escuela nacional de biblioteconomÍa y archivonomÍa · marÍa claudia gonzalez hernÁndez lic. ......
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA
ESCUELA NACIONAL DE BIBLIOTECONOMÍA Y
ARCHIVONOMÍA
EL IMPACTO DE LA ESTANCIA PROFESIONAL EN EL
PROFESIONAL ASOCIADO EN BIBLIOTECONOMÍA DE LA
ENBA
T E S I N A
Q U E P A R A O B T E N E R E L T Í T U L O D E
L I C E N C I A D O E N B I B L I O T E C O N O M Í A
P R E S E N T A :
J A V I E R M U Ñ O Z M A L D O N A D O
A S E S O R : L i c . E m m a H e r n á n d e z G ó m e z
MÉXICO, D. F. 2005
i
DEDICATORIAS Con todo mi amor PARA MIS HIJOS
José Javier, Andrés, Miriam y Daniel Alberto A MI ESPOSA
RITA Por todas las cosas compartidas y el cariño siempre mostrado A MIS PADRES
ADELAIDA Y ADALBERTO Por el ejemplo, el amor mostrado durante toda mi vida, el cual sé, continuará aún en la otra A MIS HERMANOS
Bartolo, Edmundo, Arnulfo, Rubén y Serafín (y a Rubencito, que está en el Cielo)
Con quienes he compartido cosas muy gratas y tenemos algo en común (aunque sea la locura) A MIS SOBRINO(A)S Y CUÑADO(A)S, con mucha admiración A MI SUEGRA, con cariño
ii
AGRADECIMIENTOS
A DIOS y Santa María, quienes cuidan de todos nosotros, aún sin darnos cuenta A LA ENBA que me ha albergado como estudiante del Bachillerato, empleado y estudiante de la Licenciatura A MI ASESORA, LIC. EMMA HERNÁNDEZ GÓMEZ Por la guía en la elaboración de este trabajo A MIS REVISORES LIC. RAFAEL PAGAZA GARCÍA LIC. MARÍA CLAUDIA GONZALEZ HERNÁNDEZ LIC. ADRIANA MONROY MUÑOZ LIC. CÉSAR M. TRAHYN HERNÁNDEZ Por sus importantes observaciones y sugerencias AL MAESTRO ARMANDO FLORES VALDERRAMA Por su inapreciable ayuda AL PROF. NAHÚM PÉREZ PAZ Quién ha sido clave en mi estancia laboral y académica en la ENBA A MIS ASESORES DE LA MODALIDAD A DISTANCIA GUILLERMO GARCÍA, BRENDA CABRAL, HUGO VARGAS, RAMÓN MONDRAGÓN, PAULA CORONA, NORMA EDITH VALENCIA, RAMÓN RIVERA, IVONNE BAUTISTA, JOSÉ MANUEL GUTIERREZ, KATIA GARCÍA Quienes me ayudaron durante mi formación profesional
iii
A MIS JEFES DE LA BIBLIOTECA BEATRIZ MÉNDEZ, NORMA RAMÍREZ, ARTURO DELGADO, VIOLETA BARRAGÁN , SOLEDAD MORALES De quienes he aprendido muchas cosas A QUIENES HAN SIDO MIS COMPAÑEROS DE LA BIBLIOTECA ADOLFO TIRADO, ADRIANA VILLALOBOS, ALFREDO MOSQUEDA, ÁNGELES HERNÁNDEZ, ARTURO GARCÍA, ARTURO, ATLAN MARTÍNEZ MARTÍNEZ, BEATRIZ REBOLLAR, CARLOS CASTILLO, CARLOS TIRADO, CARMEN HERRADA, EDUARDO HUERTA, ELVIA PÉREZ, JESÚS TORRES, JOSÉ LUIS POSADAS, JOSÉ MANUEL ROMERO, RIGOBERTO HERNÁNDEZ, YOLLOPIL RINCÓN Con quienes he compartido muchas experiencias, aún más allá de las laborales AL PERSONAL DE APOYO Y ASISTENCIA A LA EDUCACIÓN DE LA ENBA A todas aquellas personas que me ayudaron a obtener éxito en este trabajo y que tal vez no me percaté, una disculpa y mis más sinceras gracias.
iv
TABLA DE CONTENIDO
PREFACIO…………........................................................................................................ i
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………….… i
CAPÍTULO 1 EL PROFESIONAL ASOCIADO EN MÉXICO
1.1 La Educación Superior en México................................................................................ 1
1.1.1 Definición............................................................................................................. 1
1.1.2 Antecedentes de la Educación Superior en México.............................................. 2
1.2 El Sistema Nacional de Educación Superior en México............................................... 4
1.2.1 Niveles de la Educación Superior......................................................................... 6
1.3 El nivel Profesional Asociado....................................................................................... 7
1.3.1 Antecedentes......................................................................................................... 8
1.3.2 Fundamentación del nivel Profesional Asociado.................................................. 9
1.3.3 Los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior.. 11
1.3.4 Criterios para evaluar programas académicos de TSU o Profesional Asociado.. 12
1.3.5 Situación actual del nivel Profesional Asociado.................................................. 15 CAPÍTULO 2 SÍNTESIS DE LA EDUCACIÓN BIBLIOTECOLÓGICA EN MÉXICO
2.1 Primeras Escuelas de Bibliotecarios y Cursos de Biblioteconomía.............................. 22
2.2 Instituciones de formación bibliotecaria en México..................................................... 30
2.3 La Escuela Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía.......................................... 32
2.3.1 Antecedentes.......................................................................................................... 32
2.3.2 Directores de la ENBA.......................................................................................... 33
2.3.3 Situación actual...................................................................................................... 33
2.3.4 Comunidad ENBA................................................................................................. 34
2.3.5 Objetivos, misión y visión...................................................................................... 36
2.3.6 El Profesional Asociado en Biblioteconomía........................................................ 36
2.3.7 La Estancia Profesional.......................................................................................... 39
v
CAPÍTULO 3 LA ESTANCIA PROFESIONAL: VISIÓN DEL PROFESIONAASOCIADO EN BIBLIOTECONOMÍA DE LA ENBA Y DE SUS ASESORES
Metodología........................................................................................................................ 43
3.1 Resultados del cuestionario aplicado a las tres primeras generaciones del Profesional
Asociado en Biblioteconomía..........................................................................
46
3.2 Resultados de la entrevista a los asesores..................................................................... 75
3.3 Discusión de resultados................................................................................................. 83
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES................................................................97
BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................................100
ANEXOS
vi
PREFACIO
El presente trabajo obedece a la inquietud por conocer la forma en que la Estancia Profesional
impacta en el estudiante que ha cursado el quinto semestre, y por lo tanto ya cuenta con el nivel
académico de Profesional Asociado; de igual forma puede ser considerado como base de futuros
trabajos inherentes al tema del Profesional Asociado que es impartido en la ENBA. Es
importante aclarar que son consideradas las tres primeras generaciones de dicho nivel
académico que han egresado, por lo que estamos hablando de estudiantes que al momento de la
aplicación de los instrumentos de obtención de datos, la primera generación estaba próxima a
egresar de la Licenciatura, es decir, estaban cursando el 9º semestre; la segunda generación
cursaba el 8º semestre y la tercera correspondía al 6º semestre.
INTRODUCCIÓN
El Profesional Asociado, considerado ahora como parte de un nivel en algunas escuelas de
educación superior en nuestro País, es algo que no estamos muy familiarizados a escuchar por
ser relativamente nuevo; sin embargo empieza a formar parte de muchas instituciones de nivel
Superior -sobre todo Universidades Públicas- sin que esto quiera decir que este nivel académico
no sea considerado por instituciones particulares.
En el ámbito de la bibliotecología, la ENBA es la única que imparte el nivel de Profesional
Asociado en todo el País.
Además el presente trabajo pretende analizar lo que opinan los estudiantes que ya realizaron su
Estancia Profesional, donde tuvieron varios tipos de experiencias, problemáticas, beneficios,
durante y posteriores a ésta.
Es de gran importancia la participación de los docentes que fungieron como asesores de los
estudiantes que realizaron su Estancia Profesional en el periodo lectivo 2005-I1, a los cuales se
1 Sólo se entrevistó a los asesores del periodo lectivo 2005-I debido a que en ese período se inició el presente trabajo y ya había pasado la primera y segunda generación que se desarrollaron durante los periodos 2003-I y 2004-I respectivamente.
i
les realizó una entrevista estructurada, con lo que se tuvo otra visión además de la de los propios
estudiantes.
Este trabajo se conforma de tres capítulos. El primero versa sobre la Educación Superior en
México, haciendo un resumen de su historia, desde la época colonial hasta nuestros días,
tomando en cuanta sus antecedentes, niveles, estructura, etc. Se incluye un apartado sobre el
Profesional Asociado, antecedentes, fundamentación, cómo es evaluado este nivel por los
Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), qué criterios
consideran para dichas evaluaciones y se concluye con la situación actual del Profesional
Asociado.
El segundo capítulo es dedicado a la Educación Bibliotecológica en nuestro País, tomando en
cuenta las primeras escuelas formadoras de bibliotecarios, iniciando desde luego con la Escuela
Nacional de Bibliotecarios y Archiveros, inaugurada en 1916 y la Escuela Nacional de
Bibliotecarios de 1925, cuya vida fue efímera. Se toca el tema de los cursos de biblioteconomía
impartidos ante la ausencia de una escuela de bibliotecarios, se hace mención del Tercer
Congreso Nacional de Bibliotecarios y Primero de Archivistas, en el que se empieza a
vislumbrar la creación de la Escuela Nacional de Bibliotecarios y Archivistas –hoy la ENBA-,
se habla sobre la historia de la ENBA hasta su situación actual, donde está inmerso el
Profesional Asociado en Biblioteconomía.
En el tercer capítulo, cuyo título es La Estancia Profesional: visión del Profesional Asociado en
Biblioteconomía de la ENBA y de sus asesores, se exponen los resultados del cuestionario
aplicado a las tres primeras generaciones del nivel Profesional Asociado, los resultados también
de la entrevista a los asesores, se realiza una discusión de estos resultados y finalmente se hace
la conclusión y se mencionan algunas sugerencias.
ii
CAPÍTULO 1 EL PROFESIONAL ASOCIADON EN MÉXICO
1.1 La Educación Superior en México
Es común leer o escuchar que la enseñanza superior es impartida posterior al bachillerato o de
aquellos estudios equivalentes en instituciones universitarias, tecnológicas y de educación
normal en tres líneas de estudio, que son Licenciatura, opciones terminales previas a la
finalización de la Licenciatura, y estudios de Posgrado, es decir, estudios de Especialidad,
Maestría y Doctorado.
Sin embargo se incluye en este rubro el nivel de Profesional Asociado (PA), equivalente al
Técnico Superior Universitario (TSU). Revisando el glosario de términos de educación superior
de la Subsecretaría de Educación Superior (SES) se puede encontrar que la Educación Superior
es el nivel o tipo educativo que tiene como antecedente de estudios el bachillerato, comprende
los estudios de Técnicos Superior Universitario o Profesional Asociado, los de Licenciatura y
los de Posgrado. De tal forma que se amplía el concepto y se incluye este nivel relativamente
nuevo en nuestro país.
1.1.1 Definición
La Ley General de Educación indica que “La educación es medio fundamental para adquirir,
transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del
individuo y a la transformación de la sociedad, y es factor determinante para la adquisición de
conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social”.2
La educación superior, que nos interesa particularmente, dada la naturaleza de los objetivos de
este trabajo, es definida en el Artículo 37 de la Ley General de Educación como sigue: “El tipo
superior es el que se imparte después del bachillerato o de sus equivalentes. Está compuesto por
2MÉXICO. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Ley General de Educación (artículo 2) [en línea]. Consultado el 24 noviembre de 2004. Disponible en world wide web: <http://www.cddhcu.gob.mx/leyinfo/pdf/137.pdf.>
1
la licenciatura, la especialidad, la maestría y el doctorado, así como por opciones terminales
previas a la conclusión de la licenciatura. Comprende la educación normal en todos sus niveles
y especialidades”. 3
La importancia de la educación superior radica en el papel estratégico que tiene para el avance
social, cultural y económico de los países al acrecentar el capital humano y social y la
inteligencia individual y colectiva, al enriquecer la cultura a través de las aportaciones a las
humanidades, las artes, las ciencias y las tecnologías, al impulsar el crecimiento económico y
productivo.
De acuerdo al Programa Nacional de Educación, “las instituciones de educación superior están
dedicadas a la formación integral del individuo, a través del desarrollo de competencias y
habilidades que le permitan observar, analizar y reflexionar críticamente, tener conciencia social
responsable, propiciar la investigación como medio para generar conocimientos y participar así,
en las transformaciones educativas, sociales, económicas, políticas y culturales del país”.4
1.1.2 Antecedentes de la Educación Superior en México
La educación superior nace en nuestro país en 1552 “cuando se funda la Real Universidad de
México, la cual contaba con facultades de teología, derecho canónico, derecho civil medicina y
artes”.5 Las instituciones coloniales de mayor reconocimiento fueron el Colegio de Santa Cruz
de Tlatelolco, de orígenes franciscanos en 1536, el Colegio de San Nicolás en Michoacán,
instituido en 1552, el Colegio de Santa María de Todos los Santos que surge en 1573; también
se encontraban los colegios regidos por los jesuitas de San Pedro y San Pablo, San Miguel, San
Bernardo y San Gregorio. Ya en la decadencia de la Colonia, en 1791 nace la Universidad de
Guadalajara “primera institución de educación superior laica, además del Real Colegio de
Minería y la Real Escuela de Cirugía”.6
3 Ibidem 4 MÉXICO. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Programa Nacional de Educación 2001–2006 [en línea]. Consultado el 15 noviembre 2004. Disponible en world wide web: <http://www.sep.gob.mx/work/appsite/programa/plan.zip> 5 ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y DESARROLLO ECONÓMICOS. Exámenes de las políticas nacionales de educación : México educación superior. México: OCDE, 1997, p. 52. 6 Ibídem.
2
Posterior a la Independencia surgen la Universidad de Mérida en 1824 y dos años después la
Universidad de Chiapas. En 1833 aún con la inestabilidad política de México, el gobierno
federal establece la Dirección General de Instrucción Pública, lo que dio formalidad a la escuela
preparatoria, regulando también el ingreso a la educación superior. Ya en los planes de estudios
de 1843 y 1845 se hacía una distinción de los estudios técnicos de los profesionales. Desde esa
época y hasta fines del siglo XIX son fundadas varias escuelas normales para maestros y
aquellos institutos de ciencias y artes que a la postre se convertirían en las universidades
públicas de los diferentes estados de la república.
En el año 1867 es fundada la Escuela Nacional Preparatoria. La Universidad Nacional se crea en
los albores de la Revolución Mexicana, por lo que tuvo muchos problemas para continuar. Una
vez que se promulgó la Constitución de 1917, junto con el rectorado de José Vasconcelos, la
Universidad Nacional tuvo mejor consolidación, aunque el gobierno ejercía gran control sobre
ella. La Universidad consigue su autonomía en 1929 y en 1945 es expedida su Ley Orgánica, la
cual sigue vigente hasta nuestros días7.
En 1935 nace el Consejo Nacional de Educación Superior y de Investigación quien se encarga
de la organización de los institutos de investigación científica además de regular las actividades
de los establecimientos de educación superior. En los años 40 también aparecen nuevas e
importantes instituciones privadas como lo son el Instituto Tecnológico de México y el Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, al mismo tiempo que el gobierno federal
empezaba la creación de los institutos tecnológicos regionales a fin de que los jóvenes de
limitados recursos tuvieran opción de obtener estudios superiores y de esa forma fomentar el
desarrollo industrial de cada región.
Entre 1970 y 1980 “tan solo en la licenciatura, sin incluir la educación normal, la matrícula
nacional se incrementó en 102 por ciento en el Distrito Federal y 408 por ciento en el resto del
7 Ibídem.
3
país”.8 Todo esto redundó en una baja de calidad en las instituciones públicas y a una mayor
dependencia económica del gobierno federal.
Como en muchos sectores, el educativo tuvo grandes problemas debido a la crisis económica
que inició en 1982 ya que disminuyó considerablemente la capacidad financiera del gobierno,
dejando de apoyar a las Instituciones de Educación Superior (IES) y desde luego bajando la
calidad de la educación, lo que trajo como consecuencia salarios bajos, poca o nula capacidad
para mejorar la infraestructura y problemas políticos por citar algunos. También los profesores e
investigadores se vieron obligados a buscar opciones en la iniciativa privada o en el extranjero.
Entre 1990 y 1994 mejoró la situación económica incrementando los salarios, otorgando
también algunos estímulos y becas.
1.2 El Sistema Nacional de Educación Superior en México
Las Instituciones de Educación Superior (IES) se agrupan en tres subsistemas que son el
universitario, el tecnológico y el normal. Las IES que pertenecen al sistema realizan las
funciones de docencia, investigación y difusión de la cultura y extensión de los servicios,
además de llevar a cabo acciones de planeación, evaluación, administración y vinculación con
los sectores social y productivo.
En 1998 existían 1,292 IES, de las cuales 529 pertenecen al sector público y 763 al sector
particular. El subsistema universitario atiende al 73.5% de la matrícula total, el tecnológico al
15.5% y el de educación normal, al 11%. El subsistema de universidades tecnológicas, creadas a
partir de 1991, cuenta con 36 instituciones distribuidas en 19 entidades federativas que captan el
0.7% de la matrícula de educación superior.
En 1970 existían 118 IES y para 1998 ya había 1,292, por lo tanto la población estudiantil de
este nivel también aumentó de 250,000 a 1,727,500 en el mismo lapso.
Este crecimiento se dio principalmente en el sector particular; con relación al nivel Licenciatura,
de absorber a 11.7% de la matrícula en 1975, la participación de este sector en 1997 ascendió a
8 ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN…Op. cit. p. 54.
4
24.4%. En 1998, las IES particulares aumentaron al 26.5% de la matrícula total de la educación
superior.
Además de las 44 universidades públicas, conforman el sector público 78 institutos
tecnológicos, 36 universidades tecnológicas, 351 escuelas normales, 21 institutos tecnológicos
agropecuarios, 8 institutos tecnológicos del mar y un instituto tecnológico forestal. Otras 104
instituciones y centros de este sector dependen de la Secretaría de Educación Pública o son
unidades de la Universidad Pedagógica Nacional. En 1998 las instituciones públicas de
educación superior atendieron al 73.5% de la matrícula.
El sector particular está constituido, además de 175 universidades, por 194 institutos, 136
escuelas normales y 259 escuelas, centros y otras instituciones.
En cuanto al aspecto geográfico, las 32 entidades federativas de la República Mexicana cuentan
con instituciones de educación superior y entre los estados con un mayor número de
instituciones se ubica el Distrito Federal con 174, Puebla con 126 y el Estado de México con 93;
y entre los estados con menor número de instituciones se ubican Quintana Roo con 13, Baja
California Sur con 11 y finalmente Colima con 6 instituciones.
La ANUIES es fundada en el año 1950, considerada como una Asociación Civil. Al momento
se conforma por 113 IES públicas y privadas, lo que representa el 82% de la matrícula total
tanto de licenciatura, como de Posgrado.
Existe otro organismo denominado Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de
Educación Superior o FIMPES, el cual se encarga de agrupar y coordinar a las IES privadas. En
la actualidad se conforma de 92 instituciones. Por otro lado, el Consejo del Sistema Nacional de
Educación Tecnológica ó COSNET, contiene a las instituciones públicas que pertenecen a este
subsistema de la educación superior.
Las bases jurídicas relacionadas con la Educación Superior son, entre otras, la Constitución
Política de nuestro país, en el artículo 3º, la Ley General de Educación, la Ley de Coordinación
de la Educación Superior, la Ley de Profesiones, además de la Ley Orgánica de la
Administración Pública Federal.
5
El subsistema universitario es responsabilidad de la Secretaría de Educación Pública (SEP) de
la Federación, a través de la Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica
(SESIC), y las Secretarías de Educación de cada entidad federativa.
1.2.1 Niveles de la Educación Superior
Como requisito académico para iniciar la educación superior, es necesario contar con el nivel
medio superior en cualquiera de sus categorías, es decir bachillerato, preparatoria, etc.
El primer nivel de la educación superior es el Profesional Asociado (PA), equivalente al
Técnico Superior Universitario (TSU), posteriormente se ubica el nivel licenciatura, la
especialidad, maestría y finalmente el doctorado.
En el siguiente cuadro se puede apreciar cómo está estructurada la Educación Superior de
nuestro país9, iniciando con el Profesional Asociado y finalizando con el más alto grado
académico que es el Doctorado.
ESTRUCTURA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR NIVEL CONCEPTO
Profesional Asociad
Grado o título de educación superior equivalente al de técnico superuniversitario. Estudios de tipo superior que llevan al grado correspondiente; tiencomo antecedente inmediato el bachillerato y duran dos años
Licenciatura
Grado o título que se obtiene en programas de cuatro a seis añosduración después del bachillerato. Estudios de tipo superior que llevan al grado correspondiente; tiencomo antecedente inmediato el bachillerato y duran entre cuatro y saños
Especialidad
Estudios de nivel de Posgrado cuyo objetivo es profundizar en un áespecífica del conocimiento o del ejercicio profesional; tienen coantecedente de estudios la licenciatura. Suelen tener duración deaño, excepto en áreas como la medicina, en donde pueden durar varaños.
Maestría Grado o título que se obtiene en programas de estudio de dos a taños de duración después de la licenciatura.
9 MÉXICO. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Estructura de la Educación Superior. [en línea]. Consultado el 15 de enero de 2005 en world wide web: http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_la_estructura
6
Estudios de tipo superior que llevan al grado correspondiente; tiencomo antecedente inmediato la licenciatura y duran entre dos y taños
Doctorado Grado que implica estudios cuyo antecedente por lo regular esmaestría, y representa el más alto rango de preparación profesionaacadémico en el Sistema Educativo Nacional
1.3 El nivel Profesional Asociado
De acuerdo a datos proporcionados por la Subsecretaría de Educación Superior e Investigación
Científica (SESIC), actualmente se ofrecen 623 carreras en instituciones públicas y 81 en
particulares en todo el país del nivel de Profesional Asociado o TSU y existe una tendencia a
incrementar estas cifras.
