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Proyecto Educativo Institucional [2018-2022] Escuela Rural Llonquén G-1158 - Panguipulli

ESCUELA RURAL LLONQUÉN

G-1158 – PANGUIPULLI

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2018-2022

Corporación Municipal de Panguipulli


ANTECEDENTES GENERALES

UBICACIÓN GEOGRÁFICA

Región de Los Ríos N

Comuna de Panguipulli

IDENTIFICACIÓN DE LA ESCUELA

NOMBRE Escuela Rural Llonquén GN 1158

LOCALIDAD Llonquén

COMUNA Panguipulli

DIRECCIÓN Camino Internacional Km. 55 Sector Llonquén

ROL BASE DATOS 07100 - 5

DCTO. COOPERADOR 2146 del 20 abril de 1981

DCTO CREACIÓN 1016 del 10 de noviembre de 1978.

SOSTENEDOR Corporación Municipal de Panguipulli

REPRESENTANTE LEGAL Gonzalo Guarda Cerón

DIRECTOR María Patricia Martínez Ramos

UTP Genevi Soledad Castillo Oporto


ORIGEN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Información del Centro Educativo: El presente documento corresponde al Proyecto Educativo Institucional del

establecimiento educacional Escuela Rural Llonquén (G-1158) de la comuna de Panguipulli. En él se plantean los principales elementos de carácter marco y orientaciones estratégicas que guiarán a la comunidad educativa durante el período 2018-2022.

La Escuela “Rural Llonquén” G – 1158 se ubica en el sector de Llonquén perteneciente a la comuna de Panguipulli, la más extensa de la Provincia de Valdivia y se inserta en un contexto socioeconómico caracterizado por los altos niveles de cesantía, vulnerabilidad socioeconómica y bajo nivel de escolaridad de las familias.

Actualmente la población escolar que atiende el establecimiento es de 74 alumnos y alumnas, distribuidos de NT1 a 8º año básico, en los cursos combinados NT1 y NT2, 1º, 2º y 3º, 4º, 5º y 6º, y los cursos simples 7º y 8º año básico, del total niños matriculados, el 59 % pertenece a la etnia mapuche.

Nuestro alumnado posee altos índices de vulnerabilidad (IVE de 87,4 ), desiguales ritmos de aprendizaje y diferentes niveles formativos, debido a que provienen de diferentes escuelas del sector aledañas a la nuestra como Rehueico, Carririñe, Trafún. También hay un gran número de escolares que provienen de lugares lejanos al Establecimiento como por ejemplo Tranguil, Liquiñe, etc. Los alumnos y alumnas son un grupo heterogéneo, con desniveles en el aspecto social, cultural y económico y fueron atendidos en su mayoría en un ambiente escolar uni y/o bidocente.

Tenemos un porcentaje significativo de alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje y otros con atraso en sus aprendizajes por falta de hábitos de estudio. Este elemento ha generado la necesidad de establecer estrategias de atención a los alumnos que presentan bajos niveles de aprendizaje, implementando un Proyecto de Integración Escolar (PIE) desde el año 2013, espacio de atención para aquellos niños y niñas con NEE (Necesidades Educativas Especiales) y que no han desarrollado las competencias que se les exigen para el nivel de enseñanza que cursan, desarrollando adecuaciones curriculares respectivas y la atención de un especialista en la actualidad Psicopedagogo.

Las familias a la que pertenecen los alumnos y alumnas tienen necesidades

económicas, ya que sus padres realizan actividades madereras y ganaderas de subsistencia, la agricultura es casi nula, dada por las condiciones geográficas. Existe un bajo nivel de escolaridad de los padres y altos índices de desocupación laboral familiar. A esto, se agrega una Comunidad carente de ofertas y medios de formación educativa y de comunicación, como espacios recreativos, biblioteca, escasa cobertura telefónica, radio y televisión, conexión a Internet todo esto dado por el aislamiento geográfico, zona de altas cumbres cordilleranas y mala red vial.

Otro aspecto que caracteriza a nuestro establecimiento es el escaso apoyo y compromiso de los padres y apoderados para apoyar a los alumnos en su desempeño


escolar, esto se produce por la baja escolaridad de ellos, por lo que se deben establecer permanentes mecanismos de integración de los padres y apoderados para con el establecimiento (talleres y reuniones con charlas educativas). Dentro de esta realidad la escuela ha establecido redes de apoyo a nivel del sector, principalmente con la Posta de Liquiñe, OPD de Panguipulli,Carabineros de Chile, Instituciones que durante el año escolar son contactados por la escuela para desarrollar actividades con los alumnos y apoderados, tales como talleres, charlas y jornadas institucionales para la promoción y análisis de temas como Salud Integral, Prevención de Drogas y Alcohol, Primeros Auxilios, Prevención del Abuso sexual, Alimentación Saludable, entre otros.

En su dotación docente destacan un grupo de profesores preparados y

comprometidos para atender las necesidades de sus alumnos y con las capacidades para generar e implementar un Proyecto Educativo en permanente transformación para la generación de prácticas docentes de calidad.

La dotación docente se compone de una educadora de párvulos, una asistente de párvulos, 5 profesores de aula, de los cuales uno está en calidad de Profesor Encargado de la Escuela y/o Director, y asistentes de la Educación Psicopedagogo a cargo del PIE, un Educador tradicional que imparte la asignatura Lengua Indígena, Psicóloga, Asistente Social, Terapeuta Ocupacional, Fonoaudióloga y una Educadora Diferencial. También integran la organización un auxiliar de servicios menores y dos manipuladoras.

Diagnóstico:

En levantamiento de información con todos los estamentos a través de reuniones y

encuestas se priorizaron las siguientes necesidades:

Necesidad de fortalecer el sentido de pertenencia para que se sientan partícipes del

quehacer dentro del establecimiento y de las proyecciones establecidas, proyectarse hacia

el futuro a la continuidad escolar generando estrategias que provoquen en el alumno y

apoderados el sentido de la proyección educacional técnico y/o universitario. También la

valoración de su entorno natural como fuente de equilibrio ecológico laboral y turístico

como una oportunidad para el sano esparcimiento.

Es de necesidad inmediata mejorar la infraestructura, espacios, dependencias del

establecimiento y dotar de personal idóneo para atender la inclusividad en sus

particularidades generales e individuales para poder atender las necesidades de las

comunidades diversas en lo económico, social, cultural y étnico.


