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www.escuelainfantil.net

El cuento ¡Ya llega la Primavera!

Actividades de Lola Pirindola

Pág. 29

Además...

Las frutasFruits

Número 10.650 / Marzo-abril 2012

Concurso Letras Vivas

Música

Fichas Babyradio

Coleccionable ciudades y monumentos

Pág. 10-11

Este mes escribeJavier UrraPág. 4-5

35 aniversario de Teo. Hablamos con sus autoras

Nos vamos al MuseoGuía con las mejores actividades infantiles en museos de España

MARZO-ABRIL 2012 < ESCUELA INFANTIL03

directorJoséMaría deMoya

redactor jefeDiego Francesch

coordinadoraAna [email protected]

diseño originalJon Cuesta

colaboradorasTamaraFariñasyMaiMontero

fotografíaJorge Zorrilla

publicidadElena Casero

secretaria de redacciónLauraTornero

fotomecánica e impresiónTecnología Gráfica

redacción y administraciónJoséAbascal, 55, ent. izda.28003Madrid.Tlf.: 91 519 91 31Fax: 91 441 55 03

editaServicios de InformaciónEducativa y deNoticiasSIENA, SA

director generalJoséMaría deMoya

depósito legalM.1281-94

ISSN 0212-27804

ESCUELAINFANTILnohacesuyaslasopiniones

expresadasporsuscolaboradores,nisecompro-

mete a mantener correspondencia sobre origi-

nalesquenohayasolicitado.©SIENAS.A.

Revista de pedagogia de

fundada en 1903

ué frío hemos pasado y cómo hemos disfrutado en estos primerosmeses conEscuela Infantil. Han pasado ya algunosmeses de esta nueva etapa y juntos ya

hemos llegado a la Primavera. Atrás quedó el Otoño, la Navidad, la nieve, el Carnaval...¡Cuántas cosas hemos vivido juntos! Y ahora, vamos a preparar juntos la estación delas flores, la alegría y el color, y quémejor forma que rodeándonos de flores, flores demuchos colores que te ayudaremos a crear con nuestrasmanualidades. Ahora queesperamos al buen tiempo, ha llegado el momento de salir con nuestros pequeños delaula, y quémejor destino que visitar algunos de nuestrosmuseos. En nuestroreportaje principal os damos una guía con las actividades infantiles que se estánllevando a cabo en algunos de losmuseos de nuestro país. Una guía con la queacercarnos al arte, la ciencia, la cultura... y todo, de la formamás divertida y amena.Como todos losmeses os traemos una entrevista. En este caso, esta sección pone lanota emotiva de este número, ya que hablamos con las autoras de Teo, el niñopelirrojo con peto naranja y camiseta a rayas blancas y azules que hamarcado la vidademuchos papás y profesoras –y ahora también de sus niños– y, que están decelebración: 35 años desde la primera publicación.Hablaremos de conflictos en el aula y lamejor forma de solucionarlos; seguiremoscon nuestras secciones fijas donde hablaremos de epilepsia infantil y de la situacióneducativa de los niños artistas, niños que pese a su corta edad trabajan en el cine, lapublicidad, lamúsica...También tenemos el gusto de presentarles aManuel Higueras, aunquemuchos leconoceréis por Peter&Jack, un profesor de Educación Infantil que está revolucionandoel panorama de la enseñanza del Inglés en las primeras edades con sus discos yvídeos en inglés. Estemes nos acercaremos a su personalidad y en abril, os traeremosuna entrevista en la que profundizaremos en su proyecto. ¡Disfrutad de este número!

EDITORIAL

SUMARIO

10-11 ENTREVISTAVioletaDenou.Bajoestepseudónimoseencuentranlasautorasdellibroparani-ñosmás famoso:Teo. Conmotivodesu35aniversariohemos hablado con ellasparaquenoscuentenel secretodeléxitoy el futuro del personaje de cuento másqueridoporpadres,profesorasyniños.

17-20COLECCIONABLEEpilepsia Infantil. Durante muchosañosestaenfermedadhaestadoestig-matizada, y por ello, en el reportaje deestemes intentamoscomprenderlaunpocomás y damos algunas pautas.

06-08EN PORTADAGuíaactividadesinfantilesenMuseos.Estemes nos vamos de excursión a algunos de losMuseos más importantes de nuestro país,paradescubrir lasactividades infantilesqueenellossedesarrollan. IremosdeviajealMuseodelPrado,CiudaddelasArtesy lasCienciasoalMu-seoArqueológico deCórdoba, entre otros.

32-33 TUTORÍA DE PADRESNiños artistas. Analizamos la situa-cióndeaquellosniñosque trabajanenel cine, la publicidad... y cómo conse-guir que su Educación y su situaciónacadémica no se vea alterada.

14-15REPORTAJEConflictividadenelaula.Losconflic-tosy laspeleasenelaula sonunverda-deroquebraderodecabezapara losdo-centes y para los padres cuando elconflicto se traslada a casa.Mantenerlacalmayhacerveralniñoque lospro-blemassesolucionanhablandosonal-gunasde laspautasa tener encuenta.

CENTRALESACTIVIDADESFichas. ¡Qué divertido aprendercon las fichas de Babyradio, lasJuventudes Musicales de Alcalá,Lola Pirindola y Escuela Infantil!

Q

actualidad < noticias

04ESCUELA INFANTIL > MARZO-ABRIL 2012

El dato. Según Save the Chil-

dren, en 2010 se liberaron más

de11.000niñosyniñassoldados

y al menos 15 países siguen re-

clutando pequeños para este

inaceptable fin.

Lanoticia.Unicef y Groupon.

Groupon.es se unió a la campa-

ñaDona1díade UNICEF España,

con la que la organización quie-

re luchar contra la desnutri-

ción infantil. El objetivo de esta

campaña es sensibilizar a la

población es-

pañola sobre

las consecuen-

cias de este

grave proble-

ma, a la vez

que capta fondos destinados a

hacerle frente. La colaboración

de Groupon.es en esta acción

ha consistido en la posibilidad

de adquirir cupones, por distin-

tos importes, para colaborar

conUNICEFEspaña.Hasta aho-

ra han recaudado 15.832,40 €.

La frase. “El 80% de la Educa-

ción es privada en Haití, el

acceso a ella es un privilegio”.

MarioPérez. Salesianoquetra-

baja en Haití en los “Desayunos

de Codespa”.

BLOC DE NOTAS

ESTUVIMOS EN...

OPINIÓN

GanadoresConcursoLibrosKikaSuperbrujade Bruño

Estashan sido lashistorias ganadoras:

Álvaro Barbero Domínguez.6 añosLos animalesIba caminando yme encontré una granja.Vi queuna gallina estaba acurrucada y salió un pollito yme lo llevé ami casa. Esmimascota y la quieromu-cho. Se llama Pico, pero algún día se irá con sumamá. ¡Ojalá no semarche nunca!

Marta Rodríguez Pérez.6 añosLa estrella de marUndía fui almar yme encontré una estrella. Se loconté amis padres y ami hermano y jugamos conella. Se le rompió un día un brazo y le nació un bebéy asími hermano y yo teníamos un amigo cadauno.

Pablo García Nieto.6 añosLa lagartija listaUndíame encontré una lagartija, pero en esemo-mento, de repente, un camión se estrelló con unapiedra y todas las ruedas salieron rodando. Cuandome asomé, la lagartija se lanzó al aire y cayó ro-dando. ¡Fue impresionante!Estos ‘escritores’ sonalumnosdel CEIP "Car-menMartínGaite" de Sta.MartadeTormes(Salamanca).

Mispadres me llevaron a campa-mentos desdepequeño y enmu-chosdeellos aprendí a compartir

la cantimplora, la linterna, la vida. Loshijos únicos valoramos sobremanera laamistad, el vínculo que gustosamentecompromete.Tenemos en la actualidad niños que no

comparten, porque no tienen hermanos,porque le sobran los juguetes, porque nose les corrige cuando gritan “¡mío!”.De toda la vida es el recuerdo del com-

pañero que no dejaba los apuntes toma-

dos en clase, del que jugandoal fútbol eraun “chupón” y el balón no salía nunca desu pie.Compartir un amanecer, una angustia,

nos hace hermanos. Podemos compartirel tiempo, la alegría, la conversación, pres-tar dinero al amigo, dejar los libros. Sí, re-cuerdo aquellos bocadillos de “filetesrusos”, de suave tortilla, que nos poníacada madre a cada niño, los compartía-mos.Hacerniños egoístas –¡porque sehacen,

se “fabrican”!– es unadesgracia para la so-

Enseñar a compartir

Javier UrraDr. enPsicología yPedagogoTerapeuta


Corre por laEducación

La ONG jesuita Entreculturas, quetrabaja para la Educación y el desa-rrollo celebró una carrera solidaria afavor de la Educación. Fueron másde 3.000 personas las que corrieronen las categorías de 5km y 10 km, y300niñosyniñasenlacarrerade350metros. Casi todos los participantescorrieron con una mochila a la es-palda que contenía material educa-tivo –lápices, cuadernos y libros –,muestradesuimplicaciónafavordeuna Educaciónuniversalpara todos.En total se recaudaron un total de 20cajas de material escolar que seránentregadosalaONGPueblosUnidosde Madrid para el refuerzo escolar.Tambiéngraciasaestainiciativa,quecelebraba su primera edición, se re-caudaronmásde55.000eurosatra-vésdeinscripcionesydonacionesdelas empresas colaboradoras, que se-rán enviados aAngola para alfabeti-zar a 500 niños y para capacitar a 20docentes en la región de Ambriz, alnorte del país. mai montero

AGENDA

Concierto | 17 de marzo en ColladoVillalba

Disfruta con CantajuegoCantaJuegoesunproyectopedagógicoymusicalenfor-matoaudiovisual,desarrolladoporespecialistasenlaes-timulaciónpsicomotrizyel trabajopsicopedagógicodeniñosde0a6años.Hanalcanzadoungranéxitoconsusdiscosyvídeosmusicales. InterpretadoporelGrupoEn-Canto , ahora CantaJuego presenta “ Del 1 al 7 - Gira deTeatros”,elexitosoespectáculodelveranoyotoñode2011adaptadoa los teatros.Unshowenel que conviven lascancionesdel volumen 7, suúltimoDVD, y los éxitos desus6volúmenesanteriores.Nosotrosestaremosel 17demarzoenelconciertodeColladoVillalba(Madrid),perosiospillamuylejosestasson lasfechasdeotrosconcier-tos delmesdemarzo: 3 demarzo enAlzira, 10demarzoenIbi, 11demarzoenOrihuelay31demarzoenOurense.Web: www.cantajuego.com

ciedad y una desdicha futura para el hoyniño.Disfrutamos de gente altruista, grupal,

que alienta la reunión, la tertulia, quegusta de generar y transmitir felicidad.Otrospor contra sonhuraños, huidizos,

insufriblemente egoístas, se consumenenla envidia.Fíjense a su alrededor hay quien nada

comparte, todo lo que hace es para él, unindividualista que gusta de ser ayudado,pero que no se compromete, ni apoya enla comunidad de vecinos, en el trabajo...A compartir se aprende compartiendo,

viendo cómo disfrutan haciéndolo susmayores. Incluirse en equipos deportivos,en grupos de teatro, en coros... es unamagnífica forma de compartir, deminus-valorar el “yo”, de enriquecerse en y con elotro.He visto y veoamuchísimos volunta-

rios, a gente que se compromete y com-parte hasta con aquellos que no conoce ynunca vaa conocer.Meemociono cuandoobservo a niños y jóvenes con gravísimasenfermedades que sin poder salir del hos-pital, vanpor lashabitaciones repartiendoesperanza e ilusiones a otros niños queson pacientes.Hay que fomentar los mejores senti-

mientos y conductas hacia y con quien loprecisa –emigrantes; personas económi-camentedesfavorecidas; niños enfermos;ancianos con limitaciones; discapacita-dos...–.Debemos inculcarles que desde peque-

ños se relacionen con personas de estoscolectivos y de otras culturas, que se im-pliquen, que compartan sus juguetes–¡que regalen alguno nuevo!–, que dedi-quen tiempo –¡su tiempo!–, sin obtener

ningúnpago, sino el privilegio dehacerlo,quedesbordenel significadode la limitadatolerancia, para disfrutar ayudando, com-prometiéndose, sintiéndose interpelado.La solidaridad se ha de practicar desde

que se posee uso de razón. Educar en laamabilidad, en el altruismo, en el tú; in-culcar que nuestras acciones repercuten,para bien o para mal, en los demás. Sen-tirse partícipe de estemundo, de estemo-mento, convencersedeque los problemaspormuyplanetarios que sean, nos atañeny somos parte en su posible solución.A los niños les enorgullece pensar que

pueden ser útiles de verdad, hay que exi-girles colaboración en las tareas domésti-cas, fomentarles labores prosociales y deayuda aONGs.

www.javierurra.com

Acercaralosniñosalosmuseosesunatareaquenoscompete

comoeducadoresypadres.Debemosabrirlapuertadelos

distintosuniversosqueseencuentrantraslosinnumerables

museosdenuestropaís.Aquíostraemosunaguíadelas

diferentesactividadesalasquepodemosteneracceso.


