epp442 mohd aidil shahwal b. mat zuki e30203120511

82
E30203120511 [EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11] TUGASAN JANUARI 2015 SEMESTER KOD KURSUS EPP 442 NAMA KURSUS Penyelidikan dalam Bilik Darjah - II PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA PENDIDIKAN NAMA PELAJAR MOHD AIDIL SHAHWAL B. MAT ZUKI NO. MATRIK E30203120511 NAMA FASILITATOR AKADEMIK EN. RAHIM B. MUSTAFFA PUSAT PEMBELAJARAN AeU KUANTAN 0

Upload: mohd-aidil-shahwal

Post on 15-Jan-2016

90 views

Category:

Documents


7 download

DESCRIPTION

tugasan

TRANSCRIPT

Page 1: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

TUGASANJANUARI 2015 SEMESTER

KOD KURSUS EPP 442

NAMA KURSUS Penyelidikan dalam Bilik Darjah - II

PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA PENDIDIKAN

NAMA PELAJAR MOHD AIDIL SHAHWAL B. MAT ZUKI

NO. MATRIK E30203120511

NAMA FASILITATOR AKADEMIK

EN. RAHIM B. MUSTAFFA

PUSAT PEMBELAJARAN

AeU KUANTAN

0

Page 2: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

ISI KANDUNGAN HALAMAN

BAB 1 : PENGENALAN 4-24

1.1 Pengenalan

1

Menyiasat masalah pertuturan dalam Penguasaan Kemahiran Membaca Bahasa

Melayu Tahun 1 di Sekolah Rendah Kebangsaan Bukit Lada, Chenor.

Mohd Aidil Shahwal B. Mat Zuki

E30203120511

Laporan Kertas Projek

2015

Page 3: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

1.2 Pernyataan Masalah

1.3 Rasional Kajian

1.4 Objektif Kajian

1.5 Soalan Kajian

1.6 Signifikan Kajian

1.7 Limitasi Kajian

BAB 2 : TINJAUAN LITERATUR 25-33

BAB 3 : METODOLOGI 34 - 40

3.1 Pengenalan

3.2 Sampel Kajian

3.3 Kaedah Kajian Tindakan

3.4 Perancangan dan Perlaksanaan Kajian

3.5 Kaedah Pengumpulan Data

3.6 Teknik Mengambil Data

3.7 Rumusan

BAB 4 : ANALISIS DATA 41 -52

4.1 Pengenalan

4.2 Dapatan Kajian

4.3 Analisis Data Dan Interpretasi

4.4 Analisis Prestasi Pelajar Dalam Ujian Pra Dan Pasca

4.5 Proses Intervensi

4.6 Rumusan

BAB 5 : PERBINCANGAN 53 – 57

5.1 Pengenalan

2

Page 4: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

5.2 Ringkasan Kajian

5.3 Perbincangan Dapatan Kajian

5.4 Kesimpulan Dapatan Kajian

5.5 Implikasi Dapatan Kajian

5.6 Cadangan Kajian Lanjutan

5.7 Rumusan

RUJUKAN 58

LAMPIRAN 59

PENGENALAN

Menurut Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka, perkataan ‘kemahiran’ bermaksud

kepandaian atau kecekapan seseorang individu. Manakala ‘berbahasa’ pula membawa

3

Page 5: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

maksud mempunyai bahasa , menggunakan bahasa, bercakap dalam sesuatu bahasa. Maka

definisi Kemahiran Berbahasa boleh disimpulkan sebagai sesuatu kebolehan atau kepandaian

seseorang individu itu berbahasa (bertutur) dalam suatu bahasa.  kemahiran bertutur boleh

ditakrif kan sebagai satu proses komunikasi yang kompleks yang melibatkan proses mental

yang merangsang alat pertuturan untuk mengeluarkan bunyi bahasa yang bermakna. bagi

menguatkan maksud pertuturan, seseorang perlu menggunakan unsur linguistik seperti

intonasi, nada, tekanan, sebutan dan jeda yang sesuai.

            Bertutur merupakan satu cara berkomunikasai yang paling tua, paling mudah dan

murah serta cepat untuk dipelajari. Lazimnya kedua-dua kemahiran mendengar dan bertutur

ini saling memerlukan. Jika salah satunya tidak dapat dikuasai seperti kecacatan alat

pendengaran, maka seseorang itu tidak akan dapat bertutur. Kemahiran berbahasa juga

merupakan satu kemahiran atau kecekapan seseorang untuk menerima dan mentafsir

maklumat melalu pendengaran, pertuturan, pembacaan dan penulisan. Lazimnya seseorang

yang mahir berbahasa ialah orang yang pendengaran dan pertuturannya baik. Kemahiran

membaca merupakan satu kemahiran bahasa yang penting. Melalui pembacaan seseorang itu

boleh menerokai alam ilmu pengetahuan yang tidak dapat ditempuhinya melalui pengalaman

– pengalaman biasa yang lain. Pembacaan membawa seseorang itu kea lam imaginasi, di

luar daripada situasi kehidupan yang dilaluinya sehari – hari. Pembacaan juga boleh

membuka dan memperluaskan pemikiran dan pengetahuan seseorang dalam pelbagai bidang.

Oleh itu kemahiran ini haruslah ditanamkan sedalam – dalamnya kepada murid – murid

sejak awal – awal lagi supaya ianya boleh dipupuk dan disuburkan dengan sebaik - baiknya 

Semenjak kebelakangan ini Kementerian Pelajaran Malaysia berasa bimbang di atas

masalah murid dari sekolah rendah belajar ke sekolah menengah yang belum lagi dapat

menguasai kemahiran asas bacaan. Pelbagai program telah dilaksanakan oleh Kementerian

untuk mengatasi masalah ini. Di antara projek yang dijalankan sekarang ialah program

LINUS yang dikhas bagi murid – murid Tahap 1 dan PROTIM bagi murid – murid tahap 2

yang masih lagi belum dapat menguasai kemahiran asas membaca. Membaca adalah salah

satu masalah utama yang dihadapi oleh kanak-kanak masalah pembelajaran. Bacaan juga

merupakan sebagai punca utama kegagalan kanak-kanak di sekolah. Malah dikatakan juga

bahawa kegagalan membaca akan membawa kepada perlakuan salah laku, cemas, kurang

motivasi, dan perasaan rendah diri (Mercer, 1992).

4

Page 6: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

Membaca adalah kemahiran yang kompleks dan banyak definisi diberikan untuk

menjelaskan maksud bacaan. Secara asasnya, membaca mengandungi dua proses asas, iaitu

”nyah kod” (decode) dan pemahaman. Proses nyah kod melibatkan pemahaman tentang

hubungan antara huruf-huruf dan menterjemahkan perkataan tulisan kepada bentuk yang

sama dengan bahasa lisan. Oleh itu, kemahiran nyah kod membolehkan seseorang menyebut

perkataan yang ditulis dengan betul. Manakala poroses pemahaman pula membolehkan

seseorang memahami makna sesuatu perkataan atau makna perkataan mengikut konteks.

Setiapmurid perlu menguasai kemahiran membaca dalam menguasai kemahiran menulis.

Setiap perkataan yang diungkapkan akan mempengaruhi perubahan dinimikal seseorang

murid dalam menguasai kemahiran membaca dalam bahasa melayu.

Bertutur atau bercakap merupakan suatu kemahiran bahasa. Dalam komunikasi lisan

terdapat dua pihak, iaitu penutur sebagai penghantar komunikasi lisan dan pendengar sebagai

penerima komunikasi lisan.Terdapat beberapa tujuan bertutur iaitu :

i. Bercakap untuk tujuan memaklumkan.

Bercakap bertujuan memaklumkan orang lain tentang sesuatu perkara yang mungkin

berbentuk nasihat, tunjuki ajar dan berita. Bagi profesion tertentu, terdapat orang yang

tugasnya memeberitahu atau memaklumkan kepada orang lain tentang sesuatu, misalnya,

guru atau pengajar dan jurujual

ii. Bercakap untuk keseronokkan

Di mana-mana sahaja kita pergi dan apa pun yang kita buat, kita suka bercakap atau berbual

dengan orang lain. Biasanya, bercakap atau bersembang dengan orang lain memang

menyeronokkan kita, terutama apabila kita berhimpun atau berkumpul dalam sesuatu majlis

keramaian seperti majlis perkahwinan dan majlis kenduri.

Dalam keadaan seperti di atas, banyak yang berlaku adalah perbualan sosial, kadangkala kita

diminta atau dijemput untuk memberi sedikit ucapan secara spontan yang berkaitan dengan

sesuatu majlis.

iii. Bercakap untuk tujuan mempengaruhi.

5

Page 7: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

Bercakap untuk memengaruhi orang lain merupakan perkara biasa dalam kehidupan manusia

dan merupakan asam garam dalam perhubungan harian sama ada dari segi sosial, politik,

ekonomi dan agama. Sebagai contoh, ahli politik yang berkempen semasa pilihan raya

bertujuan untuk mempengaruhi rakyat, begitu juga pendakwah agama, peniaga dan

sebagainya.

Malahan, kadangkala kita bercakap kerana kita berasa amat perlu mempengaruhi orang lain

sama ada untuk kebaikan orang itu atau diri kita sendiri, atau untuk kebaikkan kedua-

duanya.

iv. Bercakap untuk tujuan menyelesaikan masalah

Tiada manusia yang boleh lari daripada masalah. Oleh yang demikian, apabila timbul

masalah, perkara tersebut perlu diatasi atau diselesaikan. Masalah itu boleh jadi pada pada

peringkat individu, keluarga, sekolah, institusi, pejabat, negeri atau negara.

Walau pada peringkat apa pun masalah tersebut, kita perlu bercakap untuk menyelesaikan

sebarang masalah, kesulitan dan sebagainya. Oleh yang demikian, kita mengadakan

mesyuarat, perbincangan , perundingan, simposium, forum, debat dan perbicaraan, misalnya

perbicaraan di mahkamah, iaitu perbicaraan yang berbentuk perdebatan antara peguam bela

dengan peguam cara yang dihakimi oleh para juri dan tuan hakim. Tetapi semua pihak perlu

bercakap (termasuk orang yang dikatakan bersalah dan saksi-saksi). Matlamatnya adalah

untuk menyelesaikan sesuatu masalah yang timbul melalui perbicaraan tersebut. Pada

asasnya cara untuk menyelesaikan masalah itu adalah dengan bercakap melalui perbicaraan

mahkamah yang melibatkan peguam.

2.2.4 Aspek- Aspek Pertuturan.

Bahasa pertuturan melibatkan pelbagai aspek. Antara yang penting adalah sebutan intonasi,

tekanan, jeda, mora, dan sebagainya. Berikut diperlihatkan aspek- aspek tersebut secara

ringkas :

2.2.4.1 Sebutan.

6

Page 8: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

Sejak peringkat rendah lagi, pelajar telah diajar mengenal huruf dan bunyi setiap huruf, suku

kata, perkataan, rangkai kata, dan kalimat. Mereka kemudian dilatih menyebut aspek

tersebut. Semua ini bertujuan untuk melatih pelajar supaya dapat menyebut sesuatu dengan

tepat seperti yang sepatutnya. Mereka harus boleh menyebut sesuatu dengan betul mengikut

bunyi, ejaan dan makna. Biasanya, kesalahan menyebut sering berlaku dalam kalangan para

pelajar bahasa kedua. Gangguan bahasa ibunda sering menghalang pembelajaran mereka.

Sebutan ialah cara kita menyebut atau membunyikan sesuatu perkataan dalam sesuatu

bahasa. Dalam mana-mana bahasa di dunia ini terdapat dua cara penuturnya menyebut

sesuatu perkataan dalam bahasa itu, iaitu sebutan secara standard dan sebutan secara dialek.

Biasanya, dalam negara yang besar saiznya dan ramai bilangan penduduknya (seperti China,

Rusia dan India), sesuatu perkataan disebut menurut daerah dialek-dialek tersebut.

Sungguhpun saiz negara kita ini tidak begitu besar dibandingkan dengan negara yang

tersebut di atas, namun terdapat banyak dialek di Malaysia. Selain dialek atau bahasa daerah,

bahasa ibunda murid yang bukan berketurunan melayu juga boleh mempengaruhi sebutan

mereka apabila mereka bertutur dalam bahasa Melayu. Misalnya: ikan dalam bahasa Melayu

baku disebut ike ( dialek Kelantan), ikang (dialek Terengganu)

Biasanya, murid-murid di Kelantan mengalami masalah sebutan baku. Guru boleh mengatasi

masalah tersebut melalui kaedah yang berikut :

a. Mengadakan latih tubi untuk menyebut perkataan yang bermasalah bagi murid- murid.

b. Menperdengarkan kepada murid model sebutan bahasa Melayu baku daripada radio,

televisyen dan sumber- sumber lain dengan kerap.

c. Menggalakkan dan memperbanyakkan latihan murid bercakap menggunakan sebutan baku

dalam situasi formal dan tidak formal, misalnya, di luar bilik darjah seperti di kantin dan di

padang permainan, dan semasa kegiatan kokurikulum di sekolah.

2.2.4.2 Tekanan.

Tekanan adalah salah satu cara menyebut perkataan, frasa atau ayat dengan memberikan

tekanan pada tempat-tempat tertentu. Biasanya, tekanan itu dilakukan pada suku kata dan

bertujuan untuk menandakan keras atau lembut sesuatu ucapan itu.

7

Page 9: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

Dalam bahasa Melayu, tekanan tidak membezakan makna yang mungkin hanya

untuk menyedapkan percakapan atau bacaan (misalnya dalam sajak) atau menandakan

tempat- tempat penting atau yang perlu diberikan perhatian.

Tekanan juga adalah tempat-tempat suara ditekankan apabila menyebut sesuatu perkataan

menurut suku kata dalam sesuatu perkataan. Tekanan pada peringkat perkataan boleh

disamakan dengan rentak dalam muzik iaitu apabila tekanan itu berubah dari satu perkataan

kepada satu perkataan yang lain.

Dalam bahasa Melayu, aspek tekanan bagi peringkat perkataan (antara suku katanya) kurang

ketara jika dibandingkan dengan peranan tekanan sesuatu suku kata bagi perkataan bahasa

Inggeris. Walau bagaimanapun, tekanan memainkan peranan penting dalam menyebut

sesuatu perkataan atau ayat kerana tekanan menguatkan aspek makna dalam konteks ayat.

2.2.4.3 Jeda.

Jeda biasanya disebut juga sebagai persendian iaitu unsur ini digunakan untuk memisahkan

elemen-elemen linguistik seperti perkataan, rangkai kata, atau ayat. Dalam sesuatu ayat yang

diucapkan, jeda digunakan sebagai hentian sebentar. Lambang jeda ditandai /#/, dan apabila

digunakan jeda boleh membawa makna yang berbeza. Contoh penggunaan jeda adalah

seperti berikut :

/#saja minum susu lembu#/

(maksudnya : orang yang bercakap itu hanya minum susu lembu dan bukan susu yang lain).

