SEMINARIO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS III

ESCALA DE ACTITUDES

PRESENTA: FABIOLA ARÉVALO VILCHIS

7/NOV/15

I. Introducción1.1 Actitud1.2 Escala1.3 Escala de actitud

II. AntecedentesIII. ConceptoIV. CaracterísticasV. Técnicas de medición indirectaVI. Técnica directa

6.1 Diferencial semánticoVII. Técnica de Thurstone

7.1 Construcción de la escala (fases)7.2 Aplicación y análisis7.3 Ventajas7.4 Desventajas

CONTENIDO

VIII. Técnica de Likert8.1 Fundamento8.2 Aplicación y análisis8.3 Ventajas8.4 Desventajas

IX. Escalograma de Guttman9.1 Construcción9.2 Técnica de Cornell para el análisis del

escalograma9.3 Ventajas9.4 Desventajas

X. Técnica de discriminación escalar de Edward y Kilpatrick10.1 Seguridad10.2 Método para calculo de coeficiente de seguridad10.3 Validez

CONTENIDO

XI. Escala tipo Fishbein11.1 Construcción11.2 Elaboración del cuestionario

XII. ConclusionesXIII. Referencias

CONTENIDO

I. INTRODUCCIÓN

Se les denomina escala de actitudes las cuales se utilizan para la comprensión adecuada de la conducta humana (Guba y Lincoln, 2002, p.119).

Las escalas propuestas por Thurstone, Likert Guttman, escalograma y el diferencial semántico y la medición Edward-Kilpatrick y Fishbein.

1.1 ACTITUD

Predisposición para responder de una manera favorable o desfavorable ante un objeto o situación (Sherif 1965).

Es un cuestionario con varias preguntas (ítems), que expresan la misma actitud, cuyas respuestas se van a sumar en un total, que indica la variable o características que se pretende medir. Se suman las respuestas correcta y el total es el dato para evaluar. (Morales. 2010).

1.2 ESCALA

Instrumentos de medición que permite acercarse a la variabilidad evaluativa de las personas con relación a cualquier objeto. Conjunto de respuestas utilizadas como indicadores de una variable subyacente “actitud”. (Sulbarán. 2009).

1.3 ESCALA DE ACTITUDES

II. ANTECEDENTES

La historia de las escalas de medición, son paralelamente a las ciencias sociales, en el siglo XX, en un contexto positivista. La psicofísica se encargo de establecer un puente entre las disciplinas naturales y las sociales (Bonnet. 1976).

III. CONCEPTO

Autor: Monje, C. (2011). Metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa: Guía didáctica. Neiva. Universidad Surcolombiana. Facultad de ciencias sociales y humanas.

Para Rokeach (1968), es una organización, relativamente estable, de creencias acerca de un objeto o situación que predispone al sujeto para responder preferentemente en un determinado sentido.

IV. CARACTERÍSTICAS

MagnitudGrado de favorabilidad

o desfavorabilidad(Kelinger, F. & Lee, H 2002)

IntensidadFuerza del

sentimiento asociado con la actitud

(Kelinger, F. & Lee, H 2002)

CentralidadRelevancia de la actitud

como guía del comportamiento del sujeto

(Kelinger, F. & Lee, H 2002)

DirecciónActitud positiva

o negativa(Kelinger, F. & Lee, H 2002)

Son en las que el sujeto no conoce que su actitud esta siendo evaluado (Morales. 2010)

Tipos• Cuando no se sabe que se esta siendo evaluado

• Cuando se es consciente que se esta siendo observado, porque que no su actitud está siendo evaluado (Morales. 2010)

Técnica• Dilatación de pupilas y reacción psicogalvanica• Elección de error de Hammond (serie de ítems de elección múltiple)• Preferencia (varias personas ayudan al investigador, expresan actitudes que se después se le

pide al sujeto que cuya actitud va hacer evaluada indique su preferencia social. (Morales. 2010)

Ventajas Se puede combinar con otros criterios de medición (técnicas directas)

(Morales. 2010)

V. TÉCNICAS DE MEDICIÓN INDIRECTA

VI. TÉCNICA DIRECTA

6.1 Diferencial semántico

Se pide a los sujetos que evalúen un objeto actitudinal en una serie de escalas bipolares semánticas (Muñiz. 1998).

Es un método objetivo de observación y medición del significado psicológico de los conceptos (Muñiz. 1998).

El método de los intervalos aparentemente iguales es la alternativa ofrecida por Thurstone y Chavo (1928), al método de juicios comparativos por pares, que como puede suponer requiere una gran cantidad de juicios por partes del sujeto.

