escola dr. fortiÀ solÀ - xtecde tots els nens i nenes de la localitat, procurant promoure...
TRANSCRIPT
Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Escola Dr. Fortià Solà Av. Pompeu Fabra, 6 08570 – TORELLÓ (Barcelona) Tel. 93 859 02 51 / 93 859 09 81 Fax. 93 859 02 51 [email protected]
ESCOLA Dr. FORTIÀ SOLÀ
PROJECTE EDUCATIU
TRETS D’IDENTITAT
CURS 2011 – 2012
REVISAT EL CURS 2014-2015 (INDICADORS DE PROGRÉS)
ESCOLA Dr. FORTIÀ SOLÀ - PROJECTE EDUCATIU – Trets d’identitat – Indicadors de progrés Página 1
INDEX
INTRODUCCIÓ ................................................................................................ 2
1. TRACTAMENT DE LA LLENGUA .................................................................... 3
2. ESCOLA I ENTORN ......................................................................................... 4
3. ESCOLA INCLUSIVA ........................................................................................ 6
4. EDUCACIÓ EN VALORS I ACTITUDS ............................................................. 9
5. METODOLOGIA I APRENENTATGE ............................................................... 13
6. ORGANITZACIÓ I EQUIP DOCENT ................................................................ 16
7. AVALUACIÓ I INDICADORS PER AL SEGUIMENT......................................... 17
8. INDICADORS DE PROGRÉS ........................................................................... 19
9. ORGANIGRAMA ............................................................................................... 27
ESCOLA Dr. FORTIÀ SOLÀ - PROJECTE EDUCATIU – Trets d’identitat – Indicadors de progrés Página 2
INTRODUCCIÓ
L’escola Doctor Fortià Solà és una escola pública d'Educació Infantil i Primària
de la localitat de Torelló que depèn del Departament d’Ensenyament de la
Generalitat de Catalunya. És un centre de doble línia que pot acollir 150 alumnes
d’Educació Infantil i 300 d’Educació Primària.
Torelló es troba al nord de la comarca d’Osona i és el municipi més gran
(14.000 habitants) de la subcomarca de la Vall del Ges.
El nom del centre procedeix d'un clergue que va publicar alguns llibres en les
diferents localitats on va exercir. Un d'aquests pobles és Torelló. Va escriure
"Història de Torelló" (1947) en 2 volums.
La nostra escola disposa de dos edificis, el d’Infantil, situat a la plaça Germà
Donat, s/n i el de Primària, situat a l'Avinguda Pompeu Fabra, 6. L’edifici d’Infantil és
una singular construcció de l’any 1942 que actualment s’ha remodelat. El de
Primària es una construcció de l’any 2008 que substitueix un edifici construit als anys
setanta que a part de la nostra escola també va acollir, en diferents períodes, altres
ensenyaments.
La nostra és una escola catalana, laica, oberta a la comunitat i al municipi,
que pretén ser un espai de trobada i cohesió social a partir de promoure la
participació de les famílies i la relació amb l’entorn.
Les seves perspectives de futur estan fonamentades en una acció docent
compromesa amb l’esforç i la cooperació, amb la finalitat de crear arrels d’identitat
que permetin als alumnes esdevenir ciutadans capaços i responsables per conviure
amb democràcia i llibertat en una Catalunya plural.
ESCOLA Dr. FORTIÀ SOLÀ - PROJECTE EDUCATIU – Trets d’identitat – Indicadors de progrés Página 3
1. TRACTAMENT DE LA LLENGUA
ENTORN:
La llengua dominant en el nostre entorn és el català. La llengua castellana
també és present , sobretot a nivell col·loquial. A causa de la immigració també ha
augmentat l’ús d’altres llengües.
INSTITUCIÓ:
El Decret 142/2007, de 26 de juny, pel qual s’estableix l’ordenació dels
ensenyaments de l’educació primària (DOGC núm. 4915, de 29.6.2007), estableix en
l’article 4 que el català, com a llengua pròpia de Catalunya, serà utilitzat normalment
com a llengua vehicular d’ensenyament i aprenentatge i en les activitats internes i
externes de la comunitat educativa: activitats orals i escrites de l’alumnat i del
professorat, exposicions del professorat, llibres de text i material didàctic, activitats
d’aprenentatge i d’avaluació, i comunicacions amb les famílies.
El català és la llengua institucional i ha de ser l’eix que consolidi un projecte
plurilingüe.
APRENENTATGE:
La llengua catalana és l’eix que estructura tots els aprenentatges i facilita
també l’aprenentatge de les altres llengües: castellana i anglesa en el nostre cas. El
tractament del castellà es farà tenint en compte que no és una llengua ni
desconeguda ni llunyana, que els/les nens/es coneixen a nivell oral. No se’n farà una
introducció sinó una sistematització.
El tractament de la llengua estrangera i els objectius que calen assolir es
tractaran de manera diferent al català i al castellà. No hi ha, en principi, ús previ ni
pràcticament semblances amb la llengua eix. Així és que la metodologia ha de ser
forçosament diferent perquè també ho és l’objectiu: la comunicació, especialment
oral.
ESCOLA Dr. FORTIÀ SOLÀ - PROJECTE EDUCATIU – Trets d’identitat – Indicadors de progrés Página 4
2. ESCOLA I ENTORN
Des de tots els àmbits, l’escola fonamenta la seva educació en la relació amb
l’entorn més proper. L’aprenentatge ha de partir del coneixement de la realitat més
immediata. Per això l’escola procura fer ús dels recursos que ofereix el propi
municipi i participa en les iniciatives locals com a agent actiu per tal de fer una
escola arrelada a l’entorn i vinculada amb la nostra realitat social. És aquest sentit de
pertinença que ajuda a la formació d’actituds democràtiques, de diàleg, d’esperit
crític i de responsabilitat.
Per altra banda totes les iniciatives relacionades amb l’entorn i/o les activitats
i els serveis extraescolars, sempre que sigui possible, seran obertes a la participació
de tots els nens i nenes de la localitat, procurant promoure l’intercanvi, les bones
relacions i el compartir interessos comuns fora de l’horari escolar.