/#saja minum susu # lembu #/

(maksudnya: orang yang bercakap itu memanggil orang yang dilawan bercakap itu sebagai

lembu dan menyatakan yang dia hanya minum susu)

Lambang jeda yang menunjukkan pemisahan antara suku kata atau perkataan biasanya

digunakan seperti ini /+/. Dalam bahasa Melayu, lambang ini boleh membezakan makna.

8

Page 10: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

Misalnya, perkataan- perkatan yang berikut:

a. Berikan 1. Ber + ikan (maksud : mempunyai ikan)

2. berikan (maksud : menyerahkan)

b. Beritahu 1. Beri + tahu (maksud : memberi sejenis makanan)

2. beritahu (maksud : member pengetahuan)

2.2.4.4 Intonasi.

Intonasi ialah keadaan bunyi yang menaik atau menurun sewaktu sesuatu ayat itu dilafazkan.

Kadang-kala disebut sebagai nada suara. Intonasi ayat dalam bahasa Melayu biasanya tidak

sama dan berbeza-beza mengikut jenis ayat yang dituturkan. Intonasi boleh menurun, boleh

menaik, boleh mendatar, boleh meninggi dan sebagainya. Ayat tanya biasanya mempunyai

intonasi yang menaik pada akhir ayat. Ayat penyata pula mempunyai intonasi yang menurun.

2.2.4.5 Tatabahasa.

Tatabahasa adalah satu sistem pertuturan atau undang- undang yang menggabungkan

perkataan untuk membentuk ayat- ayat. Peraturan atau undang-undang ini mempunyai

kaedah dan formula tertentu.

Tatabahasa terdiri daripada aspek fonologi, morfologi, dan sintaksis. Dalam bahasa

pertuturan (lisan), walaupun lumrahnya aspek tatabahasa tidak begitu dititikberatkan tetapi

untuk memperoleh kebiasaan bertutur dan bercakap dengan sempurna dan berkesan, aspek

ini haruslah ditekankan. Seseorang pelajar harus dipastikan boleh bercakap mengikut

tatabahasa yang betul.

Dari segi fonologi, pelajar harus boleh membunyikan kata dan menyebutnya dengan tepat.

Dari segi morfologi, mereka harus boleh memilih, membina, dan menggunakan perkataan

dengan tepat dan betul. Dari segi sintaksis pula, mereka perlulah boleh membina ayat-ayat

dengan menggunakan tatabahasa yang betul, jelas dan kemas. Penggunaan intonasi, tekanan,

jeda, gaya dan sebagainya harus sesuai dengan bahasa yang dituturkan.

9

Page 11: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

2.2.4.6 Kelancaran.

Kelancaran bermaksud boleh bertutur atau bercakap dengan baik dan kemas.

Seseorang pelajar itu tidak akan menghadapi sebarang masalah atau gangguan semasa

percakapan itu berlangsung.

Dia boleh mengeluarkan idea, pendapat dan pandangan dengan baik dan menuturkan idea,

pandangan dan pendapat tersebut dalam bahasa yang kemas, licin dan teratur.

2.2.4.7 Kefasihan.

Kefasihan beerti boleh bercakap bukan sahaja dalam bentuk yang kemas, teratur dan licin,

tetapi boleh juga membunyikan kata atau menyebut perkataan yang dituturkan itu secara

tepat dan jelas. Pada tahap ini, seseorang itu telah mencapai kesempurnaan berbahasa. Ia

boleh menuturkan bahasa itu seperti seorang penutur jati bahasa tersebut.

2.2.4.8 Laras Bahasa.

Laras bahasa dalam konteks ini beerti kemampuan menggunakan bahasa itu dalam berbagai-

bagai konteks, suasana dan situasi yang sesuai. Tujuan utama melatih pelajar menggunakan

bahasa mengikut laras-larasnya yang betul adalah untuk membolehkan mereka

menggunakan bahasa itu untuk tujuan berkomunikasi secara tepat dan dapat digunakan

dalam konteks yang sesuai. Penggunaan bahasa diberi keutamaan di samping kegunaannya.

Laras yang berkaitan dengan kemahiran bertutur ini adalah laras bahasa lisan. Konsep laras

telah diperkatakan oleh seorang ahli linguistik Barat yang bernama Reid pada tahun 1956.

Antara lain beliau menjelaskan bahawa seseorang penutur dalam situasi bahasa yang

berbeza-beza akan menggunakan laras mengikut situasi sosial yang berlainan. Dalam erti

kata yang lain, penutur itu akan menggunakan laras yang distingtif. Reid telah menggunakan

konsep ini sebagai istilah teknik untuk menyatakan perbezaan perlakuan bahasa seseorang

individu.

Laras lisan lebih bersifat sederhana serta kurang mematuhi peraturan-peraturan nahu seperti

yang dimestikan dalam gaya bahasa tulisan. Ayat-ayat adalah pendek, ringkas dan

10

Page 12: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

penggunaanya amat bergantung kepada intonasi, jeda, tekanan, nada dan sebagainya. Ciri-

ciri paralinguistik yang melibatkan gerak-geri badan juga adalah penting untuk

menyampaikan maksud atau makna tertentu.

Za’ba membahagikan bahasa lisan kepada dua jenis, iaitu gaya cakap mulut dan gaya bahasa

pasar. Kedua- duanya mempunyai perbezaan. Gaya cakap mulut digunakan apabila orang

Melayu bercakap sesama sendiri.

Bahasa cakap mulut yang digunakan biasanya mempunyai susunan yang ringkas, mudah,

pendek dan kadang- kala terdapat beberapa perkataan yang tidak terdapat dalam bahasa

Melayu tulisan. Selain itu, gaya bahasa cakap mulut banyak menggunakan singkatan seperti

tak, nak, dah, ni, tu, yang kata penuhnya terdiri daripada kata tidak, hendak, sudah, ini, dan

itu.

Gaya bahasa pasar Melayu pula ialah bentuk bahasa yang digunakan apabila orang Melayu

bertutur dengan bangsa asing. Gaya bahasa yang digunakan ketika berkomunikasi ialah gaya

kacukan, iaitu yang mengikut gaya mirip kepada susuk dan telor pengucapan bahasa asing.

Gaya bahasa juga boleh berdasarkan nada yang telah dikenal pasti oleh Gorys Keraf (1981)

dalam tiga gaya bahasa, iaitu gaya yang sederhana, gaya yang mulia dan bertenaga dan gaya

menengah :

a) Gaya yang sederhana.

Gaya yang digunakan untuk memberi arahan, perintah, pelajaran, bahan kuliah dan

sebagainya. Ciri-ciri utama gaya ini adalah sifat kesederhanaan yang berdasarkan tujuan

untuk menyampaikan maklumat, bahasa untuk menyentuh perasaan atau menghasilkan

suasana tertentu.

b) Gaya yang mulia dan bertenaga

Gaya bahasa ini bertujuan menggerakkan pendengar atau pembaca ke arah sesuatu tindakan.

Oleh itu, gaya ini menekankan aspek tenaga yang ada pada bahasa melalui pilihan atau

susunan kata-kata tertentu. Gaya sebegini juga sering menggunakan nada agung dan

kemuliaan.

11

Page 13: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

c) Gaya menengah

Gaya menengah ialah gaya yang diarah kepada usaha untuk menimbulkan suasana tenang

dan damai. Nada yang bersifat lemah- lembut, penuh kasih sayang dan mengandungi unsur-

unsur lucu yang sihat. Anatara situasi yang menimbulkan penggunaan gaya menengah ialah

situasi berpesta dan rekreasi.

2.2.4.9 Panjang dan pendek (mora)

Panjang dan pendek sebutan atau ucapan adalah kadar sesuatu bunyi itu diucapkan.

Konsepnya adalah sama dengan harakat dalam bahasa Arab. Unsur ini biasanya tidak jelas

dalam bahasa Melayu dan sekiranya ada pun tetap tidak membezakan makna.

Penggunaan unsur mora agak jelas dalam bahasa Inggeris, misalnya:

pendek makna panjang makna

/sit/ sit duduk /si:t/ set tempat duduk

/fit/ fit sesuai /ft:tt/feet kaki

/hit/ hit pukul /hi:t/ heat hangat(haba)

/ful/ full penuh /fu:l/ fool bodoh

2.2.4.10 Nada

Nada ialah keadaan bunyi yang menaik atau menurun sewaktu sesuatu perkataan atau suku

kata itu dilafazkan. Dalam bidang muzik umpamanya, terdapat lapan nada, iaitu Do, Re, Mi,

Fa, So, La, Ti, Do. Setiap nada tersebut mewakili satu suku kata. Dalam bahasa Melayu,

nada tidak bersifat fonemik. Kewujudannya lebih ketara dalam bahasa Cina. Misalnya, ma

dalam bahasa itu boleh bermaksud emak, atau kuda, atau jerami, atau marah. Ini semua

bergantung kepada cara yang dilafazkan.

2.2.5 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pertuturan

12

Page 14: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi pertuturan seseorang individu. Antaranya

adalah seperti berikut :

2.2.5.1 Umur

Umur seseorang dapat membezakan pertuturan. Kanak-kanak bertutur secara pelat dan tidak

lancar manakala orang dewasa pula dapat bertutur dengan lancar dan butir-butir pertuturan

dapat difahami dengan jelas.

2.2.5.2 Alam sekeliling.

Alam sekeliling atau sesebuah kawasan dapat mempengaruhi pertuturan seseorang individu

ini kerana setiap kawasan yang berbeza mempunyai dialek kawasan masing-masing. Sebagai

contoh, pelajar yang tinggal di Kelantan akan bertutur dalam dialek Kelantan kerana sejak

kecil mereka telah diajar dan diasuh dengan dialek kawasan tersebut. Biasanya faktor taraf

sosioekonomi dan perhubungan keluarga boleh mempengaruhi perkembangan bahasa kanak-

kanak.

2.2.5.3 Fizikal.

Pertuturan biasanya terhasil daripada organ-organ vocal manusia. Jika secara

fizikalnya didapati organ-organ ini rosak atau tidak dapat berfungsi dengan baik, maka sudah

pasti kanak-kanak itu tidak dapat bertutur dengan baik. Kecacatan fizikal dapat

mempengaruhi pertuturan sesorang.

Hal ini kerana, jika seseorang individu itu mengalami kecacatan di bahagian mulut atau

hidung, mereka tidak dapat bertutur dengan baik dan kadangkala perkataan yang dituturkan

sukar difahami oleh orang lain.

2.2.5.4 Jantina

13

Page 15: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

Jantina yang berbeza dapat mempengaruhi pertuturan. Lelaki kebiasaannya bertutur

dengan suara yang kasar atau parau manakala perempuan pula akan bertutur dengan sopan

dan lemah lembut. Melalui kajian yang dijalankan, didapati kanak-kanak perempuan terlebih

dahulu dapat bercakap berbanding kanak-kanak lelaki. Hal ini disebabkan oleh

perkembangan jasmani kanak-kanak perempuan yang berkaitan dengan urat saraf pertuturan

mereka yang berlaku lebih cepat berbanding kanak-kanak lelaki.

2.2.5.5 Kesihatan.

Kesihatan amat penting untuk mendapatkan pertuturan yang baik dan lancar. Jika

seseorang individu itu menghadapi masalah kesihatan, pertuturan mereka tidak jelas dan

tidak dapat menyampaikan maksud yang ingin dinyatakan . sebagai contoh, pesakit strok

atau angin ahmar, mereka tidak dapat bertutur dengar lancar dan baik kerana kesihatan

mereka amat lemah dan sukar untuk bercakap.

Hal ini akan menyebabkabkan halangan dalam komunikasi. Selain itu, jika seorang

kanak-kanak mendapat sakit yang berlanjutan ketika masih kecil, penguasaan bahasa mereka

akan terganggu. Biasanya kanak-kanak yang lemah dan sakit tidak mempunyai kekuatan

untuk berfikir dan bercakap.

2.2.5.6 Kecerdasan.

Kecerdasan pula melibatkan proses minda. Setiap orang mempunyai kecerdasan otak

masing-masing. Kecerdasan seseorang dapat dibezakan melalui pertuturan mereka. Sesorang

yang cerdas dapat mengeluarkan idea atau pendapat yang bernas serta dapat menyelesaikan

sesuatu masalah dengan cepat dan betul. Sekiranya seseorang itu bertutur tanpa apa -apa

maklumat yang ingin disampaikan, mereka digolongkan dalam kalangan orang yang kurang

cerdas.

2.2.6 Peringkat-peringkat Kemahiran Bertutur.

Untuk mencapai objektif kemahiran bertutur, iaitu bertutur dengan fasih dan dapat

14

Page 16: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

mengeluarkan bahasa dengan tepat dan sesuai dalam pelbagai situasi perhubungan di sekolah

dan masyarakat, kemahiran bertutur perlu dipelajari berperingkat-peringkat. Peringkat

kemahiran bertutur terbahagi kepada tiga seperti yang ditunjukkan pada rajah berikut :

2.2.6.1 Peringkat Awal.

Pada peringkat awal, pertuturan biasanya berlaku dengan bertanya tentang hal-hal yang

berkaitan dengan diri serta pengalaman murid-murid. Contohnya seperti bertanya khabar

serta tentang kehidupan seharian yang dilalui oleh murid tersebut. Seseorang guru pula

haruslah bertutur dengan pelajar mereka menggunakan perkataan yang sopan dan

bertatasusila. Pada peringkat ini juga, seseorang guru haruslah bercakap dengan terus terang

dan ikhlas terhadap pelajar mereka tentang sesuatu perkara.

2.2.6.2 Peringkat Pertengahan.

Pada peringkat pertengahan, murid-murid diajar untuk membuat deskripsi tentang sesuatu

objek dan gambar. Kemudian guru akan bercerita berdasarkan satu siri gambar atau gambar-

gambar bersiri kepada murid-murid tersebut. Selain itu, pada peringkat ini juga guru akan

mendeskripsikan pengalaman atau sesuatu peristiwa kepada murid-murid tersebut.

Pelajar juga diajar untuk membuat ucapan pendek dan ringkas serta mengambil bahagian

dalam aktiviti perbualan yang mudah. Kemudian, pelajar yang lain akan memberi komen

secara mudah serta membuat ulasan, memberi pendapat atau pandangan terhadap sesebuah

aktiviti yang dijalankan di dalam kelas.

2.2.6.3 Peringkat Maju.

Pada peringkat maju pula, proses pertuturan biasanya berlaku untuk membuat analisis atau

inferens, ramalan, pandangan, dan justifikasi seperti mengemukakan pendapat atau cadangan

serta berunding secara santun untuk mendapat persetujuan dan kata sepakat.

