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193
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA DE POSTGRADO Sección de Postgrado en Educación PROPUESTA DE PERSONALIDAD DOCENTE BASADA EN LA CONCEPCIÓN DEL ENEAGRAMA PARA DESARROLLAR LA DIMENSIÓN PERSONAL EN LOS ALUMNOS DE LOS INSTITUTOS SUPERIORES PEDAGÓGICOS. TESIS PARA OBTENER EL GRADO DE DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN AUTOR: Ms. WALTER FERNANDO PINEDA AGUILAR ASESOR: Dr. LORENZO MATOS DEZA TRUJILLO - PERÚ – 2009 N° DE REGISTRO…………….

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Page 1: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

1

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA DE POSTGRADO

Sección de Postgrado en Educación

PROPUESTA DE PERSONALIDAD DOCENTE BASADA EN LA

CONCEPCIÓN DEL ENEAGRAMA PARA DESARROLLAR LA

DIMENSIÓN PERSONAL EN LOS ALUMNOS DE LOS INSTITUTOS

SUPERIORES PEDAGÓGICOS.

TESIS

PARA OBTENER EL GRADO DE DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

AUTOR: Ms. WALTER FERNANDO PINEDA AGUILAR

ASESOR: Dr. LORENZO MATOS DEZA

TRUJILLO - PERÚ – 2009

N° DE REGISTRO…………….

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA DE POSTGRADO

Sección de Postgrado en Educación

“PROPUESTA DE PERSONALIDAD DOCENTE BASADA EN LA

CONCEPCIÓN DEL ENEAGRAMA PARA DESARROLLAR LA

DIMENSIÓN PERSONAL EN LOS ALUMNOS DE LOS INSTITUTOS

SUPERIORES PEDAGOGICOS”

TESIS

PARA OBTENER EL GRADO DE DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

AUTOR: Ms. WALTER FERNANDO PINEDA AGUILAR

ASESOR: Dr. LORENZO MATOS DEZA

TRUJILLO - PERÚ - 2009

N° DE REGISTRO…………….

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5

DEDICATORIA

A ti Dios que me diste la oportunidad

de vivir y de regalarme una familia

maravillosa.

Con todo cariño para mi mamá

Susana a usted le debo toda la

persona que soy. Gracias por su guía

y ejemplo durante todos los años de

mi vida.

A todos mis hermanos y familiares

quienes fueron mi gran motivación

para seguir adelante, por su apoyo y

motivación que me han dado para

cumplir este sueño.

i

Page 6: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

6

AGRADECIMIENTO

Con gratitud a:

A mi familia, por su apoyo, comprensión y paciencia... Al asesor por sus valiosas orientaciones y

consejos para el logro del presente trabajo.

A mis maestros por sus sabias enseñanzas y por

guiarme por el camino a seguir a la superación.

ii

Page 7: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

7

RESUMEN

Se propuso demostrar que con la propuesta de personalidad docente basada en

la concepción del eneagrama se podría desarrollar la dimensión personal de los

estudiantes de los Institutos Superiores Pedagógicos de Otuzco.

Se aplicó un test del eneagrama a 80 estudiantes de los Institutos “Nuestra

Señora de la Asunción” y “Ciro Alegría” de Otuzco, identificando el tipo de

personalidad y rasgos descentrados. También se aplicó un Pre y Post - test para

determinar el nivel de desarrollo de la dimensión personal a los estudiantes.

La propuesta se elaboró en base a los tipos y rasgos descentrados de su

personalidad y se desarrolló durante ocho meses, con sesiones de trabajo en

forma individual, grupal y una fase no presencial, con un total de 116 horas

pedagógicas. El diseño aplicado para ambos grupos fue el cuasi experimental de

un solo grupo.

El desarrollo de la propuesta condujo a las siguientes conclusiones: a) En ambos

instituciones, el desarrollo de su dimensión personal fue altamente significativo b)

Disminución de sus rasgos descentrados de su tipo de personalidad de los

estudiantes, fue altamente significativo, c) En general la propuesta de

personalidad docente basada en la concepción del eneagrama, permitió conocer

el tipo de personalidad y disminuir sus rasgos descentrados y desarrollar la

dimensión personal de los estudiantes de los Institutos Superiores Pedagógicos

de Otuzco.

Palabra clave: Dimensión personal desarrollo del autós, inteligencia emocional,

comunicación asertiva, habilidades sociales y habilidades pedagógicas.

iii

Page 8: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

8

ABSTRACT

We proposed an alternative to develop the personal dimension based on

eneagrama conception. This was applied to Education Institutes’ students in La

Libertad region of Peru.

We applied an eneagram test to 80 students from Nuestra Señora de la Asunción

and Ciro Alegría Institutes in Otuzco to identify the kind of personality types and

uncenterd features. We also applied a pre- test to determinate the development

level of students’ personal dimension.

This proposal was made based on the types and uncentered of students’

personality and it was developed in eight months in individual and group sessions,

and by a no presential period. This took 116 pedagogic hours.

The applications of the pre and post test gave these conclusions: a) In Institutes

the students increased their personality levels, b) the state of students’ uncentered

features got better and c) in general, this proposal based on eneagram conception

let know the type of personality and uncentered features and it also let to develop

students’ personal dimension.

KEY WORDS: Personal dimension development of self, emotional intelligence,

assertive communication, social skills and pedagogic.

iv

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9

ÍNDICE Pág.

DEDICATORIA i

AGRADECIMIENTO ii

RESUMEN Iii

ABSTRACT iV

ÍNDICE v

I. INTRODUCCIÓN

1. EL PROBLEMA…………………………………………………………………… 13

1.1 Realidad problemática…………………………………………………………. 13 1.2 Antecedentes …………………. ………………………………………………. 19 1.3 Justificación……………………………………………………………………... 20 1.4 Enunciado del problema .. .......................................................................21

2. MARCO TEÓRICO………………………………………………………………. 21

A. Psicológico………………………………………………………………………. 22

1. La personalidad…………………………………………………………………22

2. Autorregular la personalidad…………………………………………………. 22

B. Eneagrama………………………………………………………………………. 22

1. Antecedentes………………………………………………………………… . 23

2. Concepto………………………………………………………………………. 23

3. Desarrollo de la personalidad……………………………………………….. 26

4. Importancia…………………………………………………………………….. 27

5. Rasgos de la personalidad…………………………………………………… 27

6. El yo y el ego………………………………………………………………….. 28

7. Tipos de personalidad……………………………………………………….. 29

8. Técnicas………………………………………………………………………. . 33

C. Filosófico………………………………………………………………………. .. 34

D. Educativo……………………………………………………………………….. 35

1. El docente…………………………………………………………………... … 35

1.1. Formación…………………………………………………………….. . ... 36

1.2. Cambios de su personalidad…………………………………………. … 36

1.3. Actitud del docente……………………………………………………….. 37

1.4. Dimensión personal…………………………………………………….. . 38

v

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10

E. Propuesta de personalidad docente basada en la concepción del

eneagrama ........................................................................................…… 52

1. Aspectos preliminares………………………………………………………… 52

a. Concepto de docente……………………………………………………….. 53

b. Capacitación docente………………………………………………………. 54

2. Fundamentación……………………………………………………………… 55

a. Psicológico…………………………………………………………………… 55

b. Eneagrama……...………………………………………………………...... 56

c. Filosófico……………….……………………………………………………. 58

d. Educativo……………………………………………………………………. 59 3. Dimensión personal del nuevo educador……………………….. ………………. . 61

A. Desarrollo del autos………………………………………………………. 66

a. Autoestima……………………………………………………………... 66

b. Autopercepción……………………………………………………....... 68

c. Autoconcepto…………………………………………………………… 68

d. Autoimagen……………………………………………………………... 69

B. Inteligencia emocional……………………………………………………… 69

C. Comunicación asertiva……………………………………………………. 73

D. Habilidades sociales……………………………………………………….. 74

E. Habilidades pedagógicas…………………………………………………. 75

3. HIPÓTESIS………………………………………………………………………… 76 4. VARIABLES DE ESTUDIO…………………………………………………….. ……….. 76

4.1. Definición conceptual………………………………………………………… 76

4.2. Definición operacional………………………………………………………... 76

5. OBJETIVOS….... …………………………………………………. ……………. 78

5.1. Objetivo general……………………………………………………………… 78

5.2. Objetivos específicos…………………………………………………………. 79 II. MATERIAL Y MÉTODO

2.1. MATERIAL DE ESTUDIO ................................................................…… 80

2.1.1 Población .................................................................................….... 80

2.1.2 Muestra ....................................................................................…… 80

2.1.3 Diseños de investigación .........................................................…… 81

2.2. METODOLOGÍA DE ESTUDIO................................................................. 82

2.1.1. Método…………………………………………………………………….. 82

Page 11: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

11

A. Técnicas……… ..........................................................................…… 82

B. Instrumentos……….. ..................................................................….. 82

2.3. PROCEDIMIENTO.…... ....................................................................….. 84

2.3. TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE DATOS………………….. 86

2.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN ………………………………… 86

IIII. RESULTADOS….... ..............................................................................…... 66

3.1. Resultados............................................................................................... 88

IV. DISCUSIÓN .......................................................................................... . … 107 V. CONCLUSIONES………………………………………………………….. …..... .113

VI. RECOMENDACIONES ….. ....................................................................….. 114

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................... ...... 115

TABLAS

TABLA Nº 01: TEST DEL ENEAGRAMA………………….. …………………………………………….. ….. 88

TABLA Nº 02: TEST DE LA DIMENSIÓN PERSONAL: PRE- TEST, ISP “NSA”………………….. .. …. 89

TABLA Nº 03: TEST DE LA DIMENSIÓN PERSONAL: PRE- TEST, ISP “CA”……………………. .. …. . 90

TABLA Nº 04: GUÍA DE OBERVACIÓN, ANTES DEL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DEL

ISP “NSA”, …………………………………………………………………………………………………………. . 91

TABLA Nº 05: GUÍA DE OBERVACIÓN, ANTES DEL DESARROLLO DE LA PROPUESTA, DEL

ISP “CA”,……………………………………………………………………………………………………………. . 92

TABLA Nº 06: GUÍA DE AUTOEVALUACIÓN, DEL ISP “NSA”,… …………………………………....... . 93

TABLA Nº 07: GUÍA DE AUTOEVALUACIÓN, DEL ISP “CA”……………………………………….. …. .. 93

TABLA Nº 08: REGISTRO DIARIO ISP “NSA”, ………………….. ……………………………………….. .. 94

TABLA Nº 09: REGISTRO DIARIO DEL ISP “CA”. ………………. ……………………………………….. .. 95

TABLA Nº 10: TEST DE LA DIMENSIÓN PERSONAL: POS - TEST, DEL ISP “NSA”.………….. .. .. 96

TABLA Nº 11: TEST DE LA DIMENSIÓN PERSONAL: POS - TEST, DEL ISP “CA”…………….. …… 97

TABLA Nº 12: COMPARACIÓN ENTRE EL PRE Y POS - TEST DEL ISP "NSA”. ……………… ……. 98

TABLA Nº 13: COMPARACIÓN ENTRE EL PRE POS - TEST DEL ISP "CA”………………………. ... 100

TABLA Nº 14: GUÍA DE OBSERVACIÓN DE RASGOS, DESPUÉS DE LA PROPUESTA, DEL

ISP “NSA”…………………………………………………………………………………………………………. 102

TABLA Nº 15: GUÍA DE OBSERVACIÓN DE RASGOS, DESPUÉS DE LA PROPUESTA, DEL

ISP “CA”. ………………………………………………………………………………………………………. .. . 102

TABLA Nº 16: COMPARACIÓN DE LOS RASGOS ANTES Y DESPUÉS DE DESARROLLAR LA

PROPUESTA, DEL ISP “NSA”…………………………………………………………………………… .. ….. 103

TABLA Nº 17: COMPARACIÓN DE LOS RASGOS ANTES Y DESPUÉS DE DESARROLLAR

LA PROPUESTA, DEL ISP “CA”. …………………………………………………………………………… ..... 105

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12

GRÁFICOS GRÁFICO Nº 01: PRE- TEST, ISP “NSA” ........................................................................................... ..... 89 GRÁFICO Nº 02: PRE- TEST, ISP “CA”.............................................................................................. ...... 90 GRÁFICO Nº 03: GUÍA DE OBSERVACIÓN, ANTES DEL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DEL

ISP “NSA”, … …………………………………………………………………………………………………………. 91

GRÁFICO Nº 04: GUÍA DE OBSERVACIÓN, ANTES DEL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DEL

ISP “NSA”. …………………………………………………………………………………………………………….. 92 GRÁFICO Nº 05: AUTOEVALUACIÓN, DEL ISP “NSA”.…………………………………………………. ...... 93 GRÁFICO Nº 06: AUTOEVALUACIÓN, DEL ISP “CA”.…………………………………………………… ….. 94 GRÁFICO Nº 07: REGISTRO DIARIO DEL ISP “NSA”. ……………………………….............................. .. 95

GRÁFICO Nº 08: REGISTRO DIARIO DEL ISP “CA”. …………………………………………………… ….. 96 GRÁFICO Nº 09: POS - TEST, DEL ISP “NSA”.…………………………………………………………. …... 97 GRÁFICO Nº 10: POS - TEST, DEL ISP “CA”.… ………………………………………………………… …... 98 GRÁFICO Nº 11: PRE Y POS - TEST DEL ISP "NSA”. ……………………………………………….. …… 99 GRÁFICO Nº 12: PRE Y POS - TEST DEL ISP "CA”. ……………………………………………………… 100 GRÁFICO Nº 13: GUÍA DE OBSERVACIÓN, DESPUÉS DEL DE LA PROPUESTA, DEL

ISP “NSA”…………………. ……………………………………………………………………………………… .. 102

GRÁFICO Nº 14: GUÍA DE OBSERVACIÓN, DESPUÉS DEL DE LA PROPUESTA, DEL

ISP “CA”……………………. ………………………………………………………………………………………… 103

GRÁFICO Nº 15: COMPARACIÓN DE LOS RASGOS ANTES Y DESPUÉS DE LA PROPUESTA, DEL

ISP “NSA”………………………………………………………………………………………………………. …….. 104

GRÁFICO Nº 16: COMPARACIÓN DE LOS RASGOS ANTES Y DESPUÉS DE LA PROPUESTA, DEL

ISP “NSA”……………………………………………………………………………………………………….. ……. 105

ANEXOS: INSTRUMENTOS ANEXO 01: TEST DEL ENEAGRAMA.

ANEXO 02: TEST DE LA DIMENSIÓN PERSONAL.

ANEXO 03: ESTRATEGIAS DE DESARROLLO DE LA PROPUESTA.

ANEXO 04: GUÍA DE OBSERVACIÓN.

ANEXO 05: REGISTRO DIARIO.

ANEXO 06: PRUEBA DE HIPÓTESIS (JI CUADRADA).

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13

I. INTRODUCCIÓN 1. EL PROBLEMA

1. 1. REALIDAD PROBLEMÁTICA En la carrera profesional docente, el mayor porcentaje de estudiantes son

formados en los Institutos Superiores Pedagógicos (ISPS) y en menor

cantidad en las Universidades. El periodo de formación es 5 años (o diez

ciclos académicos), saliendo acreditados para ejercer la docencia en la costa,

sierra y selva, pero no termina ahí; muchos continúan formándose a través de:

1) Cursos de capacitación, congresos y seminarios, 2) Autocapacitación, 3)

Por especialización en universidades, 4) Estudios de postgrado de maestría y

doctorado, 5) La Educación en Emergencia, Proyecto Educativo Nacional al

2021, Política de Mejora Educativa al 2006, Evaluación Censal de la Educació

n Básica Regular, el Plan Educativo de Capacitación Permanente al 2011 y la

Carrera Pública Magisterial Ley 29062. Todas estas formas de capacitarse

abordan el aspecto académico pero no la dimensión personal.

En la Ley de la Carrera Pública Magisterial considera que el docente en la

labor educativa se desempeña en tres áreas de desempeño laboral: a) Gestión

Pedagógica: Comprende tanto a los profesores que ejercen funciones de

enseñanza en el aula y actividades curriculares complementarias al interior de

la Institución Educativa y en la comunidad, como a los que realizan orientación

y consejería estudiantil, coordinación, jefatura, asesoría y formación entre

pares. Restablécese el cargo y función de coordinación académica en las

áreas de formación establecidas en el plan curricular. b) Gestión Institucional:

Page 14: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

14

Comprende a los profesores en ejercicio de dirección y subdirección,

responsables de la planificación, supervisión, evaluación y conducción de la

gestión institucional. Se puede ingresar al área de gestión institucional a partir

del II Nivel de la Carrera Pública Magisterial. Incluye, también, a los

especialistas en educación de las diferentes instancias de gestión educativa

descentralizada. c) Investigación: Comprende a los profesores que realizan

funciones de diseño y evaluación de proyectos de innovación, experimentación

e investigación educativa. Así mismo, a quienes realizan estudios y análisis

sistemáticos de la pedagogía y experimentación de proyectos pedagógicos,

científicos y tecnológicos. Su dedicación es a tiempo parcial y complementaria

con las otras áreas.

