Epitome Grupal EL PROFESOR Y EL APRENDIZAJE.

- Busca por medio de mensajes y palabras alentadoras reforzar la seguridad de los estudiantes en sus capacidades. La lógica de la teoría de Vroom supone que toda persona se esforzará en su desempeño para lograr obtener aquello que desea, siempre y cuando piense que es posible lograrlo.

- Estimula frecuentemente a tus alumnos con mensajes positivos, la teoría conductista de Skinner afirma que cualquier conducta que reduzca la estimulación negativa obra como un refuerzo.

- Logramos motivar más y mejor con el ejemplo, cuando reflejamos algo que es propio de nosotros, cuando el alumno observa congruencia en el proceder del docente. Deci.

- Debemos apoyar el aprendizaje de los estudiantes sin limitar su creatividad. McGregor.

- Describe el impacto que tendrá la materia en el perfil de egreso y en que le ayudara para la obtención de un mejor trabajo, relacionarse con otras personas u obtención de un ascenso. Alderfeld

- Enviar constantemente correos electrónicos con noticias de las nuevas tendencias de la carrera para motivarlos a usar las nuevas herramientas para aumentar su área laboral y obtener éxito y reconocimiento personal. Herzberg

- Es tarea del profesor propiciar el clima y ambientes adecuados para el desarrollo del alumno en todas sus dimensiones. Herzberg.

- Crear espacios para promover que los estudiantes se hagan responsables de sus actos y que ejerciten las capacidades para intercambiar opiniones y razonar sobre sus puntos de vista y los de otros. McClelland.

- Idear nuevos procedimientos de enseñanza que permitan organizar las lecciones o los contenidos de aprendizaje de tal manera que el alumno pueda avanzar progresivamente y a su

ritmo hasta alcanzar el objetivo del aprendizaje y al mismo tiempo recibir reforzamiento. Skinner

- Es importante aprender a conocerse y realizar una valoración objetiva tanto de las fortalezas propias para aprovecharlas, así como de las debilidades para identificar dónde se requiere mayor esfuerzo y del progreso que se va obteniendo. Alderfeld

- Motiva a tus alumnos y tendrán mejores resultados en su aprendizaje. Weiner.

- Cumple con los acuerdos que hagas con tus estudiantes. Maslow.

- Califica oportunamente los trabajos de tus estudiantes. Maslow

- Reconoce el esfuerzo de tus alumnos y ellos seguirán esforzándose para hacer las cosas bien. Deci

PLANEACIÓN EN EL APRENDIZAJE.

- La mayoría de los individuos se desempeñan con más energía cuando tienen metas más difíciles de alcanzar que cuando son fáciles, ya que son un reto que incide en el impulso de logro. Locke,

- El desempeño de los individuos es mayor cuando existen unas metas concretas o unos niveles de desempeño establecidos, que cuando estos no existen. Locke.

- Las decisiones y estrategias usadas por el docente son muy importantes para despertar en interés de aprender de los estudiantes, debido a esto, la planeación es una actividad fundamental de los docentes. McGregor.

- Con una dosificación adecuada de los contenidos de las asignaturas podemos fomentar el trabajo y el logro de los objetivos de las asignaturas y fortalecemos también le percepción que los alumnos tienen sobre sus actividades. Vroom

- La planeación de las actividades de aprendizaje debe considerar las aptitudes, necesidades e intereses de los estudiantes, ya que todo esto determinará en gran medida el ritmo de trabajo en el aula escolar. Skinner.

- Dentro de la planeación debemos de crear escenarios que involucren competencias que se encuentran en diferentes asignaturas a través de proyectos integradores que permitan al alumno observar y aplicar el conocimiento dentro de estos proyectos. Skinner

- Realizar la planeación de las asignaturas con actividades que sean retadoras y que sean viables a lo largo del curso, esto proporciona una certidumbre de hacia dónde llegar. Locke.

- Planea anticipadamente y con el proyecto integrador, así como la aportación de cada materia al mismo, de esta manera se tendrá un objetivo específico y el rendimiento de los alumnos mejorara. Locke.

- Es necesario observar y analizar los factores que afectan la motivación en términos de recompensas por eso es necesario realizar primero dichas actividades para que se pueda llevar

a cabo una excelente planeación del aprendizaje permitiendo determinar los factores que afectan la motivación intrínseca y la motivación extrínseca. Deci.

- El profesor debe direccionar los contenidos al cumplimiento de metas y objetivos acordados con los alumnos, aplicados a proponer soluciones a problemas de contexto identificados en el proceso enseñanza-aprendizaje. Locke.