ESCOLES VERDES:
La nostra és una escola implicada amb el mediambient. Actualment forma part
de la XESC (Xarxa d’Escoles Sostenibles de Catalunya). Des de fa molts anys, el
coneixement i la millora del mediambient ha estat uns dels eixos transversals a
treballar. L’any 1997 vam començar una experiència de coneixement del riu i
d’implicació en la millora del seu estat: el Projecte Rius, i en la qual continuem
compromesos. Vam adoptar un tram de 500 metres del riu Ges que passa pel
davant de l’escola. Seguint aquesta dinàmica també s’ha fet l’adopció d’una font del
terme municipal de Torelló: la font de Sanaiàs
Des de l’any 2001 la nostra escola té el distintiu “d’Escola Verda”. L’any 2000,
dins del marc del “Pla Estratègic del la Vall del Ges, Orís i Bisaura”, es van establir
accions conjuntes i d’intercanvi entre tots els centres educatius de la zona.
Aquest projecte ha comportat promoure la participació dels alumnes a partir
de la creació del Parlament Verd: és un òrgan de representació democràtica dels
alumnes de Primària, la funció del qual és dinamitzar les accions a realitzar a partir
del debat a les aules, la recollida d’opinions i el posterior control de les accions que
s’acorda dur a terme. En aquest parlament també hi participa l’AMPA.
ESCOLA Dr. FORTIÀ SOLÀ - PROJECTE EDUCATIU – Trets d’identitat – Indicadors de progrés Página 5
PLA CATALÀ DE L’ESPORT: La finalitat d’aquest Pla és posar a l’abast de tot l’alumnat la pràctica
d’activitats físiques i esportives, i aprofitar el potencial que aquestes activitats
generen per contribuir a la formació personal i cívica dels infants.
En el nostres cas, l’esport que es practica majoritàriament és l’Atletisme.
Aquesta activitat fa que el nostre centre formi part del Club Atlètic de Torelló.
També es promou la formació en esports diversos pels nens i nenes de 5 a 7
anys i la participació en lligues escolars de fulbol sala.
Aquesta dinàmica comporta una gran participació de les famílies i la
col·laboració en l’organització i participació de crossos escolars.
Totes les activitats estan obertes als nens i nenes de la Vall del Ges i es
realitzen al nostre centre i a les instal·lacions municipals.
Per a la gestió d’aquestes activitats el centre ha constituït la Secció Esportiva
de l’AMPA.
BIBLIOTECA ESCOLAR: “Un espai de trobada i de cultura”
Dins del Projecte de Direcció (període 2008 - 2012) es preveu fer-ne un ús
extraescolar que es va iniciar el mateix curs 2008 - 2009. L’AMPA del centre,
mitjançant subvencions de l’Ajuntament, contracta, tres dies a la setmana de 5 a 6
de la tarda, una monitora per gestionar aquest servei. La biblioteca en aquesta franja
horària resta oberta a tot el públic infantil del municipi i d’una manera especial als
alumnes de l’Escola Municipal de Música de Torelló que a partir de les 5 de la tarda
està ubicada al nostre centre. Aquest servei compleix amb aquests objectius
bàsics :
Acollir alumnes amb situacions socials desfavorides.
Fer servei de prèstec (els usuaris tenen un carnet i es porta un registre
d’assistència i de l’estona de permanència a la biblioteca).
Ajudar als alumnes en la tasca escolar: deures, treballs, recerca.
Facilitar el contacte entre alumnes de diferents escoles i procedències.
Pel que fa a l’ús dins l’horari escolar tots els nivells disposen d’una franja
horària per anar a la biblioteca, a part de l’ús voluntari que en pot fer cada
professor/a. És un objectiu prioritari de la biblioteca coordinar l’ús escolar i
l’extraescolar.
ESCOLA Dr. FORTIÀ SOLÀ - PROJECTE EDUCATIU – Trets d’identitat – Indicadors de progrés Página 6
3. ESCOLA INCLUSIVA
La nostra és una experiència que, iniciada amb l’ànim de trobar solucions
pràctiques a l’hora d’atendre els alumnes amb dificultats, ens ha portat a una reflexió
molt més extensa que ens ha conduit sense remei, i per sort nostra, a descobrir les
vies que, d’una manera progressiva, ens donen pautes per a millorar el procés
d’ensenyament de tots els alumnes. És per aquest motiu que afirmem que la
inclusió, per definició, planteja d’entrada un seguit de qüestions que afecten a la
diversitat de l’alumnat i també al propi concepte d’ensenyament, així com a la funció
de l’escola en una societat tan complexa com la nostra. Pensem que la clau està en
el fet de la inclusió, perquè atendre els alumnes amb dificultats especials a l’aula
ordinària, fa que no es busquin solucions només per aquests alumnes concrets i al
marge dels altres, sinó per a ells conjuntament amb els altres, és a dir, per a tots, la
qual cosa porta a un nou plantejament de les estratègies d’ensenyament -
aprenentatge i també d’organització d’escola.
ESQUEMA :
Aquest esquema representa tres nivells del procés: el central defineix
l’objectiu prioritari, l’intermedi explicita les estratègies a seguir per tal d’aconseguir el
nostre objectiu, i el més extern resumeix els resultats esperats que més tard han
d’ajudar a definir els indicadors que avaluen el procés.
Els mestres s’ajuden Tots els nens aprenen a programar activitats més significativament efectives amb un treball cooperatiu Treball Aprenentatge
col.laborador cooperatiu entre entre mestres alumnes APRENENTATGE Reflexió sobre
Avaluació SIGNIFICATIU la pròpia pràctica
i registre dels docent progressos
Definir clarament els objectius Els alumnes es consciencien Es defineixen objectius
del què han après i comuns a partir de els mestres del què ensenyen la pròpia experiència
ACONSEGUIM
UN ENSENYAMENT MÉS PERSONALITZAT
ESCOLA Dr. FORTIÀ SOLÀ - PROJECTE EDUCATIU – Trets d’identitat – Indicadors de progrés Página 7
FINALITATS:
Conceptualitzar d’una manera diferent les necessitats especials dels alumnes:
del concepte d’integració al d’escola inclusiva.
Avançar cap a una atenció educativa personalitzada per a tots els alumnes:
de l’atenció educativa individual a l’atenció des del currículum.
Crear les condicions necessàries perquè l’escola pugui donar resposta a tots
els alumnes.
Millorar l’escola, com a institució, a partir de la reflexió del professorat.
Progressar a partir d’una dinàmica de col·laboració en tots els àmbits.
Desenvolupar la competència social entre els alumnes a partir de
l’acceptació de la diferència com un tret de la pròpia identitat i de respecte
envers els altres.
