escuela antumalal - comunidad escolar
TRANSCRIPT
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
ESCUELA
ANTUMALAL
________________________________ Actualización 2021
2
INDICE
FUNDAMENTACIÓN/JUSTIFICACIÓN…………………………………………… 03
CAPITULO I: ASPECTOS ANALÍTICO-SITUACIONAL
1.1 Antecedentes del Entorno………………………………………………………. 05 1.2 Reseña Histórica de la Unidad Educativa ...……………………………………. 06 1.3 Opción Curricular………………………………………………………………. 07
CAPÍTULO II: DIAGNÓSTICO
2.1 Resultados Académicos………………………………………………………… 11 2.2 Resultados de eficiencia interna………………………………………………... 16 2.3 Fortalezas y Debilidades de la Gestión Institucional…………………………… 19 2.4 Identificación de Necesidades……………………………………..…………….. 26
⮚ Plan Lector ……………………………………………………………… 28
⮚ Plan Lector PIE …………………………………………………………. 36
CAPÍTULO III: MARCO FILOSÓFICO CURRICULAR
3.1 Visión de Futuro……………………………………………………………… 48 Misión Institucional…………………………………………………………………... 48
3
FUNDAMENTACIÓN/JUSTIFICACIÓN
El Proyecto Educativo Institucional escuela Antumalal es un instrumento que articula nuestra
Gestión Escolar, reconociéndolo como “un instrumento político y técnico que orienta el quehacer del
establecimiento escolar y de sus distintos actores, explicitando la propuesta educacional y especificando
los medios que se pondrán en marcha para realizarla” (MINEDUC).
El presente proyecto da cuenta de nuestra identidad colectiva, y con él esperamos ser reconocidos
y valorados, no sólo por la comunidad donde nos encontramos insertos, sino también por otras instituciones
y organizaciones de nuestro entorno y contexto comunal, todas las cuales esperamos legitimen y
reconozcan una identidad al establecimiento.
El PEI es un instrumento de planificación y gestión que requiere de un compromiso de todos los
miembros de la comunidad educativa, que permite en forma sistematizada hacer viable la misión de un
establecimiento y que requiere de una programación de estrategias para el mejoramiento de los
aprendizajes.
El presente proyecto orienta nuestra gestión y dirección de los procesos de aprendizaje. Evidencia
nuestra identidad, la que nos distingue de otros de iguales características socioeconómicas y educativas.
En él se explicitan los valores, actitudes y comportamiento esperados en un estudiante que egresa del
establecimiento educacional.
Reconocemos en nuestro PEI un instrumento orientador para todas las acciones, protocolos y
reglamentos de nuestra comunidad y todo lo que en él se declara es de total conocimiento del Consejo
Escolar. El presente instrumento recoge las necesidades de todos los estamentos de nuestra comunidad
educativa y, a su vez, da cuenta de proyectos y acciones que buscan dar respuesta a ellas.
Por lo anterior, el Proyecto Educativo Institucional articula en sí los distintos ámbitos o
dimensiones que conviven en nuestra escuela; las acciones propias de la vida cotidiana, a saber: las
acciones pedagógicas; las administrativas; las financieras; las organizativas; las sistémicas que se articulan
entre las escuelas dependientes de nuestro mismo sostenedor; nuestro sostenedor y con todas
4
aquellas redes de apoyo a nuestra comunidad; las convivenciales, que son aquellas que establecen los
vínculos de comunicación entre las distintas personas que conviven en el espacio escolar; y las
comunitarias que establecen la comunicación de la escuela con su entorno.
El presente proyecto además contiene nuestros programas de acción; proyectos y talleres que
articuladamente dan respuesta a las distintas necesidades expuestas por nuestros estudiantes, padres y
apoderados, docentes, docentes directivos y asistentes de la educación.
Esta articulación de diferentes ámbitos o dimensiones de la gestión escolar y el reconocimiento de
los programas y proyectos que la escuela realiza en esos ámbitos, permite, asimismo, que no se pierda de
vista que el sentido último de toda actividad en la escuela es posibilitar que se cumpla la intencionalidad
pedagógica de la institución escolar.
De esta forma, el Proyecto Educativo Institucional posibilita la acción coordinada del conjunto de
personas que componen la comunidad educativa: directores, jefes de las unidades técnico pedagógicas,
orientadores, profesores, paradocentes, alumnos, padres y apoderados, y auxiliares. Esta acción concertada
de la comunidad educativa pasa a estar dotada de significación, dirección y racionalidad.
5
CAPÍTULO I
ASPECTOS ANALÍTICO-SITUACIONAL
1.1 ANTECEDENTES DEL ENTORNO
Aspectos geográficos, socioeconómicos, culturales.
La escuela N° 397 “ANTUMALAL” dependiente de la Corporación Comunal de Desarrollo de
Quinta Normal se encuentra emplazada en la población Sara Gajardo, específicamente en la calle
Heriberto Rojas N°5967, en la comuna de Quinta Normal, área poniente de la ciudad de Santiago
de Chile; situada a tres cuadras de Avenida Carrascal; a dos cuadras de calle Neptuno; a tres de
Salvador Gutiérrez y a una cuadra de calle Samuel Izquierdo. Limita al oeste con la comuna de
Cerro Navia; al norte con la comuna de Renca; al este con la de Santiago y al sur con la comuna
de Lo Prado.
Nuestra comuna es de tipo urbana y en ella existen diversas empresas e industrias; tiene una
organización muy activa. Cerca del establecimiento se encuentran diversas entidades, tales como
la 22º Comisaría de Carabineros, Subcomisaría Carrascal, Municipalidad de Quinta Normal,
CESFAM (Centro de Salud Familiar), Consultorio Lo Franco, Estadio Climent, Iglesia Nuestra
Señora de los Dolores, Plaza Catamarca; biblioteca comunal; así como también es posible
encontrar una amplia variedad de comercio como grandes tiendas de supermercados, farmacia,
entre otros.
En nuestra comuna se encuentran diversas escuelas y liceos municipalizados, particulares y
particulares subvencionados, tales como Angelmó, Liceo Poeta Pedro Prado B - 79, Carmen
Chacón, San José, entre otros.
Las familias que forman parte de nuestra institución, están compuestas principalmente por jefas
de hogar , extranjeros, adultos mayores, quienes viven en contextos vulnerables.
Por otra parte, aún encontramos familias donde a lo menos uno de sus integrantes no ha
finalizado sus estudios regulares; por lo anterior, su capital cultural, impide el apoyo que
fortalezca y potencie los aprendizajes en nuestros estudiantes.
6
La escuela, trabaja con redes de apoyo de organizaciones e instituciones, que pertenecen al
territorio, tales como, junta de vecinos, carabineros, escuelas, OPD, habilidades para la vida
Cosam, Senda, Cesfam, municipio, biblioteca, entre otros.
1.2 RESEÑA HISTÓRICA DEL ESTABLECIMIENTO
Descripción de la historia de la escuela
La Escuela D 397 “Antumalal”, es una escuela de Educación General Básica Municipalizada,
administrada por la Corporación Comunal de Desarrollo de Quinta Normal. El origen de la
escuela obedece a las peticiones de los habitantes del sector actualmente llamado población
Sara Gajardo, quienes veían como una necesidad imperiosa la construcción de un
establecimiento educacional para el sector, el cual no poseía vías de acceso fluida con el resto
de la comuna, dificultando la asistencia a clases de los niños de los pobladores.
La población nació como resultado de una serie de tomas de terrenos ocurridas en la zona
conocida como chacras de Lo Amor, en la década de los sesenta, con familias venidas de las
poblaciones: Yungay, Mapocho, Peñalolén entre otras.
Este movimiento corresponde a los cambios sociales y políticos de la época, en los cuales se
buscaba la vivienda digna y autónoma de un amplio sector de escasos recursos, que vivían en
condiciones de allegados, o de poblaciones “callampas”, abundantes en la época.