El futuro docente en la formación en el área de gestión pedagógica actúa

como profesional y como persona dejándose influir por sus emociones,

frustraciones o conflictos permite a los cuales, muchas veces no es posible

establecer una atmósfera adecuada y no podrá impartir una buena enseñanza.

Paralelamente, un alumno lleno de conflictos no puede mostrar un buen

rendimiento. De ahí la necesidad de un docente que sea una persona

equilibrada emocionalmente, capaz de dejar fuera del ambiente pedagógico

sus problemas y sus preocupaciones.

Hoy en día encontramos docentes en aula que dirigen la enseñanza -

aprendizaje poniendo en práctica su afectada dimensión personal; afectando

así su práctica en el proceso enseñanza – aprendizaje.

Según el Ministerio de Ecuación (2004, pp. 9 – 10), los docentes, producto de

su experiencia personal y del ejercicio de la profesión, cada vez desvalorada

socialmente, evidencian temores e inseguridades frente a los nuevos

aprendizajes, a veces temen perder el control del aula, de no ser capaz de

manejar nuevos recursos didácticos y por tanto no se atreven a innovar.

Hay momentos que por más teoría clara y profunda que tengamos los

maestros, nos generará incertidumbre, inestabilidad, inseguridad y conflicto de

valores no permitiendo un desarrollo eficaz de nuestro rol como docentes, si

no ha tenido adecuada su dimensión personal.

Page 15: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

15

Entonces se puede decir que un docente desde que ingresa en el salón de

clase influye poderosamente en el alma del alumno. Con el gesto, la mirada, la

palabra, lo que dice, lo que hace, como piensa, como juzga, es decir en su

desarrollo personal. Que el docente debe buscar la autoformación que le

ayude al desarrollo personal y profesional con autonomía, afirmando la

capacidad pedagógica.

Entonces el docente debe tener en cuenta que todas sus actitudes en

presencia de los niños dejan huella en ellos y que es fundamental para el, el

desarrollo de su dimensión personal.

Los maestros necesitamos trabajar una autoimagen positiva que nos permita:

descubrir lo importante y valioso que hay en cada uno de nosotros; enfrentar

con seguridad los desafíos; reconocer y actuar con claridad y coraje sobre las

deficiencias; construir niveles de autorrealización profesional (a pesar de las

dificultades); aprender a ser felices.

La formación del docente se realiza en las universidades y en los Institutos

Superiores Pedagógicos. Por la naturaleza del trabajo se hará una descripción

de los Institutos Pedagógicos de como se vienen formando a los futuros

docentes.

En el currículo de formación de los Institutos Superiores Pedagógicos en el

perfil del egresado, propone la formación de futuro docente en base a

dimensiones (personal, pedagógica y socio comunitaria), competencias y

capacidades que hacen uso de los dominios (saber disciplinar, saber

pedagógico, conocimiento de los alumnos y gestión educativa).

En la dimensión personal, al futuro docente se propone formar en estas

características: conocimiento de si mismo, identificación de sus motivaciones,

potencialidades y necesidades de desarrollo personal y profesional, análisis de

situaciones de manera sistemática estableciendo prioridades sobre el

comportamiento en base a decisiones.

En la dimensión personal en el perfil, aprecia al futuro docente como una

persona con potencialidades y limitaciones, que debe de asumir el reto de

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16

mejorar permanentemente su propia dimensión personal y también en lo

profesional.

La dimensión pedagógica, busca desarrollar un conjunto de competencias que

se espera, que puedan realizar los maestros, en esta dimensión, es lo que la

sociedad lo conoce como “quehacer docente”, el cual esta centrado en el

proceso de guiar el aprendizaje o enseñar aprender; es decir como la

capacidad de promover, coordinar, facilitar y evaluar los procesos de

aprendizaje de los estudiantes a su cargo.

La dimensión socio comunitaria, busca al docente prepararle para el trabajo en

la comunidad (local, regional, nacional y mundial) para lo cual es necesario

que el docente desarrolle una serie de habilidades sociales que favorezcan la

aceptación personal y su intervención en las relaciones de cambio positivo de

los demás. En esta dimensión, se hace necesario la comunicación, la

autoestima, la asertividad, el liderazgo, la empatía, la capacidad de resolver

conflictos que coadyuven el saber convivir.

El currículo de formación docente esta organizado en seis áreas: matemática,

Educación, Educación Religiosa, Sociedad, Ecosistema y Comunicación

Integral.

En el área de Educación se desarrolla sub áreas: investigación, psicología,

currículo, tecnología y gestión, teorías de la educación y práctica profesional.

La sub área de psicología se desarrolla, en el I ciclo se enseña desarrollo

humano, II ciclo se enseña psicología del aprendizaje, V ciclo se enseña

facultades superiores y VI ciclo se enseña problemas de aprendizaje. En

ningún ciclo se enseña curso o contenidos de la personalidad como formación

del docente.

La sub área de práctica profesional se desarrolla desde el I ciclo hasta el X

ciclo, en cada ciclo se desarrolla en forma progresiva e intensiva. El desarrollo

de la práctica profesional es utilizar los conocimientos adquiridos de todas las

áreas de formación y también sus cualidades personales.

Page 17: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

17

Sin embargo en todas las áreas de formación se forma al futuro docente solo

en conocimientos, a través del desarrollo de contenidos se le va entrenando

en la formación docente a través de diversas actividades como:

- Trabajos asignados para realizar exposiciones.

- Clases demostrativas utilizando diversos contenidos para desarrollar

habilidades pedagógicas.

- Trabajos en el aula.

- Dinámicas grupales.

- Uso de los medios y materiales educativos, etc.

Toda su formación que recibe sólo está orientado en el aspecto pedagógico y

nada en su desarrollo personal, siendo un aspecto fundamental para utilizar su

formación pedagógica en el desarrollo de sus clases cuando realice su

práctica profesional.

Sin embargo para desarrollar una clase depende de una buena formación

académica y personal entonces decimos que la clase ha sido un éxito.

El éxito profesional del docente está condicionado a la actitud individual.

Según Cruz (2002, p. 67), un profesional triunfa, cuando utiliza un 15 por

ciento de sus conocimientos y un 85 por ciento de su actitud, entusiasmo y

niveles de motivación. Muchas veces poco sirve adquirir nuevos y excelentes

conocimientos, doctorarse o lograr metas en las mejoras académicas (saber

hacer) sino se desarrolla como persona buscando crecer, (saber ser, saber

actuar, y saber convivir cada día mejor). Garza (2005, p. 25), manifiesta: “El

docente debe ser una persona con autodominio (dueño de sí mismo),

autoconfianza (creer en sí mismo) y autocontrol (decidir por sí mismo)”. Segura

y Calero (2003, 2000, pp. 85, 222), aconsejan que el docente debe desarrollar

competencias de: autocontrol, autodisciplina, responsabilidad, perseverancia,

iniciativa, aceptación, amistad, mediador en los conflictos, con sentido del

humor y respeto a la persona Rogers (2006, p. 58), sostiene que un docente

debe ser comprensivo y tolerante. El alumno no sólo debe desarrollar

habilidades para resolver los problemas, sino también adquirir aprendizajes

para la vida.

Page 18: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

18

La dimensión personal según el Ministerio de Educación (2004, pp. 9 – 11), es

el desarrollo integral físico, intelectual, social, afectiva y ética. Es fundamental

que esta dimensión se desarrolle en los aspectos (del autós, inteligencia

emocional, comunicación asertiva, habilidades sociales y habilidades

pedagógicas).

Entonces se puede indicar que el educador debe ser: un autentico,

congruente. Esto significa que debe presentarse ante los alumnos tal como es,

no ocultarse tras otra personalidad que lo enmascara.

El desarrollo de estos aspectos se puede desarrollar a través de la concepción

del eneagrama.

El eneagrama es una concepción que se viene difundiendo en el occidente y

se utiliza para el desarrollo personal; así lo corrobora Maite (1993, p. 27),

diciendo que es una tipología de la personalidad. Es un método de

autoconocimiento a través del cual se aprende a trabajar con nuestras

debilidades y limitaciones en búsqueda de una real superación personal.

Según Klausbend (2000, p. 26), es importante utilizar el eneagrama por que

permite descubrir el tipo al que pertenece cada uno, descubriendo así nuestra

compulsión y aprender a trabajar sobre ella, a fin de lograr en definitiva nuestra

libertad, sanación y acercamiento a nosotros mismos. Para Bennett (1999, p.

45), el propósito del eneagrama no es sólo ayudarnos a identificarnos con el

grupo al cual pertenecemos, si no que a través de ello, aprender a trabajar con

nuestras debilidades y limitaciones en búsqueda de una real superación

personal en todos los campos.

El eneagrama propone 9 caminos para el desarrollo: deseo, relación, trabajo,

belleza, conocimiento, lealtad, alegría, poder de la no violencia y

autoobservación (Rohr 1998, pp. 75-100).

Melendo, (1993, p. 17), indica que el objetivo del eneagrama es la necesidad

de encontrar el término medio o el equilibrio de la cualidad esencial o rasgo

dominante de la persona.

Page 19: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

19

Por tal motivo de acuerdo a esta problemática que se encuentra en la

formación docente sólo centrado en su formación profesional y no en lo

personal, descuidando su dimensión personal. Podemos desarrollar esta

dimensión en los aspectos: Desarrollo del autós, inteligencia emocional,

habilidades sociales, comunicación asertiva y habilidades pedagógicas, en los

alumnos de los ISPs, a través de una propuesta de personalidad docente

basada en la concepción del eneagrama.

1.2. ANTECEDENTES

Existen estudios de investigación relacionados a estas variables: a. Propuesta

de personalidad docente basada en la concepción del eneagrama y b.

dimensión personal, que se señalan a continuación:

Baxter (1959, pp. 9- 22), “La relación de maestras y alumnos” mostró que las

maestras: Inoperantes, perturbadas y distraídas con facilidad, se esforzaban

por atraer la atención de sus alumnos. La desintegración de la personalidad de

la maestra originaba la desorganización e indisciplina de toda la clase.

En otro estudio realizado por Baxter (1959, pp. 25- 58), “Maestros eficaces y

maestros ineficaces”. Indicaban que las maestras eficaces dejaban traslucir su

agrado ante la independencia de pensamiento y acción de sus alumnos y las

maestras ineficaces creían hacer bastante con ocuparse de que los niños

ejemplificaran su conformidad con los deseos y las exigencias que ellas las

imponían.

González (1989, p. 145), en su trabajo titulado “La personalidad” sostiene que

no se puede educar a una personalidad que se desconoce.

Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social (1997, p.75), en una

investigación titulada “Método de autoconocimiento, mejoramiento de las

relaciones interpersonales” concluye que el eneagrama ayuda descascarar la

mascará y identificar el velo que impide ver.

Page 20: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

20

En un estudio Ichazo (1998, p.79), titulado “Entre metafísica y protoanálisis”

concluye que cada persona nace como esencia pura, pero para sobrevivir se

encuentra forzada a desarrollar una personalidad.

Hart citado por Calero (2000, p. 222), en un estudio titulado “Preferencia por el

maestro”, el maestro más querido es aquel que presenta rasgos de equidad,

amistad, amabilidad, equilibrio y claridad en las explicaciones. Mientras el

maestro menos apreciado tiene una personalidad difícil, que carece de buenas

maneras, que no se preocupa en comprender la personalidad de los

escolares, actúa con exceso de severidad o de liberalidad.

Ordóñez (2003, p.78), en su trabajo titulado “Vivir en un mundo donde

aprendamos a aceptarnos incondicionalmente a nosotros y a los demás”,

sostiene que el eneagrama es un método de autoconocimiento y

autoaceptación que nos permite descubrir cual es nuestro tipo de personalidad

y con ello identificar nuestras potencialidades así como nuestras debilidades lo

que nos permite desarrollar y lograr equilibrio y bienestar.

Para Maitri (2004, p. 313), en su obra titulada “La dimensión del eneagrama”,

dice no sólo revela nuestra personalidad, sino también ilumina una esencia

básica en el seno de cada uno de nosotros.

Pineda (2006, p. 62), en un estudio de “Programa tutorial basado en la técnica

de eneagrama para mejorar la práctica profesional”, llegó a la conclusión que

la utilización del eneagrama si mejora la práctica profesional ubicándose en los

niveles Bueno y Excelente.

1.3. JUSTIFICACIÓN De acuerdo a los antecedentes y la concepción del eneagrama, podemos

justificar que el ser humano no es sólo mente, sino también cuerpo,

sentimientos, emociones, intelecto, conciencia y espíritu. Y que cada parte

forma un todo. Necesitamos nutrir cada una de ellas para que el todo se pueda

realizar de una forma armoniosa y equilibrada; pero en la actualidad hay

docentes dominados por sus emociones, frustraciones o conflictos, éstos

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21

difícilmente podrán establecer una atmósfera adecuada y no podrán impartir

una buena enseñanza.

Es oportuno aquí invitar hacer una reflexión de la expresión siguiente

“Tenemos una vida muy desequilibrada, el cuerpo lo llenamos de todo, pero no

lo respetamos; las emociones las aplastamos, no las escuchamos; la psique la

desatendemos; lo espiritual lo evitamos”. Maslow (1998, p. 75), complementa

esta reflexión indicando que no debemos tener “miedo a la propia grandeza”

“evasión del propio destino” que bloquea nuestro impulso a evitar la realización

de nuestras potencialidades, hacia la autorrealización.

En el marco de una nueva concepción de la educación se busca, no sólo

desarrollar capacidades cognoscitivas de los futuros docentes, si no que

deben ser personas equilibradas emocionalmente.

Por todo lo anterior consideramos que el presente estudio de investigación se

justifica por que busca:

1. Desarrollar la dimensión personal en los estudiantes de los ISPs a través

de una propuesta de personalidad docente basada en la concepción del

eneagrama.

2. Contribuir a mejorar el aspecto personal: autós, inteligencia emocional,

comunicación asertiva, habilidades sociales y habilidades pedagógicas

para contribuir en su formación integral.

3. Conocer el tipo y disminuir sus rasgos descentrados de su personalidad.

4. Proponer una nueva estrategia de trabajo que ayude a desarrollar su

dimensión personal de los estudiantes.

1.4. ENUNCIADO DEL PROBLEMA Para ello se enuncia el siguiente problema de investigación diciendo:

¿En qué medida la Propuesta de Personalidad Docente basada en la

Concepción del Eneagrama, desarrolla la Dimensión Personal en los

alumnos de los Institutos Superiores Pedagógicos de Otuzco?

2. MARCO TEÓRICO El presente trabajo de investigación, se sustenta en lo psicológico, el

eneagrama, filosófico y educativo.

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A. Psicológico 1. La personalidad

Allport (1965, p. 65, 67), sostiene que es la organización dinámica, dentro de

un individuo, de aquellos sistemas psicofísicos que determinan sus ajustes

únicos en su ambiente (…), el presente depende de experiencias pasadas.

La mayoría de los motivos personales y rasgos del individuo no están

arraigados necesariamente en lo inconsciente, pese a las afirmaciones. Los

rasgos y los intereses igual que las plantas, pueden dejar de lado la vaina

de la semilla en que nacen.

Para los existencialistas, Prince citado por Allport (1965, p. 61), la

personalidad es la suma de todas las disposiciones, impulsos, tendencias,

apetitos biológicos innatos del individuo más las disposiciones y tendencias

adquiridas por la experiencia.

Según el Ministerio de Educación (2004, p. 6), la personalidad está

condicionado por características fisiológicas, psicológicas, culturales y

sociológicas.

2. Autorregular la personalidad Ortiz (2004, p. 3), sostiene que es el sistema donde todos los elementos

funcionan de forma integrada y adquieren cualidades específicas en cada

persona.

La estructura sistémica de la personalidad se mantiene a lo largo de la vida,

pero sufriendo cambios cuantitativos y cualitativos en las diferentes etapas

de su ontogenia. Las nuevas adquisiciones psicológicas se van integrando

dinámicamente.

B. Eneagrama “Quien se conoce a sí mismo tiene muchas posibilidades de ampliar sus

horizontes, sus propias "fronteras" personales y "triunfar" en su vida. Pero

llegar a conocerse a sí mismo es mucho más que mirarse al espejo.

Normalmente, aquello que los demás ven en nosotros o lo que nosotros

mismos vemos como primera impresión, son características superficiales de

nuestro ser. Además de ello, hay una cantidad de "características" de las que

no siempre nos "damos cuenta" y que son parte básica de nuestra

personalidad.”