Cercar vies alternatives per a millorar la pràctica a l’aula, a partir de la
pròpia experiència dels professors: treball cooperatiu.
OBJECTIUS :
Desenvolupar processos de reflexió destinats a promoure els canvis
necessaris.
Identificar les estratègies i les condicions que es donin al llarg del procés
de desenvolupament de l’escola que serveixin de suport al mestre a l´hora
d’aplicar noves metodologies a l´aula, i que facilitin pràctiques educatives
efectives i benestar entre els professors i entre els alumnes, i la millora de la
qualitat de l’aprenentatge dins les aules.
Definir puntualment i en funció del nombre d’alumnes amb NEE greus, quin
tipus d’atenció i/o quina funció de suport han de desenvolupar els/les
especialistes d’Educació Especial.
Analitzar i avaluar la contribució dels serveis de suport a l´escola (interns i
externs i en particular de l´EAP).
Avaluar el procés de desenvolupament de forma continuada.
ESCOLA Dr. FORTIÀ SOLÀ - PROJECTE EDUCATIU – Trets d’identitat – Indicadors de progrés Página 8
EINES BÀSIQUES PER AL DESENVOLUPAMENT DEL PROCÉS INTERN
D’INCLUSIÓ:
1. La col·laboració entre professors
2. El treball cooperatiu entre els alumnes
Per tal d’analitzar la pràctica docent cal tenir recursos per millorar-la. És per
això que són molt importants les dinàmiques de reflexió entre el professorat.
Un recurs bàsic és el treball cooperatiu tant a nivell de mestres com
d’alumnes.
Els principis essencials són:
La interdependència positiva: tots som necessaris per l’èxit.
L’aprenentatge com a un fet social i vivencial: les aules com a comunitat
educativa.
El desenvolupament d’habilitats cooperatives entre els alumnes.
Canvis metodològics dins les aules.
La col·laboració entre parelles de mestres: en la planificació conjunta
d’estratègies de treball per a l’aula, en la seva pràctica i en la seva avaluació.
A nivell dels alumnes buscar l’optimització dels recursos humans per tal
d’aconseguir un èxit més alt en l’aprenentatge.
Desenvolupar processos interns com ara: la implicació de tots, la negociació,
l’autoestima, l’avaluació i la retroalimentació, i aprendre a valorar aspectes
forts i aspectes febles de les nostres pràctiques, per unificar-les, millorar-les i
cohesionar-les.
PROCESSOS INTERNS:
Aquests processos són els que convé desenvolupar com a equip docent, i
també, a través de les pràctiques educatives, cal treballar-los amb els alumnes.
Implicació de tots per arribar a la consciència d’equip a través de:
- la responsabilitat individual - la reflexió - la negociació - el consens
Desenvolupament d’habilitats cooperatives per arribar a l’optimització
dels recursos humans que ens porten a la pràctica i a la comprensió de:
- la interdependència positiva: tots som necessaris per l´èxit
- l’ensenyament com a fet social i vivencial: les aules com a comunitat
educativa
- la crítica positiva
ESCOLA Dr. FORTIÀ SOLÀ - PROJECTE EDUCATIU – Trets d’identitat – Indicadors de progrés Página 9
L’autoestima: lligada a la responsabilitat i a la crítica positiva.
L’autoformació: tots plegats podem millorar i les experiències individuals són
molt més importants quan es comparteixen i es discuteixen.
L’avaluació interna: del propi procés per tal de poder reconèixer en cada
moment les necessitats i les condicions per a la millora.
L’organització interna: en funció dels criteris i de les necessitats més
immediates per tal d’optimitzar els recursos humans i materials en cada
ocasió.
4. EDUCACIÓ EN VALORS I ACTITUDS
L’escola té la responsabilitat de formar els seus alumnes en el marc d’un
conjunt d’actituds, valors i normes, amb la finalitat d’introduir als nens i nenes a la
realitat social. En aquest sentit procurarà donar als infants les eines necessàries que
els permetin analitzar la realitat social i estimular-los vers els valors d’una societat
democràtica. S’han de fomentar els valors essencials per a una bona convivència: la
solidaritat, la tolerància, el respecte mutu, l’actitud de diàleg, l’esperit crític, l’esforç i
la responsabilitat. Actituds que impliquin el respecte al pluralisme, al compromís amb
el conjunt dels valors democràtics, el respecte als Drets Humans, el rebuig a
qualsevol tipus de dogmatisme i a la defensa de la lliure manifestació de les pròpies
opinions.
La nostra escola és aconfessional per respondre als principis de pluralisme
ideològic de la societat que l’envolta. Per aquest fet cap família, cap alumne, cap
dels treballadors no podrà ser discriminat per raó de la seva confessionalitat o
aconfessionalitat religiosa. De la mateixa manera és respectuosa amb les diverses
concepcions filosòfiques del món i de la vida i amb les diverses ideologies polítiques.
De totes maneres creiem que el mestre podrà donar el seu parer personal si els
alumnes li ho demanen expressament.
En aquest marc de respecte mutu no hi poden tenir cabuda actituds
d’adoctrinament, de proselitisme i/o de sectarisme, i es procurarà donar a l’alumne/a
les informacions tan objectivament com es pugui perquè progressivament es formi
els seus propis criteris i pugui prendre decisions responsables.
ESCOLA Dr. FORTIÀ SOLÀ - PROJECTE EDUCATIU – Trets d’identitat – Indicadors de progrés Página 10
Cal dir, però, que les festes populars que regeixen la vida quotidiana en la
nostra cultura, es celebraran sense excloure’n cap contingut fonamental, i a més a
més, es relacionaran amb el treball curricular del centre.
COEDUCACIÓ:
L’escola es basa en el principi de coeducació, entesa com una educació per a
la igualtat d’oportunitats, sense discriminació per raó de gènere. Suposa un procés
que ha de valorar les capacitats pròpies de cadascú en un clima de respecte,
comunicació i llibertat. El treball basat en la coeducació ens ha de proporcionar
estratègies que modifiquin les relacions i limitacions més estereotipades per a cada
gènere que impliquen relacions de poder i d’abús, i transformar-les en relacions més
justes, democràtiques i plurals.
EDUCACIÓ EMOCIONAL:
Educar és compartir la descoberta de la vida, que no pot existir sense un
compromís intern de voluntat i esforç. La nostra escola procura crear ambients
educatius que ajudin a enfortir sentiments de pertinença on l’expressió de les pròpies
necessitats i capacitats esdevingui una eina de progrés personal i de creixement.