En el periodo 1994–2000, la matrícula del sistema de educación superior creció a una tasa anual
de 6.3% en promedio y se diversificó con la aparición de nuevas modalidades educativas y la
oferta de una variedad de programas de Técnico Superior Universitario o Profesional Asociado,
Licenciatura y Posgrado. En el mismo período, la matrícula de TSU o Profesional Asociado
creció de 4,923 a 53,633 estudiantes.
De acuerdo a datos de la SESIC “Técnico Superior Universitario o Profesional Asociado ofrece
carreras de dos años en las áreas de la producción y los servicios; y conducen a títulos de
Técnico Superior Universitario o Profesional Asociado. El 68% de la matrícula de este nivel se
concentra en 44 universidades tecnológicas (UT), instituciones públicas de reciente creación que
en la actualidad ofrecen 25 carreras. Todas las UT se ubican en los estados, en su mayor parte
en ciudades de tamaño medio. El resto de la matrícula de este ciclo se atiende en las
universidades e institutos tecnológicos públicos y en instituciones particulares”.10
10MÉXICO. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Diagnóstico del Sistema de Educación Superior [en línea]. Consultado el 10 de enero de 2005. Disponible en world wide web: <http://www.sesic.sep.gob.mx.>
7
1.3.1 Antecedentes
El Profesional Asociado o Técnico Superior Universitario (Nivel 5) es una opción de estudio
relativamente nueva en México. Los primeros programas en este nivel educativo en el país
surgieron hace aproximadamente diez años. A la fecha, existen pocos programas de profesional
asociado, sin embargo, existe tendencia al crecimiento.
“En 1990, la Secretaría de Educación Pública, emprendió un estudio sobre nuevas opciones de
educación superior, en el cual se analizaron las experiencias de algunos países como Alemania,
Estados Unidos, Francia, Gran Bretaña y Japón. Con base en dicho estudio, se decidió realizar
un proyecto específico para definir un modelo pedagógico que permitiera crear una nueva
opción de educación superior. Como consecuencia de lo anterior, se concibió un sistema de
educación tecnológica superior que prestara servicio al sector productivo de bienes y servicios,
así como a la sociedad en general y que, al mismo tiempo, ampliara las expectativas de los
jóvenes mexicanos.
Este sistema se materializó de dos formas: primero, en lo que hoy conocemos como
Universidades tecnológicas, las cuales ofrecen el título de técnico superior universitario y
segundo, como programas de Técnico Superior Universitario o de Profesional Asociado en las
universidades públicas y privadas del país.
El reto es formar a los profesionales técnicos a nivel superior que representen el detonador de
desarrollo que el país requiere en estos tiempos. Para ello, este nivel educativo debe nacer
vinculado con el sector productivo de bienes y servicios y con la comunidad en general, ya que
para abrir un programa de esta naturaleza, se deben realizar cinco estudios de factibilidad:
macro-regional, micro-regional, socioeconómico y de expectativas, de oferta y demanda
educativa y de mercado laboral. Con base en estos, se recaba la opinión sobre los perfiles
profesionales que son necesarios en las distintas ramas y niveles de las empresas, así como los
requerimientos de profesionistas a nivel técnico superior universitario. Estos estudios, además,
deben ser continuos; de tal forma que los planes y programas de estudio se adecuen
8
constantemente a las necesidades reales de los sectores productivo y social sin descuidar la
formación integral de los alumnos.
Estos lineamientos son explícitos para abrir universidades tecnológicas; sin embargo, los
principios para iniciar programas en este nivel académico deberían ser los mismos para los
programas de las universidades públicas autónomas.
1.3.2 Fundamentación del nivel Profesional Asociado
Dentro de las fundamentaciones del Profesional Asociado y con respecto a lo indicado en el
Diario Oficial de la Federación11, dentro del Acuerdo numero 279 por el que se establecen los
trámites y procedimientos relacionados con el reconocimiento de validez oficial de estudios del
tipo superior, y de acuerdo a lo previsto en Ley para la Coordinación de la Educación Superior,
encontramos que “Técnico Superior Universitario o Profesional Asociado: es la opción
educativa posterior al bachillerato y previa a la licenciatura, orientada fundamentalmente a la
práctica, que conduce a la obtención del título profesional correspondiente. Este nivel puede ser
acreditado como parte del plan de estudios de una licenciatura”, como actualmente se lleva a
cabo en la ENBA.
Con respecto al tema del personal académico se indica que los académicos que participen en los
programas establecidos por los particulares ostentarán la categoría de académicos de asignatura,
o bien de académicos de tiempo completo.
En cuanto al personal académico de asignatura se requerirá poseer como mínimo el título,
diploma o grado correspondiente al nivel educativo en que se desempeñará, o satisfacer las
condiciones de equivalencia de perfiles, demostrando que posee la preparación necesaria,
obtenida ya sea mediante procesos autónomos de formación o a través de la experiencia
docente, laboral y/o profesional, para lo cual se deberá acreditar que tratándose de estudios de
11 MÉXICO. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Diario Oficial de la Federación (lunes 10 de junio de 2000) [en línea]. Consultado el 25 de Mayo de 2005. Disponible en world wide web: <http://www.itch.edu.mx/informacion/derechos/a279s.pdf>
9
profesional asociado o técnico superior universitario y licenciatura, cuenta por lo menos con
cinco años de experiencia docente o laboral en el área respectiva.
Para el caso de personal académico de tiempo completo se requerirá acreditar experiencia o
preparación para la docencia y la investigación o la aplicación innovativa del conocimiento en el
campo en el que desempeñará sus funciones, o en la asignatura que impartirá, y poseer
preferentemente un nivel académico superior a aquél en el que desempeñará sus funciones y en
áreas de conocimiento afines, en los casos de los estudios de profesional asociado o técnico
superior universitario, licenciatura, especialidad y maestría.
El plan de estudios del Profesional Asociado deberá estar orientado principalmente a desarrollar
habilidades y destrezas relativas a una actividad profesional específica.
Los planes y programas de PA deberán establecer como mínimo actividades de aprendizaje bajo
la conducción de un académico por 1440 horas.12
Igualmente, en el actual Plan Nacional de Desarrollo se menciona que "La educación superior
comprende los estudios superiores posteriores a la educación media superior, se imparte en
instituciones públicas y particulares, y tiene por objeto la formación en los niveles de técnico
superior universitario o profesional asociado, licenciatura, especialidad, maestría y
doctorado."13
Existen además varios documentos donde se retoma el tema del Profesional Asociado; entre
ellos se ubican los siguientes.
Diagnóstico del Sistema de Educación Superior (SEP), donde se indica que “En el periodo
1994–2000, la matrícula del sistema de educación superior creció a una tasa anual de 6.3% en
promedio y se diversificó con la aparición de nuevas modalidades educativas y la oferta de una
12 Para la licenciatura corresponden 2,400 horas. 13MÉXICO. SECRETARÍA DE GOBERNACIÓN. Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006. México : Talleres Gráficos de la Nación, 2001, 155 p.
10
variedad de programas de técnico superior universitario o profesional asociado, licenciatura y
Posgrado.14
“El sistema de educación superior (SES) está conformado por más de 1,500 instituciones
públicas y particulares que tienen distintos perfiles tipológicos y misiones: universidades,
universidades públicas autónomas, institutos tecnológicos, universidades tecnológicas,
instituciones de investigación y posgrado, escuelas normales y otras instituciones. El SES ofrece
programas educativos de técnico superior universitario o profesional asociado, licenciatura,
especialidad, maestría y doctorado.”15
1.3.3 Los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior
La Educación Superior –incluyendo desde luego el nivel de Profesional Asociado ó TSU- se
evalúa de acuerdo a lo que indican los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la
Educación Superior, llamados comúnmente CIEES. Estos están conformados por nueve cuerpos
colegiados, integrados por distinguidos académicos de instituciones de educación superior
representativos de las diversas regiones del país, que tienen a su cargo la evaluación
interinstitucional de programas, funciones, servicios y proyectos ubicados en el quehacer
sustantivo de las instituciones.
Entre sus objetivos se ubica contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación superior en
México mediante la evaluación diagnóstica de las funciones institucionales de los programas
que se ofrecen en las instituciones de ese nivel de estudios; favoreciendo que los modelos de
organización académica y pedagógica orienten al aprendizaje como un proceso a lo largo de la
vida, enfocado al análisis, interpretación y buen uso de la información más que a su
acumulación.
Contribuir a la promoción de la evaluación externa interinstitucional de los programas de
docencia, investigación, difusión, administración y gestión de las instituciones de educación
14 MÉXICO. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Diagnóstico del Sistema de Educación Superior [en línea]. Consultado el 27 de mayo de 2005. Disponible en world wide web: <http://www.sesic.sep.gob.mx.> 15 Íbidem.
11
superior del país, procurando que los resultados se utilicen en la toma de decisiones de las
instituciones educativas y gubernamentales.
1.3.4 Criterios para evaluar programas académicos de TSU o Profesional Asociado
Existen algunos criterios para evaluar programas académicos de TSU o Profesional Asociado
por parte de los CIEES, en forma específica por el Comité de Ciencias Sociales y
Administrativas.16
En estos criterios se indica que el personal académico, los cuerpos colegiados y los directivos de
la unidad deberán determinar las políticas y estrategias relacionadas con los planes de estudio,
apegándose a la normatividad institucional. El plan de estudios de un programa de quinto nivel
debe conjuntar cursos educativos coherentes y ordenados lógica y secuencialmente, los que, con
un grado razonable de profundidad, aseguren un nivel de conocimiento teórico y práctico de la
disciplina, y la posesión de actitudes, valores y habilidades relacionados con las funciones
generales de gestión, administración y dirección en el nivel de mandos medios.
Aunado a una base sólida teórica de la disciplina y la aplicación de la misma, es recomendable
cubrir los aspectos generales de las ciencias sociales y las humanidades, indispensables para la
formación integral de todo profesional.
Es conveniente incluir el estudio de la profesión en los contextos nacional e internacional y de
sus respectivos preceptos éticos. Se estudiará también la función y el papel de la disciplina, y las
respectivas responsabilidades sociales y del servicio profesional.
Los planes de estudio, en congruencia con el perfil del egresado, deben proporcionar a los
alumnos:
Los fundamentos de la disciplina. 16 CRITERIOS PARA EVALUAR PROGRAMAS ACADÉMICOS DE TSU O PROFESIONAL ASOCIADO [en línea]. Consultado el 24 de mayo de 2005. Disponible en world wide web: <http://www.ciees.edu.mx/infoeval/CCSyA/criterios_eval/creiterios_eval_tec_sup.pdf>
12
Conocimientos sobre el ambiente económico, político y social, tanto regional como
nacional e internacional.
Actitudes profesionales éticas.
Actitudes de logro, de autoestima, y de responsabilidad social y profesional por el mejoramiento de la calidad en la producción de bienes y servicios.
Habilidades para generar y utilizar creativamente la información destinada a solucionar
problemas en el sector productivo.
Habilidades para comunicarse correctamente en forma verbal y escrita en español e inglés u otro idioma extranjero.
Habilidades para utilizar la computación y trabajar en grupos multidisciplinarios e
interdisciplinarios.
Habilidades de análisis y síntesis, y de aprender a aprender para ejercer la función de mandos medios en forma responsable.
El plan de estudios debe incluir:
El contexto social en el que se da la formación del egresado, las necesidades que este
último debe atender, así como las características y la cobertura de su función, su demanda estimada y su campo de trabajo actual y potencial.
El estado actual de la disciplina en la propia institución y en otras instituciones de la
región, del país y del extranjero.
Los resultados de la evaluación del plan vigente.
Perfiles de ingreso y egreso del alumno en términos de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Metodología del diseño curricular empleada.
Estructura (mapa curricular) y duración.
Requisitos de ingreso y permanencia.
Requisitos de egreso y titulación.
Asignaturas, talleres y laboratorios que lo integren criterios de reconocimiento,
acreditación, equivalencia y revalidación mecanismos de evaluación y actualización curricular.
13
Los anteriores elementos deben hacerse del conocimiento del alumno desde que se incorpora al
programa.
Los programas de cada asignatura deberán incluir su objetivo general y objetivos particulares de
cada tema e incluso por subtema; contenidos, bibliohemerografía, actividades de aprendizaje
recomendables, practica profesional y finalmente, criterios para evaluar el aprendizaje.
Se sugiere que en las asignaturas de los planes de estudio se incluyan temas sobre ética,
desarrollo humano, idioma inglés u otro extranjero, a fin de que se permita al estudiante
comunicarse profesionalmente, tanto en forma verbal como escrita.
Existen criterios relacionados con los propios alumnos del nivel 5, como es someterse a un
examen de admisión, a fin de corroborar que se cuenta, tanto con las actitudes, habilidades y
conocimientos requeridos, realizar cursos propedéuticos ó de homologación de conocimientos.
Se recomienda que los grupos no sean mayores de 40 alumnos por profesor y un aspecto muy
importante es que se debe considerar un programa de becas de apoyo económico para aquellos
alumnos que muestren capacidad académica, con el objeto de que se dediquen el mayor tiempo
a sus estudios.
En cuanto al personal académico, el programa debe seguir las políticas institucionales que
establece para su reclutamiento, selección, mejoramiento y consolidación de su personal. El
total de los profesores debe ser resultado de un proceso de planeación. Los profesores de tiempo
completo tendrán reglamentada su participación dentro del programa y aquellos maestros que
impartan materias involucradas con el sector productivo deberán tener al menos cinco años de
experiencia profesional y estar actualizados en el área. Por otro lado, es necesario que los
profesores de carrera cuenten con la infraestructura necesaria para desarrollarse correctamente
en sus actividades académicas.
Se requiere llevar a cabo acciones de vinculación con el sector productivo de bienes y servicios,
como es el caso de visitas técnicas, estancias y prácticas. A fin de estimular al alumno a que se
14
mantenga actualizado durante su vida profesional, se debe fomentar su asistencia y participación
en congresos, conferencias, cursos extracurriculares, etc., además, los estudiantes deben recibir
tutoría, asesoría y orientación profesional.
Con respecto a los egresados y titulados, es necesario cumplir con el reglamento de titulación,
contar con estadísticas de egresados y titulados, cuidando de incrementar los índices de
titulación; los trabajos escritos de titulación deben ser originales y de calidad. En el ámbito de la
presentación del examen de egreso del TSU ó Profesional Asociado, se evaluará un porcentaje
importante de aspectos prácticos llevados a cabo por el egresado.
Es necesario que se realicen estudios de seguimiento de egresados, indicando el trabajo que
realizan, el impacto de su desempeño en el ambiente profesional y social, además hacer
encuestas sobre la satisfacción de sus empleadores.
1.3.5 Situación actual del nivel Profesional Asociado
El Profesional Asociado o TSU corresponde al nivel universitario y de acuerdo con la
normatividad estándar del International Certification of Education (ISCED), pertenece al nivel
5.
La misión del nivel 5 es formar, mediante programas cortos de educación superior, hombres y
mujeres que coadyuven a lograr la competitividad de las empresas y estén preparados para
responder al cambio tecnológico y a la sociedad.
Son cinco las características más importantes del nivel Profesional Asociado ó Técnico Superior
Universitario:
Polivalencia
Continuidad
Intensidad
Flexibilidad
Pertinencia:
15
Polivalencia, se refiere a la formación profesional en uno o varios grupos de actividades de los
procesos productivos, o en actividades generales aplicables a todas o varias de las ramas de la
producción.
La continuidad establece que los egresados de este nivel educativo podrán continuar estudios
para obtener un título de nivel licenciatura, con la posibilidad incluso de aspirar a tener un
posgrado como maestría o doctorado en el área si ese es su deseo.
La intensidad en el proceso enseñanza-aprendizaje busca la optimización del tiempo para
formar en un periodo de dos años (3000 horas), los recursos humanos requeridos por la sociedad
y la empresa.
La flexibilidad se refiere a la posibilidad de adecuar los planes y programas de estudio a los
constantes cambios científicos y tecnológicos bajo un esquema de autorregulación que permite
el cierre de carreras que no cumplan con la demanda del sector productivo y la apertura
oportuna y acertada de otras, cubriendo así las necesidades de la región.
La pertinencia apunta a la coherencia entre los planes y programas de estudio y las necesidades
reales de la planta productiva.
El Profesional Asociado ó TSU es un puente de comunicación entre el mundo científico y los
usuarios de tecnología, debido a que está preparado para comprender las necesidades de los
consumidores y de transmitirlas a los especialistas así como interpretar los avances científicos
para orientación de los usuarios.
El técnico es capaz de responsabilizarse de un equipo de trabajo, tiene su propio campo de
acción, trabaja con iniciativa propia y realiza la programación de sus actividades. Debido a ello,
la posición del técnico superior universitario en la empresa depende de su preparación y no de
otros profesionistas, ubicándose al egresar en puestos similares a los mandos medios.
16
Entre las características del Profesional Asociado ó TSU se pueden indicar: tener experiencia
práctica, educación personalizada, educación pertinente a la región, hábitos de investigación,
formación en alternancia con la empresa, formación sólida en computación e idiomas,
formación cultural, deportiva y artística.
Actualmente las Instituciones Estatales que ofrecen programas de Técnico Superior
Universitario o Profesional Asociado en nuestro país, son las siguientes:
INSTITUCIONES ESTATALES QUE OFRECEN TSU O PA
BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLÁS DE HIDALGO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE AGUASCALIENTES UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CD JUAREZ UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIHUAHUA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE COAHUILA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEON UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE QUERETARO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SAN LUIS POTOSI UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE TAMAULIPAS UNIVERSIDAD AUTONÓMA DE TLAXCALA UNIVERSIDAD AUTONÓMA DE ZACATECAS UNIVERSIDAD AUTONÓMA DEL CARMEN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MEXICO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MORELOS UNIVERSIDAD DE CIENCIAS Y ARTES DE CHIAPAS UNIVERSIDAD DE COLIMA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO UNIVERSIDAD DE OCCIDENTE UNIVERSIDAD DE QUINTANA ROO UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO UNIVERSIDAD POPULAR DE LA CHONTALPA UNIVERSIDAD VERACRUZANA
Entre las carreras que ofrecen dichas Universidades se encuentran las siguientes:
CARRERA OFRECIDAS POR LAS UNIVERSIDADES ESTATALES PROFESIONAL ASOCIADO EN ADMÓN. DE LA PRODUCCIÓN PROFESIONAL ASOCIADO EN CONTABILIDAD INFORMATIZADA PROFESIONAL ASOCIADO EN ADMINISTRACIÓN DE REDES DE COMPUTO PROFESIONAL ASOCIADO EN ARTES PLASTICAS PROFESIONAL ASOCIADO EN ARTES VISUALES PROFESIONAL ASOCIADO EN CAMARONICULTURA PROFESIONAL ASOCIADO EN COMERCIO EXTERIOR
17
PROFESIONAL ASOCIADO EN CONSTRUCCIÓN DE OBRAS PROFESIONAL ASOCIADO EN DANZA PROFESIONAL ASOCIADO EN DERECHO PROFESIONAL ASOCIADO EN DESARROLLO INFANTIL PROFESIONAL ASOCIADO EN DISEÑO PROFESIONAL ASOCIADO EN INFORMÁTICA PROFESIONAL ASOCIADO EN INFORMÁTICA ADMINISTRATIVA PROFESIONAL ASOCIADO EN INGLÉS PROFESIONAL ASOCIADO EN INSTALACIONES ELÉCTRICAS Y MANTENIMIENTO PROFESIONAL ASOCIADO EN MERCADOTECNIA PROFESIONAL ASOCIADO EN PROCESOS ADMINISTRATIVOS PROFESIONAL ASOCIADO EN PROCESOS COMPUTACIONALES PROFESIONAL ASOCIADO EN RECURSOS HUMANOS PROFESIONAL ASOCIADO EN REDES Y MANTENIMIENTO DE COMPUTADORAS PROFESIONAL ASOCIADO EN SERVICIOS TURISTICOS PROFESIONAL ASOCIADO EN SISTEMAS COMPUTACIONALES PROFESIONAL ASOCIADO EN TECNOLOGÍA E INFORMÁTICÁ PROFESIONAL ASOCIADO EN TELEMÁTICA PROFESIONAL ASOCIADO EN VENTAS TÉCNICO EN RESTAURACION EN PINTURA DE CABALLETE TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO ADMINISTRADOR BIOMÉDICO TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO ARREGLISTA TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO EN ACTUACIÓN TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO EN ARTES VISUALES TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO EN COMERCIALIZACIÓN TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO EN EDUCACIÓN ARTISTICA TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO EN ELABORACIÓN DE PRODUCTOS LÁCTEOSTÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO EN ELECTRÓNICA TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO EN ENFERMERÍA TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO EN RADIOLOGÍA, IMAGEN Y RADIOTERAPIA TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO EN TECNOLOGÍA AMBIENTAL TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO EN TRABAJO SOCIAL TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO EN TROQUELES TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO EN TURISMO17
Con respecto a datos que se indican en la página web de SESIC, correspondiente a la oferta
educativa del nivel Técnico Superior Universitario ó Profesional Asociado, se indica que existen
141 instituciones públicas a nivel nacional, donde se ofrecen 623 carreras incluyendo por
supuesto, las de la Escuela Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía. Estas son, entre otras
las siguientes.
