textos literarios para dar lugar a una mirada crítica en torno a lo que se lee, formular hipótesis propias y encontrar un modo personal de lectura.

Orientación en Artes Visuales y Audiovisuales

onstruir  un  mirada  critica  y  reflexiva  sobre  la  producción  visual  y audiovisual  contemporánea  y  le  posibilite  desarrollar  proyectos propios  utilizando  ambos  lenguajes  en  la  producción  de  sentido.  Se introducen los nuevos medios y la imagen en movimiento.

a  importancia  del  lenguaje  audiovisual  permite  revisar  formas  de aprendizaje,  comunicación  y  producción  en  que  se  suele  pensar  la praxis artística.

aterias

uarto año: acento en los componentes del Lenguaje Visual Y Audiovisual ; construcción de la mirada socio­histórica y cultural. Lenguaje Visual I; Introducción al Lenguaje Audiovisual

uinto año: relación entre componentes del lenguaje con los procedimientos de configuraciones visuales y audiovisuales; lo técnico es un medio para la construcción de sentido. Lenguaje Visual II;  Medios Audiovisuales e Imagen digital.

exto Año: énfasis en la producción contextual del alumno en su comunidad y en este tiempo. Intervención en un espacio público y en la ideación, desarrollo y ejecución de un proyecto propio que integre la dimensión visual y audiovisual. Lenguaje Visual III y Proyecto de producción integral.

Orientación en Teatro

rofundiza el estudio disciplinar desde la producción y el análisis. Se les propondrá a los alumnos/as transitar una experiencia teatral concreta. El/ la alumno podrá incorporar otra mirada acerca de la realidad y de cómo se interviene y modifica. 

aterias

enguaje Teatral I­II (para 4º y 5º): propone generar herramientas analíticas, perceptuales e interpretativas orientadas a la comprensión del lenguaje teatral, visto este con una mirada integral atendiendo a semejanzas con otros lenguajes. 

ctuación I­II (para 4º y 5º): a través del quehacer teatral, los alumnos profundizarán el registro de su cuerpo en articulación con el trabajo de su voz, como vehículos de comunicación y medio para exteriorizar su mundo interno así como para conocer, representar e interpretar la realidad y el mundo circundante.

royecto de Producción en Teatro (para 6º): Este espacio se propone como una síntesis de todo el trayecto de formación específica de esta Secundaria. El objetivo de esta materia es que los alumnos puedan desarrollar un proyecto de producción teatral, contemplando asimismo otros aspectos posibles de estar involucrados en una obra de estas características, como la música, etc.

Orientación en Danza

sta formación posibilitará que los alumnos reconozcan la danza como un  lenguaje comprendiendo su carácter simbólico y metafórico. Para esto, se propiciarán instancias donde puedan producir e investigar los componentes del lenguaje mediante la exploración y creación de discursos corporales propios.

aterias

rabajo corporal 1, 2 y 3 (para cuarto, quinto y sexto respectivamente) en donde se trabajará sobre aspectos técnicos con el objetivo de ampliar las posibilidades de movimiento y conocer los elementos del lenguaje.

mprovisación y composición 1 y 2, y Taller de producción coreográfica (para cuarto, quinto y sexto respectivamente) en donde se abordarán las herramientas y los procedimientos de la organización del movimiento en la producción de discursos corporales.

Orientación en Música

e focaliza en la interpretación de la música a partir de comprensión del  lenguaje  relacionado  a  la  producción  contextualizada.  Los alumnos  podrán  componer,  ejecutar  arreglos  y  obras  propias, guardando  ciertas  pautas  de  género  y  estilos.  Para  entender  los contextos musicales deberán participar en distintos roles y situar la producción con relación a un marco social, político y cultural que la determina.

aterias

enguaje  Musical  1,  2  y  3  (para  cuarto,  quinto  y  sexto respectivamente)  en  donde  se  trabajarán  las  problemáticas  de  la escritura  y  lectura  musical,  con  relación  a  las  dificultades  que  se presentan  en  los  procesos  compositivos  y  también  para  la comprensión y claridad para las ejecuciones interpretativas.

onjunto Vocal e Instrumental (4to año); Arreglos y Producción en Música Popular  (5to año) y Composición Musical  (6to año): atiende a la producción desde la ejecución (lectura, ensayo, ejecución interpretativa)  y  la  composición  (grupal  e  individual,  procesos  de construcción  de  la  música  popular).  Atención  al  contexto  de producción y realización de las obras.

CAJA CURRICULAR

4° año

Módulos x

Semana

Espacios Curriculares

Visuales-Audiovisuales

Música Danza Teatro Literatura

2 Prácticas del lenguaje

2 Matemática2 Inglés2 Educación Física

2 Física2 Historia2 Geografía2 Ciudadanía y

política2 Arte y Nuevos

Medios*8 Materias

específicas del lenguaje

Lenguaje Visual 1Introducción al Lenguaje Audiovisual

Lenguaje Musical 1Conjunto Vocal e Instrumental

Trabajo Corporal 1Improvisación y composición 1

Lenguaje Teatral 1Actuación 1

PDL en el ámbito de la Literatura 1Taller de lectura y escritura literaria 1

26 Total

5° año

Módulos x

Semana

Espacios Curriculares

Visuales-Audiovisuales

Música Danza Teatro Literatura

2 Prácticas del lenguaje

2 Matemática2 Inglés2 Educación Física

2 Química2 Historia2 Geografía2 Ciudadanía,

juventud y trabajo

2 Arte y Culturas Contemporáneas*

8 Materias específicas del lenguaje

Lenguaje Visual 2Medios Audiovisuales e Imagen Digital

Leguaje Musical 2Arreglos y Producción en Música Popular

Trabajo Corporal 2Improvisación y composición 2

Lenguaje Teatral 2Actuación 2

PDL en el ámbito de la Literatura 2Taller de lectura y escritura 2

26 Total

6° añoMódulos

x Semana

Espacios Curriculares

Visuales-Audiovisuales

Música Danza Teatro Literatura

3 Prácticas del lenguaje

2 Matemática

2 Inglés

2 Educación Física

2 Biología

2 Ciencias de la Tierra

2 Filosofía/ sociología (¿cuatrimestral?)

2 Prácticas sociales en ciudadanía

2 Arte y Contextos*

6 Materias específicas del lenguaje

Lenguaje Visual 3Proyecto de Producción Integral

Lenguaje Musical 3Composición Musical

Trabajo Corporal 3Taller de producción coreográfica

Proyecto de Producción en Teatro

PDL en el ámbito de la Literatura 3Seminario de lectura crítica

25 Total