Concebem l’educació com un procés integral que es desenvolupa tot tenint en
compte les dimensions individuals i socials de cada alumne. Per aquest motiu
l’escola considerarà igual d’importants processos d’aprenentatge físics, manuals,
artístics, procedimentals, intel·lectuals o socials.
TUTORIA:
Entenem l’acció tutorial com una vessant de l’atenció a la diversitat i un tasca
escolar que no podem obviar. Per aquest motiu es prendran mesures organitzatives
que permetin treballar-la de dues maneres diferents:
1) Tutoria de grup classe. Responsable: tutor del grup
2) Tutoria individual o de petit grup. Responsables: tots els mestres del centre en
funció de la seva disponibilitat horària
El/la tutor/a del grup ha d’estar sempre informat de totes les accions i/o
intervencions que es facin amb alumnes del seu grup. És el responsable de
coordinar totes les actuacions i és el qui manté (conjuntament amb el/la
director/a, el/la mestre/a d’Educació Especial i/o algun/a especialista extern, si
cal) el contacte amb la família.
ESCOLA Dr. FORTIÀ SOLÀ - PROJECTE EDUCATIU – Trets d’identitat – Indicadors de progrés Página 11
Objectius:
Tractar puntualment els conflictes de convivència.
Fer seguiment i acompanyament dels alumnes que presenten dificultats de
control emocional.
Implicar tots els mestres de l’escola en l’acció tutorial.
Promoure la participació dels/de les alumnes en la confecció i el seguiment
del pla de convivència, i en l’elaboració de les normes d’organització interna
del centre a través de materials preparats que fomentin la reflexió entorn la
relació directe entre el dret i el deure.
COMPETÈNCIES SOCIALS:
Adquirir un bon nivell de competència social és un repte molt important en la
societat actual, on el treball en equip es fa indispensable. Per aquest motiu
senyalarem els nostres propòsits en forma d’indicadors que dissenyen el context que
cal crear en l’àmbit escolar. Entenem que totes les situacions escolars, siguin o no
d’aprenentatge, són un escenari adequat per desenvolupar els criteris que defineixen
aquests indicadors.
Clima de treball:
Els indicadors que han de guiar el bon clima de treball els podem encabir en
tres criteris bàsics:
1. Les expectatives que els professors han de mantenir respecte els seus alumnes:
Marcar sempre unes fites altes.
Separar el que és essencial del que és anecdòtic.
Tenir en compte les diferències entre els alumnes a l’hora de treballar,
procurant que siguin menys acusades, i hi hagi un bon clima d’aprenentatge i
col·laboració.
2. L’autonomia i la responsabilitat del alumnes:
Millorar, en el treball, l’autonomia dels alumnes.
Que la pràctica de l’aprenentatge cooperatiu o similars sigui l’habitual a l’aula.
Procurar que el bon clima de treball i la disciplina siguin fruit de l’interès per
aprendre, procurant que els alumnes es sentin útils i apreciats.
ESCOLA Dr. FORTIÀ SOLÀ - PROJECTE EDUCATIU – Trets d’identitat – Indicadors de progrés Página 12
3. La diversitat de l’alumnat, entenent-la com un enriquiment i un benefici per a tots:
Donar l’atenció adequada a tots i cadascun dels alumnes segons les seves
necessitats, amb una atenció més exhaustiva i personalitzada als alumnes
amb més dificultats.
Que l’atenció a la diversitat sigui per a tots els alumnes, els que tenen
dificultats i els que superen el nivell previst, amb materials de suport i
ampliació per als que ho requereixin.
Clima de relacions:
Permetre aquell contacte humà i d’afectivitat tant necessari en l’educació cap
a la tolerància.
Vetllar per l’adquisició de valors per part dels alumnes: respectar i atendre la
diversitat en el sentit més ampli.
Fomentar el respecte mutu i l’afecte entre mestres i alumnes: equilibri entre
confiança i autoritat.
Millorar les conductes socials, el respecte entre els propis alumnes i la seva
autoestima.
Mantenir criteris coordinats per a l’actuació davant les situacions conflictives i
diverses.
Potenciar i millorar al màxim que l’alumne es senti feliç i content dins l’escola.
Participació dels alumnes:
Procurar que, en la mesura que sigui possible, els alumnes prenguin part en
la presa de decisions dels temes escolars i de convivència que els afecten.
Crear sistemes perquè els alumnes s’impliquin en el funcionament de l’escola,
com a àmbit social que els correspon.
Implicar cada alumne en el seu procés de formació mitjançant el pacte i la
negociació i la consciència del propi aprenentatge.
Desenvolupar hàbits de responsabilitat i respecte amb l’acceptació i aplicació
pràctica de les decisions preses.
ESCOLA Dr. FORTIÀ SOLÀ - PROJECTE EDUCATIU – Trets d’identitat – Indicadors de progrés Página 13
5. METODOLOGIA I APRENENTATGE
ESTRATÈGIES D’ENSENYAMENT- APRENENTATGE:
Cal produir els canvis necessaris en la metodologia i en l’organització de l’aula
ordinària per aconseguir la finalitat d’atendre i d’incloure la diversitat dins les aules,
millorar l’aprenentatge i la participació de tots els alumnes, i sobretot dels que tenen
menys possibilitats, tot per arribar a un aprenentatge significatiu.
Criteris:
1. Importància de l’aprenentatge social i de l’aprenentatge actiu:
Evitar el fracàs escolar procurant un tracte personalitzat que s’adeqüi a la
singularitat de cada alumne/a. Disminuir la gran diferència de nivells
d’aprenentatge en cursos alts a partir de potenciar l’autonomia i la
responsabilitat dels alumnes.
Programar diferents nivells d’activitats que afavoreixin l’autonomia dels
alumnes. Evitar les repeticions innecessàries d’activitats del mateix tipus o bé
les que no tenen una finalitat concreta i definida de cara als objectius a
aconseguir.
Programar sortides pedagòdiques relacionades amb el currículum. Treballar
dels objectius bàsics a partir de la realitat que ens envolta, partint de l’entorn
inmediat per anar-lo ampliant progressivament. Participar en projectes de
tipus social i/o relacionats amb el medi ambient, així com també en actuacions
puntuals de la pròpia localitat.