Nosvamosalmuseo

en portada < reportaje principal

Lavisita a un museo es una activi-dad extraescolar y, por así decirlo,animadora deuna enseñanza fun-

damentalmente pasiva.Ya podemos en-contrar en el mundo de la Educación unsector que está haciendo del museo unlugar de enseñanza práctica y activa,donde los niños se mueven con libertaden la búsqueda de respuestas a determi-nados interrogantes que se le presentanen el aprendizaje de las asignaturas afi-nes a la visita. El trabajo en el museo nodebería concebirse nunca como algo es-porádico, sino como exigencia y comouna continuidad de la clase en el aula.Estaspalabras con lasque inició estaguíade actividades en museos, no son mías,sino de Ángela García, que ya en 1984, ensu libro Didáctica de los Museos (Quirón),yahacía referenciaa la importanciade lasvisitas a museos dentro de la formaciónde nuestros alumnos. Han pasado losaños, y aunque afortunadamente laoferta ha ido en aumento, todavía que-dan residuos de profesorado que rehú-yen las salidas didácticas. Con esta guíaqueremos animar a todos los profesores,

y padres, a que salgan con sus alumnos,que disfruten de los museos y de las du-dasqueasaltana losniñosunavez cruzanlapuertaque separa su cole y se adentranen el museo. Seguro que todos aquellosquehayáis realizados visitas de este tiposabréis a lo queme refiero… ¿Alguna veznos hemos preguntado por qué Goya es-cribía cuadros tan negros? o ¿por qué lospollitos salen de esamanera de su casca-rón? Los niños que acuden a los museossí, y es emocionante ver su mirada en elmomento de realizar la pregunta. Sinduda, handescubiertounmundonuevo,el que se encontraba tras las puertas deunmuseo.Nota: Son muchos los Museos que organizanactividades infantiles. Ésta es sólo nuestra se-lección.

Madridn MUSEODEL RATONCITO PÉREZLa historia del Ratoncito Pérez data de laépocadel reyAlfonsoXIII.Siendoéstetoda-víamuypequeño,escuchódeLuisColoma,consejero espiritual de la familia real ymiembro de la Real Academia de la Len-gua, un bonito cuento ante la caída de su

primerdiente.Elautorcitaunacajadega-lletas situada en los sótanosdel número8de lamadrileñacalleArenal como lugarderesidencia de este famoso ratón. En la ac-tualidad, la casamuseode la familiaPérezse encuentra en estemismo lugar que an-tañofueelegidoporsucreador.Cuentaconun aforo limitado para 30 personas por loque es necesaria cita previa. La visita noestárecomendadaparamenoresde5añosy todos aquellos colegios que lo deseenpuedenconcertaruna [email protected]ás info.: www.casamuseoratonperez.es

n MUSEODEL PRADO“El arte de educar” y “El Prado en familia”El programa ‘El arte de educar’, creado encolaboración con la ‘Fundación LaCaixa’,tiene comoobjetivoatender lasnecesida-des del colectivo escolar y profesoradodesde 3º de Primaria a 4º de ESO. Paraello, el programa contempla distintas

ana sevillano y mai montero

Niñosartistas enelMuseoThyssen (Madrid).

Alumnosanteunaexplicaciónde “MirArte”.

Niñosdel CEIP “El Enebral” enel Prado. Una


material didáctico que lleva por título‘Lina, la zarina’ y que trata sobre la expo-sición de El Hermitage en El Prado.Más info.:www.museodelprado.es/educacion

El CEIP “El Enebral” y ‘MirArte’. Comoejemplo os mostramos la visita que hici-mos con un grupo del CEIP “El Enebral” deCollado Villalba (Madrid) al Museo delPrado. Se lo pasaron en grande haciendoun recorrido por las distintas etapas deGoya,unpintoralqueestánestudiandoenprofundidadenclase,yatravésdelcuáles-tán conociendo las costumbres de suépoca: formadevestir, juegos,historia...Elrecorrido estuvo diseñado por ‘MirArte’,entidad privada que desde el año 2001 sededica a programas educativos y lúdicosdepromocióncultural.Atravésdeuname-todologíadidácticayparticipativaque fo-mentaeldiálogoyeldescubrimientoper-sonal del arte, tratan de acercar estadisciplina a los más pequeños de una

formaatractivayadecuadapara laedaddelos participantes. La entidad cuenta conungrupodeprofesionalesaltamentecua-lificadosy conexperienciaen laorganiza-cióndeprogramasdidácticosparadistin-tas instituciones y colegios.Más información: www.mirarte.net

n MUSEOREINA SOFÍAComo es habitual, el Museo Reina Sofíacuenta con un programa de visitas guia-das que ofrece a los centros la oportuni-dad de entrar en contacto con la colec-ción del museo de la mano de unvoluntario cultural. En su atención a losgrupos, destacan la utilización de unametodología que estimula la participa-ciónde losalumnosy la cuidada selecciónde obras adecuadas a este nivel educa-tivo, así como la adecuación de sus dis-cursos a los distintos tramos de edad.

Ecos. Ecos propone una nueva experien-cia que parte de la escucha activa y de laemisión sonora como formas de acerca-miento tanto al espacio delmuseo comoasu colección.A travésde esteprograma,los alumnos experimentarán con el so-nido comovehículo de expresión apartirde distintas obras, y asimismo, analiza-ránel entornomuseístico en relación conlos sonidos que lo definen. Para ello, a lolargo de la visita se trabajarán diferen-tes dinámicas que exploran el contrasteentre sonido y silencio.

¿Te suena? Estamos habituados a enten-der lapinturacomounartequesolopuedepercibirse a través de la visión. Concebi-mos losmuseoscomo lugaresdesilencio,en los que toda la comunicación con laobra resideen lamirada. Sinembargo, lasartes visuales y la experimentación artís-ticaconel sonidohanseguidoenmuchasocasiones caminos paralelos, con múlti-pleszonasdeinterseccióneinfluenciamu-tuas. ¿Te suena?proponeun itinerarioenelque varias obras delmuseo serán reinter-pretadasy redescubiertasenclavesonora,contandoparaellocon lapresenciademú-sica en vivo en las diferentes salas.Más info.: www.museoreinasofia.es/progra-mas-publicos/educacion/publico-escolar.html

n MUSEOTHYSSEN BORNEMISZAVisitas taller para familiasEl programadevisitas taller para familiasestá concebido como una actividad defin de semana, con el objetivo de acercar

modalidades de visitas a las coleccionesdel Prado, así como la oferta de un com-pleto material de apoyo vinculado a lasmismas.Los grupos escolares de Educación In-

fantil y 1º y 2º de Educación Primaria po-drán visitar el Museo libremente, dirigi-dos por sus respectivos profesores, con elúnico requisito de formalizar su reservacon un mínimo de 24 horas de antela-ción. Por otro lado, el programa ‘El Pradoen familia’ consiste en acercar a las fa-milias -con hijos de edades comprendi-das entre los 6 y los 12 años- alMuseo delPrado y a sus colecciones. El Área de Edu-cación ofrece una serie de actividades omateriales didácticos en losque, general-mente, se tratanaspectos de la colecciónpermanente aunque, enocasiones, tam-bién se abordan aspectos de las exposi-ciones temporales utilizando diferentesmetodologías.En esta ocasión, se ha elaborado un

alumnaenelReinaSofía.


en portada < reportaje principal

a niños de entre 6 y 12 años al mundo delArte acompañados por sus familiares.Cada visita tieneunaduración aproxi-

madadedoshoras ymedia: tras un reco-rridopor elMuseo, sepasaal taller dondeniños ymayores hacen supropia obra dearte, que se llevarán como recuerdode lavisita. Consta de varios itinerarios dis-tintos a partir de los cuales los niñosaprenden amirar un cuadro, los adultosse integranen la actividad y todos juntosse divierten aprendiendo.

Estos son los recorridos en los que sepueden inscribir:• Mundo color• Siéntate• Érase una vez un cuadro• ¿Y si hablamos del tiempo?• Un laberinto de caminos• La imaginación del artista• Pasear dentro de un cuadro•Te veo• InspectorThyssen:Comonovedadparaelcurso2011 - 2012sehaampliado laofertadevisitastallerconestenuevorecorridoparafamilias conniñosde entre 3 y 5 años.

Más info.: [email protected] en el teléfono 913 600 334 de martes a vier-nes de 10:00 a 14:00 horas.

AndalucíanMUSEO ARQUEOLÓGICODECÓRDOBAGracias al Museo Arqueológico de Cór-doba losniños conocerán la cultura y cos-tumbres denuestros antepasados, comopor ejemplo, la cultura de los romanos.Ademásde las tradicionales visitas guia-das, enelMuseose llevanacaboactivida-des exclusivas para los pequeños quecuentan con gran éxito como:• ‘Un día con Lucio’, un taller condrama-tizaciónpara conocer la vida cotidianadeun niño romano,• ‘Poncio Manirotus. Un artesano enlas Saturnales’.Taller dramatizado paraconocer cómo celebraban los romanosnuestras navidades.•Reciclando lamemoria.Taller y exposi-ción de trabajos realizados por alumnosconmateriales reciclados y creandoapar-tir de referencias previas.• Visitas guiadas. Visita participativa yactiva con losmáspequeños, adaptandoel discurso a su nivel educativo y conec-tando con sumundomás cercano.Más info.: www.juntadeandalucia.es/cul-tura/museos/MAECO/

ValencianCIUDADDELASARTESYLASCIENCIASEn laCiudadde lasArtes y las Ciencias, losmáspequeñostienenvariasposibilidadesde divertirse almismo tiempo que apren-den. El complejo presenta una ampliaofertadecontenidosyactividadesrelacio-nadoscon la ciencia y la tecnología, la cul-turay lanaturalezaparadespertar lacurio-sidaddepequeñosymayoresynuncadejarde aprender.En los talleres 'La ciencia a escena', los

niñospuedenobservarsorprendentesexpe-rimentos y reacciones químicas, o partici-parenlaproduccióndeunprogramaconel‘Estudio deTV’. En el ‘Teatro de la electrici-dad’, sedescubre,dentrodel laboratoriodeuncientífico-inventor, aspectosdeeste fe-nómenofísicotancotidiano,condemostra-cionesque literalmenteponen lospelosdepunta. En ‘L’Espai dels Xiquets’ experimen-tanconlossentidos, lanaturalezadelagua,elmundo de los animales y construyen supropiacasa.Unazonadedicadaexclusiva-menteaniñosdeentre4y7años,en laquepueden jugar y experimentar acompaña-dospormonitoresespecializados.Secom-pleta con dos módulos expositivos adya-centes: ‘Bienvenidos a la vida’, unamacroincubadoradonde cada 10minutosaproximadamente divertidos pollitos sa-

len, literalmente, del cascarón; y ‘Mascotaanimada’, una simpática creación virtualque está en comunicación directa con losniños a través deunagranpantalla.Más información: www.cac.es

MurcianMUSEODELACIENCIAYELAGUA.Este Museo, que se inauguró en diciem-bre de 1996, tiene como objetivo fomen-tar la curiosidadyofrecer al público cono-cimientos científicos de una formaamena y participativa. Además, me-diante estameta se intenta contribuir ala sensibilización social sobre elmal usode los recursos de este planeta.Dentro delmuseo se encuentra la sala

‘Descubre e Imagina’, dirigida a niños dede entre 3 y 7 años, que tiene como fin fo-mentar el desarrollo de las capacidadessensoriales. En este espacio se puedenencontrar diferentesmódulos:• La biblioteca que cuenta condiferenteslibros de contenido científicoparaniños.• ‘Lasmanosqueven’: uncajónencuyo in-terior losescolares,medianteel tacto,des-cubriránuncoral,unacaracolaydosestre-llas demar.• ‘Animales nunca vistos’: estemódulo secompone de varios terrarios y acuariosdonde los niños pueden observar un

Exposicionesdebelenes (Aragón).

Esqueletodeuncachalote enCantabria.

MuseoArqueológicodeCórdoba. CasaNatal JovellanosenGijón (Asturias).


sapo, un lagarto, tritones, una serpientepitón, peces, una ardilla y una iguana.• ‘Ríos juguetones’: los niños disfrutaránde las posibilidades que ofrece el aguacomo la flotabilidad de los cuerpos outi-lizar unmolinillo.Más info.: www.acriga.es/gestion-de-espa-cios/museo-de-la-ciencia-y-el-agua

AragonnMUSEODE JUGUETESEsteMuseo,situadoenla localidaddeAlba-rracín(Aragón), recogeunaimportanteco-lección de juguetes españoles antiguos.Esteespaciodebesucreación,en 1977,asudirector Eustaquio Castellanos, quiendesde su fundación ha tenido como obje-tivodevolver los recuerdosdesuinfanciaaaquellosquehaceyatiempoquedejarondeser niños y dar a conocer a losmás peque-ños el origende sus actuales juguetes.Tambiénseofrecenalosescolaresdistin-

tasexposiciones.Laúltimaexposición,queterminóel1defebrero,estuvodedicadaalosbelenes.Otras de las actividades que se han lle-

vadoacabopara losniñosyquese realiza-rán próximamente son talleres de fundi-cióndefiguritas,tallerdepintura,ytallerderecortables.Más info.: www.museodejuguetes.com

CantabrianMUSEOMARÍTIMODECANTABRIAElMuseoMarítimodeCantabriaseencuen-trasituadoenlaorilladelmarenlabahíadeSantander. En él se puede encontrar unamagnífica exposición de las relaciones en-treelhombreyelmara lo largode laHisto-ria.Lospequeñosserántestigos,nadamásentrar,delesqueletorealdeuncachalotede9metros,encontradoen1984.También,enla planta inferior del edificio, existe un cir-cuito de acuarios repartidos en torno auntanque con capacidaddemásde 700.000litrosdeagua,enelcuallosniñospodránob-servar 2.000 ejemplares de 250 especiesmarítimas: tiburones, cazones,atunes, ra-yas,meros, peces luna…Entrelasactividadesdestacadasparani-