GESTIÓN ESTRATÉGICA

1. Visión

Proyecta su accionar en formar estudiantes reflexivos y críticos, capaces de

desenvolverse en el contexto personal, académico y social demostrando respeto

de sí mismo y del entorno.

2. Misión

La Escuela Rural Llonquén tiene como finalidad pedagógica emplear estrategias

de aprendizaje desafiantes en el contexto natural social del estudiante,

considerando en el proceso los intereses y capacidades particulares de cada

uno.Su rol formativo es entregar oportunidades para lograr un estudiante reflexivo

y crítico, respetuoso de su origen, del medio, de sí mismo, con espíritu de

superación que le permita insertarse exitosamente en los liceos de continuidad

educacional.

Estrategias de aprendizaje desafiantes

Contexto natural social del estudiante

Los intereses y capacidades particulares de cada uno

Estudiante reflexivo y crítico

Respetuoso de su origen, del medio, de sí mismo

3. Principios

a)Desarrollo del ser se refiere este principio a entregar una enseñanza diferenciada o

personal. Teniendo conciencia de cada niño es diferente y que evoluciona en su ser

personal y en comunidad a partir de lo que él es, este desarrollo que propicia el docente:

-Favorece la expresión personal del niño.

-Cree en la capacidad propia de enfrentar problemas, tareas y dificultades de un modo

distinto, el de cada niño; y de dar respuestas diferentes, personales, a un mismo problema;

-Hace posible la diferenciación, según las capacidades y limitaciones individuales, en cuanto

a los medios y recursos que se emplean, los ritmos y estilos de aprendizaje individuales, las

evaluaciones diferenciadas.

b)Autoestima: consideramos necesarios que los niños y niñas adquieran un concepto

positivo de sí mismos (as) que les permita actuar con seguridad, confianza e ilusión. En el


contexto escolar propiciar la formación de un alumno perseverante y consciente de sus

capacidades y virtudes para desenvolverse con seguridad en los diferentes escenarios que

se le presenten.

Tras la observación de un estudiante con baja autoestima los profesionales concuerdan

estrategias para que en su actuar el alumno no sea expuesto a situaciones que él aún no

ha superado.

Las estrategias de enseñanza aprendizaje que se presenten al estudiante deben ser llevadas

a diferentes escenarios donde pueda él interactuar en la parte social, comunitaria, escénica

y con una buena orientación para que se cumpla el objetivo.

c) Autonomía y libertad se refiere a propiciar una enseñanza hacia la creatividad sabiendo

que cada persona desarrolla su originalidad de acuerdo a la oportunidad que se le brinda a su

expresión personal. Toda persona puede crear, por su libertad de ser, de hacerse cada día, de

progresar.

En la sala de clases se ofrece al alumno muchas ocasiones de elegir, de decidir, de tener

iniciativas propias, de priorizar…porque, asumiendo sus decisiones, progresa en

responsabilidad y en espíritu crítico

El ambiente de la sala de clases, la estructura de la sala, los medios o recursos al alcance del

alumno/a, la actitud del docente, todo contribuye a que el niños desarrolle su decisión

personal de ser.

Las diversas situaciones de enseñanza aprendizaje, son recursos que hacen posible que el

estudiante se organice, tome decisiones y se autocorrija.

d)El principio de Interacción Social propicia una educación de la convivencia humana.

Todas las vivencias y formas de ser personales, encuentran su culminación en la relación con

el otro, con los iguales y con los adultos.

Con esta educación se favorece:

-la conciencia del otro;

-prioriza el valor RESPETO y la TOLERANCIA a la persona;

-se basa en la relación interpersonal, el dialogo, la comunicación y participación.

El ambiente de la sala de clases, la estructura de la sala, las diversas estrategias de enseñanza

aprendizaje, la actitud del docente, todo contribuye a que el estudiante interactúe con sus

pares y profesores.


e)Conciencia ecológica propicia una educación hacia una formación cívica y medio

ambiental. Manifestando nuestro compromiso con la comunidad y el territorio natural y

social en que estamos inmersos.

Este principio se refiere a una educación de crear conciencia en los estudiantes sobre la

importancia del cuidado del medio ambiente a través de aprender a aprender, contar con una

herramienta pedagógica para poner en práctica lo aprendido en el aula.

4. Valores

Los propósitos del Establecimiento son:

La creación de espacios y condiciones para dar oportunidades para que efectivamente

aprendan, desarrollen sus competencias y se formen como personas responsables e

integras.

Asimismo, internalizar, fortalecer y fomentar los valores universalmente conocidos como

deseables por su contribución a la dignidad de la persona, a la sociedad y a la conciencia

ecológica. Del mismo modo, generar instancias que fortalezcan la autoestima de nuestros

alumnos y alumnas, como a la vez, fomentar un ambiente de cordialidad, respeto mutuo y

lealtad al interior de la Unidad educativa.

Desarrollar procesos pedagógicos innovadores y participativos para la mejor calidad de los

aprendizajes, asegurando logros significativos. Entregar atención integral a los alumnos y

alumnas con necesidades educativas especiales.

Los valores, que se declaran a continuación son compartidos y asumidos por toda la

comunidad educativa para enfatizar el desarrollo del currículo.

Valores:

• Respeto • Tolerancia • Responsabilidad • Solidaridad • Amor • Superación • Conciencia Ecológica


Competencias:

Comunicación oral y escrita.

Trabajo en equipo.

Autonomía

Resolución de problemas

Análisis

Investigación

Pensamiento crítico

Identidad Institucional. “ Más allá de tus sueños”

El éxito en nuestra vida depende de las metas que nos propongamos. Si nos proponemos

por ejemplo terminar el cuarto año medio y luchamos para egresar poniendo todo nuestro

empeño estudiando y cumpliendo con nuestros deberes escolares, de seguro lo

lograremos. Depende del empeño que pongamos en superarnos y las metas que queramos

alcanzar será lo que logremos para nuestra vida. La educación es la que nos puede

proporcionar las herramientas para vencer los obstáculos y alcanzar nuestros sueños.