Junto con la regularización de la posesión de los terrenos, la población pide a las autoridades
correspondientes la construcción de una escuela que atendiera a los alumnos del naciente sector,
el cual tenía aún fuertes rasgos rurales. En la comuna de Las Barrancas, actual Pudahuel, se
empieza a dar atención pedagógica a los alumnos a partir del año 1967, mientras se construía el
actual establecimiento.
El actual edificio comenzó a funcionar el año 1971 con el número 397 de la comuna de Las
Barrancas, quedando establecida esa fecha como data de la fundación.
La escuela básica Antumalal se traspasó a la Corporación de Educación de Quinta Normal el
25 de mayo de 1981, según decreto Nº 2.523. En el año 1997 ingresó a la JECD de 3º a 8º año
básico. Resolución Nº26. En el año 2001 ingresó a la JECD de 1º a 8º Año Básico Resolución
Nº 216
7
1.3 OPCIÓN CURRICULAR
Modelo, concepción o teoría curricular que enfatiza el establecimiento
La escuela Antumalal centra su modelo curricular en el paradigma humanista, puesto que el
contexto en el que se desarrollan nuestros estudiantes requiere de enfatizar y potenciar al ser
humano, ya que como tal presentan, entre otras características, una muy baja autoestima. El
paradigma humanista, cuyo mayor exponente fue A. Maslow (padre del movimiento),
promueve que la problemática consiste en explicar y comprender al hombre en sus procesos
integrales y en su contexto interpersonal y social. Sus postulados fundamentales son los
siguientes:
El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes.
El hombre tiende en forma natural hacia su autorrealización.
El hombre es un ser en contexto humano.
El hombre es consciente de sí mismo y de su existencia.
El hombre tiene facultades para decidir.
El hombre es intencional.
La enseñanza humanista se enfoca en ayudar al estudiante a ser auténtico y favorece la
autorrealización. Enfatiza el desarrollo de una conciencia ética, altruista y social. Las metas y
objetivos de la educación son:
Ayudar a desarrollar la individualidad de las personas.
Apoyar a los alumnos a que se reconozcan como seres humanos
únicos.
Asistir a los estudiantes a desarrollar sus potencialidades.
Promover el desarrollo del conocimiento personal de los alumnos.
El alumno es un ente único, personas totales. El profesor tiene una relación de respeto con sus
alumnos; es un facilitador y presta atención a las necesidades y potencialidades individuales de
sus estudiantes; fomenta el autoaprendizaje y la creatividad; está abierto ante nuevas formas de
enseñanza u opciones educativas; fomenta el espíritu cooperativo de sus alumnos; es auténtico
y genuino. Comprende a los alumnos poniéndose en el lugar de ellos, adopta una actitud
8
sensible a sus percepciones y sentimientos y debe rechazar las posturas autoritarias y
egocéntricas. El aprendizaje debe de ser significativo vivencial, es decir, con propuestas
desafiantes, con problemas a resolver, con invitación a la reflexión sobre sí mismos y su
contexto, con capacidad de verbalizar lo que piensa y siente; con propósitos claros y definidos.
Los programas deben ser más flexibles y proporcionar mayor apertura a los alumnos. Se debe
dar primacía a las conductas creativas de los alumnos, propiciar mayor autonomía a los
alumnos, dar oportunidad a la cooperación de los alumnos y para que los alumnos hagan
evaluación interna. “No recibimos sabiduría; debemos descubrirla por nosotros mismos luego
de recorrer una travesía que nadie más puede recorrer por nosotros” (Marcel Proust, escritor
francés 1871 – 1922)
En lo que respecta a la evaluación se sugiere la auto evaluación pues es sólo el alumno mismo
quien sabe la realidad de su progreso, esfuerzo, dedicación y aprendizaje. Las claves de este
paradigma son el aprendizaje de lo social y emocional y no sólo intelectual o afectivo como
susceptible de ser enseñado.
En este mismo sentido, nuestra escuela vincula en nuestros estudiantes el reconocimiento de sí
mismos con la valoración de la multiculturalidad entendiéndose como la relación dinámica
entre distintas culturas, para lo cual debe existir un contexto de horizontalidad. Desde la teoría,
el concepto de interculturalidad apunta a avanzar en el “diálogo de saberes” en una relación
recíproca y horizontal entre culturas.
La escuela Antumalal, además de vivir la multiculturalidad a partir del encuentro entre distintas
naciones, propicia que nuestros estudiantes, desde edad escolar temprana, reconozca su propia
identidad en nuestros pueblos originarios. Entre 1996 y 2009 se llevaron a cabo, desde el
ministerio, estrategias de contextualización curricular en escuelas focalizadas para hacer
pertinente el currículum nacional al contexto de la lengua y cultura de los pueblos originarios.
El punto de inflexión se inicia en 2009 con la Ley General de Educación, la entrada en vigencia
del convenio 169 de la OIT y la promulgación del Decreto 80, que incorpora esta asignatura
de Lengua Indígena en el Currículum nacional. Esto inicia un proceso que pretende cambiar la
perspectiva y poner la importancia de sus elementos culturales, incorporándolos en los procesos
educativos. Lo que estamos impulsando, a través del taller de interculturalidad que desde el año
2013 se está implementando, y como así lo estipulan los Decretos pertinentes, es que a partir
9
de la escuela se pueda recomponer y recuperar la lengua y cultura de los pueblos originarios.
Para las autoridades el desafío de fondo hoy es lograr un cambio cultural, y por eso están
desarrollando estrategias diferenciadas, por un lado para las comunidades con alto nivel de
multiculturalidad y por el otro para el público general, de manera de visibilizar y sensibilizar
sobre la importancia de la cultura, lengua, historia y cosmovisión de los pueblos originarios y
a este objetivo se ha sumado también la escuela Antumalal, quien, desde hace ya tres años,
cuenta con un educador tradicional, con 16 horas semanales, al servicio del aprendizaje de las
culturas, con ello se espera que las familias tomen conciencia de que el establecimiento les
puede servir para reencontrarse con su cultura.
