escolarizaciÓncombinada intervenciÓn … · entrevista de acogida. o alumno. ficha de evaluación...

ESCOLARIZACIÓN COMBINADA. INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN

I ENCONTRO DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE ENTREOS DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN

E O EQUIPO DE ORIENTACIÓN ESPECÍFICOA CORUÑA ,21 DE MARZO 2012

INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN

CEE PARA ALUMNOS CON TEA

ANA Mª MARTINEZ DIEZ

Equipo psicopedagógico ASPANAES

DEFINICIÓN DE AUTISMO (TEA)

El AUTISMO es un trastorno del neurodesarrollo,causado por una disfunción del SNC, que sediagnostica como un síndrome conductual y secaracteriza por una observables encaracteriza por una triada de síntomas observables enlos primeros 3 años de vida:�alteraciones cualitativas de la interaccióninteracción socialsocial

recíprocarecíproca,,�alteraciones cualitativas de la comunicacióncomunicación ,,y�las formasformas restrictivas,restrictivas, repetitivasrepetitivas yy estereotipadasestereotipadas deldel

comportamiento,comportamiento, loslos interesesintereses y actividad en general.

- Problemas de sueño- Alteraciones en la alimentación.- Alteraciones sensoperceptivas

OTROS SÍNTOMAS FRECUENTES (NO INCLUÍDOS EN EL DSM-IV-TR):

DÉFICITS COGNITIVOS

TEORÍA DE LA MENTE

COHERENCIACOHERENCIACENTRAL

DISFUNCIÓNEJECUTIVA

� Están escolarizados niños con TEA queprecisan de recursos y atención especializadosque, por diversas circunstancias, no reciben enlos centros ordinarios.

� Modalidades de escolarización:� Escolarización a tiempo total en el

CEEPR ASPANAES

Escolarización a tiempo total en elcentro específico.

� Escolarización combinada entre centroordinario y específico: alumnos queasisten unos días (1, 2 o 3 días) a la semanaal centro específico y los dias restantes alcentro ordinario.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LA ESCOLARIZACIÓN

Familia (situación, apoyos)

HORARIO: de 12 de septiembre al 22 de junio de10:00 a 17:00h.

EQUIPO DE PROFESIONALES:• Maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica (1-5)• Profesor de apoyo.• Maestras de Audición y Lenguaje

CEEPR ASPANAES

• Maestras de Audición y Lenguaje• Auxiliares Técnicos Educativos.• Psicóloga/Psicopedagoga

CEEPR ASPANAES

CENTRO ABIERTO: a colaboracionescon diferentes instituciones (Practicum deUniversidad, Voluntariado, colaboracióncon la ONCE, prácticas de FP, convenioscon IES e CIFP,…),así como alasesoramiento en TEA a todos aquelloscentros educativos que tengancentros educativos que tenganescolarizado algún alumno con estediagnóstico.

CENTROS ASPANAES

AULAS ALUMNOS E. TOTAL E.COMBINADA

SANTIAGO 7 44 7 37

CORUÑA 7 38 19 19

FERROL 5 33 10 23

AS PONTES 1 7 3 4

� Los alumnos que solicitan escolarización ennuestros centros pueden venir derivados porla Consellería de Educación (a través deel departamento de orientación de algúncentro), por Servicio de Valoración,Diagnóstico y Orientación deASPANAES o por solicitud directa de la

CEEPR.ASPANAES

ASPANAES o por solicitud directa de lafamilia.

� Todos los alumnos deben contar con unaresolución de Dictamen favorable deEscolarización, firmado por la JefaturaTerritorial, para iniciar la escolarización ennuestros centros.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA

o FAMILIA.FAMILIA.

� Entrevista de acogida.oo ALUMNOALUMNO.

� Ficha de evaluación inicial. � Ficha de conocimiento personal.� Ficha de conocimiento personal.� Ficha de gustos

o ENTORNONTORNO (escuela, ocio)� Entrevista centro ordinario, profesionales, etc.

� En la elaboración del Programa deDesarrollo Individual a seguir participantodos los profesionales que tienen contacto conel alumno: profesor tutor, maestro A.L , A.T.Ey el psicólogo del centro.

� Del mismo modo, se establece una reunión conla familia para que ésta realice las

INTERVENCION EDUCATIVA.

ELABORACIÓN DEL PROGRAMA

la familia para que ésta realice lasaportaciones que considere oportunas alprograma del alumno.

� Con alumnos de escolarización combinada, elprograma se consensua con los profesionalesdel centro ordinario.

Programa de Desarrollo Individual: Recoge los objetivos que seespera alcanzar al final del curso con el alumno y los criterios quese van a utilizar para evaluar su evolución.

ÁREA BLOQUE OBJETIVO GENERAL OBJETIVO ESPECÍF. CRITERIO EVALUAC.