2. Organització d’aula:
Vetllar perquè l’estructura de les aules i el disseny de les activitats faciliti
l’atenció de tots els/les alumnes: agrupaments, espais, ambientació,
temporització, altres.
Tenir molts materials elaborats per a cada àrea perquè els alumnes puguin
ser autònoms per a fer el seu propi nivell d’aprenentatge.
ESCOLA Dr. FORTIÀ SOLÀ - PROJECTE EDUCATIU – Trets d’identitat – Indicadors de progrés Página 14
3. Pautes per al desenvolupament de l’acció docent:
Optimitzar els recursos humans i materials a partir de la col·laboració entre el
professorat i l’intercanvi d’idees, recursos i estratègies.
Vetllar perquè la intervenció a l’aula contempli la pràctica de diferents
metodologies, varietat d’estratègies d’ensenyament-aprenentatge i sigui
l’aplicació de criteris i materials consensuats a nivell d’escola que facilitin un
ensenyament efectiu.
Promoure l’experimentació d’activitats innovadores que ajudin a introduir
canvis a l’aula que fomentin un aprenentatge contextualitzat, funcional i
motivador per als alumnes, orientat a l’aprenentatge de les competències
bàsiques, la generalització i l’aplicació de coneixements adquirits.
Desenvolupar el pensament científic a partir de la compresió de fenòmens i la
construcció de models científics.
Establir una línea transversal al llarg de l’escolaritat en l’aprenentatge digital,
tant d’usuari de programes bàsics com d’ús funcional en treballs i activitats
curriculars, que asseguri l’assoliment d’aquesta competència.
ATENCIÓ CURRICULAR:
A) Elaborar i aplicar un currículum consensuat, que sigui útil a la pràctica
diària de les aules, que permeti la inclusió i la participació de tots els alumnes, i que
faciliti l’assoliment de les competències bàsiques.
1. Elaboració d’objectius comuns i ben definits:
Mantenir un currículum actualitzat i flexible.
Distribuir el currículum de manera que quedin equilibrats tots els blocs de
competències en el treball de les diferents àrees.
Consensuar criteris comuns sobre els mínims a avaluar al final de cada cicle.
Orientar les pràctiques i els criteris d’avaluació de cara a l’adquisició de les
competències bàsiques.
Mantenir un registre històric que permeti analitzar els resultats i poder fer un
seguiment de les millores que cal assolir en cada moment.
ESCOLA Dr. FORTIÀ SOLÀ - PROJECTE EDUCATIU – Trets d’identitat – Indicadors de progrés Página 15
2. Seqüenciació pautada i amb suport material dels continguts:
Unificar criteris respecte els materials didàctics.
Seqüenciar els diferents aspectes de cada àrea al llarg de l’escolaritat.
Evitar que siguin els materials didàctics que marquin els objectius.
3. Desenvolupament de pràctiques procedimentals i funcionals:
Revisar els mètodes i els continguts de les diferents àrees de manera
continuada.
Aplicar pràctiques i estratègies variades de manera habitual a l’aula.
Partir de les necessitats reals d’aprenentatge dels alumnes, és a dir conèxer
bé en quin punt del procés d’aprenentatge es troben.
Integrar la pràctica del treball cooperatiu a determinats processos del
currículum.
4. Tractament de la competencia artística:
Donar una importància rellevent a les àrees de música i plàstica, tant en la
seva dedicació horària com en el tractament curricular.
Entendre que la competència artística permet una educació on queden
integrats molts procediments i actituds que són necessaris en tot
aprenentatge.
Desenvolupar la sensibilitat i el respecte per les aptituds dels altres en el
treball de grup i cooperatiu.
5. Autoformació del professorat:
Preveure les necessitats de formació de l’equip docent en cadascun dels
moments del seu procés de desenvolupament, i planificar i organitzar
diferents tipus de formació interna: assessoraments externs, debats
monogràfics, intercanvi amb altres escoles…
Orientar la pròpia autoformació en el si del claustre. Mantenir debats
pedagògics, promoure reflexions, aportar materials ..., amb la finalitat de
desenvolupar una cultura interna pròpia basada en treball d’equip
(comissions, intercicles, treball per parelles, comissions...)
ESCOLA Dr. FORTIÀ SOLÀ - PROJECTE EDUCATIU – Trets d’identitat – Indicadors de progrés Página 16
6. ORGANITZACIÓ I EQUIP DOCENT
COL·LABORACIÓ ENTRE MESTRES:
A) Fomentar i facilitar l’intercanvi i la col·laboració entre els mestres, com a
eina bàsica de treball.
Criteris:
1. Intervenció conjunta de dos mestres a l’aula (quan sigui possible):
Planificació, realització a l’aula i avaluació, d’unitats de treball cooperatiu per
part de parelles de mestres del mateix cicle o de diferents cicles (segons els
recursos de l’escola).
Reflexió de la pràctica docent per part dels mestres que coincideixin a l’aula.
2. Intercanvi entre els professors de tots els cicles:
Organització d’activitats puntuals i accions concretes en les quals hi
intevinguin tots els docents, a fi de facilitar el coneixement mutu i l’intercanvi.
Potenciació de la relació i la coordinació entre tots els docents.
Facilitar l’exposició en el claustre de professors de treballs i experiències
realitzades en el centre pels propis docents.
3. Reflexió sobre la pràctica diària:
Anàlisi conjunt dels propis treballs d’escola per a la seva revisió i difusió
interna.
Recull continuat dels aspectes positius i dels aspectes a millorar, incentivant
les propostes que ajudin als possibles canvis necessaris.
4. Autoformació del professorat:
Millora de la formació del conjunt del professorat a partir del debat, el
coneixement de la tasca docent de tots els membres del claustre, i de
l’adopció de criteris comuns que fomentin la creativitat i l’experimentació de
cara a aconseguir els objectius d’escola.
ESCOLA Dr. FORTIÀ SOLÀ - PROJECTE EDUCATIU – Trets d’identitat – Indicadors de progrés Página 17
B) La col·laboració entre el professorat ha de crear una percepció col·lectiva de:
Augment de l’ajuda i el suport mutu.
Potenciació de l’autoestima i el reconeixement.
Millora de la consciència d’equip.
Bon clima de relacions i de treball.