10
CAPITULO II
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
2.1 RESULTADOS ACADÉMICOS
A) SIMCE 4° Básico
PUNTAJE SIMCE 2018
Grupo socioeconómico del
establecimiento (GSE) Medio Bajo
Promedio Simce 2018
El promedio 2018 del establecimiento comparado con el obtenido en la evaluación anteriores
El promedio 2018 del establecimiento comparado con el promedio nacional 2018 de establecimientos de similar GSE es
Comprensión de
Lectura
228
más bajo-13
más bajo
-31 puntos
Matemática
218
similar
4 puntos
más bajo
-30 puntos
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Estándar de Aprendizaje
Nivel de Aprendizaje Adecuado
Nivel de Aprendizaje Elemental
Nivel de Aprendizaje Insuficiente
Comprensión de Lectura
8,7%
30,4%
60,9%
Matemática
4,5%
22,7%
72,7%
B) SIMCE 6° AÑO
11
Grupo socioeconómico del
establecimiento (GSE) Medio Bajo
Promedio Simce 2018
El promedio 2018 del establecimiento comparado con el obtenido en la evaluación anteriores
El promedio 2018 del establecimiento comparado con el promedio nacional 2018 de establecimientos de similar GSE es
Comprensión de
Lectura
230
significativam
ente más alto
26 puntos
similar
-8 puntos
Matemática
213
significativa
mente más
alto
31 puntos
significativa
mente mas
bajo
-23 puntos
Ciencias
Naturales
224
similar 4
similar
-13 puntos
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Estándar de Aprendizaje
Nivel de Aprendizaje Adecuado
Nivel de Aprendizaje Elemental
Nivel de Aprendizaje Insuficiente
Comprensión de Lectura
27,8%
27,8%
44,4%
Matemática
0%
50%
50%
12
C) SIMCE 8° AÑO
PUNTAJE PROMEDIO
Grupo socioeconómico del establecimiento (GSE) Medio
Bajo
Promedio Simce 2014
El promedio Simce 2014 del establecimiento
comparado con el obtenido en la evaluación
anterior es:
El promedio Simce 2014 del establecimiento
comparado con el
Promedio nacional 2014 de establecimientos
de similar GSE es:
Comprensió
n de lectura
230
Más alto
26 puntos
Similar
6 puntos
Matemáti
ca
235
Similar
-3
Similar
-7 puntos
Historia
Geografí
a y
Ciencias
Sociales
227
Similar
3 puntos
Similar
-15 puntos
13
A) SISTEMATIZACIÓN RESULTADOS 2020
PLANILLA DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE
APRENDIZAJES LENGUAJE
CURSOS DO
MIN
IO
LEC
TO
R
INT
ERP
RET
AR
Y
REL
ACI
ONA
R
LOC
ALIZ
AR
INFO
RMA
CIÓN
REFL
EXIÓ
N
DEL
TEXT
O
% NIVEL
LOGRO v S
P/
P
U/
C
FL
U N/O A E I N/O A E I N/O A E I
1° 2% 14 6 2 3 3% 10 10 4 0% 12 8 7 0% 13 3 11
2° 1 0 6 10 15 3 6 18 11 0 20 7 8 0 20 4 11
3° 3 3 8 4 4 0 4 4 8 0 11 5 7 0 11 4 8
4° 0 0 5 18 5 2 5 18 5 0 9 14 8 0 9 15 7
5° 0 0 2 11 13 0 13 11 2 0 6 17 5 0 15 6 5
6° 0 0 13 6 4 0 4 13 6 0 6 15 6 0 8 15 3
7° 0 0 11 2 3 0 3 11 3 0 5 12 2 0 6 9 4
8° 0 0 9 7 6 0 6 10 6 0 6 9 7 0 7 9 6
TOTALES 6 17 60 60 53 8 51 95 45 0 75 87 50 0 89 65 55
B) PLANILLA DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO MATEMÁTICA
CURSOS NU
ME
RO
S Y
OP
ER.
PA
TR
ON
ES
Y
AL
GE.
GE
OM
ETR
IA
MED
ICIO
N
DAT
OS Y
PRO
B.
% NIVEL
LOGRO
N/
O A E I
N/
O A E I N/O A E I N/O A E I N/O A E I
1° 0%
1
7 1 9
27
% 0 0 0 0 6% 1 20 0% 9 14 4
14
2° 0
2
6 2 7 0 26 2 7 0 14 9 12 0 25 3 7
3° 0
1
2 6 5 0 11 6 5 0 9 8 5 3 5 7 7 22 0 0 0
4° 0
1
2
1
4 5 0 12 14 5 0 14 11 6 2 13 9 7 31 0 0 0
5° 0
1
6 8 3 0 16 2 9 3 7 6 11 3 10 4 10 3 9 6 9
6° 0 8
1
2 6 0 7 12 7 0 6 15 5 0 6 15 5 26 0 0 0
7° 0 6 9 5 0 6 5 9 20 0 0 0 0 5 5 10
8° 0 7 9 7 0 14 5 4 23 0 0 0 23 0 0 0
TOTALES 0
1
0
4
6
1 47 27 92 46 46 46 56 50 59 8 68 52 40 105 14 11 19
La habilidad de Datos y Probabilidades no se
encuentra dentro de la priorización Nivel 1 y 2
Medición no es habilidad en niveles 7mo y 8vo
B) PLANILLA DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO CIENCIAS NATURALES
CURSOS CIE
NCI
AS
DE
LA
VID
A
CS.
FISI
CAS
Y
QUI
MIC
AS
CS.
VIDA
UNIV
ERSO
.
% NIVEL
LOGRO N/O A E I N/O A E I N/O A E I
1° 0% 18 5 4 0% 16 3 8 0% 11 4 12
2° 0 25 6 4 0 13 13 9 0 8 16 11
3° 0 16 3 3 0 9 6 7 0 13 7 2
4° 0 12 8 11 0 12 11 8 0 15 6 10
5° 0 12 10 5 0 12 7 8 27 0 0 0
15
6° 0 14 6 6 4 11 5 6 26 0 0 0
7° 0 7 2 11
8° 0 10 10 3
TOTALES 0 47 73 45 46 53 64 47 47
C) PLANILLA DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO HISTORIA, GEOGRAFÍA Y
FORMACIÓN CIUDADANA
CURSOS
HIS
TOR
IA
GEO
GRA
FIA
FOR
MACI
ÓN
CIUD
ADA
NA
% NIVEL
LOGRO N/O A E I N/O A E I N/O A E I
1° 0% 15 8 4 0% 12 7 8 0% 16 5 6
2° 0 24 6 5 0 25 5 5 0 24 9 2
3° 0 12 5 5 0 10 7 5 0 13 6 3
4° 0 11 8 12 0 9 12 10 0 10 14 7
5° 0 9 13 5 0 8 11 8 27 0 0 0
6° 0 12 5 9 26 0 0 0 0 15 8 3
7° 0 6 2 12 0 6 2 12 20 0 0 0
8° 0 5 14 4 23 0 0 0 0 8 9 6
TOTALES 0 94 61 101 49 70 44 48 47 86 51 27
16
A) RETIRO
Nivel Año 2019 Año 2020
NT1 22,2% 12,5%
NT2 4,3% 0%
1er año de Educación
Básica
16,7% 7,1%
2do año de Educación
Básica
0% 0%
3er año de Educación
Básica
6,7% 5,9%
4to año de Educación
Básica
0% 0%
5to año de Educación
Básica
4,5% 11,1%
6to año de Educación
Básica
0% 5,9%
7mo año de
Educación
Básica
0% 10%
8vo año de Educación
Básica
25,9% 11,1%
2.2 RESULTADOS EFICIENCIA INTERNA
17
B) REPITENCIA
Curso Año 2019 Año 2020
1er año de Educación
Básica
12,5% 7,7%
2do año de
Educación
Básica
0% 8,6%
3er año de Educación
Básica
5,9% 0%
4to año de Educación
Básica
5,3% 0%
5to año de Educación
Básica
6,7% 17%
6to año de Educación
Básica
7,7% 11,5%
7mo año de
Educación
Básica
4,8% 32%
8vo año de
Educación
Básica
0% 5,3%
Cabe señalar que el siguiente consolidado da cuenta de una reflexión respecto de la gestión institucional, la que se realizó en Consejo Técnico, con la participación de todos los Docentes y Docentes Directivos de nuestra comunidad. Su constructo se genera a partir de las prácticas de cada dimensión y área de gestión presentes en el Plan de Mejoramiento Educativo.
2.3 FORTALEZAS (consolidado – articulado) Y DEBILIDADES (por instalar – por mejorar) DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL
18
A) GESTIÓN CURRICULAR
Fortalezas Debilidades
-El equipo técnico pedagógico organiza la carga horaria de cada curso, asignando las horas de libre disposición en función de las Metas formativas y de aprendizaje del establecimiento y las necesidades e intereses de los estudiantes
-El equipo técnico pedagógico asegura que los docentes cuenten con planificaciones de las clases, las que explicitan los objetivos de aprendizaje a tratar, estrategias didácticas propuestas y evaluación del logro de los aprendizajes.
-El equipo técnico pedagógico revisa y analiza las planificaciones de clases con el profesor para mejorar su contenido
-El equipo técnico pedagógico promueve la reutilización, adaptación y mejora de los recursos desarrollados por los docentes (por ejemplo planificaciones, guías, pruebas, y otros instrumentos evaluativos), y establece un sistema para su organización y uso.
-Los profesores aplican variadas estrategias de enseñanza, por ejemplo, que los estudiantes comparen, clasifiquen, generen analogías y metáforas, resuman, elaboren preguntas, expliquen, modelen conceptos, entre otras.