VII. TÉCNICA THURSTONE

7.1 Construcción de la escala (fases)

Cuando se elaboré la escala a la muestra objetivo se podrá obtener su fiabilidad, validez y se analizaran los datos de las actitudes de los individuos (Ghiglione e Matalon, 1993). Los pasos son:

• Preparación de los ítems originales• Evaluación de los ítems en la prueba • Selección de los ítems • Presentación definitiva de la escala

7.2 Aplicación y Análisis

Sirve para la medición de las actitudes tanto individuales como grupales. La escala de actitudes analiza y describe los aspectos (Ghiglione e Matalon, 1993) de:

• Actitud particular del individuo• La amplitud de las opiniones que el sujeto tienen para aceptar o

rechazar• Aceptación o rechazo de la actitud para el grupo• Grado de homogeneidad o heterogeneidad de las actitudes

grupales

7.3 Ventajas (Ghiglione e Matalon, 1993)

• Calificación actitudinal del grupo a largo de un continuo, de lo positivo a negativo

• Método para comparar puntajes y cambios actitudinales en los sujetos y el grupo

7.4 Desventajas (Ghiglione e Matalon, 1993)

• EL proceso de elaboración de la escala es largo y complejo

• Su contenido y elaboración la convierte en una escala a nivel ordinaria

• Influencia que ejercen los jueces en la valoración de los ítems

TÉCNICA DE LIKERT

Esta escala esta formada por un conjunto de afirmaciones de idéntico valor, a cada una se debe de responder matizando al grado de acuerdo o desacuerdo que se tiene de la pregunta. Cuando se suman todas las puntuaciones de todas las preguntas de la escala, se obtiene la puntuación de la actitud del sujeto. Se puede representar de forma descriptiva, numérica o gráfica, (Kelinger, F. & Lee, H. 2002).

8.1 Fundamento (Kelinger, F. & Lee, H. 2002)

Los principios y postulados que se asumen en esta técnica:

• Estudiar dimensiones de actitud a partir de un conjunto de enunciados que se opera como reactivos para los sujetos

• Los individuos pueden situarse en la variable de actitud desde el punto de vista favorable o desfavorable. La variación de las respuestas dependerá de las diferencias individuales de los sujetos.

Construcción de la escala. Fases (Kelinger, F. & Lee, H. (2002)

• Se preparan los ítems iniciales

• Administración de ítems a una muestra de sujetos

• Asignación de los puntajes de los ítems

• Asignación de la puntuación a los sujetos

• Análisis y selección de los ítems

8.2 Aplicación y análisis

Los ítems tendrán un formulario con una numeración correspondiente y con las categorías de respuesta. La escala deberá contener las instrucciones pertinentes para su aplicación (Kelinger, F. & Lee, H. 2002).

8.3 Ventajas (Kelinger, F. & Lee, H. (2002)

• Permite la utilización de ítems que no están directamente relacionados con la actitud que se pretende medir

• Su construcción es sencilla

• El número de item´s que se necesitan suele ser menor que en la de Thurtone

• Su fiabilidad es elevada

8.4 Desventajas (Kelinger, F. & Lee, H. (2002)

• La magnitud comparativa no expresa en cuanto es más favorable un sujeto en la actitud respecto de otro

• La puntuación de un sujeto puede tener significados confusos

IX. ESCALOGRAMA DE GUTTMAN

Pretende que la medición sea de una sola dimensión, evitando la contaminación de otros factores.

Su interés, radica en la posibilidad de que el investigador pueda determinar en que medida los atributos de una población, jerarquizando variables y sujetos. (Kelinger, F. & Lee, H. 2002)

9.1 Construcción (Hernández y Cols, 2003)

• Se prepara un conjunto de ítems sobre la actitud que se quiere medir

• Administración de los ítems a los sujetos

• Asignación de puntuación a los ítems

• Análisis de los ítems para la formación de serie de ascalogramadas

9.2 Técnica Cornell para el análisis de escalogramas

Los reactivos originales eran de carácter dicotómico, las respuestas de los ítems se hacía en términos de si o no, favorable o desfavorable. (Hernández y Cols, 2003)

• Los ítems se someten a la consideración de una muestra de sujetos.

• Se ordenan a los sujetos y los ítems según la puntuación total

• La ordenación no es perfecta (error de productividad)

• Guttman, a estos errores, les llama desviaciones autenticas de la actitud

• Si se disminuye las categorías de respuesta de los ítems a través de la fusión, disminuye los errores. Con la fusión se considera una puntuación distinta.

9.3 Ventajas (Hernández y Cols, 2003)

• La unidimensionalidad de los enunciados que representa la actitud

• Su carácter predictivo es elevado y la aplicación del procedimiento proescalograma de resultados sorprendente exactos

• Permite ordenar y jerarquizar los ítems así como a los sujeto, mientras que otras técnicas solo se puede ordenar uno u otro

9.4 Desventajas (Hernández y Cols, 2003)

• No esta suficientemente aclarado que la unidimensionalidad sea real

• La jerarquización supone restricciones en las alternativas de respuesta y existe un desperdicio marginal de los discordantes

• Proporciona información sobre la actitud individual de los miembros de un grupo, pero no dice nada sobre la actitud colectiva

X. TÉCNICA DE DISCRIMINACIÓN ESCALAR DE EDWARD Y KILPATRICK

Este procedimiento escalar, no es una contribución en la selección de los ítems, porque combina con los elementos tomados de la técnica de Thurstone con los de Likert, con la finalidad de construir un sistema tipo Guttman, pero constituye un procedimiento que supera las ventajas de las técnicas anteriores (Sulbarán, 2009).