INSTITUCIONES PÚBLICAS/CARRERAS OFRECIDAS
INSTITUTO ESTATAL DE SEGURIDAD PÚBLICA DE AGUASCALIENTES TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO EN POLICÍA MINISTERIAL
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE AGUASCALIENTES TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO EN PROCESAMIENTO DE ALIMENTOS
17 Datos proporcionados por la Lic. Cecilia Navarro, subdirectora de Planeación y Evaluación de la Educación Superior de SESIC e-mail: [email protected]
18
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL CARMEN
PROFESIONAL ASOCIADO EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
RECTORÍA UAC TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO EN CURSO POSTBÁSICO DE CUIDADOS INTENSIVOS PROFESIONAL ASOCIADO EN ADMINISTRACIÓN DE LA PRODUCCIÓN PROFESIONAL ASOCIADO EN CONTABILIDAD INFORMATIZADA
UNIVERSIDAD DE COLIMA PROFESIONAL ASOCIADO EN MERCADOTECNIA PROFESIONAL ASOCIADO EN COMERCIO EXTERIOR PROFESIONAL ASOCIADO EN SERVICIOS TURÍSTICOS PROFESIONAL ASOCIADO EN DANZA PROFESIONAL ASOCIADO EN INFORMÁTICA PROFESIONAL ASOCIADO EN INFORMATICA ADMINISTRATIVA PROFESIONAL ASOCIADO EN CONSTRUCCIÓN DE OBRAS PROFESIONAL ASOCIADO EN TELEMÁTICA
INSTITUTO DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE LA PGJDF TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO EN INVESTIGACIÓN POLICIAL
ESCUELA NACIONAL DE BIBLIOTECONOMÍA Y ARCHIVONOMÍA PROFESIONAL ASOCIADO EN ARCHIVONOMÍA PROFESIONAL ASOCIADO EN BIBLIOTECONOMÍA
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO EN CANTO TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO EN INSTRUMENTACIÓN TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO EN PIANO TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO EN ETNOMUSICOLOGÍA
Se debe, sin embargo, tener en cuenta que el primer nivel de la Educación Superior, no es
exclusivo de las instituciones públicas. Al respecto, revisando nuevamente la página de SESIC
en la red, se puede apreciar que se indican 36 instituciones particulares que ofrecen 36 carreras
de TSU o- Profesional asociado. Entre otras, se pueden encontrar las siguientes.
19
INSTITUCIONES PARTICULARES/CARRERAS OFRECIDAS
CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO EN LABORATORISTA QUÍMICO FARMACOBIÓLOGO
INSTITUTO DE ESP. EN COMERCIO EXTERIOR TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO EN OPERACIÓN ADUANAL
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL NORESTE TÉCNICO SUPERIOR EN INVESTIGACIÓN POLICIAL
INSTITUTO MEXICANO DE LA AUDICIÓN Y EL LENGUAJE A.C. TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO EN AUDIOMETRÍA Y REHABILITACIÓN AUDITIVA
ESCUELA DE TÉCNICOS EN RADIOLOGÍA TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO EN RADIOLOGÍA
UNIVERSIDAD WESTHILL PROFESIONAL ASOCIADO EN CIENCIAS PROFESIONAL ASOCIADO EN ADMINISTRACIÓN PROFESIONAL ASOCIADO EN ARQUITECTURA, ARTES Y HUMANIDADES
INSTITUTO SUPERIOR DE ESTUDIOS PROSPECTIVOS TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO EN DESARROLLO AMBIENTAL
CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE SAN ANGEL TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO EN ADMINISTRACIÓN DE RESTAURANTES TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO EN ADMINISTRACIÓN DE HOTELES PROFESIONAL ASOCIADO EN ARTES CULINARIAS
INSTITUTO CIENTÍFICO TÉCNICO Y EDUCATIVO A. C. TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO EN DISEÑO ARQUITECTÓNICO
UNIVERSIDAD EN LA COMUNIDAD TÉCNICO SUPERIOR EN AGRONEGOCIOS TÉCNICO SUPERIOR EN NUTRICIÓN Y ALIMENTACIÓN HUMANA TÉCNICO SUPERIOR OPTOMETRÍA TÉCNICO SUPERIOR ASISTENTE ADMINISTRATIVO BILINGUE TÉCNICO SUPERIOR DESARROLLO EMPRESARIAL TÉCNICO SUPERIOR NEGOCIOS INTERNACIONALES TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO EN ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS DE INFORMACIÓ
Finalmente se puede observar que, de acuerdo a la matrícula de Educación Superior manejada
por la Secretaría de Educación Pública18, la población del Profesional Asociado se desarrolló de
la siguiente manera en los lapsos correspondientes entre los ciclos escolares 1994-1995 a 2001-
2002: 18MÉXICO. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Matrícula de Educación Superior : Licenciatura y Profesional Asociado [en línea]. Consultado el 27 de mayo de 2005. Disponible en world wide web: <http://ses.sep.gob.mx/site04/index.htm>
20
CICLO MATRÍCULA
1994-1995 2, 124 1995-1996 2, 379 1996-1997 9, 816 1997-1998 7, 442 1998-1999 10, 700 1999-2000 11,550 2000-2001 14, 753 2001-2002 16, 537
21
CAPÍTULO 2 SÍNTESIS DE LA EDUCACIÓN BIBLIOTECOLÓGICA EN MÉXICO 2.1 Primeras Escuelas de Bibliotecarios y Cursos de Biblioteconomía
La bibliotecología en nuestro país es una ciencia relativamente joven, puesto que se dan los
primeros esbozos de esta apenas hace menos de un siglo, cuando en 1915 se tiene noticia del
primer “bibliotecario con una preparación adecuada: él fue el profesor Agustín Loera y Chávez,
quien realizó estudios especiales sobre Biblioteconomía en el extranjero y fue nombrado
subdirector de la Biblioteca Nacional de México en el año señalado”19.
En ese mismo año se hace evidente la preocupación del gobierno por contar con personal apto
para laborar en las bibliotecas, cuando el 14 de abril de 1915, a través de un decreto de la
Primera Legislatura del Ejército Constitucionalista, es creada la Academia de Bibliografía,
perteneciente a la Biblioteca del Pueblo en la Ciudad de Veracruz, cuyo objetivo era “preparar
empleados idóneos para el estudio y arreglo de las bibliotecas del país, y la unificación del
criterio directriz de todas las instituciones bibliográficas de la República”20.
Ante la necesidad de contar con personal preparado para desarrollar las actividades propias de
las bibliotecas de la época, en el año de 1915 se lleva a cabo un curso que se conformaba de 22
conferencias sobre clasificación de bibliotecas con este fin, el cual fue organizado justamente
por Don Agustín Loera y Chávez.
Para el siguiente año se inaugura el primer centro educativo formal de esta ciencia, cuando el
”…sábado 24 de junio de 1916, el Sr. Ing. D. Félix F. Palavicini, Subsecretario de Instrucción
Pública y Bellas Artes, a nombre del C. Primer Jefe del Ejército Constitucionalista, Encargado
del Poder Ejecutivo, Gral. D. Venustiano Carranza, presidió el acto de inauguración de la
19 CARRASCO PUENTE, Rafael. Historia de la Biblioteca Nacional de México, citado por Rodríguez Gallardo Adolfo en Formación Humanística del bibliotecólogo : hacia su recuperación. México: UNAM, CUIB, 2003. p. 141. 20 LOERA Y CHÁVEZ, Agustín. Discurso pronunciado por el Director de la Escuela Nacional de Bibliotecarios y Archiveros en la inauguración de este establecimiento. Boletín de la Biblioteca Nacional de México. Oct. 1916, vol. 11, n° 4, p. 146.
22
Escuela Nacional de Bibliotecarios y Archiveros, dependiente de la Biblioteca Nacional, y de
la cual fue primer director Don Agustín Loera y Chávez…”21.
La Escuela tuvo una vida muy corta, teniendo actividades solo durante 1916, 1917 y parte de
1918, año en que se concluyen las funciones debido en gran medida a la situación económica
del país y al gran número de estudiantes que desertan.
Aún cuando no existía ya una Escuela formadora de bibliotecarios, continuaba la necesidad de
contar con personal preparado para que atendiera las bibliotecas, por lo que la Secretaría de
Educación Pública y Bellas Artes, a través de su Departamento de Bibliotecas, inicia una serie
de cursos de capacitación y conferencias, a fin de que fueran tomados por sus propios
empleados. Estos cursos y conferencias son los siguientes:
Ciclo de conferencias destinadas a divulgar conocimientos de Bibliografía, Biblioteconomía y Bibliofilia (Departamento de Bibliotecas) 1922 realizado por Mario Enríquez
Curso de Bibliografía, Biblioteconomía y Catalografía (Departamento de Bibliotecas)
1922-1923 ejecutado por Juan B. Iguíniz
Curso libre de Biblioteconomía (Universidad Nacional, Facultad de Filosofía y Letras)
1924 por Juan B. Iguíniz22 Para el año de 1925, contando con el apoyo de la Lic. Esperanza Velázquez Bringas, es
inaugurada la Escuela Nacional de Bibliotecarios, la cual dependía de la Secretaría de
Educación Pública, la cual solo tuvo un año de vida y fueron sus directores “Juan B. Iguíniz y
Emilio Baz Malo, quien rinde el informe de calificaciones obtenidas por los 81 alumnos que
terminaron los cursos de 1925”23.
21 Ibidem. 22 Cfr. MORALES CAMPOS, Estela. Educación bibliotecológica en México : 1915–1954. México: UNAM, CUIB, 1988. p. 7. 23 Ibídem, p. 8.
23
La finalidad de esta segunda escuela fue orientar debidamente los estudios bibliográficos y a la
formación del personal técnico para la organización y administración de las bibliotecas. La
enseñanza se impartiría de manera teórico práctica y se desarrollaría en cursos de once meses.
Las asignaturas que comprendieron el curso completo fueron:
Bibliología Clasificación Catalogación Selección de libros Organización de bibliotecas Bibliografía y trabajo de referencia24
En 1927 se desarrolla el Primer Congreso Nacional de Bibliotecarios y al año siguiente se
realiza el Segundo. Nuevamente durante el Primer Congreso se hace notar la falta de una
Escuela formadora de personal profesional que administrara las bibliotecas. Los bibliotecarios
profesionistas de esa época, durante su participación en dichos Congresos, manifestaron su
preocupación por “contar con un centro educativo donde se pudieran formar bibliotecarios”.
Joaquín Díaz Mercado manifestó que “entre los problemas de las bibliotecas mexicanas, uno era
el relativo al personal, debido a su deficiente capacidad y preparación”, por lo que se hace
evidente que no estaban conformes con la situación bibliotecaria de la época. Entre los
profesionales que alzaron la voz en estos Congresos se ubican María Médiz Bolio, Amantita
Ruíz, Joaquín Díaz Mercado, María Teresa Chávez y Atenógenes Santamaría25.
Enfrentándose nuevamente ante la ausencia de un centro educativo en biblioteconomía, vuelven
a surgir cursos como un paliativo a esta problemática, hasta antes de la definitiva instauración
de la tercera Escuela de Bibliotecarios.
Por parte de la Universidad Nacional de México se desarrollan cursos de verano para suplir la
escuela formal. Al respecto, Médiz Bolio menciona que “se inauguraron las clases de
bibliografía con la finalidad de orientar y desempeñar el cargo de bibliotecario”26.
24 MÉDIZ BOLIO, María. Apuntes para una historia de la Escuela Nacional de Bibliotecarios y Archivistas. Boletín de la Escuela Nacional de Bibliotecarios y Archivistas. t 4 no. 16-21, abr-sept 1969. p. 27. 25 RODRÍGUEZ GALLARDO, Adolfo. Formación humanística del bibliotecólogo : hacia su recuperación. México: UNAM, CUIB, 2003 p 156. 26 MÉDIZ BOLIO, María. Op cit. p. 27
24
Otros cursos se llevaron a cabo en diferentes instituciones por importantes personajes del
ámbito bibliotecario de esa época, quienes advirtieron la necesidad de contar con personal
preparado para realizar las actividades de las bibliotecas.
Los cursos27 de los que se tiene cuenta, son los siguientes.
Cursos breves de Biblioteconomía (Depto. de Intercambio Universitario de la Dirección de Estudios Universitarios, Guanajuato) 1926 Fulgencio Vargas
Curso de Biblioteconomía y Bibliografía (Depto. de Bibliotecas de la SEP) 1928 Juan B.
Iguíniz Curso de Biblioteconomía por correspondencia (Depto. de Bibliotecas de la SEP) 1929
Juana Manrique de Lara
Curso de Biblioteconomía y Estudios de Hemeroteca (Secretaría de Hacienda) 1931 Francisco Gamoneda
Haciendo un paréntesis con respecto a los cursos, y respetando la cronología de estos aspectos
históricos, se debe también hacer mención del interés de la, entonces llamada Asociación de
Bibliotecarios Mexicanos, por crear una Escuela para bibliotecarios, cuando el prosecretario
encargado de la Secretaría General de la Asociación, Rafael Carrasco Puente, hace la solicitud
de creación de una Escuela Nacional de Bibliotecarios, al entonces Secretario de Educación
Pública, Lic. Don Narciso Bassols, mediante un oficio fechado el 3 de agosto de 1933.28
Casi un mes después, en otro oficio fechado el 6 de octubre de 1933, la Asociación recibe una
respuesta negativa por parte del Secretario de Educación Pública, argumentando que la
Secretaría "no está capacitada para sostener un plantel de tal naturaleza con los recursos
económicos de que dispone actualmente...[sin embargo] la Secretaría organizará para el año
próximo cursos especiales de perfeccionamiento profesional y buscará la manera de que los
empleados acudan e ellos..."29, con lo que se continúa con la falta de una institución que prepare
profesionalmente a los bibliotecarios que requería el país.
27 MORALES CAMPOS, Estela. Op cit. p. 9. 28 Cf. en "Correspondencia" del: Boletín de la Asociación de Bibliotecarios Mexicanos. num. 1, Época II, septiembre de 1933, p. 14-15. 29 Ibídem. Núm. 2, Época II, 15 de noviembre de 1933, p. 11-13.
25
Una vez hecho la observación anterior se cierra el paréntesis y se continúa con la cronología de
los cursos.
Bibliografía y Biblioteconomía -grado elemental y superior- (Depto de Bibliotecas de la SEP) 1934 Juana Manrique de Lara, Ma. Teresa Chávez, Juan B. Iguíniz, Emilio Baz y Malo, Alberto Jiménez Rueda
Clases de Biblioteconomía, Inglés y mecanografía (Depto. de Bibliotecas de la SEP)
1936-1940 Atenógenes Santamaría, Joaquín Díaz Mercado
Curso de Biblioteconomía y Archivonomía por correspondencia (Secretaría de
Hacienda) 1937-1938 Francisco Gamoneda
Cursos de Bibliografía y Biblioteconomía -grado elemental y superior- (Depto. de Bibliotecas de la SEP) 1941 Juana Manrique de Lara, Joaquín Díaz Mercado
Escuela de Capacitación para Empleados (Depto de Bibliotecas de la SEP) 1942 José Ma. de los Reyes
Curso elemental y superior de de Biblioteconomía (Depto. de Bibliotecas de la SEP)
1943 Juana Manrique de Lara, Joaquín Díaz Mercado, María Médiz Bolio
Curso de Biblioteconomía y Bibliografía -grado subprofesional y profesional- (Escuela Nacional de Antropología en el Museo Nacional) 1944 Joaquín Díaz Mercado, Ma. Teresa Chavez30
Pasan dieciséis años, desde 1927 y 1928, cuando se realizan el Primer y Segundo Congreso
Nacional de Bibliotecarios, respectivamente, en los que no se logra otra reunión nacional, en la
que se expongan las diferentes problemáticas, como es principalmente la necesidad de contar
con una escuela que formara profesionalmente a los bibliotecarios del país, y es hasta 1944
cuando se lleva a cabo el Tercer Congreso Nacional de Bibliotecarios y Primero de Archivistas.
En este Congreso se retoman diversos asuntos bibliotecológicos divididos en diez secciones:31
TERCER CONGRESO NACIONAL DE BIBLIOTECARIOS Y PRIMERO DE
ARCHIVISTAS
30 MORALES CAMPOS, Estela. Op cit. p. 9. 31 TERCER CONGRESO NACIONAL DE BIBLIOTECARIOS Y PRIMERO DE ARCHIVISTAS. (21-28 de octubre de 1944) Memoria. México: H. Congreso de los Estados Unidos Mexicanos; Secretaría de Educación Pública. P. 8-16
26
SECCIÓN TEMA PRINCIPAL SUBTEMAS
I LEGISLACIÓN
1. Proyecto de ley bibliotecaria Federal 2. Proyecto de ley que amplíe el presupuesto para: a) La fundación, sostenimiento y subvención de bibliotey hemerotecas b) La compra de libros y periódicos precisamedestinados a las bibliotecas públicas c) Que considerando el bibliotecario como profesional, sseñale un más alto salario 3. Proyecto de ley bibliotecaria estatal.
II LA BIBLIOTECA
NACIONAL Y LAS DLOS ESTADOS
a) Estado actual de las bibliotecas nacionales y estatales.b) Características de organización y funcionamiento qdeben tener estas bibliotecas.
III BIBLIOTECAS UNIVERSITARIAS
a) Estado actual de las bibliotecas de la Universidad de México y las Universidades de los Estados b) Casos en que procede el establecimiento de ubiblioteca central y casos en los que conviene crear unacada Facultad, Escuela o Institución, con una OficCentral controladora c) Aspectos particulares de la organización funcionamiento de las bibliotecas Universitarias; relaciode la biblioteca con las autoridades administrativas, con profesores y con los alumnos. (La selección de librpréstamo a domicilio, a los salones de clase, etc.).
IV BIBLIOTECAS
a) Las bibliotecas escolares de México de las escueprimarias, secundarias, vocacionales, normales, etc. b) Relaciones entre la biblioteca y la escuela en actividades diarias y en la formación de los acervos.
V BIBLIOTECAS ESPECIALES
a) Diversas clases de bibliotecas técnicas y especiales qexisten en México: de Institutos Científicos, de Secretarde Estado, de Sociedades Culturales, etc. b) Medios para que sea efectiva la especialización de acervos y la coordinación de las actividades para evitar duplicaciones innecesarias de las colecciones.
VI BIBLIOTECAS POPULARES
a) Estado actual de las bibliotecas populares de México b) Bases para la organización de un sistema que controlcoordine las actividades de los diversos tipos de esbibliotecas. Bibliotecas para adultos, Infantiles, Circulantes Ambulantes, Rurales y Urbanas.
27
VII LAS BIBLIOTECA
a) Su organización y funcionamiento b) Bases técnicas para la clasificación, catalogaciónordenamiento de su acervo c) Concentración del material hemerográfico disperso.
VIII
ASPECTOS GENERALES DEL
SERVICIO BIBLIOTECARIO
a) Los edificios: construcción, adaptación, ubicación, etcb) Los libros: selección y compra, conservaciónrestauración, canje, préstamo interbibliotecario c) El material especial: diapositivas, películas, microfildiscos, música, iconografía, series, etc. d) Los lectores: reglamentos, servicios de consupréstamo a domicilio, estadísticas, etc. e) El personal: preparación, categoría, servicemolumentos f) Actividades culturales: conferencias, exposicionpelículas, publicaciones, etc. g) Plan de coordinación de los diversos organismos qdependen de las bibliotecas para la constitución de rebibliotecarias locales que forman un sistema bibliotecarioh) Extensión bibliotecaria: las bibliotecas en las fábricatalleres, en los hospitales, en las prisiones; para ciegos, pel ejército, etc.
IX TÉCNICA Y PROFESIONAL
1. Clasificación a) Estudio del sistema de clasificación que ha de adoptaen las bibliotecas del país b) Adaptaciones que al sistema elegido deben hacerse psu conveniente aplicación en nuestro medio 2. Catalogación a) Discusión de las reglas catalográficas y ordenamientolas fichas para la unificación de los catálogos b) El catálogo central c)Los encabezamientos de materia d) Catálogos en depósito 3. Bibliografía a) Necesidades de unificar los métodos de formación defichas bibliográficas b) Las bibliografías nacionales, regionales, medios estimular su elaboración y publicación, etc. c) La bibliografía americana 4 PROFESIONAL Escuela de Bibliotecarios. Su organización funcionamiento: a) Cursos profesionales b) Cursos subprofesionales c) Cursos cortos.
28
X INTER- AMERICANA
1. La libre circulación del libro en América a) Los impuestos y los derechos aduaneros b) Las tarifas postales para el libro y demás matedestinados expresamente a las bibliotecas públicas o de instituciones 2. el intercambio a) Intercambio de libros b) Las revistas, las publicaciones oficiales c) Los duplicados 3. Préstamos interbibliotecarios 4. Intercambio de estudiantes, profesores y trabajadoresBibliotecas 5. Publicaciones de catálogos, listas y bibliografía para fines de intercambio 6. Medios para lograr la unificación de las regcatalográficas y el sistema de clasificación 7. El vocabulario técnico; su unificación 8. Relaciones con las agrupaciones de bibliotecarios de diversos países de América.
En el cuadro anterior se puede apreciar cómo, en la sección IX y dentro del tema principal,
técnica y profesional, es retomado el aspecto de una nueva escuela de bibliotecarios,
considerando, tanto su organización como su funcionamiento; y es estas propuestas discutidas
son las bases para la creación de la tercera y definitiva Escuela Nacional de Bibliotecarios y
Archivistas, hoy Escuela Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía –de la cual se hablará
más adelante-. Al respecto el Doctor Rodríguez Gallardo hace comentarios muy interesantes,
sobre todo cuando menciona que
“…el gran parteaguas de la evolución y el avance de la enseñanza bibliotecaria se inicia a partir del Tercer Congreso de Bibliotecarios, acontecimiento en el que se recogieron todas las experiencias obtenidas en el pasado y se dieron nuevas respuestas a inquietudes sobre bases más sólidas…”32
Una vez superada esa parte de la historia de la bibliotecología mexicana, se reinicia la educación
bibliotecológica, iniciando con la Escuela Nacional de Bibliotecarios y Archivistas, inaugurada
esta el 20 de julio de 1945, y continuando con otras importantes instituciones que imparten esta
carrera profesional.
32 Rodríguez Gallardo, Adolfo. Op cit. p 163.
29
2.2 Instituciones de formación bibliotecaria en México
De acuerdo con lo mostrado en la página web del Colegio Nacional de Bibliotecarios33, existen
11 instituciones formadoras de bibliotecarios, donde se incluyen cuatro grados de Maestría y
uno de Doctorado, aunque la Mtra. Lina Escalona34 indica que a nivel Posgrado hay cuatro
instituciones que ofrecen Maestría y dos de ellas Doctorado. Fusionando los datos anteriores
podemos observarlos en el siguiente cuadro:
33 COLEGIO NACIONAL DE BIBLIOTECAROS. Escuelas de bibliotecología en México [en línea]. Consultado el 3 noviembre 2005. Disponible en world wide web: <http://www.cnb.org.mx> 34 ESCALONA RÍOS, Lina. Mercado y ejercicio profesional del bibliotecológico en México. Investigación bibliotecológica: archivonomía, bibliotecología e información. ene-jun 2005, vol 19 no. 38, p. 167.