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1. Antecedentes El origen del eneagrama se asienta, hace 2.000 años entre los sufíes de

Babilonia. Aunque este origen es poco claro, lo que sí es cierto es que

surge en los círculos místicos del Islam, como fuente de conocimiento para

la renovación de los musulmanes, traspasada de maestro a maestro a

través de generaciones. Los grandes difusores de esta ciencia fueron

principalmente dos: Gurdjieff (1877-1949), científico ruso y guía espiritual

fue quien introdujo el eneagrama en Europa; y Oscar Ichazo, boliviano que

aprende el eneagrama de un misterioso maestro sufí, y a quien se atribuye

el logro de sistematizar las enseñanzas del Eneagrama y de iniciar la

tradición de una forma más directa.

Entre la Psicología y la Religión, actualmente el eneagrama ha sido

incorporado, como técnica de conocimiento y crecimiento personal, por

muchas comunidades religiosas cristianas (Jesuitas, Franciscanos...),

funciona con independencia de creencias o tendencias sociales como

filosofía y como terapia psicológica. 2. Concepto

Eneagrama procede del griego “enneas”, que significa “nueve” y se llama

así porque efectivamente clasifica en nueve las distintas personalidades.

El objetivo del eneagrama es el propio conocimiento, el propio

descubrimiento interior. Su finalidad es iniciar un proceso de exploración

que te lleve a una verdad más profunda acerca de ti mismo y de tu lugar en

el mundo. Te da la posibilidad de comprenderte y comprender a los demás,

de aceptarte y aceptarlos.

Según Gabriel (2004, p. 10), el eneagrama nos da la posibilidad de

comprenderte y comprender a los demás, de aceptarte y aceptarlos. Se

ocupa del único elemento: el conocimiento de uno mismo, al igual que

Krishnamurti (2002, p. 11), la finalidad es darte la posibilidad de

comprenderte y comprender a los demás, de aceptarte y de aceptarlos.

Para Bennett (1999, p. 45), el propósito de esta concepción es aprender a

trabajar con nuestras debilidades y limitaciones en búsqueda de una real

superación personal en todos los campos, lo mismo que dice Zannos

(1998, p. 33), nos permite reconciliarnos con nosotros mismos, con

nuestros aspectos más sombríos. Entender por qué actuamos como

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actuamos, por qué sufrimos ante ciertas situaciones, por qué "siempre nos

pasa lo mismo". Las respuestas seguramente estarán en nuestra infancia,

y la forma en que reaccionamos es la estructura que siempre hemos usado

para defendernos.

Graiño (2005, p. 13), el eneagrama nos plantea el modo de encontrar la luz

acerca de cómo es cada uno, ayuda a describir los puntos débiles, las

conductas que lo perjudican y a poder cambiarlas o llegar a mantenerlas

aprovechando mejor las virtudes innatas a través de la ejecución de

actitudes de vida conscientes para que ello se produzca. El eneagrama a

través de la personalidad permite organizar una guía, un mapa de la mente

humana en el que la dirección a tomar queda más clara. Según Vollmar

(2001, p. 47), el eneagrama no se halla confinada al desarrollo del

autoconocimiento; puede también utilizarse con éxito para clarificar los

procesos de producción y de trabajo.

Según Ordóñez (2001, p. 3), el eneagrama nos hace tomar conciencia de:

Que todo lo tenemos dentro: poseemos todo el potencial, toda la capacidad

biológica para vivir plenos. Que tenemos “el poder de elegir” vivir plenos o

no, haciéndonos comprender “cómo creamos” el dolor bloqueos, “cómo”

quitarlos. Cómo despertar a “ver” nuestros potenciales y “cómo” dejarles

emerger”, mejorando la calidad de nuestra vida con el eneagrama se

recorre un camino que te adentrará en tu interior para comprender los

secretos de la naturaleza humana y los estados de conciencia más

elevados.

Hoy en día la concepción del eneagrama no sólo se emplea para “ver”

cómo pensamos, sentimos y reaccionamos, sino como una forma de

sabiduría sagrada que nos puede ayudar en el desarrollo de nuestros

mayores potenciales y cualidades.

Graiño (2005, p. 21), sostiene que en cada individuo hay dos mundos: el

externo, que es por el cual se conecta con el afuera, el que se mueve de

acuerdo con los cinco sentidos y por lo que otros lo ven; y mundo interno,

formado por sus pensamientos, sentimientos y vivencias, que le es

conocido a los de fuera y, aunque no lo sepa, también muchas veces a sí

mismo. El hombre tiene tres centros: el instintivo – motor; el emocional y el

intelectual. Cada uno de ellos posee una mente. Por lo tanto, la reacción

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ante el estímulo del afuera va a ser diferente según con el cual centro este

operando en el momento en que recibe la impresión.

Cada persona tiene un centro más desarrollado que los otros y esto se

convierte en alguien parcial. Al observarse, se desarrollan los otros centros,

viendo en que lugar hay una carencia.

A través de un proceso de exploración comprendemos como funcionan

nuestros recursos internos. Cuando descubras “tu tendencia dominante”, tu

observador interior caerá en la cuenta de cuando “reaccionas con piloto

automático” para que no lleve él tu vida “sino tú” y accedas a tu verdadero

SER.

Descubrir el tipo al que pertenece cada uno, descubriendo así nuestra

compulsión y aprender a trabajar sobre ella, a fin de lograr en definitiva

nuestra libertad, sanación y acercamiento a nosotros mismos.

Krishnamurti (2004, pp. 10 - 19), sostiene que la personalidad es un mapa

notable y exacto de nuestra geografía interna. Durante la infancia todos

hemos sufrido desajustes. Aunque los padres hayan tenido las mejores

intenciones, muchas veces no lograron satisfacer muchas de tus

necesidades infantiles. También es una colección de reacciones

condicionadas y aprendidas en el intercambio con los otros. Este mapa

representa qué modelo del universo percibimos, cuáles son nuestras

motivaciones internas y cual es nuestro comportamiento. Conjunto de

personajes que cada punto de un circulo es un personaje distinto (Graiño

2005, p. 35)

• Siente que algo te falta y desde muy pequeño has desarrollado

conductas para conseguir aquellos que necesitan.

• Sufres ansiedades y bloqueos; empiezas a utilizar mecanismos para

compensar estos desajustes y comienza así a formarse tu tipo de

personalidad.

• Cuanto mas extremos sean esos desajustes, más rígidas será la

personalidad, ya que necesito hacerse muy fuerte para evitar ser herido

y también necesito hacerse muy dura allí donde se siente más débil,

para evitar el sufrimiento.

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3. Desarrollo de la personalidad Antes de explicar como se desarrolla la personalidad quisiera recoger el

aporte de Ortiz (2002, p. 102), sostiene que la personalidad se estructura

en su propia actividad que se desenvuelve dentro de los procesos de la

sociedad, comunidad o institución donde se gesta, nace, crece y se

desarrolla hasta el final de su vida.

Allport (1965, p. 118), sostiene que la personalidad se desarrolla en forma

continua desde el estadio de la infancia hasta la muerte y durante todo este

lapso, aunque cambia, persiste. Cada nuevo estadio del desarrollo surge,

por caminos muy complejos, de los estadios previamente existentes.

La naturaleza nos lanza al mundo con un cuadro determinado de

sentimientos y reacciones pero nos deja la posibilidad de perfeccionarlo,

acomodarlo y orientarlo (Díaz 2002, p. 15).

Purisaca (2003, pp. 11 - 16), sostiene que es el proceso mediante el cual

descubrimos nuestras potencialidades y las ejercitamos, reforzamos las

cualidades que ya poseemos y corregimos los defectos que tenemos, en

aras de sentirnos mejor con nosotros mismo, con los demás, lograr

nuestras metas y alcanzar la satisfacción personal que todos deseamos.

La personalidad nos ayuda a los seres humanos a ser mas útiles o

serviciales, o mas felices o estar satisfechos con sus contribuciones a la

vida. El perfeccionamiento de nuestra personalidad debe de ser el primer

paso y el más importante de nuestra vida, por que de ello dependen

nuestros éxitos y fracasos.

Cuando se decida descubrir tu verdadero yo reconociendo tus máscaras,

cuando te des permiso para sanar, surgirá tu verdadero ser, el autentico, el

que una vez cuando eras pequeño necesito protegerse para no sufrir.

Entonces podrás ser integro, creativo y amoroso. Podrás vivir más

plenamente y relacionarte con los demás de otra manera.

En la relación de la concepción del eneagrama y la psicología humanista

Díaz (2002, p. 85), sostiene que la personalidad es importante por que

debe conocerse a fondo, detectar las fallas naturales que le aquejan y

apartarse de los peligros habituales que les rodean.

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4. Importancia Rogers (2006, p. 91), sostiene que la personalidad del sujeto debe ser

liberada de las sucesivas capas que la ocultan, hasta llegar a sus

elementos más profundos.

Según Purisaca (2003, pp. 13,16), indica que la mejor personalidad nos

ayuda a los seres humanos a ser mas útiles o serviciales, o mas felices o

estar satisfechos con sus contribuciones a la vida.

El perfeccionamiento de nuestra personalidad debe de ser el primer paso y

el más importante de nuestra vida, por que de ello dependen nuestros

éxitos y fracasos.

Para alcanzar una buena personalidad debe de desarrollar una serie de

cualidades personales.

5. Rasgos de la personalidad Según Allport (1965, pp. 231- 232), indica que el individuo posee o es

caracterizado por un cierto rasgo de personalidad cuando exhibe una

forma, un modo o un tipo de reactividad (conducta) generalizada y

coherente y difiere (se desvía) de otros miembros de su medio social, tanto

en la frecuencia como en la intensidad de este comportamiento, lo

suficiente para que este carácter atípico pueda ser advertido por

observadores relativamente normales e imparciales, miembros de ellos

mismos de este medio.

Rasgo.- Allport (1965, p. 312), sostiene que es un sistema neuropsiquico

(peculiar del individuo) generalizado y focalizado, dotado de la capacidad

de convertir muchos estímulos en equivalentes de iniciar y guiar formas

coherentes (equivalentes) de comportamiento adaptativo y expresivo. Este

mismo autor, considera que los rasgos constituyen el medio más útil para

describir la personalidad de un individuo. El rasgo es una predisposición a

responder de una forma particular.

Vernon (1978, p. 244), dice que la conducta de cualquier persona en una

situación dada depende naturalmente, de ciertos rasgos específicos, de

esa situación y de sus sentimientos temporales o estados de ánimo; pero

también depende de sus características.

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6. El yo y el ego El eneagrama indica que el ser humano desarrolla un ego y un yo a si

como nos dice Krishnamurti (2002, pp. 15-18), el ego y el yo es esencial

son las dos caras de una misma moneda, dos facetas de nuestro ser.

Descubrir el equilibrio o el centro entre estas dos tendencias opuestas, es

lograr la madurez del ser al que todos aspiramos.

El yo esencial es la cualidad vivida en su justa medida, es decir en el

centro. Y el ego es la exageración o distorsión de esa misma cualidad

vivida descentradamente. Empezarás mirando tu máscara para

desmascararte, es decir miraras las características de tu ego, desde el

velo que te impide ver a tu yo esencial, para quitarlo y así poder ver

nítidamente. Te darás cuenta cuáles son las ataduras que te impiden ser

libre, y podrás así deshacerte de ellas. El hecho de conocer tu tipo de

personalidad te ayuda a ser más consciente observador de ti mismo.

Según Urbina, Baldwin y otros (2000, pp. 104- 105), la percepción del yo

esta sujeta a cambios, según el sujeto va ajustándose a las presiones del

medio; esto nos obliga a permanente readaptaciones.

El yo es el agente básico con el cual se vive la vida. El ignorar las fuerzas o

debilidades de ese agente equivale a invitar a la perturbación o incluso al

desastre.

Si un maestro espera comprender su pleno yo, se libera de él mismo tan

rápidamente como es posible de actitudes puerilmente negativas hacía

problemas del espíritu del hombre que tan a menudo han causado una

ligera ceguera sofisticada en el hombre moderno, y se prepara para un

estudio de esta parte tan intrigante de si mismo.

Según Melendo (1995, pp. 114 – 115), el ser humano requiere un gran

esfuerzo, sino no está satisfecho de cómo es, asume que esta bien de

cómo es y mejorará con menos esfuerzo. El aceptarnos y asumir como

somos no quiere decir que seamos susceptibles de mejoras y que, de

hecho, las necesitamos. Todos necesitamos y tenemos que mejorar

nuestro ser. Mientras no nos aceptemos y asumamos como somos, no nos

estamos dando a nosotros mismos la oportunidad de crecer y mejorarnos.

Ahora cuando nos aceptamos como somos, ya estamos asumiendo

nuestra necesidad y posibilidad de mejorar aquello que somos. Mejorar

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requiere un gran esfuerzo; el asumirnos como somos es un gran paso en

ese mejorarnos a nosotros mismos.

Otro paso adelante en el proceso de asumir quienes somos está muy

relacionado con ese dejar de ser el personaje que los demás esperan de

nosotros y con ese quitarnos la careta que oculta nuestro verdadero rostro

ante los demás. Consiste en dejar de intentar demostrar a los demás que

estamos bien como estás, de darías cuenta de que es aceptable el no estar

bien. De nuevo es el aceptarnos como somos y como estamos, con

nuestros puntos flacos y nuestros puntos fuertes.

Un maestro espera comprender su pleno yo, se libera él mismo tan

rápidamente como es posible de actitudes puerilmente negativas (a

menudo arraigadas en un temprano e improdudente adiestramiento

religioso) hacia problemas del espíritu del hombre que tan a menudo han

causado una ligera sofisticado en el hombre, y se prepara para un estudio

de esta parte tan intrigante de si mismo.

Para García (1998, p. 105), la tarea del yo es gobernar nuestra conducta,

orientada a una determinada dirección temática en la existencia por el

pensamiento y la voluntad

7. Tipos de personalidad Según Krishnamurti (2004, p. 20), el trabajo con el eneagrama comienza

cuando identificas tu tipo y empiezas a comprender tus características

dominantes.

Eneagrama es amplio y extremadamente complejo, por lo tanto, nos

limitaremos solamente a describir los tipos de personalidad.

Se debe tener en cuenta para su desarrollo que:

• Ninguno de los tipos de personalidad es mejor ni peor que

cualquier otro. Cada tipo tiene sus ventajas y desventajas, sus fuerzas y

debilidades únicas.

• Tu tipo básico continúa siendo el mismo durante toda la vida. Aunque la

persona cambia y se desarrolla de numerosas formas, no cambia

de un tipo básico de personalidad a otro.

• Las descripciones de los tipos son universales y valen tanto para

hombres como para mujeres, aunque hombres y mujeres expresen de

modo diferente las mismas actitudes y tendencias.

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• Aunque reconocerás en ti comportamientos de los 9 tipos, tus

características más determinantes están arraigadas en uno de estos

tipos.

• Hasta cierto punto tienes en ti nueve tipos. Explorarlos a todos y verlos

todos actuando en ti mismo, es ver el aspecto completo de la naturaleza

humana. Este conocimiento dará mucha más compasión y comprensión

por los demás, porque reconocerás en ti muchos aspectos de sus hábitos

y reacciones particulares.

Melendo (1993, pp. 2- 6), hace una descripción general de los tipos de

personalidad según sus fortalezas y debilidades.

"Cada personalidad humana es como una pieza de música, posee un

tono individual y un ritmo propio" (“La danza del Alma”, Hazrat Inayat

Khan).

Tipo uno: El perfeccionista – La ira El Uno es una persona con un rigor ético muy elevado que le lleva a buscar

la perfección en todo. Su gran nivel de exigencia para sí mismo y para los

demás le lleva a un estado de incomodidad ante el mundo, necesariamente

imperfecto, que le rodea, y este estado de insatisfacción lo convierte en ira.

Los Unos son una olla a presión, cuya rabia controlada puede manifestarse

de diferentes formas:

Superioridad frente a las limitaciones de los demás, perfeccionismo para

consigo mismo y los otros, crítica constante y tendente a detectar los

errores de los demás y del funcionamiento del sistema circundante. Su

máximo deseo es tener la razón y se creen con frecuencia en posesión de

la verdad absoluta, temiendo ser corregidos. Eminentemente prácticos y

realistas, viven de la objetividad y no de la imaginación.

Su aspecto físico es limpio y bien arreglado. Son tipos clásicos en todo.

Altos, delgados, y siempre preocupados por mantenerse bien físicamente.

Su postura es rígida, con la mandíbula bien apretada y la frente alta.