15

Page 17: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

Hal ini dapat kita perhatikan dalam mesyuarat sosial seharian, perbincangan untuk

mendapatkan kata sepakat merupakan contoh pertuturan peringkat maju. Selain itu, pada

peringkat ini pelajar diajar untuk membuat pertimbangan untuk mencapai sesuatu keputusan

keputusan. Keputusan yang dipilih mestilah berdasarkan pertimbangan yang dibuat. Pelajar

juga diajar untuk menyampaikan maklumat untuk tujuan tertentu serta dapat memberi respon

peribadi tentang karya sastera ataupun tentang sesuatu perkara.

2.2.7 Jenis-jenis Aktiviti Bertutur.

Terdapat pelbagai jenis aktiviti yang diklasifikasikan sebagai aktiviti bertutur iaitu seperti

berikut :

Berbual

Berceramah

Bercerita

Berpidato

Berpuisi

Berbincang

2.2.9 Cara Meningkatkan Kemahiran Bertutur

Berdasarkan hakikat ini, maka, eloklah guru memilih aktiviti pengajaran untuk tujuan

tersebut seperti cadangan yang berikut:

a. Aktiviti bercakap untuk keseronokkan

1. Murid menyampaikan cerita.

2. Murid menyampaikan lawak atau jenaka.

3. Murid menyampaikan sajak atau sebagainya.

16

Page 18: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

4. Murid menyanyi.

5. Dua orang murid berbual (melalui telefon). Guru boleh menyuruh dua orang murid

berlakon atau berbual seolah-olah mereka sudah lama berkenalan atau baru sahaja berjumpa

dan ingin berkenalan.

6. Murid berucap dalam majlis hari jadi atau majlis perpisahan seseorang kawan atau guru.

7. Murid mengucapkan selamat datang kepada rakan baru dalam kelas atau guru baru yang

datang mengajar di kelas mereka.

8. Murid menyampaikan pidato orang kenamaan. Misalnya, pidato yang pernah dibacakan

oleh Tuanku Abdul Rahman Putra al-Haj pada 31 Ogos 1957.

b. Aktiviti bercakap untuk memaklumkan.

1. Murid membaca berita dalam radio atau televisyen.

2. Murid membuat demonstrasi di hadapan kawan- kawannya di dalam kelas tentang cara

membuat sesuatu, misalnya, cara menggunakan kamera , atau cara memasak sesuatu

masakan.

3. Murid membuat pengumuman tentang aktiviti yang berlaku di sekolah , misalnya, tentang

rancangan atau jadual kokurikulum.

4. Murid memberi taklimat tentang rancangan atau program yang berkaitan dengan sesuatu

projek sekolah, lawatan, strategi permainan dalam perlawanan bola sepak, ragbi, bola jaring

atau bola keranjang.

5. Murid membuat laporan secara lisan tentang lawatan, aktiviti kelab atau persatuan di

sekolah.

6. Murid membentangkan secara lisan hasil bacaan atau temu duga yang dijalankan

berkaitan dengan sesuatu tugasan yang diberikan oleh guru. Aktiviti ini adalah kerja

kumpulan. Untuk menjalankannya, murid-murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan.

Setiap kumpulan diberikan tugas oleh guru untuk mencari bahan yang berkaitan dengan

subtajuk dalam sesuatu karangan atau esei.

c. Aktiviti bercakap untuk mempengaruhi.

1. Murid bercakap dalam aktiviti perbahasan (debat) sama ada sebagai pencadang atau

pembangkang.

2. Murid berkempen untuk menjadi wakil kelas, ketua darjah atau ketua murid.

3. Murid berucap atau berkempen bagi mendapatkan ahli baru untuk sesuatu persatuan yang

17

Page 19: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

diwakilinya di sekolah.

4. Simulasi murid berkempen untuk mempengaruhi orang supaya membeli atau mencuba

sesuatu barang baru dalam pasaran, misalnya, barang elektrik, sabun pencuci, berus gigi,

pencuci pinggan mangkuk atau penyedut habuk.

d. Aktiviti bercakap untuk tujuan menyelesaikan masalah.

1. Murid berbincang untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Masalah yang dipilih oleh guru

eloklah yang berkaitan dengan kehidupan murid di sekolah atau di rumah. Misalnya, tentang

kes kecurian buku atau wang di bilik darjah, kebersihan kantin, kes murid merosakkan harta

benda sekolah atau mencalarkan kereta guru.

2. Murid bermesyuarat atau berbincang tentang bagaimana hendak mengumpulkan wang

melalui aktiviti di sekolah untuk mendapatkan wang bagi membina dewan sekolah, membeli

bas sekolah, membesarkan perpustakaan dan sebagainya.

Dalam hal ini guru bahasa perlu mengatur, mengajar, mengawas, membimbing, menegur dan

membetulkan murid dalam menjalankan atau mengambil bahagian dalam mesyuarat,

perbincangan atau forum adalah terhad.

3. Simulasi murid menjadi hakim, peguam bela atau pendakwa dalam sesuatu perbicaraan.

Kes yang dibicarakan biarlah yang boleh menarik minat dan menyeronokkan murid. Amat

baik sekiranya guru mengadakan simulasi perbicaraan yang menyerupai mahkamah dengan

menjadikan kelas itu sebagai mahkamah. Selain berlakon sebagai hakim, peguam bela,

pendakwa dan orang yang dituduh atau didakwa, murid- murid lain boleh disuruh berlakon

sebagai saksi, pegawai polis dan juri.

4. Simulasi runding cara antara dua atau tiga murid, dengan seorang daripada mereka

menjadi guru pembimbing, dan yang lain berlakon sebagai murid yang mempunyai masalah

pembelajaran. Mereka bercakap dan berunding tentang masalah tersebut dan mencari jalan

untuk mengatasinya.

5. Simulasi murid yang bergaduh dan murid ketiga berlakon sebagai orang ketiga yang cuba

mendamaikan atau menyelesaikan perselisihan faham tersebut dengan cara berunding supaya

18

Page 20: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

kedu- duanya berbaik semula.

6. Simulasi parlimen bersidang. Murid-murid dibahagikan kepada dua kumpulan iaitu parti

pembangkang dan parti pemerintah. Guru atau ketua darjah boleh menjadi Tuan Pengerusi

(Tuan Yang Dipertua). Isu yang dibincangkan mungkin masalah pendatang haram atau

masalah penyalahgunaan dadah.

RASIONAL KAJIAN

Komunikasi ialah satu proses di mana informasi dipindahkan di antara dua atau lebih

individu. Komunikasi melibatkan mana-mana tingkah laku perlakuan sama ada disengaja

atau tidak disengaja dan mempunyai maksud terhadap seseorang mengenai emosi atau

fisiologi seseorang (Dunst, Lowe & Bartholomew 1990). Komunikasi melibatkan  dua hala

iaitu orang yang memberi isyarat dan orang yang mentafsir isyarat. Komunikasi mempunyai

dua bentuk iaitu, lisan dan bukan lisan. Terdapat empat elemen dalam proses komunikasi

iaitu penutur mesej, penerima mesej, hasrat bersama untuk komunikasi dan kaedah untuk

berkomunikasi.

            Komunikasi boleh dilakukan dalam tiga bentuk iaitu auditori dengan menggunakan

alat artikulasi seperti lidah, bibir, gusi, lelangit dan sebagainya. Kemudian, boleh

ditayangkan melalui visual grafik iaitu menggunakan gambar-gambar ataupun video. Yang

ketiga melaluivisual gestural  iaitu menggunakan pergerakan badan dan muka  ataupun

bahasa badan.

Manakala, bahasa merupakan campuran kebolehan yang diperlukan untuk

berkomunikasi berbahasa atau pengeluaran perkataan. Menurut Heward, W.I & Orlansky,

M.D (1980), Bahasa adalah satu sistem yang digunakan oleh sekumpulan manusia untuk

memberi makna kepada bunyi perkataan, gerak badan dan lain-lain simbol untuk

membolehkan mereka berkomunikasi antara satu sama lain. Manakala,  menurut Bloom &

Lahey (1978) Bahasa ialah pengetahuan menggunakan simbol untuk menggerakkan idea dan

pendapat. Penggunaan bahasa membolehkan kita menggenalkan sesuatu objek, peristiwa

atau peristiwa tanpa (reproducing) penghasilan semula.

19

Page 21: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

Bagi ahli linguistik pula, definisi bahasa haruslah  ditinjau dari sudut struktur dan

fungsinya. Bloch dan Trager misalnya mentakrifkan bahasa sebagai satu system lambing

pertuturan yang arbitrari digunakan oleh sesebuah masyarakat  sebagai alat untuk berhubung

dan bekerjasama. Dengan definisi ini jelaslah bahawa bahasa itu adalah pertuturan. Ini

bersesuaian dengan pendapat Fries yang mengatakan bahawa 85% daripada bahasa

digunakan adalah pertuturan. Bahasa tulisan adalah bahasa juga, tetapi dianggap sebagai

secondary language. Di dalam pertuturan terhimpun berbagai-bagai aspek bahasa, iaitu

pertuturan merangkumi aspek-aspek perkataan, rangkai kata, ayat, bunyi, intonasi, hentian,

tekanan, nada dan sebagainya yang tidak tergambar  secara jelas melalui tulisan. Dengan

demikian, kajian bahasa menjadikan pertuturan sebagai data utama di samping juga bahan

bertulis.

Pertuturan pula ialah tingkah laku untuk menghasilkan kod bahasa dengan membuat

bentuk bunyi vokal yang sesuai (Hubbell, 1985;, Howard, W.L, 1996). Suara pertuturan

dihasilkan daripada empat produk melalui proses yang berkaitan iaitu pernafasan, bunyi,

resonasi dan juga artikulasi.

Dalam kajian penyelidikan yang akan saya lakukan ini adalah bertujuan dalam

membantu murid sekolah kurang murid (SKM) menguasai kemahiran bertutur dalam bahasa

melayu. Kajian ini juga adalah untuk mempertingkatkan keberhasilan program – program

yang telah dilaksanakan oleh kerajaan dalam membantu murid menguasai emahiran

membaca, menulis, mengira dan juga menaakul. Cadangan kajian ini juga adalah untuk

membantu diri saya dalam membina satu pengajaran yang bermakna dan juga menarik

semasa di dalam kelas.

Kajian ini juga akan di jalankan bagi mengenalpasti beberapa faktor yang

menyebabkan murid di sekolah ini mengalami masalah pertuturan. Kajian ini mengcakupi

beberapa faktor utama seperti faktor persekitaran, ibu bapa dan juga faktor pengaruh

penggunaan bahan elektronik. Membaca merupakan kemahiran yang amat penting kepada

murid – murid. Perubahan idealogi – idealogi dalam sistem pendidikan negara kita

memerlukan kesempurnaan dlam menguasai kemahiran membaca dalam bahasa melayu.

Kajian ini juga akan dapat mengenal pasti masalah yang sering berlaku kepadamurid –

mmurid semasa ingin membaca bahan bacaan bahasa melayu. Bahasa berperanan penting

dalam kehidupan manusia. Manusia menggunakan bahasa untuk pelbagai tujuan, seperti

20

Page 22: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

untuk perhubungan, berkomunikasi, menyatakan pendapat, mendapatkan maklumat,

meluahkan perasaan dan berhibur.

OBJEKTIF KAJIAN

Kajian yang akan dijalankan mempunyai objektif seperti berikut :

1. Meningkatkan tahap penguasaan murid dalam bertutur.

2. Membina bahan PdP yang boleh membantu murid dalam menguasai kemahiran bertutur.

3. Mengurangkan murid LINUS tegar di sekolah.

4. Menambahbaik kaedah dan strategi pengajaran guru.

5. Membantu murid dalam bertutur dengan lancar.

Setiap objektif kajian yang akan di capai dalam kajian ini merupakan satu langkah

besar dalam memastikan bahasa melayu terus unggul dan di pelajari oleh bangsa – bangsa

lain. Murid – murid sekolah rendah merupakan permata yang perlu sentiasa digilap dalam

memberi sinaran yang berterusan. Objektif – objektif kajian yang di rangka ini adalah untuk

memantapkan lagi profesion perguruan di mata masyarakat. Hasil daripada kajian ini akan

juga dapat menunjukkan perbezaan antara murid yang lemah dalam bertutur dengan murid

yang dapat menguasai kemahiran bertutur ini. Murid di sekolah rendah memerlukan satu

pendekatan yang unik dan menyeronokkan.

Objektif dalam kajian ini juga akan membuktikan bahawa masih terdapatnya lagi

murid yang pelat atau kurang fasih semasa bercakap dalam bahasa melayu. Kemahiran

bertutur juga menekankan aspek-aspek sebutan, tekanan, mora (panjang-pendek), jeda

(persendian), intonasi, nada, tatabahasa, kelancaran, kefasihan dan laras bahasa yang sesuai.

Kemahiran bertutur juga membolehkan seseorang individu atau murid menyebut

dengan  jelas, menyampaikan pendapat peribadi, melaporkan peristiwa, menunjuk arah,

bertemu-ramah, bertukar pendapat dan membina soalan untuk mencari maklumat.

Pengajaran bertutur juga perlu dimulakan dari peringkat awal pengajaran bahasa untuk

mendorong minat murid-murid belajar bahasa. Jika pengajaran kemahiran bertutur ini diajar

pada peringkat lanjutan, iaitusetelah murid menguasai bahasa yang betul akan terganggu.

Hal ini kerana murid telah pun membentuk kelaziman sebutan bahasa yang salah.

21

Page 23: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

PERSOALAN KAJIAN

Kajian ini dijalankan untuk menjawab persoalan berikut:

1      Meningkatkan penguasaan kemahiran membaca perkataan dua suku kata bagi murid

Tahun Satu

2     Mengukur kesan kaedah “Nyanyian Suku Kata”, “Cantumkan Saya” dan Latih  Tubi

Penyebutan Suku Kata bagi meningkatkan penguasaan kemahiran membaca murid

Tahun Satu.

3     Mengesan perubahan pencapaian penguasaan murid dalam kemahiran membaca.

4. Apakah faktor yang mempengaruhi masalah bertutur murid sekolah rendah?

22

Page 24: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

KEPENTINGAN KAJIAN

Hasil kajian ini amat penting dalam mengenal pasti penguasaan aspek komunikasi

lisan dan bukan lisan dalam kalangan guru Aspek komunikasi lisan seperti intonasi suara,

kejelasan sebutan dan kelancaran guru semasa penyampaian pengajaran merupakan elemen

penting semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Aspek komunikasi lisan dan bukan

lisan amat mempengaruhi proses pengajaran dan pembelajaran seseorang guru. Gabungan

kedua-dua aspek komunikasi lisan dan bukan lisan amat mempengaruhi keberkesanan proses

pengajaran dan pembelajaran seseorang guru. Hal yang demikian ini kerana penguasaan

terhadap kandungan sesuatu mata pelajaran sahaja tidak dapat menjamin kejayaan proses

pengajaran dan pembelajaran.

