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Informe de Responsabilidad Escolar del 2014-15 para Escuela Primaria Rowland Avenue Página 1 de 14

Escuela Primaria Rowland Avenue

Informe de Responsabilidad Escolar

Reportado Usando Datos del Ciclo Escolar 2014-15

Publicado Durante el 2015-16

La ley estatal requiere que cada escuela en el estado de California publique un informe de responsabilidad escolar (SARC, por sus siglas en inglés), para el 1 de febrero de cada año. El SARC contiene información sobre la condición y desempeño de cada escuela pública en California. Bajo la fórmula de financiamiento bajo control local (LCFF, por sus siglas en inglés) todas las agencias educativas locales (LEA, por sus siglas en inglés) son requeridas preparar un plan de responsabilidad bajo control local (LCAP, por sus siglas en inglés), que describe como intentan cumplir las metas anuales específicas a la escuela para todos los alumnos, con actividades específicas para abordar prioridades estatales y locales. Además, datos reportados en un LCAP debe ser consistente con los datos reportados en el SARC. • Para mayores informes sobre los requisitos del SARC, favor de consultar la página web del SARC del Departamento de Educación

de California (CDE, por sus siglas en inglés), en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/. • Para más información sobre el LCFF o LCAP, vea el sitio web CDE LCFF http://www.cde.ca.gov/fg/aa/lc/. • Si los padres y el público general desean recibir información adicional sobre la escuela, pueden comunicarse con el director o la

oficina del distrito. DataQuest DataQuest es una herramienta en línea ubicada en el sitio web DataQuest de CDE en http://dq.cde.ca.gov/dataquest/ que cuenta con información adicional sobre esta escuela y comparaciones de la escuela con el distrito, el condado, y el estado. Específicamente, DataQuest es un sistema dinámico que proporciona informes para contabilidad (p. ej., datos de pruebas, matriculación, egresados de escuela preparatoria, abandono escolar, matriculación en cursos, dotación, y datos relacionados a Estudiantes del Inglés. Acceso al Internet Acceso al internet está disponible en bibliotecas públicas y otras ubicaciones que son accesibles al público (p. ej., la Biblioteca Estatal de California). Acceso al internet en las bibliotecas y ubicaciones públicas es generalmente proporcionado en orden de llegada. Otras restricciones pueden incluir horario de servicio, el periodo de tiempo que un terminal puede ser utilizado (dependiendo en disponibilidad), los tipos de programas informáticos disponibles en una terminal, y la habilidad de imprimir documentos.

Sobre esta escuela

Información de Contacto (año más reciente)

Información de Contacto Escolar

Nombre de la escuela------- Escuela Primaria Rowland Avenue

Dirección------- 1355 E. Rowland Avenue

Ciudad, estado, código postal West Covina, California 91790

Teléfono------- 626.974.4700

Director------- Page Christensen

Correo electrónico------- [email protected]

Sitio web escolar cvusd.k12.ca.uscvusd.k12.ca.us

Niveles de año------- K-5

Código CDS------- 19 64436 6012587


Información de Contacto Distrital

Nombre del distrito------- Distrito Escolar Unificado de Covina-Valley

Teléfono------- 626.974.7000

Superintendente------- Richard M. Sheehan, Ed.D.

Correo electrónico------- [email protected]

Sitio web------- www.cvusd.k12.ca.us

Declaración de Misión y Descripción Escolar (año más reciente)