30
Instituciones de formación bibliotecaria en México
Nombre de la Institución Nivel académico Nombre de la carrera Escuela Nacional de Biblioteconomía y
Archivonomía Profesional Asociado Biblioteconomía
Escuela Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía Licenciatura Biblioteconomía
Universidad Autónoma de Chiapas Licenciatura Bibliotecología
Universidad Autónoma del Estado de Méxic Licenciatura Ciencias de la Información Documental
Universidad Autónoma de San Luis Potosí Licenciatura Bibliotecología e información
Universidad Autónoma de Nuevo León Licenciatura Bibliotecología y Ciencias de laInformación
Universidad Autónoma de Guadalajara Licenciatura Ciencias de la Información Universidad Autónoma de Chihuahua Licenciatura Ciencias de la Información
Universidad Nacional Autónoma de México Licenciatura Bibliotecología y Estudios de laInformación
Instituto Tecnológico de Estudios Superiores Monterrey Maestría Ciencias de la Información y
Administración del ConocimientEl Colegio de México, A.C. Maestría Bibliotecología
Universidad Nacional Autónoma de México Maestría Bibliotecología y Estudios de laInformación
Universidad Autónoma de Yucatán Maestría Bibliotecología y Estudios de laInformación
Universidad Autónoma Metropolitana (Xochimilco) Maestría Gestión y Uso de la Información
Universidad Nacional Autónoma de México Doctorado Bibliotecología y Estudios de laInformación
Universidad Autónoma Metropolitana (Xochimilco) Doctorado Técnicas y Métodos en Informaci
y Documentación Retomando lo indicado por la Mtra. Escalona, menciona que se han instaurado la Maestría en
Bibliotecología y Estudios de la Información en la Universidad Autónoma de Yucatán (ya
mostrada en el cuadro anterior) en el año 2002 y en la Universidad Autónoma de San Luis
Potosí en 2004, como programas conjuntos de la UNAM con el mismo plan de ésta y con los
mismos profesores, quines trabajan con seminarios semi presenciales, apoyándose en el correo
electrónico y en una aula virtual hecha ex profeso para el posgrado35.
35 ESCALONA RIOS, Lina. Op cit. p. 168.
31
2.3 La Escuela Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía
2.3.1 Antecedentes
Como se indicó anteriormente, el antecedente de la entonces llamada Escuela Nacional de
Bibliotecarios y Archivistas se encuentra en el Tercer Congreso Nacional de Bibliotecarios y
Primero de Archivistas, el cual se realizó en 1944 y fue convocado por el Jefe del Departamento
de Bibliotecas, el Lic. Jorge González Durán, lo que originó que un año más tarde, el 20 de julio
de 1945, fuera inaugurada en el Palacio de Bellas Artes por el entonces Secretario de Educación
Pública, Jaime Torres Bodet, contando además con la asistencia de otras personalidades, como
el rector de la Universidad Nacional, el Lic. Genaro Fernández McGregor, Andrés Henestrosa,
Subdirector de la Biblioteca del Congreso y el mismo Jorge González Durán, entre otros, según
lo confirmaron algunos diarios importantes de nuestro país al día siguiente al evento. Es
importante señalar que el primer director de la Escuela fue el Dr. Francisco Orozco Muñoz,
cuyo nombre es ostentado por la actual biblioteca de la ENBA.
Una de las peculiaridades de la Escuela desde sus inicios, fue -hasta el año 1993- la falta de un
local propio que albergara a la institución. Pese a que la inauguración y primer sede de la ENBA
se ubica en el Palacio de Bellas Artes, solamente permaneció en este lugar de 1945 a 1946; ese
año se cambia a la calle Barcelona # 15, donde permanece hasta 1951. Posteriormente su sede se
traslada al Centro de la Ciudad, a la calle San Ildefonso # 40; ahí permanece más de una década,
hasta 1962, año en el que se traslada a la calle Durango # 53 y permanece ahí en el lapso de
1962 a 1965. La avenida Insurgentes sur # 231 alberga a la ENBA entre los años 1965 a 1973.
Posteriormente vuelve a cambiar de sede, trasladándose a la avenida Viaducto Miguel Alemán #
155, donde su estancia es de 1973 a 1987. El peregrinar concluye posterior a la última sede no
propia de la Escuela en la calle Miguel Ángel # 94, donde estuvo del año 1987 a 1993 para
ubicarse finalmente a partir de ese año en la Calzada Ticomán # 645, col. Sta. María Ticomán.
2.3.2 Directores de la ENBA
32
A través de sus sesenta años, la ENBA ha contado con doce directores en el siguiente orden:36
DIRECTOR PERÍODO Dr. Francisco Orozco Muñoz 1945-1948 Lic. Héctor Olea 1948-1949 Dr. Francisco Orozco Muñoz 1949-1950 Lic. Joaquín Aguilar Borges 1950 (marzo-julio) Lic. Gabriel Ferrer Mendiolea 1950-1952 Sr. César Casasús 1952 (febrero-mayo) Lic. Carlos A. Madrazo 1952-1959 Prof. Roberto Gordillo G. 1959-1965 Prof. Pedro Zamora Rodríguez 1965-1967 Lic. Carlos A. Madrazo 1967-1969 Prof. Adolfo Rodríguez Gallardo 1969-1971 Lic. Eduardo Salas Estrada 1971-1989 Lic. Noel Angulo Marcial 1989-1992 Prof. Nahúm Pérez Paz 1992 a la fecha
2.3.3 Situación actual
A partir de 1993, la ENBA se traslada al norte de la Ciudad de México, a la Calz. Ticomán #
645, Col. Sta. María Ticomán, C. P. 07330, Delegación Gustavo A. Madero, siendo la sede
definitiva de la Escuela, puesto que las instalaciones ya son propias, contando con varios
edificios necesarios para la realización de sus actividades.
Actualmente, en su estructura física, la ENBA cuenta con un local de vigilancia,
estacionamiento, locales para el área de intendencia y almacén. Un primer edificio de dos
niveles, donde se ubica en la parte superior la Dirección, la Subdirección de Planeación, la
Subdirección Administrativa, y los Departamentos de Recursos Humanos, Financieros,
Humanos, Desarrollo Informático, Desarrollo Institucional, y finalmente el Departamento de
Servicios a la Comunidad; en la planta baja se encuentra la Subdirección Académica, el
Departamento de Control Escolar y las áreas de Comedor para empleados y la cafetería.
36 Cfr. ESCOBAR BARRIOS, Andrea. Memoria Histórica 1945-1995. México. ENBA, 1996, p. 73.
33
Un segundo edificio, también de dos niveles, donde se ubican los salones de clase –estos en los
dos niveles-, y en la planta baja las coordinaciones de Biblioteconomía y de Archivonomía y la
jefatura de éstas, la sala de maestros, además de la sala Dialog.
En el tercer edificio, de tres niveles, se ubican en el segundo, cubículos para los profesores, el
Departamento de la Modalidad de Educación Abierta y a Distancia, la Subdirección de
Servicios Bibliotecarios y Archivísticos, el Departamento de Psicopedagogía, Salones de Juntas
y los cubículos sindicales del personal administrativo y docente; en el primer nivel se encuentra
el área de Cómputo Académico, el Archivo Histórico de la ENBA, el área de publicaciones
periódicas de la Biblioteca, el laboratorio de restauración, el Laboratorio de Idiomas y el
Departamento de Desarrollo y Organización Técnica de Colecciones. En la Planta baja del
tercer edificio se ubica la Biblioteca Francisco Orozco Muñoz, el Departamento de Servicios,
las áreas de fotocopiado y de servidores, la Sala de Usos Múltiples y el Cubo de la Biblioteca,
que es un área en el centro del edificio, donde se realizan eventos frecuentemente.
2.3.4 Comunidad ENBA
Al mes de agosto de 2005 la ENBA está integrada por cuatro sectores, que son personal
directivo, personal de apoyo y asistencia a la educación, la plantilla docente y la comunidad
estudiantil.
El personal directivo se conforma de la siguiente manera:
La dirección de la ENBA
Cuatro subdirecciones
Trece jefaturas de departamento
El personal de apoyo y asistencia a la educación se compone de 61 empleados.
La plantilla docente se conforma de 98 profesores, los cuales están distribuidos de la siguiente
forma:
34
Tiempo completo 27
¾ de tiempo 11
½ tiempo 14
Por horas 46
La comunidad estudiantil se integra de alumnos del sistema escolarizado y el sistema abierto y a
distancia.
Con respecto al sistema escolarizado, encontramos que en el turno matutino existen 15 grupos
con un total de 362 estudiantes, incluidas las dos licenciaturas de la ENBA.
El turno vespertino alberga un total de 8 grupos integrados por 153 estudiantes, considerando
también las dos licenciaturas. Por lo tanto en el sistema escolarizado se cuenta con un total de
515 alumnos en los dos turnos
Con respecto al sistema abierto y a distancia su población es de 414 estudiantes.
35
2.3.5 Objetivos, misión y visión
De acuerdo a lo estipulado en el Diario Oficial de la Federación37, los objetivos de la ENBA
son:
I. Preparar y formar Bibliotecónomos y Archivónomos capaces de desarrollase ética y
profesionalmente en beneficio de los diferentes sectores de la población.
II. Promover la superación profesional de los especialistas en dichas áreas a través de cursos de
especialización y actividades de extensión educativa.
III. Desarrollar investigaciones acerca de la realidad y necesidades sociales en su campo de
conocimiento.
La Misión de la ENBA, según lo indicado en los trípticos difundidos en 200538, es “Formar con
calidad a los profesionales de la Biblioteconomía y de la Archivonomía para desempeñar su
profesión con compromiso social y contribuir al desarrollo nacional”.
En estos mismos trípticos se menciona con respecto a la Visión que para el año 2006 la Escuela
Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía será la opción de educación superior pública más
atractiva para la formación profesional de bibliotecarios y archivistas en el ámbito nacional.
2.3.6 El Profesional Asociado en Biblioteconomía
Con la puesta en marcha del plan de estudios vigente, el cual fue iniciado en el año 2000, surge
el nivel de estudios de Profesional Asociado, tanto en Biblioteconomía como en Archivonomía,
el cual deberá ser cursado durante cinco semestres y en el último se lleva a cabo una Estancia
Profesional en alguna institución, ya sea del sector privado o público, donde apliquen los
37 MÉXICO. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Acuerdo núm. 149. Diario Oficial de la Federación, 14 de diciembre de 1988, p. 111. 38 ESCUELA NACIONAL DE BIBLIOTECONOMIA Y ARCHIVONOMÍA. Trípticos de difusión. México, 2005.
36
conocimientos obtenidos durante los primeros cuatro semestres; se entregará un informe de
actividades y se aplicará un examen profesional.
Al período lectivo 2004-2005 han egresado tres generaciones del Profesional Asociado, de las
cuales, más del 90% continúan con sus estudios a nivel Licenciatura.
Los trípticos informativos indican que “El programa de estudios de la Licenciatura en
Biblioteconomía se encuentra diseñado de tal forma que al término del quinto semestre los
estudiantes obtienen el Título de Profesional Asociado en Biblioteconomía, lo que les otorga
un reconocimiento profesional que les facilita su incorporación temprana al mercado de trabajo,
al mismo tiempo que continúan con sus estudios hasta alcanzar el Título de Licenciado en
Biblioteconomía, al concluir cuatro semestres más” 39.
Los objetivos de dicho nivel son Formar al Profesional Asociado en Biblioteconomía capaz de
desarrollar habilidades, aptitudes y actitudes, para desempeñarse en las tareas técnicas del
desarrollo de colecciones, de la organización de material documental, y de los servicios,
utilizando para ello los recursos tecnológicos, a fin de atender las necesidades de información de
los diversos sectores de la sociedad mexicana que la actualidad requiere.
El plan de estudios del Profesional Asociado en Biblioteconomía incluye 26 asignaturas y se
cursa en cinco semestres:
39 Íbdem.
37
Primer Semestre Uso y Manejo de Fuentes de Información Fundamentos de Organización Técnica
Proceso Administrativo Servicios al Público Adquisición de Recursos de
Información Introducción a la Biblioteconomía Historia del Libro y las Bibliotecas I
Automatización de Unidades de Información
Introducción a la Organización del Conocimiento
Investigación Documental Cuarto Semestre Herramientas Prácticas de la
Computación
Códigos de Catalogación II Sistema de Clasificación L.C.
Segundo Semestre Usuarios de la Información Áreas Funcionales de la
Administración Códigos de Catalogación I Fuentes de Información
Conservación Preventiva
Publicaciones Seriadas Bibliografía
Quinto Semestre Historia del Libro y las Bibliotecas II Estancia Profesional Redes en el Entorno de la Información
Informe de Estancia Profesional
Tercer Semestre Sistema de Clasificación Decimal
Dewey Encabezamientos de Materia
38
2.3.7 La Estancia Profesional
Como se puede apreciar en el plan de estudios, en el quinto semestre se debe desarrollar la
Estancia profesional, la cual, dicho por el Maestro Pagaza “es para el estudiante el
fortalecimiento y complemento de la formación recibida en las aulas; para la ENBA, es un
espacio académico en el que se articulan diversas experiencias de aprendizaje en un entorno real
del ejercicio profesional; para las instituciones es una estrategia para resolver problemas en sus
unidades de información”.40
La Estancia Profesional (EP) implica una serie de procesos a realizar, donde interviene la
Subdirección Académica, los docentes asesores y/o tutores, las instituciones donde se llevarán a
cabo las Estancias Profesionales, y desde luego los estudiantes que participarán en éstas; dichos
procesos inician desde el cuarto semestre y concluyen con el examen profesional para obtener el
nivel de profesional asociado.41
Para iniciar el proceso de la EP, la Subdirección Académica se pone en contacto con las
instituciones que participarán en las Estancias Profesionales para solicitarles los proyectos donde
se expliquen las actividades que realizarán los estudiantes, los cuales son revisados por docentes
de la ENBA a fin de que vayan de acuerdo al perfil de los alumnos de 4º semestre. Una vez que
revisados y aprobados estos, se realiza un directorio de las instituciones donde se podrá realizar
la Estancia Profesional, el cual es difundido entre los estudiantes de 4º semestre, quienes eligen
donde desarrollarán su EP.
Entre los meses de marzo y abril, personal de la Subdirección Académica visita los salones de
clases de los estudiantes de 4º semestre, a quienes se les explica cuál será el proceso donde
tendrán que llevar a cabo su estancia profesional al siguiente semestre. En dichas visitas se les
proporcionan documentos informativos al respecto, además de llevar a cabo sesiones sabatinas
con los estudiantes para explicarles cómo será su participación durante la Estancia Profesional.
40 PAGAZA GARCÍA, Rafael. El Profesional Asociado: primer ciclo de formación de las licenciaturas que ofrece la Escuela Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía. Jornadas Mexicanas de Biblioteconomía, (34ª : 2003 14, 15 y 16 de mayo, Puerto Vallara, Jal.) 41 Datos proporcionados en entrevista con la Lic. Claudia García, encargada de vinculación de la ENBA, el 3 de marzo de 2005.
39
Ya elegida la institución, a cada estudiante se le proporciona por parte de la Subdirección
Académica, una carta de presentación donde se indica cuál es el proyecto, el nombre del tutor y
domicilio de la institución. Con esa carta, que también se le da al tutor, se presentarán una
semana antes de iniciar la EP a la institución. De esta forma los estudiantes sabrán donde
realizarán la Estancia, con quién trabajarán, qué harán, si cuentan con herramientas y espacios
adecuados, etc.
Una vez iniciada la Estancia, la ENBA y la Institución firman un documento denominado Carta
compromiso, donde se especifica a qué se compromete cada una de las partes con relación a la
Estancia Profesional.
Al iniciar la Estancia, los estudiantes son monitoreados por el tutor, haciendo reuniones durante
el período de ésta, donde se revisa la asistencia, avance del proyecto, problemáticas enfrentadas,
etc. De igual forma, durante los primeros días de la Estancia, los estudiantes deben registrar el
proyecto del informe ante la Subdirección Académica de la ENBA, el cual deberá contar con el
visto bueno del asesor. Durante el quinto semestre, los estudiantes prácticamente no asisten a la
Escuela, dedicándose de tiempo completo a la realización de la Estancia.
Al finalizar la Estancia Profesional, los estudiantes deben concluir el informe que desarrollaron
durante ese lapso.
Durante el 5º semestre, y de acuerdo al plan de estudios, los estudiantes están inscritos a dos
asignaturas, que son la Estancia Profesional, e Informe de Estancia Profesional. Para acreditar la
primera deberán presentar a la Subdirección Académica de la ENBA la carta de terminación de
la Estancia, que es proporcionada por la institución donde desarrollaron su E P Con respecto a la
segunda, deberán entregar el informe de la Estancia, además de aprobar el examen profesional
que les proporciona el nivel de Profesional Asociado.
Cabe mencionar lo que indica el Maestro Rafael Pagaza en el marco de las XXXIV Jornadas
Mexicanas de Biblioteconomía desarrolladas en Puerto Vallarta:
40
“En este primer ciclo [Profesional Asociado] se enfatiza la formación de competencias técnicas y prácticas de la profesión, lo cual facilita la incorporación al campo laboral con un bagaje óptimo en el saber hacer profesional. De esta forma, el desarrollo del primer al cuarto es principalmente en las aulas, mientras que en el quinto, los alumnos lo llevan a cabo en unidades de información de una institución pública o privada, previo proceso de vinculación”. 42
De tal manera que la Estancia Profesional proporciona a los estudiantes la oportunidad de poner
en práctica lo aprendido durante los primeros cuatro semestres de formación académica, conocer
el ámbito laboral y tener en muchos de los casos, su primera experiencia profesional.
42 PAGAZA GARCÍA, Rafael. Op. cit.
41
CAPÍTULO 3 LA ESTANCIA PROFESIONAL: VISIÓN DEL PROFESIONAL ASOCIADO EN BIBLIOTECONOMÍA DE LA ENBA Y DE SUS ASESORES En el presente capítulo se recopilan y analizan los resultados de los dos principales instrumentos
de obtención de datos para la elaboración de este trabajo, es decir, el cuestionario aplicado a las
tres primeras generaciones del Profesional Asociado (PA) y posteriormente, la entrevista a los
asesores43.
La organización de este capítulo es la siguiente:
En la primera sección se indican los resultados del cuestionario que se aplicó a los Profesionales
Asociados en Biblioteconomía de la ENBA.
En la segunda sección se incluyen los resultados de las entrevistas que se realizaron a los
asesores de los estudiantes que llevaron a cabo su Estancia Profesional (EP) en la tercera
generación, correspondiente al semestre 2005-I.
La tercera sección contiene la discusión de los resultados, tanto del cuestionario aplicado a los
Profesionales Asociados, como de las entrevistas hechas a los asesores.
Con los anteriores elementos se pretende verificar el impacto de la Estancia Profesional en el
Profesional Asociado en Biblioteconomía de la ENBA, para lo cual se toman como elementos de
análisis a sus principales protagonistas; es decir, por un lado los propios estudiantes –hoy con el
nivel académico de Profesional Asociado- y a sus asesores, quienes los acompañan en todo el
proceso de la Estancia Profesional, desde el momento en que son asignados para esta función,
hasta la conclusión de este con la elaboración y entrega del informe y la acreditación del examen
profesional.
43 Se debe recordar que durante el período lectivo 2005-1 (momento en que se desarrolló el presente trabajo), los docentes que apoyaban a los estudiantes durante la EP, eran denominados Tutores y Asesores, equivalentes a lo que actualmente son los Profesores de EP y Profesores de Informe de EP.
42
Metodología Para desarrollar el presente trabajo, donde se pretende conocer el impacto de la Estancia
Profesional en el Profesional Asociado en Biblioteconomía de la ENBA, se diseñaron dos
instrumentos de recolección de datos. El primero fue un cuestionario que se aplicó a las tres
primeras generaciones del Profesional Asociado. El otro instrumento se trató de una entrevista
estructurada a aquellos docentes que fueron asesores durante la más reciente Estancia
Profesional.
Con respecto al cuestionario, su elaboración obedece a obtener datos que nos permitan conocer,
en una forma general, varios aspectos. Entre ellos se pueden mencionar el grupo al que
pertenecían al momento de contestar dicho cuestionario, edad, sexo y estado civil.
En un sentido más específico, y de acuerdo con el objetivo del presente trabajo, se recopilaron
datos que permitieran acercarnos a las experiencias que obtuvieron los estudiantes durante la
Estancia Profesional, para lo cual se incluyeron en el cuestionario preguntas que incidieran
directamente en el objeto de estudio, como es el caso del cuestionamiento sobre su situación
laboral al momento de contestar el cuestionario, actividades realizadas durante la EP, porcentaje
en que alcanzaron mayores conocimientos profesionales, si su preparación académica les
permitió tener un mejor desarrollo durante la EP, cuáles son los beneficios que lograron y a
cuáles problemáticas se enfrentaron –si es que las hubo-, si con la experiencia de la EP
obtuvieron trabajo en el campo bibliotecario, si con la experiencia de la EP tuvieron mejor
desarrollo académico de 6º a 9º semestre, etc., en un ámbito general, se pretendió tener
elementos suficientes para determinar cómo ha impactado la Estancia Profesional en el
Profesional Asociado en Biblioteconomía de la ENBA.
Por otra parte, la entrevista realizada a los docentes que participaron como asesores de los
estudiantes que llevaron a cabo su Estancia Profesional en el período lectivo 2005-I, también
pretendió recopilar datos que permitieran saber su punto de vista con respecto al desarrollo de las
Estancias Profesionales. Debido a que fue una entrevista estructurada, las preguntas fueron las
mismas para todos los asesores.