- Especificación de los objetivos a alcanzar al final del programa: definir con precisión la conducta o aprendizaje que deben adquirir los estudiantes al final. Skinner.

- Una meta u objetivo, empuja al estudiante al logro de mejores situaciones a fin de realizarse profesionalmente. Locke.

- El compromiso y esfuerzo en sus estudiantes implica valorar y establecer mecanismos que le permitan al estudiante estar lo suficientemente motivado para tener un buen desempeño que le permita el logro de sus metas y al mismo tiempo satisfaga sus expectativas y aspiraciones personales. Locke.

- Planea anticipadamente las clases y propón un objetivo por tema, anticipándote al desempeño de los alumnos propón un objetivo que este en un estándar alto. Skinner

- Para planear la forma de lograr el desarrollo de las competencias en los alumnos es necesario conocer cuál es la estructura de todo el plan de estudios y ubicar en él la asignatura a impartir. Skinner.

- El papel del profesor es elegir un conjunto de estrategias dirigidas a que los estudiantes, mediante su propia actividad, logren los objetivos educativos. Deci.

EL AMBIENTE PARA EL APRENDIZAJE- Al igual que la Teoría Y de McGregor donde la empresa puede brindar condiciones apropiadas

en los trabajadores para que laboren gustosa, eficiente y satisfactoriamente; desarrollando su motivación personal, es importante que procures un ambiente apropiado y atractivo para los alumnos como el desarrollar la clase no solo en aulas sino en laboratorios de ciencias así como en salas de cómputo, esto seguramente brindará motivación en los alumnos.

- Crea un ambiente de confianza, interés, con estrategias y actividades adecuadas para disminuir la desmotivación y convertirla en motivación. Para Deci, la desmotivación en los alumnos surge por una falta de intención para actuar, debido a que no se valoran las actividades porque no se sienten competentes para hacerla u obtener el resultado esperado.

- Reconocer el esfuerzo y logro de los estudiantes aumenta su estima y favorece el ambiente de aprendizaje generando seguridad y confianza. Herzberg

- Fomentar el trabajo colaborativo mediante la afiliación, la necesidad de formar parte de un grupo, genera un ambiente grato de trabajo. McClelland

- Crear un ambiente de confianza, utilizar estrategias y actividades que ayuden a disminuir la desmotivación y convertirla en motivación. Deci.

- Utilizar escenarios en las cuales los alumnos apliquen sus conocimientos en actividades que se van a encontrar dentro del mundo laboral, lo que permitirá que ellos vean que están logrando un aprendizaje significativo y podrán observar que son competentes, esto generara una motivación hacia los estudiantes para que ellos mismos se preocupen por su aprendizaje. Herzberg.

- Crear un ambiente donde el alumno se sienta con confianza de participar y aportar sus comentarios, involucra al alumno en su proceso de aprendizaje generando autocompromiso. Locke.

- El aprendizaje debe tener entre otras características que sea significativo para el alumno, con experiencias relativas a su entorno y necesidades; se construye como una red de vínculos que mantienen una relación de elementos que son interdependientes. Vroom

- El sujeto lleva a cabo sus conductas para obtener la recompensa de una meta, recompensa que puede ser intrínseca (sentimiento de competencia), extrínseca (objeto externo) y afectiva (experiencia emocional positiva). Deci

- El sujeto necesita controlar el ambiente y sentirse competente en él. Deci

- Factores higienizantes (espacio para estar cómodos en el aula, calefacción o aire acondicionado, buenos materiales de estudio, paga semanal por estudiar...). Si no se dan estos factores es posible que cunda la desmotivación y el desánimo, pero únicamente por darse, no implica que el alumno esté motivado para el estudio. Herzberg.

- Hay cosas que se aprenden mediante el reforzamiento positivo, cuando una conducta recibe

una retroalimentación positiva se tiende a repetir y a desarrollar un hábito. Skinner.

- Para aprender nuevos conocimientos, es necesario relacionarlos con los anteriores, procura que tus estudiantes establezcan el mayor número de relaciones entre los conceptos que están aprendiendo Vroom.

- En el aula o cualquier espacio educativo se deben brindar condiciones apropiadas y diversas en los alumnos para que fomenten sus competencias profesionales gustosa, eficiente y satisfactoriamente; desarrollando su motivación personal. McGregor.

- Darle la importancia al alumno, a través de tomar en cuenta sus propuestas, opiniones o puntos de vista, para crear un ambiente de pertenencia y de sentido de los contenidos de programa de estudios. McGregor.

LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

- Incluye una diversidad de actividades en el desarrollo de los temas para lograr que tus estudiantes se involucren en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que las formas y gustos varían de un alumno a otro y como lo establece la teoría de Deci, se aprendemos más y mejor y recordamos durante más tiempo si estamos más interesados en lo que hacemos y más satisfechos cuando actuamos intrínsecamente

- Establece actividades que le permitan al estudiante estar lo suficientemente motivado para tener un buen desempeño que le permita el logro de sus metas y al mismo tiempo satisfaga sus expectativas y aspiraciones personales.

- Realizar retroalimentación con los estudiantes es una actividad que nos permite eliminar huecos en el aprendizaje, mejorando su desempeño. Murray

- Orientar las actividades a los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes favorece la equidad de los resultados esperados, pues les proporcionamos las herramientas que cada uno necesita. Adams

- Las actividades de aprendizaje se construyen a partir de diferentes niveles cognoscitivos, que van de una menor a una mayor complejidad; en esa proporción serán los estímulos o recompensas que daremos a nuestros alumnos. Deci.

- Las actividades deben ser claras y transparentes para los alumnos, se definen con claridad los roles a desempeñar y los aprendizajes esperados. McGregor.

- División del material en pequeños pasos: los programas se dividen en módulos y se subdividen en marcos o cuadros que presentan la información pasó por paso. Skinner.

- Participación activa del alumno: cada cuadro termina con el requisito de que el alumno haga algo. Rellenar positivamente un espacio en blanco. Skinner.

- El aprendizaje es un proceso personal, nadie aprende por otro. Locke.

- La única manera de desarrollar una habilidad, ya sea mental o de otro tipo, es ejercitándola. McGregor.

- Las actividades de aprendizaje deben satisfacer la interacción social con otros compañeros, es decir la sociabilidad y a las relaciones sociales. Incluyen las necesidades sociales y los componentes externos de estima. La necesidad que se tiene de mantener relaciones interpersonales importantes esto se logra a través del trabajo en equipo. Alderfer.

- Debemos direccionar los contenidos al cumplimiento de metas y objetivos acordados entre los alumnos y los profesores, aplicados a proponer soluciones a problemas de contexto identificados en el proceso enseñanza-aprendizaje, este aspecto motivará a buscar y consolidar los productos que se fijan como metas, es decir que planteen las metas que los inspiren y las hagan suyas. Cuando los alumnos sienten una meta como suya se esfuerzan mucho más, debido a que es un desafío personal y no lo consideran obligatorio. Locke.

- Incluir en la planeación diversas actividades para el desarrollo de los temas, esto con el fin de que los estudiantes se involucren en el proceso de enseñanza-aprendizaje, esto para poder dar variedad a los estudiantes y comprometerlos. Deci.

- La socialización se debe de tomar en cuenta en las actividades de aprendizaje, trabajo en equipo, en la cual permita la interacción con sus compañeros para generar relaciones interpersonales. Alderfer.

- Desarrollar actividades de aprendizaje como trabajos finales que sean muy específicos en equipo a fin de motivar el comportamiento de los estudiantes. Skinner.

- Generar las mismas actividades para todos los alumnos. Adams.

LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.- En cualquier evaluación que realices a tus alumnos, siempre incluye la retroalimentación ya que

esto permitirá a tus alumnos saber que tanto éxito han obtenido y no trabajarán en la oscuridad como lo menciona Locke en su teoría. Además, esto les ayudará a reforzar lo aprendido y/o corregir las deficiencias de los temas abordados durante el curso..

- El establecimiento de los criterios de evaluación, así como de las actividades que tiene que realizar el alumno para ser evaluado, deben ser lo más claras y específicas posibles, para que él pueda medir también su desempeño en sintonía con el profesor. Locke.

- Existen múltiples indicadores para evaluar el desempeño de un individuo, no debemos centrarnos solo en un examen, busquemos alternativas. Murray.

- La evaluación rica en aspectos e instrumentos guía la forma en que los estudiantes aprenden, y es necesaria para retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Murray.

- El profesor puede ayudar a los estudiantes a ser autónomos en su aprendizaje propiciando que reflexionen sobre sus logros a través de la autoevaluación y tomen conciencia de qué es lo que hacen cuando aprenden y cuáles son sus motivaciones. McClelland.

- Las metas de aprendizaje deben ser tan específicas, claras y susceptibles de evaluación para que el alumno sepa cuando se alcanzan, esto permite saber que buscan y la posibilidad de que el alumno mida su propio progreso. Locke.

- La retroalimentación debe de ser inmediata utilizando las tecnologías de la información que permitan realizarla con plataformas para la realización de exámenes en línea que permitan al alumno saber si respondió correctamente, esto ayudara a desarrollar su capacidad de análisis y razonamiento. Skinner.