La escuela primaria Rowland Avenue, una escuela distinguida de California, está ubicada a 20 millas del centro de Los Ángeles. Es una de diez escuelas primarias, tres escuelas secundarias, tres escuelas preparatorias, y una escuela preparatoria alternativa dentro del distrito escolar unificado de Covina-Valley. La escuela fue construida en el año 1958 y modernizada en el año 1993. Nuestro Centro Mediático con una colección de 15,000 libros y un laboratorio informático se ha convertido en el centro de la escuela. Setenta por ciento de los maestros tienen títulos avanzados y todos los maestros tienen su acreditación CLAD. Para ayudarnos con nuestra misión y visión, tenemos varios miembros del personal de apoyo incluyendo un psicólogo, dos maestros SAI, un especialista de aprendizaje, un logopeda, y cinco ayudantes docentes. Todos los maestros tienen computadoras portátiles, proyectores, documentos de cámaras, y computadoras de mesa en sus salones. La escuela tiene una red inalámbrica. El personal de la escuela Rowland ha creado un ambiente comprensivo en el que uno se siente como en casa, centrado en la familia donde cada alumno se da cuenta del dedicado compromiso a su éxito y que el futuro contiene posibilidades ilimitadas para cada uno de ellos. La escuela tiene una rica mezcla de patrimonios culturales representados en su población estudiantil: • 6% asiático • 84% hispano o latino • 6% blanco (no hispano) • 4% otro, múltiple, o sin respuesta Los estudiantes del idioma ingles (ELL, por sus siglas en inglés) componen 15% de nuestra población y 73% de nuestros alumnos son elegibles para el programa de almuerzo gratuito o a precio reducido. Esta diversidad contribuye a nuestro éxito. El personal de la escuela Rowland Avenue trabaja duro para proveer nuestros alumnos con un ambiente educativo que es comprensivo, tiene altas expectativas y en enriquecedor. Celebramos la buena asistencia escolar, rendimiento académico, ciudadanía, terminación de tarea, y buen carácter. Trabajamos duro para inculcar en los alumnos los seis pilares de educación de carácter: responsabilidad, bondad, respeto, formalidad, equidad, y civismo. Nuestros maestros y personal creen que nunca es demasiado temprano para empezar a hablar sobre la universidad. Evidencia de este compromiso se puede ver a lo largo del todo el plantel desde la oficina escolar hasta los salones. El personal y los alumnos utilizan camisetas universitarias los lunes y nuestras camisetas leen “rápidamente en el camino a la universidad”. Esto ha resultado en alumnos trabajadores con buen autoestima, mejor asistencia escolar, índice más bajo de suspensión, y un aumento de apoyo de los padres para los programas escolares. Nuestros maestros trabajan juntos en comunidades profesionales de aprendizaje para continuamente mejorar el índice de éxito estudiantil. Ellos se enfocan en las tres siguientes preguntas rectores: “¿Qué necesitan saber los alumnos?”, “¿Cómo vamos a saber si lo saben?”, y “¿Que haremos con aquellos que no lo aprendieron?”. Junto con una buena enseñanza inicial e instrucción diferenciada, cada nivel escolar provee los alumnos con treinta minutos adicionales de tiempo de intervención/aceleración. Ofrecemos a nuestros alumnos una variedad de programas de intervenciones/aceleración enfocados en alfabetización y numeración. Ejemplos incluyen un programa de alumnos talentosos y superdotados (GATE, por sus siglas en inglés) para alumnos identificados enseñado por maestros acreditados GATE, grupo de lectura en voz alta (RAP, por sus siglas en inglés) para alumnos del tercer año que necesitan mejorar su fluidez de lectura y habilidades de comprensión; Read Well y Read Well Plus para alumnos no competentes del primero al cuarto año que necesitan mejorar en todas las áreas de lectura; Read Naturally para los alumnos del primero-quinto año que necesitan mejorar su fluidez de lectura; y iReady para los alumnos del segundo-quinto año que necesitan apoyo de comprensión de lectura y escritura. Utilizamos Reflex Math para establecer automaticidad de hechos matemáticos para 1er-5to año.


Otros programas fascinantes en la escuela Rowland incluyen un esfuerzo a nivel escolar que es posible gracias a nuestro programa Accelerated Reader. Los alumnos son motivados a leer libros, tomar exámenes, y claro ganarse premios por pasar sus exámenes. La biblioteca está abierta antes de clases, durante el recreo matutino y el descanso del almuerzo para proveer los alumnos con más oportunidades para leer y tomar exámenes. La biblioteca también está abierta cuatro días por semana para "Brain Power Hour" para que los alumnos tengan un lugar callado para leer, investigar, completar trabajo, y tomar pruebas de comprensión. Los alumnos son premiados por pasar cada examen de Reading Counts. El club de lectura matutina es dotado por padres que donan su tiempo como voluntarios para abrir la biblioteca cada mañana. Si logran 100% en un examen reciben el bono adicional de un boleto de rifa que es entregado para una oportunidad de ganar una bella bicicleta cada mes. Nuestros alumnos del cuarto y quinto año tienen la oportunidad de participar en el consejo estudiantil. Nuestros maestros líderes se esfuerzan para desarrollar futuros líderes que tienen un fuerte deseo para dar a su comunidad al proveer varias oportunidades para que los alumnos dirijan el cuerpo estudiantil en proyectos de servicio comunitario tales como recolecta de alimentos y una campaña de ropa e higiene para la gente sin hogar. Nuestros alumnos del cuarto y quinto año participan en la banda, el coro, y/o Beats. También tenemos dos jardines escolares que ayudan los niños a aprender sobre nutrición y cuidar nuestro planeta. La escuela Rowland participa en varias sociedades reciprocas con la comunidad para apoyar el aprendizaje estudiantil y ciudadanía. Tenemos los programas Options Head Start, Options Surround Care, que proveen cuidado extracurricular a los alumnos del kínder-quinto año, y un programa extracurricular de lectura llamado grupo de lectura en voz alta (RAP, por sus siglas en inglés) con la casa de reposo Bridgecreek. Los alumnos de la escuela Rowland se benefician de participación en actividades ofrecidas por el departamento de parques y recreación de West Covina y nuestro parque vecino, Palmview; el programa Santa Clothes del Covina Sunrise Rotary Club; el programa Operation School Bell ofrecido por Assistance League de Covina; y otros programas ofreciendo apoyo en las áreas de salud, bienestar social y emocional. Nuestra asociación de padres y maestros (PTA, por sus siglas en inglés) provee excursiones emocionantes, asambleas, noches de familia, y otras actividades divertidas que verdaderamente hacen la escuela Rowland Avenue un lugar maravilloso para crecer y aprender. Los varios programas y servicios de la escuela Rowland han permitido al personal desarrollar fuertes relaciones con las familias de los alumnos. Los padres son alentados a activamente participar en la educación de sus hijos, sea como voluntario en el salón, al ayudar a organizar y participar en el PTA y eventos escolares o simplemente leyendo con sus hijos y asegurando que terminen la tarea. Nuestros padres y PTA proveen apoyo seriamente necesitado por medio de las horas como voluntarios y recaudando fondos para proveer las cosas adicionales que hacen la escuela Rowland Avenue un lugar maravilloso para crecer y aprender tales como excursiones, asambleas, noches de familia, Santa’s Secret Shop, noches de película, Principal’s Lunch Bunch, Morning Warm-Up Walking Club, y mucho, mucho más. No hay mejor afirmación de la excepcional experiencia educativa en la escuela Rowland que el entusiasmo visto en los ojos de los alumnos y escuchado en sus voces. Nuestros alumnos salen de la escuela Rowland sabiendo que tenemos altas expectativas para sus futuros y también sabiendo que el futuro contiene posibilidades ilimitadas para cada uno de ellos. Matriculación de Alumnos por Nivel de Año (ciclo escolar 2014-15)