ños, encontramos :• Conoce el Cantábrico.Taller vacacionalofertadodurante lasépocasdeinactividadescolar(Navidad,SemanaSantayVerano)yen horario de 9:30 a 14:00 horas. Incluyeunasalidaa lamaren laGoletaCantabria In-finita.A cargodemonitor yguía cultural.•UnanocheenelCantábrico.Ofrecelapo-sibilidaddepernoctarjuntoalosacuariosydisfrutardeactividadesrecreativasrelacio-nadasconelpatrimonioculturalmarítimoparamenoresdeentre6y 10años.• Tiburones del Cantábrico. Esta activi-

dadseencuadraenrelaciónalacelebraciónde la Semana Europea de los Tiburones,ante la propuesta internacional presen-tadapor laSharkAllianceyotrasinstitucio-nesdedicadasalestudiocientíficoy lacon-servaciónde los tiburones, conel objetivodealertar sobre su explotación.Más info.: www.conhijos.es/planes/canta-bria/museo-maritimo-de-cantabria

AsturiasnMUSEONICANORPIÑOLEYMUSEOCASANATAL JOVELLANOS (GIJÓN)ElMuseoNicanorPiñoleesunmuseomo-nográficosituadoenGijón(Asturias),cuyoobjetivoprincipalesdaraconocer latrayec-toria artística del pintor. Los talleres deeste museo están orientados a niños deEducaciónInfantil.ElMuseoCasaNataldeJovellanos, tambiénsituadoenGijónyqueabrió sus puertas en 1971, se centra en elestudioydifusiónde la figuradelconocidoilustrado. Las actividades que se llevan acaboenestemuseoestánorientadasparaescolaresdeEducaciónPrimariaySecunda-ria. Enambosmuseosestaspropuestas sesuelen realizar en periodos vacacionalesparaquepuedaasistirmayornúmerodeni-ños. Entre ellas destacanestos talleres:• Nicanor Piñole: Taller “ Piezas encade-nadas, los límites de lasmurallas”, tallerdeartecontemporáneoquetuvoporobje-tivoactivar la capacidaddeasociar y esta-blecernexosnarrativos,poéticosyvisualesentrediferentespiezas–pequeñosobjetosamodo de esculturas y un dibujo de granformato–. Se invitaba a los pequeños a le-vantary derrumbarunamurallacon“ladri-llos de espuma”.•Nicanor Piñole: Taller “El árbol y el pin-cel”. Este taller consistió en introducir aNicanor Piñole como pintor de paisajes ypintor de pincel. Otro de los objetivos fueque los niños se vinculasen emocional-mente a un árbol, pintarlo y experimen-tarlo comounamigoyaliado. Enseñar so-bre los colores primarios y suscomplementarios.• Casa Natal Jovellanos: “Árboles, ma-nos, mariposas y pájaros. Homenaje aLorca, Hernández y Jovellanos” taller queserealizóparaconmemorarelDíadelLibroencolaboraciónAcanfe(AsociacióndeCasaMuseos y FundacionesdeEscritores) .Más información:•Nicanor Piñole: museos.gijon.es/page/5282-museo-nicanor-pinole•Museo Casa natal Jovellanos:www.jovellanos2011.es/web/ l

Museode laCiencia y elAgua (Murcia).

Ciudadde lasArtes y lasCiencias (Valencia).

en portada < entrevista


SeguroquemuchosyaconocemosaTeo,perosiquedandudasalrespecto,Teoesunodelospersonajesde

laliteraturainfantilmásconocidosentrelosniñosylospapás,lospequeños deahoraylosniñosdehace35

años,queahoracompartenlasaventurasdesupersonajefavorito.Delamanodesuscreadoras,Asunción

Teo es un niño que cualquier día tepuedesencontraralentrarenclase,porque es un niño normal, sin po-

deres mágicos de héroes de cuento, niaventuras fantásticas. Esteniñopelirrojo,vestido con un peto naranja, vive lo queviven nuestrosniñosydeestamanera in-tentatransmitirlo.Teoseapoyaensufami-lia, en su papá Pepe y su mamá Rita, sushermanosPabloyCletaysusabuelos,tíos,primos... La familia es muy importantepara Teo y también ¡sus amigos! Lo másbonito de la historia deTeo es leer los co-mentarios de papás y mamás que en sudíadisfrutaronconTeoyhoyseloleenasushijos. Hablamos con las autoras de Teo,para,primerocelebrarestos35años,yparacomprobar cuáles han sido las claves deléxito.

¿Cómo se os ocurrió la historia de Teo?Nosotras no veníamos del mundo edito-rial éramosdiseñadoras,grafistas, exper-tasen interiorismo…Enunmomentodeescasez de trabajo hicimos unos juegospara niños y viendo que eran buenos yquegustaban los llevamosadistintasedi-toriales.Así empezóTeo.¿Cuáles son las claves del éxito que leshan permitido estar 35 años al pie delcañón?Nos lopreguntananosotrasyenel fondose lo tendrían que preguntar al pú-blico. Cuando nosotrasempezamos tenía-mos niños peque-ños y con nuestraintuicióndemadrey analizando lo quenosotras queríamospara nuestros hijos di-mos con la clave. Sabíamosloqueelniñoquiereencadaépocayademás, lapartegráficaeramuyvistosaporquenosdedicábamosa ello. La idea tuvo muy buenaacogida. Son libros con muchí-

simosdibujos, rompíamoldes con loquese hacía entonces, que era muy bonito,peroelniñopasabamuyrápido lapágina.Los libros deTeo son libros que las escue-las han agradecido mucho porque los ni-ños pueden pasar horas con las historiasdeTeo.¿Qué papel tienen las historias de Teoen la Educación Infantil?Los colegios siempre nos han animadoyfelicitado por la labor que se ha hechoconTeo. No podemos olvidar que, en sumomento, en las primeras edades nohabía libros de texto y las maestras usa-ban los libros de Teo para enriquecer elvocabulario de los pequeños, conocer elentorno... Con una pagina del libro deTeopasabanunamañana completapor-que para las maestras era como un pós-ter. Los libros tienen muchísimos deta-lles, incorporan una guía didáctica…Además, sin duda, también sirve paralos padres.Si Teo hubiera nacido hoy ¿cómo sería?No lo se, sólo te puedo decir que siguesiendo el mismo. Estéticamente quizáshubiera variado pero su filosofía es lamisma.Teo no sigue modas, es atempo-ral.Tieneunosvaloresquehamantenidoen estos 35 años y que seguirá mante-niendo.¿Qué sienten cuando se dan cuenta de

que con Teo ya han publicado más de150 títulos queha sido traducidoamásde 15 idiomas y ha cumplido 35 años?Por un lado incredulidad, porque casi nonos creemos que ya hayan pasado 35años, sobre todo, cuandovemos lacanti-dad de trabajo y libros que hemos publi-cado. Esunorgullo yunasatisfacciónverque niños que empezaron conTeo en suinfancia puedan seguir usando los libroscon sus hijos.¿El mejor recuerdo o anécdota surgidaen torno aTeo?Loque tenemosmás recientees laMeda-lladeOroalMéritoenlasBellasArtes2010que recibimos el 24 de noviembre de 2011.¿Cuáles son los valores que transmiteTeo?Respeto, familia, amistad, naturaleza,respetar al prójimo. La familia la valora-mos muchísimo, pero no sólo la familiapadre, madre y el niño. Nosotras inclui-mosa los abuelos, tíos, primos…porquecreemosque la familiaes labasede la so-ciedad.Además no podemos olvidar queTeo valora mucho a sus amigos.¿Creen que los niños de ahora, acos-tumbradosa lasTICya la inmediatezdelas imágenes de televisión van a sabercaptar la esencia deTeo?Teo es para niños muy pequeños y cree-mos que los menores en esta franja deedad -2-5 años- no han cambiado mu-cho. Quizá a partir de un determinadomomentoempiezanacambiaryabuscardistracción en otros divertimentos por-

que la sociedad quiere darlestodo muy rápido, pero los ni-

ños de primeras edades quie-rencosasmássimples, comoco-nocer su entorno cotidiano, supapá, sumamá, sus cosas, sus ju-guetes y cuando eso lo tiene asu-mido puede pasar a libros de más

fantasía, pero no creemos que unniño pequeño de hace 30 años hayacambiado tanto con respecto a lospequeños que encontramos hoy.

Asunción Esteban y Carlota Goyta, creadoras deTeo

“LasmaestrasusabanaTeocomo

ana sevillano

EstebanyCarlotaGoyta–quesehacenllamardeformaconjuntaVioletaDenou–,Teohaalcanzadolaedad

adultaytras35añosreciéncumplidos,susautorascontinúantrabajandoconilusiónyasumenconfuerzay

ganaslosnuevosretosdelfuturo,porqueTeonotienefechadecaducidad,esunpersonajeintemporal.

librodetextoenInfantil”


Las autoras, que se encuentrandetrás deVioletaDenou, hace diez años.

TEO SOLIDARIO

¿De qué manera se va a integrar Teo aestas nuevas tecnologías?Teo tiene películas, serie de televisión…Ahorasehanempezadoacomercializar li-

bros interactivos, tiene su pagina web.NuestroTeo nunca se queda atrás.Va si-guiendo el ritmo de la vida y tomandonota de las novedades que surgen. l

Son muchos los proyectos en los que seha visto involucrado Teo en los últimosaños y otros muchos los que se presentanen el futuro.Algunas de las experiencias enlas que han participado las autoras de lasaventuras de este niño risueño y pelirrojode peto naranja son:

n Teo con Haití: Se organizó en Barce-lona una exposición solidaria ‘Nuevo HaitíPhoto-Street Art’, con el objetivo de darasistencia sanitaria a 10.000 personasdurante tres meses. La exposición la for-maban 70 fotos hechas en Haití y sobre lasque diferentes artistas han intervenidopersonalizándolas. Violeta Denou parti-cipó en una de las fotografías con unacomposición deTeo, haciendo especial re-ferencia a la Educación de los niños. El di-nero que se obtuvo se destinó a Farma-mundi, que trabaja por el pueblo haitiano.

n Teo y el cáncer de piel: En el libro‘Teo va a la playa’, los protagonistas tienenmucho cuidado a la hora de tomar el sol ysiguen unos hábitos saludables, sobretodo para los niños. La iniciativa estuvoimpulsada por el Hospital Clínico de Bar-celona y el Instituto Catalán de Oncologíay se enmarcó en las políticas de prevencióndel cáncer. En el libro,Teo se pone cremaprotectora antes de ir a la playa, usa gorray camiseta y descansa bajo una sombrilla.

n Senegal y Fundación SOS: Teo esun personaje de los más populares de la li-teratura infantil internacional. Sus creado-ras cedieron los derechos de imagen desus personajes a la Fundación SOS, con elfin de crear campañas de promoción enEspaña para recaudar fondos destinadosa los proyectos infantiles en África: hospi-tales pediátricos, guarderías, colegios yorfanatos.

AprenderconEulaylospersonajesdedibujosEl cine es una de las disciplinas que presenta más alternativas

como método didáctico en el aula a cualquier edad, y por ello,

en la página de Eula encontraremos infinidad de posibilidades

con los personajes de dibujos de moda como protagonistas.


internet < cine

josé g. pertierradirector de arte de clicknaranja

queños, para que tengan ganas de parti-cipar con los protagonistas y que éstossean así sus mentores.

De este modo los niños no sólo se di-vierten, sino que aprenden y asimilancon mayor facilidad todo tipo de conte-nidos –lengua, música, cine, geografía,gastronomía…–, además de tomar con-tacto con las herramientas informáticas,aprendiendo a manejar el teclado y el ra-tón con soltura mientras enseñan a bai-lar al Gato con Botas o distorsionan suvoz como la de un robot.

Sopasde letras,puzzles, karaokesy jue-gos interactivos que permiten a los niñosdesarrollar también sus habilidades psi-comotricesenconsonanciaconsuedad,ala vez que fomentan su afición por el cinedesde las edades más tempranas. l

KungFuPanda,Río,LosPitufosoElGatoconBotasseconviertenenlosmaestrosdelosmáspequeñosenseñándoles lengua, música, geografía, informática,altiempoquesediviertenyaprendenadisfrutardelcine.

El siglo XXI es el siglo de la infor-mática, de internet, de las apli-caciones, del 3D... Es en defini-

tiva, el siglo de las nuevas tecnologías, yéste es un hecho que nos afecta a todos.

Al estarhabituadosaellosdesde lamástierna infancia, los niños aprenden mu-cho más deprisa que sus mayores a usarlas herramientas informáticas, y hoy endía, losordenadores formantambiénpartede la vida de los más pequeños.

Así, resulta necesario adaptar los mé-todos de enseñanza para lograr una ma-yor asimilación por parte de los benja-mines. Cada vez, es más común que loscolegios incorporenordenadoresa las au-las para agilizar las clases aprovechandolas oportunidades que nos brindan lasnuevas tecnologías.

Pero no sólo es importante el conti-nente, el contenido también debe estarenfocadoa facilitar la enseñanza, ydebencrearse materiales específicos para cadarango de edad.

Eula –www.eula.es– es un proyecto queaúna tecnología, diversión y material di-dáctico. Está especialmente pensadopara que los niños se diviertan apren-diendo ya que se trata de una aplicaciónen la que los personajes de sus películaspreferidas (Kung Fu Panda, Río, Los Pi-tufos, El Gato con Botas…) protagonizanunaseriede juegoseducativos sobre todotipodematerias, al alcancedeprofesores,

padres yniños. LosPitufosdana losniñoslecciones de geografía, Kung Fu Pandales enseña fotografía o gastronomía, lospersonajes de Río les muestran de pri-meramano todas las fiestas del Carnaval,aprenden poesía con los pingüinos deHappy Feet oArthur les invita a crear unapostal de Navidad.