-El establecimiento cuenta con estrategias para identificar tempranamente, apoyar y monitorear a los estudiantes que presentan dificultades sociales, afectivas y conductuales.
-El equipo técnico pedagógico organiza la asignación de los profesores y el horario de cada curso, privilegiando criterios pedagógicos (como distribución equilibrada de los tiempos de cada asignatura en la semana, experticia de los docentes, entre otros).
-El equipo técnico-pedagógico y los docentes realizan una calendarización anual que pormenoriza los objetivos de aprendizaje a cubrir en cada mes del año escolar, en función del programa de estudios, el grado de conocimiento previo de los estudiantes y adecuaciones curriculares para los grupos de estudiantes que lo requieran.
-El equipo técnico pedagógico asegura la realización efectiva de las clases calendarizadas, implementando procedimientos para evitar la interrupción y suspensión de clases, y para que ante la ausencia de un profesor se desarrollen actividades pertinentes a la asignatura.
-El equipo técnico pedagógico monitorea regularmente el logro de la cobertura curricular. -El equipo técnico-pedagógico propone y acuerda lineamientos metodológicos generales, estrategias didácticas (como método de enseñanza y evaluación, políticas de tareas, entre otros) y formas de uso de recursos educativos para potenciar el aprendizaje en los estudiantes.
-El equipo directivo y técnico pedagógico desarrollan procedimientos de acompañamiento a la acción docente en el aula que incluyen observación de clases, análisis del trabajo de los estudiantes y reflexión sobre las dificultades que enfrenta, con el fin de mejorar sus prácticas y desarrollar capacidades.
19
-El equipo técnico pedagógico asegura que los docentes corrijan a tiempo las evaluaciones y analicen las respuestas y los resultados con sus estudiantes, de manera que estas constituyan parte del aprendizaje.
-El equipo técnico pedagógico organiza sistemáticamente instancias de reflexión técnica y análisis de resultados con los profesores, para revisar el grado de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje, identificar a los estudiantes que necesitan apoyo y determinar las metodologías o Prácticas a mejorar.
-El equipo técnico pedagógico organiza instancias de reflexión, identificación e intercambio de buenas prácticas pedagógicas, y análisis de dificultades en el ejercicio docente, para el desarrollo de una cultura de trabajo reflexiva y profesionalizada
-Los profesores comunican claramente lo que esperan que los estudiantes aprendan o consoliden en cada clase y establecen las relaciones entre las actividades realizadas y los objetivos a alcanzar.
-Los profesores introducen los nuevos conceptos con claridad y rigurosidad conceptual.
-Los docentes incorporan recursos didácticos y tecnológicos en la medida que aportan al aprendizaje y motivación de los estudiantes. -Los profesores motivan y promueven que los estudiantes practiquen y apliquen las habilidades y conceptos recién adquiridos en forma graduada, variada y distribuida en el tiempo.
-Los profesores logran que todos los estudiantes participen de manera activa en clases (que estén atentos, pregunten, lean, discutan, ejecuten tareas, entre otros).
-Los profesores logran mantener un clima de respeto y aprendizaje en clases. En los casos de interrupciones consiguen volver a captar su atención y retomar el trabajo sin grandes demoras.
-Los profesores monitorean, retroalimentan, reconocen y refuerzan el trabajo de los estudiantes constantemente y mantienen una actitud de altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje y desarrollo.
-El establecimiento cuenta con un plan de trabajo
20
individual para cada estudiante con necesidades
educativas especiales que incluye apoyos académicos diferenciados, adecuaciones curriculares (cuando corresponde), estrategias de trabajo con la familia, y procedimientos de evaluación y seguimiento.
-El establecimiento identifica a tiempo a los estudiantes en riesgo de desertar e implementa acciones para asegurar su continuidad en el sistema. -El establecimiento cuenta con un sistema de orientación vocacional que apoya a los estudiantes en la elección de estudios secundarios y superiores, que incluye la entrega de información actualizada sobre alternativas de estudio, instituciones, sistemas de ingreso, becas y créditos.
21
B) LIDERAZGO
Fortalezas Debilidades
-El director se compromete con el logro de altos resultados académicos y formativos. -El director instala y compromete a la comunidad educativa con los objetivos formativos y académicos del establecimiento, definidos en el Proyecto Educativo Institucional.
-El director promueve una cultura de altas expectativas en la comunidad escolar: propone metas desafiantes y muestra confianza en la capacidad de alcanzarlas, tanto de los equipos como de los estudiantes.
-El director promueve y participa en el desarrollo y aprendizaje de los docentes: lidera conversaciones profesionales, promueve desafíos académicos a los docentes, comparte reflexiones e inquietudes pedagógicas, retroalimenta oportuna y constructivamente a los docentes.
-El director promueve una ética de trabajo.
-El sostenedor define claramente los roles y atribuciones del director y el equipo directivo y los respeta.
-El sostenedor establece metas claras al director.
-El sostenedor mantiene canales fluidos de comunicación con el director y el equipo directivo: recibe inquietudes, gestiona las peticiones, informa oportunamente.
-El sostenedor entrega oportunamente los recursos comprometidos.
-El sostenedor gestiona eficazmente los apoyos acordados.
-El director conduce de manera efectiva la gestión pedagógica y formativa del establecimiento: define prioridades, establece ritmo, coordina y delega responsabilidades, afianza lo que está funcionando bien, establece acuerdos, detecta problemas y busca los mecanismos para solucionarlos, entre otros.
-El director gestiona los procesos de cambio y mejora en el establecimiento: orienta a su equipo a la identificación y análisis de las prácticas que requieren modificarse, y evaluarse para implementar las soluciones propuestas.
22
-El establecimiento cuenta con un Proyecto Educativo Institucional que incluye la definición de la modalidad y las características centrales del establecimiento, la misión y visión educativa y la descripción del perfil del estudiante que busca formar.
-El equipo directivo realiza un proceso sistemático anual de autoevaluación del establecimiento para elaborar el Plan de Mejoramiento Educativo, o plan estratégico o planificación anual.
-El establecimiento elabora un Plan de Mejoramiento Educativo, o plan estratégico o planificación anual, que define prioridades, Metas, estrategias, plazos, responsables y recursos.
-El establecimiento cuenta con un sistema de Monitoreo periódico del avance del Plan de Mejoramiento Educativo, o plan estratégico o planificación anual.
-El establecimiento recopila y sistematiza los resultados académicos y formativos de los estudiantes, los datos de eficiencia interna, de clima escolar, de satisfacción de los padres y del contexto, los analiza e interpreta y los utiliza para la toma de decisiones y la gestión educativa.
-El establecimiento cuenta con un sistema organizado de los datos recopilados, actualizado, protegido y de fácil consulta.
C) CONVIVENCIA ESCOLAR
Fortalezas Debilidades
El establecimiento cuenta con un Manual de Convivencia que explicita las normas para organizar la vida en común, que es conocido por el conjunto de la comunidad educativa y que se hace cumplir de manera efectiva.
El establecimiento cuenta con procedimientos y rutinas de comportamiento que facilitan el
-El establecimiento traduce los lineamientos formativos estipulados en el Proyecto Educativo Institucional en estrategias concretas para alcanzar su logro (prácticas pedagógicas transversales, programa de orientación, actividades de encuentro, talleres extra-programáticos, programas de formación docente, alianza familia escuela, entre otros).
23
desarrollo de las actividades cotidianas.
El establecimiento cuenta con procedimientos y rutinas de comportamiento que facilitan el desarrollo de las actividades cotidianas. El establecimiento genera sentido de pertenencia en los estudiantes, lo que motiva su participación en torno al Proyecto Educativo Institucional.
El establecimiento promueve la participación de todos los estamentos a través del funcionamiento efectivo del Consejo Escolar. El establecimiento promueve la participación de los estudiantes a través del Centro de Estudiantes y las Directivas de curso, los cuales han sido elegidos democráticamente. El establecimiento promueve y apoya la participación de los padres y apoderados a través del Centro de Padres y los Delegados de curso.