Nivel de Cantidad de

Año Alumnos

Kínder 95

Primer año 96

Segundo año 74

Tercer año 88

Cuarto año 83

Quinto año 89

Matriculación total 525


Matriculación Estudiantil por Grupo (ciclo escolar 2014-15)

Grupo Porcentaje de

Estudiantil Matriculación Total

Afroamericanos 1.3

Nativos americanos/nativos de Alaska 0.8

Asiáticos 5

Filipinos 0.6

Hispanos o latinos 86.1

Blancos 5

Dos o más razas 1

De escasos recursos económicos 72.8

Estudiantes del inglés 20

Alumnos con discapacidades 9.1

Jóvenes de crianza 1.7

A. Condiciones de Aprendizaje

Prioridad Estatal: Básico El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal básica (Prioridad 1): • Nivel al cual los maestros están correctamente asignados y totalmente acreditados en la materia y para los alumnos que están

educando; • Alumnos tienen acceso a los materiales instructivos estandarizados; y • Instalaciones escolares se mantienen en buen estado de reparo. Maestros Certificados

Maestros Escuela Distrito

2013-14 2014-15 2015-16 2015-16

Con certificación total 23 23 23

Sin certificación total 0 0 0

Que enseñan fuera de su área de competencia (con credencial completa) 0 0 0

Asignaciones incorrectas de maestros y puestos vacantes

Indicador 2013-14 2014-15 2015-16

Asignaciones incorrectas de maestros de estudiantes del inglés 0 0 0

Total de asignaciones incorrectas de maestros 0 0 0

Puestos de maestros vacantes 0 0 0 Nota: “Asignaciones incorrectas” se refiere a la cantidad de puestos que cuentan con maestros sin la autorización legal para enseñar ese nivel de año, materia, grupos estudiantiles, etc. * Asignaciones incorrectas de maestros incluye la cantidad de asignaciones incorrectas de maestros de estudiantes del inglés.


Materias Académicas Básicas Impartidas por Maestros Altamente Calificados (ciclo escolar 2014-15)

Ubicación de las clases

Porcentaje de Clases de Materias Básicas

Impartido por maestros altamente calificados

No impartido por maestros altamente calificados

Esta escuela 100.0 0.0

Todas las escuelas del distrito 99.9 0.1

Escuelas del distrito de muy bajos recursos 99.9 0.1

Escuelas del distrito de bajos recursos 0.0 0.0

Nota: Las escuelas de muy bajos recursos son definidas como aquellas escuelas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 40 por ciento o más en el programa de almuerzo gratuito o a precio reducido. Las escuelas de bajos recursos son aquellas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 39 por ciento o menos en el programa de almuerzo gratuito o a precio reducido. Calidad, Vigencia y Disponibilidad de Libros de Texto y Artículos Instructivos (ciclo escolar 2015-16) Año y mes en los cuales se recopilaron los datos: 10 de octubre del 2015 El distrito escolar unificado de Covina-Valley asegura que los libros de texto y materiales son suficientes, actuales y disponibles para cada alumno en todas las clases básicas. El distrito escolar unificado de Covina-Valley llevó a cabo una audiencia en el otoño del 2013, y determinó que cada escuela dentro del distrito tiene suficientes libros de texto de calidad, materiales educativos o equipo de laboratorio de ciencia, según el acuerdo de Williams vs. el estado de California. Todos los alumnos, incluyendo los estudiantes del inglés, son proporcionados sus propios libros de texto o materiales educativos, o las dos cosas, que cumplen con las normas en las materias básicas para el uso en el salón de clases o para llevar a casa. El consejo administrativo aprueba todas las adopciones de libros de texto para el noveno a doceavo año, el cual incluye verificación que los materiales educativos cumplen con las normas y estructura estatal del contenido de California. Debido a restricciones fiscales a nivel estatal, todas las adopciones de libros de texto han sido suspendidas pendiente la publicación de nuevas estrategias estatales que cumplan con las nuevas normas estatales básicas.

Área del Currículo Básico Libros de Texto y Materiales Docentes/Año de Adopción

¿De La Adopción Más

Reciente?