43
Dichas preguntas abordan varios temas, iniciando con el nombre y grado académico de cada
asesor, en cuantas ocasiones participó en esta tarea, número de estudiantes a su cargo, si por
parte de la ENBA tuvieron las indicaciones sobre la forma en que debían participar, si consideran
que se haya logrado el objetivo de la EP, qué problemáticas enfrentaron, tanto con los
estudiantes, con las instituciones y con la propia ENBA, qué beneficios consideran que
obtuvieron los estudiantes que concluyeron la EP, si creen que la experiencia obtenida por los
PA les permitirá tener mejor desarrollo académico de 6º a 9º semestre y por último, qué
sugerencias proponen para mejorar las EP de futuras generaciones.
Estos dos instrumentos de recolección de datos se diseñaron con el objetivo, por un lado, de
poder conocer el punto de vista de los propios estudiantes, quienes tuvieron la experiencia de
haber participado en varias actividades, enfrentándose a nuevos retos, y poder determinar si la
Estancia Profesional acarreó beneficios y en qué grado los hubo, amén de las diferentes
problemáticas que tuvieron que sortear para tener éxito en la EP.
Se debe subrayar que se realizaron entrevistas, tanto con el Mtro. Rafael Pagaza García,
Subdirector Académico de la ENBA, y quien teniendo una amplia visión de las Estancias
Profesionales y del Profesional Asociado, hizo grandes aportes al presente trabajo, como con la
Lic. Claudia García Jiménez, encargada del área de Vinculación, y quien tiene contacto con los
estudiantes que van a realizar su Estancia Profesional, así como con las instituciones donde se
llevan a cabo éstas.
Por otro lado, debido a que los asesores estuvieron en contacto permanente con los estudiantes
durante toda la EP, e incluso formaron parte del jurado del examen profesional, existen
elementos suficientes para considerarlos como parte importante dentro del proceso de la
Estancia, y con sus puntos de vista enriquecen el presente trabajo.
Por supuesto que, desde el diseño de los dos instrumentos, hasta su aplicación, análisis y
obtención de resultados, no se habla de una tarea fácil. Con respecto a la aplicación de los
cuestionarios a los estudiantes, recordemos que en este trabajo se consideraron las tres primeras
generaciones del PA, y que particularmente la primera, ya estaba por egresar de la licenciatura,
44
puesto que estaban cursando ya el 9º semestre, donde la asistencia a la Escuela no se realiza en
forma normal, como en los otros semestres. En cuanto a la segunda y tercera generación, fue
necesario asistir directamente a los salones, donde se les solicitó autorización a los maestros que
estaban dando su clase, y de esa forma obtener un alto porcentaje de cuestionarios contestados
por grupo. Cabe mencionar que fue necesario aplicar el cuestionario en ambos turnos, ya que en
todos los grupos se solicitó la cooperación de los estudiantes para que contestaran el instrumento.
Para poder realizar la entrevista a los asesores, igualmente fue una tarea difícil, sobre todo en
cuanto a horarios se refiere, teniéndose que desarrollar algunas entrevistas al finalizar la última
clase del día, e incluso, en varios casos, fue necesario contactarlos en otro lugar distinto a la
ENBA. Afortunadamente, la gran mayoría de los estudiantes y la totalidad de los asesores
tuvieron una gran participación en cuanto a la contestación del cuestionario y de la entrevista,
gracias a lo cual se pudieron obtener los datos necesarios para desarrollar el presente trabajo.
El cuestionario que fue aplicado a las tres primeras generaciones del Profesional Asociado y la
entrevista que se realizó a los Asesores se incluyen en los anexos 1 y 2 respectivamente.
45
3.1 Resultados del cuestionario aplicado a las tres primeras generaciones del Profesional Asociado en Biblioteconomía
La presente sección contiene los resultados de los cuestionarios que se aplicaron a la población
del Profesional Asociado (PA). Los datos que se recopilaron gracias a este instrumento, incluyen
datos generales, como son el grupo, edad, estado civil y sexo. Se indica el porcentaje de los
estudiantes que contestaron el instrumento, haciendo una separación, de acuerdo a cada
generación, además se analiza la situación laboral de los Profesionales Asociados, haciendo
énfasis en el índice en que estos laboran en actividades propias de la biblioteconomía.
Otro tema son las instituciones donde se realizan las Estancias Profesionales (EP), por lo que se
revisa, cuáles y de qué tipo son estas; el cuestionario incluye el tipo de actividades que los
Profesionales Asociados realizaron durante el proceso, por lo que se hace una amplia revisión de
este tema. Una pregunta muy interesante para el presente trabajo es la que se refiere al índice de
conocimientos profesionales que los P. A. obtuvieron durante la Estancia. Se indica de igual
manera, en qué porcentaje consideraron satisfactorio el proceso de la Estancia Profesional, esto
en cuanto a vinculación, trámites, seguimiento y evaluación.
Como parte de los objetivos del presente trabajo, también fueron considerados aquellos
beneficios que obtuvieron durante la Estancia Profesional, sin dejar de mencionar las
problemáticas a que se enfrentaron durante todo el proceso. Otro elemento considerado en el
cuestionario aplicado, fue el índice en que la experiencia obtenida durante la Estancia
Profesional les permitió obtener trabajo en el ámbito bibliotecario. Con respecto a la experiencia
adquirida, se retoma cómo influyó para que tuvieran un mejor desarrollo académico posterior a
la Estancia Profesional. Finalmente se hace una recopilación de aquellas sugerencias y
recomendaciones que hicieron para mejorar las Estancias Profesionales de futuras generaciones.
46
Distribución de las tres primeras generaciones del Profesional Asociado
En el período lectivo 2005-I egresó la primera generación de la Licenciatura en Biblioteconomía
del plan de estudios 2000, la cual tiene la característica de haber obtenido, una vez concluido el
5° semestre, el nivel de Profesional Asociado (PA) Dicha generación en biblioteconomía se
conformó de un total de 44 estudiantes. La segunda generación constó de 86 estudiantes, siendo
esta la de mayor número de integrantes; por su parte la tercera generación fue conformada por 59
estudiantes44. Los datos anteriores se pueden observar en la figura 1.
Figura 1.
Distribución de las tres primeras generaciones de P. A.
44
86
59
0
20
40
60
80
100
1a gen. 2a gen. 3a gen.
Generaciones de P. A.
Núm
. de
P. A
.
Para efectos del presente trabajo se aplicó el cuestionario a la totalidad de la población del
Profesional Asociado en biblioteconomía de la ENBA, que se conforma por un total de 189
integrantes considerando las tres generaciones, pero debido a diversos factores45 solamente se
pudo obtener una muestra de 155, lo que en forma global nos da un 82 %.
44 Datos proporcionados por el Departamento de Control Escolar. 45 Entre los principales factores se encuentran que algunos estudiantes no devolvieron los cuestionarios, no los quisieron contestar, o bien, no se les pudo localizar.
47
Los tres grupos que conforman la primera generación hacen un total de 44 integrantes; los
cuestionarios contestados de ésta fueron 35, recopilándose un 80% del total.
Se incrementa el porcentaje de cuestionarios contestados por la segunda generación, y de sus 86
integrantes se logra recuperar 73, lo que nos da un porcentaje del 85%.
Por parte de la tercera generación se contestaron 47 cuestionarios de 59 posibles, lo que nos
indica que el porcentaje es nuevamente del 80%.
Por lo tanto, todos los datos presentados estarán basados en la muestra, que en adelante será
considerada como el 100%.
Lo anterior se resume en el cuadro 1.
Cuadro 1. Cuestionarios contestados por grupos
GENERACIÓN GRUPO TOTAL DEPA
CUESTIONARIOSCONTESTADOS PORCENTAJE
9102 17 13 76 % 9104 16 12 75 % PRIMERA 9202 11 10 91 %
TOTAL 44 35 80 % 8102 33 29 88% 8104 27 22 81% SEGUNDA 8202 26 22 85%
TOTAL 86 73 85% 6102 25 20 80% 6104 21 18 86% TERCERA 6202 13 9 70%
TOTAL 59 47 80% Rango de edad La edad de 20 integrantes (57%) de la primera generación oscila entre los 20 y los 29 años; 13 de
ellos (37%) tienen entre 30 y 39 años; 2 (6%) son mayores de 40 años.
48
De la segunda generación, 45 elementos (62%) tienen entre 20 y 29 años; 22 (30%) tienen entre
30 y 39 años; 6 (8%) son mayores de 40 años.
35 integrantes (75%) de la tercera generación tienen entre 20 y 29 años; 10 (21%) entre 30 y 39;
solo 2 (4%) tienen más de 40 años. El rango de edad se aprecia en la figura 2.
Figura 2
Edad de los P. A.
2
13
20
6
45
22
2
10
35
0
5
1015
20
25
30
3540
45
50
20 a 29 30 a 39 40 ó másRango de edad
1a gen.2a gen.3a gen.
30%57%
62%
75%
37%
21%
6%8%
4%
Sexo del PA La primera generación está conformada por 23 mujeres (66%) y por 12 hombres (34%) La segunda generación cuenta con 48 mujeres (66%) y 25 hombres (34%) La tercera generación se integra por 28 mujeres (60%) y 19 hombres (40%).
En la figura 3 se observa el sexo del PA.
49
Figura 3
Generaciones por sexo
12
2325
48
19
28
0
10
20
30
40
50
60
Femenino Masculino
Sexo
1a gen.2a gen.3a gen.
66%
66%
60%
34%
34%
40%
Estado civil del PA De la primera generación 27 estudiantes (77%) son solteros; 7 (20%) son casados; 1 (3%) está en
unión libre.
La segunda generación nos indica que 56 integrantes (77%) son solteros; 16 (22%) son casados;
1 elemento (1%) es divorciado46.
La tercera generación nos indica que 40 estudiantes (85%) son solteros; 7 de ellos (15%) son
casados.
El estado civil se observa en la figura 4.
46 En algunos casos donde se hace referencia a un solo integrante, se indica el porcentaje en números cerrados debido a que el sistema utilizado en el gráfico lo redondea, pero existe cierta variación, como en el presente caso donde el porcentaje exacto es de 1.3%
50
Figura 4
Estado civil
00 0 0
1
7
27
1
16
56
7
40
0
10
20
30
40
50
60
Soltero Casado U. libre Divorciado
Estado civil
1a gen.2a gen.3a gen.
77%
85%
77%
20%
22%
15%
3% 1%
Situación laboral del PA
Con respecto a la primera generación, 20 elementos (57%) trabajan y 15 (43%) no trabajan.
De la segunda generación 33 integrantes (45%) trabajan y 40 (55%) no trabajan. 13 estudiantes (28%) de la tercera generación laboran, mientras que 34 (72%) no laboran.
En la figura 5 podemos observar la situación laboral del PA.
51
Figura 5
Situación laboral de los P. A.
1520
40
3334
13
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Trabajan No trabajanSituación laboral
1a gen.2a gen.3a gen.
57%
45%
28% 43%
55%72%
Actividades principales. En el cuadro 2 se pueden apreciar las actividades principales que desarrollaron los PA de la
primera generación.
Cuadro 2. Actividad principal de los PA de la 1ª generación
NUMERO DCASOS LUGAR DE TRABAJO ACTIVIDAD PRINCIPAL
3 UNAM (no especificaron) Servicios al público, procesos técnic
2 Instituto Vasco de Quiroga Servicios al público y procesos técnicos
2 Cámara de Diputados Procesos técnicos 2 Tecnológico de Monterrey Catalogador y clasificador
1 Biblioteca escolar (no especificó) Administración y organización de la biblioteca
1 Escuela Nacional de Medicina y Homeopatía Bibliotecaria
1 Asociación Mexicana de ayuda a Niñcon Cáncer Encargada de la biblioteca
52
1 Tecnológico de Monterrey Gestión del módulo de adquisiciones
1 CINVESTAV, IPN Asistente secretarial de la jefatura deUnidad de Servicios Bibliográficos
1 Centro de Maestros Bibliotecaria
1 Dirección General de Recursos Materiales (no especificó) Revisión técnica de documentos
1 No indicó Terapeuta físico
1 Biblioteca conjunta de Ciencias de laTierra (UNAM)
Servicios al público, procesos técnicDiseminación Selectiva de la Información
1 Instituto Cultural México-Norteamericano Procesos técnicos y servicios al públ
1 Gobierno del Distrito Federal Servicios al Público
En cuanto a las actividades principales de los PA de la segunda generación, se indican en el
cuadro 3.
Cuadro 3. Actividad principal de los PA de la 2ª generación
NUMERO DCASOS LUGAR DE TRABAJO ACTIVIDAD PRINCIPAL
3 Universidad Tecnológica de México Auxiliar de biblioteca
2 Universidad Nacional Autónoma de México Vigilancia
2 Biblioteca escolar Procesos técnicos y consulta 2 Biblioteca México José Vasconcelos Atención al público y visitas guiadas
1 Instituto de Investigaciones Bibliográficas Catalogación en línea (OPAC)
1 Gobierno Federal Actividades operativas 1 Instituto Nacional de Migración Actividades operativas 1 Centros de Integración Juvenil Servicio de consulta 1 Biblioteca especializada (no especificó Consulta y procesos técnicos 1 Biblioteca de medicina Todos los servicios 1 Mercado establecido Comerciante
1 Hospital Infantil de México Coordinación del proyecto de automatización
1 Biblioteca escolar Servicios al público 1 Subsecretaría de Educación Media Jefa de área de control y gestión
53
Superior
1 Centro Cultural Universitario Justo Sierra Servicios al público
1 universidad Nacional Autónoma de México Bibliotecaria
1 Instituto Mexicano del Seguro Social Servicio de consulta
1 Instituto Politécnico Nacional; Direccide Evaluación Elaboración de cuadros estadísticos
1 Hospital López Mateos Asistente de alergología 1 Instituto Mexicano de la Juventud Servicios al público 1 Universidad de Cuenca Jefa de servicios bibliotecarios 1 Club deportivo Clases de aerobics 1 CONDUSEF Administrador de biblioteca 1 Escuela Bancaria Comercial No indica 1 Universidad del Valle de México Procesos técnicos 1 Instituto Mexicano del Seguro Social Mensajería 1 Clínica privada Asistente médico 1 Instituto Politécnico Nacional Operador
Las actividades principales de los PA de la tercera generación son las que se señalan en el cuadro
4.
Cuadro 4. Actividad principal de los PA de la 3ª generación
NUMERO DCASOS LUGAR DE TRABAJO ACTIVIDAD PRINCIPAL
2 Gobierno del Distrito Federal Manejo de bases de datos 1 Empresa privada Encargado de los archivos 1 No indicó Venta de agua 1 Gobierno del Distrito Federal Asesor de sistema abierto 1 Organización Técnica del Conocimien Catalogador y clasificador 1 Asociación Empresarial de Tlalnepant Apoyo logístico y técnico 1 Biblioteca IPN Servicios al público 1 Hogar Comerciante 1 Bazar perinorte Vendedora 1 Eventos empresariales Mesera
54
1 ISSSTE Supervisor de obras 1 Escuela de Iniciación Artística Encargada de biblioteca
Instituciones donde los Profesionales Asociados realizaron su Estancia Profesional En el cuadro 5 se mencionan se mencionan los datos de la primera generación.
Cuadro 5. Institución donde realizó la EP la 1ª generación
Núm. DE ESTUDIANTE
INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA ESTANCIA PROFESIONAL
5 Biblioteca Melchor Ocampo del Senado de la República 4 El Colegio Nacional 4 Biblioteca Nacional d Ciencia y Tecnología del IPN 4 Universidad Anáhuac del sur 3 UNICEF México 3 CINVESTAV 2 Biblioteca del Archivo Histórico de la SEP 2 Biblioteca de la Cámara de Diputados 2 INEGI 1 Instituto de las Mujeres del Distrito Federal 1 Colegio Mariano Usera 1 Biblioteca del SNTE 1 Biblioteca conjunta de Ciencias de la Tierra 1 Universidad del Mayab 1 ENBA
Las instituciones donde realizaron su EP los integrantes de la segunda generación se presentan en
el cuadro 6.
Cuadro 6. Institución donde realizó la EP la 2ª generación
Núm. DE ESTUDIANTES
INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA ESTANCIA PROFESIONAL
8 Archivo General de la Nación (no especificaron) 7 Biblioteca Nacional de Ciencia y Tecnología; IPN 6 Biblioteca del Senado de la República “Melchor Ocampo”
55
5 Instituto Tecnológico Agropecuario, Tlaxcala 4 Escuela Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía 4 Biblioteca de Ciencias Biológicas y de la salud del CINVESTAV 3 Centro de Estudios Interdisciplinarios en Ciencias y Humanidades 3 CINVESTAV (no especificaron) 3 Instituto Tecnológico Agropecuario # 33 Celaya, Gto. 2 Biblioteca Nacional de Ciencia y Tecnología, IPN 2 Instituto Mexicano de la Radio 2 ESCA, IPN 2 Archivo histórico del D. F. 2 Instituto Nacional de las Mujeres; centro de documentación 2 Biblioteca conjunta de Ciencias de la Tierra 2 Universidad Anáhuac poniente 2 Biblioteca de la Facultad de Filosofía y Letras 2 No contestaron 2 Biblioteca Eusebio F. Kino del Instituto Libre de Filosofía 1 Archivo General de la Nación; Mapoteca 1 Dirección General de Bibliotecas; UNAM 1 Centro de estudios sobre la universidad 1 Centro Escolar Benemérito de las Américas 1 Colegio Casa de Niños de Palo Solo IAP 1 Instituto Nacional de Ciencias Médicas y Nutrición 1 ISIT 1 Biblioteca Central; publicaciones periódicas 1 AMBAC 1 Universidad Nacional Autónoma de México
Por su parte, los integrantes de la tercera generación realizaron su EP en las instituciones
denotadas en el cuadro 7.
Cuadro 7. Institución donde realizó la EP la 3ª generación
Núm. DE ESTUDIANTE
INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA ESTANCIA PROFESIONAL
6 Escuela Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía
56
5 Biblioteca Ignacio Cubas del AGN
5 CINVESTAV (no especificaron)
3 Universidad Nacional Autónoma de México (no especificaron)
3 Centro de documentación Francisco Gamoneda
2 Centro de investigación interdisciplinaria en ciencias y humanidades (UNAM)
2 Archivo General de la Nación (no especificaron)
2 Instituto Nacional de Ciencias Médicas y Nutrición Salvador Zubiran
2 Biblioteca Dr. Octavio Gómez Haro Samaniego de la ESCA, IPN
2 Biblioteca de postrado de la ESCA Sto. Tomás del IPN
2 Centro de documentación del Instituto Mexicano de la Radio
2 Universidad Tecnológica de México (UNITEC) campus sur
2 AMBAC 2 Biblioteca Prof. Víctor I. Urquidi de El Colegio de Tlaxcala A. C. 1 Programa Universitario de Estudios de Genero (UNAM) 1 Instituto Nacional de las Mujeres 1 No contestó 1 Dirección General de Bibliotecas de la Cámara de Diputados 1 Universidad Anahuac del norte
1 Centro de documentación e investigación de la Comunidad Ashkenazi de México
1 Archivo histórico del D. F.
Tipo de Institución donde se realizó la Estancia Profesional
21 estudiantes (60%) de la primera generación realizaron su EP en instituciones públicas y 14
(40%) la hicieron en instituciones privadas.
65 integrantes (89%) de la segunda generación la llevaron a cabo en instituciones públicas y 8
(11%) en privadas.
Con respecto a la tercera generación, 40 estudiantes (85%) estuvieron en instituciones públicas y
7 (15%) en instituciones privadas.
57
El tipo de institución se señala en la figura 6.
Figura 6
Tipo de Institución
1421
8
65
7
40
0
10
20
30
40
50
60
70
Pública Privada
Institución
1a gen.2a gen.3a gen.60%
89%
85%
40%11% 15%
Actividades realizadas durante la Estancia Profesional Con respecto a la primera generación, los datos se pueden observar en el cuadro 8.
Cuadro 8. Actividades realizadas durante la EP de la 1ª generación
Frecuencia No ACTIVIDADES REALIZA
DURANTE LA EP 7 6 5 4 3 2 1
TOTAL PORCENTAJE
1 Selección y adquisición de materiales documentales 2 0 0 0 4 8 35 6 %
2 Catalogación de materiales documentales 16 8 0 3 2 0 180 33 %
3 Clasificación 3 1 4 2 60 11 %
4 Captura de registros en sistemde automatización de bibliotecas
8 4 2 0 0 0 93 17 %
5 Organización de publicacionperiódicas 4 0 4 3 0 0 63 11 %
6 Circulación 1 2 0 2 4 2 2 45 8 %
58
7 Consulta e información 0 4 3 4 6 0 3 76 14 % TOTALES 552 100%
En el cuadro 9 se puede apreciar lo indicado por la segunda generación.
Cuadro 9. Actividades realizadas durante la EP de la 2ª generación
frecuencia No ACTIVIDADES REALIZA
DURANTE LA E. P. 7 6 5 4 3 2 1
TOTAL PORCENTAE
1 Selección y adquisición de materiales documentales 3 4 0 2 0 2 16 73 5%
2 Catalogación de materiales documentales 27 15 2 1 0 1 1 311 23%
3 Clasificación 5 20 10 4 3 1 232 17%
4 Captura de registros en sistemde automatización de bibliotecas
21 5 17 5 4 0 0 294 22%
5 Organización de publicacionperiódicas 5 7 4 3 5 11 0 146 11%
6 Circulación 1 3 3 10 9 6 3 122 9% 7 Consulta e información 6 5 10 6 7 5 3 180 13%
TOTALES 1358 100% La tercera generación denotó lo que se presenta en el cuadro 10.
Cuadro 10. Actividades realizadas durante la EP de la 3ª generación
Frecuencia No ACTIVIDADES REALIZA
DURANTE LA E. P. 7 6 5 4 3 2 1
TOTAL PORCENTE
1 Selección y adquisición materiales documentales 0 1 1 0 1 0 8 22 3%
2 Catalogación de materiadocumentales 24 2 1 1 1 0 2 194 28%
3 Clasificación 13 9 1 1 1 3 159 23%
4 Captura de reg en sist automatización de bibl. 10 6 1 1 2 0 2 173 24%
5 Organización de publicacioperiódicas 4 1 2 4 2 1 3 71 10%
6 Circulación 1 0 0 0 3 3 4 26 4%
59
7 Consulta e información 3 1 1 2 3 2 2 55 8% TOTALES 700 100%
Lo obtenido por las tres generaciones, se puede advertir en la figura 7.