7. AVALUACIÓ I INDICADORS PER AL SEGUIMENT
AVALUACIÓ I SEGUIMENT DE L’ALUMNAT:
Aquest procés està inclòs en el diferents plans d’avaluació interna que
promou el Departament d’Ensenyament en l’àmbit d’ensenyament-aprenentatge. Es
registren i controlen a partir de les diferents proves elaborades per l’escola i també
per les que que promou el Departament d’Ensenyament. La seva finalitat és
aconseguir que tots els alumnes assoleixin les competències bàsiques.
Criteris:
Els resultats obtinguts en les proves de competències bàsiques i d’altres, han
de configurar un full de traspàs d’alumnes (canvi de nivell) on hi participin tots
els mestres que intervenen a cada nivell. La reflexió conjunta i el consens ha
d’orientar les necessitats de cada alumne.
El seguiment de les necessitats marcades al principi de cada curs es farà en
les sessions d’avaluació que es realitzen trimestralment a cada nivell i en les
quals hi paticipen tots els mestres que intervenen en el mateix.
El tutor de cada grup és el responsable de mantenir a la familia informada
sobre les decisions preses a partir d’entrevistes personals, almenys dues
vegades al curs. El compromís de la familia queda explicitat en la carta de
compromís que prèviament han signat amb l’escola.
Quan sigui necessari, intervindran en tot el procés els/les especilistes
d’Educació Especial, de l’EAP i/o altres professionals externs al centre.
L’equip responsable de coordinar i dinamitzar dins el centre tot el que fa
referència a l’avaluació dels alumnes és la Comissió de Diversitat. Quan no
s’arribi a un acord, en algun cas puntual, en les comissions d’avaluació
corresponents, ha de ser aquesta comissió qui prengui la decisió.
ESCOLA Dr. FORTIÀ SOLÀ - PROJECTE EDUCATIU – Trets d’identitat – Indicadors de progrés Página 18
AVALUACIÓ INTERNA DEL PROCÉS D’ESCOLA:
En aquest procés s’inclouen els plans d’avaluació interna de l’àmbit
organitzatiu. Els indicadors d’avaluació han de tenir en compte els àmbits i aspectes
que s’especifiquen a continuació. La seva finalitat és comprovar la millora
progressiva en cadascun d’ells, i convé que pautin, si és el cas, el tipus de correcció
puntual que cal adoptar entorn del seu enunciat. Aquests àmbits són els següents:
Organització:
- Bona qualitat en la gestió docent.
- Rendibilització de recursos.
- Adopció de criteris que permetin assolir objectius concrets a curt i llarg
termini.
Professors:
- Benestar i bona dinàmica de treball.
- Millora de la formació.
- Dinàmica de col.laboració i intercanvi.
Pràctica docent:
- Treball cooperatiu.
- Priorització d’objectius.
- Criteris d’avaluació.
- Organització d’aula.
Alumnes:
- Bon clima de relació i treball a l’aula.
- Progrés individual i de grup.
- Participació activa i autonomia.
Famílies:
- Compromís amb l‘educació dels fills.
- Participació en les actuacions que promou l’escola a fi de mantenir un
contacte continuat.
ESCOLA Dr. FORTIÀ SOLÀ - PROJECTE EDUCATIU – Trets d’identitat – Indicadors de progrés Página 19
8. INDICADORS DE PROGRÈS
El indicadors de progrés han de permetre fer el seguiment del projecte
educatiu d’escola, del resultat acadèmic dels alumnes, de l’organització del centre,
de la dinàmica d’equip i d’implicació del professorat, de la pràctica docent, del nivell
de convivència entre els alumnes i en l’àmbit escolar en general i de la relació amb
les famílies. També de manera prioritària, han de permetre valorar el grau
d’assoliment dels objectius i finalitats pel que fa a l’ús de la llengua catalana, la
castellana i l’estrangera (que queda recollit en el Projecte Lingüístic) i el model
d’escola inclusiva definit en aquest projecte.
Per a la definició dels indicadors referits al concepte d’escola inclusiva, ens
hem basat (i en la majoria d’ells els hem incorporat literalment) en els indicadors
recollits en el document editat pel Departament d’Educació de la Generalitat de
Catalunya el juny del 2010 “Guia per a l’anàlisi, la reflexió i la valoració de pràctiques
inclusives” de David Duran, Climent Giné i Álvaro Marchesi. El motiu és el fet que la
nostra escola va participar els anys 1996 – 98 en un Projecte pioner a Catalunya
impulsat per Departament d’Ensenyament sobre la inclusió: “Cap a una escola
efectiva per a tots els alumnes” – Projecte Unesco, que dirigia el professor Meil
Ainscow de la Universitat de Manchester. El resultat d’aquella experiència queda
recollit en el nostre projecte educatiu a l’apartat d’escola inclusiva i és per aquest
motiu que es recullen els indicadors esmentats.
TRACTAMENT DE LA LLENGUA
1 - El català és la llengua usada en totes les activitats acadèmiques i és l’eina de
cohesió i integració entre totes les persones del centre.
2 - El centre té consciència clara sobre la necessitat de l’ús del català en la
comunicació quotidiana i n’impulsa actuacions d’ús entre tota la comunitat educativa.
3 - Hi ha un plantejament integrat de les quatre habilitats (comprensió i expressió
oral i escrita). Aquest és responsabilitat del professorat de totes les àrees i s’actua
en conseqüència.
4 - Existeix un pla d’acolliment on es recullen i se sistematitzen la major part de les
actuacions i les mesures organitzatives que s’han de posar en marxa per facilitar la
incorporació de l’alumnat nouvingut.
ESCOLA Dr. FORTIÀ SOLÀ - PROJECTE EDUCATIU – Trets d’identitat – Indicadors de progrés Página 20
5 - El Centre educatiu ha pres l’acord que tot el professorat s’adreçarà habitualment
en català a l’alumnat nouvingut. Es garanteix una atenció individualitzada intensiva
per aprendre aquesta llengua, i es fa amb un enfocament comunicatiu i amb la
metodologia adequada.
6 - Al centre es reconeix i valora la llengua d’origen de l’alumnat. L’equip docent té
present la interdependència lingüística i l’assoliment de les competències comunes
per millorar l’aprenentatge.
7 - El centre ha previst activitats d’ús de la llengua castellana per reforçar-ne el
procés d’ensenyament/aprenentatge (projectes)
8 - Hi ha un enfocament comunicatiu de l’ensenyament de segones llengües i una
coordinació efectiva entre el professorat de llengües estrangeres del centre.