Porcentaje de Alumnos a Quienes No Se Les Asignaron Sus Propios Libros

Lectura/Artes Lingüísticas Houghton Mifflin California Reading: Medallion Ed. c. 2010

0%

Matemáticas Kínder-5to año: Pearson-Scott Foresman: Envision Math C2015

6to-8vo año: McGraw-Hill: California Math, c2015

9no-12vo año: Pearson-Scott: International Math 1, 2, y 3, c2015

0%

Ciencias Macmillan/McGraw-Hill, CA Science c. 2008 0%

Historia-Ciencias Sociales Pearson/Scott Foresman, c. 2006 0%

Salud Great Body Shop (Adoptado en el año 1998) N/A

Artes Visuales y Escénicas Macmillan/McGraw-Hill (Adoptado en el año 2007) 0%


Condición de las Instalaciones Escolares y Mejoras Planificadas (año más reciente)

La escuela primaria Rowland Avenue fue construida en el año 1958 y modernizada en el año 1993. Las instalaciones están ubicadas en 10.3 acres y abarcan más de 50,000 pies cuadrados. Consisten de salones portátiles y permanentes, una cafetería, oficinas administrativas, baños y almacenajes. Mejoramientos recientes en la escuela incluyen una cocina recientemente pintado, nueva alfombra en ocho salones y en la oficina, y un nuevo cerco de tela metálica de cien pies para rodear nuestro patio de recreo del kínder. En agosto del año 2015, el patio de recreo y estacionamientos fueron pavimentados y señalamientos de tráfico/estacionamiento y las banquetas fueron pintadas. Las instalaciones apoyan la enseñanza y el aprendizaje a través de sus amplios salones y terreno de recreo. La información sobre las instalaciones fue actualizada en el mes de diciembre del 2015. Estado de Condición Adecuada Para Las Instalaciones Escolares (año más reciente)

Estado del Buen Reparo de Instalación Escolar (año más reciente) Año y Mes Que Se Recopilaron Los Datos: octubre del 2015

Sistema Inspeccionado Estado de Reparo Reparación Necesaria y

Acción Tomada o Planeada Bueno Adecuado Malo

Sistemas: Fugas de gas, Calefacción, Ventilación y Aire Acondicionado (HVAC)/Sistemas Mecánicos, Alcantarillado

X

Interior: Superficies Interiores X

Limpieza: Limpieza General, Invasión de Insectos/Plagas

X

Eléctrico: Sistemas Eléctricos X

Baños/Bebederos: Baños, Lavamanos/Bebederos

X

Seguridad: Seguridad Contra Incendios, Materiales Peligrosos

X

Estructuras: Daños Estructurales, Techos X

Exterior: Patio de Recreo/Plantel Escolar, Ventanas/Puertas/Portones/Cercos

X

Clasificación General de la Instalación (año más reciente)

Año y mes en que se recopilaron los datos: octubre del 2015

Clasificación General Ejemplar Bueno Adecuado Malo

X


B. Resultados Estudiantiles

Prioridad Estatal: Rendimiento Estudiantil El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de rendimiento estudiantil (prioridad 4): • Evaluaciones a nivel estatal (p. ej., Evaluación de Rendimiento Estudiantil y Progreso de California [CAASPP], Prueba

Estandarizada de Ciencia de California); y • El porcentaje de alumnos que han exitosamente completado cursos que satisfacen los requisitos para admisión a la Universidad

de California y la Universidad Estatal de California, o secuencias de educación de carrera técnica o programas de estudio. Resultados de la Evaluación de Rendimiento Estudiantil y Progreso de California para Todos los Alumnos (ciclo escolar 2014-15)

Materia

Porcentaje de Alumnos Cumpliendo o Superando las Normas Estatales (3er-8vo y 11vo año)

Escuela Distrito Estado

Artes Lingüísticas del Inglés/Alfabetismo

49 47 44

Matemáticas 37 29 33 Nota: Porcentajes no son calculados cuando la cantidad de alumnos es diez o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.

Resultados de Evaluación CAASPP – Artes Lingüísticas del Inglés (ELA) Disgregado por Grupos Estudiantiles, 3er-8vo y 11vo año (ciclo escolar 2014-15)