Figura 7
Actividades realizadas
8%
22%
5%
10%6%
14%11%
17%11%
33%
9%13%
11%
17%23%
3%4%
8%
24%
23%
28%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Catalog Clasif Captura Org de pp Consulta Circul SelccTipo de actividad
1a gen.2a gen.3a gen.
Otras actividades realizadas durante la Estancia Profesional En el cuadro 11 se aprecia que la primera generación realizó las siguientes.
60
Cuadro 11. Otras actividades realizadas durante la EP de la 1ª generación
NÚM. DE CASOS
OTRAS ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE LA E. P.
4 Inventario 2 Proceso menor de libros 2 Elaboración de bibliografías 1 Organización de libros 1 Diseminación selectiva de la información 1 Formación de usuarios para utilización de bases de datos
Por parte de la segunda generación, se realizaron las actividades señaladas en el cuadro 12.
Cuadro 12. Otras actividades realizadas durante la EP de la 2ª generación
NÚM. DE CASOS
OTRAS ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE LA E. P.
6 Visitas guiadas 3 Inventario (no indicaron) 3 Descarte, encuadernación 2 Estadísticas 2 Fotocopiado 2 Manejo de bases de datos 2 Diseminación Selectiva de la Información 2 Inventario de publicaciones periódicas 2 Intercalado de materiales documentales 2 Inventario del Fondo Mariano Cuevas 1 Indización (asignación de encabezamientos de materia) 1 Realización de un curso de inducción a usuarios 1 Procesos menores 1 Reorganización y distribución de los espacios físicos 1 Inventario del fondo de historia 1 Envío de documentos a través de un software 1 Organización de acervo antiguo 1 Organización y revisión del kárdex 1 Distribución y organización de mobiliario y equipo bibliotecario
61
1 Servicio en el Depto. de Genealogía (no indicó qué tipo de servicio) 1 Elaboración de un Manual de Políticas y Procedimientos
La tercera generación realizó las actividades que se indican en el cuadro 13.
Cuadro 13. Otras actividades realizadas durante la EP de la 3ª generación
NÚM. DE CASOS
OTRAS ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE LA E. P.
3 Asignación de encabezamientos de materia 2 Análisis de citas en revistas científicas 2 Normalización de la base de datos de la biblioteca 2 Digitalización 1 Estudios bibliométricos 1 Actualización de las ligas de las revistas electrónicas del departamento 1 Apoyo de asesoría de algunas asignaturas de la modalidad a distancia 1 Creación de un catálogo de autoridades institucional 1 Escaneo 1 Reetiquetado de material 1 Inventario de materiales bibliográficos 1 Estudio de comunidad 1 Servicio de alerta 1 Resúmenes de material audiovisual
Conocimientos profesionales obtenidos durante la Estancia Profesional.
La primera generación indicó que 8 estudiantes los obtuvieron en un 100%; 18 integrantes en un
75%; 4 en un 50% y 5 en un 25%.
La segunda generación denotó que 2 estudiantes obtuvieron conocimientos profesionales en un
100%; 34 en un 75%; 27 en un 50% y 10 en un 25%
La tercera generación mostró que 3 integrantes los obtuvieron en un 100%; 25 en un 75%; 12 en
un 50%; y 7 en un 25%. Los datos obtenidos por las 3 generaciones se señalan en la figura 8.
62
Figura 8
Conocimientos profesionales obtenidos durante la EP
0 0 0
54
18
810
27
34
2
712
25
3
0
5
10
15
20
2530
35
40
100% 75% 50% 25% 0%
Porcentajes
1a gen2a gen.3a gen23%
3% 6%
52%
46%
53%
14%
37%
26%
11%
14%15%
Satisfacción del proceso de la Estancia Profesional
De la primera generación 9 estudiantes opinaron que el proceso de la EP fue satisfactorio en un
100%; 12 de ellos en un 75%; 9 en un 50%; 2 en un 25% y finalmente para 3 en un 0%.
La segunda generación indicó que para 12 integrantes fue satisfactorio en un 100%; para 40 en
un 75%; para 13 en un 50%; para 7 en un 25% y para 1 en un 0%.
La tercera generación denotó que para 1 estudiante fue satisfactorio el proceso de la E. P. en un
100%; para 27 fue satisfactorio en un 75%; para 11 en un 50%; y para 8 en un 25%.
Los datos de las 3 generaciones se pueden advertir en el cuadro 14.
63
Cuadro 14. Satisfacción del proceso de la EP
GENERACION 100% 75% 50% 25% 0% TOTALES
Primera 9 12 9 2 3 35
PORCENTAJE 26% 33% 26% 6% 9% 100%
Segunda 12 40 13 7 1 73
PORCENTAJE 16% 55% 18% 10% 1% 100%
Tercera 1 27 11 8 0 47
PORCENTAJE 2% 58% 23% 17% 100%
Índice en que su preparación académica les permitió realizar una buena EP
Con respecto a la primera generación, para 6 estudiantes su preparación académica les permitió
tener una buena EP en un 100%; para 14 en un 75%; para 10 en un 50%; y para 5 en un 25%.
La segunda generación denotó que para 1 integrante su preparación académica le permitió llevar
a cabo una buena EP en un 100%; para 47 en un 75%; para 15 en un 50%; para 8 en un 25%; y
para 2 en un 0%.
Por su parte la tercera generación indicó que para 4 elementos su preparación académica les
permitió realizar una buna EP en un 100%; para 24 en un 75%; para 14 en un 50%; y finalmente
para 5 en un 25%. Lo obtenido por las 3 generaciones se muestra en la figura 9.
64
Figura 9
Indice en que su preparacion académica les permitió desarrollarse adecuadamente en la EP
0
510
14
62
8
15
47
1
0
5
14
24
4
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
100% 75% 50% 25% 0%Porcentaje
1a gen.2a gen.3a gen.
17%
1%
9%
40%
64%
50%
29%
30%21%
14% 11%
11%
3%
Beneficios obtenidos durante la Estancia Profesional
Con respecto a la primera generación se obtuvo lo siguiente.
Poner en práctica sus conocimientos académicos 39%
Obtener experiencia laboral 35%
Relacionarse con una institución que pudiera ofrecerles trabajo 26%
La segunda generación denotó lo mismo, variando sólo el porcentaje.
Poner en práctica sus conocimientos académicos 46%
Obtener experiencia laboral 36%
Relacionarse con una institución que pudiera ofrecerles trabajo 18%
De igual manera, la tercera generación indicó el mismo orden, variando solo el porcentaje.
65
Poner en práctica sus conocimientos académicos 44%
Obtener experiencia laboral 38%
Relacionarse con una institución que pudiera ofrecerles trabajo 18%.
En la figura 10 se señala lo obtenido por las 3 generaciones.
Figura 10
Beneficios obtenidos
36% 26%35%39%
18%
46%
18%
38%
44%
0%5%
10%15%20%25%30%35%40%45%50%
Poner enpráctconocacad
Obtenerexp lab
Relacc/inst que
lesofrezcan
trab
Tipo de beneficios
1a gen.2a gen.3a gen.
Otros beneficios obtenidos durante la Estancia Profesional
En la opción otros beneficios obtenidos, los PA de la primera generación denotaron lo apreciado
en el cuadro 15.
66
Cuadro 15. Otros beneficios obtenidos durante la EP de la 1ª generación Núm. DE CASOS OTROS BENEFICIOS
1 Conocer varias instituciones
1 Conocer mis fallas
1 Mejorar la aplicación de mis conocimientos
1 No contestó Con respecto a otros beneficios obtenidos por la segunda generación, los P A mostraron los que se advierten en el cuadro 16.
Cuadro 16. Otros beneficios obtenidos durante la EP de la 2ª generación
Núm. DE CASOS OTROS BENEFICIOS
1 Tener una mejor visualización del panorama laboral
1 Trabajar en equipo
1 Ampliar los conocimientos sobre la cultura
1 Estudiar por cuenta propia para realizar el informe, ya quela escuela no me dieron suficientes conocimientos
1 Conocer más gente profesional bibliotecaria
1 Investigar nuevas temáticas de la biblioteconomía
1 Saber que me hacía falta y aprenderlo
1 Vinculación con el sector productivo e interacción con otestudiantes de la profesión de la biblioteconomía
Otros beneficios obtenidos de la tercera generación, son los señalados en el cuadro 17.
Cuadro 17. Otros beneficios obtenidos durante la EP de la 3ª generación
Núm. DE CASOS OTROS BENEFICIOS
1 Realizar actividades que no conocía
1 Buscar el área de futuro desarrollo profesional
1 Conocer más sobre el manejo de bases de datos
1 Evaluar la teoría que en ocasiones es muy diferente quepráctica
67
Problemáticas enfrentadas durante la Estancia Profesional Lo indicado por la primera generación en este sentido, es lo que se observa en el cuadro 18.
Cuadro 18. Problemáticas enfrentadas durante la EP de la 1ª generación
frecuencia No PROBLEMÁTICAS
5 4 3TOTAL PORCENTAJE
1 Falta de apoyo de la institución donde realizoEP
8 2 2 3 0 60 24 %
2 Falta de apoyo de la ENB 7 4 1 4 1 63 26 %
3 Falta de recursos económicos 5 7 1 2 0 61 25 %
4 Actividades fuera de proyecto 1 2 6 2 1 36 15 %
5 Ninguna 5 0 0 0 0 25 10 %
TOTALES 245 100 %
En el cuadro 19 se aprecia lo denotado por la segunda generación.
Cuadro 19. Problemáticas enfrentadas durante la EP de la 2ª generación
frecuencia No PROBLEMÁTICAS 5 4 3 TOTAL PORCENTAJE
1 Falta de apoyo de la institución donde realizoEP
1 8 6 7 2 121 20%
2 Falta de apoyo de la ENB 6 8 1 6 4 108 17%
3 Falta de recursos económicos 17 7 9 6 1 153 24%
4 Actividades fuera de proyecto 5 12 4 4 0 93 15%
5 Ninguna 29 0 0 0 8 153 24%
TOTALES 628 100 %
68
La tercera generación mencionó sus problemáticas, de acuerdo a lo que se advierte en el cuadro 20.
Cuadro 20. Problemáticas enfrentadas durante la EP de la 3ª generación
frecuencia No PROBLEMÁTICAS
5 4 3TOTAL PORCENTAJE
1 Falta de apoyo de la institución donde realizoEP
7 6 0 1 1 62 19%
2 Falta de apoyo de la ENB 6 2 4 4 0 58 17%
3 Falta de recursos económicos 10 3 2 1 0 70 21%
4 Actividades fuera de proyecto 7 2 5 2 0 62 19%
5 Ninguna 15 1 0 0 2 81 24%
TOTALES 333 100 %
Otras problemáticas enfrentadas durante la Estancia Profesional Otras problemáticas enfrentadas por la primera generación, son las que se indican en el cuadro
21.
Cuadro 21. Otras problemáticas enfrentadas durante la EP de la 1ª generación
Núm. DE CASOS
OTRAS PROBLEMÁTICAS ENFRENTADAS DURANTE LA EP
2 Falta de conocimientos
1 Falta de apoyo del asesor Por su parte lo denotado por la segunda generación se puede distinguir en el cuadro 22.
69
Cuadro 22. Otras problemáticas enfrentadas durante la EP de la 2ª generación
Núm. DE CASOS
OTRAS PROBLEMÁTICAS ENFRENTADAS DURANTE LA EP
3 Malos entendidos con los asesores
3 Falta de herramientas para las actividades
2 Falta de profesionales en biblioteconomía, en la institución la EP
1 Problemas con el enlace y el Departamento de Recursos Humanos
1 Desconocimiento de idiomas extranjeros
1 Falta de personal en el turno vespertino en la EP
1 No permitían introducir herramientas para catalogación
1 Falta de conocimientos necesarios
1 Incompatibilidad de tiempo entre el horario de la instituciónde la E. P. y mi trabajo
Con relación a la tercera generación, en el cuadro 23 se indica lo siguiente.
Cuadro 23. Otras problemáticas enfrentadas durante la EP de la 3ª generación
Núm. DE CASOS
OTRAS PROBLEMÁTICAS ENFRENTADAS DURANTE LA EP
2 Falta de herramientas de trabajo
1 Nulo asesoramiento
1 Mala organización en la institución de la EP
1 Mala coordinación entre asesor y tutor Índice en que la experiencia de la EP les permitió obtener trabajo en el ámbito bibliotecario
La primera generación indicó que 5 integrantes obtuvieron trabajo en el ámbito bibliotecario
gracias a la experiencia de la EP en un 100%; 5 en un 75%; 5 en un 50%; 2 en un 25%; 13 en un
0%; y cinco no contestaron.
70
La segunda generación contestó que 6 elementos lo obtuvieron en un 100%; 12 en un 75%; 15 en
un 50%; 7 en un 25%; 29 en un 0%; y 4 no contestaron.
Por su parte de la tercera generación, 9 estudiantes lo obtuvieron en un 100%; 10 en un 75%; 16
en un 50%; 9 en un 25%; y 3 en un 0%. Los datos de las 3 generaciones se señalan en la figura
11.
Figura 11
Indice en que la experiencia obtenida en la E. P. les permitió obtener trabajo en el ámbito bibliotecario
0
5
13
2555 4
29
7
15
12
6
3
9
16
109
0
5
10
15
20
25
30
35
100% 75% 50% 25% 0% N. C.
Porcentaje
1a gen.
2a gen.
3a gen.14%
8%19%
14%
16%21%
14%
21% 35%
6%
1019%
38%
40%
6%14%
5%
Índice en que la experiencia de la EP les permitió obtener mejor desarrollo académico
6 integrantes de la primera generación indicaron que gracias a la experiencia de la EP obtuvieron
mejor desarrollo académico en un 100%; 14 en un75%; 10 en un 50%; 2 en un 25%; 2 en un 0%;
y 1 no contestó.
1 elemento de la segunda generación mencionó que obtuvo mejor desarrollo académico en un
100%; 31 en un 75%; 28 en un 50%; 12 en un 25%; y 1 en un 0%.
7 miembros de la tercera generación lo obtuvieron en un 100%; 26 en un 75%; 8 en un 50%; 4 en
un 25% y 2 en un 0%.
71
Los datos de las 3 generaciones se pueden observar en la figura 12.
Figura 12
Indice en que la experiencia de la E. P. les permitió obtener mejor desarrollo académico
0 0
6
14
10
2 2 11
31
28
12
1
7
26
8
4
2
0
5
10
15
20
25
30
35
100% 75% 50% 25% 0% N. C.Porcentaje
1a gen.2a gen.3a gen.
17%1%
15%
39%
43%
55%
29%
39%
17%
6%
16%
9%6%
1%4%
Sugerencias y recomendaciones de los PA para mejorar la EP de futuras generaciones
Por parte de los integrantes de la primera generación, fueron denotadas las sugerencias y
recomendaciones apreciadas en el cuadro 24.
Cuadro 24. Sugerencias y recomendaciones de la 1ª generación para mejorar la EP de futuras generaciones
Núm. DECASOS RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS
10 Mayor apoyo por parte de los asesores
4 Proporcionar incentivos económicos por parte de las instituciones donde se realiza la EP
3 Que no se realicen actividades fuera del proyecto 2 Que se evalúen las personas que son el contacto entre la ENBA y la institución
72
2 Que los proyectos de la E. P. se relacionen a las materias impartidas hasta 4° semestre
1 Imparcialidad por parte de los asesores 1 Mayor apoyo por parte de la Institución donde se realice la EP 1 Mejor organización por parte de los asesores o tutores 1 Definir actividades del proyecto
1 Visitar al menos cada 15 días las instituciones para verificar las actividades del estudiante y de las instituciones
1 Que se cubran mas asignaturas, tanto para tener un mayor desempeño durante la EP, copara la elaboración del proyecto
1 Que se indique en que consiste realmente la EP 1 Evaluar las instituciones que se asignan para la EP 1 Hacer proyectos serios 1 Realizar la EP abiertos a una nueva experiencia y tener iniciativa 1 Que la EP se apegue más a la realidad que vive el país 1 Que la ENBA tenga mejor criterio para seleccionar las instituciones de la EP 1 Que retiren la EP del plan de estudios
Los miembros de la segunda generación hicieron las sugerencias y recomendaciones mostradas
en el cuadro 25.
Cuadro 25. Sugerencias y recomendaciones de la 2ª generación para mejorar la EP de futuras generaciones
Núm. DECASOS RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS
8 Verificar por parte de la ENBA, que la institución de la EP tenga un buen proyecto 6 Verificar que las instituciones tengan las herramientas para trabajar 5 Mayor apoyo por parte de los asesores 4 Garantizar las condiciones en que se desarrollarán de manera óptima los proyectos 4 Aumentar el número de instituciones donde se pueda realizar la EP 4 Mayor coordinación entre la ENBA y la institución 3 Continuar con las EP de esta forma; todo el proceso fue satisfactorio 2 Mayor seguimiento a los proyectos de las instituciones de provincia 2 Que la ENBA exija a las instituciones el cumplimiento del proyecto de la EP 2 Escoger mejor las instituciones donde se realice la EP
2 Solicitar apoyo económico por parte de las instituciones para los estudiantes 2 Que las instituciones tengan proyectos reales
73
2 La coordinadora o asesor debe presentarse en la institución, a fin de verificar las condiciones en las que se realiza la EP
2 Ser más exigentes con los informes; que los estudiantes pongan mayor esfuerzo 1 No perder el contacto con la persona a cargo del proyecto de la institución 1 Que el examen profesional sea más riguroso 1 Asignar tutores y asesores permanentes 1 Que los asesores se comprometan al 100% 1 Indicar las actividades que los alumnos van a desempeñar 1 Que los asesores y tutores tengan menos estudiantes a su cargo 1 Apoyar más a los estudiantes que realizan la EP en provincia 1 Considerar el horario de trabajo y distancia de la institución de la EP 1 Que la EP la realicen quienes solo estudian para técnicos
1 Que en las instituciones donde se realice la EP laboren profesionales en biblioteconomí
1 Verificar que los planes de estudio cubran las actividades que se realizarán en la EP 1 El asesor y el tutor deben ser la misma persona, ya que ambos no se ponen de acuerdo1 Asignar personal de la institución en el turno vespertino 1 Que la EP se oriente hacia la Red de Bibliotecas Públicas
1 Evitar los descansos ínter semestrales
1 Participar solo en proyectos donde se apliquen los conocimientos adquiridos de 1° a 4° semestre
1 Mayor seguimiento a la EP 1 Las funciones de los estudiantes deben ser establecidas y respetadas
1 Mayor seguimiento de las actividades realizadas por los estudiantes durante la EP Por último, la tercera generación hizo las recomendaciones señaladas en el cuadro 26.
Cuadro 26. Sugerencias y recomendaciones de la 3ª generación para mejorar la EP de futuras generaciones
Núm. DECASOS RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS
7 Mayor apoyo por parte de los asesores y tutores 6 Asegurarse que se realice en realidad el proyecto indicado por las instituciones 6 Verificar que la institución cuente con los recursos necesarios para el proyecto
4 Apoyo de la biblioteca de la ENBA en cuanto a préstamos
74
4 Aceptar solo proyectos donde se aplique lo que se enseñó en la escuela 3 Que los maestros enseñen más práctica que teoría 3 Hacer una mejor selección de las instituciones donde se realice la EP
2 Asignar profesores comprometidos con el alumno en la EP 2 Asignar tutores familiarizados con la carrera 2 Apoyo económico por parte de las instituciones donde se realiza la EP
1 Que haya más prácticas en las materias de catalogación y clasificación 1 Que la ENBA elija mejor a los tutores y asesores que apoyar 1 Coordinación entre asesores, tutores y estudiantes
1 Que los tutores visiten las estancias 1 Que los asesores tengan menos alumnos para ponerles mayor atención 1 Que se indique cuales fueron las deficiencias que se presentan en la institución
1 Que en el examen se pregunte sobre la experiencia que se obtuvo 1 Capacitar a los asesores y tutores para desempeñar su función 1 Apegarse al reglamento
1 Que sean titulados, tanto los asesores como los tutores 1 Calcular que los proyectos se realicen en el tiempo establecido
1 Que también se incluyan proyectos de sistemas, redes, etc.
1 Prever situaciones imprevistas como la retractación de la institución que se eligió 1 Realizar la EP en el área que mas les agrade a los estudiantes 1 Todo trámite que se realice sea en tiempo, hora y lugar indicado
1 Apoyo de cómputo para impresiones 1 Informar sobre las probabilidades de empleo en las instituciones de la EP 1 Indicar al final de la EP en qué nivel académico se encuentran los estudiantes
1 Continuar con las Estancias ya que se aprende mucho 3.2 Resultados de la entrevista a los asesores Para tener una mejor percepción de lo suscitado en las Estancias Profesionales del semestre
correspondiente al período lectivo 2005-I, se realizaron entrevistas estructuradas a los asesores
de los Profesionales Asociados; en éstas se hicieron algunas preguntas que permitirán confrontar
lo que indicaron los PA en los cuestionarios aplicados, además de rescatar varios puntos de vista
de los asesores, quienes desde otra posición, hacen aportes importantes para el presente trabajo.
75
Las preguntas de las entrevistas versan sobre su grado académico, cuántas ocasiones han
participado como asesores, cuántos estudiantes estuvieron a su cargo en la Estancia Profesional
más reciente, si se les indicó por parte de la ENBA cómo iba a ser el proceso de la EP, cuál fue
su papel en éste, si consideran que se haya logrado el objetivo, qué problemáticas se
presentaron con los estudiantes, con la institución donde se realizó la EP y cuáles con la ENBA,
si creen que se resolvieron dichas problemáticas, qué beneficios obtuvieron los Profesionales
Asociados durante la EP, en qué porcentaje participaron los estudiantes en este proceso, si saben
de algún caso en que haya habido un vínculo laboral con la institución donde se realizó la EP, si
consideran que aquella experiencia que obtuvieron los PA les permita tener un mejor desarrollo
académico posterior a ésta, y por último se les solicita sus recomendaciones y sugerencias para
mejorar las futuras Estancias Profesionales.