Conocimiento de sí mismo y autonomía

personalLa vida cotidiana

Participar en actividades de desvestido

Colaborar en el desvestido de la ropa de calle al llegar al centro

Quita el abrigo desabotonado

Quita la chaqueta desabotonada

INTERVENCION EDUCATIVA.PROGRAMA DE DESARROLLO INDIVIDUAL

Conocimiento del entorno

El medio físico, elementos, relaciones

y medidas

Establecer relaciones de correspondencia

Asociar imágenes iguales con apoyo visual

Asociar figura - fondo

Asocia pictogramas de su agenda

Asocia figuras geométricas

Lenguaje, comunicación y representación

Lenguaje verbalDesarrollar el lenguaje

comprensivoSeñala objetos e imágenes

cuando se le nombranSeñala imágenes de animalesSeñala imágenes de frutas

Partiendo de los objetivos establecidos en el PDI, se programanlas actividades que se realizarán con cada alumno en el aula yen las sesiones individuales.

INTERVENCION EDUCATIVA.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

1) Intervención personalizada.2) Anticipación de los acontecimientos.3) Estructuración espacial y temporal

en las actividades.4) Aprendizaje funcional.5) Enseñanza incidental.6) Atribución excesiva.7) Fomentar la espontaneidad y la

generalización de aprendizajes.8) Motivación.

1) Intervención personalizada: que le permita avanzar siguiendo su propia trayectoria de desarrollo, respete su ritmo y contemple su idiosincrasia.


2) Anticipación de los acontecimientos: actividades, lugares a los que vamos a ir, personas con las que vamos a estar,…, a través de claves visuales y representaciones de la realidad.


3) Estructuración espacial y temporal en las actividades: para hacerles comprensible el entorno, darle significado a cada espacio y orientarlos temporalmente, sabiendo cuáles son los principales momentos de la jornada.


4) Aprendizaje funcional: debemos plantearnos objetivosútiles y valiosos para la vida de la persona y su familia.Diseñaremos situaciones de aprendizaje para que las conductasaprendidas tengan consecuencias naturales y significativas quefavorezcan su generalización.


5) Enseñanza incidental y Atribución excesiva: Consiste en dar una intención a conductas que en principio no la tienen o sobreinterpretar las manifestaciones que haga el niño dándole un sentido.


6) Fomentar la espontaneidad y la generalización de aprendizajes a otros contextos y personas estableciendo programas que posibiliten la puesta en práctica de los aprendizajes en situaciones naturales.


7) Motivación: Es importante partir de sus gustos e intereses para contribuir a su bienestar emocional y para poder alcanzar los objetivos propuestos.

FOTO PEDRO CHOCOLATEACTIVIDAD


INTERVENCION EDUCATIVA.ENSEÑANZA ESTRUCTURADA.SISTEMA TEACH

AYUDAS VISUALES

RUTINAS Y ESTRATEGIAS

ESTRUCTURA FÍSICA

SISTEMAS DE TRABAJO

HORARIO INDIVIVUAL

ESTRUCTURA FISICA

� Distribución y señalización de espacios en el centro: es precisocontar con un alto grado de estructuración ambiental para que losalumnos puedan situarse y moverse con autonomía por losdiferentes espacios del centro.

BAÑOBAÑO

baño

� Estructuración del aula: las aulas están organizadas enrincones en cada uno de los cuales se desarrolla unaactividad diferente.

HORARIO INDIVIDUAL

Cuando los niños llegan al centro, se dirigen hacia sus aulasacompañados por los profesionales y cuelgan sus cazadorasy mochilas en los percheros, ponen los mandilones… yelaboran su agenda de panel en la que se recogen lasactividades principales que realizará en el centro ese día.(información, anticipación y autorregulación contribuyen al bienestar delas personas con TEA.)las personas con TEA.)

� Tras la lectura de la agenda panel, el alumno se sienta en su mesa detrabajo en la que cuenta con una agenda de mesa que recoge las tareasque deberá realizar en el aula.

Estas se ordenan de izquierda a derecha y el alumno irá dando la vueltaa los pictogramas una vez que finalice cada una de las tareas, marcandoasí claramente el principio y el fin de las mismas.

SISTEMAS DE TRABAJO

� Partiendo de sus intereses: los materiales de trabajo se adaptan enfunción de las capacidades, de las necesidades y de los interesesespecíficos de cada alumno. De este modo el alumno estará másmotivado para la realización de las tareas.

SISTEMAS DE TRABAJO

� Sesiones de HABILIDADES BÁSICAS DE LA VIDA DIARIA:cuya finalidad es que el alumno alcance gradualmente mayores nivelesde autonomía en todos los ámbitos del desarrollo integral de la persona(alimentación, vestido, aseo, relaciones con las personas,desenvolvimiento en el medio, uso correcto de recursos del entorno,etc.). Sesiones de 20 min. que se incorporan a la rutina diaria delalumno a través de las agendas panel.


