Relación entre familia-Institución

• Docentes

El vínculo se da de forma individual y particular con cada uno de los padres de los niños.

Convocan grupos de padres para reuniones con el propósito de informar objetivos pedagógicos y modalidades de trabajo.

No aceptan ninguna participación ni sugerencia de parte de los padres.

Familias

Relación entre familia-institución

Con la democracia toman conciencia de los derechos que tienen al ser parte de la comunidad educativa.

Invaden espacios en las instituciones Colaboran

Trabajan juntos

Sostienen las cooperadoras escolares

Participan de acciones solidarias.

Intervención positiva

Intervención negativa

• confusión de roles•Invasión de espacios pedagógicas•Apertura sin organización

institución

Docente Tiene la necesidad de poner limites

Las instituciones se ven afectadas por losproblemas inversos que la sociedad atraviesa.

Para enfrentar esta problemática se debecrear un vinculo entre la familia y lainstitución permitiéndole la participación alos de padres, niños y docente; para que sesientan involucrados en la educación formal ypuedan adoptar su propia cosmovisión.

Por eso en este libro están convencidos deque las instituciones escolares y losmaestros, debemos conciliar posiciones,armar criterios, constituir pequeñas célulasde interacción e intercambio, sobre la basede la cooperación y la solidaridad para irconstruyendo entre todos un pensamientocriterioso y resolutivo. Es un objetivo a largoplazo que solo podrá lograrse con objetivosclaros, inmediatos y específicos.

¿Como hacemos esto posible?

Hay que tener una actitud amplia, negociadora,respetuosa y perceptiva del propio rol y el de losotros, de la propia opinión y de la ajena.Debemos partir de la propia voluntad y de laaceptación de los límites.

Fundamentos y propósitos

¿POR QUÉ?

• Nuestra tarea se basa en coordinar grupos de trabajoconformados por chicos que pertenecen a familias heterogénea.

• Es preciso brindar un espacio de lugar y tiempo para el grupode padres.

• Compartimos la educación de nuestros alumnos con lasfamilias, pero a veces delegan sus responsabilidades.

• Los padres necesitan ser escuchados sistematizando lacomunicación y la participación.

Nueva situación: nuevas estrategias

La época actual es de incertidumbre, de cambios a los que a veces nos cuesta adaptarnospor la velocidad con que se suscitan. Sin embargo no debemos sentir impotencia niparalizarnos.

Es importante atender a las exclusiones dentro y fuera de la escuela.

Esta nueva situación urge políticas de descentralización y participación, para esto se debe:

• Erradicar prejuicios sobre la participación de los padres.

• Aceptar las modificaciones que nos imponen los niños.

• Entender que la participación será tal en tanto y en cuantos se favorezca en tiempogeneroso y formas genuinas.

• Para que el apoyo de los padres sea posible debe darse como todo cambio:

Partiendo de nuestra propia convicción de que lograremos mejoras.

Diseñando y pautando con cuidado las formas.

Necesitamos tiempo para acostumbrarnos y aprender juntos.

Incentivando con energía.

Los temores

Los docentes perciben la participación de los padres y la sientencomo una interferencia. Y se ha comprobado la tensión previa quesufren los colegas ante reuniones por ellos convocadas.

Cuando elegimos la carrera docente nuestro imaginarioprofesional giraba en torno de nuestra relación con el educando.

Este aspecto del rol no fue parte de la elección. Al ser percibidode esta forma, nos enfrenta a una situación no deseada y sevivencia una serie de miedos, temores o aprensiones:

Temor a la invasión de espaciosNos sentimos seguros de nuestro espacio cuando trabajamos aislados y

percibimos la participación como interferencia pensando que puedeninmiscuirse en nuestro lugar y en nuestra función.

Temor a la Discrepancia

La diferencia de opiniones, asentada en las distintas escalas de valores es tantemida como evitada.

Esto se siente cuando es bajo el nivel de la comunidad con que se trabaja ycuando los padres tiene un alto nivel de estudio y desvalorizan nuestraformación y función.

Si los padres saben con certeza lo que nos proponemos depositarán suconfianza sin oposiciones infundadas.

Temor a la crítica

Recibir criticas nos hace sentir vulnerables y afecta todos los aspectos de nuestrotrabajo, pero no debemos huir ni negarlas ni evitarlas, ya que, bien manejadas, puedenconstruir una importante herramienta.

Podemos transformar de manera constructiva las censuras recibidas.

Para ello es necesario manejar positivamente nuestras emociones, la percepción quetenemos de nosotros mismos y de las otras personas y seleccionar las técnicas decomunicación adecuadas.

Temor a los cambios o innovaciones

Toda idea de innovación o cambio puede producir aprensión y ser por ello resistida.

Sentimos mas seguridad dejando el orden de cosas tal como esta para no exponernos auna nueva situación que puede ser mas difícil de manejar.

Este sentimiento se produce aun cuando nosotros mismos impulsemos el cambio oreconozcamos su importancia para superar ciertos obstáculos y mejorar situaciones.

Temor a la fuerza de un grupo

La expresión “agruparse” refleja muy bien la intención de reforzamientomutuo entre sus individuos. El miedo es justamente a no poder enfrentar lapotencia colectiva del grupo ya que sus miembros se dan fuerza entre sí, sonsolidarios, se apoyan mutuamente.

Este miedo, se basa en la errónea visualización de los padres como un equipoajeno a nosotros.

Temor al fracaso

• Sentimiento natural en todos los seres humanos.

• Vivimos en una sociedad que condena los fracasos.

• El sistema educativo sanciona los errores.

• Sentir como fracaso el no lograr un vinculo con los hijos.

• Sentir como fracaso el no hallar solución a los problemas.

Temor a coordinar un grupo de adultos

• Asentado en la insuficiente formación profesional.

• Falta de herramientas específicas para coordinar una reunión.

• Tener un diagnostico certero de los alumnos y sus padres.

• Utilizar técnicas para una participación e integración de los integrantes.

Temor a los desbordes

• Una postura defensiva puede manifestarse como enojo. No siempreresulta posible manejar las emociones

• Si durante el tiempo de una reunión ha discurrido con unaparticipación dinámica y hemos alentado a todos a exteriorizar sussentimientos, es poco probable que haya un DESBORDE.

• Si hemos tratado de impedir esas expresiones lograremossituaciones violentas diferentes de encauzar.

• Es preciso ser lo más objetivo posible cuando se desencadena unarespuesta que es solamente emotiva.

• Si somos capaces de reflexionar y aceptar, o entender el enojo odesborde de la otra persona, estaremos en condiciones de mejorarla comunicación.

TEMOR A LOS TEMORES

• Los padres también tienen sus miedos y a veces nos presionan paracalmar sus ansiedades. Desde el momento que deben elegir una escuela,se plantean si ésta les brindará todo lo que necesitan para desenvolverseen la sociedad.

• El sistema educativo y los docentes están tan desprestigiados, que ya nosienten que puedan depositar en ellos la confianza. Tanto cambio yconfusión generan más inseguridad y esta se traduce en TEMORES que eldocente no siempre puede manejar.

- Sin embargo, lo dicho anteriormente no debe inmovilizarnos. El redoblaresfuerzo en cuanto a la búsqueda de nuevas respuestas, transmitirobjetivos, comunicar ideas y sentirnos seguros en nuestro trabajo.

• Lo importe es que cada docente analice su realidad en este aspecto ypueda compartir con colegas o especialistas para enfrentarlos.