Grupo Estudiantil Nivel

de Año

Cantidad de Alumnos Porcentaje de Alumnos

Matriculado

Tomando Pruebo

Tomando Pruebo

Norma No Cumplida

Norma Casi Cumplida

Norma Cumplida

Norma Superada

Todos los Alumnos 3 90 88 97.8 27 22 28 23

4 90 89 98.9 44 21 15 20

5 86 86 100.0 22 16 34 28

Masculinos 3 41 45.6 32 29 32 7

4 52 57.8 44 21 13 21

5 48 55.8 31 17 27 25

Femeninos 3 47 52.2 23 15 26 36

4 37 41.1 43 22 16 19

5 38 44.2 11 16 42 32

Afroamericanos 3 1 1.1 -- -- -- --

5 1 1.2 -- -- -- --

Nativo Americano o Nativo de Alaska

3 2 2.2 -- -- -- --

4 1 1.1 -- -- -- --

5 1 1.2 -- -- -- --

Asiático 3 4 4.4 -- -- -- --

4 3 3.3 -- -- -- --

5 8 9.3 -- -- -- --

Filipino 3 2 2.2 -- -- -- --

Hispano o Latino 3 71 78.9 30 24 28 18

4 83 92.2 45 22 13 20

5 74 86.0 20 18 34 28



de Año


Matriculado

Tomando Pruebo

Tomando Pruebo

Norma No Cumplida

Norma Casi Cumplida

Norma Cumplida

Norma Superada

Blanco 3 7 7.8 -- -- -- --

4 2 2.2 -- -- -- --

5 2 2.3 -- -- -- --

Dos o más orígenes étnicos 3 1 1.1 -- -- -- --

En Desventaja Socioeconómica 3 60 66.7 32 23 27 18

4 63 70.0 46 24 14 16

5 62 72.1 24 16 35 24

Estudiantes del Inglés 3 9 10.0 -- -- -- --

4 6 6.7 -- -- -- --

5 9 10.5 -- -- -- --

Alumnos con Discapacidades 3 10 11.1 -- -- -- --

4 13 14.4 77 15 0 8

5 12 14.0 75 8 8 8

Jóvenes de Crianza 3 -- -- -- -- -- --

4 -- -- -- -- -- --

5 -- -- -- -- -- --

Rayas dobles (--) aparecen en la tabla cuando la cantidad de alumnos es diez o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil. Nota: La cantidad de alumnos realizando pruebas incluye alumnos que no recibieron una puntuación; sin embargo, la cantidad de alumnos no es la cantidad que fue utilizada para calcular los porcentajes de nivel de rendimiento. Los porcentajes del nivel de rendimiento son calculados usando alumnos con puntuaciones.

Resultados de Evaluación CAASPP – Matemáticas Disgregado por Grupos Estudiantiles, 3er-8vo y 11vo año (ciclo escolar 2014-15)


de Año


Matriculado

Tomando Pruebo

Tomando Pruebo

Norma No Cumplida

Norma Casi Cumplida

Norma Cumplida

Norma Superada

Todos los Alumnos 3 90 88 97.8 23 30 34 14

4 90 89 98.9 34 38 18 10

5 86 86 100.0 35 30 15 20

Masculinos 3 41 45.6 24 29 37 10

4 52 57.8 33 33 21 13

5 48 55.8 40 23 15 23

Femeninos 3 47 52.2 21 30 32 17

4 37 41.1 35 46 14 5

5 38 44.2 29 39 16 16

Afroamericanos 3 1 1.1 -- -- -- --

5 1 1.2 -- -- -- --

Nativo Americano o Nativo de Alaska

3 2 2.2 -- -- -- --

4 1 1.1 -- -- -- --



de Año


Matriculado

Tomando Pruebo

Tomando Pruebo

Norma No Cumplida

Norma Casi Cumplida

Norma Cumplida

Norma Superada

5 1 1.2 -- -- -- --

Asiático 3 4 4.4 -- -- -- --

4 3 3.3 -- -- -- --

5 8 9.3 -- -- -- --

Filipino 3 2 2.2 -- -- -- --

Hispano o Latino 3 71 78.9 27 28 34 11

4 83 92.2 34 39 18 10

5 74 86.0 35 32 15 18

Blanco 3 7 7.8 -- -- -- --

4 2 2.2 -- -- -- --

5 2 2.3 -- -- -- --

Dos o más orígenes étnicos 3 1 1.1 -- -- -- --

En Desventaja Socioeconómica 3 60 66.7 30 30 28 12

4 63 70.0 35 37 19 10

5 62 72.1 39 31 13 18

Estudiantes del Inglés 3 9 10.0 -- -- -- --

4 6 6.7 -- -- -- --

5 9 10.5 -- -- -- --

Alumnos con Discapacidades 3 10 11.1 -- -- -- --

4 13 14.4 69 15 15 0

5 12 14.0 83 8 0 8

Jóvenes de Crianza 3 -- -- -- -- -- --

4 -- -- -- -- -- --

5 -- -- -- -- -- --

Rayas dobles (--) aparecen en la tabla cuando la cantidad de alumnos es diez o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil. Nota: La cantidad de alumnos realizando pruebas incluye alumnos que no recibieron una puntuación; sin embargo, la cantidad de alumnos no es la cantidad que fue utilizada para calcular los porcentajes de nivel de rendimiento. Los porcentajes del nivel de rendimiento son calculados usando alumnos con puntuaciones.

Pruebas Estandarizadas de California para Todos los Alumnos en Ciencia (comparación de tres años)

Materia

Porcentaje de Alumnos con Desempeño a Nivel Competente o Avanzado (Cumpliendo o Superando Las Metas Estatales)

Escuela Distrito Estado

2012-13 2013-14 2014-15 2012-13 2013-14 2014-15 2012-13 2013-14 2014-15

Ciencia (5to, 8vo y 10mo año) 75 78 83 60 65 63 59 60 56 Nota: Puntuaciones no son publicadas cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.