Sin duda algunos de los datos rescatados de las entrevistas enriquecerán el presente trabajo, ya
que si no son exactamente posiciones opuestas, si se da una visión muy diferente con relación a
los estudiantes, puesto que mientras que unos son los que están aprendiendo, realizando la
Estancia Profesional, presentando un informe y siendo examinados, los otros son quienes
supervisan que realmente se dé un aprendizaje, disipan las dudas a que se enfrenten los
estudiantes durante la EP, apoyan en la estructura, metodología e incluso la ortografía del
informe y finalmente forman parte del jurado del examen profesional.
Fueron quince los asesores que participaron en la pasada Estancia Profesional. La entrevista se
hizo a la totalidad de estos, por lo que los datos cubren el 100% de esta población.
Nivel académico de los asesores que participaron en la Estancia Profesional
Los asesores que participaron en la Estancia Profesional del período lectivo 2005-I son docentes
de la ENBA y la totalidad de ellos están titulados. Su distribución, de acuerdo a su nivel
académico, es la que se puede observar en el cuadro 27.
Cuadro 27. Nivel académico de los asesores
NIVEL ACADÉMICO FRECUENCIA PORCENTAJE Maestría 5 33% Estudiantes de Maestría 3 20% Licenciatura por la ENBA 4 27%
76
Licenciatura por la UNAM 3 20% TOTALES 15 100%
Participación de los asesores en las Estancias Profesionales Los 15 asesores han participado según lo apreciado en el cuadro 28.
Cuadro 28. Veces que han participado los asesores
CANTIDAD DE VECE FRECUENCIA PORCENTAJE PRIMERA VEZ 5 33% DOS VECES 2 14% TRES VECES 8 53%
TOTALES 15 100% Número de estudiantes por asesor Los asesores47 tuvieron durante la EP el número de estudiantes señalado en el cuadro 29.
Cuadro 29. Núm. de estudiantes por asesor
ASESOR Núm. DE ESTUDIANTES PORCENTAJE
A 10 17 % B 8 13.5 % C 5 8.4 % D 5 8.4 % E 4 6.8 % F 4 6.8 % G 3 5.1 % H 3 5.1 % I 3 5.1 % J 3 5.1 % K 3 5.1 % L 3 5.1 % M 2 3.4 % N 2 3.4 % Ñ 1 1.7 %
TOTAL 59 100 % 47 No se mencionará el nombre de los asesores, solamente se asignará una letra que represente a cada uno de ellos.
77
Información previa por parte de la ENBA, del proceso de la EP a los asesores Con respecto a la indicación a los asesores por parte de la ENBA sobre cómo se debía desarrollar
el proceso de la EP, en el cuadro 30 se menciona lo siguiente.
Cuadro 30. Indicación por parte de la ENBA, del proceso de la EP a los asesores
SITUACIÓN Núm. DE CASO PORCENTAJE SE LES INDICÓ 13 86% NO COMPLETAMENTE 1 7% NO SE LES INDICÓ 1 7%
TOTAL 15 100% Tipo de asesores Durante la Estancia Profesional hubo asesores que a la vez fueron tutores y quienes solo fueron
asesores. Los datos obtenidos se aprecian en el cuadro 31.
Cuadro 31. Tipo de asesores
TIPO DE ASESOR Núm. DE CASOS PORCENTAJE ASESOR SOLAMENTE 3 20% TUTOR-ASESOR 12 80%
TOTAL 15 100% Logro de los objetivos de la Estancia Profesional De acuerdo a lo indicado por los asesores, los objetivos de la EP fueron logrados como se
advierte en el cuadro 32.
Cuadro 32. Tipo de logro de los objetivos de la EP
TIPO DE LOGRO DE LOOBJETIVOS Núm. DE CASOS PORCENTAJE
SE LOGRÓ 7 47% PARCIALMENTE 7 47% NO SE LOGRÓ 1 6%
TOTAL 15 100%
78
Problemáticas presentadas durante la Estancia Profesional Durante la EP se presentaron diversas problemáticas, y en la entrevista con los asesores se fueron
revisando en tres líneas, señaladas en el cuadro 33.
Cuadro 33 Problemáticas presentadas durante la EP
PROBLEMÁTICAS CON Núm. DE CASOS PORCENTAJE LOS ESTUDIANTES 11 44% LA INSTITUCIÓN DONDE SREALIZÓ LA EP 10 40%
LA ENBA 4 16% TOTAL 25 100%
Solución a las problemáticas presentadas durante la Estancia Profesional Como se indicó anteriormente, se presentaron tres tipos de problemáticas, ya con los estudiantes,
ya con las instituciones, e incluso con la ENBA. La solución de estas también fue tema durante
la entrevista a los asesores. Véase el cuadro 34.
Cuadro 34. Solución de las problemáticas presentadas durante la EP
PROBLEMÁTICACON: RESUELTA PORCENTAJ NO
RESUELTA PORCENTAJ TOTAL
LOS ESTUDIANTES 8 73% 3 27% 11 LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓLA E. P.
5 50% 5 50% 10
LA ENBA 4 100% 0 4
Beneficios obtenidos por los estudiantes durante la Estancia Profesional Los beneficios denotados por los asesores son los señalados en el cuadro 35.
Cuadro 35. Beneficios obtenidos por los estudiantes durante la EP
BENEFICIO Núm. DECASOS
Tuvieron contacto con la práctica profesional 8 Obtienen experiencia laboral. 5
79
Se enfrentaron los estudiantes a un entorno laboral para visualizarse coprofesional y ver si contaban con los elementos indispensables 1
Los estudiantes conocieron a lo que se enfrentarán 1 Aplicaron sus conocimientos 1 Adquirieron experiencia y conocimientos 1 Aprender lo que no se enseña en la escuela, como el manejo de nuetecnologías, el uso de formatos electrónicos de intercambio a nivel nacionainternacional y la digitalización de documentos
1
Comprendieron las condiciones reales de trabajo en las unidades de informació 1 Los estudiantes aprendieron a manipular miles de recursos de información 1 aprendieron a identificar indicadores cualitativos 1 Perder el miedo al ámbito laboral, lo que les da confianza y les da noción deque tenderán que hacer 1
Al regresar a 6° semestre tienen mayor seguridad en si mismos 1 A partir del 6° semestre son personas más reflexivas, analíticas y críticas 1
Porcentaje en que participaron los estudiantes durante la Estancia Profesional
En la entrevista a los asesores se preguntó sobre la participación de los estudiantes durante la
Estancia Profesional. Esta pregunta pretende saber el grado en que se comprometieron en cuanto
al desarrollo de las actividades de la EP, asistencia a la institución, los avances del informe, etc.
Para tener un punto de referencia se realizó la pregunta en porcentaje, es decir, si el estudiante se
comprometió completamente, se le asignará un 100%, si el asesor consideró que su rendimiento
durante la Estancia Profesional fue regular, lo evaluó con un 50% ó menos. Los datos obtenidos
se observan en el cuadro 36.
Cuadro 36. Porcentaje en que participaron los estudiantes durante la EP
Núm. DE CASOS PORCENTAJE 28 100% 10 95% 5 80% 2 75% 12 50% 2 20%
De los 59 estudiantes que realizaron la Estancia Profesional, 28 fueron considerados
completamente participativos durante el proceso, por lo que los asesores les asignaron el 100%
de participación; 10 de ellos obtuvieron 95%; 5 más 80%; 2 consiguieron 75%; 12 de ellos
80
comienzan a tener una tendencia un tanto negativa puesto que solo participaron en un 50%; los
últimos 2 fueron calificados con un 20%.
Vínculo laboral de los PA con la Institución donde realizó la Estancia Profesional
Se pretendió en este trabajo saber si alguno de los estudiantes que realizaron la Estancia
Profesional tuvo algún contacto laboral con la institución donde desarrolló sus actividades. Se
preguntó a los asesores sobre este particular, a lo que los resultados fueron muy precisos. Véase
el cuadro 37.
Cuadro 37.Vínculo laboral de los PA con la institución donde realizó la EP
VÍNCULO Núm. DE CASOS PORCENTAJE SI HUBO 1 1.7 % NO HUBO 58 98.3 %
TOTAL 59 100%
Un asesor indicó que sí hubo vínculo laboral con un estudiante
14 asesores denotaron que no hubo vínculos laborales con ninguno de los restantes PA
Mejor desarrollo académico de los PA, posterior a la Estancia Profesional
Durante la entrevista a los asesores se pretendió saber su opinión sobre si la experiencia obtenida
por los estudiantes durante la Estancia Profesional les podría permitir tener un mejor desarrollo
académico posterior a todo el proceso de la EP
Se les dio a los asesores tres opciones de respuesta; primeramente si consideraban que sí se
obtiene mejor desarrollo académico a partir del sexto semestre; la segunda opción fue si
opinaban que era relativo que se diera un mejor desarrollo académico; la tercera opción
establecía si afirmaban que no se obtenía dicha mejora.
Lo indicado por los asesores se puede advertir en el cuadro 38.
81
Cuadro 38. Mejor desarrollo académico de los PA, posterior a la EP
MEJOR DESARROLLOACADÉMICO Núm. DE CASOS PORCENTAJE
SI SE OBTIENE 13 87% ES RELATIVO 2 13% NO SE OBTIENE 0
TOTAL 15 100% Sugerencias y recomendaciones para mejorar las futuras Estancias Profesionales
Fueron diversas las sugerencias y recomendaciones que los asesores mencionaron en las
entrevistas. Las sugerencias de los asesores se señalan en el cuadro 39.
Cuadro 39. Sugerencias y recomendaciones de los asesores
SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES Núm. DE CASOQue los proyectos sean supervisados para que se cumpla lo que indican 8 Que se cuente con las herramientas y los recursos necesarios para el proyecto 6
Completar el tiempo de los estudiantes que hagan su EP en el turno vespertino 3
Que los tutores se comprometan a realizar visitas periódicas a las instituciones 2
Más supervisión de los encargados de la ENBA de vinculación 1 Que los tutores estén más atentos 1 Que los proyectos estén bien planeados 1 Verificar las instituciones 1 Que las instituciones cuenten con un tutor de la profesión 1 Mayor atención a la relación tutores- asesores por parte de la ENBA 1 Aclarar el sentido del examen profesional 1 No permitir preguntas relacionadas con contenidos y recuperar la experiencia 1
Aclarar el nivel de proyecto que requieren 1 Rescatar los bueno y lo malo del proyecto 1 Que el tutor y el asesor supervisen, tanto a los estudiantes como las Estancias 1
Ajustar el calendario 1 Que el período de la EP sea más amplio a fin de que los alumnos puedanreflexionar sobre los resultados que obtuvieron 1
incrementar el número de días 1
82
que se mande a los estudiantes a cumplir los proyectos que se están haciendo 1
Que la EP se realice hasta el 6° semestre para que los estudiantes lleguenmás preparados. 1
Que las instituciones les brinden a los estudiantes asesoramiento 1 Que los estudiantes lleguen preparados para realizar actividades profesionales (que tengan mejor preparación de 1-4 semestre 1
evaluar las instituciones 1 Que los proyectos sean justificados, describiendo incluso el equipo y si nse cumple con esos elementos, que se cancele la estancia 1
Mayor involucramiento por parte de los académicos 1 Mayor tiempo para tener una buena tutoría (los asesores deben ser de tiempo completo) 1
hacer un perfil de intereses de los estudiantes para que las EP se concluyeficazmente 1
Con los asesores, deben estar más compenetrados a lo que se indica en emanual de titulación, por lo tanto los trabajos deben ser de mejor calidad 1
empezar con la EP hasta el 7° semestre ya que antes no tienen los conocimientos técnicos 1
3.3 Discusión de resultados Aspecto laboral
Con respecto a la situación laboral de los Profesionales Asociados, se observan datos
interesantes, esto debido a que hay importantes diferencias entre cada una de las generaciones de
Profesional Asociado.
La primera denota que el 57% de su población sí trabaja, pero cada siguiente generación
disminuye el porcentaje. La segunda indica que solo el 45% labora, mientras que de la tercera
solamente lo hace el 28%.
Se puede apreciar claramente que, a mayor número de semestres cursados, mayor porcentaje de
elementos que forman parte del campo laboral.
La segunda generación indicó que menos de la mitad de sus integrantes trabaja y con respecto a
la tercera, sólo poco más de la cuarta parte está inmersa en el campo laboral.
83
Por lo tanto se puede determinar que hay un bajo índice de los Profesionales Asociados que
trabajan, y solo se incrementa éste en la medida que avanzan en sus estudios de Licenciatura.
Con respecto a qué actividades llevan a cabo, la primera generación, además de ser la que tiene
el mayor porcentaje de Profesionales Asociados que laboran, el 90% de estos lo hacen en
actividades bibliotecarias.48 El resultado de esto puede ser que al momento en que se aplicó el
cuestionario49, la primera generación estaba próxima a egresar de la licenciatura, ya habían
realizado su EP, como su servicio social –que para esta generación ambos procesos se hicieron
en forma simultánea- lo que indica mayor tiempo en el ámbito bibliotecario, tanto académica,
como laboralmente, amén de que varios de los encuestados ya estaban muy avanzados en su
proceso de titulación.
El porcentaje de la segunda generación disminuye al 64% de quienes realizan actividades
inherentes a la biblioteconomía. Esta generación es la más numerosa y denota que más de la
media50 continúa laborando en actividades bibliotecarias, lo que se puede concluir aún como una
tendencia positiva.
Por su parte la tercera generación indica que solo el 15% de los Profesionales Asociados que
laboran, lo hacen en actividades bibliotecarias, lo cual es preocupante, puesto que, además
representa el porcentaje más bajo de quienes laboran con el 28%. Sin embargo, hay que tomar en
cuenta que al momento de la aplicación del cuestionario apenas iban iniciando el 6° semestre, lo
que les resta experiencia con relación a la primera generación, quienes tienen el porcentaje más
alto en este sentido. Aún con esto, se puede apreciar claramente una tendencia negativa de la
tercera generación con respecto a quienes laboran en actividades bibliotecarias.
48 Este porcentaje se obtiene dividiendo el total de casos de los P. A. que realizan actividades bibliotecarias entre el número total de casos, cuyo resultado se multiplica por cien. Ejemplificando los datos de la primera generación, la fórmula queda de la siguiente manera: 18/20(100) = 90. 49 El cuestionario fue aplicado a la primera generación casi al finalizar el período lectivo 2005-I, puesto que es en ese momento cuando se acepta el proyecto para el registro de la tesina; para la segunda y tercera generación, fue aplicado a principios del siguiente período lectivo 2005-II. 50 Entendida ésta como una medida de tendencia central y es la suma de los datos considerados, divididos entre el número de casos.
84
En la presente investigación también se buscó conocer si hubo alguna relación laboral de los
Profesionales Asociados, ya sea con la institución donde prestaron su Estancia Profesional o con
alguna otra, teniendo como base la experiencia que obtuvieron durante la EP.
Los datos son muy claros en este sentido. Casi dos tercios de la primera generación indicó que
obtuvieron trabajo solamente entre el 25% y el 0%, o bien no contestaron, por lo que se refleja
una tendencia negativa; la segunda generación también tiene una propensión negativa, ya que
más de la media de su población sugirió haber obtenido trabajo solamente entre un 25% y un 0%,
o como en la primera generación, no contestaron. La tercera generación cambia la tendencia,
puesto que dos tercios de su población denotan que la experiencia de la EP les permitió obtener
trabajo entre el 50% y el 100%, aunque resulta curioso que, como se veía anteriormente, esta
generación es la que menos integrantes tiene laborando.
Debe establecerse, sin embargo, que la pregunta que estamos analizando, obedece a obtener
información estadística al respecto, mas no es objetivo de la Estancia Profesional lograr que sus
estudiantes obtengan trabajo en las instituciones donde se realizaron las Estancias, ya que como
se indicó anteriormente, el objetivo del Profesional Asociado51 es formar al PA en
Biblioteconomía capaz de desarrollar habilidades, aptitudes y actitudes, para desempeñarse en
las tareas técnicas del desarrollo de colecciones, de la organización de material documental, y de
los servicios, utilizando para ello los recursos tecnológicos, a fin de atender las necesidades de
información de los diversos sectores de la sociedad mexicana que la actualidad requiere; pero si
podemos rescatar que en este sentido, es sumamente negativa la tendencia, puesto que, de
acuerdo a los datos obtenidos en el cuestionario, los estudiantes prácticamente no obtuvieron
trabajo en el ámbito bibliotecario como consecuencia de la EP.
Por lo tanto se hace evidente que, de acuerdo a los datos obtenidos, la Estancia Profesional no
tiene gran peso para que aquellos estudiantes que la hayan realizado obtengan trabajo en el
ámbito bibliotecario en forma inmediata.
51 En este sentido se refiere al Profesional Asociado como programa educativo, el cual, una vez concluidos los cinco semestres, entregando el informe y acreditando el examen profesional, obtiene el nivel de Profesional Asociado.
85
Lo anterior es reforzado por lo que indicaron los asesores, ya que de los quince entrevistados,
solamente uno afirmó que, en un caso sí se llevó a cabo un vínculo laboral entre un estudiante y
la institución donde este realizó la Estancia Profesional, siendo esto un porcentaje realmente
bajo.
Por lo tanto, los datos obtenidos nos indican en un alto índice que los estudiantes que concluyen
su Estancia Profesional no forman parte del campo laboral, y que solamente se integran a él,
conforme avanzan en sus estudios de Licenciatura; que generalmente las instituciones donde se
llevan a cabo las Estancias Profesionales no ofrecen trabajo a los estudiantes.
Problemáticas enfrentadas durante la Estancia Profesional
Resulta interesante observar que la primera generación pone como principal indicador de
problemáticas la falta de apoyo de la ENBA y que el porcentaje más bajo se presenta en la
opción de ninguna problemática, situación muy diferente a las otras dos generaciones. Con
respecto a la primera, se debe tomar en cuenta que, además de ser la primera experiencia con los
Profesionales Asociados, se realizaron a un mismo tiempo la Estancia Profesional, como el
servicio social con un total de 730 horas, por lo que los estudiantes pudieron haber sentido falta
de apoyo por parte de la Escuela
La segunda y tercera generación hace alusión principalmente a la falta de recursos económicos y
a que no presentaron ninguna problemática durante la EP. El primer caso es una situación que no
solamente viven los PA, más bien es una realidad de nuestro país
Si anteriormente hablamos de beneficios, no podemos excluir las diferentes problemáticas
enfrentadas en este proceso. Pese a que las dos últimas generaciones indicaron que no
enfrentaron ninguna problemática en un alto porcentaje, no podemos dejar de lado las
observaciones que los Profesionales Asociados hacen. Entre las de mayor peso se ubica la falta
de apoyo por parte de la Institución donde se realizó la Estancia Profesional. En este sentido se
quejaron los PA de falta de herramientas de trabajo, nuevamente de actividades fuera de
proyecto, además de la falta de Profesionales en Biblioteconomía en las Instituciones.
86
Lo anterior es de suma importancia, puesto que son grandes obstáculos para que se realice una
buna Estancia Profesional y que justamente los Profesionales Asociados obtengan los beneficios
que se deriven de ésta. Existen también problemáticas ajenas a las instituciones, como es el caso
de la falta de recursos económicos –lo que entre diferentes causas se puede decir que es el reflejo
de la situación actual del país-. En este sentido, pese a que es un factor que impacta en la
realización de la EP, cada estudiante debe buscar solucionar esta problemática por cuenta propia,
puesto que difícilmente podrá darse solución por parte de la ENBA o de la institución.52
De las problemáticas más reiteradas por los PA, fue la de haber enfrentado diversas dificultades
con el asesor o con el tutor. Estas fueron indicadas en gran porcentaje en las recomendaciones y
sugerencias –última pregunta del cuestionario-. También es digno de tomarse en cuenta, puesto
que mencionaron falta de apoyo por parte de los asesores y/o tutores, nulo asesoramiento,
desinterés e indiferencia, etc. Como se puede apreciar, es un factor muy importante, ya que
muchas veces del buen asesoramiento y coordinación entre el tutor y/o asesor y los estudiantes,
depende el buen éxito de la Estancia Profesional.
No se pueden soslayar las problemáticas que se enfrentaron durante la Estancia Profesional,
observados en este caso por los asesores. Como se indicó en los resultados de la entrevista, estas
se presentaron en tres líneas: con los estudiantes, con la Institución donde se llevó a cabo la
Estancia Profesional y finalmente con la ENBA.
Retomando la primera línea, durante la entrevista se comentó que hubo 11 casos en los que hubo
diversas problemáticas con los estudiantes. Estas situaciones variaban, de acuerdo a la Institución
y al propio estudiante –y por ende al asesor-. Las principales problemáticas indicadas se daban a
la sazón de cierto grado de informalidad por parte de los estudiantes, ya sea para realizar las
actividades de la EP, o bien para la elaboración del informe; falta de conocimientos, en menos
casos en las actividades propias de la EP, y en mayor número en el aspecto metodológico para la
elaboración del informe.
52 Al respecto se podría ver la opción de solicitar alguna beca en la ENBA. En cuanto a las instituciones, FLACSO proporcionó apoyo económico al estudiante que realizó ahí su E. P.
87
En los casos más drásticos en cuanto a las problemáticas con los estudiantes, se trató de la
deserción de la Estancia Profesional, de la falta de entrega del informe –lo que les impide a los
estudiantes a acreditar la EP-, y desde luego la no acreditación del examen profesional.
En cuanto a la segunda línea, se presentaron diez casos de problemáticas con la institución que
fueron retomados en la entrevista con los asesores. Claro que estas variaban, según la Institución
que se tratara, sin embargo hubo gran constancia, tanto en los cuestionarios aplicados a los
estudiantes, como en las entrevistas a los asesores, en denunciar que con mucha frecuencia, la
Institución no contaba con las herramientas para llevar a cabo las actividades propias de la
Estancia Profesional. Esta situación fue muy indicada, incluso en las charlas informales que se
tuvo con los estudiantes, quienes se quejaban de la poca importancia que daban las instituciones
a esta problemática.
Otra dificultad que se reflejó en las entrevistas, fueron las actividades que se realizaban durante
la EP y que no estaban indicadas en el proyecto, es decir, muy fácilmente se hacían actividades
fuera de proyecto, lo que fue apreciado e indicado por algunos asesores. Esta situación fue
también muy reiterada por los estudiantes.