Tipo dos: El que da – El orgullo El Dos es el típico sentimental que vive para los demás, se da al otro como

forma de vivir su propio orgullo. Su actitud aduladora y seductora no es

más que una maniobra para recibir afecto en reciprocidad, para sentirse

queridos. Puede llegar a ser un manipulador afectivo. Su orgullo puede

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manifestarse de diferentes formas: Hipervaloración como necesidad de

sentirse necesario para los demás; hipersensibilidad emotiva como miedo a

sentirse rechazado, en cuyo caso se repliega en sí mismo e incluso puede

volverse agresivo; seducción mediante el empleo de técnicas verbales o

no, con el fin de atraer la atención de aquellas personas a las que admiran.

La virtud del Dos es la humildad, mientras que su pasión es el orgullo.

Tipo Tres: El organizador – La vanidad El tres es un incesante buscador de éxito en todo lo que hace, para lo cual

se vale de la manipulación y la mentira con el fin de embellecer la realidad

y conseguir sus propósitos. Esta tendencia al engaño puede manifestarse

de varias formas: orientación al éxito y extremada competitividad;

manipulación como arte para conseguir la admiración de los demás;

pragmatismo, lo práctico es su filosofía de vida; ambigüedad, vive dos

vidas, una de cara al exterior adornada de apariencias y otra interior que

guarda con recelo.

Viven de la imagen y conservan una apariencia enérgica y cautivadora.

Buenos conversadores, comunican con persuasión y gozan de gran

carisma. Son arrogantes, presumidos y hasta se impresionan consigo

mismos.

Tipo Cuatro: El romántico – La envidia Los cuatro perciben la belleza de las cosas e interiorizan todo, su tremenda

sensibilidad les lleva hacia la constante melancolía y hacia el sentimiento

de sentirse especiales, diferentes del resto. Suelen ser artistas, poetas,

músicos, y saben expresar muy bien lo que piensan y sienten.

Románticos apasionados e introspectivos, su pasión es la envidia, el

anhelo de lo que los demás poseen y ellos no pueden tener. Podría decirse

que se alimentan de la añoranza y disfrutan sufriendo. Las manifestaciones

de esa envidia pueden adoptar distintas formas: Insatisfacción con la

imagen personal, competitividad a la hora de medirse con los demás,

excesiva intensidad emotiva como medio para sentirse vivo y especial,

incesante búsqueda de afecto y estado de continuo recreo en su

sufrimiento, gustándose de ver en el papel de víctima.

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Tipo Cinco: El intelectual – La avaricia El cinco es un buscador nato de conocimientos. Sediento procesador y

acumulador de datos, vive su vida metido entre libros, acaparando

sabiduría toda para sí, lo que le convierte en una especie de ser asocial,

huraño y avaro. Las manifestaciones de esta avaricia pueden ser:

tendencias a no comunicar sus propios conocimientos, desapego social,

emotividad distante en el plano afectivo.

Los cinco tienen el aspecto frío y distante de aquel que vive en su propio

rincón sobrio, ajenos a todo, monásticos y guardianes de su autonomía.

Tipo Seis: El leal – La cobardía Tipos contradictorios los seis, basan su virtud, la valentía, en su pecado de

cobardía. Constantes catastrofistas, tienen miedo de todo, pero a su vez,

saben enfrentarse y se levantan siempre con persistencia y determinación

después de haber caído.

La cobardía de los Seis se manifiesta del modo siguiente: cumplimiento

estricto de las reglas, inseguridad y duda ante la toma de decisiones

propias por temor a equivocarse, constante desconfianza y sospecha de

las intenciones de los demás, intolerancia hacia las ambigüedades ya que

todo tiene que estar bajo control, las situaciones fuera de orden les

provocan ansiedad.

Mentes despiertas por naturaleza, son los constantes preocupados y

angustiados. Piensan que la vida es dura y hay que luchar por conseguir

las cosas, sintiéndose como guerreros en una ardua y constante batalla.

Tipo Siete: El optimista – La gula La eterna sonrisa y el colorido dan vida al Siete. Optimistas por naturaleza,

gustan de disfrutar de los placeres de la vida y gozar de los instintos. Esta

tendencia se manifiesta de estos modos: narcisismo, maniobras de

seducción para atraer hacia sí a los demás, entusiasmo fácil ante las

novedades pero falta de perseverancia frente a las dificultades,

oposicionismo frente a la autoridad en la medida en que ésta puede coartar

sus comportamientos libertinos.

Idealistas, mercaderes de sueños, tan sólo piensan en la satisfacción

instantánea, en superficialidades de las que en seguida se cansan. No

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soportan la rutina ni los compromisos y huyen de los problemas; su

máxima es “estoy bien, si estoy contento”.

Tipo Ocho: El líder – La lujuria Los Ocho son líderes, soberanos, traedores de masas por su gran carisma.

La virtud del Ocho está en la inocencia y su pasión es la lujuria, la

búsqueda del placer de un modo desordenado. La manifestación de este

pecado adoptará distintas formas: exceso de control sobre su espacio y

sus decisiones; tendencia a la acción, a resultados, sin importar el peso de

los sentimientos propios o ajenos; tendencia al sarcasmo y a la humillación

para mostrar su propia valía; resistencia ante todo lo que pueda

obstaculizar su libertad o disfrute; excesiva pasión, exagerada intensidad.

Mantienen la imagen del héroe clásico que alimenta al pobre, robando al

rico. Directos, pasionales, odian la debilidad, y disfrazan de fuerza y poder

su propia vulnerabilidad.

Tipo Nueve: El mediador – La pereza Los Nueve son personajes taimados, tranquilos, amables y humildes, cuyo

gran pecado es “deja para mañana lo que no puedas hacer hoy”. Su

tendencia es a la omisión, al no hacer, al no decir; prefieren dejar a otros

los problemas, evitan los conflictos que pueden perturbar su parsimonia

innata. La pereza puede asumir estas manifestaciones: resistencia al

cambio, aman la rutina; se olvidan de sí mismos y tienen tendencia a

dejarse pasar desapercibidos; evasiones de diversa índole con tal de

alejarse de los problemas y preocupaciones; compensación de su débil

identidad mediante la dependencia hacia sus posesiones o personas de su

entorno íntimo.

8. Técnicas a. Autoconocimiento

Se utiliza para liberar reacciones inconscientes y mecánicos.

Observándose tienes la posibilidad de elegir conscientemente tu

comportamiento y vivir con más eficiencia.

b. La reflexión

Es considerarse más abiertos para autosuperarse que para acusarse o

compadecerse.

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c. Autoobservación

Graiño (2005, pp. 197 – 198), es tomar el control sobre su propia

conducta observándose, aunque hay acciones habituales que con

frecuencia escapan a su percepción.

El autoobservarse así mismo le ayuda a detener las reacciones

automáticas. Al hacerlo se dará cuenta de que no posee voluntad ni

disciplina.

d. La autopercepción

Es importante ser consciente de uno mismo, de su conducta,

pensamientos y sentimientos. Darte cuenta de cómo actúas mediante

automatismos. Hay que tener presente que la personalidad puede

identificarse con cualquier cosa, estado, idea, circunstancia o emoción.

e. Meditación Meditar es una forma de relajación que nos permite dejar que la mente

y el cuerpo se relajen y descansen para facilitarnos las posibilidades de

concentración sobre lo que queremos resolver.

Dossier presentado por A.E.D.E.A. (2002, p. 78), dice que cuando

meditamos desde la relajación, a un cierto punto conseguimos dejar la

mente en blanco y así podemos enfocar el pensamiento hacía

soluciones de problemas y conflictos internos o externos, hacía la

búsqueda de respuestas y soluciones que nos interesa conseguir, o

hacía la localización de ideas creativas e innovativas en el contexto que

sea.

C. Filosófico Sitúa al docente como el centro de atención y meta de su propia existencia

para mejorar sus rasgos de su personalidad.

La formación del entendimiento le capacitará para desempeñar

adecuadamente su fin en la sociedad. Para ello el propósito de la educación

es formar “una verdadera persona humana, perfeccionándola en el

conocimiento y el desarrollo personal”.

García (1998, pp. 100- 101), indica que la personalidad es el modo de ser de

la personeidad, modo que consiste en que los actos van modalizando la

personalidad.

Las dimensiones básicas de la personalidad en su dimensión filosófica, son:

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• Un proceso perfectivo: la personeidad se perfecciona en la medida que

adquiere la personalidad.

• Educación como ayuda: que nada le falte al hombre como hombre y de este

modo responda a las exigencias naturales de su modo de ser.

• Una cualidad intrínseca de la persona: la personalidad es una construcción

que le da coherencia a la persona.

Eugar (1997, p. 234), indica que el hombre dividido, se allá expuesto por

todos los lados a factores de división de las sociedades en clases (…) entre

el trabajo manual y intelectual, entre el cuerpo y el espíritu.

La educación tal como ella funciona, la enseñanza tal como se imparte, la

formación que reciben, la información a la cual el hombre no puede

sustraerse, todo contribuye, quiérase o no, a esta obra de disociación de los

elementos de la personalidad.

Eugar (1997, p. 239), en el hombre inacabado nosotros hemos encontrado

estas finalidades de vocación universal en el humanismo científico, en el

desarrollo de la racionalidad en la creatividad, en el espíritu de

responsabilidad social, en la búsqueda del equilibrio entre los componentes

intelectuales, éticos, afectivos y físicos de la personalidad en fin, en la

percepción positiva de los destinos históricos de la humanidad.

D. Educativo La concepción de educación que asume esta propuesta es humanista por

que promueve a la autorrealización y estimula las potencialidades de los

individuos para llegar hasta la altura máxima de la especie humana (Valer y

Chiroque; 1997, p. 123).

La propuesta se basa en las ideas de Maslow citado por Valer y Chiroque

(1997, p. 123), cuando indica que el fin de la educación debe buscar que el

maestro sea capaz de desarrollarse por si mismo.

1. El docente Según el Ministerio de Educación (2004, p. 13), que hay momentos que por

más teoría clara y profunda que tengamos los docentes, nos genera

incertidumbre, inestabilidad, inseguridad y conflicto de valores no

permitiendo un desarrollo eficaz de nuestro rol como docentes. El docente

necesita ejercitar en la reflexión de aquellas actitudes que debemos

contrarrestar y de aquellas que necesitamos potenciar.

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El educador actúa en clase desde su propio nivel de autoconcepto,

autoestima, autoconocimiento, autorrealización, y por lo tanto, según se

sienta como persona.

Como educador necesita darse cuenta de que cualquier persona, para que

se aprecie y se respete así misma, necesita aceptar que se merece ser

querido y tratado de forma respetuosa por el solo hecho de ser persona.

1.1. Formación Castellares (1994, p. 52), sostiene que el docente debe tener una

formación especial de: dominio de si mismo, equilibrio emocional,

calmado, seguridad, afecto, autoobservación, reflexión,

autoconocimiento, tolerancia, diálogo, en atender, preguntar, responder

y para ello debe de desarrollar una buena personalidad, según Matos

(2002, p. 19), el docente debe de ser un ejemplo, conductor, orientador,

estimulador de los alumnos, un amigo y un formador y Newsome, (2001,

p. 22), el docente debe poseer un conjunto de cualidades personales

que defina su peculiaridad de ser: tolerante, capacidad de comprensión

generacional, espíritu crítico y científico, respeto de los derechos

humanos, capacidad de autoaprendizaje, predisposición a la

socialización, etc. También debe de desarrollar un conjunto de actitudes

como persona: autoestima, confianza, seguridad, afecto, relaciones

interpersonales, asertividad, etc. Y como profesional de la educación que

ponga en práctica sus cualidades cuando realice la acción docente.

1.2. Cambios de su personalidad Górdon (1997, pp. 49-54), sostiene que los maestros no son máquinas

que funcionan sin errores y sin sentimientos, sin problemas o

emociones. Y como son humanos, los maestros actúan y reaccionan de

diferente manera de un momento a otro, de una hora a otra, de un día a

otro. Inevitablemente, ser humano es ser inconsistente, variable,

cambiante e impredecible. Es prácticamente imposible llevar a cabo la

tarea de ser falso con los propios sentimientos. Hay que recordar que los

alumnos ven a los maestros cada día tras día, en momentos buenos y

malos. Los sentimientos reales finalmente prevalecerán.

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37

1.3. Actitud docente Rogers (2006, p. 253), indica que la coherencia del docente facilita el

aprendizaje. Esto significa que aquel que debe ser la persona que es,

advertir con claridad las actitudes que adopta y aceptar sus propios

sentimientos. De esa manera, llega a ser una persona real en su

relación con sus alumnos, una persona que puede enojarse, pero

también puede ser sensible o simpática. Puesto que acepta sus

sentimientos como suyos, no necesita imponerlos a sus alumnos ni tratar

que sientan del mismo modo.

Para Calero, (2000, pp. 222 - 224), sostiene que las características

psicológicas del maestro, el conocimiento y el manejo que el tenga de

sus emociones guardan primordial importancia para el establecimiento

de un ambiente libre de tensiones, favorables para las relaciones

humanas, en donde los estudiantes sienten ganas de trabajar y de

compartir la experiencia educativa. En cambio un docente dominado por

sus emociones, frustraciones o conflictos difícilmente podrá establecer

una atmósfera adecuada y no podrá impartir una buena enseñaza.

Paralelamente, un alumno lleno de conflictos no puede mostrar un buen

rendimiento. De ahí la necesidad de un docente sea una persona

equilibrada emocionalmente, capaz de dejar fuera del ambiente

pedagógico sus problemas y sus preocupaciones. El profesor debe ser

capaz de distinguir que el educando lleve a la escuela todo su yo, sus

problemas, sus conflictos, condicionamientos familiares y ambientales,

las consecuencias psicológicas que tiene sobre el, clima familiar, etc.

El maestro debe de hacer un permanentemente autoanálisis de sus

conductas y actuar diario en la labor pedagógica. Haciendo conciencia

del gran efecto negativo que ejerce las prácticas educativas basadas en

restricciones exageradas, sanciones deshumanizante y posiciones

autoritarias, que dejan huella imborrables en el desarrollo y crecimiento

personal de los educandos.

El maestro desde que penetra en el salón de clase influye

poderosamente en el alma del alumno. Con el gesto, la mirada, la

palabra, lo que dice, lo que hace, como piensa, como juzga, todo, todo,

absolutamente todo, influye en la formación del educando.

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El maestro debe tener en cuenta que todas sus actitudes en presencia

de los niños dejan huellas en ellos. Debe tener cuidado que todo sus

actos y ademanes contribuyen positivamente.

1.4. Dimensión personal Actualmente el ser humano debe tomar más conciencia de la necesidad

de desarrollar y mejorar su sistema biopsicosocial. Ya no se conforma

simplemente con satisfacer sus necesidades biológicas, psicológicas y

sociales, sino que quiere trascender y auto realizarse en su verdadera

esencia "trans personal" (espiritual).

Según el Ministerio de Educación (2006, p. 69), el docente es una

persona con potencialidades y limitaciones, que debe de asumir el reto

de mejorar permanentemente en lo personal y profesional. El docente a

traviesa por tensiones propias de cada etapa del desarrollo humano y de

la carrera profesional. En este sentido, vive su docencia en medio de

dichas coordenadas que influyen en sus condiciones físicas y subjetivas,

tan comprometidas por tratarse de una profesión basadas en

interacciones permanentes con diversos sujetos.

El desarrollo de la dimensión personal es desarrollar un conjunto de

cualidades según el Ministerio de Educación (2004, pp. 62-63).

• Afecto.- Promover los sentimientos de dignidad personal.

• Confianza.- Hay que mostrarle al aluno que se tiene confianza en él y

en sus posibilidades.

• Libertad.- Para poder preguntar, discutir, expresar puntos de vista y

tomar decisiones significativo por uno mismo.

• Empatía.- Es la capacidad para identificarse o compartir el estado de

ánimo de los alumnos.

• Autenticidad.- Hay que ser uno mismo, una persona real, sin

mascaras y con la capacidad de reconocer los propios errores.

• Coherencia.- Es la capacidad de mostrar nivel de coherencia en lo

que se piensa, se dice o se hace.

Baxter (1959, p. 5), la educación exige que el docente, sea una persona

informada, bien integrada y previsora. El docente de hoy debe de ser un

ingeniero social, capaz de preparar un ambiente estimulante para el

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aprendizaje del alumno. Además el maestro debe de responsabilizarse

por enseñar al niño a desarrollar su personalidad.

Herraiz (2001, pp. 51- 52), propone que el docente como persona debe

lograr un perfil ideal, coincidiendo con Gary y Margaret (1992, p. 188)

debe tener:

• Capacidad de adaptación.

• Autocontrol y autodisciplina.

• Capacidad de iniciativa y de toma de decisiones.

• Tener buenas relaciones con los alumnos.

• Saber escuchar a los alumnos.