El poder del pensamiento - Dr. Christian Barnard

Si piensas que estás vencido, vencido estás; si piensas que no te atreves, no lo harás; si piensas que te gustaría ganar, pero que no puedes, no lo lograrás; si piensas que perderás, ya has perdido. Porque en el mundo encontrarás que el éxito comienza con la voluntad del hombre. Todo está en el estado mental: porque muchas carreras se han perdido antes de haberse corrido; y muchos cobardes han fracasado antes de haber su trabajo empezado. Piensa en grande y tus hechos crecerán; piensa en pequeño y quedarás atrás. Piensa que puedes y podrás; todo está en el estado mental. Si piensas que estás aventajado, lo estás; tienes que pensar bien para elevarte. Tienes que estar seguro de ti mismo antes de intentar ganar un premio. La batalla de la vida no siempre la gana el hombre más fuerte o el más ligero,


porque, tarde o temprano, el hombre que gana... es aquel que cree poder hacerlo.

Sello Educativo

Alumnos y alumnas con Pensamiento Crítico, Respetuoso

de sí mismo y de su entorno

5. Historia

La Escuela fue creada el 10 de Noviembre de 1978 por Decreto Nº 1016 como Escuela

Rural Llonquén de la Corporación Municipal de Panguipulli la que funciona en la comunidad

de Llonquén ubicado en el sector de Llonquén perteneciente a la comuna de Panguipulli.

El 20 de Abril de 1981 por Decreto Nº 2146 del Ministerio de Educación fue catalogada

como Escuela Rural Llonquén.

6. Objetivos

ÁREA GESTIÓN PEDAGÓGICA:

OBJETIVO ESTRATÉGICO

Promover el aprender a aprender para mejorar los aprendizajes a través de la

experiencia personal, facilitar aprendizajes significativos, aspirando al

constructivismo dentro y fuera del aula con actividades estratégicas contextualizadas

que involucren la manipulación, investigación, comprobación, reflexión y

retroalimentación, con el propósito de que los alumnos y alumnas ejerciten y adquieran

las competencias que le generen las confianzas que los impulse a la superación y

persistencia educacional.

META ESTRATEGICA

El 80% de los alumnos(as) mejoran los aprendizajes se reflejan en las calificaciones,

lectura y escritura desarrolladas.

Capacidades asociadas a los procesos y desafíos clave:

Generar expectativas en los estudiantes de continuidad de estudios.

Contar con docentes y profesionales PIE competentes y empoderados en su rol.


Acciones estratégicas asociadas a los procesos clave:

Talleres de profesores para articular estrategias.

Planificación con objetivos articulados para cursos multigrado que involucre

estrategias de aprendizaje.

Organización de salidas pedagógicas de campañas o giras.

Integrar redes de apoyo para que trabajen con la comunidad y con los alumnos

incentivando la superación y orientación vocacional.

Fortalecer el Proyecto de Integración Escolar de intervención para alumnos y

alumnas con NEE transitorias y permanentes, con apoyo del equipo

Transdiciplinario.

Monitorear la cobertura curricular a través de la calendarización de los objetivos de

aprendizajes.

Monitorear el PME.

ÁREA DE LIDERAZGO:

Promover un estilo de liderazgo en gestión educacional y comunitaria, para mantener

y hacer disponible la ejercitación constante de entrega y compromiso con la educación

de calidad. Planificar la elaboración del PEI en relación al diagnóstico, para

posteriormente, articular los medios, metas y acciones con el PME, con el fin de cumplir

con los objetivos propuestos anuales.

META ESTATEGICA

El 80% de los profesores se comprometen con la entrega y dedicación para el

aprendizaje y participan activamente en la formulación, articulación y evaluación de

PEI, PME y Planes de Gestión.

Acciones estratégicas asociadas a los procesos clave:

Gestionar y administrar eficientemente los recursos para lograr metas y objetivos

declarados.

Actualización permanente de los docentes y apropiación del curriculum.

Establecer un Plan de Inversiones y monitoreo de los recursos para el logro de metas

y objetivos propuestos (PME).

Asumir las responsabilidades técnicas- pedagógicas para implantar y cumplir con el

PEI y PME.


ÁREA DE CONVIVENCIA ESCOLAR


Garantizar participación de la comunidad educativa en el proceso de gestación, en la

formulación, actualización del Plan de Gestión y Reglamento de Convivencia y

establecer acuerdos para contribuir a los requerimientos de la Escuela estipulada en el

PEI, así como, fortalecer el sentido de pertenencia de formación cívica participativa

democrática y generar espacios para la participación social comunitaria formativa.

META ESTATEGICA

El 100% de la comunidad participan en el proceso consultivo del Reglamento de

Convivencia y en el Plan de gestión para retribuir a los requerimientos de la Escuela en

sus Objetivos y metas.

Impactos esperados asociados a los procesos clave:

Promover un estilo de liderazgo en gestión educacional y comunitaria, con

constituyéndose en sí misma como modelo de servicio y organización democrática.

Profesores facilitadores de aprendizajes.

Trabajo en equipo para promover el Reglamento de Convivencia.

Alumnos motivados con su aprendizaje para la Mejora en los resultados educativos.

Gestionar trabajo colaborativo e integral entre alumnos, profesores y apoderados.

ÁREA GESTIÓN RECURSOS


Asegurar espacios calificados para el aprendizaje, con materiales, recursos didácticos

interactivos y perfeccionamiento docente que convengan con la labor profesional y las

necesidades emergentes ante la dinámica educacional, para la superación y

satisfacción personal, así como, desarrollar mejores procesos educativos.

META ESTATEGICA

El 90% de las acciones comprometidas en el PME se cumplen y el mismo porcentaje de

profesores se capacitan en las funciones y tareas pertinentes.

Capacidades asociadas a los procesos clave

Uso de los recursos del 3% subvención de mantenimiento.


Contar con financiamiento Ley SEP, Centro de Padres.

Acciones estratégicas asociadas a procesos y desafíos clave

Obtención de recursos y materiales que se destinen al apoyo de actividades de

aprendizajes.

Impactos esperados asociados a los procesos clave

Buen clima educativo.

Recursos utilizados eficazmente.

Alcanzar metas y objetivos propuestos.

ÁREA DE RESULTADOS

Mejorar los aprendizajes, resultados y metas establecidas, en los aspectos pedagógicos, para el cumplimiento de metas y objetivos declarados en el PEI que se sustentan en el PME.

FUNDAMENTACION PEDAGOGICA DE LA MISION Y PROPUESTA CURRICULAR DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL

La unidad educativa se debe adecuar a las necesidades y perspectivas sociales,

requerimientos de la Reforma Educacional entre otros y como objetivo principal elevar la calidad de la educación de todos los alumnos (as) respetando la diversidad.