Lo anterior hace suponer que se debe poner más atención en este sentido, ya que el proyecto es
un elemento fundamental en el proceso de la Estancia Profesional, y si este no reúne los
requisitos indispensables, no se revisa y no se respeta por las instituciones, se convierte en un
gran impedimento para tener éxito en la EP, ocasionando más bien, serias dificultades, tanto a los
estudiantes, como a los asesores y en forma global también a la propia ENBA.
Con respecto a las problemáticas que los asesores tuvieron con la ENBA –tercera línea-,
disminuye considerablemente el porcentaje con relación a los estudiantes y a las instituciones, ya
que solo se indicó por cuatro asesores (16%).
Estas problemáticas radicaron esencialmente en la falta de comunicación entre algunos asesores
con los tutores, donde en más de una ocasión, el asesor –pese a que esa era solamente su función-
tuvo que hacer las veces de tutor; falta de información sobre lo que tenían que hacer como
asesores, excesivo trabajo y pocas horas en sus plazas, etcétera.
88
Pese a que aparentemente son pocos los problemas que se presentan en forma más directa con la
ENBA, no se pueden descuidar esos detalles de falta de información hacia los asesores, que estos
casi no tengan comunicación con los tutores y que debido a la falta de tiempo, no puedan realizar
en forma apropiada sus asesorías.
Solución a las problemáticas indicadas por los asesores
De las problemáticas que fueron denotadas por los asesores, se preguntó durante la entrevista en
qué grado fueron solucionadas éstas, de lo que se puede discutir lo siguiente.
De los once casos en que se observaron problemáticas con los estudiantes, ocho fueron resueltos
favorablemente, lo que representa más de dos tercios (73%) del total, con lo que se puede
advertir que en este sentido hubo un alto porcentaje de solución a los problemas encontrados
durante la Estancia Profesional.
¿Cómo se resolvieron esos problemas?, generalmente hablando con los propios estudiantes –que
esa es una de las funciones del asesor-. Como se indicó anteriormente, los problemas radicaban
en la falta de compromiso de algunos estudiantes, y cuando el asesor determinaba que las cosas
no andaban bien, les llamaba la atención, los auxiliaba en las dudas que tenían sobre la
realización de sus actividades, sobre la elaboración del proyecto, sobre todo haciendo énfasis en
el aspecto de la metodología.
El 27% de los problemas no fueron resueltos, y sobre todo ese porcentaje se dio debido a que no
todos los estudiantes concluyeron su EP, no elaboraron su informe, y en el peor de los casos, no
acreditaron el examen profesional.
De las diez problemáticas enfrentadas durante la EP con las instituciones, solo se pudieron
resolver cinco, lo que representa el 50% del total, lo que se puede considerar como un porcentaje
negativo en el sentido de que se están refiriendo los asesores a que únicamente la mitad de
dificultades con las instituciones durante la Estancia Profesional quedaron resueltas.
89
Como previamente se indicó, en la mitad de las Instituciones no se resolvió problemática alguna.
En esos casos, los asesores percibieron una predisposición por parte de los encargados de las
Instituciones, lo que ocasionaba restar importancia, ya sea para respetar el proyecto, para obtener
las herramientas con las que debían trabajar los estudiantes, o bien para asignar un espacio en
donde se realizaran las actividades propias de la Estancia Profesional.
En los cinco casos que se resolvieron las problemáticas fue necesario que, ya sea el propio
estudiante o bien el asesor, hablaran con los encargados de las Instituciones con el fin de que
pusieran más atención en la resolución de las dificultades que afectaban principalmente a los
estudiantes en la realización de sus actividades. En algunos casos hubo necesidad de que las
Instituciones obtuvieran las herramientas, equipo de cómputo, e incluso asignar un espacio para
que se pudiera llevar a cabo una buena Estancia Profesional. Otra medida para la resolución de
las problemáticas fue la indicación por parte de la ENBA en el sentido que se respetara lo que se
presentaba en el proyecto. Afortunadamente en algunos casos fue corregida dicha situación, en
los que se resolvieron las problemáticas con las instituciones.
Con antelación fue señalado que disminuyeron los problemas con la ENBA con relación a las
Instituciones y a los estudiantes. Con respecto a la ENBA se indicaron cuatro casos, de los
cuales, fueron solucionados en su totalidad.
Los asesores que tuvieron problemáticas con los tutores, hicieron las observaciones a la
encargada del área de vinculación con las Instituciones o a la coordinadora de Biblioteconomía,
quienes a su vez solicitaron mayor apoyo por parte de los tutores.
Actividades realizadas durante la Estancia Profesional
Como se puede apreciar, para las tres generaciones, la principal actividad realizada durante la EP
fue la catalogación de materiales documentales, seguida de la captura de registros en sistemas de
automatización de bibliotecas y la clasificación. Lo anterior se puede interpretar como algo
normal debido a que la catalogación y la clasificación son dos actividades técnicas y dichas
materias están incorporadas en los primeros semestres del plan de estudios vigente. En cuanto a
90
la captura de registros, es una actividad sencilla, donde los PA no tienen mayor dificultad para
realizarla, además que está respaldada por las asignaturas de la línea de automatización de los
primeros semestres.
Las actividades de organización de publicaciones periódicas, consulta y circulación fueron las
que más se realizaron, después de las tres indicadas anteriormente. La organización de
publicaciones periódicas radicó en el hecho de sellar, foliar, registrar en el kárdex, etc., y fue la
actividad que se ubicó en cuarto lugar; posteriormente se indicó la consulta e información, que
por lo tanto no fue un trabajo que se haya hecho en gran cantidad durante las EP Lo mismo
ocurrió con la actividad de circulación, que es una acción sencilla y rutinaria, la cual se ubicó en
el sexto lugar.
La actividad de selección y adquisición fue la de menor porcentaje, esto debido a que, pese a
estar en el plan de estudios la asignatura adquisición de recursos de la información en el tercer
semestre, es una actividad de mayor problemática –a diferencia de la catalogación y
clasificación-, puesto que para realizarla se debe estar totalmente inmerso en la unidad de
información, conocer perfectamente sus objetivos, estar en contacto con diferentes proveedores,
etc., lo que difícilmente se puede llevar a cabo en tan corto tiempo53.
Hay algunas actividades que fortalecen lo aprendido durante los primeros cuatro semestres,
como es el caso de la asignación de encabezamientos de materia, digitalización, elaboración de
estadísticas, inventario, diseminación selectiva de la información, indización, servicio de alerta,
entre otros, por lo que están dentro de lo normal en el Profesional Asociado.
Por otro lado también hubo actividades que llevaron a cabo, donde les pudo faltar experiencia a
los PA, por lo que no fue conveniente que las realizaran. Entre ellas se pueden mencionar
formación de usuarios para utilización de bases de datos, elaboración de manuales de
procedimientos, estudios bibliométricos, descarte, creación de un catálogo de autoridades
institucional, etc. Las anteriores son actividades que no deberían de hacerse en tan corto tiempo,
53 Recordemos que la EP se realiza solo durante un semestre, que en tiempo efectivo es menos de seis meses.
91
además de que estamos hablando de que solamente se deben aplicar los conocimientos obtenidos
del primero al cuarto semestre.
Por último, también hay actividades que se pueden considerar que no son profesionales. Entre
ellas se pueden citar el proceso menor de libros, que radica en sellar, pegar etiquetas, colocar
tarjetas, fotocopiado e intercalado de materiales documentales.
Por lo tanto, hubo tres clases de actividades durante la EP, las que corresponden a los primeros
cuatro semestres cursados, las que van más allá de los conocimientos obtenidos durante esos
cuatro semestres, y finalmente las que no corresponden a las actividades que debería realizar el
PA por no ser profesionales, puesto que no se debe dejar de lado que estamos hablando de que el
Profesional Asociado es un nivel de la Educación Superior.
Índice en que su preparación académica les permitió realizar una buena EP
Analizando el porcentaje en que la preparación académica de los PA les permitió tener un buen
desarrollo durante la EP, las tres generaciones revelaron que fue positiva la tendencia; en el caso
de la primera generación, más de la mitad de su población determinó el porcentaje entre el 75% y
el 100%; la segunda generación incrementó esta tendencia, debido a que casi dos tercios también
ubicaron el porcentaje entre el 75% y 100%; la tercera generación, aunque disminuye un poco la
tendencia, sigue siendo positiva, puesto que más de la mitad también seleccionaron entre el 75%
y el 100%.
En general podemos hablar de que, efectivamente, aquellas asignaturas que fueron tomadas de 1°
a 4° semestre son fundamentales en la Estancia Profesional; algunas de ellas fueron muy
solicitadas –como es el caso de códigos de catalogación y los sistemas de clasificación Dewey o
L. C.- puesto que un alto porcentaje de PA denotaron que sus principales actividades durante la
EP radicó en catalogar, clasificar y capturar registros en sistemas de automatización, lo que
también se facilitó al haber cursado asignaturas como herramientas prácticas de la computación o
automatización de unidades de información, que fueron tomadas en el primer y tercer semestre
92
respectivamente. Como sabemos, hay siete54 líneas de formación en el plan de estudios vigente,
y todas son necesarias en la formación, tanto para alcanzar el nivel de Profesional Asociado,
como obtener la Licenciatura, llámese organización técnica, administración, automatización, etc.
Conocimientos profesionales obtenidos durante la Estancia Profesional
Los conocimientos profesionales que obtuvieron los PA durante la EP anuncian que la primera
generación tiene una tendencia positiva, ya que tres cuartas partes de su población indicaron que
obtuvieron entre el 75% y el 100% de conocimientos durante todo el proceso de la Estancia
Profesional.
En la segunda generación los datos cambian en forma importante debido a que poco más de la
mitad de los PA denotó que solo obtuvieron conocimientos profesionales entre el 50% y 25%.
Por parte de la tercera generación se puede observar una ligera inclinación positiva con relación
a la segunda, puesto que el 59% de la población dicen que obtuvieron conocimientos
profesionales entre el 75% y el 100%.
Haciendo un balance de las tres generaciones, se puede apreciar que casi dos tercios de los PA se
inclinaron por indicar que obtuvieron conocimientos profesionales entre el 75% y el 100%, y que
poco más de un tercio solo los obtuvieron entre el 50% y el 25%, por lo que se puede deducir
que en esta categoría se logró una tendencia positiva.
Definitivamente todas las actividades realizadas durante las EP debieron acarrear –en mayor o
menor porcentaje- algún beneficio a los estudiantes. Hablando de los conocimientos
profesionales, para muchos de ellos fue la primera experiencia en alguna institución donde
pudieron aplicar sus conocimientos teóricos a casos prácticos.55
54 Las siete líneas, indicadas en el mapa curricular integral de la licenciatura en biblioteconomía, son: Organización técnica, Servicios, Administración, Desarrollo de Colecciones, Social, Metodológica y finalmente Automatización. 55 Como se indicó anteriormente, a excepción de la primera generación, es mayor el porcentaje de los PA que no trabajan, e incluso en la tercera generación, el índice de los PA que realizan actividades propias de la biblioteconomía, solamente alcanza el 15%.
93
Como sabemos, en ocasiones es muy diferente el aspecto teórico al práctico, y cuando se realizan
actividades especializadas –en este caso- en el área de la biblioteconomía-, muchas veces se
logra comprender lo que se revisaba en los cuadernos, ampliar los conocimientos, e incluso
determinar si es correcto lo que se enseñó durante algún período, teniendo ya la capacidad de
hacer una especie de evaluación en base a la experiencia propia. Por lo tanto, se puede indicar
que la experiencia que se obtiene en la EP, permite a los Profesionales Asociados incrementar
sus conocimientos profesionales, aún a aquellos que previamente ya habían tenido experiencias
laborales dentro del área.
Mejor desarrollo académico posterior a la Estancia Profesional
Igualmente en este trabajo se intentó saber si la experiencia que obtuvieron los Profesionales
Asociados durante la Estancia Profesional les permitió tener un mejor desarrollo académico una
vez concluida ésta.
Interpretando los datos obtenidos en el cuestionario aplicado, se puede rescatar que los PA tienen
mejor desarrollo académico una vez concluida la EP Como se determinaba anteriormente, este es
otro de los beneficios que obtienen los estudiantes que realizaron su Estancia porque ya no tienen
solamente la visión teórica; muchos de los PA. que no tenían experiencia alguna en el ámbito
laboral, ahora ya saben qué es ir a una institución, enfrentarse a dificultades para realizar sus
actividades, cumplir un horario, etc., la que será –o podrá ser- explotada durante las clases con
comentarios, analizando lo que el maestro enseña, haciendo nuevos aportes, etc. ; por su parte las
personas que ya tenían experiencia en el aspecto bibliotecológico, los conocimientos obtenidos
durante la EP les permitirá en mayor o menor grado que su desarrollo académico sea
incrementado, o bien, se mantenga en un nivel alto.
En este sentido, durante la entrevista, el 87% de los asesores respondió que definitivamente los
estudiantes sí obtienen mejor desarrollo académico una vez concluida su Estancia. Esto es sin
lugar a dudas un signo positivo dentro de la formación de los estudiantes, puesto que los asesores
94
–quienes todos son docentes en al ENBA- se dan cuenta de este beneficio durante los siguientes
semestres.56
El 13% de los asesores reflejaron que se da en forma relativa la mejora; no es una cuestión
necesaria de la Estancia Profesional, más bien ya depende de cada estudiante, de su ánimo por
mejorar. Ningún asesor indicó que no se daba un mejor desarrollo académico después de la EP.
Una vez que se concluye la Estancia Profesional, el Profesional Asociado ya sabe qué es el
trabajo bibliotecario, qué es elaborar un informe de actividades, donde aplicó conocimientos
previos, metodología, y explicó aquellas actividades que realizó durante la EP, además de que ya
tiene la experiencia de haber acreditado un examen profesional. Todos estos elementos deben
proporcionarles elementos que le permitan tener un mejor desarrollo académico, o en su caso,
conservar ese nivel alto. Aunado a lo anterior, debemos considerar que uno de los beneficios
denotados por los asesores fue justamente que, posterior a la EP, los estudiantes se hacen más
reflexivos y analíticos, lo que es ocasionado como consecuencia de la experiencia que tuvieron
en la institución donde llevaron a cabo la EP.
Beneficios obtenidos durante la Estancia Profesional
Es evidente que las tres primeras generaciones del Profesional Asociado indicaron como
beneficios obtenidos durante la Estancia Profesional, en primer lugar poner en práctica sus
conocimientos académicos, en segunda instancia obtener experiencia laboral, y finalmente
relacionarse con alguna institución que pudiera ofrecerles trabajo.
Como sabemos, uno de los objetivos de la Estancia Profesional es aplicar lo aprendido durante
los cuatro primeros semestres del programa de estudios, por lo que, de acuerdo a lo que
mencionaron los PA, se hace efectivo, puesto que para realizar sus actividades durante el proceso
de la EP pusieron en práctica sus conocimientos académicos.
56 Como se indicó anteriormente, un alto porcentaje de estudiantes continúan sus estudios posteriores al grado de Profesional Asociado.
95
El segundo beneficio pone de manifiesto que un alto índice de PA no labora, por lo que indicaron
que las actividades que llevaron a cabo durante la Estancia Profesional les ayudaron a obtener
esa experiencia laboral.
También el tercer beneficio denotado por los PA hace evidente que muchos de ellos no están
insertados en el mercado laboral, por lo que refirieron como tercera opción el relacionarse con
una institución que les pudiera emplearlos.
Hubo otros beneficios que fueron denotados por los Profesionales Asociados en el cuestionario
aplicado, como es el caso de haber conocido varias instituciones, determinar sus fallas, trabajar
en equipo, conocer gente Profesional en Biblioteconomía, evaluar la teoría que en ocasiones es
muy diferente a la práctica etc., pero aunque algunos no se hayan registrado en el cuestionario, se
puede deducir que el haber participado en los diferentes proyectos, acarrearon otros beneficios,
muchas veces tal vez imperceptibles, como es el caso de haber tenido contacto con actividades
propias de la Biblioteconomía –sean cuales fueren éstas- en muchas ocasiones por primera vez, o
bien, aunque ya se tenga una experiencia previa, hacer actividades diferentes a las cotidianas,
conocer personas e instituciones nuevas, etc., e incluso el hacerse estudiantes más analíticos, más
reflexivos, en los casos de aquellos que continúen con sus estudios a nivel licenciatura.57
Por lo tanto, se debe estar cierto que son grandes e importantes los beneficios obtenidos durante
la Estancia Profesional, y estos podrán ser aplicados, ya sea durante su desarrollo académico o en
un futuro, durante la actividad profesional.
Claro que los asesores percibieron importantes beneficios para los estudiantes durante la Estancia
Profesional. Entre ellos se mencionan principalmente la experiencia que se obtiene en todo el
proceso de la Estancia. Algunos asesores consideran que los beneficios son totales, esto debido a
que se enriquecen en conocimientos los estudiantes; ya que para varios era su primera
experiencia en alguna institución donde llevaban a la práctica actividades bibliotecarias, les
permitió saber a lo que se enfrentarán en el futuro; para otros asesores el beneficio radica en
combinar la teoría con la práctica, aprender nuevas tecnologías, manipular grandes cantidades de
57 En entrevista con el Subdirector Académico de la ENBA, indicaba que existe un alto porcentaje -95% aproximadamente- de los estudiantes que continúan sus estudios posteriores al nivel de Profesional Asociado, para obtener la Licenciatura.
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recursos de información y finalmente señalaron que al regreso de la Estancia Profesional,
muchos estudiantes se vuelven más reflexivos, analíticos y críticos.
El hecho de que los asesores concluyan que, efectivamente, se obtienen beneficios durante la
Estancia Profesional es un elemento que no se debe pasar por alto. En esta pregunta, todos los
asesores afirmaron que hubo beneficios; algunos los enfocaron a las actividades realizadas, otros
a la experiencia vivida, otros más al hecho de que al reiniciar el sexto semestre, los estudiantes se
vuelven más participativos y analíticos. Por lo tanto se puede afirmar que sí se obtienen
importantes beneficios durante, y aún después, de la Estancia Profesional.
Conclusiones y recomendaciones
Una vez obtenidos y discutidos los resultados, se puede concluir lo siguiente.
Al finalizar el presente trabajo se puede afirmar que sí se alcanzó el objetivo planteado en el
proyecto debido a la clara identificación del impacto de la Estancia Profesional en la formación
académica del Profesional Asociado en Biblioteconomía de la ENBA, además de revisar su
desempeño laboral, identificando las problemáticas enfrentadas, así como resaltando los
beneficios obtenidos.
Al momento de iniciar la Estancia Profesional, un alto índice de los estudiantes no forman parte
del campo laboral, y es menor aún el porcentaje de aquellos que en su trabajo realizan
actividades en el campo de la biblioteconomía; solamente se insertan al campo laboral conforme
avanzan en sus estudios a nivel Licenciatura.
Los estudiantes que concluyen exitosamente su Estancia Profesional no obtuvieron trabajo en el
ámbito bibliotecario como una consecuencia de ésta, en forma inmediata.
Las Instituciones donde se llevan a cabo las Estancias Profesionales no ofrecen a los estudiantes
la posibilidad de obtener empleo.
97
Durante las Estancias Profesionales, los estudiantes enfrentaron varias problemáticas que afectan
directamente la realización exitosa de ésta; entre las principales se encuentran la falta de
herramientas de trabajo y actividades fuera de proyecto.
Se recomienda que para las siguientes generaciones se verifique que, efectivamente, los
proyectos de las instituciones estén respaldados con lugares adecuados para realizar las
actividades, herramientas necesarias y que las actividades correspondan al proyecto.
Las problemáticas que fueron apreciadas por los asesores se resolvieron casi en un 75% con los
estudiantes, en un 50% con las Instituciones donde se realizó la EP, y en un 100% con la ENBA.
Las principales actividades realizadas durante la Estancia Profesional corresponden al ámbito
técnico y son catalogación de materiales documentales, captura de registros en sistemas de
automatización de bibliotecas y clasificación.
Se sugiere que se incluyan en futuros proyectos otro tipo de actividades que correspondan a la
línea de servicios y de administración de bibliotecas.
En un alto índice (87%), la preparación académica de los estudiantes les permitió llevar a cabo
una buena Estancia Profesional, debido a que aquellas asignaturas cursadas en los primeros
cuatro semestres fueron indispensables en la realización de sus actividades durante la EP,
resaltando las que corresponden a las líneas de organización, automatización y metodológica.
Una vez concluida la EP, los estudiantes obtienen conocimientos profesionales en forma
importante. El porcentaje indicado por los estudiantes en este sentido oscila entre el 50% y el
100%.
Los estudiantes tienen un mejor desarrollo académico posterior a la Estancia Profesional, gracias
a la experiencia que obtuvieron durante ésta, puesto que ya se cuenta con un conocimiento
práctico, aunado a la visión teórica que es proporcionada por los profesores, destacando que se
vuelven más reflexivos y analíticos.
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Al concluir exitosamente la Estancia Profesional, los estudiantes obtienen importantes beneficios
como consecuencia de ésta. Entre los principales se destacan haber puesto en práctica sus
conocimientos académicos, adquirir experiencia laboral, conocer varias Instituciones, conocer
gente de la profesión, tener una mejor visión del campo laboral, aprender nuevas tecnologías, y
finalmente combinar la teoría y la práctica.
La experiencia que se ha obtenido a lo largo de las tres Estancias Profesionales debe reflejar una
mejora continua en cada nuevo proceso; son diversos los factores que intervienen, pero al ser una
situación periódica, se tiene la ventaja de poder aprovechar los resultados previos y lograr que las
Estancias Profesionales se vayan desarrollando cada vez de una mejor manera, redundando así en
mayores beneficios, tanto para el estudiante, para la institución donde se desarrollen las
Estancias Profesionales, como para la ENBA.
El presente, es un trabajo realizado por una sola persona y con fines de titulación, por lo que se
recomienda que se continúen revisando y analizando todos los aspectos inherentes a las
Estancias Profesionales desde un ámbito institucional, y que dichas revisiones sean hechas por
más de una persona, a fin de que su alcance sea mayor y no existan limitantes de tiempo,
distancia ó económicos.
99
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