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EQUIDAD Y DERECHOS DEL NIÑOEl aporte de UNICEF en Desarrollo Infantil temprano y Educacion Intercultural Bilingüe
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• Los enfoques
• La contribución de UNICEF
(estrategias)
• Desafíos y recomendaciones para la
política
Esta presentación
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El enfoque de derechos como marco para las políticas de infancia
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Enfoque de Derechos Humanos
Principios:
UniversalesIndivisiblesInterdependientesNo jerarquizables
Titular de derecho Garante
(Sujeto) (Oportunidades)
DERECHO
(RECLAMO VÁLIDO)
DEBER
CORRELATIVO
(contenido)
Un niño en edad escolar tiene el derecho
(reclamo válido) a la educación – otros
tienen deberes (u obligaciones) para
asegurar que se cumpla el derecho.
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Ciclo de Vida
IdentificaciónFamiliaSalud
NutriciónEducación Protección
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Los Garantes tienen el deber
de asegurar:
• La no discriminación
• El interés superior del niño
• El derecho a la supervivencia y al desarrollo
• Tener en cuenta los puntos de vista de los niños y niñas
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Derecho a la educación y al
desarrollo infantil temprano
UNICEF asume el derecho al desarrollo infantil temprano como a la mejor expresión, en la primera infancia, de la interdependencia de los derechos para integralidad del desarrollo.
Entre otros la CDN reconoce el derecho a la supervivencia y desarrollo, a la identidad, a la protección frente a la violencia, a la salud y educación, a la participación.
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Enfoque Integrado DIT
SALUD Y NUTRICIÓN
EDUCACION
Contexto
Oferta
Demanda
AGUA POTABLE Y SANEAMIENTO BÁSICO
PROTECCION
REGISTRO CIVIL
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Derecho a la educación y al
desarrollo infantil temprano
UNICEF asume el derecho a la educación y el desarrollo integral desde la infancia temprana a partir de lo que señalan los artículos 28 y 29 de la Convención sobre los Derechos del Niño. En ellos, la educación promueve el desarrollo integral de las niñas y niños, su dignidad e igualesderechos.
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Derecho a la educación y al
desarrollo infantil temprano
Desde esta comprensión, la educación es integral cuando promueve• todas las capacidades de la infancia al máximo de sus
posibilidades respondiendo con pertinencia a sus características socio culturales
• el respeto de los derechos humanos,• el sentido de pertenencia y su identidad cultural• su integración y participación plena en una sociedad
libre, desarrollando interacciones respetuosas e igualitarias con los otros y el medio ambiente
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Derecho a la educación y al
desarrollo infantil temprano
ESCUELA
Está centrada en los
niños, niñas y
adolescentes
Da relevancia a la
capacidad moral,
compromiso y estatus
del maestro
Promueve logros de
aprendizaje de calidad
Asegura la inclusión, el
respeto y la igualdad de
oportunidades
Todos los niños y
niñas participan
Promueve la salud
integral
Involucra activamente a la
familia y la comunidad
Promueve y cumple con
los derechos de cada
niño o niña en la
comunidad
Es flexible y responde a
la diversidad y realidad
que viven las niñas y
niños
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La contribución de UNICEF al Desarrollo Infantil Temprano y la Educación Intercultural Bilingüe2
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La estrategia desarrollada
Niños y especialmente niñas indígenas y de áreas rurales en los Andes del sur y la amazonia peruana están mejor preparados para entrar a la escuela secundaria y
contribuir al desarrollo socioeconómico de sus comunidades
Incremento de la inversión publica en educación rural, EIB , DIT y desarrollo de reformas de
políticas educativas y DITLINEA 4
Mejorar logros de aprendizaje, conclusión exitosa en un entorno
culturalmente sensible con enfoque de genero en niñas y niños de 6 a 14
LINEA 2
Mejorar acceso y calidad en DIT para niñas y niños
de 0 a 5 años especialmente niñas e
indígenas ruralesLINEA 1
Mejora de la gestión educativa con la participación activa de las comunidades PPFF, docentes, estudiantes y redes educativas en el monitoreo de la calidad , pertinencia y
eficiencia del sistema educativoLINEA 3
Inte
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*
Derechos Medio ambiente
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Principales Logros y
contribuciones
Desarrollo Infantil Temprano :
lineamientos intersectoriales DIT, incremento en el presupuesto público, expansión de cobertura y
calidad de los servicios
Educacion Inicial: apoyo a la educación inicial en contextos rurales, evaluación nacional de
educación inicial (EDI y ECCERs), expansión de la cobertura con calidad, validación de un modelo para zonas dispersas, modelo para formación de
maestras iniciales indígenas
Estrategias y líneas de acción con todos los niveles de gobierno:
Desarrollo de capacidades
Participación de la comunidad y la sociedad civil
Gestión descentralizada
Incidencia
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Principales Logros y
contribuciones
Educacion intercultural bilingüe (EIB en inicial y Primaria): política nacional de EIB, plan nacional de EIB consultado con los pueblos indígenas, incremento de presupuesto publico,
fortalecimiento de Institutos pedagógicos en formación inicial docentes EIB, Validación de currículos EIB y de Materiales de
aprendizaje, formación en servicio a docentes EIB , modelo de acompañamiento, validación del modelo de escuelas amigas
de la infancia.
Igualdad de género: recomendaciones para las incorporación de genero en las políticas educativas,
documental ‘La escuela del silencio’, estrategias pedagógicas para incorporar género en la sala de clases, promoción del empoderamiento y participación de las
niñas
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Reflexiones y recomendaciones para la política3
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Recomendaciones de Política y
Normativa
Se requieren marcos normativos y políticos consistentes con el enfoque y que den sostenibilidad a las políticas. En este sentido:
Logros Política EIB y EIT, Plan EIBLineamientos DIT, Norma CREDNormativas Regionales
Desafíos Marcos para la integralidad e intersectorialidad
Servicios y programas que se institucionalizan
Horizonte: Integralidad DIT Plan EIB que cambia escuelasCiudadanía intercultural
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Recomendaciones de Política y
Normativa
Horizonte:Integralidad DIT Plan EIB que cambia escuelasCiudadanía intercultural
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Gracias
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