� SESIONES DE COMUNICACIÓN: cuya finalidad espromover en el alumno estrategias de comunicaciónexpresiva y comprensiva, funcionales y generalizables.Sesiones de 20min.


COMUNICACIÓN AUMENTATIVA

� Aunque no tenga lenguaje oral puedo comunicarme si me ofreces un sistema alternativo adecuado para mí:

Método PECS: intercambio de


Método Benson Shaeffer: Signos

intercambio de imágenes

� ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA: Evaluación denecesidades, pruebas psicométricas, informes psicológicos,asesoramiento a familias y profesionales, etc.� Pruebas:

� Desarrollo: Batelle, Vineland.� Inteligencia: Weschler, Leiter, Merril Palmer.� Lenguaje: Peabody, CEG, …


� Lenguaje: Peabody, CEG, …� Especificas TEA: IDEA,CARS, ADOS, Pruebas mentalistas…

� ´

Por las tardes nuestros alumnos realizan actividades de:

PROGRAMAS INTERCENTROS



Una vez finalizadas las actividades de los Programas Intercentro, nuestros alumnos vuelven al aula, se van a asear y se preparan para la salida del centro

Según Linda A. Hodgdon “Los apoyos visuales son las cosas quevemos y que favorecen el proceso de comunicación. Van desde losmovimientos corporales hasta las señales del entorno. Son parteintegral del círculo de la comunicación y favorecen laefectividad de la recepción, procesamiento, acción yexpresión”.

AYUDAS VISUALES

RELACION CON LAS FAMILIAS/ COLEGIOS

Entrevistas:

Colegios ordinarios

Coordinación: Orientador/psicólogaEntrevistas:o Inicial para consensuar PDI.o Seguimiento: Evolución,

asesoramiento…o Final: informe, orientaciones.

Libretas doble circulación.Otros: telefónico, email, visitas..

Coordinación: Orientador/psicólogaReuniones: • Centro ordinario: Tutor, AL,PT,

cuidador.• Centro específico: Tutor, AL.ATE.

Contactos telefónicos, e-mail…:Orientadores, tutores, especialistas…

� Evaluación Inicial al inicio del curso para orientar la elaboración delPrograma de Desarrollo Individual.

� Evaluación Continua de los objetivos y contenidos que el alumno vaalcanzando y se valoran las posibles modificaciones que sea preciso estableceren el Programa de Desarrollo Individual o la programación de actividades.

� Evaluación Cuatrimestral para valorar qué objetivos ya han sidoalcanzados tras este periodo. También se valora la modalidad de

escolarización (idoneidad, ajustes en días, etc.).

EVALUACIÓN

INFORMEINFORME FINALFINAL de curso en elque se recoge toda la informaciónnecesaria sobre los objetivos ycontenidos alcanzados por elalumno, así como orientaciones deintervención dirigidas a lasfamilias.

ALUMNOALUMNO*Las ventajas de los 2 centros: entorno escolar

ordinario y escolarización específica

adaptada TEA.

CENTRO CENTRO ORDINARIOORDINARIO*Asesoramiento en intervención TEA.

*Posibilidad repartir recursos.

VALORACION:¿Qué aporta la Escolarización Combinada?

CENTRO CENTRO ESPECIFICOESPECIFICO

*Desarrollo del niño en entorno escolar

ordinario.

*Desarrollo del niño en el entorno social.

FAMILIAFAMILIA*Asesoramiento

psicológico y pedagógico.

*Asociación (servicios de PAF, Escuela padres,

Asesoramiento hermanos, Respiro

familiar...)

PROYECTOS

S. Atención a Familias : Escuelas de Padres,Grupos de Apoyo

S. Valoración, Diagnóstico , OrientaciónS. Atención TempranaS. FormaciónS. Voluntariado

Social

Educativo

CEEPR ASPANAES AS PONTESCEEPR ASPANAES CORUÑACEEPR ASPANAES FERROLCEEPR “Duques de Lugo” ASPANAESSANTIAGO

ASPANAES

PROYECTOS

EducativoSANTIAGO

Asistencial

Centro de Día Castelo-CulleredoCentro de Día Villestro-SantiagoCentro Residencial con CD As PontesCentro Residencial con CD “Coral Seoane”

Ferrol

“ El arte de educar a los niños con Trastorno del Desarrollo en la

escuela consiste en comprender el modo en que piensan y aprenden”J. Mª Hernández y otras.” Déjame que te

2 ABRIL

Día Mundial del J. Mª Hernández y otras.” Déjame que te

hable de los niños y niñas con autismo de tu

escuela”.

Día Mundial del

Autismo

escolarizaciÓncombinada intervenciÓn … · entrevista de acogida. o alumno. ficha de evaluación...

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