Nuestra acción pedagógica está basada en un modelo integral y constructivista donde se guía al alumno (a) en la aplicación de conocimientos adquiridos. Desde esta perspectiva, el quehacer del estudiante del establecimiento se centra en aspectos formativos a través de lo científico, artístico, cultural y deportivo recreativo. El apoyo del Plan de Mejoramiento Educativo SEP, nos permite conseguir los objetivos con la adquisición de material humano y materiales didácticos para todos nuestros alumnos (as).

III. GESTIÓN PEDAGÓGICA

1.Aspectos curriculares y pedagógicos

Nuestra Escuela orienta su quehacer educativo, a través de un Modelo Curricular Integral.

El Modelo Curricular Integral postula el desarrollo armónico del niño y de la niña; su

idea central se basa en un proceso que estimule y logre el desenvolvimiento de todas las

potencialidades de los educandos: las capacidades intelectuales a partir de los aspectos


cognitivos, como estructura mental del aprendizaje, las capacidades y destrezas físicas, y

las habilidades de tipo social. El componente cognitivo busca el aprender a aprender a

partir de la experiencia personal, para lo cual el profesor(a) es un facilitador del desarrollo

de cada alumno. En este aspecto, los fines y objetivos se orientan al desarrollo de procesos

mentales como: Análisis, síntesis, imaginación, creatividad, etc. El currículum se dirige a

facilitar aprendizajes significativos, que se incorporan a la estructura mental de cada

Alumno(a), a partir de un modelo pedagógico constructivista. El componente físico, busca

desarrollar las habilidades y destrezas de tipo prácticas, especialmente en las artes

(plásticas, musicales y dinámicas), con el fin de lograr un crecimiento sano físico y mental

de alto nivel. El componente social, por su parte, apunta a desarrollar todas aquellas

habilidades que le permitan integrarse a su grupo de pares y a su contexto familiar y

comunitario, propiciando una sana convivencia y siendo un aporte positivo a su medio social

y ambiental.

PERFIL DE ALUMNO:

El Alumno(a) al ingresar a nuestra Escuela, trae ya una marcada tendencia de la educación recibida de sus padres, y, en algunos casos, de otras escuelas. Nos corresponde mediar en su desarrollo entre los cuatro y los catorce años de edad, periodo en que debe internalizar todos los elementos que garanticen una personalidad integral sólida. Por consiguiente, nuestra tarea educativa tiene como propósitos un perfil de alumno(a) con las siguientes características: 1.- Aspecto Psico - Biológico:

Que alcance un desarrollo armónico de su esencia física y psíquica, logrando un estado maduracional acorde a su edad cronológica.

Que logre un grado de desenvolvimiento de sus potencialidades psicomotrices que le permita manifestarse adecuadamente a través de las actividades físicas, artísticas, técnicas y manuales.

Que valore su identidad personal, aceptando sus características, sus potencialidades y sus limitaciones.

2.- Aspecto Afectivo Valórico:

Que adquiera y actúe en base a valores positivos: autenticidad, amor, afecto, respeto, solidaridad, tolerancia, justicia, veracidad, lealtad, responsabilidad, honestidad, sexualidad.

Que posea una gran autoestima.

Que valore la naturaleza, manifestando una conducta ecológica permanente.

Que valore su patria y su nacionalidad manifestando una buena actitud cívica.

Que posea una mentalidad abierta y democrática.


3.- Aspecto Intelectual – Cultural:

Que alcance un adecuado desarrollo de las competencias lingüísticas: lectura comprensiva, capacidad de análisis y síntesis en Lenguaje y Comunicación; dominio del cálculo, operatoria, espacio, y resolución de problemas en Educación Matemática, de manera que pueda expresarse con fluidez y resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana.

Que posea un conocimiento adecuado de la Historia y Geografía de Chile y el Mundo, así como también, de las Ciencias, de la Tecnología y de la Sociedad.

Que posea un acervo cultural acorde a su nivel de madurez y de escolaridad, que lo encamine a ser un hombre reflexivo, analítico y crítico. 4.- Aspecto Social:

Que valore su familia y su comunidad.

Que posea y practique hábitos de sana convivencia.

Que tenga una conciencia plena de sus deberes y de sus derechos.

Que influya positivamente en la convivencia social, a partir de una actitud: participativa, solidaria, respetuosa y democrática, favoreciendo el Bien Común. 5.- En síntesis:

“Que al final de su Educación Básica haya adquirido un desarrollo integral de su

personalidad, que le permita enfrentar con éxito su prosecución escolar y su rol social”.

SISTEMATIZACIÓN DEL CURRÍCULUM ESCOLAR DE LA ESCUELA

FUNDAMENTACIÓN.

Cada Unidad Educativa es una realidad propia y singular. Sus características físicas pueden tener mucha similitud, pero sus características humanas difieren notoriamente. Sin embargo, especialmente en nuestro sistema educacional de país, todos estos Centros Escolares o Unidades Educativas, tienen hoy día un elemento común; este elemento común tiene relación con sus objetivos o propósitos, los cuales apuntan todos al “mejoramiento de la calidad de la educación”.

Este elemento común no es producto de la iniciativa de las escuelas o liceos, sino una exigencia que emana desde el Ministerio de Educación, y que se ha plasmado en un convenio de igualdad de oportunidades y que se trasunta en metas de efectividad a alcanzar en un plazo que se inicia el año 2015 y que se extiende por cuatro años, es decir hasta el 2019, todo esto en el marco de la Ley de Subvención Escolar Preferencial.

En este contexto, nuestra escuela ha determinado su estrategia de desarrollo institucional, en un proceso integral basado fuertemente en el mejoramiento de los resultados académicos de nuestros estudiantes, complementado con un trabajo fuerte en los aspectos formativos y valóricos y, en el desarrollo de destrezas en las distintas áreas de la educación extraescolar.


Generar en el quehacer educativo aprendizajes significativos y de emprendimiento en

lo educacional y vocacional haciendo una conexión integral a través de las áreas del

aseguramiento de la calidad.

MODELO PEDAGÓGICO CURRICULAR DE LA ESCUELA

El Marco de la Buena Enseñanza en acción.

Las Instituciones Educativas, cada una de ellas, tienen una misión fundamental frente al proceso de desarrollo y formación de nuestros niños y niñas. Esta misión consiste en buscar y aplicar estrategias metodológicas que garanticen un producto educativo de calidad, para lo cual necesariamente se deberá implementar un proceso educativo también de calidad.