El establecimiento promueve la participación de los docentes a través de la realización periódica del Consejo de profesores y lo valida como una instancia fundamental para discutir temas relacionados con la implementación del Proyecto Educativo Institucional.
-El establecimiento cuenta con una persona o equipo a cargo de la Convivencia Escolar, con funciones y tiempos conocidos por todos los miembros de la comunidad educativa, que se responsabiliza por implementar y monitorear los lineamientos formativos.
-El establecimiento modela y enseña maneras constructivas de relacionarse y resolver conflictos.
-El establecimiento cuenta con un programa de afectividad y sexualidad, en concordancia con los lineamientos formativos del Proyecto Educativo, hace un seguimiento a su implementación y evalúa sus resultados.
-El establecimiento cuenta con un programa de promoción de conductas de cuidado personal y prevención de conductas de riesgo (consumo y tráfico de alcohol y drogas), hace un seguimiento a su implementación y evalúa sus resultados.
-El equipo directivo y docente involucra y orienta a los padres y apoderados en el proceso de aprendizaje académico y formativo de sus hijos.
-El establecimiento promueve y exige un ambiente de respeto y buen trato entre todos los miembros de la comunidad educativa y en todos los espacios formativos (aula, talleres, bibliotecas, patios, actos ceremoniales, eventos deportivos).
-El equipo directivo y docente valora de manera sistemática la riqueza de la diversidad como parte de cualquier grupo humano y previene todo tipo de discriminación.
-El establecimiento previene y enfrenta las conductas antisociales o violentas, desde las situaciones menores hasta las más graves, a través de estrategias concretas y consensuadas.
El establecimiento previene y enfrenta el bullying o intimidación sistemática, a través
24
de estrategias concretas.
-El establecimiento promueve el encuentro y la participación de los distintos estamentos de la comunidad educativa para crear lazos y fortalecer el sentido de pertenencia.
-El establecimiento promueve y modela entre sus estudiantes un sentido de responsabilidad con su comunidad, entorno y sociedad, y los motiva a realizar aportes concretos.
-El establecimiento valora y fomenta la expresión de ideas, el debate fundamentado y reflexivo entre los estudiantes en un contexto de respeto.
-El establecimiento cuenta con canales de comunicación fluidos y eficientes para informar a los apoderados y estudiantes respecto de su funcionamiento.
-El establecimiento es receptivo a las necesidades e intereses de los apoderados y estudiantes, y cuenta con canales claros tanto para recibir sugerencias, inquietudes y críticas, como para canalizar aportes u otras formas de colaboración.
25
D) RECURSOS
Fortalezas Debilidades
-El establecimiento lleva la contabilidad al día y de manera ordenada y rinde cuenta pública del uso de recursos, de acuerdo a los instrumentos definidos por la Superintendencia.
-El establecimiento genera alianzas estratégicas y usa las redes existentes en beneficio de sus estudiantes y docentes, siempre en favor del Proyecto Educativo.
-El establecimiento cuenta con procesos de evaluación y retroalimentación de desempeño docente y administrativo, orientados a mejorar las prácticas.
-El establecimiento cuenta con un procedimiento de diagnóstico de necesidades de perfeccionamiento docente, en base a lo cual diseña e implementa políticas de formación continua y perfeccionamiento profesional conocidas y valoradas por sus profesores.
-El equipo directivo valora el trabajo del equipo docente e implementa sistemas de reconocimiento que promueven el compromiso profesional.
-El establecimiento cuenta con protocolos claros de desvinculación, incluyendo advertencias de incumplimiento previas.
24
-El establecimiento cuenta con un clima laboral positivo, colaborativo y de respeto. -El establecimiento gestiona la matrícula y la asistencia, de manera que logra completar los cupos disponibles y alcanza un alto nivel de asistencia a clases.
-El establecimiento cuenta con un presupuesto que concilia las necesidades de los diferentes estamentos.
-El establecimiento ejecuta sus gastos de acuerdo al presupuesto y controla su cumplimiento a lo largo del año.
-El establecimiento cumple la legislación vigente: no tiene sanciones de la Superintendencia.
-El establecimiento está atento a los programas de apoyo que se ofrecen y los gestiona en la medida que concuerdan con su Proyecto Educativo Institucional y su Plan de
26
Mejoramiento.
El establecimiento dispone de instalaciones y equipamiento que facilitan el aprendizaje y bienestar de los estudiantes.
-El establecimiento dispone de instalaciones y equipamiento que facilitan el aprendizaje y bienestar de los estudiantes.
-El establecimiento cuenta con recursos didácticos suficientes para potenciar el aprendizaje de sus estudiantes en todos los niveles y establece normas y rutinas que
favorecen su adecuada organización y uso. -El establecimiento cuenta con una biblioteca o CRA operativa, que apoya el aprendizaje de los estudiantes.
-El establecimiento cuenta con recursos TIC en funcionamiento, para apoyar el aprendizaje de los estudiantes y facilitar la operación administrativa.
-El establecimiento cuenta con un sistema para gestionar el equipamiento, los recursos educativos y el aseo, con procedimientos de mantención, reposición y control de inventario periódicos.
2.4 IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES
A) ALUMNOS
27
- Fortalecer habilidades y destrezas cognitivas y físicas.
- Mejorar el dominio lector.
- Mejorar su autoestima
- Conocimiento de sus raíces.
- Acceder al aprendizaje a través de recursos didácticos y tecnológicos.
- Interactuar entre pares en un contexto aula – escuela, motivador y con condiciones
óptimas.
- Renovación de equipamiento en aulas.
- Mejorar la convivencia escolar.
- Mejorar asistencia y puntualidad.
B) DOCENTES
- Mejorar condiciones de trabajo relacionadas con horas lectivas / no lectivas.
- Capacitarse en sus disciplinas.
- Desarrollar su trabajo en ambientes limpios, ordenados y motivantes.
- Contar con recursos de aprendizajes lúdicos, didácticos y tecnológicos para diversificar sus
metodologías y didáctica de trabajo.
- Trabajar en aulas bien implementadas y con recursos mínimos para abordar
contenidos.
- Contar con recursos tecnológicos en óptimas condiciones.
C) ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN – AUXILIARES
- Contar con mayor cantidad de implementos de trabajo.
- Aumentar la dotación de Auxiliares de Servicio.
- Renovar elementos propios del quehacer de los Auxiliares de Servicio.
- Contar con implementación tecnológica en Asistentes de Patio.
D) APODERADOS
28
- Contar con un espacio acogedor en recepción.
- Contar con espacios para la reflexión respecto de su rol como padres y/o
apoderados.
- Contar con espacios para la convivencia en actividades masivas.
E) COMUNIDAD
- Contar con espacios de reuniones que favorezcan la convivencia y el crecimiento personal, a través
de charlas y talleres.
- Mayor seguridad y vigilancia en los alrededores para evitar asalto a nuestros apoderados, docentes
y estudiantes.
- Mayor vínculo comunitario.
F) INFRAESTRUCTURA - EQUIPAMIENTO
- Implementación tecnológica en biblioteca CRA.
- Implementación tecnológica en sala de profesores.
- Implementación tecnológica en oficinas.
- Implementación tecnológica en aulas.
- Renovación de todo el mobiliario de los estudiantes de nuestra escuela.
- Hacer rampas fijas en todos los patios de la escuela.
- Arreglo de techumbre de toda la escuela, ya que toda la escuela se llueve.
PLAN LECTOR
JUSTIFICACIÓN
Para la Real Academia Española leer es el significado que el lector le da a un determinado texto,
independiente de su extensión. Es en este sentido que la escuela Antumalal ha querido centrar sus esfuerzos,
planificando acciones que den respuesta a las debilidades que presentan nuestros estudiantes en esta tan
importante destreza.