• Brindar confianza, seguridad, aplomo y agradar a sus alumnos.

• Saludar amablemente a sus alumnos cuando este dentro o fuera de

clases.

• Evitar hablar en un tono colérico y agresivo.

• No regañar al niño y nunca amenazar.

• Capacidad de autocomprensión.

• Debe tener equilibrio emocional.

• Capacidad de auto-observación.

• Capacidad de ser, cordial y entusiasta.

• Tener equilibrio en lo intelectual, afectivo y físico de la personalidad.

• Tener una personalidad firme.

• Profesor debe realizar permanentemente autoanálisis de sus

conductas.

• El docente debe de ser capaz de conocerse así mismo.

Enciclopedia (2002, pp. 29 - 46), la contribución del docente a la

sociedad no sólo se basa en el dominio de técnicas y habilidades, sino

que además es imprescindible que el mismo sea una persona con una

formación especial con un conjunto de cualidades bien formadas y

Rogers citado por García (1998, p. 107), el docente debe tener una

personalidad autorrealizada y que funcione plenamente.

Características personales que el docente debe desarrollar para

ejercer la docencia.

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1. Autoestima Todos actuamos como adultos en algún contexto, y como niños o

como padres.

Se ha averiguado que, en su gran mayoría, las personas con

autoestima se encuentran en paz consigo mismas. Están abiertas a

relacionarse de forma empática y comprensiva; se aceptan a sí

mismas como personas autorrealizantes o en aprendizaje y

crecimiento continuo, y no dejan interferir en su desarrollo personal

por errores y debilidades, sino que aprenden de ellos.

Por eso es necesario motivar a los educadores para que limiten su

dedicación a los contenidos curriculares y dediquen más tiempo y

esfuerzo a la formación de la personalidad, aprendizaje a pensar

aprender, y sobre todo a la apertura en las relaciones intra e

interpersonales de cada alumno.

Quiles, (2000, p. 1), la autoestima es la valoración que realizamos de

nosotros mismos, basada en todos los pensamientos, sentimientos,

sensaciones y experiencias que hemos ido recogiendo a lo largo de

nuestra vida, Soto (2000, pp. 66-74), es el concepto que tenemos de

nuestra valía y se basa en todos los pensamientos, sentimientos,

sensaciones y experiencias que vamos recogiendo a lo largo de

nuestra vida, es la forma en que uno se valora a sí mismo, de como

se ve a sí mismo.

a. Mejorar la autoestima.- Es entrenar en habilidades

sociopersonales que abarquen el plano conductual (qué hace o

dice la persona), cognitivo (pensamientos y concepciones

personales) y emocional (qué sentimientos y emociones

experimenta). Para lograrlo, es necesario desarrollar, los

siguientes aspectos:

Conocimiento de sí mismo.

Autoaceptación.

Resolución adecuada de las situaciones problemáticas.

Fomento de la actividad y las actividades agradables.

Ser responsable hacía sí mismo.

Tener empatía.

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Expertos llegan a diversas conclusiones de que el aprendizaje de la

autoestima es posible para cualquier individuo, en cualquier

momento, y en cualquier entorno y a cualquier edad.

Los profesores ideales, los que quieren y pueden de verdad marcar

una diferencia positiva determinante en la educación y en la

enseñanza, poseen una línea general y en mayor o en menor

cuantía, las siguientes cualidades:

Creer en la propia capacidad.

Estimulan su propia confianza en si mismos.

Este convencido que ser maestro no es un mero empleo para

ganarse la vida.

Tiene autoconfianza.

Cuida su presentación personal.

Autoestima en el desempeño laboral.- Según Ministerio de

Educación (2004, p. 54), la vida cotidiana en este espacio no esta

exenta de dificultades y conflictos.

Los maestros estamos expuestas a un sinnúmero de situaciones

que ponen a prueba nuestra salud emocional. Por ello es

necesario fortalecer nuestra autoestima.

Cuanto mas alta sea nuestra autoestima, mejor equipados

estaremos para enfrentar a la adversidad en nuestra profesión y

cuanto más baja es nuestra autoestima habrá menos aspiraciones

y logros profesionales.

2. Autoconcepto Soto (2000, p. 75), el autoconcepto es el juicio de valor de nuestras

cualidades personales. Implica un sentimiento de lo agradable y lo

desagradable que vemos de nosotros. Es la habilidad que

desarrollamos para reconocernos tal como somos en el mundo

exterior (físico) el interior (sentimientos y pensamientos).

Morales, (1999, p. 5), es la capacidad de pensar de uno mismo: sobre

su forma de ser, sus capacidades, posibilidades, recursos y también,

sobre sus limitaciones, concuerda Cuya (1997, p. 62), diciendo que el

autoconcepto es la forma en que cada persona se valora y evalúa a si

misma y Rogers citado por Salvarezza (1999, p. 98), son

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percepciones y valores conscientes de mi yo, algunas de las cuales es

el resultado de la propia valoración por parte del organismos de sus

experiencias, y en algunos casos fueron introyectadas o tomadas de

otros individuos significativos o importantes. Es la forma como nos

vemos o percibimos a nosotros mismos como individuos y como

personas. Es lo que pienso de mí: sobre mi forma de ser, mis

capacidades, posibilidades, recursos y también, sobre mis

limitaciones.

Según Cisneros, Lengua y Otros, (2006, p.486), es lo que el profesor

cree ser. Son las creencias que tiene de si mismo y que se basan en

los juicios que los demás hacen respecto a su conducta, y/o sobre las

experiencias de éxito y fracaso.

a. Docente con autoconcepto

• Confía en si mismo y en los demás.

• Seguridad de si mismo y, por lo tanto, no le cuesta aceptar

separaciones de seres queridos cuando necesita hacerlo.

• Esta abierto a tomar decisiones, correr riesgos y a entrar en

acción para conseguir resultados.

• No le afecta el miedo y las críticas de los demás.

b. Yo agrado a los demás Según Melendo (1995, pp. 63 - 66), en la concepción del

eneagrama dice que la propia estima y la imagen o el concepto

que tenemos de nosotros mismos, condicionan enormemente

nuestras vidas. De hecho nos comportamos con los demás y nos

presentamos ante ellos según el concepto que tenemos de

nosotros mismos.

Hay muchas personas, uno de los mayores obstáculos en su

propia realización, es el querer ser agradables a los demás. A

todos nos gusta ser agradables; el problema de estas personas es

que quieren ser agradables absolutamente a todos. Quieren que

todos les caigan bien su presencia y, sobre todo, que todos

aprueben sus acciones.

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Estas personas que están tratando de lograr algo lo inalcanzable

(pues inalcanzable significa tener a todos contentos en todo

momento), en su intento, pierden la visión de quienes son; es

como si su propia identidad - si alguna vez la tuvieron – se

difundiera de tal manera, que llega a esfumarse. Han perdido el

contacto consigo mismas y no saben quienes son, ni lo que

quieren. Los ilustro con un ejemplo: Piense en una mejor ciruela,

jugosa, dulce, madura, en su punto. No a todo el mundo le gustan

las ciruelas; y a los que les gustan, no siempre les apetece una

ciruela por apetitosa que aparezca. Imagínate que eres una

ciruela, la mejor. Ahora, que te encuentras con alguien que no le

gusta las ciruelas. Entonces decides hacerte plátano para agradar

a tu conocido. Resultarás un plátano de segunda categoría; por

mucho que te esfuerces, nunca serás el mejor. Ese alguien por

quien has cambiado de ciruela a plátano, pueda que no se

conforme con plátanos de segunda categoría, ya que le gustan los

de primera calidad y, por tanto te rechaza. Creo que este ejemplo

ilustra lo que queremos explicar.

La finalidad última de todo ello es conocer quienes somos, para

poder aceptarnos y llegar hacer quienes realmente somos, y así

poder expresar coherentemente a los demás nuestra verdadera

identidad.

3. Autoimagen Según el Ministerio de Educación (2004, pp. 47, 56), autoimagen es

aquello que pensamos de nosotros mismos al igual que Cuya (1997,

p. 56), es lo que pensamos de nosotros mismos. Todas las

emociones, sentimientos, comportamiento e incluso capacidades, son

la consecuencia directa de esta “imagen” que nos hemos forjado. En

una palabra, actuamos como la clase de persona que imaginamos

ser. La autoimagen es básicamente....la imagen que tú tienes de ti

mismo.

Los educadores debemos de tener una autoimagen positiva que nos

permita: descubrir lo importante y valioso que hay en cada uno de

nosotros; enfrentar con seguridad los desafíos; reconocer y actuar con

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claridad y coraje sobre las deficiencias; construir niveles de

autorrealización profesional (a pesar de las dificultades); aprender a

ser felices.

4. Inteligencia emocional Según Torrabadella (2001, pp. 22-23), es la capacidad de reconocer

cómo te sientes, te permite comprenderte, controlar de forma

inteligente tus actos y en consecuencia, comprender mejor a los

demás, Steiner y Perry (1988, p. 27), es la capacidad para

comprender las emociones, para expresarlas de una manera

productiva y para escuchar a los demás y para sentir empatìa

respecto a sus emociones; es el método mas directo y efectivo para

reestablecer el contacto con nuestros sentimientos y su poder y de a

partir de allí establecer una verdadera relación con los demás; es la

capacidad para manejar situaciones difíciles que a menudo llevan a

peleas, enojos, mentiras y respuestas hirientes, cuando en realidad lo

que deseamos es abrir nuestros corazones y expresar nuestras más

calidas emociones; no podemos hablar de nuestros sentimientos, no

podemos comprenderlos y menos aun podemos entender a los

demás.

Según Cooper (2000, p. 6), es la capacidad de sentir, entender,

controlar y modificar, estados anímicos propios y ajenos coincidiendo

con Polanco (2005, pp. 1-3), cuando dice que es la capacidad que nos

permite controlar a nosotros mismos, nuestras emociones y no que

estas nos controlen a nosotros, dándonos la posibilidad de elegir lo

que queremos sentir en cada momento de nuestra vida. Nosotros

somos los actores o hacedores de nuestra vida ya que de las

pequeñas y grandes elecciones depende nuestra existencia; tenemos

la importante posibilidad de hacer feliz a nuestra vida, a pesar de los

acontecimientos externos.

En la concepción del eneagrama indica que el ser humano esta

integrado en un todo y denominan a ese todo: centros vitales. Melendo (1995, pp. 66 - 70), menciona que hay tres centros vitales. La

cabeza, el corazón y las tripas.

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La cabeza.- Es la fuente de nuestras funciones intelectuales; en la

cabeza residen pensamientos lo que “deberíamos”, los tabúes, los

condicionamientos sociales y culturales.

El corazón.- Se le identifica demasiado fácilmente con nuestro mundo

emocional; el mundo de nuestros sentimientos y afectos.

Y las tripas o entrañas.- Éstas son foco de los deseos más

profundos, origen de nuestras intenciones más íntimas. Este centro

vital es el más autentico nuestro, lo menos condicionado por la cultura

y educación recibidas.

• Sabemos escuchar a nuestro cuerpo El cuerpo por otra parte, ha estado olvidado, e incluso

menospreciado. Un aspecto de la comunicación con uno mismo es

el dialogo con nuestro propio cuerpo. Sensibilizar el propio cuerpo;

salir de la cabeza y escuchar a nuestro cuerpo. Sin duda que existe

una conexión estrecha e intima entre nuestro cuerpo y nuestra

psique, de tal manera que cualquier daño infringido a uno de ellos

afecta al otro, y cualquier aumento de salud de uno ejerce efecto

beneficioso en el otro.

5. Comunicación asertiva García y Magas (1992, p. 39), es la habilidad aprendida que permite a

las personas a que se comporten de manera adecuada y que a

menudo consiguen lo que desean, respetan sus propios derechos y

de los demás. La asertividad es un estilo de comunicación e

interacción en donde la persona defiende sus derechos y expresa sus

opiniones y sentimientos, respetando los derechos, opiniones y

sentimientos de la otra persona, de un modo adecuado.

Para Urbina, Baldwin y Otros (2000, p. 317), es la habilidad de la

persona para defender sus propios derechos de manera apropiada y

franca, con oportunidad y tino, de expresar sus propios sentimientos,

deseos y opiniones evitando agredir al otro, de poder solicitar a la otra

persona un cambio de comportamiento si se siente agredida.

También se puede definir como la habilidad de comunicarse y

expresar tus pensamientos y emociones con confianza. Una persona

asertiva posee lo suficiente seguridad y aplomo para no aceptar algo

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que “no desea” o por el contrario para aceptar con un “si” si así lo

prefiere.

Desarrollar la comunicación asertiva es desarrollar una actitud

favorable a un tipo de relación con los otros, basado en el equilibrio

entre sus derechos y los nuestros.

En el desarrollo de la asertividad intervienen tres variables o

componentes de la persona:

• En lo cognitivo.- Ayuda a desmascarar y eliminar ideas irracionales

acerca de las relaciones sociales y a construir un sistema de

pensamiento basado en los llamados “derechos humanos”.

• En lo emocional.- Ayuda a reconocer y manejar las propias

emociones mediante estrategias de autocontrol emocional.

• En lo comportamental.- Ayuda a comunicarse de modo

socialmente afectivo mediante el desarrollo de habilidades de

interacción o de comunicación dominantes “habilidades sociales”

(expresión comportamental de una actitud asertiva).

Aspectos que permiten desarrollar la comunicación asertiva:

a. Comunicación como desarrollo personal Según la concepción del eneagrama en el desarrollo personal de

cualquier profesional depende de la integración que tenga.

Según Melendo (1993, pp. 17 - 18), la comunicación y las relaciones

interpersonales, son elemento clave en nuestro desarrollo personal,

en la realización de quienes somos (en potencia); y quienes

estamos llamados a ser. De hecho, la existencia o la ausencia de

comunicación, así como nuestro estilo de comunicación, afectan y

repercuten enormemente en nuestro modo de ser.

Cuando no nos hemos sentido aceptados ni comprendidos; cuando

no nos hemos comunicado, nos sentimos deprimidos, agresivos, tal

vez culpables, e incluso incapaces. Nuestra calidad de vida se

empobrece y, como consecuencia, también nosotros mismos nos

empobrecemos.

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b. Sabemos escuchar En la concepción del eneagrama, Melendo (1995, pp. 23 - 24), dice

que escuchar es un acto propio y exclusivo del ser humano. Es

decir, el escuchar en un acto consciente, voluntario y libre.

Escuchar no quiere decir no hablar. No tenemos que confundir

escuchar con estar callados. Hay personas que son muy calladas

que no por ello escuchan a los demás. Para escuchar hay que

querer escuchar. Hay que querer a coger y captar el mensaje

emitido por aquel a quien escuchamos.

Hay a veces en que ni aun escuchando, captamos el mensaje. Hay

múltiples maneras – ejercicios de comunicación – para comprobar

si hemos escuchado bien y captado el mensaje. Una manera de

comprobar si nosotros (receptores) “hemos sintonizado bien” con el

emisor es repetir la comunicación para que el otro (emisor)

compruebe nuestra captación.

c. El dialogo con uno mismo Según Melendo (1995, pp. 51 - 58), para poder comunicarme (yo –

emisor) contigo (tu receptor) tengo que conocerme. Tengo que

estar en contacto conmigo mismo (yo emisor), para entrar en

contacto (tu receptor).

Si para la comunicación o relaciones interpersonales es necesario

el saber escuchar y el tener una actitud de respeto, acogida y

aceptación del otro, para la comunicación con uno mismo, estas

cualidades no son menos importantes. Necesito escucharme,

acogerme, respetarme y aceptarme para poder dialogar conmigo

mismo.

Desconocerme o no entenderme.- Cuando yo estoy hablando

o intento hablar de mis sentimientos, pero no las tengo muy

claros o no sé muy bien lo que me pasa. El tu receptor puede

tener distintas reacciones. Puede decirme él a mis propios

sentimientos. otra postura es del tu, por que capta en ese

momento lo que yo confusamente estoy tratando de

comunicarle, me ayuda a mi a profundizar en mi mismo. La

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tercera posible reacción del tu puede ser una falta de interés o

de rechazo.

Rechazarme.- Es no reconocer o no aceptar mis sentimientos.

la no aceptación de mi mismo es una forma de rechazo.

Reprimir nuestros sentimientos es algo inútil y dañino. Si

conseguimos, en ocasiones, reprimir sentimientos que nos

parecen indebidos, tarde o temprano consiguen estos

expresarse en forma de tensión y nerviosismo, aparentemente

sin causa.

Querer conocerme y aceptarme.- Esta tercera postura es la

autentica actitud de dialogo conmigo mismo. Diálogo integrador

y liberador de mi yo auténtico, que me capacita y prepara para el

diálogo con los demás.

d. El conocimiento y aceptación Según Melendo (1995, pp. 58 - 62), la comunicación, hemos dicho

repetidamente, es un dar y un recibir, un emitir y un aceptar.