9 - El centre ha reflexionat sobre el tractament de les estructures lingüístiques
comunes. L’acord del tractament de llengües i de les estructures involucra tots els
professors, tot considerant els principis bàsics de la seva metodologia, així com el fet
del tractament de la llengua catalana com a primera llengua d’aprenentatge.
ESCOLA I ENTORN
1 - Des de tots els àmbits l’escola fonamenta l’educació i l’aprenentatge en relació
amb l’entorn més proper.
2 - La nostra és una escola implicada amb el mediambient i està compromesa en
projectes que asseguren un coneixement dels aspectes més rellevants pel que fa a
la sostenibilitat del nostre entorn (Escoles Verdes, Projecte rius i altres).
3 - La nostra escola participa en el Pla Català de l’Esport amb la finalitat de posar a
l’abast de tot l’alumnat la pràctica d’activitats físiques i esportives, i aprofitar el
potencial que aquestes activitats generen per contribuir a la formació personal i
cívica dels infants.
4 - El centre promou l’assistència a actes artístics i programa sortides escolars i
colònies per a cada nivell d’escolarització (des de P.3 a 6è).
5 – L’índex de participació es manté en un 90% en les sortides d’un dia i en un 70%
en les colònies (percentatge global d’escola)
ESCOLA Dr. FORTIÀ SOLÀ - PROJECTE EDUCATIU – Trets d’identitat – Indicadors de progrés Página 21
EN BASE A UNA VISIÓ INCLUSIVA DE L’EDUCACIÓ (conceptes):
- La inclusió és un procés sense fi que cerca maneres més eficaces de
respondre a la diversitat present en l’alumnat.
- El centre comparteix un concepte d’inclusió que està definit com a procés
de millora contínua.
- El centre desenvolupa contextos i crea oportunitats perquè tots els alumnes
se sentin valorats.
- El centre està compromès activament en la identificació, reducció o
supressió de barreres per a la participació i l’aprenentatge.
- El centre entén la inclusió com un procés de canvi i la diversitat com una
riquesa.
- El centre promou mecanismes perquè tothom s’hi senti ben acollit.
- L’equip directiu del centre està compromès amb l’ensenyament inclusiu i el
comparteix amb bona part del professorat i de les famílies.
- L’equip directiu fomenta la creació d’espais físics i temporals perquè el
professorat reflexioni conjuntament sobre les millores escolars en un clima de
col·laboració.
1 - Són clarament presents les practiques i/o el compromís en la transformació i
millora del centre, amb l’objectiu de generar oportunitats perquè progressi tot
l’alumnat.
RESULTAT ACADÈMIC DELS ALUMNES
1 - L’escola manté al dia tota la informació necessària per tenir actualitzada la
diagnosi del centre pel que fa referencia a: alumnat amb necessitats educatives
especials, suport escolar personalitzat, material adaptat disponible a l’escola i
resultats d’aprenentatge dels alumnes.
2 – Es manté un assoliment mínim d’un 85% dels alumnes en les proves de
Competències Bàsiques a sisè en totes les àrees (CAT, CAST, ANG i MAT); dos
terços d’aquest percentatge (aproximadament un 60% dels alumnes que assoleixen
les CB) es mantenen en les franges alta i mig-alta.
ESCOLA Dr. FORTIÀ SOLÀ - PROJECTE EDUCATIU – Trets d’identitat – Indicadors de progrés Página 22
3 – El centre aplica proves internes (de P.5 a 5è) de llengua i matemàtiques, que
permeten fer un seguiment de l’alumnat en particular i del centre en el seu conjunt,
amb la finalitat d’obtenir dades que ajuden a mantenir actualitzada la diagnosi del
centre i permeten adoptar mesures de millora on es fa necessari en cada
programació anual.
4 - Es fa un seguiment dels alumnes amb suport escolar personalitzat amb la finalitat
d’avaluar la incidència directa d’aquest suport en la millora dels aprenentatges.
5 - Les avaluacions internes de les àrees de cada nivell segueixin una coherència
vertical que ens permet valorar amb credibilitat, a cada curs, la dificultat dels
alumnes i les mancances en l’aprenentatge.
6 - El percentatge d’assoliment de les àrees s’anivella amb la mitjana de Catalunya i
és correlatiu amb els resultats de les proves externes.
ORGANITZACIÓ DEL CENTRE
1 - Hi ha actuacions de la direcció per fomentar la formació del professorat per
estimular els processos de canvi i millora.
2 - Hi ha temps i espais perquè el professorat treballi en equip.
3 - Es fan trobades periòdiques entre els diversos estaments de la comunitat escolar
per debatre les iniciatives de millora.
4 - S’avaluen periòdicament l’efectivitat i la continuïtat dels suports i els agrupaments
d’alumnes.
5 - El centre disposa de documents que concreten aspectes didàctics i organitzatius.
6 - Es disposa de protocols per fer el traspàs de les promocions d’alumnes a cada
nivell, quan hi ha un canvi d’etapa i quan hi ha un canvi de cicle.
7 - Hi ha coordinació amb els centres de secundària que reben alumnes del nostre
centre.
8 - Les reunions de coordinació de nivell i les reunions de coordinació entre cicles
estan planificades d’una manera sistemàtica.
9 - S’apliquen criteris explícits i compartits per a la selecció de llibres de text i per a la
adaptació i/o creació de materials didàctics, per atendre la diversitat de necessitats
d’aprenentatge, i per als materials que es consideren complementaris ( diccionaris,
textos, recursos audiovisuals ...).
ESCOLA Dr. FORTIÀ SOLÀ - PROJECTE EDUCATIU – Trets d’identitat – Indicadors de progrés Página 23
10 – S’aplica de manera efectiva, amb els corresponents traspassos en els càrrecs
(quan sigui necessari i oportú), l’actual organigrama de centre com a model de gestió
compartida i lideratge distribuït.
PROFESSORAT
La finalitat és crear responsables en tots els àmbits escolars, els quals puguin
prendre iniciatives i col·laborin activament a promoure i a impulsar en el si de les
comissions corresponents els continguts i els aspectes que els pertoquen, d’acord
amb un criteris consensuats i desplegant el Projecte Educatiu de manera
progressiva.
Tots els documents interns es discuteixen en el Consell de Direcció, es
consulten al Consell Escolar i posteriorment els aprova la Direcció del centre.