Hasil kajian ini juga dapat membantu mempertingkatkan penguasaan murid dalam

bertutur. Setiap hasil kajian ini dapat membantu para guru mengenal pasti murid yang

mempunyai masalah pertuturan sejak dari prasekolah lagi. Ini supaya guru lebih bersedia dan

menjalankan beberapa ujian dan strategi pengajaran yang dapat membantu murid ini

menguasai kemahiran bertutur dalam bahasa melayu. Kajian ini juga bertujuan memberi

keyakinan kepada murid pelat atau masalah pertuturan ini supaya terus belajar dan tidak

memencilkan diri semasa di dalam kelas. Kajian ini bukan sahaja untuk guru tetapi juga

untuk ibu bapa serta pihak sekolah dalam mempraktikkan beberapa instrumen dalam

membantu murid –murid pelat atau masalah pertuturan ini. Kemahiran membaca merupakan

kemahiran yang paling asas dalam kemahiran bahasa. Kemahiran membaca perlu dikuasai

oleh setiap murid bagi melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran (PNP). Pada

kebiasaannya ramai murid tahap satu masih lemah dalam kemahiran membaca. Hal ini perlu

diatasi kerana kegagalan menguasai kemahiran ini akan mengganggu penguasaan kemahiran

lain.

23

Page 25: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

LIMITASI KAJIAN

Terdapat beberapa batasan dalam kajian yang akan saya lakukan ini. Antaranya ialah

kekangan masa bersama dengan murid semasa di dalam kelas. Masalah ini adalah di

sebabkan proses pengajaran dan pembelajaran perlu di laksanakan dan saya tidak dapat

memperuntukkan masa yang sesuai untuk membuat kajian ini. Ketiadan guru di sekolah

kerana mengikuti program – program yang perlu diikuti di PPD juga adalah menjadi sebab

utama menjadi batasan dalam kajian ini.

Masa yang terlalu singkat mungkin akan menyebabkan kajian ini akan ditumpukan

hanya kepada seorang murid sahaja. Batasan kajian yang seterusnya pula ialah disebabkan

kehadiran murid ke sekolah. Munkin apabila guru ingin membuat atau mengumpulkan data,

ada murid yang tidak hadir ke sekolah dan mungkin ini akan menyebabkan dapatan kajian

mungkin akan tidak lengkap dan sempurna. Snow et al. (1998) telah mendapati bahawa

kanak-kanak yang kurang mendapat pendedahan akademik lebih cenderung untuk

menghadapi masalah membaca. Pencapaian yang memuaskan dalam kemahiran membaca

bergantung kepada berapa banyak dan bilakah pendedahan terhadap pembacaan dimulakan

terhadap kanakkanak tersebut.

Aspek yang dikaji hanyalah menumpukan kepada kemahiran membaca dalam bahasa

melayu sahaja. Ia tidak melibatkan mata pelajaran lain seperti Bahasa Inggeris, Matematik,

Sains dan juga Bahasa Arab. Kajian ini juga hanya akan dijalankan di waktu sekolah sahaja

dan di dalam waktu pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu sahaja.

24

Page 26: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

TINJAUAN LITERATUR BERKAITAN

Menurut American Psychiatric Association (2002), masalah pertuturan yang

disebabkan oleh faktor organik juga adalah termasuk kehilangan pendengaran, sumbing,

bentuk gigi yang tidak sempurna (dental malformation) dan juga ketumbuhan. Kecacatan

otak pula berkait dengan kerosakan saraf yang seterusnya boleh menyebabkan masalah

pertuturan seperti apraksia dan dysatria. Masalah artikulasi dan fonologi boleh berbeza di

antara individu bergantung kepada bahagian mana yang mempunyai masalah. Masalah

artikulasi didefinisikan sebagai masalah yang mengganggu sistem dalam sesuatu bahasa.

Dapatan kajian menunjukkan bahawa terdapat seramai 10% daripada kanak-kanak

prasekolah mengalami masalah artikulasi (ASHA, 2002). Kebolehan sebutan menggunakan

kod bunyi yang jelas dan betul bergantung kepada beberapa pembolehubah iaitu umur

murid, sejarah perkembangan, kemahiran „oralmotor‟ dan persekitaran.

Sebutan didefinisikan sebagai aksi atau cara menyebut suku kata, perkataan dan

ungkapan - ugkapan mengenai pengeluaran bunyi-bunyi dan penempatan tekanan, intonasi

dan sabagainya (Schell dan Martins, 2006). Bahasa merupakan unsur penting dalam

komunikasi verbal. Pearson (2000) mengatakan bahawa bahasa adalah merupakan kod

simbol, huruf atau perkataan dengan pelbagai makna yang disusun mengikut peraturan

susunan ayat yang digunakan untuk berkomunikasi. Menurut Sulaiman (2002), pula

komunikasi jenis ini boleh berlaku secara langsung apabila dua orang berbual secara

bersemuka. Komunikasi lisan juga dilihat boleh mengeratkan sillaturrahim antara manusia

dan boleh menjalinkan hubungan peribadi antara dua manusia. Komunikasi jenis ini boleh

biasanya berlaku secara informal. Komunikasi formal pula adalah seperti mengajar,

mesyuarat, taklimat, temuduga dan pengucapan awam. Misalnya untuk mengajar, seseorang

guru bukan sahaja perlu membuat persediaan dari segi rancangan pelajaran dan alat bantu

mengajar, malah ia perlu melakukan dengan baik untuk menarik perhatian pelajar. Jika tidak

sesi pengajarannya pasti membosankan. Che Su dan Mohd Fo’ad (1993), mengatakan untuk

25

Page 27: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

menjadikan pengajaran yang berkesan, guru mestilah memiliki ciri-ciri positif seperti

pertuturan yang jelas, pertuturan yang bersemangat dan komunikasi dua hala.

Gibson & Lewin (1975) telah mengenalpasti bahawa huruf dipelajari dengan

mengenali ciri-ciri spatial yang tertentu. Dalam kes ini, guru-guru sangat berperanan dalam

membantu kanak-kanak pada tahap awal membaca untuk membezakan huruf-huruf secara

visual dengan menggunakan alat bantuan mengajar seperti buku huruf dan penggunaan kad

huruf. Berdasarkan Teori Pembelajaran Semasa (Adams 1990), adalah lebih baik untuk

memperkenalkan huruf besar terlebih dahulu berbanding huruf kecil kepada kanak-kanak,

dan memperkenalkan beberapa huruf pada satu-satu masa berbanding banyak huruf bagi

meningkatkan penguasaan pengetahuan mereka terhadap bunyi dan huruf. Pendapat ini

disokong oleh Rosner & Rosner (1990) bahawa memperkenalkan huruf-huruf manuskrip kes

rendah (huruf kecil) pada tahap skala persepsi visual yang tidak sesuai di samping

penggunaan “mnemonic” yang tidak efektif serta kesalahan konsep pengecaman yang

diamalkan oleh kanak-kanak tersebut ketika mempelajari huruf buat

kali pertama boleh memberi kesan fenomena huruf terbalik.

Brenna (1995) pula menyatakan kanak-kanak cenderung untuk memanupulasikan

pengetahuan yang mereka ada untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Contohnya seperti

ketika mereka berhadapan dengan masalah huruf terbalik, iaitu memberikan jawapan

alternatif b kepada huruf p yang ditunjukkan. Selain dari masalah kekeliruan

huruf terbalik, kekeliruan jenis imej cermin juga wujud dan contoh kekeliruan yang sering

didapati adalah kekeliruan antara huruf b dengan huruf d dan huruf p dengan huruf q

(Higgins et al. 1996). Menurut Atan Long membaca melibatkan kebolehan mengenal

lambang – lambang itu semula kepada bunyi bahasa dam memahami makna atau tanggapan

yang disampaikan oleh tulisan itu. Untuk mambaca seseorang itu bukan sahaja boleh

mengenal dan menyebut lambang – lambang bertulis tetapi juga dia mesti mempunyai satu

tanggapan bagi memudahkan fahamannya. Bamberger pula mentakrifkan membaca adalah

satu proses yang mengubahkan simbol – simbol grafik ( tulisan ) kepada konsep – konsep

intelektual dan proses ini memerlukan daya mental. 

Daniels dan Diack berpendapat membaca merupakan satu proses menterjemah huruf

– huruf dalam satu susunan tertentu seperti perkataan, rangkai kata dan ayat – ayat kepada

bunyi – bunyi yang mempunyai makna. Lado mentafsirkan bahawa membaca merupakan

satu cara untuk memahami pola – pola bahasa daripada bentuknya yang bertulis. Daripada

definisi – definisi dan tafsiran para sarjana tadi dapatlah kita ketahui bahawa membaca

26

Page 28: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

bukanlah satu proses yang mudah sebaliknya ia adalah gabungan beberapa proses yang

kompleks. Membaca mengabungkan beberapa kemahiran , iaitu kemahiran pengamatan

penglihatan yang diskriminatif ( untuk mengenal dan membezakan bentuk – bentuk huruf ),

kemahiran mengingat, mendengar dan membezakan bunyi – bunyi dengan tepat dan jelas,

menyebut bunyi – bunyi itu untuk membentuk perkataan dan berkebolehan pula

memindahkan

lambang – lambang yang dibacanya itu kepada sistem saraf pusat ( otak ) untuk menterjemah

dan memahami apa yang dibacanya. Tegasnya membaca memerlukan gabungan dua

kemahiran, iaitu kemahiran kognatif dan mekanis dan sebelum seseorang itu belajar

membaca dia mestilah mempunyai kemahiran – kemahiran asas di dalam lisan. Bacaan ini

boleh kita klasifikasikan pada dua jenis iaitu bacaan mekanis dan bacaan akaliah.

Walau bagaimanapun, kanak-kanak juga sebenarnya mempunyai pengalaman dan

pengaruh kegemaran tersendiri terhadap sistem simbol seperti cetakan huruf, nombor,

geometri dan sebagainya (Haensly & Lee 2000). Terdapat masa-masa tertentu pada awal

usia kanak-kanak untuk mereka mula belajar mengenal huruf dan seterusnya membaca.

Kesediaan untuk membaca mengambilkira tahap kematangan fizikal dan neurologikal untuk

memudahkan kanak-kanak tersebut memahami arahan bagi melicinkan proses pembelajaran.

Sebarang pengalaman pada usia awal kanak-kanak yang melibatkan proses pembelajaran

mungkin boleh menjejaskan perkembangan membaca (Peachey & Howell 1990). Kanak-

kanak dengan usia yang lebih muda sebenarnya memerlukan pendekatan pengajaran yang

berlainan berbanding kanak-kanak yang lebih dewasa. Aktiviti-aktiviti yang memberikan

pendedahan dan pengalaman yang bermakna dari segi akademik mesti diutamakan.

Snow et al. (1998) telah mendapati bahawa kanak-kanak yang kurang mendapat pendedahan

akademik lebih cenderung untuk menghadapi masalah membaca. Pencapaian yang

memuaskan dalam kemahiran membaca bergantung kepada berapa banyak dan bilakah

pendedahan terhadap pembacaan dimulakan terhadap kanakkanak tersebut. Waktu

pendedahan adalah pelbagai iaitu 4 tahun, 5 tahun atau ketika kanak-kanak tersebut

mengikuti kelas pra-sekolah iaitu 6 tahun.

Menurut Mohd. Safar dan Fatimah (1988) komunikasi lisan dan bukan lisan perlu

dianggap sebagai satu unit yang lengkap, tidak terpisah dan kedua-duanya akan sentiasa

bersepadu antara satu sama lain untuk menyampaikan sesuatu mesej. Justeru itu, dalam

melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran. Menurut Lou E. Burmeister (1978),

seorang pakar pendidikan bahasa Universiti Texas di El Paso, dalam Improving Speed of

27

Page 29: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

Comprehension in Reading menghuraikan tentang Aspek Mekanis Membaca dengan

melontarkan beberapa pertanyaan. Bagaimana mata seseorang bergerak ketika mereka

membaca? Apakah mata tersebut bergerak dengan lembut, seperti ketika mengawasi seekor

burung yang sedang terbang atau menyaksikan pesawat terbang yang sedang mendarat? Atau

apakah mata bergerak, berhenti, bergerak, berhenti lagi, bergerak lagi dan berhenti lagi? 

Salah satu metodologi yang digunakan untuk meneliti pergerakan mata, yang menurut

pengasasnya dapat dilakukan oleh siapa saja dan bilaa – bila masa dalam kelas pengajaran

bahasa, adalah dengan meminta salah seorang memperhatikan mata seseorang ketika dia

sedang membaca. Apakah mata si pembaca bergerak dengan lembut? Jika mata tersebut

bergerak dengan lembut, maka dapat dipastikan bahawa dia tidak sedang membaca, kata Lou

E. Burmeister. 

Lebih jauh pakar pendidikan ini mengatakan bahawa dalam kenyataannya, tentu

saja berdasarkan hasil penelitiannya selama bertahun-tahun, kata (atau kata-kata) hanya

dapat dibaca apabila mata tidak bergerak. Hanya apabila mata berhenti bergerak, atau

terpusat pada satu bahagian dari kata, pada satu kata, atau pada satu frasa, maka barulah si

pembaca mendapatkan apa yang dinamakan citra visual. Berikutnya, jika memang

dikehendaki mata akan bergerak untuk kemudian berhenti lagi jika si pembaca ingin

mendapatkan citra visual yang lain. Atau dengan kata lain, dalam membaca mata seorang

pembaca haruslah berhenti, bergerak, berhenti lagi, bergerak lagi, dan seterusnya, jika dia

menginginkan memahami apa yang dibacanya. Raja Masittah Raja Ariffin and Siti

Saniah Abu Bakar (2012) telah mengkaji isu-isu dan cabaran-cabaran yang dalam

pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu untuk penutur asing menurut perspektif

pelajar. Mereka melihat bagaimana penutur bukan jati Bahasa Melayu di Fakulti Pengajian

Asia Timur di Hankuk University, Korea mempelajari Bahasa Melayu serta memfokuskan

kepada sebarang masalah yang dihadapi oleh pelajar-pelajar ini. Kajian ini mendapati pelajar

dari Korea tidak mempunyai masalah besar dalam memperlajari Bahasa Melayu, tetapi

mereka tidak mampu menghasilkan sebutan seperti penutur jati Bahasa Melayu.

Satu lagi kajian yang berkaitan dengan kajian ini ialah Nik Mohd Rahimi, Harun

Baharudin, Ghazali Yusri, Kamarul Shukri Mat Teh, dan Mohamed Amin Embi (2010).