Comunicarse es una forma de entregarse, de darse a otro. Para

poder actualizarnos e integrarnos como personas tenemos que

conocernos y descubrirnos como realmente somos.

Tenemos que despojarnos del personaje, de todos esos roles y

papeles que desempeñemos ante nosotros mismos y ante los

demás. Tenemos que arrancar la careta que descubre nuestro

verdadero rostro, hay que ir despojando esa costra y esas

adherencias que se nos han ido pegando con el paso del tiempo.

Para lograr el proceso de desmarcar el personaje y ser autentico,

tenemos que escuchar nuestras profundidades más intimas y

dialogar allí con las raíces más escondidas de nuestro ser.

Es esencial aceptar lo que somos, como somos y como estamos en

un momento concreto. Lo primero es aceptarnos ante nosotros

mismos y luego presentarnos coherentemente ante los demás, sin

disminuirlos ni pretensiones falsas.

e. Cambio de hábitos La mayoría de los ejercicios se puede hacer desde el

pensamiento, hablando, utilizando un casete, escribiendo,

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escuchando o haciendo. Cada uno o hará de acuerdo a su estilo

de aprendizaje o de atención y con sus preferencias sensoriales.

Para los “audios”, es decir, los que aprenden preferentemente

escuchando, el uso del casete es un instrumento muy efectivo: se

graba, se vuelve a oír cada día siguiente y se añaden otras cosas.

Cuando se requiere se pone el casete y se va repasando. Es una

forma que permite seguir enviando al subconsciente mensaje

positivo para que reaccione de la forma que queremos.

Para los “visuales”, los que aprenden y perciben preferentemente

con la vista, la visualización es uno de lo ejercicios más útiles.

Para los “kinestecicos” los que aprenden a través de la acción,

haciendo algo, la acción de escribir, actuar o hablar es la fórmula

que da mejores resultados.

• Afirmaciones positivas y repetitivas.- Las afirmaciones

aunque tengan un origen de carácter oriental, se están

utilizando actualmente en gran parte de los cursos y de los

programas de autocrecimiento más conocidos que se llevan a

cabo en el mundo occidental.

6. Habilidades sociales Martinez y Sanz (2001, p. 13), indica que las habilidades sociales es

una capacidad inherente al hombre donde ejecuta una conducta social

de intercambio con resultados favorables para ambos implicados.

Urbina, Baldwin y Otros (2000, p. 295), citan que es un conjunto de

conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que

expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de

ese individuo de un modo adecuado a la situación, respetando esas

conductas en los demás, y que generalmente resuelve los problemas

inmediatos de la situación minimizando la probabilidad de futuros

problemas.

Desarrollar las habilidades sociales en el docente implica desarrollar la

competencia a través de un aprendizaje adecuado. Las habilidades que

se pueden desarrollar son:

a. La mirada.- La mirada es el acto de observar a una persona a los

ojos o a la zona superior de la cara (zona que lo rodea los ojos). La

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forma en que miramos es muy importante en la interacción con los

demás. Tanto que puede afianzar, quitar importancia o desmentir

aquello que nuestros labios están diciendo.

Los significados y funciones de las pautas de mirada son múltiples:

Actitudes.- La gente que mira más es vista como más

agradable, pero la forma extrema de manera fija es vista como

hostil y/o dominante.

Expresión de emociones.- Mirar mas, intensifica la expresión

de algunas emociones, como la ira, mientras que mirar menos

intensifica otras, como la venganza.

Acompañamiento del habla.- La mirada se emplea, junto con la

conversación, para sincronizar o comentar la palabra hablada.

En general, si el oyente mira más, genera más respuesta por

parte del que habla, y si el que habla mas mira más, es visto

como persuasivo y seguro.

b. La expresión facial.- La cara es la principal sistema de señales

para mostrar las emociones. Las emociones que mostramos a través

de la cara son: alegría, sorpresa, tristeza, miedo, ira y asco o

desprecio. Las tres regiones implicadas son: la frente/cejas, los

ojos/parpados, la parte inferior de la cara. Una conducta socialmente

habilidosa requiere de una expresión facial que este de acuerdo con

el mensaje. Si una persona muestra una expresión de miedo o

enfado mientras intenta iniciar una conversación con alguien; es

probable que no tenga éxito.

c. Los gestos.- Un gesto es cualquier acción que envía un estimulo

visual a un observador. Para llegar hacer un gesto, el acto tiene que

ser visto por algún otro y tiene que comunicar alguna información.

Las manos y, en menor grado, la cabeza y los pies, producen una

variedad de gestos, que se emplean para una serie de propósitos

diferentes. Los gestos se constituyen en un segundo canal de

comunicación; aquellos que sean apropiados a las palabras que se

dicen servirán para acentuar el mensaje añadiendo énfasis,

franqueza y calor. Los movimientos desinhibidos pueden sugerir

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también franqueza, confianza en uno mismo (salvo que fuera un

gesto nervioso) y espontaneidad por parte del que habla.

d. La sonrisa.- Es un componente de suma importancia. Puede usarse

como sonrisa defensiva, como un gesto de pacificación. Puede

servir para transmitir el hecho de que una persona le gusta otra;

puede suavizar un rechazo, comunicar una actitud amigable, y

animar a los demás a que le devuelvan a uno una sonrisa.

e. La distancia interpersonal.- Según el análisis que hace Edgar T.

Hall (1959), sobre el tema existen distintas zonas:

Distancia íntima (0 - 50 cm): en esta persona se sitúan las

personas amadas y familiares.

Distancia personal (50 – 125 m): es el espacio personal de cada

uno, una especie de esfera protectora que nos gusta mantener

entre nosotros y el resto de los individuos.

Distancia social (1,25 – 3,5m): distancia que se usa para trabajar

en equipo o en relaciones sociales ocasionales.

Distancia publica (Más de 3,5 m): distancia que nos gusta

mantener con los desconocidos (por ejemplo caminar por la

calle).

f. La postura.- Es la posición que adoptan los miembros (brazos y

piernas) de una persona con respecto a cuerpo, los cual influye en la

disposición que tiene este en el espacio. La postura de nuestro

cuerpo es algo que nuestro interlocutor percibe a simple vista y que

conlleva un mensaje.

Cruzar los brazos. El tener los brazos cruzados se asocia a una actitud defensiva,

mientras que la distensión y relajación de los brazos transmite una

actitud confiada. Al mantener la conversación con alguien que

mantiene sus brazos cruzados indica que la persona no pretende

cambiar sus planteamientos.

Los significados y funciones de la postura son múltiples:

Actitudes.- La postura que reducen la distancia y aumentan la

apertura hacia el otro son calidas, amigables e íntimas. Las

posiciones calidas incluyen al inclinarse hacia delante, con los

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brazos y piernas abiertas, las manos extendidas hacia el otro, etc.

A su vez apoyarse hacia atrás o entrelazar las manos sosteniendo

la parte posterior de la cabeza pueden ser reflejo de dominación o

de sorpresa. La timidez puede expresarse por medio de los brazos

colgando y con la cabeza hundida y hacia un lado. Por el contrario,

las piernas separadas, los brazos en jarras y la inclinación lateral

expresa determinación.

Emociones.- Se expresa por medio de los hombros encogidos, los

brazos erguidos o las manos extendidas. La ira, por medio de los

puños apretados, la inclinación hacia delante a los brazos

extendidos. El coqueteo, por medio de cruzar o descruzar las

piernas.

Acompañamiento del habla.- Los cambios importantes de la

postura se emplean para marcar amplias unidades del habla, como

cambiar de temas, dar énfasis y señalar el tomar o ceder la

palabra.

La apariencia personal.- El desarrollo actual permite la

modificación externa de las personas (maquillaje, cirugía, estética,

peluquería, régimen de adelgazamiento, etc.). La ropa y los

adornos desempeña un papel importante en la impresión que los

demás se forman en nosotros. Los componentes en que se basan

son el atractivo y las percepciones del otro son el físico, la ropa, la

cara, el pelo y las manos. El objeto de la modificación de la

apariencia es la autopresentación ante los demás. El atractivo

físico es un elemento importante en un primer momento, pero la

hora de establecer una relación mas duradera son otros los

elementos de mas importancia.

E. Propuesta de personalidad docente basada en la concepción del eneagrama

1. Aspectos preliminares La presente propuesta esta dirigido a educadores o profesionales relacionados

con el mundo de la educación, con el objeto de favorecer el desarrollo integral

y armónico encarnado principalmente en la figura del educador, potenciar sus

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capacidades y formación humana, así como el desarrollo de los valores

universales.

Es una propuesta de apoyo personal y profesional al futuro docente basada en

un mejor conocimiento de sí mismo y de los demás que repercuta en su propio

beneficio y como consecuencia en beneficio de los educandos y de la

sociedad, ya que la educación es uno de los pilares fundamentales de la

misma y de su futuro.

Se pretende potenciar el equilibrio humano de los educandos contemplando

un desarrollo mental, emocional y corporal equilibrado, cultivando

principalmente los valores y cualidades esenciales, para lo cual es básico el

apoyo persona a la figura de los educadores, como los transmisores directos

de los mismos.

a. Concepción de docente En la Reforma Educativa de Oliveira de (1941, p. 7), en la Ley General de

Educación Nº 9359, el maestro es un orientador cuya función es formar

integralmente al educando.

En la Reforma de (1957, p. 15), con el D. S. Nº 26 el docente debe

perfeccionarse en lo profesional y en lo cultural.

En la Reforma Educativa en el año (1972, p. 22), en la Ley General de

Educación Nº 19326 el maestro es el principal actor de la educación

llamado a cumplir una labor social de enorme significación. Sin embargo la

vocación ha sido mal orientada y su labor social no ha sido reconocida, lo

que ha producido un sentimiento de frustración muy perjudicial para la

educación. Se preparó a los docentes para encargarse de difundir las

bases teóricas y doctrinarias del nuevo sistema educativo.

De acuerdo a la Ley Nº 23384 promulgado por el Ministerio de Educación

(1996, p. 13), tiene la responsabilidad de contribuir a la acción educativa y

cultural en la comunidad, mediante el ejercicio de sus funciones de

identidades publicas y privadas.

Según Valer y Chiroque (1997, pp. 240- 242), el docente debe de estar

seguro de la enseñanza que imparta. El maestro impone sus

comportamientos y valores y se valora así mismo. Es la escuela del miedo,

del aburrimiento, de la sujeción y verbalismo donde los alumnos no pueden

sentir interés, alegría, entusiasmo por el estudio. La actitud del maestro se

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54

encuentra centrado en si mismo, en sus problemas, sus dificultades, su

ansiedad latente. En función de eso, el maestro escoge tal cual un papel, y

los alumnos se comportan de forma que le permiten desempeñar ese rol.

Según la Ley General de Educación Nº 28044 promulgado por el Ministerio

de Educación (2004, p. 23), considera al docente como el agente

fundamental del proceso educativo y contribuye eficazmente en la

formación de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo

humano; exige que tenga idoneidad profesional, probada solvencia moral y

salud física mental que no ponga en riesgo la integridad de los

estudiantes.

De acuerdo al Reglamento del Profesorado Nº 24029, p. 10, en el articulo 5

inciso b) El profesor debe tener una formación integral de su personalidad.

La formación docente según la Ley del profesorado y la Ley general de

Educación debe tener una formación integral así como nos dice, La Ley Nº

29062 Ley de la Carrera Magisterial en el Capitulo II, Artículo 3 que el

profesor Requiere de desarrollo integral y de una formación continua e

intercultural. En el Artículo 4 referido a la ética de la profesión docente

exige del profesor idoneidad profesional, comportamiento moral y

compromiso personal con el aprendizaje de cada alumno.

En resumen el docente es el agente responsable del proceso educativo

que ha tenido que responder a los cambios y modelos educativos que se

ha venido dando durante la historia de nuestra sociedad, donde muchas

veces se le ha tildado como el culpable del fracaso educativo.

b. Capacitación del docente a. Proyecto Educativo Nacional al 2021

Según el Ministerio de Educación (2006, p. 23), considera que el docente

debe tener la capacidad de relacionarse con diversas configuraciones

socioculturales, pero no sólo para comprenderlas y valorarlas, sino para

organizar la enseñanza sobre la base del reconocimiento de esta

diversidad en el aula, partiendo del capital cultural de los estudiantes y

sus comunidades, propiciando el diálogo entre distintas cosmovisiones,

valores y representaciones.

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55

b. Acreditación del docente Según Herraiz (2001, pp. 12- 13), explica que los niveles de formación

varían de acuerdo a las necesidades del colectivo al que se dirigen,

pudiendo clasificarse, de forma exhaustiva en:

a. Cursos básicos de metodología didáctica, que puede tener mayor o

menor duración en función de la demanda y del estudio previo de

necesidades formativas y contextuales del grupo.

b. Cursos de perfeccionamiento y/o actualización.

c. Cursos monográficos de especialización.

d. Seminarios informativos y sesiones de orientación personal.

e. Cursos innovadores.

f. Participación en programas de desarrollo personal.

2. Fundamentación.- La propuesta se fundamenta en los siguientes aspectos:

a. Psicológico Allport (1965, pp. 65, 118), sostiene que la personalidad es la organización

dinámica, dentro de un individuo, de aquellos sistemas psicofísicos que

determinan sus ajustes únicos en su ambiente (…), el presente depende de

experiencias pasadas.

La personalidad es la combinación de rasgos que definen el comportamiento

de un individuo. Se basa en factores genéticos y ambientales.

Hay ciertos rasgos de personalidad que nos predisponen a padecer

problemas de ansiedad, estrés y depresión. Entre ellos esta el

perfeccionismo, la necesidad de control, exigencia de uno mismo, etc.

La personalidad es el conjunto de rasgos que distinguen a un sujeto. Son los

patrones de comportamiento único y relativamente estable de una persona.

Según Zalvanzza (1999), en un estudio realizado en la Universidad de California en Berkeley ha demostrado que las personas cambiamos nuestro

carácter a lo largo de toda la vida y que no es cierto que los rasgos de la

personalidad sean genéticos y que se cristalicen a los 30 años.

Hasta ahora se creía que las personas no experimentaban cambios

psicológicos relevantes después de los treinta años de edad, pero un nuevo

estudio ha venido a demostrar lo contrario: el carácter de los adultos

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56

evoluciona durante toda la vida e incluso algunos cambian completamente

de manera de ser a lo largo del tiempo.

La personalidad se desarrolla en forma continua desde el estadio de la

infancia hasta la muerte y durante todo este lapso, aunque cambia, persiste.

Ortiz (2004, p. 2), es el proceso formativo que se expresa en el

comportamiento del sujeto mediante la exteriorización conductual de sus

cualidades internas (subjetivas). Purisaca (2003, p. 11), es el proceso

mediante el cual descubrimos nuestras potencialidades y las ejercitamos,

reforzamos las cualidades que ya poseemos y corregimos los defectos que

tenemos, en aras de sentirnos mejor con nosotros mismo, con los demás,

lograr nuestras metas y alcanzar la satisfacción personal que todos

deseamos.

b. Eneagrama Según Krishnamurti (2004, pp. 10 - 19), sostiene que la personalidad es un

mapa notable y exacto de nuestra geografía interna. La personalidad es una

amalgama de miedos y creencias que no son tu verdadero yo. Cuando te

resistas a cambiar significa volver al dolor de tu infancia cuando fuiste

abandonado o desvalorizado o desprotegido. Esta es la concepción básica

que se asumido.

Graiño (2005, pp. 13 - 21), el eneagrama nos plantea el modo de encontrar

la luz acerca de cómo es cada uno, ayuda a describir los puntos débiles, las

conductas que lo perjudican y poder cambiarlas o llegar a mantenerlas

aprovechando mejor las virtudes innatas. En esta dirección Ordóñez (2003,

p. 3), expresa que el eneagrama nos hace tomar conciencia de que todo lo

tenemos dentro poseemos todo el potencial, de todo el potencial que

poseemos de la capacidad biológica para vivir plenos.

Díaz (2002, p. 85), dice para desarrollar la personalidad es importante

conocerse a fondo, detectar las fallas naturales que le aquejan y apartarse

de los peligros habituales que les rodean. Cuando se decida descubrir tu

verdadero yo reconociendo tus máscaras, cuando te des permiso para sanar,

surgirá tu verdadero ser, el autentico, el que una vez cuando eras pequeño

necesitas protegerse para no sufrir.

Durante la infancia todos hemos sufrido desajustes. Aunque los padres

hayan tenido las mejores intenciones, muchas veces no lograron satisfacer

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57

muchas de tus necesidades infantiles. También es una colección de

reacciones condicionadas y aprendidas en el intercambio con los otros.