Desde ‘Clicknaranja’ hemos desarro-llado los juegos de Eula de manera senci-lla e intuitiva, fácil de entender para losniños. Escogimos, en concreto, estosper-sonajes porque son los ídolos del mo-mento, las películas que ven los más pe-

MARZO 2012 < ESCUELA INFANTIL13

La seguridad en las carreteras es cosa de adultos y de niños y, por ello, a través de estaWebquestpodemos enseñar EducaciónVial y los niños aprender y concienciarse de la forma más amena.

lorear un paso de peatones yescribir las normas que conoz-cas.n Proceso. Consiste en unadescripción clara de los pasosnecesarios para la ejecuciónde la tarea. Incluye una seriede consejos sobre el trabajo ycómo realizarlo.n Recursos. Son las fuentesde información que sirven deapoyo a las tareas. Consistenen una serie de sitios web quehemos seleccionado previa-mente para orientar y garan-

tizar una navegación en la red se-gura. Estas fuentes permitenadministrar el tiempo en internet,pues el alumno no está navegandosolo sin rumbo, sino que va direc-tamente a la información.n Evaluación. Incluye una explica-ción de qué y cómo se evaluará loaprendido mediante las tareas, te-niendo presente el nivel del alum-nado y del tipo de actividad. Los cri-

terios son claros, justos,coherentes y específicos para elconjunto de tareas.n Conclusión. Hemos resumidola actividad y estimulado la re-flexión y puesta en común, demanera que se generalice loaprendido. Por tanto, cierra laaventura y les recuerda a losalumnos lo que se aprendió,animándoles a aplicar la expe-riencia en su vida cotidiana.Esterecursoqueponemosadis-posición de todos los centroseducativos y familias, incita alos niños y niñas a investigar ypotencia la tomadedecisionescontribuyendo a aplicar las

normas en situaciones reales de la vidacotidiana.Estasnormasnosólosehandeaprender sino también enseñar. l

para realizarla.n Tarea. En este apartado, se propor-ciona al alumno una clara descripciónde lo que tendrá que haber hecho al fi-nalizar el ejercicio. Caminar por la ciu-dad o pueblo, elaborar un semáforo, co-

AHORA TÚ … es una Webquestelaborada para trabajar la Edu-cación Vial en Educación In-

fantil (www.slideshare.net/desamparados/webquest-ahora-tu). Desde mi posiciónde agente, pensar la Educación Vialcomo educación del peatón es una in-vitación a ocuparse de las condicionessubjetivas que contribuyen a que la ex-periencia de la circulación vial formeparte de una cultura de convivencia res-ponsable y respetuosa, y a favorece eldesarrollo de ciudadanos capaces de me-jorar la calidad de la vida en nuestracomunidad.

Por tanto, se trata de fomentar enlos más pequeños conocimientospara la circulación segura en las víaspúblicas. Ello va mas allá de sabernormas y señales, puesto que cons-tituye un conjunto de toma de de-cisiones con sus consecuentes re-sultados. Para ello, tiene que existiruna estrecha armonía entre todoslos que conforman la educación delos niños y niñas, escuela, familia y,por supuesto, agentes.

Centrarnos en este aspecto enconcreto, implica presentar la víapública como un espacio de trán-sito que tiene unas normas social-mente establecidas, que evidente-mente hay que conocer, respetar ycumplir, y por supuesto, conllevanun espacio de riesgo.

Para abordar este tema hemos di-señado una Webquest, donde la in-formación que se utiliza procede derecursos previamente seleccionadosen la web. En nuestra Webquest par-timos del cuento ‘Tito y Dora’, de Ra-quel Navas y Perfecto Sánchez, que sepublica en la página web de la DGT.Se compone de las siguientes seccio-nes:n Introducción. En ella se ofrece alalumno la información inicial, que pre-senta la actividad de forma atractiva,actual, divertida, amena, relevante…con el fin de que se interese y motive

EducaciónVialentuPC

circulación segura < TIC

josé alarcón lorentepolicía local de ceutí (murcia)

Elmodode relación social, en estasprimeras edades, varía conformelos niños van creciendo y madu-

rando. Hasta los dos años la relación so-cial no surge como tal, aunque veamosque se relacionan entre ellos, se comuni-can, juegan... Los niños son egoístas pornaturaleza y si, enesta etapa, buscanunarelación con sus iguales es, probable-mente, porque quieren o necesitan algopara ellosmismos, sin ser conscientes deloqueel otro lespuede llegar aaportar. Esentonces cuando surgen estos conflic-tos, normalmente, por falta demadurezy sinmala intención hacia el otro.Los conflictosmás habituales que nos

podemos encontrar en el aula son losmordiscos y las peleas infantiles.Ambassituaciones surgen porque es el modomás fácil que tienen los niños de defen-derseodedefender loquequierenyaque,al ser pequeños, les faltan las estrategiascon las que contamos los adultos paraconseguir su objetivo, como puede seruna buena comunicación.Los mordiscos están ligados directa-

mente a la madurez del niño. Por estemotivo, resultan difíciles de trabajar ode eliminar. Conforme el niño va madu-rando entiendeque existenotras formasde relacionarse y no tiene que recurrir alosmordiscos. Lo peligroso es darles unaimportancia excesivaporque, ademásdeutilizarlos comounabuenaherramienta,seránpara ellosuna llamadadeatención,algo, por otra parte, propio de los niños.Para el adulto, los mordiscos suelen serdurosde llevar porqueel resultadoesmuyllamativo, peroparael niñonodejade ser

Los conflictos y las peleas en la infancia surgen por la faltade madurez y comunicación entre los pequeños.A losniños les faltan las estrategias con las que contamos losadultos para defender sus intereses. Hacer ver al menorotras alternativas es nuestro objetivo como educadores.


¿Cómoresolverlosconflictosenelaula?

unmodode responder anteunaagresióndeun igual, lomismoquepuede ser otrotipo de respuesta como una pelea o unempujón.Nuestro papel como responsables del

grupo es, de manera controlada, tratarde tranquilizar a los padres. Por lo querespecta al aula, cuando se produceesta situación por primera vez, debe-mos aislar, instantáneamente, alniño causante de la agresión parahacerle pensar, explicándole quela conducta no es la ade-cuada. En caso de

reportaje <comportamiento


dido y cómo ha sucedido, así como a es-cuchar a los implicados. Lo que sientecadaunode ellos nos puededar tambiéndatos relevantes de lo que ha ocurrido y,además, los niños se sentirán aliviadospor ser escuchados. En ocasiones, sesiente peor el que ha ocasionado el con-flictoqueel que loha sufrido. Esto es fun-damental de cara a la respuesta que no-sotros tengamos hacia ellos, puesto quesi el niñoyaes conscientequeno lohahe-cho bien, se arrepiente y tiene senti-miento de culpabilidad, el hacerle sentirpeor puede que no sea lo más acertadopor nuestra parte.El implicarnos nosotros en la resolu-

cióndeconflictosnosuele ser lamejor es-trategia porque para los niños resultamuy fácil preparar una pelea y que la re-suelvan los adultos.Tienenque aprenderque sus actos tienen consecuencias, porloquehayquehacerles responsablesde lasituaciónquehanocasionadoyque seanellosmismos los que tratende resolver elconflicto. El profesor tieneque serunme-diador, darles ideas o estrategias, y ayu-darles a resolver los problemasen casodeque ellos no sepan, pero deben ser los ni-ños los que lo solucionen.Si nos encontramos en una situación

en la que el conflicto es entre unniño y elresto del aula, el profesor sí tiene que te-ner un especial protagonismo. Para re-solverlo, podemos tratar debuscar situa-ciones en las que cada miembro de laclase pueda sentir lo que el niño atacadoestá sintiendo. Debemos enseñarles aponerse en el lugar del otro y a pensarcómo se puede sentir. Para ello, pode-mos utilizar juegos, dinámicas de grupoo, simplemente, plantearlo de una ma-nera directa. Se trata de una tarea quenos compete a nosotros y que es impor-tante resolver y dedicarle tiempoaunquesuponga un retraso en el ritmo del aula.Las consecuenciasde trabajar este tipo

de conductas pueden ser muy positivaspara todos losniños, yaqueaprenderánatratarse comopersonas ya tenerunas re-laciones sociales basadas enel respeto.l

Elmaestrotienequesercapazdenojuzgarantesdetiempo. No siempre el alumno más revoltoso será elcausantedelconflictoydebemosdarnoscuentadeello.

lidas paraotras situaciones que se le pre-senten.Otras conductasquepuedenapa-recer al final del primer ciclo de infantil ydurante el segundo ciclo, son las peleasinfantiles propias de los niños y, portanto, inevitables. Existen diferentes ti-pos:nCuando los niños sonpequeños, las pe-leas surgen, a veces, como un juego. Elprincipalmotivo es la falta de control defuerza y el juego suele acabar en un rifi-rafe. Este tipo de peleas no tienen ma-yor importancia y, generalmente, tras lalamentacióndel dañoque se hanpodidocausar, los niños continúan jugandocomo si nada hubiera pasado. Estos en-frentamientos irán desapareciendo con-forme vayan siendo capaces de contro-larse, algo que vendrá dado por la propiaedad.n Cuando el niño va creciendo empiezana surgir las peleas con cierta intenciona-lidad. Ante este tipo de situaciones, elmaestro debe ser capaz de no juzgar an-tes de tiempo porque no siempre el niñomás travieso omás revoltoso será el cau-sante del conflicto. En la mayoría de loscasos, puede que esté implicado pero sino lo está, cometemos un error impor-tante hacia el niño y hacia el aula. Poreso debemos ser cautos y antes de juz-

gar o valorar la situación hay quededicar tiempo a recoger infor-

mación de lo que ha suce-

maría campodirectora centros educativos kimba

que se haya repetido en más ocasiones,tendremos que apartarle de la situaciónconflictivaparahacerle pensar yque sepaque esa conducta no es admitida por no-sotros, pero sin darle demasiada impor-tancia, para que entienda que no esta-mosexclusivamentependientes de él.Deestemodo, losmordiscos podrán ir desa-pareciendo. Pero lo más importante es

prestar atención a todas aque-llas situaciones en las queel niño se comporta demanera adecuada y po-tenciarlas positiva-mente. Así, entenderáque ésta es la manerade conseguir nuestraatención y aceptación.En el caso de los

mordiscos, puede cos-tar ver sus resultadosporque, como indicá-bamos, lamadurez esun componente im-portante queno estáen nuestras manos.Sin embargo, con in-dependencia de eso,estaremosproporcio-nando al niño estra-tegias educativas vá-

2 Trastornos de aprendizaje no verbal3 Estimulación neuropsicológica4 TDAH (Déficit de Atención)5 Traumatismos craneoencefálicos7 Trastornos del desarrollo (Abril)

LaenfermedadestigmatizadaLaepilepsiaesunaafeccióncrónicacausadaporla

descargaeléctrica–excesivaeincontrolada–delas

neuronasyseacompañadealteracionesmotoras,

cognitivas,sensorialesodeconciencia.

6. Epilepsia Infantil

coleccionable < psicología y salud


coleccionable < psicología y salud6. Epilepsia Infantil

La epilepsia ha sido durante mu-chísimos años una enfermedad“maldita” y estigmatizante. Mu-

chas han sido las personas quehan sidoencarceladas o sacrificadas por padecerla enfermedad al considerar que esta-ban locas, o peor, que estaban poseídaso endemoniadas. Entre esas personas,algunospersonajes históricos la hanpa-decido, entre ellos Julio César, SantaTe-resa de Jesús, Isaac Newton o Dos-toiesvski.¿Quées realmente laepilepsia?, esuna

afección crónica de etiología diversa ca-racterizadapor lapresenciadecrisis recu-rrentes. Estas crisis están causadas porladescargaeléctricaexcesivae incontro-lada de las neuronas, y se acompañandealteracionesen laconciencia, laactividadsensorial,motora o cognitiva.Hay muchos tipos de epilepsia

siendo el único factor común su ca-rácter paroxístico –de inicio y finalbrusco–, laapariciónsorpresivadelas crisis y su tendenciaa la repe-tición.Aunque lamayoría de lascrisis sondiurnas, enun 15-20%de los casos se presentan du-rante el sueño.

n EpidemiologíaEl 70 % de las epilepsias seoriginanenel transcursodela infancia, siendo la preva-lenciadeepilepsiainfantilentorno al 5 % en nuestro país.Entre el 5% y 10% de la pobla-

ción sufre un ataque epiléptico a lolargo de su vida sin que se les puedaconsiderar epilépticos, ya que para sudiagnósticoseexige laexistenciadedosomás crisis.En cuantoa la distribuciónpor sexos

es más frecuente en varones, exceptoen la adolescencia que suele haber unpredominio femenino. La mayoría delas epilepsias (70 %) son controlables,pero existeun 20%-30%de los casosqueson resistentes a lamedicación y es difí-cil su control.La duración media de la enfermedad

es deunos 13 años, siendo frecuente queaparezca en los dos primeros años devida o al comienzo de la pubertad.Respecto a la etiología, en el 70 % de

los casos se desconoce suorigen. La epi-lepsia infantil se produce fundamental-


PalomaMéndez de Miguel, psicóloga


mente por factores traumáticos, infec-ciosos o genéticos.

n DiagnósticoEl diagnóstico de la enfermedad lo rea-liza el neuropediatra y la técnica utili-zada para confirmar o descartar el cua-dro es el electroencefalograma (EEG).Estaprueba registra la actividadbioeléc-trica cerebral. En ocasiones, cuando elestudio de EEG no da un resultado acla-ratorio se solicita un polisomnograma(EEG durante el sueño) que resulta másconcluyente.

n Clasificación de la epilepsiaPodemos clasificar la epilepsia en fun-ción de su área de actuación en crisisparciales y generalizadas.Lascrisisparcialeso focales sedenomi-

nanasíporque laactividadepileptógenase origina en un área concreta de la cor-teza cerebral. Constituyenun 70%de lasepilepsias ypueden subdividirse a su vezensimplesycomplejas.Lasparcialessim-ples seproducensinqueexista trastornode conciencia y las parciales complejasoriginan la pérdida de conciencia.Las crisis generalizadas son descar-

gas neuronales que afectan simultánea-

mente a todo el cerebro y producenpér-dida de conciencia acompañadas deactividadesmotoras anómalas. Se pue-den clasificar en primarias, cuando sepresentande forma simultánea en todoel cerebro; y secundarias cuando se ori-ginan enunárea específica del cerebro yse propaga al resto.Durante la infancia es habitual que

las crisis sean generalizadas, pero a par-tir de la adolescencia se va reduciendosu incidencia y comienzan a ser másfrecuentes las parciales. Esto se debe aque el cerebro del niño es inmaduro,por lo que tiende a reaccionar con res-

puestas difusas de irritación mientrasque el del adulto presenta descargasmás localizadas.Otro modo de clasificación es según

suetiología, pudiendo ser idiomáticas osintomáticas.Las crisis son idiopáticas cuando las

técnicas de neuroimagen no muestranevidencia de alteración estructural enel sistemanervioso. Sonmuy frecuentesen la infancia y en general tienenmejorrespuestaal tratamiento farmacológico,siendo comúnun trazado interictal (en-tre crisis) normal en el EEG.Lascrisissintomáticassondebidasa le-

sionesestructuralesdel sistemanerviosocomoinfecciones, traumatismos,altera-ciones electrolíticas o metabólicas. Laslesiones traumáticas perinatales son elorigenmás frecuentedeeste tipodeepi-lepsias (en el 50%de los casos).

n IntervenciónEl tratamientodeelecciónpara la epilep-sia es la farmacoterapia con antiepilép-ticos, también llamados anticonvulsi-vantes. A pesar de que no se tiene unconocimiento completodelmecanismodeacciónde estos fármacos, se cree queinhiben la descarga de las neuronas

anormales al estabilizar la membrananeuronal. Cuando lamedicación no ali-via demanera satisfactoria las crisis, po-dría efectuarse un procedimiento qui-rúrgico de extirpación del foco defuncionamiento anormal.En cuanto a la afectación y trata-

miento de las funciones cognitivas,cuando existe epilepsia es aconsejablerealizar una valoración neuropsicoló-gica exhaustiva para ver las dificultadesexistentes. A veces puede derivarse al-gunamermaen el funcionamiento cog-nitivo a raíz de la medicación, pero enningún caso esto debemotivar el aban-

dono de la misma, pues lo prioritariosiempre hade ser el control de las crisis.Una vez hallado el perfil cognitivo, el

papel psicoeducativo será estimularaquellas áreas en las que se han halladodificultad.

n Neuropsicología de la epilepsia enla infanciaLosniños/as conepilepsia tienenmayorriesgodepadecer alteracionesneuropsi-cológicas comoconsecuenciade tres ac-tores:-Alteraciones cognitivas intrínsecas a

la epilepsia- Alteraciones en la memoria en pa-

cientes epilépticos-Alteraciones cognitivas secundarias

a fármacos antiepilépticosGeneralmente, cuando no existe un

daño cerebral asociado a la epilepsiael cociente intelectual se sitúa dentrode los valores normales. No obstantepredominan más los casos con un co-ciente intelectual (CI) inferior a la me-dia que en la población normal. Con in-dependencia del CI, en la población conepilepsia se produce fracaso escolar enel 50% de los casos. Esto suele debersea la existencia de diversos trastornosneuropsicológicos que muchas vecesno son tratados.A continuación se hacereferencia a aquellas dificultades neu-ropsicológicasmás prevalentes en estapoblación.Un síntoma común es el déficit aten-

cional, que podría entenderse como laausencia, carencia o insuficiencia de lasactividades de orientación, selección ymantenimientode la atención, así comola deficiencia del control atencional y desuparticipación conotros procesos psi-cológicos. Es esencial en el aprendizajeescolar.También suele verse afectada la velo-

cidad de procesamiento, lo que implicatener que invertir más tiempo para larealizaciónde cualquier operaciónmen-tal. Esta aptitud suele estar comprome-tida, bien por efecto de la enfermedadocomo consecuencia de lamediación.Lamemoria a corto plazo (MCP) tam-

bién suele estar penalizada, siendo unaaptitudesencialenelaprendizajeescolar.

Continúa en página 20

El70%delasepilepsiasseoriginaneneltranscursodelainfancia,estandolaprevalenciadelaepilepsiainfantilentornoal5%ennuestropaís.Entreel5%yel 10%delapoblaciónsufreunataqueepilépticoalolargodesuvidasinqueporellosepuedaconsiderarqueestánenfermos.

coleccionable < psicología y salud6. Epilepsia Infantil

Además de éstas, otras alteraciones co-munes suelen darse en la Función Eje-cutiva, la psicomotridad y el lenguaje, loqueprovocaunamermaen la ejecuciónacadémica.Es fundamental tener en cuenta es-

tas posibles dificultades, pues muchasveces cuando se está ante un niño diag-nosticado de epilepsia sólo se tiene encuenta la inteligencia general y si lame-didaesadecuadayelniñoestámedicado,se entiendequeal no tener crisis si rindemenos es porqueno se esfuerza, o ende-finitiva, que rindemenos porque quiere.La realidad distamucho de este plan-

teamiento.AunqueelCI seaadecuado, sifallan algunas aptitudes básicas (aten-ción, memoria, velocidad de procesa-miento) el aprendizaje vaa resultar com-prometido. Por otro lado, lamedicación

anticonvulsivante tiene un efecto inhi-bitorio sobre el sistema nervioso cen-tral, lo que produce algunos efectos se-cundarios que pueden ser negativospara estudiar.También enocasiones se tiende ami-

nimizar el efecto de la epilepsia al estarcontrolada por fármacos. Por ejemplo,unmitomuypopular es que las crisis deausencia son menos perjudiciales que

las tónico-clónicas, considerando que“las ausencias” tienen menos repercu-siones neuropsicológicas.Es importante por tanto conocer que

la epilepsiapuedeproducir diversosefec-tos a nivel neuropsicológico, tanto losderivadosde lapropia enfermedadcomolos producidos por efecto de la media-ción. Siempre lo primordial va a ser con-trolar las crisis, con independencia deque el tratamiento pueda penalizar al-gúnaspecto cognitivo. Los anticonvulsi-vantes actuales tratande tener losmíni-mos efectos adversos.Puesto que no podemos prevenir, lo

importante es conocer el problemae in-tervenir y estimular aquellas áreas quese encuentran comprometidas, valo-randopreviamente el equipodeorienta-ción del centro aquellas aptitudes neu-ropsicológicas susceptibles de estaralteradas. l

20ESCUELA INFANTIL > MARZO-ABRL 2012

Viene de página 19

“La epilepsia puedeprovocar efectosderivados de la propiaenfermedad, perotambiéndel usodefármacos inhibidores”

En la población con epilepsia se produce fracaso escolar en el 50% de los casos.

Bibliografía: 1.Campos-Castelló J. Integraciónescolarenelniñoepiléptico.MapfreMedicina 1999;10 (Supl 2): S60-6/2.Campos-Castelló J,Campos-Soler,S.Neuropsicologíayepilepsia.RevNeurol 2004; 39: 166-77/3.Herranz JL.Medicamentosantiepilépticosy funcióncognitiva.AnEspPediatr 1992; 36 (Supl49):S207-11

Las separaciones matrimoniales aumentan año tras año, y con ellas , las consecuencias para los niños.Es una situación traumática que hay que saber afrontar para evitar repercusiones en la estabilidademocional del menor. Os traemos una serie de consejos tanto para padres como para docentes.

nos de parejas divorciadas en el aula yesto puede interferir en su rendimientoacadémico y su comportamiento.

Por un lado, los pequeños cambian ra-dicalmente de rutinas: ya no duermensiempre en elmismo sitio, no comen conlasmismaspersonas…Peroa la vez, tam-bién cambian sus sentimientos. Los pe-queños se sienten frustrados y en mu-chas ocasiones, llegan a enfadarse consuspropiospadres. Es comúnqueenestasituación los padres colmen de regalos asus hijos, para que se den cuenta de quetodavía les quieren; esto es un error muygrave, ya que ningún regalo sustituye lanecesidad del niño de estar con sus pa-dres. Hay que dejarle claro desde el prin-cipioque se separanel unodel otro, el pa-dre de la madre, pero ninguno de ellos lohace del pequeño.

Los padres en proceso de separacióntambién tienen un cúmulo de senti-mientos encontrados, ansiedad, enfado,cargo de conciencia… por lo que debenapoyarse siempre en familiares y amigosyqueno recaiga todasu ‘fiestaemocional’en los hijos. No se puede tampoco su-

bestimar la capacidad de comprensiónde los pequeños. “Esta serie de cambiosemocionales suelen afectar de maneradiferente a cada miembro de la familia,pero hay que saber desde el principio queenelmomentode la ruptura, surgennue-vas tareas aafrontar.Hayque saber cómodecírselo a los niños sin disfrazar la rea-lidad, y sobre todo, aprender a educar ensoledad, uno solo, cuando antes habíados personas”, segúnAguilar Cuenca.

No se puede, tampoco, volcarse en ex-ceso sobre los pequeños, porque los sen-timientos de los niños pueden provocarun intento de manipulación hacia suspadres. Losniñospequeños, de 3 a 7 años,sienten la necesidad de estar continua-mente con sus padres y lo demuestran através de rabietas, enfados o conductasmás infantiles de lo que corresponde asu edad. Para evitar esto, los padres de-ben “hacerles ver que van a estar a sulado, y sobre todo, no se les puede impe-dir que se relacione con el otro progeni-tor”.

Todo el mundo sabe cómo divorciarse,pero hay que aprender a ser un buen pa-dre y educador divorciado. Arturo Ca-nalda, del Defensor del Menor, tambiéntiene algunos consejos para los papás re-cién divorciados. Una vez planteada laseparación “hayquehacérselo entender alos niños entre los dos progenitores.Tie-nen que saber sacarle de la responsabili-dad y evitar que caigan en la fantasía dela reconciliación”. Aguilar Cuenca re-

marca la importancia de “usar un len-guaje acorde a su edad”, pero no se

les puede dar la noticia hasta quelos padres “tengan psicológica-mente asumido el divorcio”. Sies necesario, se puede pedirayudaprofesional, yaqueestetipo de situaciones tienen“efectos en el niño, tanto a

corto-medio como a largoplazo”. l

Las separaciones matrimoniales alo largo del año pasado fueron enaumento, y cuando hay niños de

por medio, se hacen mucho más trau-máticas: el 10% del total de los expe-dientes abiertos en materia de quejas enel Defensor del Menor son por situacio-nes traumáticas enel senodeunprocesode separaciónde los padres.Másdel 50%de las consultas telefónicas a la institu-ción también tienen relación con la rup-tura de parejas. Pero, ¿qué debemos ha-cer para evitar que a los pequeños laseparación de sus padres les cause unproblema? José Manuel Aguilar Cuenca,psicólogo especializado en temas de fa-milia, infancia y divorcio, propone algu-nas pautas para afrontar los divorcios demanera responsable y procurar que a loshijos les afecte lo menos posible. Estotambién es importante para los docen-tes, ya que es habitual contar con alum-

Rupturadeparejasconhijos

divorcios responsables < consejos

tamara fariñascolaboradora escuela infantil



efemérides < bicentenario

CelebrarelbicentenariodelaConstituciónde1812encualquiercentroseráhabitualenlaspróximassemanas,peroimplicaralaetapaInfantilestodoundescubrimiento...¿Quieressabercómo?

Don Fernando Séptimo, por lagracia deDios y la Constituciónde la Monarquía española, Rey

de las Españas, y en su ausencia y cauti-vidad la Regencia del reino, nombradapor las Cortes generales y extraordina-rias, a todos los que las presentes viereny entendieren, sabed: Que las mismasCortes han decretado y sancionadola siguienteConstituciónPolíticade laMonarquía Española.Así es como empieza la pri-

mera Constitución española dela que en este marzo de 2012 secumplen doscientos años de suproclamación: la ConstitucióndeCádiz de 1812, conocida como ‘LaPepa’ por promulgarse el 19 demarzo.Antes de esta constitución, Es-

paña se encontraba en elAntiguoRégimen, y es por eso que las no-vedades aportadas por la consti-tución de 1812 supusieron una au-téntica ruptura con toda la etapaanterior.No sólo debe su importancia a

ser el primer texto constitucional pro-mulgado en España, sino también al ha-ber sentado las bases de algunos de losderechos y libertadesquehoyendía con-sideramos fundamentales.

n desarrolloEl desarrollo de este granproyecto anual,favorece la integración en el aula de losalumnos connecesidades educativas es-peciales, ya que con esta formade traba-jar se respeta y se cumple de verdad, elprincipio de la individualidad de la ense-ñanza.Para llevarlo a cabo, proponemos una

programación anual, escogiendo losprincipios de la Constitución de 1812,comprensibles para los alumnos de to-das las edades, asociándolos a todas lasramas de la cultura que se desarrolló enaquella época; siguiendo la siguientepro-

puesta basada en la puesta en marchade talleres: las ropas de la época, dere-chos y deberes, la gallinita ciega, lapuerta de Alcalá, el cole: un museo y ri-mas y leyendas.Loquepretendemos coneste proyecto

es acercar a los niños y niñas al conoci-miento de las leyes, fomentar la convi-

vencia democrática a través del respetode los demás, desarrollar algunos juegosde la época como la gallinita ciega y co-nocer y disfrazarnos con los trajes de laépoca.

n Actividades•Detecciónde ideasprevias sobre el con-cepto de normas• Investigación con las familias del desa-rrollo de la cultura de la época• Exposición de trabajos• Elaboración de un museo-pinacoteca.• Elaboracióndeunapresentacióndigitalcon todos los trabajos aportados• Participación en la ‘Jornada de puertasabiertas’ sobre la Constitución de 1812,que denominaremos ‘Viva La Pepa’.