10.1 Seguridad

Se aplica varias veces, en situaciones similares y proporciona resultados idénticos (Sulbarán, 2009).

10.2 Métodos para cálculo de coeficiente de seguridad (Sulbarán. 2009)

• Aplicaciones repetidas de las escala

• Aplicación en formas paralelas

• División por mitad

10.3 Validez

Una medida de validez es aquella que realmente mide lo que se pretende medir.

La validez tiene un limite, cuando se a aumentado la seguridad de modo a que tienda a ser perfecta, la validez de una escala no se hace mayor por muchos ítems que se le añadan. (Sulbarán. 2009)

XI. ESCALAS TIPO FISHBEIN

Es el estudio y medición de las actitudes, parten de lo que denomina teoría de la acción racionada, la cual estudia las actitudes con base a las creencias, actitudes, intenciones y comportamiento, las cuales se encuentran relacionadas con la toma de decisiones a nivel conductual. Se hace un análisis de la conducta del sujeto a través de las normas subjetivas, las cuales están determinadas por consecuencias percibidas (Fishbein y Ajzan, 1975).

11.1 Construcción (Sulbarán. 2009)

Se considera tres dimensiones:

• La intención conductual• La actitud• La norma subjetiva

El constructor de la escala, lo hace a partir de estrategias de observación naturalista y de la entrevista, en el que se identifican conductas y escenarios asociados con el objeto actitudinal de los sujetos.

11.2 Elaboración del cuestionario (Sulbarán. 2009)

Con base en las creencias escogidas, se utiliza un formato cerrado con escalas de rating y se elabora el instrumento

• El instrumento se aplica a una muestra para pilotearla

• Se analizan los comportamientos de los ítems, referentes a las creencias los cuales se determinará su frecuencia, tendencia central y variación

• Se hace ajustes al instrumento y se vuelve aplicar a la muestra objeto de estudio

XII. CONCLUSIONES

Las escalas de actitudes son instrumentos ideados para medir la intensidad de las actitudes de las personas de una manera más objetiva posible. La base del procedimiento, se presenta de muy diversas formas, consiste en pedir al sujeto que señale, dentro de una serie graduada de ítems, aquello que acepte o prefiere.

XIII REFERENCIAS

Bonnet, C. (1976). Psicofísica de los tiempos de reacción: teorías y métodos. Revista Latinoamericana de Psicología. (26) 3, 431-444. Recuperado de:http://www.redalyc.org/pdf/805/80526304.pdf

Briñol, P., Horcajo, J., Becerra, A., Falces, C., y Sierra, B. (2002). Cambio de actitudes implícitas.Revista Psicothema. (14)4, 771-775. Recuperado de:http://www.psicothema.com/pdf/797.pdf

Brown, C. & Gheselli, E. (1969). El método científico en psicología. Buenos Aires. Paidos.

Cuba, E. & Lincoln, Y. (2002). Paradigmas en competencias en la investigación cualitativa. México. Colegio de Sonora.

Ghiglione, R. & Matalon, B. (1993). O Inquerito-Teoria e practica. Brasil. Celta

Hernández, p. & Cols. R. Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales. Madrid. Síntesis.

Sulbarán, D. (2009). Medición de actitudes. Revista de la Escuela de Psicología de la Universidad Central deVenezuela. Recuperado de:https://psicologiaexperimental.files.wordpress.com/2010/03/escalas-de-actitudes.pdf

Monje, C. (2011). Metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa: Guía didáctica. Neiva. UniversidadSurcolombiana. Facultad de ciencias sociales y humanas.

Morales, P. (2010). Guía para construir escalas de actitudes. Revista de la universidad Pontificia. Recuperado de:http://blog.uca.edu.ni/dinorahmedrano/files/2011/08/Guiaparaconstruirescalasdeactitudes.pdf

Muñiz, J. (1998). La medición de lo psicológico. Revista Psicothema. (10) 1, 1-21. Recuperado de:http://www.psicothema.com/pdf/138.pdf

Kelinger, F. & Lee, H. (2002). Investigación del comportamiento: Métodos de investigación en ciencias sociales. México. McGraw-Hill.

Rokeach, M. (1968). A Theory of organization and Change whthin value-attitudes systems. Journal Sociology. E.U. 24(13) p.13-33

Thurstone, L. (1929). Theory of attitude measurement. Psychological Review, (36)12. Recuperado de:http://psycnet.apa.org/index.cfm?fa=buy.optionToBuy&id=1929-03436-001