- Las metas de aprendizaje deben ser tan específicas, claras y susceptibles de evaluación para que el alumno sepa cuándo se alcanzan, ello permite saber qué buscan y la posibilidad de medir su propio progreso. Locke.

- Debemos buscar la objetividad en la evaluación del aprendizaje, es la suma de diferentes logros que va alcanzando el alumno. Adams

- Reconocer los aprendizajes alcanzados, son un estímulo para el alumno. Skinner.

- La evaluación de las competencias profesionales debe ser diversa y considerar: el informar al alumno sobre los resultados de manera periódica, el reparto de tareas nuevas y más difíciles y tareas especiales, que permitan al alumno mejorar y aasignación de tareas especiales, que permitan al trabajador mejorar profesionalmente. Herzberg.

- Los alumnos tienden a actuar de determinada manera basándose en la expectativa de que sus actos producirán un resultado especifico y de acuerdo con el grado en que dicho resultado sea atractivo para cada alumno. Vroom.

- Diseña las evaluaciones de forma tal que no sólo proporcionen información del nivel de conocimientos, sino que también permitan conocer las razones del fracaso, en caso de existir; enseñar a los alumnos a analizar su propio progreso e identificar formas para mejorarlos. Weiner.

- No todos los alumnos llevan el mismo ritmo de aprendizaje, por lo tanto es importante detectar sus fortalezas y debilidades, pues en base a ello se deberá evaluar o tomar en cuenta esos aspectos, de tal forma que la evaluación no sea unilateral. Alderfeld.

-

LAS BARRERAS DEL APRENDIZAJE.- Tratar de ser justo y equitativo con los estudiantes, debemos de ser sensibles a la equidad en

cada individuo ya que esto puede llevar al estudiante al fracaso escolar.Adams.

- Los maestros que coinciden con la teoría “Y” asumen que los estudiantes trabajan mejor cuando tienen libertad y espacio para usar su propio juicio. No es necesaria la coacción, la fuerza o las amenazas para que los estudiantes se esfuercen por conseguir los objetivos del aprendizaje. McGregor.

- En ocasiones nuestras acciones como docentes en el aula, no facilitan el aprendizaje y se convierten en limitantes para el alumno; requerimos de nuestro mejor esfuerzo académico para impulsar a nuestros alumnos. Weiner

- La falta de retroalimentación en los alumnos, el dar por aprendidos conocimientos previos, el suponer que el alumno es un receptor de conocimientos; genera desmotivación en el alumno. Murray.

- Es tarea del profesor diseñar estrategias que conduzcan a un aprendizaje profundo y no superficial. Weiner.

- Las evidencias requieren de un diseño minucioso para que verdaderamente se creen las oportunidades que un estudiante requiere para demostrar lo que es capaz de hacer. McClelland.

- En los alumnos se deben promover los factores de estima interna como el respeto a uno mismo, la autonomía y el logro, además los factores externos, tales como el estatus, el reconocimiento y la atención Maslow.

- Cuando la técnica de tus clases es solamente expositiva, tus estudiantes pierden el interés y entusiasmo por aprender acerca de los temas abordados. Por lo tanto, debemos utilizar diferentes técnicas didácticas para que ellos participen, más en clases, expresando sus ideas y opiniones, y así estarán más animados a aprender sobre los temas. Deci.

- Si haces sentir mal a tus estudiantes cuando se equivocan, esto los desmotivará y perderán seguridad para seguir participando y aprendiendo. Por lo tanto debemos retroalimentarlos sobre lo que no comprendan y motivarlos a que mejoren en esos aspectos. Alderfer.

- Las comparaciones de los estudiantes realizadas por el profesor de manera abierta a la clase, pueden provocar que los estudiantes tengan un desempeño escolar bajo, por lo cual debe considerarse que todos los estudiantes tienen diferentes capacidades, habilidades y actitudes, que si las conocemos nos permitirán valorarlos de manera más objetiva. Alderfer.

- Evite el sarcasmo, la burla, el rechazo, los prejuicios, el hostigamiento, el regaño público y la divulgación de la información confidencial. Skinner

- La desmotivación de los estudiantes es un problema grave que afecta el proceso enseñanza aprendizaje. Deci

- Suponer que nuestros alumnos no son capaces de aprender, de tener iniciativa, suponer que necesitamos vigilarlos y coaccionarlos. McGregor

- Sé justo y tolerante con tus alumnos, la teoría conductista de Skinner señala que una conducta severamente castigada hace resurgir "predisposiciones" emocionales intensas.

- Recuerda a tus alumnos que hasta de las experiencias malas aprendemos. Alderfer.

Elaboro: C. Huerta R.