El trabajo en equipo es funda-mental, la coordinación entre losciclos y lasaulas yaque la totalidadde la comunidad educativa (alum-nos, profesorado, familias, direc-ción, personal…) está implicadaenmayor omenor grado en el de-sarrollo del proyecto.En Infantil, al trabajar por pro-

yectos, los alumnos aprenden in-vestigando, experimentando y vi-viendo cada uno de los procesosde enseñanza-aprendizaje. Glo-balizaremos, teniendocomobaseal pintorGoya –sobre todo sus ta-pices que reflejan los juegos yocio de la época– trabajando to-das las áreas curriculares, mien-

tras que los niños están embelesa-dos con todo lo nuevo que les aparece,con esos pensamientos y descubrimien-tos que les surgen, y por supuesto, dis-frutando.Enesta líneade trabajo se favorecen las

relaciones sociales y, con ellas, normassociales de convivencia y valores tan im-portantes como la cooperación y el res-peto, ya que este proyecto facilita el tra-bajo enpequeños grupos y, por tanto, lesayuda a aprender a organizar el trabajo,las ideas y a repartir responsabilidades.Tener conciencia del nacimiento de

nuestra democracia ayuda a recordar dedónde venimos, y puede que ayude a sa-ber hacia dónde vamos -o deberíamos ir.Doscientos añosno se cumplen todos losaños. Feliz bicentenario a todos. l

¡VivalaPepa!

carmen sánchez bravoceip “El enebral”, collado villalba.

El análisis de las ropas de la época y suscostumbres son los ejes principales delproyecto educativo sobre ‘La Pepa’.

ste pequeño proyectosurge de lanecesidad de la-varle la cara a los murosgrises de cementodenues-tropatio, y deestamanera,

convertirlo en un lugar más alegre ymotivador.

n Muro de la paz. Aprovechamosque el día de la Paz estaba cerca paraarrancar con este proyecto. Primero,conseguimos la financiación, porparte de nuestro equipo directivo,para comprar el material necesario:pintura, rodillos y muchos pincelespara que pudieran pintar varios ni-ños a la vez. Una vez contamos contodos los materiales necesarios nospusimos manos a la obra. Escogi-mos a unos cuantos niños para co-menzar y le dimos una capa de azulcielo a todo el muro elegido. Cuandola pintura estaba seca nos organiza-mos y con la ayuda de tutoras, profe-soras de apoyo y auxiliares fuimospidiendo a los niños que escogieranun color para plasmar sus manos enel muro y dejar allí su huella. Disfru-taron muchísimo cuando les pinta-mos toda lamanoconpinturade ver-dad.

Para no organizar mucho alborotopreparamos unos cubos grandes conagua templada y jabón y fuimos la-vando las manos a cada niño, al finalpintamos las letras y losmásmayores(5 años) fueron coloreándolas,

Quedó tan bonito que le hicimosmuchas fotos con la suerte de ganarun premio de fotografía por una deellas.

Continuando con nuestro bonitoproyecto decidimos darle la bienve-nidaa laPrimaveraconungranmural.Primerobuscamosunas floresbonitasy llamativas y una vez elegidas pinta-

mos el fondo y luego con tizas gran-desdecolores fuimosbordeando lasflores que luego ellos colorearían.

Seleccionamos las figuras másgrandesyhomogéneaspara losmáspequeños–3años–ypocoapoco, fueaumentando ladificultad conformea la edad, para acabar los de 5 añosperfilandotodoeldibujo, firmandoyponiendola fechaderealización.Nosquedó precioso.

n Objetivos del proyecto• Desarrollar la creatividad y elgusto por el arte, exponiendo nues-tras producciones de forma perma-nente.•Manipular nuevas técnicasdepin-tura –mezcla de colores, rellenadode figuras...– y tomar contacto conlas distintas perspectivas, tamañosy texturas.• Ser parte activa del cuidado y me-jora de nuestro centro, y de estaforma, colaborar en su manteni-miento y cuidado.•Valorar positivamente el esfuerzoy trabajo de los demás

n Recursos utilizadosPintura plástica resistente al agua,brochas y rodillos, bolsas de plás-tico –a modo de babis para algunosniños–, guantes de plástico...

n Organización• Los alumnos salen en pequeñosgrupos con la responsable de la ac-tividad, la profesora de apoyo y laauxiliar de Educación; y de estama-nera poder garantizar el disfrute yatención de dicha actividad paratodos los alumnos. l

E

experiencia <arte y solidaridad


LasiguienteexperienciarealizadaenelCEIP“ElEnebral”deColladoVillalba(Madrid)tuvocomoobjetivoconmemorareldíadelaPazymástardecelebrar lallegadadelaPrimavera.EnesteproyectocolaborarontodoslosalumnosdeEducacionInfantildelcentro,asícomolastutoras,profesorasdeapoyo,técnicosyauxiliaresdeEducación.

Beatriz Callejónauxiliar educación ceip “el enebral”

lCuentoVoladoresunproyectoideado por Ediciones Lola Pi-rindola con el que están consi-guiendofomentar la lecturaen-tre losescolaresespañoles.Tras

eléxitode laprimeraedición,enoctubresepresentó lasegundacon lasmismasganase ilusión. El funcionamiento de esta acti-vidadeselsiguiente: loscolegiosquequie-ren participar deben enviar un correo [email protected] con elasunto ‘CuentoVoladorII’.Seotorganplazasporordendeentradahastael finde lasmis-mas, y a partir de ese momento formaránparte de las aventuras de Lola y su caracolIsolino. Pueden convertirse en autores delos episodios de Lola los niños y niñas decualquier edad pertenecientes a unamisma escuela infantil o colegio dirigidospor su docente. Cada centro participantetieneque inventaruncapítulodeesta tre-

pidante aventura empe-zando justo en el punto enel que terminó el colegioanterior, creando, de estaforma, los sucesos más lo-cos,divertidosydisparata-dos. Las escuelas partici-pantes podrán consultar elseguimiento de la historia enhttp://coneledelola.wordpress.com.

Enestasegundaedición, lahis-toria empieza justo en el puntoen el que se quedó en la pri-mera. Además de continuar elcuento, losparticipantestienenquehacersuscontribuciones“pi-rindolas” a las dos secciones del‘DiccionarioVolador’: ‘Las letrasdemi abuela’ donde se buscan pala-brasendesusodeesasquesóloconocenlaspersonasmásmayoresde lacasay ‘Carim-

experiencia < lola pirindola

bache’dondecadaconcursante inventasupropia palabra.

SalvadorFerrer,directordelColegio “He-lios”deValencia,noshacontadocómoestásiendolaexperienciadesucentro.Lospro-fes y alumnos de “Helios” conocieron esteproyecto a través de los padres de una desusalumnasde1ºA.Desdeeldía12deeneroacuden todos los jueves a la biblioteca delcolegioparair leyendopocoapocolosfrag-mentos ya escritos por otros colegios de‘ElCuentoVolador’ y así, cuando les toque,podrán continuar la historia del concur-sante anterior.

ParaSalvadorFerrer, estaactividadper-mite trabajar la expresión oral y la com-prensión lectora,almismotiempoquede-sarrolla la creatividad y la imaginación yfomenta el trabajo en equipo.Además, es

unabuenatécnicadeanimaciónalalectura porque, “al estar leyendo

uncuentoquetodavíanotienefinal y en el que los propiosalumnos van a intervenir,crece su curiosidad por leerlos nuevos fragmentos queotros niños van escribiendo”.Rebeca Estellés, alumna de

1ºA, nos contabaque le encantaacudir a la biblioteca a leer o es-cuchar los fragmentos de ‘ElCuento Volador’. Hasta la fecha,lo qué más le ha gustado de lahistoria es cuando los amigui-tos de Arenita van a buscarleuna galleta, y por supuesto,tiene muchas ganas de que lestoque el turno de continuar elcuento. Si te has quedado conlas ganas de saber quiénes son

losamiguitosdeArenita, Isolinoocómo van a acabar las aventuras de Lola,anímate y participa. l


Conseguirfomentar la lecturajugandonoesfácil,peroenEdicionesLolaPirindolalohanconseguidoconestecuentovolador.AsídecontentosestabanenelColegio“Helios”deValencia.

Emónica bordanova

Enlaactualidadexistendemasiadosconflictosbélicosydisputasentredirigentespolíticosdetodoelmundo.Poreso,es importanteeducaralosniñosdesdequenacenenelamoryelrespetohacialosdemás.EnelColegio“SanAgustín”deMadrid,conmotivodeldíadelaPaz,serecuerdanestosvaloresparaconcienciaralosmáspequeños.

on motivo del Día de la Paz elColegio “San Agustín” de Ma-drid celebró una serie de acti-vidades para que todos susalumnosconociesenelsignifi-

cadomoral de estapalabra.La jornada para los alumnos de primer

y segundo curso de Educación Primariacomenzó a las 9’30 con la celebración deunaeucaristíaen lacapilladelcolegio.Se-guidadeotracelebraciónsimilarparalosniñosdeEducación Infantil.

Después, el Departamentode Pastoral junto los profeso-res tutores de cada curso, or-ganizaron a todos los niñosdesde 5a 12añospara formarlapalabrapazenmediodelpa-tio. Elmétodo fue el siguiente:previamente los voluntarios delDepartamento de Pastoral, que sue-lenserpadresymadresdealumnosdelco-legio que colaboran conel centro, dibuja-ron las letras enel suelodepatioparaquedespués todos losparticipantespudiesen

el que perdió las dos piernas, cuando eratan sólo una niña. Irene les animó a nosentir rencorniodiohacia lascosasmalasquelespasenalolargodelavida,yaquese-gúnaseguró “nohaypazsinperdón”.La in-vitadaaseguróqueno lesdeseabaningúnmal a los terroristas, ya que ella había ol-vidado lo ocurrido.Tambiénmotivó a losniñosalestudiopesealasadversidades,yaque apesar de que ella sufrió esta terribleexperiencia sacó adelante dos carreras,ComunicaciónAudiovisual yPsicología, yen la actualidad lleva una vida completa-mentenormal.

A primerahorade la tarde los alumnosde 3º, 4º, 5º y 6ºdeEducaciónPrimaria ce-lebraronenel salóndeactosdel colegioelFestivaldePaz,dondetodosunidoshicie-ron de nuevo un llamamiento en favor delapaz.Conesteactosecomprometieronaser más respetuosos, a no insultar a suscompañeros y anopelarse.l

formar la palabra sin problemas. Cuandotodos los alumnos estuvieron colocadosenlasmarcas,elactoculminóconlasueltade palomas, símbolo representativo de lapaz.Además,todosjuntosleyeronuntextoen voz alta en el que hacían un llama-miento manifestando que la paz en elmundoesposible.

Elprimerejerciciodeldíapara losalum-nos de Educación Secundaria y Bachille-

ratocomenzóalas 10’00de lamañanaen el salón de actos.A esta activi-dadasistieronalumnosde 1º, 2ºy 3º de ESO para escuchar eltestimoniounos jóvenesafri-canos, venidos desde distin-tas partes del continente, suexperiencia ysu opiniónsobrela importancia de la paz.Lanotamásemotivadeldía la

protagonizó la visita de Irene Villa.LosalumnosdeEducaciónSecundariaes-cucharonatentossuspalabrasdeperdónysuperación pese a haber sido víctima,juntoasumadre,deunatentadodeETAen

C

experiencia <amor y respeto


Mai Monterocolaboradora escuela infantil


lolargodeestecursoestamosde-sarrollando un proyecto nuevobasadoenelarteylacreatividad.Este proyectoparte de lanecesi-dad que tienen los niños de co-

municarse,deexpresarloquesienten,deha-cerseescuchar…Creemosquelamejorformade enseñarles a hacerlo es a través de las di-versas formas de expresión que nos pode-mosencontrar:musical,corporaly,cómono,la expresión plástica. Para llevar a cabo estaactividadnonosvamosaolvidardedestacarlagrancreatividadconlaquecuentanlosni-ñosyquepotenciaremosy desarrollaremos eneste proyecto. El len-guaje del arte permite alniño expresarse, favore-ciendo su flexibilidad y capa-cidaddeadaptarse a situacionesnuevas, creando y representando el

mundoque le rodea. En nuestra Escuela In-fantilproponemosalosniñosexperienciasar-tísticas, que favorecen los procesos de ob-servación, creando conflictos para lograrconocimientosycomunicaciónatravésdelaplástica, lamúsica,elmovimiento...entrela-zando y reafirmando conceptos con otrasáreasydisciplinas.Propiciamosactividadesquecoloquenalniñofrenteasituacionesen-riquecedoras de percepción, imaginación,sensibilidad, juicio crítico y estético, en uncontextode juegoyentretenimiento.