Resultados de Pruebas Estandarizadas de California por Grupo Estudiantil en Ciencia (ciclo escolar 2014-15)

Grupo Porcentaje de Alumnos Que Lograron

Estudiantil Nivel Hábil o Avanzado

Todos los alumnos en el LEA 63

Todos los alumnos en la escuela 83

Masculino 80

Femenino 86

Afroamericanos --

Nativos americanos o nativos de Alaska --

Asiáticos --

Hispanos o latinos 84

Blancos --

De escasos recursos económicos --

Estudiantes de inglés como segundo idioma --

Alumnos con discapacidades 81

Jóvenes de crianza -- Nota: Puntuaciones no son publicadas cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil

Resultados del Examen de Condición Física de California (ciclo escolar 2014-15)

Nivel de Año Porcentaje de Alumnos Cumpliendo las Normas de Buena Condición Física

Cuatro de seis normas Cinco de seis normas Seis de seis normas

---5--- 20.90 23.30 38.40 Nota: Puntuaciones no son publicadas cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.

C. Inclusión

Prioridad Estatal: Participación de los Padres El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de Participación de los Padres (prioridad 3): • Esfuerzos que el distrito escolar realiza para buscar la aportación de los padres en toma de decisiones para el distrito escolar y

cada sitio escolar. Oportunidades para Participación de los Padres (año más reciente)

Los padres de familia y la comunidad apoyan firmemente los programas educativos en la escuela primaria Rowland Avenue. Varios programas y actividades son enriquecidos por las generosas contribuciones hechas a nuestra escuela por una pareja muy especial que afectuosamente referimos como "abuelos" y por las siguientes organizaciones y grupos: PTA de la escuela primaria Rowland, Best Buy, Hometown Buffet, Norm's, In-N-Out, Sizzler Restaurant, Wells Fargo, Target, Coca Cola, Pizza Hut y McDonalds. La escuela lleva a cabo varios eventos a lo largo del año escolar en donde los padres y miembros comunitarios pueden involucrarse. Estos eventos incluyen noches de regreso a clases, visita escolar, centro de ayuda para padres, voluntarios en los salones de clase, padres del PTA en los salones, noche de película para la familia, consejo de sitio escolar, comités PTA tales como anuario, ventas de ánimo y orgullo, Pennies for Renaissance, Box Tops, boletín escolar, campamento Rowland y club de lectura matutino capacitaciones de educación para los padres. Información en enviada a casa en inglés y español a través folletos, calendarios mensuales y boletines. Recordatorios son anunciados en la marquesina escolar. Padres que deseen participar en los grupos de liderazgo, comités y actividades escolares o ser voluntarios en la escuela primaria Rowland Avenue pueden comunicarse con la oficina escolar al (626) 974-4700.


Prioridad Estatal: Entorno Escolar El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de Entorno Escolar (Prioridad 6): • Tasas de suspensión estudiantil; • Tasas de expulsión estudiantil; y • Otras medidas locales sobre el sentido de seguridad. Suspensiones y Expulsiones

Tasa Escuela Distrito Estado

2012-13 2013-14 2014-15 2012-13 2013-14 2014-15 2012-13 2013-14 2014-15

Suspensiones------- 0.37 0.34 1.02 5.58 3.83 3.32 5.07 4.36 3.80

Expulsiones------- 0.00 0.00 0.00 0.15 0.05 0.00 0.13 0.10 0.09

Plan de Seguridad Escolar (año más reciente)

La seguridad de los alumnos y el personal es una preocupación principal todas las escuelas a lo largo del distrito. Cada escuela cumple con las leyes, reglas y regulaciones relacionadas a los materiales peligrosos y normas estatales de terremotos. El plan escolar de preparación de desastre incluye pasos para asegurar la seguridad de los alumnos y personal durante un desastre. Simulacros de incendio y desastre se llevan a cabo regularmente a lo largo del año escolar. Cada escuela participa anualmente en el “Great California Shakeout”. Los planes escolares de seguridad escolar son repasado anualmente por una oficina del orden público (por lo general nuestra oficina de recursos escolares de los departamentos de Covina y West Covina). El documento es “fluido” y actualizaciones se hacen como sea necesario. Por ejemplo, actualizaciones se realizan si una política escolar es añadida o modificada, se hacen cambios al mapa del plantel, modificaciones o adiciones se realizan en los arboles telefónicos, etc. Todos los visitantes deben apuntarse en la oficina escolar y usar gafetes identificativos mientras están en el terreno escolar. Durante el almuerzo, recreo y antes y después de clase, miembros del personal supervisan los alumnos y el terreno escolar, incluyendo la cafetería y patios de recreo, para asegurar un ambiente seguro y ordenado. El plan comprensivo de seguridad escolar fue desarrollado por los administradores, otros miembros de personal escolar y los miembros del personal de la oficina de educación del condado de Los Angeles. Es repasado, aprobado y evaluado por el consejo de sitio escolar en cooperación con agencias locales del orden publico a fin de cumplir con la ley del senado 187 del año 1997. El plan provee los alumnos y el personal una manera de asegurar un ambiente de aprendizaje seguro y ordenado. Componentes del plan comprensivo de seguridad escolar incluyen procedimientos para reportar abuso infantil, procedimientos para los maestros para reportar alumnos peligrosos, procedimientos en respuesta de desastre, procedimientos para la entrada y salida escolar segura, política de acoso sexual y política de suspensión y expulsión. El plan es repasado anualmente con el personal escolar. Una copia actualizada está disponible al público en la oficina de la escuela y el distrito.