Por otra parte, una profesión que tiene claros los parámetros de su óptimo ejercicio es reconocida y legitimada en la sociedad. Y más sólida aún es aquella que se genera a partir del compromiso personal de los profesores con la esencia de su rol de educador.

Esa es la propuesta e intención del Modelo Pedagógico Curricular de la Escuela Rural Llonquén que sus propios docentes (directivos, técnicos y de aula) han creado a partir de la estructura orientadora del Marco para la Buena Enseñanza. En él se establece lo que nuestros docentes deben conocer y saber hacer, para llevar a cabo los procedimientos establecidos con los cuales se busca llegar a la efectividad de nuestro proceso educativo. Es bueno que nuestra comunidad escolar, los padres y también nuestros estudiantes sepan cuáles son nuestras expectativas frente a la calidad del proceso, y cómo buscamos alcanzarlas, es decir, a través de qué medios y estrategias didácticas.

Este Modelo Pedagógico Curricular constituye una variante notable respecto a lo que hemos hecho habitualmente en nuestras aulas, como también, se convierte en una forma o estilo propio que nos permite orientar mejor el desarrollo global de nuestro proceso educativo.

Con este Modelo Pedagógico Curricular, estamos dando un paso importante en el

afán de alcanzar mejores niveles de logros en las mediciones estandarizadas de carácter

nacional.

El Modelo Pedagógico que empezamos a implementar en nuestra escuela tiene como

punto de partida el Dominio A del Marco de la Buena Enseñanza; es decir, la Preparación

de la Enseñanza. Ello significa para los docentes, una revisión profunda y exhaustiva de las

Bases Currriculares vigentes, Planes y Programas de Estudio de cada Asignatura. El énfasis

deberá ponerlo en los Objetivos de Aprendizaje y Aprendizajes Esperados, puesto que

ellos representan los conocimientos, las habilidades y las destrezas que todos los alumnos

deben alcanzar, según el año que están cursando. A nivel de mayor precisión deberá


también determinar las habilidades para dichos Objetivos y/o Aprendizajes Esperados, a

objeto de tener una visión muy clara de cómo evidenciarán en forma concreta el logro de

los aprendizajes respectivos, ya que éstos tienen directa relación con las situaciones

evaluativos tanto formativas como acumulativas, que debe rendir el alumno y la alumna.

Los Objetivos de Aprendizaje y/o Aprendizajes Esperados, sus habilidades y su Programación durante el año escolar conforman la Calendarización Anual de Aprendizajes de una determinada Asignatura. También se creó la Planificación DUA para el Trabajo colaborativo con profesionales del Equipo Transdiciplinario que incorpora elementos del decreto 83.

La Preparación de la Enseñanza, Planificación Curricular”, ha sido, según la

experiencia de esta escuela, uno de los puntos débiles de la gestión de los docentes. Siendo la Planificación una acción que debiera anticiparse a las clases para las cuales se planifica, en la generalidad de los docentes, esto no ocurre así. No se cumplen los tiempos adecuados para presentar estas planificaciones a la Unidad Técnica Pedagógica y poder analizarlas y enriquecerlas.

Estas falencias, advertidas a través de la observación y supervisión del proceso en los

años anteriores inmediatos, han generado la necesidad de establecer este año , para las

Asignaturas, un tipo de Planificación Estandarizada con Objetivos, habilidades e

indicadores de evaluación.

Este tipo de planificación es mensual, pero éstas deben ser visadas por el organismo

técnico con la debida antelación a las clases respectivas; deben además estar en total

concordancia con los programas de estudios de las Asignaturas.

El segundo paso del Modelo, se refiere a la Creación de un ambiente propicio para el

Aprendizaje. Ello supone y requiere centrar el énfasis en lograr la mejor ambientación del

escenario educativo, tanto física como emocional (por una parte una sala limpia y adecuada

y por otra, un nivel de convivencia basado en la afectividad). Igualmente será necesario

potenciar los recursos de apoyo didáctico, los medios audiovisuales, las actividades de

laboratorio, etc.

El tercer paso del Modelo, es la Enseñanza para el Aprendizaje de todos los alumnos. Ello requiere un trabajo efectivo de parte del docente y de los mismos alumnos (constructores de sus aprendizajes). El dominio por parte del docente y la aplicación de diversas estrategias metodológicas, serán elementos favorecedores de los aprendizajes. El rol activo participativo de los alumnos será el otro elemento esencial para más y mejores logros de aprendizajes.

En cuanto a la parte Técnico Pedagógica (U.T.P.), en esta fase deberá incorporar el acompañamiento al aula del proceso de enseñanza-aprendizaje, a objeto de verificar en forma fehaciente lo que está aconteciendo en el proceso de interacción profesor-alumno


en pos de los aprendizajes a lograr. Ello significará para el equipo técnico, elaborar Instrumentos de Evaluación del trabajo en el Aula e Informe y Acciones de retroalimentación hacia los docentes.

En cuanto a las Responsabilidades Profesionales, que es la cuarta fase del Modelo, en

esta fase se analizará en forma reflexiva y crítica, los resultados de las fases anteriores.

Corresponde verificar los logros efectivos de los alumnos y establecer los planes de

superación de los aprendizajes no adquiridos (acciones remediales). Estos planes pueden

realizarse a nivel individual y/o grupal, y en ellos se considerarán todos aquellos alumnos

cuyo nivel de aprendizaje esté débil en los diferentes aspectos evaluados. El verdadero

beneficio de esta fase radica en ser objetivo en determinar las causales de un nivel de

rendimiento, y en la honestidad y capacidad de los docentes, para rediseñar nuevas

estrategias con aquellos alumnos focalizados, y luego, ser capaz de revertir esta situación a

partir de otras iniciativas como: trabajo cooperativo, alumnos monitores, grupos de

refuerzo, entrevistas de aprendizaje, guías de estudio a resolver familia-alumno, etc.

El Rol transversal de la Tecnología Educativa.

La emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance

científico en un marco socioeconómico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso

generalizado de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), conlleva cambios

que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de

manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo

debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas,

hasta la formación básica que precisamos las personas, la forma enseñar y de aprender, y

los medios que utilizamos para ello.

La evolución hacia una escuela más efectiva, de la que ya podemos vislumbrar

algunos perfiles, conlleva realizar profundos cambios en los contenidos que se imparten, en

las infraestructuras, en los medios y metodologías docentes, en la formación del

profesorado y en la organización de los centros educativos. Entre estos cambios, como

herramientas valiosas de aprendizaje, se están incorporando:

- La sala de computación. Las aulas informáticas están pasando a ser escenarios ricos en

variantes metodológicas, que de por sí aumentan el nivel de interés y motivación de los

niños(as) por aprender.