Peronosóloqueremosdesarrollar lacre-atividaddelosniños;hemosunidonuestrasmanos junto con las de las familias paraconseguir un proyecto enriquecedor paratodosyenespecial paraellos.

La mascota de la escuela es un koala.Cadaaulatienerelaciónconuntemade

expresión artística, un koalamú-sico, pintor, deportista…Las

educadorashanutilizadolaimaginaciónparadecorarsumascota.Tambiénalasfamiliasseleshapedidoqueutilicensucreatividadparaelaborarunosbuzonespersonalesconbricksdeleche.Estebuzónpersonalnosserviráparamantenernoscomunicadosconlasfamilias,tantoalaseducadoras,dejandonotasinfor-mativas, como a la dirección encontrandoallí lascirculares, losmenús…

También leshemospedidoquedecorenlas sábanas que sus hijos utilizan en lasiesta,paraque la reconozcan, y leshaganmásespecial esemomento.

Ofrecemos así unas pinceladas sobre elejedenuestro ilusionanteproyectodetra-bajo.Estotansóloesel inicio;aúnquedanmuchase interesantesactividadesadesa-rrollar con losniños y las familias.l

A

Utilizarelarteylacreatividad,comomedioatravésdelcual lospequeñossecomunican,eslabasedelProyectoEducativodeestaEscuelaInfantilquevaacompartirconnosotrossumetodologíadetrabajo.Lacolaboraciónconlasfamiliasylapotenciacióndelaimaginaciónsonsusclaves.

El Equipo educativo de laEI “Los Abetos” de Parla (Madrid)

experiencia < lenguaje artístico

Laprimeravezqueconocíde laexis-tencia de este teatrillo fue a travésdeLucíaDomínguez,excelenteein-

cansable bibliotecaria de laBibliotecaPú-blica de Zamora, que a través de su her-manaBegoña,compañeradeInfantil,memostró un kamishibai de los que se co-mercializan.

La ideaempezóadarvueltasenmica-beza, pero… ¿por qué no hacer uno, per-sonalizado, utilizandoel lemadel colegio:“Reduce, reuse, recycle. Reduce, reutiliza,recicla”?Y así fue como con un cajón queencontramostiradoal ladode loscon-tenedores yun futbolín estropeado,construimosdospreciososteatrospersonalizados que decoramoscon los alumnos, pintando laspuertas,diseñandolascortinas,rotulandoel título…

Kamishibai( ),significaenjaponés“teatrodepapel”,ysuexistencia data del siglo XII. Losmonjes budistas se ayudabandeunteatrodepapelparacontarhis-torias a una audiencia práctica-menteanalfabeta.Fueapartirde1920,en plena depresión económica, cuandosu uso se extiendde en la población ni-pona.Yadesdelasegundamitaddelsiglo pasado pasa de una atrac-cióncallejeraaunrecursoedu-cativoenlasaulasjaponesas,talycomoloconocemosenlaactualidad.

La lecturadelkamishi-bai se realiza colocandolas láminas en orden so-breunpequeñosoporteoranuradelteatrillo,decaraa laaudienciaydeslizandolas ilustraciones. Las lámi-nas tienen dos caras, la carailustradaqueveelespectador,y

teatro < educación artística

Kamishibai:UnamaneradistintadecontarcuentosLa expectación y la ilusión con la que los niños observan elkamishibai mientras su profesora comienza la narración del cuentoson suficientes ingredientes para crear una atmósfera mágica entorno a este teatro de madera.

queelnarrador cuentaconsupropiavozatenor de lo que va leyendo en la cara co-rrespondientealdorso.Enlaúltimapáginaestará el texto correspondiente a la ilus-traciónde laprimera; enel dorsode lapri-mera el que corresponde a la ilustraciónde la segunda y así sucesivamente. Las lá-minas,entamañoDin-3,seplastificanparadarle consistencia al folio y deslizar sin di-ficultadpáginaapágina.

Este recurso didáctico tan sencillotrasciende de la lectura a un efecto en-volvente,expectanteydeconcentraciónentornoalcuentonarrado,ayudadoporlacomponenteteatralempezandoenelmismo momento en que se abren laspuertasdel teatrillo. Laaudiencia (alum-nosdeEducación Infantil y 1er ciclodePri-maria) se queda boquiabierta pensandoquesoyadivinaytengo lacapacidaddevera través del papel, contribuyendo a hacerdelmomentodelcuento,unmomentomá-gico.A este recurso añado la visión de ví-deos que realizo ayudándome de herra-mientas informáticas(PowerPoint,MovieMaker,…) yobsequioal grupo-espectadorconelpersonajecentraldel cuentocreadoenplastilina, cartulina, lana, cartón...

Soy una amante de la literatura in-fantil y de sus diferentes formas de

creación. Esta técnica me haabiertounmundodeoportuni-dades, llegandoacrear yadie-ciocho cuentos para contaren el kamishibai, creciendoasí el fondo bibliotecario eneste formato.

Mi experiencia en estesentido se ha visto grata-mente compensada por laaceptación y reconocimiento

del alumnadoyprofesorado.Estaespues,unafascinantetra-

dición milenaria para despertar laimaginaciónylafantasíaenmisalumnos

fomentando así el gusto por la lectura y lallegadaconilusiónyexpectacióndelahorade la animación.l


Carmen Sánchez Bravo

Spring is a wonderful season be-cause everything is bloomingandturning green. Even students are

more receptive andcheerful.Thus,wecanprepare many activities to have fun andlearn English at the same time. Do youfancy a new lesson?Here it is!!

Timing: 3 sessions of 30minutes eachAges: From 3 to 5 years old.

Lesson 1.- Let's start the lesson with anice song : Spring is Here! (Song :Ring aRing of Roses. Lyrics by DanielaAyala)

Hello everybody!Spring time is in town!I'm happy,I'm happySpring time arrives!!!

We sing it dancing in a circle holdingour hands. While singing the last part(spring time arrives!!) we have to godownto the floor.Thenwe repeat it threetimes ;)Children will learn the song and will

also laugh and sing together :)After that we will create a wall chart

called It's Spring time!!The idea is to cre-ate a big tree with lots of flowers, usingmy students' hands and fingers.Teacherscan also participate in this wall chart.

Neededmaterials:-A bigwhite card:A3-Fingerpaint : whatever colour you

want.

With the students' hands and fingerswewill create a beautiful andbig gardenfull of flowers and colours.We sing a song to say goodbye!

Spring is coming and everyone is happy because the sun starts to

warm us and the plants begin to grow up and grow up. From

now on we will be surrounded by colors!

It'sSpringTime!!!Goodbye, Goodbyeto you, to youGoodbye, Goodbyeto you, to you

Lesson 2:- We start the lesson singingagain our beautiful song:


Oncewe have sung it, we are ready toplay a Memory Game. We will use someflashcards taken from “La tienda del Pro-fesor” and the vocabulary used will be:Ladybird, Bee, Butterfly,Tree, Flower.Mystudentswill have tomemorize the

flashcards and guess which one is mis-sing.

1,2,3, come on children, close youreyes....4.5.6, look atme!Now you tell me... what's missing

here?A ladybird!!That's it!! Well done!We can play this game several times

and it's very important to reinforce thepronunciationof the different flashcardsso as our studentscan learn it in the correct way.We sing a song to say goodbye!Bye, byesee you tomorrowbye, byesee you tomorrowbye, bye, see you tomorrow,bye bye, bye bye.

Lesson 3.- During this lesson we willreinforce the vocabulary givenbefore.Todo so, it's important to show the chil-dren the first wall chart we did in class.It's our GARDEN, full of FLOWERS!!

During this lessonwe're going to showthe flashcards again. The students willhave to point at the flashcards and saythe corresponding names.

Then, theywill colour somepictures:Aladybird, a bee, a butterfly.When they finish,wewill decorate the

classwith their pictures creating a greatSpring atmosphere in it.

After that,wewill imitate these threespring animals.We need to organize the class into

groups and whenever we say a name ofan animal, this group will stand up andcopy it.

Teacher says: Hello ladybirds!!At this point, ladybirds group will

stand up and start flying and dancingaround the class.The same will happen with the other

groups.

We sit down again and say goodbyesinging our favourite spring song:


I'msure youandyour studentswill lovethis lessonplan. Spring ismy favourite se-ason and I love singing and doing somecrafts withmy children.

More information in my blogs:http://maestraconpdi .b logspot.comhttp://english4childrentoday.blogspot.com.

Have a great spring time! l

idiomas < enjoy spring

Daniela A. Ayala MolinariMaestra especialista en Inglés


Dear readers. My name is BertaDomínguez, Director of LittleBigKids, the first ever centre set

up for schools to provide primary levelstudents from 1st to 6th gradewith acti-vities which are carried out 100% in En-glish, which opened last November.At Little Big Kids, the students learn,

hands-on, different materials which areof complete relevance for their education,stimulating their creativity and of coursetheir knowledge of English from teacherswhoarenativespeakers.Allof thiswithanoriginal and funny audiovisual system aswell as songs, fancy dress etc.The centre has three big open rooms

whichcancater forupto90studentsdaily.During this school year we offer three

differentworkshops:

nAlimentación Sana for Kids:Theobjec-tive of thisworkshop is that the studentslearn thekey tohealthy foodand the foodwheel.Theyget tobuyandsell inamarketand learn how to prepare a healthymenuin a restaurant.nCuidar elmundo forKids:Theobjectivehere is for them to learn how to correctlyrecycle rubbish.Theywill discover the im-portance of energy saving andhowtoactin a sustainable way. They will also learnaboutagriculture in itsownurbanvegeta-ble garden.n Audiovisual for Kids: The objective forthis workshop is that the students learnwhat’s involvedinmakingaprogrammeorhow to make a film. With this in mind,they will make their own television pro-gramme, record theirownfilmto findoutall about cinemaand theywillmake their

owncartoonevenaddingtheirownback-ground voices to it etc.The full workshop can be booked for

one day.The workshop lasts three hours,from 10.30 to 13.30, or whatever suits, tofacilitatethereturnofthekidstoschool fortheir lunch. On completion of the courseeach student receives a diploma.We also have a room for visiting school

teacherswhichhas fullaccesstothe Inter-net as well as newspapers. Finally, theschool can be easily accessed by buses forthedroppingoffandpickingupofstudents.Schools like Liceo Europeo, Colegio

Brians,LiceoSorolla,ColegioBase,haveal-ready completed aworkshop at Little BigKids toencourage thespeakingofEnglishamongststudents for thisschool termandsome of them have already rebooked forthe next school termaswell.We inviteall readersof thismagazine to

payusavisitforafreeworkshopwhicheverinterestsyouthemost, if takenbeforeJune22nd2012,withthepurposeofallowingthestudentstoexperiencefirsthandourworks-hopsandtothereforeassesssigningup forthis current school yearor for 2012/2113.You can find more information at

www.littlebigkids.es in the schools sec-tion (use the password ‘ColegiosMadrid’ )and send your booking to [email protected] In order to benefitfrom thepromotion youhave tomentionin thee-mail subject: PromocionEscuelaInfantil. We are located at C/ Lopez deAranda, 6. 28027Madrid.Wehopewecancount on your school very soon.l


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little big kids < idiomas

Mándanosunaanécdotavividacon losalumnosocontushijosduranteelprocesodeaprendizajede la lecto-escrituray lamásoriginal recibiráunejemplardeLetrasVivas.LetrasVivasesunrecursodidáctico innovadorparaelaprendizajeprecozde la lecturayescritura formadopor

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Berta DomínguezDirector of Little Big Kids

Somechildrenenjoying theactivitiesofLittle Big Kids. They can sing, play anddiscover theworld in English. Little Big Kids

EnEscuela Infantilnospreparamosparadespedir el inviernoyel fríoyentrarenla estación de las flores y la alegría: la

primavera.¿Sabesquesignificaprimavera?sig-nificaPrima–primer–vera–verdor–, “elprimerverdorde las floresenesteaño”.Vamosadar labienvenidaa lanuevaestacióncon lacreaciónde ¡floresdecolores! Lasplantasy las floressonelementos habituales del paisaje primaveralreconocidospor todos losniños.Conestama-nualidad despertaremos la creatividad y sen-sibilidadde los alumnos ynos apoyaremos eneste recursoparaexplicar a losmenores la im-portanciade las floresyplantasennuestraviday las características de la primavera. Cuandoveáis el resultado final nopodréis evitar deco-rarelaulaconellasoquelospequeñosllevensuobra a casapara regalarla a suspapás. l

manualidades > primavera

Conlamanualidaddeestemesvamosallenarloscolegiosdefloresporque¡hallegadolaprimavera!Tomanotadelospasosyseguroquelaclasedisfrutaráconlaactividad.

30 ESCUELA INFANTIL > MARZO-ABRIL 2012

Papel seda de colores

Palos de madera

Plastilina

Pegamento

Celo

MATERIALES

¿CÓMO SE HACE?

1

2

3

4

5

n 1Recorta varias tiras de colorverde y enróllalas alrededor delpalo demadera para crear eltallo de la flor.Ayúdate de unpoquito de celo para que no sedesenrolle.

n 2Recorta cuadrados de papelseda de distintos colores y delmismo tamaño, 15 x15cm.

n 3 Introduce cada uno delos cuadrados de colores enel palo demadera.

n 4Una vez que los tengastodos pega un tope deplastilina para que no sesalgan los papeles de colores.

n 5Arruga el papel y habrásformado los pétalos de la flor.

¿Qué te parece?¿A que es bonita?