D. Otra información del SARC

La información en esta sección es requerida estar en el SARC pero no es incluida en las prioridades estatales para LCFF. Progreso Anual Adecuado General y Por Criterio (ciclo escolar 2014-15)

Criterios del AYP Escuela Distrito Estado

Cumplió AYP General Sí Sí Sí

Cumplió Tasa de Participación: Inglés-Artes Lingüísticas Sí Sí Sí

Cumplió Tasa de Participación: Matemáticas Sí Sí Sí

Cumplió Porcentaje Hábil: Inglés-Artes Lingüísticas N/A N/A N/A

Cumplió Porcentaje Hábil: Matemáticas N/A N/A N/A

Cumplió Tasa de Asistencia Escolar

Cumplió Tasa de Graduación Escolar N/A Sí Sí


Programa Federal de Intervención (ciclo escolar 2015-16)

Indicador Escuela Distrito

Estatus de Mejoramiento del Programa Sí están en PI Sí están en PI

Primer Año de Mejoramiento del Programa 2013-2014 2008-2009

Año en Mejoramiento del Programa* año 1 año 3

Cantidad de Escuelas que Participan Actualmente en PI N/A 5

Porcentaje de Escuelas que Participan Actualmente en PI N/A 50.0

Nota: Cajas con N/A no requieren datos.

Promedio del Tamaño de Clase y Distribución del Tamaño de Clase (Primaria)

Nivel de

año

2012-13 2013-14 2014-15

Promedio Tamaño de Clase

Cantidad de Clases Promedio Tamaño de Clase

Cantidad de Clases Promedio Tamaño de Clase

Cantidad de Clases

1-20 21-32 33+ 1-20 21-32 33+ 1-20 21-32 33+

Kínder

22 3 24 4 24 4

1

21 1 1 24 3 24 4

2

25 3 21 4 23 3

3

27 3 23 1 3 19 2 3

4

28 2 28 3 32 2

5

30 3 25 1 1 1 27 1 2 1

Otro

16 2 2

Nota: Cantidad de salones indica cuántas clases cuentan para cada categoría de tamaño (un rango de cantidad total de alumnos por clase).

Orientadores Académicos y Otro Personal Auxiliar (año escolar 2014-15)

Cargo Cantidad de FTE

Asignados a la Escuela Cantidad Promedio de Alumnos

por Orientador Académico

Orientador académico 0 0

Consejero (social/conductual o desarrollo profesional) 0 N/A

Maestro/a de medios bibliotecarios (bibliotecario) 0 N/A

Personal de servicios bibliotecarios (para-profesional) 0 N/A

Psicólogo/a-------- 1 N/A

Trabajador/a social 0 N/A

Enfermera/o-------- 0.2 N/A

Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla 0 N/A

Especialista de recursos 1 N/A

Otro-------- 0 N/A Nota: Cajas con N/A no requieren datos. Un equivalente de tiempo complete (FTE, por sus siglas en inglés) equivale a un miembro del personal de tiempo completo, un FTE también puede representar a dos miembros del personal, donde cada uno trabaja el 50 por ciento de tiempo completo


Gastos por Alumno y Sueldos de los Maestros por Plantel (año fiscal 2013-14)

Nivel

Gastos por Alumno Sueldo Promedio Docente Total

Suplementario/ Limitado

Básico/ Ilimitado

Sitio escolar 5,637 925 4,712 75,415

Distrito---- N/A N/A 5,025 $78,739

Diferencia porcentual: escuela y distrito N/A N/A -6.2 -1.8

Estado---- N/A N/A $5,348 $71,529

Diferencia porcentual: escuela y estado N/A N/A -27.8 5.6 Nota: Cajas con N/A no requieren datos.

Tipos de Servicios Financiados (año fiscal 2014-15)

Además del financiamiento general estatal, el distrito escolar unificado del Covina-Valley recibe fondos categóricos estatales y federales para los siguientes programas especiales: • Título I, II, III, IV, V. • Educación compensatoria estatal. • Enseñanza especial. • Transportación de la escuela a casa. • Comunidades y escuelas seguras y libres de drogas. • Educación en la prevención del uso de tabaco. • Seguridad escolar y prevención de violencia. • Carl Perkins. • Programa ocupacional regional. • Educación para alumnos talentosos y superdotados (GATE, por sus siglas en inglés). • Materiales educativos. • Tecnología educativa. • Repaso y ayuda por pares. Sueldos Administrativos y Docentes (Año Fiscal 2013-14)

Categoría Cantidad del Distrito Promedio Estatal para Distritos en la Misma

Categoría

Sueldo de maestro principiante $42,486 $43,062

Sueldo de maestro en el nivel intermedio $73,891 $67,927

Sueldo de maestro en el nivel superior $92,087 $87,811

Sueldo promedio de director (primaria) $115,633 $110,136

Sueldo promedio de director (secundaria) $116,676 $115,946

Sueldo promedio de director (preparatoria) $122,463 $124,865

Sueldo de superintendente $237,816 $211,869

Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos de maestros

38% 39%

Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos administrativos

6% 5%

Puede encontrar mayores informes sobre los sueldos, vea la página web del CDE bajo Beneficios y Salarios Certificados, http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/.