Sin lugar a dudas nuestros estudiantes carecen de dominio lector, lo que se ve reflejado en los bajos
29
resultados académicos en cuanto comprensión lectora, pues un estudiante con mala calidad lectora es un
estudiante que no comprende lo que lee y ésta destreza se requiere de manera transversal en el curriculum
escolar.
En este sentido, es relevante actualizar nuestro Plan Lector, más aún, después de enfrentar una visita de la
Agencia de Calidad, donde en sus resultados se evidencia esta debilidad y, como bien señala esta institución,
los procesos de autoevaluación y mejoramiento se configuran, a partir de prácticas de diagnóstico,
planificación, implementación, monitoreo y evaluación, las que se producen en un contexto con determinadas
condiciones (recursos, creencias y capacidades, entre otras) que los facilitan o los obstaculizan. Dentro de los
aspectos evaluados se señala lo siguiente:
Aspecto clave 1
El retraso en el proceso lector de los estudiantes de los primeros niveles educativos, que se puede asociar
al escaso uso de estrategias que fomenten el desarrollo de las habilidades de lectoescritura, incide
negativamente en los siguientes niveles.
A partir de este aspecto, la escuela Antumalal se ha propuesto el siguiente Objetivo General: “Mejorar la
comprensión lectora de nuestros estudiantes, a través de la implementación de estrategias metodológicas e
incorporación de recursos didácticos pertinentes a cada nivel y necesidad de nuestros estudiantes”.
Para dar respuesta a este objetivo los actores vinculados directamente con este proceso, han levantado una
serie de acciones, basadas en un diagnóstico realizado durante el primer semestre del presente año.
FACILITADORES Y OBSTACULIZADORES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
FACILITADORES OBSTACULIZADORES
30
- Fotocopiadora
- Incorporación de la tecnología en clases.
- Existe horario CRA, donde se trabaja la
lectura complementaria.
- Textos de caligrafía con contenido.
- Laboratorio de Enlaces.
- Pocos recursos para desarrollar la
comprensión lectora.
- Demora en entrega de recursos SEP
- Poco tiempo para realizar seguimiento
sistemático al dominio lector.
- Estudiantes no lectores en 1ro y 2do básico.
- Falta recurso humano para búsqueda y
preparación de lecturas.
- Poca riqueza de vocabulario.
- Falta asistente de aula en 1er y 2do básico.
Los especialistas en lectura están de acuerdo en que leer es un hábito, un placer, que difícilmente se adquiere
en la edad adulta, y que la afición a la lectura tiene muchas posibilidades de consolidarse cuando se ha
despertado en la niñez y es en este sentido que nuestra escuela espera entregar el máximo de esfuerzos en
revertir las debilidades en el desarrollo de habilidades lectoras en nuestros estudiantes y lo queremos trabajar
desde temprana edad, por lo que las propuestas que más abajo se detallan se levantan desde nivel de párvulos.
La escuela Antumalal plantea el presente Plan Lector entendiendo principalmente que la lectura es la llave
maravillosa de la información, de la cultura, del mundo de la ficción y de la fantasía; conseguirla no es tan
sencillo, pues está al alcance de todos los niños, pero con condiciones que van desde pertenecer o no a una
familia que guste de la lectura, así como el nivel de acceso a los libros pertinentes a su edad, hasta variables
orgánico –cognitivas.
La importancia de la lectura en los niños se basa en sus beneficios a la hora de estudiar y adquirir
conocimientos y en ello radica la trascendental importancia, ya que un buen lector; además de ser un mejor
estudiante, es un sujeto individual y social más culto y con grandes argumentos para aportar efectivamente a
la sociedad.
Leer y aprender a leer demanda un gran esfuerzo y es una actividad que toma tiempo. Sólo se aprende a leer
leyendo, sólo se forman lectores si se les provee del tiempo y los recursos humanos y materiales para leer y
junto a ello se propicia un ambiente para hacerlo, fomentando sentimientos positivos hacia la lectura. Una vez
que el niño ha sido contagiado de la afición a los libros, su ejercicio de la lectura y la escritura depende de las
31
oportunidades que tenga para interactuar con el lenguaje escrito.
Hay muchas formas de entrar en la lectura y dependerá principalmente de la necesidad del lector, pues se
puede requerir leer para:
- Instruirse y aprender
- Pasar un buen rato
- Pensar y reflexionar
- Viajar
- Conocer otras formas de pensar
- Afirmar la personalidad
- Relajar tensiones
- Informarse
- Estudiar y preparar sus evaluaciones, entre otras tantas motivaciones.
La nuestra es una escuela que atiende a todos los estilos y ritmos de aprendizaje, por lo que las docentes que
forman parte del Programa de Integración han adquirido un real compromiso con sus estudiantes y las acciones
que han propuesto están alineadas con lo que los docentes de aula regular han planteado. Como comunidad
educativa escuela Antumalal y, principalmente como docentes interesados en el crecimiento cultural de
nuestros estudiantes, hemos levantado la siguiente propuesta:
NIVEL DOCENTE
RESPONSABLE
ACCIÓN RECURSOS DE
APRENDIZAJE
32
PRE
KÍNDER
NATALIA
LASTRA
- Trabajar comprensión lectora
utilizando cortos Pixar.
- Fortalecerán iniciación a la
lectura, con textos adquiridos
con Ley SEP.
- Trabajar guías con lecturas
breves.
- Utilizar el Kamishibai para
parafrasear lo que comprenden
de los textos escuchados y/o
vistos.
- Cuaderno viajero, se trabajará
durante el año.
- Visitar la CRA para trabajar el
Cuenta Cuentos.
Cuentos Pixar
Textos de iniciación a la
lectura.
Guías
Kamishibai, titiritero
Cuaderno viajero
Cuentos de CRA y
biblioteca de aula.
33
KINDER
JAVIERA
LORCA
- Lectura diaria. Todas las
mañanas se trabaja con un
cuento. Se inicia el día lunes
con la lectura y, durante la
semana, se realizan diferentes
actividades en base al cuento
elegido.
- Se trabaja con teatrillo “Cuenta
Cuentos”, una vez a la semana.
- Asistir a CRA, una vez a la
semana, trabajaremos lectura
con textos de la biblioteca.
- Utilizar “El libro viajero”.
Todos los días viernes un
párvulo se lleva el libro a casa
y debe realizar la actividad que
se indica, por ejemplo: inventar
un pequeño cuento, relacionado
con la imagen que se muestra.
- Trabajar con “Kamishibai”,
una vez a la semana, en tiempo
libre.
- Panel de Lenguaje. Todas las
mañanas se refuerzan los
diferentes tipos de textos:
cuento, receta, rima, chiste,
trabalenguas, los que varían
según unidad a trabajar.
- Trabajar semanalmente con
textos de “Iniciación a la
lectura”.
- Monitoreo permanente a la
comprensión lectora.
Cuentos de diversas
temáticas en biblioteca
de aula.
Teatro de títeres.
Cuentos de diversas
temáticas en CRA
Láminas de cuentos.
Kamishibai, láminas de
cuentos.
Diversos tipos de textos.
Textos de estudio Ley
SEP
Evaluaciones de
seguimiento.
34
1°
NATALY
FORTUNATTI
MARÍA JOSÉ
FRIZ
- Diversos tipos de textos.
Diversos tipos de textos
con consonantes
trabajadas.
2 veces en el año se
evaluará por UTP la
calidad de la lectura.
Diversos títulos a leer
por curso
2°
MACARENA
BALCAZAR
MARLENE
MANRÍQUEZ
- Lectura diaria individual
cuando el estudiante decida
leer, empleando libros de la
biblioteca de aula, para generar
gusto por la lectura.
- Seguimiento permanente a la
lectura.
- Cuadernillo de lecturas breves,
para leer durante los primeros
10 minutos de Lenguaje.
- Lectura compartida.
- La hora del cuento todos los
días al iniciar la jornada, para
generar gusto por la lectura.
- Uso de textos auténticos.