¡Québienhuelen lasflores!

ana sevillano

¡Envíanos tu experiencia!Si quieres participar en Escuela Infantil, envía tuexperiencia a [email protected] un texto de entre dos y tres páginas en

Word -Times 12, interlineado 1,5- y de dos a cuatrofotos para ilustrar el proyecto -en JPG y de 1Mb,como mínimo-, indicando el nombre del autor ydel centro. ¡Anímate, solicita tu certificado y

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PARA EL PROFESOR

PARA EL ALUMNO

libros > tiempo libre

MARZO-ABRIL2012 < ESCUELA INFANTIL31

¿Porquéa losniñosno lesgusta ira laescuela?

Si alguna vez nos he-mos preguntado porqué los niños rehú-yen de ir al colegio osu comportamientonos ha planteadootras dudas razona-bles, la mejor formade comprenderlos esentender cómo fun-ciona su inteligencia.Ésta es la base de laque parte el autor deeste libro. La psicolo-gía cognitiva ha pro-gresado mucho en losúltimos años, y todo loque los científicos handescubierto sobre elfuncionamiento del ce-rebro y la memoria de-ben ayudar a los maes-tros a llegar aconclusiones prácticasy aplicables en el aula.Útil tanto para profeso-res como para padres.

DanielT.WillinghamEditorialGraó.Barcelona2011

Piccolo yNuvola.Ilustrador:EmilioUrberuaga.EditorialNarval,2012.Apartirde3años.

Piccolo yNuvola es un libro sin texto, pero no hace fal-taporquecon las imágenesdel premioNacional de Ilus-tración 2011 nos adentramos en el cielo con este pájaroysuamiga lanube.ElpájaroPiccolosedistraedesuban-dadaunos segundospara saludar a lanubeNuvola y...¡sepierde!El viajedePiccoloyNuvolaenbuscade los su-yos los llevaráa recorrermuchospaisajes y lugaresdistintos. Este libro tra-ta condelicadeza el temade la contaminaciónambiental y narra al tiempouna bonita historia de la amistad entre un pájaro y una nube.

Undíadepasosalegres.RaquelDíazReguera.EditorialNarval,2012.Apartirde3años.

Martina es una niña risueña que comienza el día conilusión porque sabe que hoy va a ser un día de pasosalegres.Nadamás salir de casa el sol la recibe con ra-yos potentes porque le gusta ver sonreír a Martina.Su tía recoge a la pequeña para ir al cole y se van juntas en un ¡avestruz!Y así, hasta acabar el día, la niña disfrutará de aventuras fantásticas yfascinantes. ¿Queréis conocer todas las aventuras?

Miprimer librodeLorca.ConchaLópezNarváez.Ilustrador:GoyoRodríguezEditorialAnaya.ColecciónMiprimerlibro.6años.

Atravésdeunanarraciónamenaydirecta, in-tercalada con algunos de los poemasmás co-nocidos de Federico García Lorca, Concha Ló-pezNarváezacercaa losprimeros lectores la vida yobradeunodenuestrospoetasmásuniversales.Desde sunacimiento en FuenteVaqueros y prime-ros años de vida, la autora recorre los paisajes y las personas que configu-raron su carácter y su personal visión del mundo, hasta su época de reco-nocimientomundial y posteriormuerte en 1936.

VincentVanGoghy los coloresdelviento.ChiaraLossani.Ilustradora:OctaviaMonaco.EditorialLaberinto.Apartirde6años.

Este libropresentaunabiografía en formadecuentoso-bre el genial pintorVanGoghal alcancede losmáspequeños. El libro cuen-ta lavidadeVanGoghdesdesu infanciahastasutrágico final, con referenciasa algunos de sus cuadrosmás famosos. La historia está basada en las car-tas que el propio pintor enviaba a su hermanoTheo.

Desarrollode lasdestrezasmotoras. JuegosdePsicomotricidadde 18mesesa5años.J.LynnSmithEditorialNarcea.Madrid2011

Este libroestápensadopara lasmaestrasymaestrosdeEducaciónInfantil.Su finalidadconsisteenpresentar formasprácticasysencillasparaque losmaestrospuedanayudara susalumnosadesarrollar lamotricidadgrue-sa,al tiempoqueincrementansuniveldeactividad.Cadacapítulopresenta,demanera científica ybásica, juegos yactividades, individuales y degru-po.El libroofrecea loseducadores informaciónsobre: laplanificaciónmo-tora, la conciencia corporal, la integraciónbilateral y la conciencia táctil.

PARA LOS PADRESY PROFESORES

tutoría de padres < valores


Los niños artistasUn niño tiene que tener relación con su familia, amigos,

ir al colegio, estudiar, moverse, jugar... ¿Es esta la vida

de un pequeño lanzado al estrellato? En este reportaje

desgranamos las claves de este controvertido asunto.

S egún la Organización Internacio-nal del Trabajo (OIT), «no todas lastareas realizadas por los niños de-

ben clasificarse como trabajo infantil quese ha de eliminar», pues su participación«en trabajos que no atentan contra susalud y su desarrollo personal ni interfie-ren con su escolarización se considerapositiva», caso de la colaboración en laslabores del hogar y en el negocio familiar.

La OIT, sin embargo, recuerda que eltérmino “trabajo infantil” suele definirsecomo «todo trabajo que priva a los niñosde su niñez, su potencial y su dignidad, yque es perjudicial para su desarrollo físicoy psicológico». Dicha carga laboral con-lleva, según la OIT, un peligro «para el bie-nestar físico, mental o moral del niño» e«interfiere con su escolarización puestoque: les priva de la posibilidad de asistira clases, les obliga a abandonar la escuelade forma prematura, o les exige combinarel estudio con un trabajo pesado y que in-sume mucho tiempo».

Huyendo de rigideces, el mencionadoorganismo acepta que la calificación ono de una actividad como “trabajo infan-til” varía de un país a otro y entre uno yotro sector en función de la edad del niño,del tipo de trabajo, del número de horasdedicadas, de las condiciones en que lorealiza y de los objetivos que persiguecada país. Aun así, la OIT afirma que ac-tualmente unos 215 millones de niños tra-bajan en el mundo, muchos a tiempocompleto.

Resulta habitual ver niños en las pan-tallas de cine y televisión y en las revistas.Se han multiplicado los programas, pelí-culas, concursos y anuncios en los que

los niños participan como actores, can-tantes o bailarines. ¿Llevan estos chicosuna vida realmente infantil?

Como sabemos, los excesos se pagan.De entrada, el trabajo en los escenariosimpide al niño disfrutar del anonimato,reduce el trato con sus iguales y le difi-culta centrarse en el proceso de aprendi-zaje escolar. Además, no siempre resultafácil asimilar bien el peso de la fama ypor desgracia, en numerosas ocasiones,esas estrellas de la pantalla acaban gene-rando egocentrismos patológicos osiendo víctimas de la depresión o de lasdrogas.

El niño. Numerosas investigaciones hanpuesto de manifiesto que, para su normaldesarrollo afectivo, emocional, acadé-mico y social, el niño debe moverse ensu entorno natural, el de sus iguales. Tra-tar a la familia, trabar amistad con otrosniños de su edad, jugar, ir al colegio, mo-verse, retozar… ¿Es esa la vida de un pe-queño lanzado al estrellato? ¿Es normalque un muchacho sea apartado de su am-biente natural por trabajar varias horaspara obtener un sueldo?

Los niños son muy sensibles y, en gene-ral, en ese mundo de adultos que es elcine y el teatro aumentan las posibilida-des de que se sientan solos y emocional-mente desprotegidos. Como ademástienden a imitar lo que ven, no es raroque los pequeños presencien situacionesinadecuadas para su edad y formaciónque ellos mismos pondrán en práctica.

Alcanzada la fama, el niño se conviertede facto en una “máquina” de fabricar di-nero para quienes le rodean. Familiares,empresarios y compañeros de trabajo ten-drán cada vez más dificultad en separarsu idea del niño –un ser humano con unapersonalidad determinada– de su condi-ción de estrella cinematográfica y gene-rador de cuantiosos dividendos. Y muchasveces el cariño, la atracción y el interés ac-tuarán juntos o separados para dar al niñomás de lo que se debería y convertirle en elcentro de todas las miradas.

Paradójicamente, tales excesos con-tribuyen al aislamiento del niño. Se leconsidera diferente a sus semejantes, sele mira de otra manera. Y puede ocurrirque más que uno más, conforme crecefísica y psicológicamente, ese niño cam-biante y creciente vaya convirtiéndoseen anónimo tanto para sí mismo comopara quienes le rodean. El riesgo aumentacuando la niñez se esfuma y la adoles-cencia ya no interesa a quienes una vezcontrataron al pequeño para hacer caja.

La responsabilidad de los padres.Puede suceder que las rentas conseguidaspor el niño gracias a sus estelares apari-ciones publicitarias, televisivas o cine-matográficas llenen más el bolsillo de losprogenitores que la hucha del pequeño. Yno faltan los padres que transmiten alhijo el gusto exagerado por la fama, eldinero y la ambición de poseer. ¿Son esasbuenas lecciones?

El proceso de selección para el repartode una obra teatral o una película supone

Trabajo infantil es todoaquel que priva a los niñosde su niñez, potencial y dignidad y es perjudicialpara su desarrollo físico y psicológico

MARZO-ABRIL 2012 < ESCUELA INFANTIL 33

Paloma Cavero Coll, maestra de Educación Infantil y Primaria

La actividad laboral es propia de adultos

La niñez es una etapa de aprendizaje

El niño que trabaja acorta la relación con sussemejantes

No conviene acostumbrarse al esfuerzo solopor dinero

RAZONES PARA NO TRABAJAR

Vivir con su familia

Ir al colegio

Hacer las tareas

Jugar con los compañeros

ACTIVIDADESNORMALES DE UN NIÑO

a veces horas de espera. Sin tener la posi-bilidad de negarse, los niños son obliga-dos a posar ante las cámaras fotográficas,cinematográficas o televisivas y –aunqueal principio parezca lo contrario–muchasveces no ser elegido evita el riesgo de loque puede llegar a convertirse en una in-fancia perdida.

El artículo 2 del Real Decreto 1435/1985,de 1 de agosto, por el que se regula la re-lación laboral especial de los artistas enespectáculos públicos, establece que «laautoridad laboral podrá autorizar excep-cionalmente la participación de menoresde dieciséis años en espectáculos públi-cos, siempre que dicha participación nosuponga peligro para su salud física nipara su formación profesional y hu-mana».

Cumpliendo tales condiciones, cierta-mente, los niños actores pueden desa-rrollarse con normalidad. Pero sus riesgosde descentrarse son mayores que los desus iguales y, por eso, los padres de esosniños famosos tienen la obligación develar por su integridad. l

Si fueras un animal, ¿cuál serías y porqué?Unavemigratoria como la cigüeña. Parair siempre volando a donde el sol máscalienta.¿Qué es lo más divertido que te hapasado en clase?Hay mil anécdotas. Lo que más me di-vierte es charlar con mis alumnos y quemecuenten sus cosas…Tienenunas sal-idas tremendasTu experimento más odiado y ¿porqué?Cambiar las cosas en el último mo-mento. Las peores decisiones son lasque se toman de forma precipitada.Un personaje de cuento para imitarEl gato con botas. A veces me gustaríatener la capacidad de avanzar másrápido. Aunque como dijo aquel rey;“Vísteme despacio…”Una palabra que eliminarías del vo-cabulario de tus alumnos.No puedo.Una lección para los padres.Nopormucho madrugar amanecemástemprano…Con calma.Tu primer día de clase.28 niños llorando desconsolados y yosin saber por dónde empezar…¿Qué recuerdas de tus años de parvu-lario?Sobre todo las fiestas de fin de curso, losdisfraces y las actuaciones enel salóndeactos.¿Qué pensabas entonces de los profes?Sentía admiración por mi profe, comotodos los niños.Una frase de un alumno que nuncaolvidarás.La que te transmiten con la mirada y sequedan embelesados escuchándote.Tumejor momento como profe.Cada vez que entro en clase y veo queme reciben con cariño y entusiasmo.Si no fueras profe serías…Explorador y mago.


Lomejor y lo peor de ser maestro…Lo mejor; la posibilidad de hacer de tutrabajo algo creativo. Lo peor: cuandonoestásal 100%ytienesqueenfrentartea una jornada sin nadie que te ayude.¿Qué cambios ves en losniños en losúl-timos años?Quizá quieran dejar demasiado prontode ser niños o quizá sea la informaciónque reciben que les incita a crecer de-masiado pronto.Un libro…Disfruté bastante leyendo Lobo estepariode Herman Hesse. Me gustan los librosdonde de manera inesperada hallorespuestas a lo que me inquieta.

porAna Sevillano

Elprofesorquenosacompañaenestenúmero,paraotrasmuchasmaestrasymaestros,yanoesungrandesconocido, aunque ellos le conocen por Peter&Jack. Manuel Higueras es un enamorado de su profe-sióndemaestro, pero tambiénde lamúsica, y por estemotivo, sus canciones en inglés sonunéxito.

Una película…Hacepocovi El mago de OZ.Meencantanlas cosas originales, realmente te en-riquecen por dentro.Una canción…Esa que acabas de escribir y te encanta.Se convierte automáticamente en labanda sonora de un día entre nubes.El mejor momento del díaEl de…”Ahoraa cenar, un ratitode tele, ya la cama” con la tranquilidadde tener los“deberes hechos”.

HoyhemosconocidoaManuelHigue-ras,ennuestronúmerodeabril conocerásaPeter&Jackenunaentrevistaespecial re-alizada en Universal Music.l

“Los niños dejan deserlo demasiadopronto”

Nombre:Manuel Higueras

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