- El Computador. En las aulas de clase también han ingresando poco a poco los

computadores. Se utilizan para apoyar las explicaciones del profesor y de los estudiantes,

como rincón de trabajo o como fuente de información.


Está en proyecto la instalación de un proyector en cada sala y conexión a internet.

PLAN GENERAL DE ORIENTACIÓN

A. Gestión de la Convivencia La Política de Convivencia Escolar (2009) plantea 8 principios básicos que toda

escuela debe respetar en coherencia con los marcos legales, principios y derechos a los que adhiere nuestro país: 1. Todos los actores de la comunidad educativa son sujetos de derechos.

2. Los niños, niñas y jóvenes son sujetos de derecho.

3. La educación como pleno desarrollo de la persona.

4. Convivencia democrática y construcción de la ciudadanía en la institución escolar.

5. La convivencia escolar es un ámbito de consistencia ética.

6. Respeto y protección de la vida privada y pública, y la honra de la persona y su familia.

7. Igualdad de oportunidades para niños, niñas, mujeres y hombres.

8. Las normas de convivencia son un encuentro entre el derecho y la ética.

Una de las líneas principales a considerar para apuntar a una sana convivencia es la: Resolución Pacífica de Conflictos. La sociedad actual se caracteriza por presentar un alto grado de conflictos entre sus miembros, frente a lo cual se hace necesario aplicar, en el contexto educativo, algunas estrategias y acciones que conlleven al mejoramiento de actitudes y formas de resolución basadas en el razonamiento y en el respeto mutuo. Será principal preocupación de nuestra escuela, trabajar estas actitudes en nuestros

alumnos y alumnas, a partir de estrategias de intervención no sancionadoras, sino

mediadoras y reflexivas, que permitan una internalización paulatina de aquellas normas de

comportamiento e interacción social positivas, tanto al estudiante como a su grupo de

pares.

B. Equipo Multidisciplinario o Psicoeducativo.

Hoy en día, es fundamental la acción de los equipos multidisciplinarios en los colegios para poder atender todas las múltiples problemáticas que presentan nuestros alumnos y alumnas. Ya no basta sólo con el trabajo del profesor, pues la problemática social se ha complejizado a tal punto que, de no contar con este equipo de profesionales de apoyo, no sería posible a la escuela poder dar respuesta a estas necesidades.


En este contexto, las necesidades que mayoritariamente presentan nuestros alumnos son:

Atención psicológica. Para casos de déficit atencional, conductas disruptivas en el medio escolar, diagnósticos para el Proyecto de Integración y otras necesidades. También como no existe Orientador Familiar, apoyar, particularmente frente al rol de aquellos apoderados cuyos vínculos conyugales se han visto afectados, y para aquellos casos de familias que no tienen ascendiente sobre sus hijos.

Atención psicopedagógica. Para apoyar el trabajo recuperativo en aquellos casos de alumnos que presentan problemas específicos de aprendizaje.

Atención de Asistencia Social. Para atender las necesidades de esta índole que presentan los alumnos prioritarios y aquellos que no siendo prioritarios presentan igualmente situaciones de vulnerabilidad.

C. Escuela para Padres.

Los Talleres para Padres, tendrán como finalidad generar un contacto cercano y

directo entre éstos y los docentes, como también, con los profesionales del equipo

interdisciplinario y con redes de apoyo externas. Corresponde al tratamiento generalizado

de temáticas que son necesidades del proceso y que deben ser del conocimiento de todos

los padres. Esta acción se enfoca a neutralizar los factores de riesgo, Alcoholismo,

drogadicción, embarazo precoz, abuso sexual, violencia intrafamiliar, trastornos

alimenticios (obesidad):factores protectores de una sana convivencia, y a fortalecer los

factores protectores, familia, escuela, iglesia, amigos, trabajo, deporte, arte, proyecto de

vida, interrelación social en el grupo de pares.

D. Beneficios Asistenciales. Dado el alto índice de vulnerabilidad aproximadamente es de (82%) que tiene nuestra población escolar, se hace necesario incorporar programas asistenciales que concurran en ayuda a todos aquellos casos de alumnos que lo requieran.

Las necesidades en este aspecto, van desde el apoyo socioeconómico (vestuario y útiles escolares), hasta el apoyo psico-emocional, dependiendo de los recursos profesionales con que cuente el establecimiento.

Esta es una tarea permanente, que permitirá en gran medida, poder resolver algunas situaciones problemáticas de nuestros estudiantes, y de esta manera, contribuir a otorgarles mejores condiciones para su proceso de aprendizaje.

E. Seguridad Escolar.


La seguridad escolar no significa remitirse únicamente a los fenómenos de la naturaleza. En el medio social hoy día, están presentes una serie de peligros que amenazan la seguridad de nuestros estudiantes.

El propósito de esta línea de acción, es internalizar en los alumnos hábitos de una

conducta preventiva, tanto en la escuela como en su medio circundante. La seguridad de

cada alumno, tiene directa relación con sus formas de comportamiento; estos

comportamientos son los que se deben moderar a partir de la enseñanza-aprendizaje.

IV. GESTIÓN DEL ENTORNO SOCIAL E INSTITUCIONAL

Alianzas Estratégicas

Establecer alianzas con redes de apoyo, profesionales o instituciones para

retroalimentar objetivos de aprendizaje específicos e incentivar lazos de sana convivencia.

Involucrar actividades culturales relevantes para la comunidad de interculturalidad, entre

otras.

Salud: Hábitos de higiene, alimentación y vida saludable, sexualidad y afectividad, entre

otras.

Carabineros: prevención (violencia, alcoholismo y drogadicción), seguridad escolar, entre

otras.

Comunidad: WUATRIPANTU año nuevo mapuche.

V. COMUNIDAD EDUCATIVA

1.Definición

La comunidad educativa es “una agrupación de personas que, inspiradas en un

propósito común, integran una institución educativa”. Ese objetivo común es contribuir a la

formación y el logro de aprendizajes de todos los alumnos que son miembros de ésta,

propendiendo a asegurar su pleno desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual,

artístico y físico.

Está conformada por los y las estudiantes, padres, madres y apoderados, docentes,

profesionales de la educación como educadora de párvulos, asistente de párvulos,

psicopedagogo, asistentes de la educación quienes tienen derechos y responsabilidades

que cumplir.

2.Derechos


a) Los alumnos y alumnas tienen derecho a recibir una educación que les ofrezca oportunidades para su formación y desarrollo integral; a recibir una atención adecuada y oportuna, en el caso de tener necesidades educativas especiales; a no ser discriminados arbitrariamente; a estudiar en un ambiente tolerante y de respeto mutuo, a expresar su opinión y a que se respete su integridad física, y moral, no pudiendo ser objeto de tratos vejatorios o degradantes y de maltratos psicológicos. Tienen derecho, además, a que se respeten su libertad personal y de conciencia, sus convicciones religiosas e ideológicas y culturales, conforme al reglamento interno del establecimiento. De igual modo, tienen derecho a ser informados de las pautas evaluativas; a ser evaluados y promovidos de acuerdo a un sistema objetivo y transparente, de acuerdo al reglamento de cada establecimiento; a participar en la vida cultural, deportiva y recreativa del establecimiento, y a asociarse entre ellos. b) Los padres, madres y apoderados tienen derecho a ser informados por los directivos y docentes a cargo de la educación de sus hijos respecto de los rendimientos académicos y del proceso educativo de éstos, así como del funcionamiento del establecimiento, y a ser escuchados y a participar del proceso educativo en los ámbitos que les corresponda, portando al desarrollo del proyecto educativo en conformidad a la normativa interna del establecimiento. El ejercicio de estos derechos se realizará, entre otras instancias, a través del Centro de Padres y Apoderados. c) Los profesionales de la educación tienen derecho a trabajar en un ambiente tolerante y de respeto mutuo; del mismo modo, tienen derecho a que se respete su integridad física, psicológica y moral, no pudiendo ser objeto de tratos vejatorios, degradantes o maltratos psicológicos por parte de los demás integrantes de la comunidad educativa. Además, tienen derecho a proponer las iniciativas que estimaren útiles para el progreso del establecimiento, en los términos previstos por la normativa interna, procurando, además, disponer de los espacios adecuados para realizar en mejor forma su trabajo. d) Los asistentes de la educación tienen derecho a trabajar en un ambiente tolerante y de respeto mutuo y a que se respete su integridad física y moral, no pudiendo ser objeto de tratos vejatorios o degradantes; a recibir un trato respetuoso de parte de los demás integrantes de la comunidad escolar; a participar de las instancias colegiadas de ésta, y a proponer las iniciativas que estimaren útiles para el progreso del establecimiento, en los términos previstos por la normativa interna. e) Los equipos docentes directivos de los establecimientos educacionales tienen derecho a conducir la realización del proyecto educativo del establecimiento que dirigen. Son deberes de los equipos docentes directivos liderar los establecimientos a su cargo, sobre la base de sus responsabilidades, y propender a elevar la calidad de éstos; desarrollarse profesionalmente; promover en los docentes el desarrollo profesional


necesario para el cumplimiento de sus metas educativas, y cumplir y respetar todas las normas del establecimiento que conducen. Para el mejor cumplimiento de estos objetivos los miembros de estos equipos de los establecimientos subvencionados o que reciben aportes del Estado deberán realizar supervisión pedagógica en el aula. 3. Responsabilidades

Son deberes de los alumnos y alumnas brindar un trato digno, respetuoso y no discriminatorio a todos los integrantes de la comunidad educativa; asistir a clases; estudiar y esforzarse por alcanzar el máximo de desarrollo de sus capacidades; colaborar y cooperar en mejorar la convivencia escolar, cuidar la infraestructura educacional y respetar el proyecto educativo y el reglamento interno del establecimiento.

Por su parte, son deberes de los padres, madres y apoderados educar a sus hijos e informarse sobre el proyecto educativo y normas de funcionamiento del establecimiento que elijan para éstos; apoyar su proceso educativo; cumplir con los compromisos asumidos con el establecimiento educacional; respetar su normativa interna, y brindar un trato respetuoso a los integrantes de la comunidad educativa. Por su parte, son deberes de los profesionales de la educación ejercer la función docente en forma idónea y responsable; orientar vocacionalmente a sus alumnos cuando corresponda; actualizar sus conocimientos y evaluarse periódicamente; investigar, exponer y enseñar los contenidos curriculares correspondientes a cada nivel educativo establecidos por las bases curriculares y los planes y programas de estudio; respetar tanto las normas del establecimiento en que se desempeñan como los derechos de los alumnos y alumnas, y tener un trato respetuoso y sin discriminación arbitraria con los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa. Son deberes de los asistentes de la educación ejercer su función en forma idónea y responsable; respetar las normas del establecimiento en que se desempeñan, y brindar un trato respetuoso a los demás miembros de la comunidad educativa.

4. Participación

Los establecimientos educacionales promoverán la participación de todos los miembros de la comunidad educativa, en especial a través de la formación de centros de alumnos, centros de padres y apoderados, consejos de profesores y consejos escolares, con el objeto de contribuir al proceso de enseñanza del establecimiento.


En cada establecimiento subvencionado o que recibe aportes del Estado deberá existir un Consejo Escolar. Dicha instancia tendrá como objetivo estimular y canalizar la participación de la comunidad educativa en el proyecto educativo y en las demás áreas que estén dentro de la esfera de sus competencias.

5.Adhesión

La comunidad educativa podrá expresar su opinión o grado de satisfacción con el

proceso educativo y de gestión a través del Consejo Escolar, reuniones de Centro de Padres

y Apoderados y Consejo de Profesores.

VI. CONVIVENCIA ESCOLAR

1.Foco en Ciudadanía

El objetivo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como todos los demás procesos de acción del colegio, está relacionado con formar hombres y mujeres que se transformen en ciudadanos que aporten al desarrollo de la sociedad. Especial énfasis tiene al respecto el hecho que todos los miembros de la comunidad escolar vivan en sana convivencia, también al relacionarse con otras escuelas en encuentros deportivos o de otro tipo lo cual se une al objetivo de entregar a nuestros alumnos aprendizajes significativos, apoyándose en proyectos e interactuando con medios tecnológicos y audiovisuales que le permitan integrarse según sus intereses y expectativas con éxito a la sociedad.

2.INCLUSION EDUCATIVA

Generar estrategias de sana convivencia de interacción que se oriente a valorarnos como

personas únicas e inigualables que favorezca la inclusión y que se obtenga como respuesta

generalizada el rechazo total a toda forma de discriminación contribuyendo la valorización

y el respeto a la diversidad.

Generar alianza estratégica con los encargados del equipo psicoeducativo para compartir

materiales y adaptaciones curriculares que beneficie a los alumnos(as) con NEE.

3. Normas de Convivencia


Por la extensión de las normas de Convivencia que se explicitan en el Manual de

Convivencia de la escuela, no se han querido mencionar en el presente documento, pero

se encuentran en el Reglamento Interno y Reglamento de Convivencia.

4. Espacios para Madres/padres y Apoderados

Nuestra escuela cuenta con un Centro General de Padres y Apoderados con personalidad Jurídica que apoyan el quehacer de la escuela. A pesar de su situación económica, están siempre dispuestos a cooperar en actividades extra programáticas que programe la escuela a pesar de sus necesidades, postulando a proyectos municipales para apoyar con recursos la gestión de la escuela. También participan en actividades anuales programadas especialmente para ellos. (concursos y actividades pare el día de la familia en Octubre ), cooperan con el comedor y al interior del aula.

Se desarrollarán acciones en reuniones de Sub centros o Centro de Padres y apoderados referidas a organizaciones de actividades y Talleres de: Prevención de consumo de Drogas y Alcohol, Educación en Sexualidad, Educación Ambiental, Derechos Humanos, Actividades Deportivas, Culturales, etc.

También participan del Consejo Escolar como parte de la gestión de la escuela.

5. Comunicación

Consideramos que existencia efectiva de canales de comunicación entre los integrantes que la componen nuestra escuela potencia la convivencia escolar existen diferentes canales de comunicación como las reuniones de curso, reuniones e centro de padres, sesiones de consejo escolar, entrevistas personales con profesores jefes y director, reuniones de consejo de profesores, libro de sugerencias, reclamos y felicitaciones existen en la escuela.

6. Procedimientos

Una forma de presentar sugerencias es a través del libro que existe en la escuela

para toda la comunidad escolar, y otra forma es través de entrevista personal con docentes

y/o directora.


FODA 2017

Nuestra escuela posee como principales Debilidades los siguientes elementos mencionados por alumnos y alumnas: Biblioteca, falta conectividad internet, piso patio

techado, comedor insuficiente, falta de Apoyo en los Estudios por parte de los Apoderados,

falta de profesor especialista (música, danza, deportes), poco compromiso de los Padres y

Apoderados, infraestructura deportiva (aros básquetbol , arcos fútbol).

Como principales Debilidades los siguientes elementos mencionados por docentes: Alumnos con alta vulnerabilidad escolar y social, Aprendizajes Insuficientes, Bajos resultados en mediciones externas (MINEDUC),Puntajes y Niveles de Logro deficiente,un escaso compromiso de Padres y Apoderados con la formación de sus hijos/as, Infraestructura de salas de 1° a 8° año básico antigua y deficiente aunque este año se repararon dos salas, mínimo equipamiento específico para trabajo en aula, escasez de hábitos en los alumnos (de estudio, lector y de investigación), falta de materiales para Talleres JEC, reducido tiempo para el trabajo en equipo, falta de biblioteca, Mobiliario en regulares condiciones e inadecuados para docentes, falta de conectividad a Internet, falta amplitud al comedor y cocina, piso del patio techado peligroso, falta de profesor especialista ( música, danza, deportes), falta de infraestructura deportiva (aros básquetbol, arcos fútbol),baja situación socioeconómica de la población , baja escolaridad de los padres, baja expectativas de los Padres y alumnos.

Y entre las Amenazas detectadas por la comunidad escolar podemos mencionar marginalidad Geográfica, falta de agua potabilizada, migración campo -ciudad (Baja

Matricula), oferta de Establecimientos Particulares: furgones y otros beneficios (Baja

Matricula), bajo índice de Natalidad (Baja Matricula), los largos trayecto de alumno/as desde y hacia la escuela, preocupantes niveles de pobreza y cesantía en la población, bajo nivel educacional de los padres y apoderados, carencia de empresas y grupos económicos que apoyen labor de la escuela, alta existencia de hogares disfuncionales, escaso capital cultural de las familias.

Sin embargo esta situación antes descrita se enfrenta con las siguientes Fortalezas Profesores Motivados y comprometidos con su labor, Proyecto Educativo Institucional(PEI), Proyecto de Integración escolar(PIE), Interés para estimular el perfeccionamiento, actualización de planificaciones, ingreso de alumnos a Educación Media, seguimiento de


cobertura curricular, Programas de Alimentación y Salud Escolar, alto número de Becas JUNAEB, CONADI, PRORETENCIÓN. Lo que se fortalece con las siguientes Oportunidades, Educación Pre-básica en el año 2015, Cobertura Pre-básica y Básica Completa 1° a 8° año Básico, cursos combinados, atención de equipo multidisciplinario (Psicólogo, Fonoaudiólogo, Asistente Social, Psicopedagogo), profesores capacitados, confianza en los profesores, Jardín JUNJI, implementación de apoyo de Escuela de Música Papageno en la asignatura, recursos aportados por la ley S.E.P,movilización gratis subsidiado por Ministerio de Transporte, alimentación para todos los alumnos y alumnas, tercera colación a alumnos y alumnas vulnerables, Infraestructura en regular estado de : sala de clases, cocina, comedor, baños, y patios libres, sillas y mesas renovado y suficiente para alumnos y alumnas, material didáctico: textos de estudios para el 100 % de los alumnos, entrega de útiles escolares, equipos de sonido y visuales, PC para el trabajo con Alumnos, algunas Instituciones cercanas como Junta de Vecinos, Posta que funciona esporádicamente en el sector , Iglesia, Club deportivo .

La Escuela Rural Llonquén promueve la cultura, el deporte y la recreación a nivel del

sector, celebrando actos internos y externos, para que niños, niñas y docentes desarrollen eventos para celebrar el día del Alumno, de la Madre y el Padre, de la Familia y del Niño, del Profesor, Año Nuevo Mapuche o Wetripantu, Licenciatura de Prebásica y Básica.

El Establecimiento posee una adecuada organización Administrativa, Equipo de Gestión,

Proyecto Educativo Institucional, Reglamento de Evaluación, Manual de Convivencia, Elección de Centro General de Padres y Apoderados, Elección de Consejo Escolar. Además de desarrollar los soportes socioeconómicos para la mejor atención de los alumnos, tales como asignación de Útiles Escolares y Almuerzo (JUNAEB) para 64 alumnos/as.

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