- Lectura complementaria
mensual con evaluación
institucional.
Diversos tipos de textos
auténticos.
Renovación de
biblioteca de aula.
Dos veces al año se
evaluará dominio lector.
Uso variedad de género
discursivo.
Diversos títulos a leer
por curso.
Cuadernillo de lecturas.
35
3° EVELYN
INOSTROZA
MARLENE
MANRÍQUEZ
- Lectura diaria individual y
coral empleando libros de la
biblioteca de aula.
- Seguimiento permanente a la
lectura, a través de textos
breves.
- Evaluación a la calidad lectora.
- Lectura complementaria
mensual con evaluación
institucional.
- Cortometrajes.
- Representación temática.
Guías de textos breves.
Diversos títulos a leer
por curso
4° KAREN
QUITRAL
MARLENE
MANRIQUEZ
- Método ZIEMAX, dos días a la
semana. Seguimiento de avances una
vez por semana.
- Karaoke o metacognición, 10
minutos antes de terminar clase de
Lenguaje, con lectura colectiva.
- Lectura complementaria
mensual con evaluación
institucional. Seguimiento del
avance a partir del día 15 de
cada mes.
- Lectura silenciosa individual.
- Lectura recíproca, una vez por
semana.
Data
Texto del estudiante.
Texto ZIEMAX
Sala de Enlaces
CRA
Libro lectura
complementaria
36
5° a 8° MIRLA
QUEVEDO
LORENA PEREZ
- Toma de lecturas en forma sistemática;
diagnóstico, primer y segundo
monitoreo/Diversos tipos de textos
seleccionados para tal fin.
- Dos a tres veces por semana todo el grupo
participará en lectura en voz alta, con
interrogación "Durante la lectura"/ Textos
de contextualización y sus
correspondientes lecturas literarias, textos
literarios y no literarios que se desprenden
de las unidades trabajadas y extraídos del
texto de estudio de los estudiantes y otros
textos de apoyo seleccionados de
biblioteca.
- Se realizarán siete lecturas
complementarias con evaluación
institucional en el año académico.
- La selección de lecturas complementarias
es acorde a las unidades de aprendizaje y/o
las necesidades e intereses de los
estudiantes que docente haya detectado.
- La evaluación de lectura complementaria
variará entre pruebas y otras actividades de
evaluación, hasta llegar a séptimo y
octavo, en este último nivel, la mayoría de
las evaluaciones serán críticas literarias;
apoyadas por la investigación y trabajos
previos como infografías y afiches.
Diversos tipos de textos.
Lecturas que además los
enfrente a la tipología
textual.
37
Cabe señalar que todos los cursos, desde 1° a 8° año, mes a mes, son evaluados con la lectura complementaria,
la que se ha convertido en una evaluación institucional. Sus títulos se detallan a continuación.
PRIMER AÑO
MES NOMBRE AUTOR EDITORIAL
abril CHOCO ENCUENTRA A
UNA MAMÁ
Keiko Kasza Norma
mayo MI MAMÁ ES PRECIOSA Carmen García
Iglesias
Everest
junio EL DÍA DE CAMPO DE
DON CHANCHO
Keiko Kasza Norma
agosto LA HISTORIA DEL
ÁRBOL QUE HABLÓ
Felipe Alliende Universitaria
septiembre EVA Y SU TAN Andrea Maturana Aguilar
octubre EL LOBO, EL ZORRO Y
OTROS CUENTOS
Mabel Condemarín Andrés Bello
noviembre LA GALLINITA ROJA Y
EL GRANO DE TRIGO
Lucina Pérez Andrés Bello
38
SEGUNDO AÑO
MES NOMBRE AUTOR EDITORIAL
abril
LA NIÑA QUE SE PERDIÓ
EN SU PELO
Andrea Ugarte –
Andrés Kalawski
Loqueleo /
Alfaguara
mayo
LA POLILLA DEL BAÚL Carlos Saraniti Loqueleo /
Alfaguara
junio
LA ISLA DE LAS
LANGOSTAS
Andrea Maturana Loqueleo /
Alfaguara
agosto
EL CROMOSOMA DE
BEATRIZ
Ester Hernández Loqueleo /
Alfaguara
septiembre
EL MOCO DE CLARA Andrea Maturana Loqueleo /
Alfaguara
octubre
FANTASMAS EN LA CASA
RODANTE
María Luisa Silva Loqueleo /
Alfaguara
noviembre GENIO DE ALCACHOFA Cecilia Beuchat Loqueleo /
Alfaguara
TERCER AÑO
MES NOMBRE AUTOR EDITORIAL
39
abril PAPELUCHO Marcela Paz SM
mayo PAPELUCHO Y EL MARCIANO Marcela Paz Sudamericana
junio CUENTOS DE ADA Pepe Pelayo Santillana In
agosto EL DIARIO SECRETO DE
LUCAS
Jorge Díaz Edebe
septiembre EL SECUESTRO DE LA
BIBLIOTECARIA
Margaret Mahy Alfaguara/Loqueleo
octubre LA CABAÑA EN EL ÁRBOL Gilliam Gross Santillana Infantil
noviembre EL SÚPERZORRO Roald Dahl Santillana Infantil
CUARTO AÑO
MES NOMBRE AUTOR EDITORIAL
abril LAS PALABRAS MÁGICAS
Alfredo Gómez SM
mayo JULITO CABALLO Y LAS
SALCHIPAPAS MÁGICAS
Esteban Cabezas
SM
40
junio LA FAMILIA GUACATELA
Mauricio Paredes
SM
julio COCO
Disney Pixar
Planeta Junior
agosto EL CAPITÁN CALZONCILLO Y EL
ATAQUE DE LOS RETRETES
PARLANTES
Dav Pilkey
SM
octubre AMBAR EN CUARTO Y SIN SU
AMIGO
Paula Danzinger Alfaguara/Loqueleo
QUINTO AÑO
MES NOMBRE AUTOR EDITORIAL
abril CUENTOS EN VERSO PARA
NIÑOS PERVERSOS
Roald Dahl Alfaguara/Loqueleo
mayo "MITOS DE LA CREACIÓN DE
AMÉRICA PRECOLOMBINA
Antonio Landauro Edebé.
junio "MITOS Y LEYENDAS DE
CHILE"
Floridor Pérez Zig-zag.
agosto "LOS CRETINOS" Roald Dahl Alfaguara/Loqueleo
septiembre EL PIRATA GARRAPATA Juan Muñoz
Martin.
Ediciones s.m.
41
octubre LOS ÁRBOLES NO ESTÁN
SOLOS
Carlos Villane C. Barco de Vapor
noviembre A GUERRA DEL BOSQUE Felipe Jordán
Jiménez
Barco de Vapor
SEXTO AÑO
MES NOMBRE AUTOR EDITORIAL
abril SUBTERRA Baldomero Lillo Zig - zag
mayo EL LIBRO DE LA SELVA Rudyard
Kipling
Anaya
junio ANTOLOGÍA LITERARIA narrativa,
lírica, drama.
Horizontes Zig - zag.
agosto DIOSES Y HÉROES DE LA
MITOLOGÍA GRIEGA
Ana María Shua Alfaguara/Loqueleo
septiembre EL MÉDICO A PALOS Moliére Pehuén
octubre SADAKO Y LAS MIL GRULLAS
DE PAPEL
Eleanor Coerr Everest
42
noviembre NO SOMOS IRROMPIBLES (12
CUENTOS DE CHICOS
ENAMORADOS)
Elsa Bornemann Alfaguara/Loqueleo
SÉPTIMO AÑO
MES NOMBRE AUTOR EDITORIAL
abril SUBTERRA Baldomero Lillo Zig - zag
mayo EL LIBRO DE LA SELVA Rudyard
Kipling
Anaya
junio ANTOLOGÍA LITERARIA narrativa,
lírica, drama.