Desarrollo Profesional (tres años más recientes)

Toda la capacitación y desarrollo curricular dentro del distrito escolar unificado de Covina-Valley está alineada con las Normas Básicas Comunes Estatales y Habilidades del Siglo XXI. Equipos de personal de la escuela y el distrito desarrollan e implementan el currículo. Los directores del currículo e instrucción y el director de Aprendizaje del Siglo 21, así como los administradores del sitio facilitan comités para mejorar la instrucción, adherir el currículo y evaluaciones y alentar la participación de los padres de familia. El personal del distrito escolar unificado de Covina-Valley entiende la importancia de diferenciar las experiencias educativas estudiantiles para cumplir con las necesidades de todos los alumnos. El distrito evalúa la efectividad del currículo e identifica brechas en el rendimiento estudiantil. Las guías del currículo a lo largo del distrito están alineadas con las normas estatales, metas del distrito y el programa estatal de evaluación. El distrito escolar unificado de Covina-Valley ofrece una variedad de oportunidades de apoyo y desarrollo profesional adicionales para sus maestros, administradores, personal clasificado y maestros substitutos. Las escuelas complementan capacitaciones del distrito con actividades de desarrollo profesional especificas a las necesidades de la escuela y su personal. Todos el desarrollo profesional está diseñado con el aporte de los maestros y cumple con las metas y prioridades distritales así como la misión instructiva del distrito. Por los últimos dos años, hemos enfocado nuestros esfuerzos en asegurar una efectiva instrucción inicial mediante diseño de lección y entrega sistemática basada en investigación cognitiva. Todos los maestros han recibido capacitación sobre el proceso y los tutores han sido identificados para apoyar la implementación mediante observación y demostración. Los maestros han trabajado juntos para actualizar los calendarios de desarrollo y las evaluaciones comparativas para que estén alineadas a las Normas Básicas Comunes Estatales. Capacitación sobre el diseño guiado de la adquisición lingüística (GLAD, por sus siglas en inglés) fue proporcionada a los maestros en las escuelas primarias de alta prioridad enfocadas en las necesidades de los estudiantes del idioma inglés. Varias escuelas primarias identificaron un equipo de maestros para ser capacitados sobre Thinking Maps con el plan que fuera a implementar dentro de su salón de clases y luego participar en capacitación del resto del personal. Los maestros de escuela secundaria recibieron desarrollo profesional y entrenamiento de seguimiento del instituto Frostig enfocado en los alumnos con discapacidades y los estudiantes del inglés. Los administradores del sitio reciben capacitación relacionado a la capacitación de los maestros para asegurar la implementación del diseño de lección y entrega sistemática basada en investigación cognitiva y para ofrecer apoyo a los maestros. Los administradores del sitio asistieron capacitación de liderazgo sobre Thinking Maps y se reúnen regularmente con el superintendente y con el superintendente auxiliar de servicios docentes para repasar asuntos de liderazgo. El distrito participa en el programa de iniciación de evaluación y apoyo para los maestros principiantes (BTSA, por sus siglas en inglés) mediante una sociedad con el consorcio BTSA de Walnut Valley. Las metas del programa son ayudar los maestros principiantes a triunfar, fomentar alta retención de maestros de calidad dentro de la profesión de enseñanza y mejorar la instrucción de los alumnos. El programa distrital de ayuda y repaso por pares (PAR, por sus siglas en inglés) está diseñado para mejorar educación para los alumnos y aumentar el rendimiento de los maestros en el salón. El programa recluta maestros excepcionales que ayudan maestros practicantes, maestros practicantes principiantes, y maestros participando voluntariamente. Los ayudantes docentes y otros paraprofesionales son un componente integral de apoyo instructivo para los alumnos de Título I, estudiantes del inglés, y otros alumnos que requieren apoyo adicional. Capacitación adicional es ofrecida a los paraprofesionales trabajando específicamente con los estudiantes del inglés y los alumnos con discapacidades. Cada año, el distrito proporciona capacitación administrativa para las oficinista a nivel escolar y distrital para mantenerlos al tanto sobre legislación y requisitos actuales así como actualizarlos sobre las políticas y regulaciones seleccionadas por el consejo. El personal administrativo también recibe capacitación sobre procedimientos estándares de oficina para asegurar exactitud, continuidad, y responsabilidad mediante nuestros sistemas de contabilidad y documentación. El departamento de mantenimiento y operaciones del distrito proporciona continua capacitación como es determinado por las regulaciones Cal OSHA y continuas evaluaciones de necesidades. Todo el personal del distrito asistió capacitaciones obligatorias de personal y actualizaciones anuales que se enfocan en mandatos legales y políticas del consejo especificadas dentro del manual del personal. Además, todo el personal de gestión del distrito participa en una capacitación en linea de dos horas relacionada a políticas y procedimientos de acoso sexual.

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