1 – Des de la direcció, i segons l’organigrama del centre, es promou el lideratge
compartit, el treball en equip i la participació del sector pares (a través del Consell
Escolar i l’Ampa) en la gestió del centre.
2 - La pràctica a l’aula es mostra com una actuació del centre i és coneguda pel
conjunt del professorat.
3 - Es considera l’anàlisi crítica dels resultats dels alumnes com la base per proposar
millores.
ESCOLA Dr. FORTIÀ SOLÀ - PROJECTE EDUCATIU – Trets d’identitat – Indicadors de progrés Página 24
PRÀCTICA DOCENT
- Una bona pràctica és tota actuació que, fonamentada en la realitat del
centre i a partir del compromís, s’orienta a promoure la participació i l’èxit
de tot l’alumnat, sobretot d’aquell en situació més vulnerable.
1 – Tot el professorat té accés físic a la informació i al currículum del centre.
2 – La pràctica a l’aula es fonamenta en el treball col·laboratiu entre el professorat i
la formació realitzada al centre.
3 - La proposta d’activitats és diversa perquè tothom hi pugui participar, tenir èxit i
sentir-se valorat. Es reconeixen les capacitats (diferents) de tothom; es valora la
singularitat com a aportació a la diversitat.
4 - Les programacions aporten diverses activitats o continguts per a la consecució
del mateix objectiu.
5 - S’evita qualsevol forma de discriminació, d’etiquetatge amb baixes expectatives i
de formes d’agrupament que puguin dur l’alumne a l’exclusió.
6 - El professorat de suport atén l’alumnat que ho requereix, preferentment dins les
aules. Únicament s’atenen alumnes fora del grup classe si les característiques de
l’atenció ho fan imprescindible.
7 - Els suports específics fora de l’aula tenen com a objectiu el desenvolupament de
l’autonomia de l’alumnat i la incorporació al context ordinari el més aviat possible.
8 - S’usen les ajudes entre alumnes com a recurs d’atenció a la diversitat.
9 - La pràctica mostra que es duen a terme tasques d’activació i avaluació de
coneixements previs per ajustar els objectius i les ajudes.
10 - Es promouen activitats de reflexió sobre els aprenentatges que es fan quan
s’ensenya als altres amb la finalitat de fomentar la consciència i l’autoestima.
11 - Hi ha evidències de planificació col·laborativa entre el professorat.
ESCOLA Dr. FORTIÀ SOLÀ - PROJECTE EDUCATIU – Trets d’identitat – Indicadors de progrés Página 25
CONVIVÈNCIA
1 - S’adverteix clarament una actitud positiva cap a la diferència com a valor, i
s’atribueix al fet de conviure amb persones diverses com un repte per a
desenvolupar actituds de respecte vers els altres.
2 - El centre desenvolupa plans d’acolliment per al professorat nou, els alumnes en
pràctiques, per als nous grups d’alumnes i les seves famílies i per tots als que
s’incorporen al llarg del curs.
3 - Es valora l’esforç en la participació de cada alumne i en queda constància en els
criteris d’avaluació.
4 - S’usa el conflicte com a element per a l’aprenentatge, la reflexió i la presa de
consciència.
5 - Els grups d’alumnes regularment seran heterogenis i s’hi promou la
interdependència positiva com una eina per a la millora.
6 - Regularment s’usen mètodes d’aprenentatge cooperatiu.
7 - Es promou explícitament l’ajuda entre alumnes a classe (tutoria entre iguals, etc)
RELACIÓ AMB LES FAMÍLIES
1 – En la informació i els canals de participació es constata que es vetlla per
transmetre, des de la Direcció del Centre, el sentit de comunitat educativa perquè
tots els sectors educatius es vegin implicats des de la seva funció en el procés
educatiu.
2 – Les Planificacions Anuals de Centre preveuen la convocatòria de reunions amb
les famílies i fan el seguiment de la participació consegüent, a fi de millorar-la si és el
cas a través de tots els mitjans possibles, inclosos els externs a l’escola (serveis
socials, mediació...)
3 – Es programen actes i trobades que fomentin la participació de les famílies en
esdeveniments escolars.
4 – Des de la Direcció, es formalitza la implicació de les famílies en el progrés
escolar dels seus fills mitjançant el compliment de la carta de compromís i altres
documents específics, si és el cas.
ESCOLA Dr. FORTIÀ SOLÀ - PROJECTE EDUCATIU – Trets d’identitat – Indicadors de progrés Página 26
5 – En el cas d’alumnes amb necessitats educatives especials que requereixin
suports específics i/o adaptacions curriculars es signaran protocols que garanteixin
la participació i la col·laboració amb les famílies i el professorat.
6 – L’organització del centre preveu la participació de les famílies a través de les
comissions mixtes i a través del Consell Escolar. La relació amb les famílies es
contempla des de quatre vessants:
- Des de l’equip directiu: reunions informatives sobre el Projecte Educatiu (a
començament de curs), circulars informatives durant el curs i directament
quan calgui.
- Des dels tutors de grup: pel que fa al seguiment dels alumnes.
- Des de la comissió de diversitat: respecte al seguiment dels alumnes amb
dificultats i de cara a coordinar els serveis externs al centre.
- Des de l’Ampa: respecte activitats extraescolars, jornades de trobada de
les famílies a l’escola, tallers per a mares, organització de casals durant
els períodes de vacances.
ESCOLA Dr. FORTIÀ SOLÀ - PROJECTE EDUCATIU – Trets d’identitat – Indicadors de progrés Página 1
9. ORGANIGRAMA DE CENTRE
ÒRGANS DE GESTIÓ
ÒRGANS COL·LEGIATS
COMISSIÓ ECONÒMICA
COMISSIÓ CONVIVÈNCIA
EQUIP DIRECTIU
direcció
secretaria cap d’estudis
CONSELL ESCOLAR
AMPA
CLAUSTRE DE PROFESSORS
COORDINADORS ETAPA
COMISSIONS PEDAGÒGIQUES COMISSIONS
MIXTES
COMISSIÓ DIVERSITAT
EQUIP DE COORDINACIÓ
EQUIPS DE
CICLE
EQUIPS NIVELL EQUIPS
ESPECIALITATS
ESCOLES VERDES
SERVEIS EXTERNS
SECCIÓ
ESPORTIVA
CONSELL DE DIRECCIÓ
COMISSIONS CURRICULARS
COMISSIÓ TAC
BIBLIOTECA
ESCOLAR