Horizontes Zig - zag.
agosto DIOSES Y HÉROES DE LA
MITOLOGÍA GRIEGA
Ana María Shua Alfaguara/Loqueleo
septiembre EL MÉDICO A PALOS Moliére Pehuén
octubre SADAKO Y LAS MIL GRULLAS
DE PAPEL
Eleanor Coerr Everest
noviembre NO SOMOS IRROMPIBLES (12
CUENTOS DE CHICOS
ENAMORADOS)
Elsa Bornemann Alfaguara/Loqueleo
43
OCTAVO AÑO
MES NOMBRE AUTOR EDITORIAL
Abril
EPOPEYA: TRABAJO PRÁCTICO.
TEXTO DEL LISTADO A ELECCIÓN.
A) LA ILÍADA
B) CRUZADAS EN JEANS
A)HOMERO
B)THEA
BECKMAN.
A)ZIG- ZAG.
B)SM.
Mayo EXPERIENCIAS DE AMOR: "ROMEO Y
JULIETA"
WILLIAM
SHAKESPEARE
ALIANZA
Junio RELATOS DE MISTERIO: "ESTUDIO EN
ESCARLATA"
ARTHUR CONAN
DOYLE
PLUTÓN
Agosto NATURALEZA: "ODAS ELEMENTALES" PABLO NERUDA PEHUÉN
Septiembre
LA COMEDIA: TRABAJO PRÁCTICO.
TEXTO DEL LISTADO A ELECCIÓN.
EL AVARO
MOLIÉRE CANTARO
EL ENFERMO IMAGINARIO MOLIÉRE A ELECCIÓN
LA FIERECILLA DOMADA WILLIAM
SHAKESPEARE
A ELECCIÓN
EL BURGUÉS GENTIL HOMBRE-
MOLIÉRE.
MOLIÉRE A ELECCIÓN
EDIPO REY (TRAGEDIA) SÓFOCLES A ELECCIÓN
44
Octubre
EL MUNDO DESCABELLADO:
TRABAJO PRÁCTICO. TEXTO DEL
LISTADO A ELECCIÓN.
A) ALICIA EN EL PAÍS DE LAS
MARAVILLAS
LEWIS CARROLL A ELECCIÓN
B) LOS JUEGO DEL HAMBRE SUZANNE
COLLINS
A ELECCIÓN
C) LA PATA DE PALO JOSÉ DE
ESPRONCEDA
A ELECCIÓN
D) ANIMAS DE DÍA CLARO ALEJANDRO
SIEVEKING
A ELECCIÓN
Noviembre MEDIOS DE COMUNICACIÓN:
TRABAJO PRÁCTICO
CUENTOS DE AMOR, DE LOCURA Y DE
MUERTE
HORACIO
QUIROGA
A ELECCIÓN
PLAN LECTOR
PROGRAMA DE INTEGRACIÓN
OBJETIVO GENERAL:
Fortalecer el Dominio Lector en los alumnos que presenten NEE en la Escuela Antumalal, a partir de prácticas
sistemáticas y pertinentes a sus estilos y ritmos de aprendizaje; valorándolos como una instancia de
crecimiento personal y conocimiento del mundo.
45
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
· Implementar el trabajo en equipo de aula a través de la co - docencia, tendiendo a la flexibilización
del curriculum, respetando los ritmos y estilos de aprendizajes de todos los alumnos, como base del respeto
a la diversidad, en el marco del Plan Lector.
● Asegurar un proceso de inserción académico, social y afectivo mediante la potencialización y
reforzamiento de las habilidades lectoras, académicas y sociales dando continuidad al proceso de
enseñanza aprendizaje de los alumnos que presentan NEE en el marco del Plan Lector.
ENFOQUE METODOLÓGICO:
Las intervenciones tendrán un enfoque constructivista, considerando en todo momento los
conocimientos previos de los alumnos, así como, los ritmos propios de aprendizaje. Los alumnos serán
partícipes activos de sus aprendizajes, realizándose las adecuaciones pertinentes, tanto al proceso como a los
instrumentos de evaluación correspondientes al Plan Lector y, específicamente al área de la Lectura
Complementaria, con el fin de respetar sus necesidades educativas especiales y promoviendo la flexibilización
del currículo.
METAS:
· El 100% de los alumnos tendrá la oportunidad de mejorar el Dominio Lector.
● El 100 % de los alumnos con NEE participará de la evaluación mensual del Plan de Lectura
Complementaria en conjunto con su curso, en el mismo periodo de clases y con el mismo periodo de
tiempo y con una escala de evaluación de 60%.
● A lo menos el 85% de los alumnos aprobará con nota entre 4,0 a 7,0 las evaluaciones correspondientes
al Plan lector 2015.
ACTIVIDADES:
· Los alumnos que presentan NEE practicarán calidad lectora en forma sistemática, en horas de
Lenguaje según se encuentre planificado.
46
● Lectura de los capítulos del libro por parte de la profesora de apoyo PIE.
● Observación en grupo de película o documentales complementarios, relacionados con el texto.
● Realización de guías y/o fichas de comprensión lectora del texto (descripción física y psicológica de
personajes, reconocimiento de ambientes, resúmenes de capítulos y biografía del autor).
● Confección de instrumento evaluativo (prueba) en base en la evaluación original del curso. Si es
pertinente, la evaluación se realiza de manera oral.
● Al momento de aplicar la prueba, los alumnos con NEE se evaluarán en el mismo período y dispondrán
del mismo tiempo que sus compañeros de curso, ya que sus evaluaciones contarán con las
adecuaciones correspondientes y pertinentes.
FORTALEZAS Y DEBILIDADES ENCONTRADAS POR AGENCIA DE CALIDAD
PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN Y MEJORAMIENTO
FORTALEZAS
· En la etapa de planificación, la escuela diseña algunas acciones de
mejoramiento y promueve la participación de distintos actores
educativos que podrían favorecer el desarrollo de habilidades de
comprensión lectora en los primeros niveles de enseñanza.
47
DEBILIDADES
· Escaso desarrollo de un proceso de diagnóstico formal a partir de la
información disponible que permita establecer con claridad las
principales fortalezas y debilidades en torno al proceso de
apropiación de la lectoescritura en los estudiantes,
· La escasa difusión de objetivos y metas planificadas en los instrumentos de
gestión como el PEI y el PME podrían generar que la comunidad pierda el sentido
y propósito de las iniciativas de mejora.
· La falta de monitoreo y seguimiento formal de las acciones
implementadas impide contar con información cualitativa para
identificar obstaculizadores y realizar ajustes a la iniciativa de
mejoramiento.
· La inexistencia de evaluación a las acciones de mejoramiento dificulta poder
medir el impacto del plan lector, tomar decisiones para mantener o eliminar
algunas de las iniciativas implementadas y perfeccionar la planificación del
siguiente año escolar.
48
CAPITULO III
MARCO FILOSÓFICO CURRICULAR
3.1 VISIÓN DE FUTURO
Aspiramos a convertirnos en una institución de excelencia; que promueve una educación integral; donde
ponemos en valor la diversidad sociocultural y académica de cada integrante de la comunidad; donde se
desarrollan amplios valores, el espíritu de superación y la plena conciencia de sus deberes y derechos.
Somos una institución garante de entregar a la sociedad personas exitosas y estudiantes, con las
herramientas necesarias para su incorporación a la enseñanza media.”
3.2 MISIÓN INSTITUCIONAL
Desarrollamos una propuesta pedagógica de calidad centrada en el estudiante, como individuo integral,
complejo y único; consciente de su contexto sociocultural. Mantenemos altas expectativas de formación
personal y académica en los/las estudiantes, considerando y atendiendo a sus características, necesidades
y potencialidades; propiciando espacios de reflexión acerca de su propio proceso de aprendizaje,
formación personal y valórica. Generamos espacios de aprendizaje pertinentes y seguros; que favorezcan
el desarrollo de sus habilidades y destrezas personales y sociales, que permitan su continuidad académica
y aporte a la comunidad.