Mereka mengkaji mengenai sebutan Bahasa Arab oleh penutur jati Bahasa Melayu dan

membandingkannya dengan sebutan penutur jati Bahasa Arab. Kajian ini menyimpulkan

bahawa terdapat banyak pengaruh pelat Bahasa Melayu yang menyebabkan penutur jati

Bahasa Melayu tidak dapat menghasilkan sebutan Bahasa Arab seperti penutur jati Bahasa

28

Page 30: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

Arab. Manakala Kenedy (1981) pula mendefinisikan bacaan sebagai

keupayaan seseorang untuk mengecam bentuk visual (lambang-lambang

grafik yang mewakili bahasa atau perkataan), menghubungkan bentuk itu

dengan bunyi atau makna yang telah diketahui, dan seterusnya

berasaskan pengalaman lalu, memahami dan mentafsirkan maksudnya

(Marohaini Yusoff, 1999). Dua definisi yang diberikan ini sudah cukup

untuk menjelaskan bahawa kemahiran membaca adalah satu proses

yang kompleks.

Kemahiran membaca itu bukanlah kemahiran semulajadi. Membaca tidak sama

pembentukannya seperti berjalan atau berlari. Ini bermakna , kemahiran ini perlu dipupuk

dengan cara yang tersusun dan berkesan. Pelbagai kaedah telah digunakan untuk

meningkatkan kemahiran membaca (Noor Fazrina Kamal, 2007). Menurut Mohd. Safar dan

Fatimah (1988) komunikasi lisan dan bukan lisan perlu dianggap sebagai satu unit yang

lengkap, tidak terpisah dan kedua-duanya akan sentiasa bersepadu antara satu sama lain

untuk menyampaikan sesuatu mesej. Justeru itu, dalam melaksanakan proses pengajaran dan

pembelajaran, seorang guru seharusnya menggabungjalinkan kedua-dua jenis komunikasi

lisan dan bukan lisan ini secara berkesan. Dalam perkembangan fizikal dan mental sepanjang

zaman pra-sekolah, kanak-kanak biasanya mengalami kekeliruan huruf (Rosner & Rosner

1990). Kekeliruan tersebut biasanya hilang secara beransur-ansur bila melangkah ke alam

persekolahan. Pembelajaran di sekolah dibahagikan kepada dua peringkat utama iaitu belajar

untukmembaca dan membaca untuk belajar (Barnard et al.1996).

Menurut Westwood (2001), lebih kurang 16% kanak-kanak Australia menghadapi

masalah dalam membaca. Selain itu, 40% kanak-kanak yang berumur sembilan tahun

di Amerika Syarikat berada di bawah purata tahap kebolehan membaca (U.S.

Department of Education, 1998). Kelemahan dalam penguasaan bahasa dan kemahiran

membaca di peringkat prasekolah akan berlanjut dari peringkat kanak-kanak ke peringkat

dewasa dan seterusnya (Catts, Fey, Tomblin, & Zhang, 2002; Lewis & Freebairn, 1992;

Roth,

Speece, & Cooper, 2002; Snowling, Bishop, & Stothard, 2000 dan Law, Boyle, Harris,

Harkness & Nye, 1998). Walaupun penguasaan bahasa adalah secara beransur - ansur,

kanak-kanak akan mengikuti bakat serta ritme perkembangan yang dialami. Akan tetapi

perkembangan tersebut akan dipengaruhi oleh masalah serta ada beberapa pendapat

tentang fungsi bahasa :

29

Page 31: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

a.William Stern dan Clara Stern

Ia berpendapat ada 3 fungsi bahasa bagi seseorang :

1. Aspek ekspresi = menyatakan kehendak dan pengalaman jiwa.

2. Aspek sosial = untuk mengadakan komunikasi dengan orang lain.

3. Aspek intensional = berfungsi untuk menunjukkan atau membanggakan sesuatu.

b. Karl Buhler

Psikologi ini juga berpendapat ada tiga fungsi bahasa :

1.Kundgabe = (pemberitahuan) dorongan untuk memberitahukan orang lain.

2.Auslosung = (pelepasan) dorongan kuat dari kanak-kanak untuk melepaskan kata-kata

sebagai hasil peniruannya dengan orang lain.

3.Darstellung=(menyatakan) kanak-kanak ingin menyatakan segala sesuatu yang menarik

perhatiannya.

C. Jean Piaget

1. Bahasa egosentris = melahirkan keinginan yang tertuju kepada dirinya sendiri.

2. Bahasa sosial = untuk berhubungan dengan orang lain.

Faktor yang mempengaruhi kemahiran bertutur dapat dibahagikan kepada tiga aspek

seperti faktor fisiologi, fizikal, dan persekitaran, Siti Hajar Abdul Aziz (2009).

Faktor fisiologi ini sendiri dapat dibahagikan dari segi jantina, penyakit dan kecerdasan.

Faktor jantina amat berperanan dalam mempengaruhi pertuturan pada peringkat awal kanak-

kanak. Terdapat kajian yang menyebut bahawa kanak-kanak perempuan dapat bertutur lebih

awal daripada kanak-kanak lelaki. Namun begitu, hal ini bukanlah sesuatu halangan yang

kekal bagi kanak-kanak lelaki. Hal ini demikian kerana, melalui aktiviti lisan yang diadakan

secara menyeluruh oleh guru dalam bilik darjah, murid dapat menguasai kemahiran bertutur

dengan baik.

Faktor penyakit yang juga merupukan salah satu aspek dalam faktor fisiologi

memainkan peranan yang agak ketara kerana alat artikulasi yang gagal berfungsi disebabkan

beberapa penyakit mengakibatkan murid tidak dapat menguasai kemahiran bertutur.

Terdapat beberapa jenis penyakit biologikal yang memberi kesan kepada keupayaan bertutur

murid. Sebagai contoh, kecacatan pada pita suara menyebabkan murid tidak berupaya

mengeluarkan bunyi bersuara lalu menyebabkan murid tidak dapat betutur. Serangan

penyakit pada tenggorok dan peparu juga memberi kesan kepada pertuturan. Hal ini

30

Page 32: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

demikian kerana, alat-alat tersebut berperanan dalam mengeluarkan bunyi bahasa. Selain itu,

kecacatan pada otak pula memberi kesan kepada kegagalan alat pertuturan untuk berfungsi

dengan baik kerana proses fonologi terganggu sehingga menyebabkan kesukaran dalam

penginterpretasian mesej dan seterusnya penghasilan ujaran yang bercelaru.

  Faktor kecerdasan berkaitan dengan otak yang cerdas dan dapat berfungsi secara

sempurna dalam menghasilkan bahasa. Berikutan itu, murid-murid yang cerdas dapat

bertutur dengan mudah dan lancar serta dapat melibatkan diri dalam pelbagai aktiviti

bertutur seperti berpidato, berbahas, bersyarah dan seumpamanya. Manakala, murid yang

tidak berupaya untuk bertutur secara lancar akan dikatakan sebagai kanak-kanak lembam

atau tidak cerdas. Namun begitu, masalah murid lembam dapat diatasi dengan bantuan guru

pemulihan di peringkat sekolah.

Faktor kedua yang menghalang penguasaan kemahiran bertutur adalah faktor fizikal.

Faktor ini terbahagi kepada dua unsur iaitu alat pendengaran dan alat artikulasi atau

pertuturan. Masalah alat pendengaran merujuk kepada ketidakupayaan alat pendengaran iaitu

telinga untuk mendengar sebarang bunyi atau disebut pekak. Keadaan pekak berlaku

disebabkan kerosakkan pada gegendang telinga yang seharusnya berfungsi untuk menerima

dan menyerap sebarang bunyi luaran. Murid yang pekak sejak kecil tidak berupaya untuk

bertutur kerana mereka tidak pernah mendengar bunyi bahasa. Oleh hal yang demikian,

mereka akan ditempatkan dalam kelas pendidikan khas bagi membolehkan mereka

mempelajari dan menguasai bahasa isyarat untuk berkomunikasi.

Manakala masalah alat pertuturan pula merujuk kepada ketidakupayaan alat

artikulasi untuk berfungsi dengan baik bagi menghasilkan bunyi bahasa. Kerosakan pada alat

artikulasi ini akan menyebabkan berlakunya kes bisu atau gagap. Hal ini termasuklah juga

dengan keadaan bibir yang sumbing dan rekahan pada lelangit. Murid yang mengalami

sumbing atau gagap masih boleh bertutur dengan cara mereka tersendiri untuk

menyampaikan mesej. Manakala, bagi murid yang bisu pula akan ditempatkan dalam kelas

pendidikan khas untuk membolehkan mereka mempelajari dan menguasai bahasa

menggunakan bahasa isyarat.

Faktor seterusnya adalah faktor persekitaran yang terdiri daripada dua unsur iaitu keluarga

dan sosioekonomi. Keluarga juga memainkan peranan dalam penguasaan kemahiran bertutur

seseorang murid. Murid yang mempunyai latar belakang keluarga dan persekitaran yang

pasif dan tidak mendorong kepada interaksi dan komunikasi antara satu sama lain

31

Page 33: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

menyebabkan aktiviti bertutur murid tersebut terhad. Murid seperti ini akan mengalami

kekurangan perbendaharaan kata untuk dituturkan di samping mengalami kesukaran untuk

mempelajari struktur bahasa dan tatabahasa yang betul. Hal ini akan mempengaruhi

kefasihan dan kelancaran murid bertutur. Namun begitu, keadaan seperti ini dapat ditangani

dengan mengadakan pelbagai aktiviti lisan di dalam kelas untuk melatih semua murid

menguasai kemahiran bertutur tanpa mengira latar belakang keluarga.

Faktor sosioekonomi juga dianggap secara tidak langsung mempengaruhi keupayaan

bertutur seseorang murid. Hal ini demikian kerana, ibu bapa yang mempunyai taraf hidup

yang tinggi dapat menyediakan segala kemudahan pembelajaran bahasa kepada anak-anak

mereka. Sebagai contoh, mereka mampu menyediakan kemudahan internet, televisyen,

buku-buku, dan perisian pembelajaran bahasa untuk mempertingkat keupayaan bertutur

anak-anak mereka. Dengan ini, anak-anak mereka mampu menguasai kemahiran bahasa

pada peringkat awal kanak-kanak. Manakala, bagi kanak-kanak yang berasal daripada

sosioekonomi yang rendah, kemudahan pembelajaran kemahiran bahasa terhad. Hal ini akan

menyebabkan mereka menguasai kemahiran bertutur mengikut perkembangan yang biasa

sahaja. Namun begitu, perbezaan sosioekomi ini dapat diatasi dalam konteks penyediaan

kemudahan pembelajaran bahasa melalui penyediaan kemudahan seperti saluran Astro

Kampus di sekolah, kemudahan pelbagai bahan ilmiah untuk pembelajaran bahasa dan

seumpamnya di peringkat sekolah.

Menurut Skinner (1957), kesalahan bahasa berlaku kerana seseorang itu tertiru

bentuk-bentuk bahasa yang salah, menyalahi bentuk baku yang lazim digunakan secara

formal oleh golongan pelajar, atau kerana kecacatan emosi dan fizikal yang dialami oleh

seseorang pengguna bahasa sama ada bahasa pertama atau bahasa kedua (Samsudin bin

Arsad, 2004). Webber (1981), pula berpendapat bahawa kesalahan bahasa boleh berlaku

apabila penggunanya keliru atau tidak mampu memahami penggunaan aspek-aspek tertentu

dalam bahasa yang digunakan. Bagi mereka yang mahir dalam bahasa Melayu sudah pasti

tidak mempunyai sebarang masalah tetapi bagi mereka yang tidak mahir atau mengalami

masalah pembelajaran, maka timbullah cabaran dan masalah (Samsudin bin Arsad, 2004).

Masalah yang timbul ini selalunya berkaitan kekacauan kerana ada dua atau lebih bahasa

yang bertembung dan yang satu mempengaruhi yang lain, atau kedua-duanya saling

mempengaruhi (Abdullah Hassan, 1996). Kesalahan dalam penggunaan bahasa Melayu

dapat dilihat dari beberapa sudut, iaitu sudut sintaksis, semantik, morfologi, fonologi dan

intonansi. Dari sudut sintaksis kita dapat melihat betul atau tidak betul bentuk frasa dan ayat.

32

Page 34: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

Dari sudut semantik pula, kita dapat melihat makna yang terdapat pada sesuatu bentuk ayat

itu sama ada sempurna atau tidak. Manakala dari sudut morfologi dan fonologi, kita boleh

lihat betul atau tidak betul pembentukan kata sebagai morfem bebas dan morfem terikat, baik

dalam ucapan mahupun ejaan. Dari sudut intonasi pula, kita dapat mendengar naik turun

nada suara sama ada tepat atau tidak tepat dalam penggunaannya dengan cara mengucapkan

pelbagai bentuk dan jenis yang berbagai-bagai pula maknanya.

Menurut Syed Abu Bakar (1994) peringkat prabacaan meliputi kemahiran

pengamatan pendengaran, kemahiran pengamatan penglihatan, aktiviti koordinasi

psikomotor, latihan menajamkan daya ingatan dan latihan bahasa pertuturan.Prabacaan ialah

tahap penyediaan murid-murid untuk membaca dimana guru perlulah menyediakan

pengalaman bahasa, iaitu mengenal dan mengecam huruf.Kemahiran asas bahasa seperti

kemahiran membaca perlulah dikuasai supaya murid-murid tidak ketinggalan dalam

pelajaran. Menurut Jamilah Ahmad (1999) menjelaskan bahawa perkembangan bahasa

seseorang kanak-kanak mempunyai pertalian yang rapat dengan pertumbuhan pemikirannya.

Oleh yang demikian, pendedahan awal asas bacaan kepada murid-murid perlulah disediakan

supaya dapat mengelakkan daripada kanak-kanak yang buta huruf.

33

Page 35: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

METODOLOGI KAJIAN

PENGENALAN

Pada bahagian ini akan membincangkan tentang aspek reka bentuk kajian, populasi

serta sampel, alat kajian, teknik pengutipan data dan teknik analisis data bagi mengenalpasti

faktor-faktor yang mempengaruhi murid-murid masalah pertuturan dalam bahasa melayu.

Penglibatan semua pihak dalam menjayakan kajian ini amat memberansangkan dan berjaya

dilaksanakan semasa di sekolah.

SAMPEL

Kajian tindakan ini melibatkan empat orang murid bermasalah pembelajaran yang

mengalami masalah pertuturan dalam bahasa melayut dari Kelas Tahun Satu di Sekolah

Kebangsaan Bukit Lada. Subjek kajian dipilih berdasarkan kepada pecapaian dalam ujian

diagnostik dan juga saringan literasi membaca LINUS. Pengumpulan data menggunakan

instrument pemerhatian secara senarai semak, temubual berstruktur dan analisis video. Data

kualitatif dianalisis secara deskriptif mengikut responden kajian. Responden yang terlibat

merupakan murid lelaki dan murid perempuan merupakan anak jati kampung Bukit Lada.

Berdasarkan kepada perkembangan penguasaan kemahiran membaca ini, responden

merupakan murid daripada Tadika KEMAS, PRASEKOLAH dan juga tidak mengikuti kelas

34

Page 36: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

awal persekolahan. Tahap sosioekonomi ibu bapa setiap murid yang dikaji masih lagi dalam

kategori aras sederhana kerana ibu bapa murid yang dikaji ini ada yang bekerja sebagai

penoreh getah, pekerja swasta dan juga sektor awam.

KAEDAH PENYELIDIKAN

Pengkaji menggunakan model kajian tindakan yang dibangunkan oleh Kemmis &

McTaggart (1988). Model tersebut menyarankan empat langkah kajian tindakan berdasarkan

gelungan seperti mereflek, merancang, bertindak dan memerhati. Rajah dibawah

menunjukkan bagaimana kaedah ini akan digunakan dalam kajian ini.

35

REFLEKSI PERANCANGAN

TINDAKANPEMERHATIAN

Page 37: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

Rajah 1 : Gelung Kajian Tindakan (Kemmis & McTaggart, 1988)

MEREFLEK

Berdasarkan kajian Model Kemmis & Mctaggart di atas, kajian tindakan ini bermula

dengan membuat refleksi terhadap sesi pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan sendiri

di kelas Tahun Satu. Masalah pertuturan responden sangat ketara sehingga menyebabkan

responden dipinggirkan seketika. Responden juga turut diperhatikan semasa berada di luar

bilik darjah. Rentetan itu, saya akan menjalankan ujian diagnosis terhadap responden untuk

mengenalpasti lebih terperinci kelemahan dalam pertuturan sebutan responden.Saya juga

akan menjalankan temubual bersama guru untuk mendapatkan maklumat lanjut tentang

responden yang terlibat dalam kajian ini. Dalam kajian ini setiap buku tulis responden akan

disemak dalam mengenal pasti masalah yang dihadapi oleh responden.

PERANCANGAN

Selepas mereflek, langkah seterusnya ialah merancang tindakan untuk menjalankan

intervensi bagi mengatasi masalah yang telah dikenalpasti. Saya akan merancang kaedah

yang dapat membantu responden untuk meningkatkan keupayaan sebutan huruf – huruf,

suku kata dan juga perkataan. Dalam usaha menjayakan kaedah kajian ini, saya telah

merancang beberapa aktiviti dalam intervensi bagi menggerakkan kaedah yang telah dipilih.

TINDAKAN

Pada peringkat ini, saya akan melaksanakan aktiviti intervensi yang telah

dirancang,tempoh perlaksanaan intervensi adalah selama sepuluh minggu. Dalam tempoh

tersebut,saya akan memulakan aktiviti pada waktu pagi kerana memandangkan responden

masih bersemangat pada waktu itu. Saya akan menjalankan kajian pada setiap minggu

dengan melaksanakan tiga aktiviti pada setiap sesi mingguan.

PEMERHATIAN

36

Page 38: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

Tahap yang terakhir bagi teori Kemmis & McTaggart ialah memerhati. Saya akan

memerhati dan membuat kesimpulan akhir berkaitan keberkesanan aktiviti terhadap

peningkatan keupayaan sebutan huruf dan juga suku kata serta perkataan kepada responden.

Pemerhatian yang dibuat dicatat oleh pengkaji dan direkodkan melalui borang senarai

semak. Pemerhatian juga bertujuan untuk mengenalpasti kekuatan dan kelemahan kaedah

yag dipilih, menentukan keberkesanan hasil intervensi dan mengenalpasti maklumbalas

responden terhadap kaedah yang diperkenalkan. Segala penambahbaikkan dilaksanakan

sepanjang pemerhatian.

KAEDAH PENGUMPULAN DATA

Dalam kajian ini, kaedah pengumpulan data yang di gunakan ialah membuat

pemerhatian, temubual dan analisis dokumen. Saya akan mengumpul data yang diperolehi

melalui pemerhatian berdasarkan senarai semak, temubual bersama guru dan ibubapa

menggunakan borang temubual serta analisis dokumen.

PEMERHATIAN (SENARAI SEMAK)

Senarai semak merupakan pemerhatian berstruktur yang mengandungi spesifikasi

item berkaitan masalah pertuturan. Dalam kajian ini, saya akan membuat pemerhatian

sebelum dan selepas intervensi bagi setiap minggu menggunakan senarai semak. Melalui

senarai semak, saya dapat mengenalpasti kelemahan dan peningkatan sebutan responden

setelah intervensi dijalankan. Pengkaji perlu mengelakkan daripada meggunakan soalan yang

sukar, terlalu panjang dan bersifat kabur (Cohen, Manion & Moorrison, 2000).

37

Page 39: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

TEMUBUAL

Terdapat beberapa jenis temubual iaitu temubual berstruktur, temubual separa

berstruktur. Temubual digunakan unutk menperoleh maklumat berkenaan fakta kepercayaan,

perasaan, kehendak mengikut keperluan persoalan kajian (Mohd. Majid, 2000). Dalam

kajian ini, saya menggunakan temubual tidak berstruktur untuk mendapatkan maklumat

berkaitan responden.Saya akan menemubual guru yang mengajar responden dan ibubapa

responden. Temubual dijalankan untuk mengenalpasti dan memahami dengan lebih

mendalam mengenai masalah yang dihadapi oleh responden dan juga untuk mengesan tahap

kemajuan serta perasaan murid semasa pengajaran dan pembelajaran dalam kelas.

ANALISIS DOKUMENData yang dianalisis terdiri daripada hasil dapatan rakaman video sepanjang kajian

dilakukan. Contoh spesifikasi yang akan di jalankan oleh saya dalam kajian ini.

BIL. MINGGU INTERVENSI AKTIVITI

1. Pertama

1. Senaman mulut

(Rasional – meransang otot –

otot lidah untuk bertutur)

2. Menahan lidah

(Rasional – meransang /

melatih lidah belakang untuk

naik)

> Membuka dan menutup mulut

dalam tempoh tertentu.

> Menggerakkan lidah ke arah kiri

dan kanan sambil menahan dalam

tempoh tertentu.

>Menahan gula – gula di bawah lidah

>Menekan lidah sambil menyebut

huruf.

>Menekan lidah menggunakan jari

38

Page 40: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

telunjuk.

2 Kedua

1. Senaman mulut

(Rasional – meransang otot –

otot lidah untuk bertutur)

2. Meniup buih sabun

3. Minum menggunakan straw

(Rasional – meransang otot –

otot lidah untuk bertutur)

> Membuka dan menutup mulut

dalam tempoh tertentu.

> Menggerakkan lidah ke arah kiri

dan kanan sambil menahan dalam

tempoh tertentu.

>Meniup buih sabun menggunakan

straw besar.

>Minum menggunakan straw besar

3. Ketiga

1. Senaman mulut

(Rasional – meransang otot –

otot lidah untuk bertutur)

2. Menahan lidah

(Rasional – meransang /

melatih lidah belakang untuk

naik)

> Membuka dan menutup mulut

dalam tempoh tertentu.

> Menggerakkan lidah ke arah kiri

dan kanan sambil menahan dalam

tempoh tertentu.

>Menggulungkan lidah sambil

menyebut huruf – huruf vokal.

>Menahan gula – gula di bawah lidah

>Menekan lidah sambil menyebut

huruf.

>Menekan lidah menggunakan jari

telunjuk.

39

Page 41: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

4.Keempat

1. Senaman mulut

(Rasional – meransang otot –

otot lidah untuk bertutur)

2. Menahan lidah

(Rasional – meransang /

melatih lidah belakang untuk

naik)

3. Cermin Ajaib

(Rasional – Merangsang / Melatih lidah belakang untuk naik)

4. Menyebut huruf – huruf

vokal sambil baring.

> Membuka dan menutup mulut

dalam tempoh tertentu.

> Menggerakkan lidah ke arah kiri

dan kanan sambil menahan dalam

tempoh tertentu.

>Menggulungkan lidah sambil

menyebut huruf – huruf vokal.

>Menahan gula – gula di bawah lidah

>Menekan lidah sambil menyebut

huruf.

>Menekan lidah menggunakan jari

telunjuk.

>Menyebut huruf – huruf konsonan

sambil melihat cermin.

>Menyebut suku kata KV dan KVK

sambil melihat cermin

>Menyebut huruf – huruf vokkal

sambil berbaring di atas katil.

Proses – proses ini akan diulang sehingga minggu yang keempat. Responden akan

melaksanakannya mengikut intervensi yang telah di sediakan. Semua hasil soal selidik ini

akan ditulis dalam buku nota dan juga di rakam dengan menggunakan perakam video.

40

Page 42: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

ANALISIS DATA

PENGENALAN

Dapatan kajian diperolehi hasil daripada analisis data secara deskriptif menggunakan

Ujian Diagnostik, Ujian Pra, Ujian Pos, pemerhatian (senarai semak), temubual berstruktur

dan analisis video. Kesemua instrumen ini digunakan bagi mendapatkan kesahan data dan

mewujudkan trigulasi data dalam kajian ini.

Analisis data ini akan menunjukkan keberhasilan sebutan suku kata KV dan juga

KVK oleh responden. Soal selidik yang di jalankan kepada guru – guru mata pelajaran yang

lain juga akan di analisis peningkatan keupayaan responden dalam mengurangkan masalah

sebutan dalam kemahiran membaca. Ini sedikit sebanyak akan dapat membantu saya dalam

menilai tahap penguasaan responden sebelum dan selepas membuat ujian intervensi kepada

responden. Dapatan – dapatan kajian ini akan disemak dan di nilai dari segi responden

bertutur, mengeja dan menghasilkan ayat – ayat mudah dalam bahasa melayu.

41

Page 43: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

Analisis data yang dikumpulkan ini juga akan dapat mengenalpasti beberapa faktor

yang menyebabkan responden menyebut dengan sebutan salah seperti :

Pelajar

Faktor pertama terdiri daripada faktor pelajar iaitu sikap, perasaan malu, tiada motivasi,

gangguan bahasa ibunda, faktor budaya, faktor umur dan masalah sebutan.

Guru

Faktor kedua yang akan diperoleh dalam dapatan kajian ini ialah faktor pengajar. Dapatan

menunjukkan bahawa tenaga pengajar juga menjadi kekangan untuk pelajar bertutur dalam

Bahasa Melayu. Guru perlulah bijak merangka aktiviti yang menarik minat pelajar.

Ibubapa

Faktor yang ketiga yang akan diperoleh dalam kajian ini ialah bagaiman untuk membantu

ibubapa semasa di rumah untuk mengajar murid – murid yang lemah dalam bertutur supaya

masalah sebutan pelat ini tidak akan berlaku lagi kepada anak mereka semasa belajar.

Dalam memperkembangkan kemahiran bertutur murid, guru hendaklah memberi

perhatian kepada aspek-aspek berikut. Aspek-aspek ini juga boleh digunakan sebagai kriteria

dalam penentuan sama ada murid mencapai sesuatu tahap dalam pertuturan.

Sebutan

murid telah diajar dan dilatih mengenal huruf dan bunyi setiap huruf, suku kata,

perkataan, rangkai kata dan ayat.

semua ini bertujuan untuk melatih murid supaya dapat menyebut sesuatu dengan tepat

dan seperti yang sepatutnya mengikut bunyi, ejaan dan makna.

Tekanan

Satu cara menyebut perkataan, frasa atau ayat dengan memberikan tekanan pada

tempat-tempat tertentu.

42

Page 44: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

Biasanya dilakukan pada suku kata.

Bertujuan untuk menandakan keras atau lembut sesuatu pengucapan itu.

Lambangnya ialah /?/.

Dalam Bahasa Melayu, tekanan tidak membezakan makna dan digunakan untuk

menyedapkan ayat sahaja seperti dalam sajak.

Panjang-pendek (Mora)

Kadar sesuatu bunyi itu diucapkan

Lambangnya ialah [:] , [::] adalah 2 mora , [.] adalah setengah mora.

Kefasihan

Boleh bercakap dan membunyikan kata dalam bentuk yang kemas, teratur, lancar,

tepat dan jelas.

Laras Bahasa

Kemampuan mengguankan bahasa dalam pelbagai konteks, suasana, atau situasi yang

sesuai

Melatih pelajar menggunakan bahasamengikut larasnya.

Bertujuan untuk berkomunikasi.

Fungsi komunikasi:

o Bahasa meminta izin

o Bahasa meminta maaf

o Bahasa untuk menyatakan perasaan

o Bahasa untuk mengemukan pendapat atau pandangan

o Bahasa untuk bertanya atau menyoal utk mendapatkan maklumat

o Bahasa untuk menidakkan dan sebagainya.

o Bahasa yang sesuai mengikut keadaan seperti dengan guru, ibu bapa, rakan-

43

Page 45: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

rakan, di kedai, di majlis rasmi.

DAPATAN KAJIAN

PENGENALAN

Bab ini akan membincangkan serta membentangkan secara terperinci mengenai

analisis data dan dapatan kajian yang telah dijalankan. Setiap data yang telah dianalisa secara

manual melalui pelbagai kaedah akan di tunjukkan dengan pelbagai bentuk seperti jadual

yang menunjukkan nilai peratus, catatan jadual dan skala pemerhatian mengikut keperluan

soalan kajian yang dibina. Kajian ini dijalankan kepada murid-murid Sekolah Kebangsaan

Bukit Lada, Chenor, Pahang. Instrumen yang digunakan adalah Ujian Diagnostik, Temu

Bual dan Soal Selidik yang dijalankan ke atas 4 orang responden kajian tahun 1 dan juga

kepada guru-guru.

44

Page 46: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

Selain itu, borang soal selidik juga digunakan untuk menilai minat murid terhadap

kaedah yang digunakan. Data yang diterima akan diproses dan diletakkan skor-skor tertentu

untuk dikategorikan mengikut markah, gred dan peratus. Data kajian dianalisis dengan

menggunakan statistik perihalan deskriptif berasaskan peratusan untuk menganalisis data-

data yang telah dikumpul bagi membandingkan pencapaian ujian pra dan ujian pos.

SOALAN PENYELIDIKAN

Terdapat beberapa persoalan yang ingin dirungkai melalui kajian ini iaitu:

1      Meningkatkan penguasaan kemahiran membaca perkataan dua suku kata bagi murid

Tahun Satu

2     Mengukur kesan kaedah “Nyanyian Suku Kata”, “Cantumkan Saya” dan Latih  Tubi

Penyebutan Suku Kata bagi meningkatkan penguasaan kemahiran membaca murid

Tahun Satu.

3     Mengesan perubahan pencapaian penguasaan murid dalam kemahiran membaca.

4. Apakah faktor yang mempengaruhi masalah bertutur murid sekolah rendah?

4.2 Data Yang Diperoleh Melalui:

Dalam kajian ini penyelidik telah menggunakan dua buah buku yang dihasilkan oleh

Prof Emiritus Dato‟ Dr Isahak Haron iaitu Buku Ceria 2M Awal Membaca dan Menulis

Bahasa Malaysia; Prasekolah – Buku Bacaan 1 dan Buku Ceria 2M Awal Membaca dan

Menulis Bahasa Malaysia; Prasekolah – Buku Bacaan 2. Selain itu, penyelidik juga

menggunakan Ujian Diagnostik KGBK Awal Membaca Bahasa Melayu.

Ujian Diagnostik Kaedah Gabung Kata (KGBK) Awal Membaca Bahasa Melayu

Dalam Ujian Diagnostik KGBK Awal Membaca Bahasa Melayu yang dihasilkan oleh Prof

Emiritus Dato‟ Dr Isahak Haron terdapat dua belas aras kebolehbacaan membaca yang perlu

45

Page 47: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

dinilai oleh penyelidik seperti di bawah berdasarkan bahan bacaan kedua-dua buku tersebut;

Aras Kebolehbacaan

Aras 1 Membunyikan huruf vokal dan konsonan mudah

Aras 2 Membunyikan suku kata terbuka

Aras 3 Membaca perkataan suku kata terbuka

Aras 4 Membaca suku kata tertutup

Aras 5 Membaca perkataan suku kata tertutup

Aras 6 Membaca perkataan membezakan vokal e taling dan e pepet; dan o

Aras 7 Membaca perkataan suku kata tertutup „ng‟

Aras 8 Membaca perkataan suku kata geluncuran dan diftong

Aras 9 Membaca perkataan dengan suku kata „nga‟ dan „nya‟

Aras 10 Membaca perkataan dengan penambahan me-, mem-,ber-

Aras 11 Membaca ayat pendek

Aras 12 Membaca ayat dan cerita

Hasil dapatan kajian penyelidik daripada 4 orang responden yang terlibat dalam kajian ini

adalah seperti berikut ;

NAMA RESPONDEN TAHAP PENCAPAIANKETERANGAN ARAS KEBOLEHBACAAN

  ARAS KEBOLEHBACAAN       

Wan Nur Asyikin 3

 Membaca perkataan suku kata terbuka

     

Nurul Najwa 7

 Membaca perkataan suku kata tertutup „ng‟

   

Nur Alyaa Suhaila 7

 Membaca perkataan suku kata tertutup „ng‟

   Mohd Haikal Iskandar 2  Membunyikan suku kata terbuka

46

Page 48: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

Penilaian terhadap penguasaan murid dalam membaca dilakukan melalui

perbandingan ujian pra dan ujian pos. Ujian pra telah diadakan pada 02 Mac 2015. Ujian pos

pula telah dijalankan pada 02 April 2015  selepas perlaksanaan tindakan. Keputusan ujian

pra dan ujian pos telah dibuat perbandingan bagi melihat perubahan pencapaian responden.

Cara pengujian dalam ujian pos adalah sama dengan ujian pra namun menggunakan

perkataan yang berbeza. Dalam ujian ini murid diminta membaca 50 perkataan dua suku kata

berdasarkan pola terbuka terbuka (KV+KV), terbuka tertutup (KV+KVK), tertutup tertutup

(KVK+KVK), tertutup terbuka (KVK+KV). Berikut merupakan perbandingan keputusan 

ujian pra dan ujian pos.

Perbandingan Ujian Pra dan Ujian Pos

Bil Nama murid Ujian pra Ujian pos Peningkatan pencapaian

Markah Peratus Markah Peratus Markah Peratus-50 (%) -50 (%) -50 (%)

1 Wan Nur Asyikin 12 24 33 66 21 42

2 Nurul Najwa 30 60 45 90 15 303 Nur Alyaa Suhaila 25 50 40 80 15 304 Mohd Haikal Iskandar 8 16 20 40 12 24

Jadual diatas menunjukkan perbezaan pencapaian murid dalam ujian pra dan ujian

pos. Didapati murid dapat membaca  antara  8 hingga 30 perkataan pada ujian pra.

Peningkatan dapat dilihat sewaktu ujian pos apabila murid dapat membaca antara 20 hingga

45 perkataan pada ujian pos. Jumlah peningkatan perkataan yang dibaca adalah antara 12

hingga 21 patah perkataan. Dapatan kajian ini  telah menunjukkan peningkatan penguasaan

murid dalam kemahiran membaca.

Graf perbandingan Ujian Pra, Ujian Pos dan Peningkatan Pencapaian.

47

Page 49: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

Data yang dianalisis daripada hasil dapatan rakaman video

Minggu 1

minggu aktiviti nama murid boleh tidak boleh

1

> Membuka dan menutup mulut Wan Nur Asyikin   X

dalam tempoh tertentu. Nurul Najwa X  

> Menggerakkan lidah ke arah kiri Nur Alyaa Suhaila X  

dan kanan sambil menahan dalam Mohd Haikal Iskandar   X

tempoh tertentu.>Menahan gula – gula di bawah lidah >Menekan lidah sambil menyebut huruf.>Menekan lidah menggunakan jari telunjuk.

Pada minggu pertama dalam membantu murid membaca dalam bahasa melayu,

beberapa aktiviti yang telah dilaksanakan. Hanya dua orang murid sahaja yang mampu

melakukan aktiviti pada minggu pertama ini. Ini memperlihatkan terdapat masalah dalam

cara murid bertutur.

Minggu 2

minggu aktiviti nama murid boleh tidak boleh

2

> Membuka dan menutup mulut Wan Nur Asyikin X  

dalam tempoh tertentu. Nurul Najwa X  

> Menggerakkan lidah ke arah kiri Nur Alyaa Suhaila X  

dan kanan sambil menahan dalam Mohd Haikal Iskandar X  

48

Page 50: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

tempoh tertentu. >Meniup buih sabun menggunakan straw besar.

Minggu kedua pula murid telah berjaya menjalankan aktiviti yang telah digubal oleh

guru. Aktiviti yang dijalankan berjaya mengerakkan sistem pertuturan murid dalam keadaan

bersedia.

Minggu 3

minggu aktiviti nama murid boleh tidak boleh

3

> Membuka dan menutup mulut Wan Nur Asyikin X  

dalam tempoh tertentu. Nurul Najwa X  

> Menggerakkan lidah ke arah kiri Nur Alyaa Suhaila X  

dan kanan sambil menahan dalam Mohd Haikal Iskandar   X

tempoh tertentu.>Menggulungkan lidah sambil menyebut . huruf-huruf vokal>Menahan gula – gula di bawah lidah

Seterusnya minggu ketiga telah memperlihatkan seorang responden yang tidak

berjaya menguasai aktiviti yang telah dirancang oleh guru. Tiga responden lain mampu

melaksanakan aktiviti – aktiviti tersebut dan memperlihatkan peningkatan murid dalam

menyebut huruf-huruf vokal dan juga huruf-huruf lain.

Minggu 4

minggu aktiviti nama murid boleh tidak boleh

4

> Membuka dan menutup mulut Wan Nur Asyikin X  

dalam tempoh tertentu. Nurul Najwa X  

> Menggerakkan lidah ke arah kiri Nur Alyaa Suhaila X  

dan kanan sambil menahan dalam Mohd Haikal Iskandar   X

tempoh tertentu.>Menggulungkan lidah sambil menyebut huruf-huruf vokal>Menahan gula – gula di bawah lidah

49

Page 51: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

>Menekan lidah sambil menyebut huruf.>Menekan lidah menggunakan jari telunjuk.>Menyebut huruf – huruf konsonan sambil melihat cermin>Menyebut suku kata KV dan KVK sambil melihat cermin>Menyebut huruf – huruf vokal sambil berbaring di atas katil

Pada minggu terakhir pengujian ini, tiga orang responden telah berjaya menguasai

aktiviti yang digubal untuk mengenal pasti masalah dari segi sistem pertuturan murid, sistem

artikulasi murid dan juga kebolehfahaman murid dalam menjalankan aktiviti. Hanya seorang

responden sahaja yang menunjukkan pencapaian yang turun naik dalam sesi rakaman video

ini. responden ini mempunyai masalah dari segi pertuturan karana mengalami masalah pelat.

Justeru itu, mungkin satu kajian yang khusus akan dilakukan berkenaan dengan responden

ini.

Mengukur kesan kaedah “Nyanyian Suku Kata”, “Cantumkan Saya” dan Latih  Tubi

Penyebutan Suku Kata bagi meningkatkan penguasaan kemahiran membaca murid

Tahun Satu.

Setelah beberapa sesi pengajaran, saya dapat mengenal pasti bahawa terdapat murid

yang menghadapi masalah dalam membaca ketika saya menyuruh murid membaca secara

individu petikan yang terdapat di dalam buku teks. Tinjauan masalah ini juga dilakukan

50

Page 52: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

melalui perbincangan bersama guru mata pelajaran dan melihat rekod pencapaian murid.

Hasil dari tinjauan masalah mendapati bahawa masalah membaca ini memang wujud dalam

kalangan murid.

Strategi Perlaksanaan Tindakan

Strategi 1 : Aktiviti “Cantumkan Saya”

Aktiviti “Cantumkan Saya” ini dijalankan pada 02 Mac 2015 sehingga 13 Mac 2015. Teknik

ini    dilaksanakan selama tujuh sesi sepanjang tempoh dua minggu. Masa sebanyak 15 minit

diperuntukkan bagi setiap sesi. Dalam aktiviti ini murid dibahagikan kepada pasangan.Setiap

pesangan diberikan  Kad suku kata yang membentuk perkataan. Murid pertama diminta

membunyikan suku kata pertama dan disambung terus oleh murid kedua. Sambungan ini

akan membentuk bunyi perkataan.

Contoh kad suku kata :

lem tung li ti   

gan but ku ma   

lon pan me su   

be lon ja sam   

bu jan ro ka

Refleksi

Aktiviti ini membantu murid menangkap bunyi sambungan perkataan yang terhasil daripada

suku kata yang dicantumkan. Kadang kala murid memilih sendiri suku kata secara

berpasangan dan cuba mencantumkan bunyi perkataan tersebut. Kadangkala, ada perkataan

yang dibentuk itu salah. Saya akan menggantikan suku kata yang salah tersebut dengan suku

kata baru yang dapat membentuk perkataan yang bermakna. Saya dapat melihat

kesungguhan mereka untuk belajar melalui teknik ini. Aktiviti “Cantumkan Saya” ini

didapati dapat membantu murid dalam mempelajari konsep mencantum perkataan.

Strategi 2 : Aktiviti Nyanyian Suku Kata

Latihan nyanyian suku kata ini dijalankan pada 16 Mac 2015 sehingga 27 Mac 2015. Teknik

ini dilaksanakan selama tujuh sesi sepanjang tempoh dua minggu. Masa sebanyak 15 minit

51

Page 53: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

diperuntukkan bagi setiap sesi.  Dalam aktiviti ini murid diminta menyanyi bunyi suku kata

pertama menggunakan versi lagu tertentu dan terus menyambung nyanyian dengan bunyi

suku kata kedua.

Contoh perkataan pantas

                   Pan pan,

                   pan pan, pan pan, pan pan

                  tas..............!!!!

Refleksi

Setelah dua minggu aktiviti ini dilaksanakan, murid telah menunjukkan kemajuan dalam

penguasaan kemahiran membaca. Aktiviti ini membantu murid mengingat dan memahami

konsep mencantum perkataan.

Aktiviti 3 : Latih tubi penyebutan suku kata

Aktiviti ini bertujuan untuk mengukuhkan lagi penguasaan murid menyebut suku kata dan

 membaca perkataan dengan sebutan yang betul. Latihan ini dijalankan pada 30 Mac 2015

hingga 10 April 2015. Teknik ini  dilaksanakan selama tujuh sesi sepanjang tempoh dua

minggu. Masa sebanyak 10 minit diperuntukkan bagi setiap sesi. Dalam latih tubi

penyebutan suku kata, guru menyuruh murid membaca dan menyebut perkataan dalam kad

suku kata yang ditunjukkan oleh guru. Guru akan membetulkan penyebutan murid jika

berlaku kesalahan.     

Contoh carta penyebutan suku kata :

u               hung         

rung

i             hin         

rin

bung         jung           

sung

bin         jin           

sin

cung         kung          

tung

cin         kin          

tin

52

Page 54: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

dung         lung          

wung

din         lin          

win

fung         mung         

yung

fin          min yin

gung         nung

gin         nin

Rumusan

Murid didapati semakin mahir dengan bunyi suku kata selepas melakukan aktiviti ini

meskipun pada peringkat awal terdapat banyak kesalahan penyebutan. Walaubagaimanapun

terdapat masalah gangguan dialek yang menghalang murid menyebut dengan betul. Namun

demikian masalah kesalahan penyebutan ini dapat dikurangkan hasil latihan yang diberikan

PERBINCANGAN

Pengenalan

53

Page 55: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

Tiga elemen penting dalam mata pelajaran bahasa melayu ialah membaca, menulis

dan bertutur. Bertutur merupakan satu dari elemen penting tersebut. Melelui pertuturan, kita

boleh berkomunikasi dengan baik antara rakan, guru dan juga ibu bapa.

Rumusan dapatan kajian dibuat ini adalah berdasarkan kepada tujuan atau objektif kajian ini

iaitu, Setiap objektif kajian yang akan di capai dalam kajian ini merupakan satu langkah

besar dalam memastikan bahasa melayu terus unggul dan di pelajari oleh bangsa – bangsa

lain. Murid – murid sekolah rendah merupakan permata yang perlu sentiasa digilap dalam

memberi sinaran yang berterusan. Objektif – objektif kajian yang di rangka ini adalah untuk

memantapkan lagi profesion perguruan di mata masyarakat. Hasil daripada kajian ini akan

juga dapat menunjukkan perbezaan antara murid yang lemah dalam bertutur dengan murid

yang dapat menguasai kemahiran bertutur ini. Murid di sekolah rendah memerlukan satu

pendekatan yang unik dan menyeronokkan.

Objektif dalam kajian ini juga akan membuktikan bahawa masih terdapatnya lagi

murid yang pelat atau kurang fasih semasa bercakap dalam bahasa melayu. Kemahiran

bertutur juga menekankan aspek-aspek sebutan, tekanan, mora (panjang-pendek), jeda

(persendian), intonasi, nada, tatabahasa, kelancaran, kefasihan dan laras bahasa yang sesuai.

Kemahiran bertutur juga membolehkan seseorang individu atau murid menyebut

dengan  jelas, menyampaikan pendapat peribadi, melaporkan peristiwa, menunjuk arah,

bertemu-ramah, bertukar pendapat dan membina soalan untuk mencari maklumat.