El trabajo con el eneagrama comienza cuando identificas tu tipo de

personalidad y empiezas a comprender tus características dominantes:

• Ninguno de los tipos de personalidad es mejor ni peor que cualquier otro.

Cada tipo tiene sus ventajas y desventajas, sus fuerzas y debilidades

únicas.

• Tu tipo básico continúa siendo el mismo durante toda la vida. Aunque la

persona cambia y se desarrolla de numerosas formas, no cambia de un

tipo básico de personalidad a otro.

• Las descripciones de los tipos son universales y valen tanto para

hombres como para mujeres, aunque hombres y mujeres expresen de

modo diferente las mismas actitudes y tendencias.

• Aunque reconozcas en ti comportamientos de los 9 tipos, tus

características más determinantes están arraigadas en uno de estos tipos.

Melendo (1993, pp. 2 - 6), dice que las personas con varios rasgos en común

tienen un mismo tipo de personalidad.

Rasgos.- Son cualidades relativamente permanentes y resistentes que

muestra una persona en la mayor parte de las situaciones.

El enfoque de los rasgos trata de identificar los rasgos que describan mejor a

una persona.

Para entender mejor la personalidad, los teóricos de los rasgos intentan

analizar, clasificar e interrelacionar los rasgos:

• Percepción eficiente de la realidad.

• Aceptación de la naturaleza propia y la de los demás.

• Espontaneidad (cuando se requiera).

• Autonomía.

• Solidario con la humanidad.

• Entablar buenas relaciones interpersonales.

• Comodidad con la soledad.

• Sentido del humor que no es hostil.

• Experiencias cumbre.

• Participativo.

• Examine sus motivos.

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• Evalúe su progreso.

En esta línea el eneagrama propone 9 tipos de personalidad que se

describen en el marco teórico.

Tipo Uno: La ira – Enfado.

Tipo Dos: El orgullo – Superioridad.

Tipo Tres: La vanidad – Ocultación.

Tipo Cuatro: La envidia – Melancolía.

Tipo Cinco: La avaricia – Ahorro.

Tipo Seis: La duda - Temor.

Tipo Siete: La avidez - Planificación.

Tipo Ocho: El placer - Represalia.

Tipo Nueve: La pereza - Indolencia.

Las técnicas que se utilizan para disminuir los rasgos descentrados según la

concepción del eneagrama se describen en el marco teórico:

• Autoconocimiento

• Reflexión

• Autoobservación.

• La autopercepción.

• Meditación.

c. Filosófico Eugar (1997, pp. 234 - 239), el hombre se allá expuesto por todos los lados a

factores de división de las sociedades en clases (…) entre el trabajo manual

y intelectual, entre el cuerpo y el espíritu.

González (2002, p. 72), indica que el hombre tiene la capacidad latente o

manifiesta de comprenderse a sí mismo y de resolver sus problemas de

modo suficiente para lograr la satisfacción y eficacia necesaria a un

funcionamiento adecuado. Es el sujeto que se siente libre de reaccionar y de

elaborar su experiencia y sus sentimientos personales como él cree que

debe hacerlo. García (1989, p. 78), señala que el hombre es una persona

que se comunica con el cuerpo.

Ministerio de Educación (2004, pp. 9-11), menciona que el educador como

persona busca el desarrollo integral, físico, intelectual, social, afectiva y ética

de la calidad de persona, de profesional, trabajador, de miembro de familia,

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de estudiante, de ciudadano. Los docentes (…) evidencian temores e

inseguridades frente a los nuevos aprendizajes, a veces temen perder el

control de aula, de no ser capaz de manejar nuevos recursos didácticos y por

lo tanto no se a atreven a innovar. Para que los docentes puedan generar

procesos de cambio deben de estar vinculados a la posibilidad de que nos

modifiquemos a nosotros mismos, a la confianza de creernos capaces, a la

decisión de ensayar lo nuevo (…) y para ello es la permanente actitud

reflexiva sobre nuestra propia práctica.

d. Educativo Según el Ministerio de Educación (2004, pp. 14, 47), sostiene que los

docentes educan con sus actitudes. Necesitan ser conscientes que

acumulan ideas erróneas o falsas sobre la forma de enseñar, sobre la

manera de aprender. Esto explica que él comete serios errores, llegando a

maltratar a los alumnos o simplemente enseñar de manera equivocada. Los

docentes necesitan desarrollar la capacidad de sistematizar y reflexionar

sobre nuestras experiencias para avanzar hacía una nueva concepción del

aprendizaje. El docente necesita la autoformación que es una práctica que

ayuda al desarrollo personal y profesional. Como educadores, debemos de

evaluar nuestra propia experiencia e identificar que tanto fortalecido está

nuestra autoestima y sobre que bases. Los maestros necesitan trabajar una

autoimagen positiva que nos permita: Descubrir lo importante que hay en

cada uno de nosotros: enfrentar con seguridad los desafíos; reconocer y

actuar con claridad y coraje sobre las deficiencias.

Según el Ministerio de Educación (2004, p. 13), hay momentos que por más

teoría clara y profunda que tengamos los docentes, nos genera

incertidumbre, inestabilidad, inseguridad y conflicto de valores no

permitiendo un desarrollo eficaz de nuestro rol como docente. El docente

necesita ejercitar en la reflexión de aquellas actitudes que debe contrarrestar

y de aquellas que necesitamos potenciar, así como Castellares (1994, p. 52),

dice que el docente debe tener un conjunto de cualidades de: dominio de si

mismo, equilibrio emocional, calmado, seguridad, afecto, autoobservación,

reflexión, autoconocimiento, tolerancia, dialogar, atender, preguntar,

responder y para ello debe de desarrollar una buena personalidad. Matos

(2002, p. 19), el docente debe de ser un ejemplo, conductor, orientador,

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60

estimulador de los alumnos, un amigo y un formador y Newsome, (2001, p.

22), el docente debe poseer un conjunto de cualidades personales que

defina su peculiaridad de ser: tolerante, capacidad de comprensión

generacional, espíritu crítico y científico, respeto de los derechos humanos,

capacidad de autoaprendizaje, predisposición a la socialización, etc.

La propuesta de personalidad se basa en el enfoque personalista así como

explica estos teóricos: Rogers (2006, p. 161), donde sostienen que el

hombre es un organismo que está animado por una tradición inherente a

desarrollar todas sus potencialidades de modo que favorezcan su desarrollo

personal. González (1998, p. 72), manifiesta que el hombre tiene la

capacidad “latente o manifiesta de comprenderse a sí mismo y de resolver

sus problemas de modo suficiente para lograr la satisfacción y eficacia

necesaria a un funcionamiento adecuado. Es “el sujeto que se siente libre de

reaccionar y de elaborar su experiencia y sus sentimientos personales como

él cree que debe hacerlo”. García (1989, p. 78), el docente es una persona

que se comunica con el cuerpo.

Según Ministerio de Educación (2004, pp. 9 -11), la dimensión personal del

docente es el desarrollo integral, físico, intelectual, social, afectiva y ética del

educador en su calidad de persona, de profesional, trabajador, de miembro

de familia, de estudiante, de ciudadano. Los docentes (…) evidencian

temores e inseguridades frente a los nuevos aprendizajes, a veces temen

perder el control de aula, de no ser capaz de manejar nuevos recursos

didácticos y por lo tanto no se a atreven a innovar. Para que los docentes

puedan generar procesos de cambio debe de estar vinculada a la posibilidad

de que nos modifiquemos a nosotros mismos, en la confianza de creernos

capaces, a la decisión de ensayar lo nuevo (…) y para ello es la permanente

actitud reflexiva sobre nuestra propia práctica.

Actualmente el educador debe tomar conciencia de la necesidad de

desarrollar y mejorar su sistema biopsicosocial. Ya no se conforma

simplemente con satisfacer sus necesidades biológicas, psicológicas y

sociales, sino que debe trascender y auto realizarse en su verdadera esencia

"trans personal" (espiritual).

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Según el Ministerio de Educación (2006, p. 25), el docente debe recibir una

formación integral profundamente humana, que cuide a la vez los aspectos

personales: intelectual y afectivo.

Según el Ministerio de Educación (2001, pp. 69 - 73), el docente es una

persona con potencialidades y limitaciones, que debe de asumir el reto de

mejorar permanentemente en lo personal y profesional. El docente debe

desarrollar competencias en su dimensión personal como en:

a. Autoestima

b. Autoimagen

c. Autoconcepto

d. Equilibrio emocional

Por que el docente a traviesa por tensiones propias de cada etapa del

desarrollo humano y de la carrera profesional. En este sentido, vive su

docencia en medio de dichas coordenadas que influyen en sus condiciones

físicas y subjetivas, tan comprometidas por tratarse de una profesión

basadas en interacciones permanentes con diversos sujetos.

Hernández citado por el Ministerio de Educación (2003, p. 85), el docente

debe tener una formación integral debe ser comprensible, amable, seguro,

prestar confianza, etc., y promover el diálogo con los estudiantes.

3. Dimensión personal del nuevo educador Lo que hemos aprendido en la escuela desde siglos: ser espectador, ser

repetidor, ser creyentes de lo que vemos, de lo que escuchamos, de lo que

nos enseñan. Resultado: somos todos pasivos frente a un bellísimo mundo,

a una riquísima naturaleza, a una espléndida humanidad que nos hemos

acostumbrado a destruir día a día, de generación en generación. Y seguimos

el mismo tipo de escuela con los maestros con ese tipo de formación, la que

ha educado numerosas generaciones, y el mismo modo de enseñar, la que

ha formado innumerables profesores.

La educación patriarcal, que es la que conocemos desde siempre, es una

educación predominantemente intelectual en la que los demás aspectos del

ser humano son desestimados.

La formación profesional debe de ser integral, y no para formar seres dóciles,

manejados, automatizados, sin visión futura, capaces sólo de manipular a los

demás, producir, vender y contentarse con la pseudo-democracia. Claudio

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nos dice maravillosamente que la educación en la formación profesional

debe promover “la libre realización de nuestras potencialidades evolutivas y

creativas” y añade sabiamente que este tipo de educación es “urgente para

nuestra supervivencia colectiva”.

Empezamos a recordar que el educador no es sólo una mente, sino cuerpo,

sentimientos, emociones, intelecto, conciencia y espíritu. Y si cada parte

forma un todo, necesitamos nutrir cada una de ellas para que el todo se

pueda realizar de una forma armoniosa y equilibrada. En general, tenemos

una vida muy desequilibrada, el cuerpo lo llenamos, pero no lo respetamos;

las emociones las aplastamos, no las escuchamos; la psique la

desatendemos; lo espiritual lo evitamos. Existe el miedo a ser, pues el ser

verdadero es tan grande al lado de nuestras mezquindades. A este respecto

Maslow hace especial énfasis en el “miedo a la propia grandeza” o “evasión

del propio destino” que bloquea nuestro impulso a una mayor realización de

nuestras potencialidades, hacia la autorrealización.

El desarrollo de esta dimensión va tomar la dirección la concepción

humanista; muchos estudiosos toman el desarrollo personal del educador

por la autorrealización, Golstein y Maslow en su teoría centrada en la

persona, Rogers considera que el individuo esta compuesto, por procesos

complejos cognoscitivos, emocionales, biológicos y otros, y es capaz de

autorrealizarse. Como Jung y Adler, también subraya el papel de yo y el

conocimiento consciente en la vida del individuo.

Nada de esto nos ayuda a tener relaciones positivas con los individuos

pensaba que saber como interpretan las personas sus experiencias es el

primer paso para entender su personalidad y su comportamiento…, los

desajustes surgen cuando hay un hueco entre la experiencia real de una

persona y su conocimiento de éste, en otras palabras cuando niega o

distorsiona parte de esa experiencia.

La autoimagen es particularmente importante para el desarrollo de la

personalidad. Cada uno de nosotros tiene una imagen de su yo real (del yo

cual es) y de un yo ideal (el que quisiera ser). La autoimagen se desarrolla a

partir de la interacción con otros; pero si esa interacción se ve negada se

frustra y su autoimagen se vuelve incongruente con su experiencia real.

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63

Por lo tanto, la condición de la autorrealización es confiar en la propia

experiencia para evaluarse así mismo y no evaluarse sobre la base de las

necesidades e intereses de otros.

El educador en el rol que desempeñe debe reunir tres condiciones

importantes:

Primero el educador debe ser: un autentico, congruente. Esto significa que

debe presentarse ante los alumnos tal como es, no ocultarse tras otra

personalidad que lo enmascara. Es necesario que el educador sea percibido

por los alumnos como una persona.

En segundo, el educador, debe mostrar una actitud de aprecio, aceptación y

confianza respeto al estudiante.

Tercero, el educador debe tener una comprensión empática con el

educando.

La aspiración hoy en día es armonizar y equilibrar la parte intelectual,

emocional e instintiva de nuestro desarrollo personal.

La formación del educador desde que empieza, debe de desarrollar el

equilibrio entre nuestro mundo interior, entre intelecto y emociones, entre

cuerpo y espíritu para ello se debe desarrollar todos los aspectos de la

persona.

Según García (1998, p. 82), cita a Santo Tomas de Aquino, donde dice que

la persona es la subsustancia individual de naturaleza racional (Boecio,

1847). Quería decir que la persona es una totalidad completa (sentimientos,

emociones, conocimientos, etc.) por lo cual ni un accidente, ni un universal,

ni una parte subsustancial, ni una sustancia singular común sino es

completa.

De este párrafo citado me permito hacer un argumento, si a un individuo se

le forma para ser educador no solo se debe formar en el aspecto cognitivo

sino en su totalidad de persona tal como explica Santo Tomas de Aquino.

El desarrollo humano es fundamental no sólo para conseguir una sociedad

viable, sino para lograr la felicidad del individuo. El desarrollo humano es

mucho más que información y sobre todo, mucho más que el tipo de

información que ahora ocupa a los educadores, que no es ni siquiera para la

vida, sino, como decía, para obtener un papel que indique la entrada a labor

docente.

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Cisneros, Lengua y Otros (2006, pp. 188 -189), explican que el desarrollo

personal de si mismo implica un autoconocimiento, autoestima, que conlleva

a una vida de bienestar personal, familiar, laboral y social, cuyo fin es lograr

un camino de transformación y excelencia personal.

El desarrollo personal es una experiencia de interiorización individual y

grupal a través de la cual los sujetos que participan en ellos, desarrollan u

optimizan habilidades y destrezas para la comunicación abierta y directa, las

relaciones interpersonales y la toma de decisiones, permiten conocer un

poco más de si mismo y de sus compañeros de grupo.

Ellis, explica que las personas no reaccionan directamente frente a un

acontecimiento, sino le dan valor a la interpretación a las vivencias que nos

sucede y se vuelven creencias irracionales que absolutamente es un

obstáculo en el desarrollo personal y estas creencias irracionales son las

siguientes:

• La idea que tiene la persona en la necesidad de ser querido y aprobado por

todas las personas que lo rodean.

• La idea que la infelicidad humana responde a causas externas, mala suerte

por que ellas generan resignación y poco esfuerzo para controlar las

situaciones adversas.

• La idea de evitar las dificultades es más fácil que afrontar

responsabilidades y enfrentarlos.

• La idea que siempre se tiene que sufrir por los problemas de los demás.

• La idea de que debemos ser siempre perfectos en todos los aspectos de

nuestra vida y que todos nuestros objetivos se cumplan.

• La idea de ser siempre dependientes de los demás y tener siempre alguien

más fuerte a nuestro lado.

• La idea de que todas las situaciones amenazantes o desconocidas deben

preocuparnos y causarnos ansiedad.

• La idea de que las personas malas, villanas, perversas deben ser

castigadas.

En cambio las personas con un adecuado desarrollo personal tienen las

siguientes características.

• Pregunta y escucha respuestas.

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65

• Discute oportunidades que se presentan.

• Busca soluciones a los problemas que se presentan.

• Aprenden de sus errores.

• Llevan estadísticas y controles.

• Conoce sus habilidades y debilidades.

• Tiene expectativas positivas.

• Cree en su capacidad para controlar su porvenir.

• Siente entusiasmo ante los retos.

• Desea firmemente cambiar y mejorar.

• No reconoce la posibilidad del fracaso.

• Posee autoconfianza.

Según Mendoza (2001, pp. 64 - 74), cita a Maslow diciendo que la persona

autorrealizada debe tener ciertas características:

• Son capaces de percibir la realidad con exactitud.

• Son capaces de percibir fácilmente la realidad.

• Son naturales y espontáneos.

• Pueden concentrarse en problema, más que en ellos mismos.

• Son autosuficientes e independientes.

• Su actitud es democrática e igualitaria.

• Resisten a las presiones de advenirse con la sociedad.

García (1989, pp. 19 -21), describe que la dimensión personal del educador,

es el conjunto de mecanismos psicológicos que desarrollan la conciencia de

“si mismo”, el yo que representa la rica variedad de dimensiones individuales

hasta alcanzar la plenitud adulta y la autorrealización como sujeto individual.

El educador para desarrollarse como persona debe buscar la comprensión

de si misma; la reflexión, el autoconocimiento, la intimidad y el silencio…,

son algunas manifestaciones de esa vía intra y extra de la persona.

Individual y exterioridad se implementan y exigen en la constitución del ser

personal.

La preocupación por el desarrollo en la dimensión personal en los aspectos:

El autos, inteligencia emocional, comunicación asertiva, habilidades sociales

y habilidades pedagógicas, se deben por las razones siguientes:

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66

Según Calero, (2000, pp. 222-224), dice que la actitud del docente en el

proceso de desarrollo de la enseñanza - aprendizaje asume ciertas actitudes

para ello debe de desarrollar aspectos personales.

Las características psicológicas del profesor, el conocimiento y el manejo

que el tenga de sus emociones guardan primordial importancia para el

establecimiento de un ambiente libre de tensiones, favorables para las

relaciones humanas, en donde los estudiantes sientan ganas de trabajar y de

compartir la experiencia educativa. En cambio un docente dominado por sus

emociones, frustraciones o conflictos difícilmente podrá establecer una

atmósfera adecuada y no podrá impartir una buena enseñaza.

Paralelamente, un alumno lleno de conflictos no puede mostrar un buen

rendimiento. De ahí la necesidad de un docente sea una persona equilibrada

emocionalmente, capaz de dejar fuera del ambiente pedagógico sus

problemas y sus preocupaciones.

El maestro debe hacerse permanente autoanálisis de sus conductas y actuar

diario en la labor pedagógica. Haciendo conciencia del gran efecto negativo

que ejerce en las prácticas educativas basadas en restricciones exageradas,

sanciones deshumanizante y posiciones autoritarias, que dejan huella

imborrables en el desarrollo y crecimiento personal de los educandos.

El maestro desde que penetra en el salón de clase influye poderosamente en

el alma del alumno. Con el gesto, la mirada, la palabra, lo que dice, lo que

hace, como piensa, como juzga, todo, todo, absolutamente todo, influye en la

formación del educando.

El maestro debe tener en cuenta que todas sus actitudes en presencia de los

niños dejan huellas en ellos. Entonces ya es hora que tengamos un nuevo

docente con un desarrollo de su dimensión personal en el desarrollo del

autós, inteligencia emocional, comunicación asertiva, habilidades sociales y

habilidades pedagógicas.

A. Desarrollo del autós a. La autoestima.- Según Quiles, (2000, p. 1), es la valoración que

realizamos de nosotros mismos, basado en todos los pensamientos,

sentimientos, sensaciones y experiencias que hemos ido recogiendo a

lo largo de nuestra vida. Según el Ministerio de Educación (2004, pp. 48

- 54), desarrollar la autoestima es ayudarlo alcanzar sus metas y

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67

experimentar la plenitud de la profesión. Los maestros estamos

expuestos a un sinnúmero de situaciones que ponen a prueba nuestra

salud emocional. Por ello es necesario fortalecer nuestra autoestima. El

docente con una autoestima desarrollada tiene las siguientes

características:

• Percepción más clara y eficaz de la realidad.

• Mayor apertura para las experiencias.

• Mayor integración, totalidad y unidad de la persona.

• Un yo real, una identidad sólida, autonomía y unicidad.

La autoestima es importante porque:

• Ayuda a superar las dificultades personales.

• Fundamenta la responsabilidad.

• Determina la autonomía personal.

• Garantiza la proyección futura de la persona.

Cuando la autoestima se maneja adecuadamente nos ayuda a

superarnos como persona y como profesionales de la educación, ello

permite también generar un reconocimiento y valoración social a

nuestra misión educativa.

Los profesores con buena autoestima son, los que quieren y pueden de

verdad marcar una diferencia positiva determinante en la educación y

en la enseñanza, poseen una línea general y en mayor o en menor

cuantía, las siguientes cualidades:

• Creen en la propia capacidad, valía e importancia como educadores,

y son conscientes de que enseñando y relacionándose con sus

alumnos están creciendo y madurando ellos mismos cada día mas.

• Estimulan su propia confianza en si mismos en cuanto a personas, y

por lo tanto, se motivan a tener una mayor seguridad y revisar sus

relaciones con sus alumnos desde esta perspectiva.

• Con su ejemplo estimulan, motivan y ayudan a sus alumnos a

buscar y encontrar ellos mismos las soluciones a sus propios

problemas y conflictos personales, además de académicos.

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68

• Esta convencido que ser maestro no es un mero empleo para

ganarse la vida, si no actividad profesional que el eligió por vocación

y en la que encuentra realización personal.

• Tiene autoconfianza, cree en si mismo y en sus capacidades, se

siente competente como maestro.

• Cuida su presentación personal, por que sabe que es reflejo de su

autoestima, de la importancia de su labor profesional, del respeto

que merecen sus alumnos y de la imagen de su institución.

b. La autopercepción.- De acuerdo a la concepción del eneagrama

según Krishnamurti (2004, pp. 12 - 19), sostiene que es ser consciente

de ti mismo, de tu conducta pensamientos y sentimientos, para darte

cuenta de cómo actúas mediante automatismos.

Según Graiño (2005, p. 12), mirar hacía nuestro interior significa

encontrar defectos como la lujuria, la pereza, la ira, el orgullo, la

mentira, la envidia, la avaricia, el miedo, la gula (…) al descubrirlos, los

reconocerá y transformará en virtudes.

Partiendo del autoconocimiento se puede intentar el conocimiento del

otro y, al tener una imagen objetiva de con quien uno está relacionando,

permite su valoración, su comprensión y la posibilidad de ayudarlo a

combatir sus puntos débiles.

c. El autoconcepto.- Para Morales, (1999, p. 5), es la capacidad de

pensar de uno mismo: sobre su forma de ser, sus capacidades,

posibilidades, recursos y también, sobre sus limitaciones, concuerda

Cuya (1997, p. 62), diciendo que el autoconcepto es la forma en que

cada persona se valora y evalúa a si misma y Rogers citado por

Salvarezza (1999, p. 98), son percepciones y valores conscientes de mi

yo, algunas de las cuales es el resultado de la propia valoración por

parte del organismos de sus experiencias, y en algunos casos fueron

introyectadas o tomadas de otros individuos significativos o importantes.

Es la forma como nos vemos o percibimos a nosotros mismos como

individuos y como personas. Es lo que pienso de mí: sobre mi forma de

ser, mis capacidades, posibilidades, recursos y también, sobre mis

limitaciones.

El docente con buen autoconcepto tiene las siguientes características.

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69

• Sabe que puede confiar en si mismo y en los demás.

• Se encuentra seguro de si mismo y, por lo tanto, no le cuesta aceptar

separaciones de seres queridos cuando necesita hacerlo.

• Esta abierto a tomar decisiones, correr riesgos y a entrar en acción

para conseguir resultados.

• El miedo a las críticas a los demás no le afectan, ya que sabe lo que

es, cómo es y lo que el quiere y puede conseguir con los recursos que

tiene.

d. La autoimagen.- Según Cuya (1997, p. 56), dice que es lo que

pensamos de nosotros mismos. Cambiar la autoimagen equivale a

modificar nuestra personalidad y comportamiento. Todas las

emociones, sentimientos, comportamiento e incluso capacidades, son la

consecuencia directa de esta “imagen” que nos hemos forjado. La

autoimagen es básicamente (…) la imagen que uno tiene de si mismo.

Según el Ministerio de Educación (2004, p. 56), es aquella que

pensamos de nosotros mismos.

Yo soy yo Melendo (1995, p. 73), indica que en la concepción del

eneagrama sostiene que hay aspecto de mí mismo que me sorprenden

y confunden. Se que hay otros aspectos de mí que hacen que me

desconozca. Se que mientras sea comprensivo conmigo mismo y me

acepte, podré con valor y esperanza conocerme en profundidad y así

superar lo que de mí quiero mejorar. B. Inteligencia emocional

Según Torrabadella (2001, pp. 22-23), es la capacidad de reconocer

cómo te sientes, te permite comprenderte, controlar de forma inteligente

tus actos y, en consecuencia, comprender mejor a los demás, con lo que

coinciden con Steiner y Perry (1988, p. 27), es la capacidad para

comprender las emociones, la capacidad para expresarlas de una

manera productiva y capacidad para escuchar a los demás y para sentir

empatía respecto a sus emociones.

Planteamos entonces que el proceso de aprendizaje no solo depende del

conocimiento y la capacidad intelectual, sino también de cómo el

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70

educador controle sus emociones para el beneficio propio y de sus

alumnos.

Según Tobías y Friedlander (1999, p. 25), la enseñanza de emociones

inteligentes depende de la práctica, el entrenamiento y su

perfeccionamiento y, no tanto, de la instrucción verbal. Ante una reacción

emocional desadaptada de poco sirve el sermón o la amenaza verbal de

“no lo vuelvas a hacer”. Lo esencial es ejercitar y practicar las

capacidades emocionales. De esta forma, técnicas como el modelado y el

role-playing emocional se convierten en herramientas básicas de

aprendizaje a través de las cuales los educadores, en cuanto “expertos

emocionales”, materializan su influencia educativa, marcan las relaciones

socio-afectivas y encauzan el desarrollo emocional de sus alumnos.

a. Comprender las emociones Según Tobías y Friedlander (1999, p. 30), para comprender los

sentimientos de los demás debemos empezar por aprender a

comprendernos a nosotros mismos, cuáles son nuestras necesidades y

deseos, qué cosas, personas o situaciones nos causan determinados

sentimientos, qué pensamientos generan tales emociones, cómo nos

afectan y qué consecuencias y reacciones nos provocan. Si

reconocemos e identificamos nuestros propios sentimientos, más

facilidades tendremos para conectar con los del prójimo.

Rogers (2006, pp. 106-112), en su libro el proceso de convertirse en

persona explica que en nuestra vida cotidiana existen mil y unas

razones que nos impiden experimentar plenamente nuestras actitudes:

razones originadas en nuestro pasado y en el presente y otras surgidas

de la situación social, que hacen que parezcan demasiado peligroso y

potencialmente nocivo experimentarlas de manera libre y completa.

Cuando una persona se abre hacía su experiencia, descubre que su

organismo es digno de confianza y siente menos temor hacía sus

propias reacciones emocionales. Paulatinamente aumentan la

confianza y aun el efecto que le despiertan la variedad de sentimientos

y tendencias que en él existen. La conciencia deja controlar un conjunto

de sentimientos peligrosos e imprevisibles y se convierte en adecuado

albergue de un cúmulo de impulsos, sentimientos y pensamientos que

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71

se autogobiernan de manera satisfactoria, en ausencia del severo

control hasta entonces ejercido.

b. Regular las emociones

Tobías y Friedlander (1999, p. 30), indica que es la habilidad para

moderar o manejar nuestra propia reacción emocional ante situaciones

intensas, ya sean positivas o negativas. La regulación emocional se

considera como la capacidad para evitar respuestas emocionales

descontroladas en situaciones de ira, provocación o miedo.

c. Tener dominio propio Para Tobías y Friedlander (1999, p. 30), es la capacidad que nos

permite controlarnos a nosotros mismos, nuestras emociones y no que

estas nos controlen a nosotros, dándonos la posibilidad de elegir lo que

queremos sentir en cada momento de nuestra vida. Nosotros somos los

actores o hacedores de nuestra vida ya que de las pequeñas y grandes

elecciones depende nuestra existencia; tenemos la importante

posibilidad de hacer feliz o no nuestra vida, a pesar de los

acontecimientos externos.

Según la concepción del eneagrama Graiño (2005, p. 205), indica que

al conocer y aceptar sus defectos comienza una lucha para domesticar

todos sus personajes. Esta contienda es con su mente; el objetivo es

aquietarla y que no gobierne su vida. Todo individuo puede funcionar

desde su esencia o desde su personalidad. Si lo hace desde la primera,

restará esa energía a la parte que alimenta la lujuria, la pereza, la ira, el

orgullo, la mentira, la envidia, la avaricia, el miedo, la gula. Todo

pensamiento noble e innoble, todo sentimiento virtuoso o no, perturba o

da una sacudida a todo el cuerpo.

d. ¿Cómo educar las emociones?

Según Steiner y Perry (1998, pp. 50 – 79), consideran que si se practica

las estrategias emocionales, se verá cambios fundamentales como

persona, coincidiendo con (Góleman; 1997, p. 40).

a. Abrir el corazón.- Debemos comenzar liberando a la sede de

nuestros sentimientos de los impulsos restrictivos y de las

influencias que impiden que nos demostremos amor a unos a otros.

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72

b. Examinar el panorama emocional.- Una vez que hemos abierto el

corazón, podemos mirar a nuestro alrededor y captar el terreno

emocional en el que vivimos. Podemos ver lo que sentimos, con que

intensidad y por que. Nos hacemos conscientes de la aparición y el

flujo de nuestras emociones de los demás y notamos como nuestras

acciones afectan a esos sentimientos. Comenzamos a entender

como interactúan esas emociones, creando a veces violentas o las

de sentimientos que nos arrollen a nosotros y a los demás.

c. Hacernos responsables.- Para lograr cambios auténticos y

duraderos, debe hacerse responsable. Es necesario definir el

problema, admitir fallas y errores, disculparse y decidir como

cambiar las cosas.

d. Autoconocimiento.- Reconocer un sentimiento mientras éste se

presenta es la clave del control emocional. La falta de habilidad para

reconocer nuestros propios sentimientos nos deja a merced de

nuestras emociones. Las personas con esta habilidad consiguen

conducir mejor sus vidas.

e. Conciencia de si mismo.- Es el saber reconocer nuestros

sentimientos, preferencias, fortalezas y debilidades. Se requiere

observarlos, mantener una actitud de apertura, confiar en nuestras

fuerzas. Desarrollar esta cualidad implicará la posibilidad de

modificar este umbral que separa las emociones conscientes de las

no conscientes, haciendo que estas últimas puedan ser percibidas.

f. Control de las emociones.- Es el mantener un manejo adecuado

de nuestros sentimientos, temores, ansiedades, enfados y tristezas,

aceptar nuevas ideas, adaptarse a los cambios, aprender a controlar

los impulsos negativos. Somos nosotros quienes ordenamos a

nuestro cerebro la manera de comportarse.

Es la habilidad de lidiar con los propios sentimientos, adecuándolos

a cualquier situación. Las personas que carecen de esta habilidad

caen constantemente en estados de inseguridad, mientras que

aquellas que poseen un mejor control emocional tienden a

recuperarse más rápidamente de los reveses y contratiempos de la

vida.

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73

Por ello es recomendable tomar conciencia y minimizar la influencia

de las “emociones negativas”. Para lograrlo es importante:

Observar como interpretamos un mismo hecho en diversas

circunstancias.

Mantener una actitud mental positiva mediante el habla interna.

Ante problemas, tomar una decisión. Con serenidad,

independencia y optimismo, analizar todas las posibilidades.

Evaluar los pros y los contras.

g. Empatía.- Significa tratar de comprender a la gente, lo que siente, su

manera de actuar y por lo que esta pasando, es decir ponerse en el

lugar del otro. Es reconocer y aceptarse tal como es. Para ser

empático es aconsejable.

Escuchar activamente.

Identificar el tipo de emoción que experimenta nuestro

interlocutor.

e. Equilibrio emocional Es la capacidad para interactuar de manera satisfactoria,

estableciendo relaciones de respeto mutuo, sustentada en una sana

autoestima y en una autentica valoración de otros (…) saber expresar

sentimientos sin herir a los otros, responder adecuadamente a

situaciones diversas (…) que constituyen el sustento efectivo

expresado en seguridad y confianza al relacionarse con otros.

f. Ser congruente.- Consiste en estar en contacto con nosotros mismos,

con lo que sentimos y pensamos.

La congruencia quiere decir ser sincero con uno mismo, ser coherente,

ser genuino, ser autentico. La congruencia no quiere decir tener que

decir todo lo que me pasa por la cabeza; es ser sensible a mí mismo, y

a la situación tal y como lo estoy viviendo. C. Comunicación asertiva

Según Sáez (1992, p. 13), es un modo de comunicación e interacción que

accede que nos sentimos satisfechos al ejercer con firmeza y con

honestidad nuestros derechos, sin tener que humillar o dominar a otra

persona.

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74

También se puede definir como la habilidad de comunicarse y expresar

tus pensamientos y emociones con confianza y máxima capacidad. Una

persona asertiva posee lo suficiente seguridad y aplomo para no aceptar

algo que “no desea” o por el contrario para aceptar con un “si” si así lo

prefiere. