Coordinatrice: Professoressa Cinzia Cremonini

Docenti: Grazia De Gennaro Luisa Elisa Lepore

Federica Onali

Per una didattica laboratoriale della storia: fare e far vedere la storia nel primo bienno della scuola primaria

attraverso il mito e la narra-azione

★Laboratorio come spazio mentale oltre che fisico

★Fare e far vedere nella storia insegnata (Ivo Mattozzi-Associazione Clio'92-Scuola Estiva di Arcevia)

★Co-costruzione della conoscenza

★Destruttura una conoscenza complessa e lontana dal bambino per rielaborarla nel suo “linguaggio”Approccio diretto e soggettivo che stimola immaginazione, empatia e apprendimento

L’ora di storia come laboratorio

Il racconto come narra-azione

★Il racconto deve essere efficace: esso deve sedurre

★SEDURRE dal latino ducere, condurre, portare fuori da sé: «una seduzione che cresce quanto più l’esperienza narrata è lontana da quella dell’ascoltatore perché porta con sé qualcosa di misterioso e affascinante» (Marco Baliani)

★Si può partire da qualcosa che sia “lontano” dall'esperienza del bambino per arrivare al sé

racconto=NARRA-AZIONE

Il racconto come narra-azione

★Per sedurre narrazione diventa narra-azione= deve essere anche agita:

★ drammatizzazione di storiecostruzione di materiali (prodotti artistici, storie, cartelloni, ....)

★condivisione di tempo e spazio tra narra-attore e spettatore (il bambino)

Il racconto come narra-azione.

I miti

Perché esistono i ragni? Coma fa il sole a viaggiare nel cielo? Perché ad ogni inverno succede una nuova primavera?

A queste domande oggi risponde la scienze.

Nell’antichità gli uomini cercavano invece le risposte nei miti

Perché il mito

S. Bordiglioni, Miti greci per i piccoli, Trieste, Edizioni EL, 2015

“La mente è una sola. La sua creatività va coltivata in tutte le direzioni. Le storie servono all’uomo intero, all’uomo completo. [...] Sviluppiamo la creatività di tutti perché il mondo cambi.”

“Creatività è sinonimo di «pensiero divergente», cioè capace di rompere continuamente gli schemi dell’esperienza. E’ «creativa» una mente sempre al lavoro, sempre a fare domande, a scoprire problemi [...] capace di giudizi autonomi e indipendenti”

G. Rodari, Grammatica della fantasia. Introduzione all’arte di inventare storie, Trieste, Einaudi Ragazzi 2010

Il racconto come narra-azione.

Il mito

attraente per il bambino

evocativo

stimola creatività e immaginazione

mezzo di comunicazione efficace

(apprendimento)

crea

una relazione tra narratore/ascoltatore

spazio-temporale

mette in relazione con il qui ed ora ma anche con

l’altrove (spazio-temporale)

Piccoli archeologi

Archeologia

sapore dell’antico, del mistero e delle scoperte leggendarie

seduce, affascina e incuriosisce

indagine archeologica, arricchimento del lessico specifico

Piccoli archeologi

Laboratorio di Archeologia

compito autentico/ di realtà

Pone l’alunno

in situazioni di realtà (attività operatoria-concreta): ricaduta sul mondo reale

Situazione sfidante per l’alunno, stimola il ricorso a conoscenze precedenti per un’elaborazione di nuove idee e concetti (nuova competenza)

Complessità (tipica della storia) e interdisciplinarità, multidisciplinarità.

Piccoli archeologi fasi dell’attività

FASE PREPARATORIA:

•Costruzione di vaso in argilla da parte delle insegnanti

•Incisione di breve storia del mito scelto

•Rottura del vaso e Predisposizione di cassa rettangolare con terra/sabbia in cui nascondere i “cocci”

WARM-UP:

•Lettera/Intervento di esperto/personaggio/scoperta della cassa nel cortile/palestra/classe

Piccoli archeologi fasi dell’attività

FASE OPERATIVA

-Ricerca dei “cocci”

-Ricostruzione del vaso

Lettura/decodifica del testo inciso in forma breve (il mito)

Che storia è questa?

Ricerca e lettura del mito

Di chi è questa storia? Che razza di vaso è questo?

I Greci Tipologie vascolari della ceramica greca

I ferri del mestiere

Piccoli archeologi

Piccoli archeologi fasi dell’attività

Ad ogni forma il suo vaso

Ad ogni vaso il suo prodotto

Il mio vaso

Geografia, matematica

Geografia, storia, scienze

Educazione alla cittadinanza,

arte e immagine

LA MIA STORIA, LA

MIA IDENTITA’

LA STORIA DI UN

ALTRO,

DELL’ALTROVE,

DEL LONTANO

Piccoli archeologi fasi dell’attività

Proposta di lavoro i miti, il cielo e la ciclicità del tempo

•Osservazione del cielo: qualcosa di lontano ma vicino per il bambino: •Ciclicità del tempo: alternarsi notte/dì, ciclo delle stagioni e del ritmo della vita umana (agricoltura, calendario...)

1)L’ORIGINE DI TUTTO: IL BIG BANG, I PIANETI E I MITI, I GIORNI DELLA

SETTIMANA:

•Il big-bang, miti delle origini

•5 pianeti , la Luna e il Sole: da dove arrivano i loro nomi? Chi li ha decisi? Perchè?

•Nuove antiche storie e strani personaggi: ad ogni stella il suo mito (Miti romani e greci). Storie per avvicinarsi a un mondo lontano (nel tempo e nello spazio)

•I nomi e i giorni della settimana

Proposta di lavoro

Da dove nasce il Mondo/l’Universo IL BIG BANG (miti delle origini)

Da dove vengo io LA MIA STORIA

Le origini

I pianeti e i loro nomi

Miti associati ai pianeti

Il mio nome

La mia stella/pianeta I giorni

della settimana I primi

astronomi

Babilonesi Greci e Romani

Proposta di lavoro i miti, il cielo e la ciclicità del tempo

La mia galassia

Proposta di lavoro Proposta di lavoro i miti, il cielo e la ciclicità del tempo

Mar

te

Merc

urio

Una settimana...miti-ca!

Proposta di lavoro Proposta di lavoro i miti, il cielo e la ciclicità del tempo

F. Montella-F.Ruggeri, Gli déi e le stelle, Napoli, Onda Edizioni, 2009

Proposta di lavoro

Proposta di lavoro i miti, il cielo e la ciclicità del tempo

•2)IL CICLO NOTTE E DI’: LA MARACHELLA DI FETONTE:

•Alternanrsi di luce e ombra

•Indicatori topologici

•L’importanza del sole sulla Terra

Proposta di lavoro

3)IL CICLO DELLE STAGIONI:

•IL MITO DI PERSEFONE • IL MITO DI ISTAR (Mito Babilonese)

Proposta di lavoro i miti, il cielo e la ciclicità del tempo