Pengajaran bertutur juga perlu dimulakan dari peringkat awal pengajaran bahasa untuk

mendorong minat murid-murid belajar bahasa. Jika pengajaran kemahiran bertutur ini diajar

pada peringkat lanjutan, iaitusetelah murid menguasai bahasa yang betul akan terganggu.

Hal ini kerana murid telah pun membentuk kelaziman sebutan bahasa yang salah.

.

Secara keseluruhannya banyak perubahan-perubahan yang dilalui oleh subjek kajian

dan pengkaji sendiri. Antaranya ialah dalam masa yang telah ditetapkan, murid yang dikaji

telah menunjukan perubahan dalam menuturkan perkataan dengan betul walaupun sedikit

impaknya. Ini dapat dilihat melalui ujian pos yang telah dijalankan. Hampir semua murid

telah memahami topik yang diajar, walaupun mereka tidak mendapat markah penuh tetapi

setelah diselidiki pemahaman mereka terhadap bertutur dan membaca yang diberi kurang.

Walau bagaimanapun jumlah perkataan yang tidak boleh disebut oleh murid adalah kecil.

54

Page 56: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

Ringkasan Kajian

Kajian ini dijalankan bertujuan untuk menyiasat masalah pertuturan dalam

Penguasaan Kemahiran Membaca Bahasa Melayu Tahun. Oleh itu, empat orang murid

dari Tahun 1 di SK Bukit Lada, Chenor telah digunakan sebagai peserta kajian. Instrumen

yang digunakan dalam kajian ini adalah ujian lisan (Ujian Pra dan Pos), pemerhatian dan

analisis dokumen.

Subjek Kajian dalam kajian ini adalah terdiri daripada seorang orang murid lelaki

dan tigamurid perempuan yang telah dikenal pasti menghadapi masalah dalam menguasai

kemahiran bertutur dan membaca. Masalah ini perlu diatasi kerana kemahiran ini merupakan

kemahiran yang paling asas dan sering digunakan dalam kehidupan seharian. Tempoh kajian

dilaksanakan selama dua minggu.

Implikasi Dapatan Kajian

Implikasi Terhadap Murid

Berdasarkan kajian yang dijalankan, penggunaan kaedah kaedah “Nyanyian Suku Kata”,

“Cantumkan Saya” dan Latih  Tubi Penyebutan Suku ini ternyata memberikan kesan

positif kepada responden dalam mempelajari subjek Bahasa Melayu. Aspek kognitif juga

memainkan peranan penting dalam proses menyaring dan memilih maklumat. Dari segi

afektif pula, dapatan kajian juga menunjukkan bahawa semua responden mempamerkan

perasaan terkawal ketika mengikuti aktiviti bersama guru semasa aktiviti rakaman

dijalankan.

Hal ini memberikan petanda yang baik bahawa kaedah yang digunakan dapat

membantu dalam aktiviti pembelajaran, khususnya penulisan karangan murid-murid pada

masa akan datang. Penggunaan ABM yang terancang dan menepati kehendak objektif kajian

seperti lembaran kerja untuk responden, nota untuk ibu bapa responden, soal selidik kepada

responden dan ibu bapa masing-masing, memperlihatkan bahawa kajian ini dapat

mengurangkan mahupun menambahbaik dari segi pembelajaran murid-murid ke arah

memperkukuhkah kemahiran bertutur dan membaca. Penggunaan kaedah ini haruslah

sentiasa dipantau dan diberi perhatian bagi menentukan hasil pembelajaran tercapai.

55

Page 57: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

Kajian seperti ini penting kerana dapatan hasil kajian ini dapat membantu guru

membuat refleksi tentang pengajarannya serta memperbaiki kaedah dan teknik pengajaran

agar sesuai dengan tahap kesediaan, minat dan masalah murid. Dalam proses pembelajaran

bahasa Melayu dalam kemahiran mendengar dan bertutur bagi murid yang mempunyai

masalah dalam penguasaan kemahiran ini, guru seharusnya menggunakan kaedah dan

pendekatan pengajaran yang boleh merangsang pembelajaran murid.

Implikasi Terhadap Guru

Dalam kajian ini, guru perlu merancang dan menyusun proses pengajaran dan

pembelajaran dengan lebih teliti untuk menggalakkan proses pembelajaran. Guru juga perlu

memberi bantuan kepada setiap responden mahupun ibu bapa responden yang memerlukan

bantuan, menjelaskan atau menerangkan perkara yang menjadi kekeliruan. Selain itu, guru

perlu menunjukkan hubungan yang mesra dan bermakna kepada setiap responden mahupun

ibu bapa responden dalam membantu perkara yang telah dipelajari dalam konteks yang lebih

luas berkaitan mata pelajaran yang diajarkan.

Secara tidak langsung, guru juga dapat mempelbagaikan corak interaksi (murid

dengan guru, guru dngan ibu bapa dan sebaliknya) dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Adalah menjadi tanggungjawab guru untuk memastikan anak didiknya

memperolehi ilmu selepas mempelajarinya. Sebagai seorang guru, sikap keterbukaan

terhadap murid dan ibu bapa harus ada dalam diri supaya segala kemungkinan yang berlaku

akan dapat ditangani dengan cara yang rasional. Melalui kajian ini juga, kerjasama antara

responden, dan kerjasama antara ibu bapa dapat disemai dan dipupuk. Guru berperanan

sebagai penggalak dan pendorong dan memberikan bimbingan kepada murid-murid yang

lemah.

Implikasi Terhadap Sekolah

Sekolah merupakan salah satu daripada institusi pendidikan sentiasa memberi

peluang dan ruang kepada guru dan murid meningkatkan prestasi mereka dalam bidang

pendidikan. Tidak lupa juga, sekolah turut memberikan peluang kepada para ibu bapa dalam

meningkatkan kerjasama mahupun hubungan mereka dengan pihak sekolah. Lantaran itulah

PIBG memainkan peranan utama dalam usaha membangun dan memajukan institusi sekolah.

Hasil dapatan kajian boleh diteruskan dan diperbaiki dari semasa ke semasa supaya ianya

56

Page 58: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

E30203120511[EPP442 PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH - 11]

berguna sebagai rujukan kepada orang lain. Pihak sekolah juga sudah pastinya akan berasa

bangga jika mempunyai guru dan murid serta para ibu bapa yang sentiasa kreatif dan

inovatif dan usaha membangun serta membina kejayaan secara bersama-sama untuk

kepentingan dan kemajuan sekolah.

CADANGAN KAJIAN LANJUTAN

Kajian yang dijalankan oleh penyelidik terbatas mengikut objektif dan persoalan

kajian yang telah ditetapkan. Oleh yang demikian, penyelidik ingin mencadangkan beberapa

cadangan kajian lanjutan yang boleh dilaksanakan oleh penyelidik yang akan meneruskan

kajian ini. Berikut adalah antara cadangan-cadangan bagi kajian lanjutan yang lebih

terperinci untuk dilaksanakan .

1 Meluaskan lagi penggunaan bahan pengajaran yang berkonsepkan kemahiran

bertutur dan membaca di rumah.

2 Kajian ini juga boleh dijalankan dalam kalangan murid-murid dalam kelas

pemulihan bagi melihat keberkesanan alat yang digunakan.

3 Kajian juga boleh dijalankan dalam aspek kemahiran asas yang lain seperti

Kemahiran mendengar dan kemahiran menulis bagi melihat keberkesanan

kaedah yang digunakan.

57

Page 59: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

Kesimpulan

Saya mendapati bahawa murid yang dahulunya amat lemah dalam kemahiran

membaca telah menunjukkan perubahan yang ketara hasil daripada aktiviti yang dijalankan.

Murid-murid juga semakin seronok kerana boleh membaca lebih banyak perkataan. Perkara

ini membuktikan bahawa kajian untuk meningkatkan penguasaan murid dalam membaca ini

telah berjaya dilaksanakan.

[Type the company name] | 57

Page 60: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

RUJUKAN

Chew Fong Peng & Abdul Jalil Othman. (2008). Pengabaian Kemahiran Mendengar dan Bertutur dalam Bilik Darjah di Sekolah Menengah: Punca, Masalah dan Kesannya di Malaysia. Fakulti Pendidikan, Universiti Malaya.

Chew Fong Peng dan Abdul Jalil Othman. Pengabaian Kemahiran Mendengar dan Bertutur dalam Bilik Darjah di Sekolah Menengah: Punca, Masalah dan Kesannya di Malaysia

Daripada laman Web atau laman Sesawang

Kemahiran Membaca diperolehi pada (November 10 2014) daripada

http://abubakar69.blogspot.com/2009/07/kemahiran-membaca.html

Komunikasi Interpersonal Dalam Pengajaran Di Kalangan Guru-Guru Teknikal Sekolah Menengah Teknik Di Negeri Melaka diperolehi pada (November 19 2014) daripadahttp://eprints.uthm.edu.my/183/1/mohd_safiee.pdf

http://www.kuis.edu.my/v3/images/pps/cv/cv_prof_madya_dato_dr_halim_tamuri.pdfhttp://journalarticle.ukm.my/4416/1/1.pdfhttp://spe.dbp.gov.my/http://norhasimaamri.blogspot.com/https://cikguhaidi.wordpress.com/tag/masalah-membaca/https://jadhamizan.wordpress.comhttp://mieadham86.blogspot.com/

KEMAHIRAN KOMUNIKASI GURU PELATIH UNIVERSITI SAINS MALAYSIA diperolehi pada (November 20 2014) daripadahttp://apjee.usm.my/APJEE_24_2009/JPP24_08_NorShafrin_125-142.pdf

[Type the company name] | 58

Page 61: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

Lampiran 1

Ujian Pra dan Ujian Pos

(kad Imbasan untuk murid)

[Type the company name] | 59

buatsungai

marah

sudutambilJohor

belukar

makan

Jasin lihat

lantaipokok

belicantas

letakpasar

gunabiar kebun

katil

London

cucuk

danau

lautbawah

basuh

kampung

tebang

curi tanam

Page 62: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

Lampiran 2

[Type the company name] | 60

ucapmejabilikbakulpulihurut

samping sumpah

gam Perak

bulanparatepissisicabutsuap

luarrumah

luah bakar

Page 63: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

Aktiviti bersama dengan murid

BIL. MINGGU INTERVENSI AKTIVITI

1. Pertama

1. Senaman mulut

(Rasional – meransang otot –

otot lidah untuk bertutur)

2. Menahan lidah

(Rasional – meransang /

melatih lidah belakang untuk

naik)

> Membuka dan menutup mulut

dalam tempoh tertentu.

> Menggerakkan lidah ke arah kiri

dan kanan sambil menahan dalam

tempoh tertentu.

>Menahan gula – gula di bawah lidah

>Menekan lidah sambil menyebut

huruf.

>Menekan lidah menggunakan jari

telunjuk.

2 Kedua

1. Senaman mulut

(Rasional – meransang otot –

otot lidah untuk bertutur)

2. Meniup buih sabun

3. Minum menggunakan straw

(Rasional – meransang otot –

otot lidah untuk bertutur)

> Membuka dan menutup mulut

dalam tempoh tertentu.

> Menggerakkan lidah ke arah kiri

dan kanan sambil menahan dalam

tempoh tertentu.

>Meniup buih sabun menggunakan

straw besar.

>Minum menggunakan straw besar

> Membuka dan menutup mulut

[Type the company name] | 61

Page 64: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

3. Ketiga

1. Senaman mulut

(Rasional – meransang otot –

otot lidah untuk bertutur)

2. Menahan lidah

(Rasional – meransang /

melatih lidah belakang untuk

naik)

dalam tempoh tertentu.

> Menggerakkan lidah ke arah kiri

dan kanan sambil menahan dalam

tempoh tertentu.

>Menggulungkan lidah sambil

menyebut huruf – huruf vokal.

>Menahan gula – gula di bawah lidah

>Menekan lidah sambil menyebut

huruf.

>Menekan lidah menggunakan jari

telunjuk.

4.Keempat

1. Senaman mulut

(Rasional – meransang otot –

otot lidah untuk bertutur)

2. Menahan lidah

(Rasional – meransang /

melatih lidah belakang untuk

naik)

3. Cermin Ajaib

(Rasional – Merangsang / Melatih lidah belakang untuk naik)

4. Menyebut huruf – huruf

> Membuka dan menutup mulut

dalam tempoh tertentu.

> Menggerakkan lidah ke arah kiri

dan kanan sambil menahan dalam

tempoh tertentu.

>Menggulungkan lidah sambil

menyebut huruf – huruf vokal.

>Menahan gula – gula di bawah lidah

>Menekan lidah sambil menyebut

huruf.

>Menekan lidah menggunakan jari

telunjuk.

>Menyebut huruf – huruf konsonan

sambil melihat cermin.

>Menyebut suku kata KV dan KVK

sambil melihat cermin

>Menyebut huruf – huruf vokkal

[Type the company name] | 62

Page 65: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

vokal sambil baring. sambil berbaring di atas katil.

Lampiran 3

[Type the company name] | 63

Page 66: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

Bina perkataan dengan membulatkan suku kata yang betul. [SP: 1.2.3, 2.1.3n ]

1.

2.

3.

4.

5.

SP: 2.1.3 Mendengar dan menyebut bunyi vokal dan suku kata tertutup dengan betul dan tepat.

SP: 2.1.3 Mengeja dan membatang suku kata tertutup dengan sebutan yang betul.

Pentaksiran: Menguasai Belum menguasai

Lampiran 4

[Type the company name] | 64

na ne nek nak

gam gah bar ber

pan pen sel sil

ar nab er nat

sam sem pen pan

Page 67: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

Dengar dan sebut kata. [SP: 1.2.5]

1 4

kain buih

2 5

murai air

3 6

kaloi lantai

SP: 1.2.5 Mendengar, memahami, menyebut, dan mengeja perkataan yang mengandungi dua atau tiga suku kata, diftong, vokal berganding, digraf, dan konsonan bergabung dengan betul dan tepat.

Pentaksiran: Menguasai Belum menguasai

Lampiran 5

[Type the company name] | 65

Page 68: Epp442 Mohd Aidil Shahwal b. Mat Zuki e30203120511

Mari dengar dan lafazkan pantun. [SP: 4.4.1]

SP: 4.4.1 Melafazkan pantun dua kerat dengan intonasi yang betul secara didik hibur.

Pentaksiran: Menguasai Belum menguasai

[Type the company name] | 66

Adik saya budak rajin,

Mandi pagi guna sabun.

Beli sayur bayam seikat,

Badan bersih jauhi penyakit.

Sungguh enak rasa mangga,

Jauhi kuman sihat sentiasa.

Pergi sekolah waktu pagi,

Pakai baju putih berseri.

Bangun awal setiap hari,

Wajah ceria disukai ramai.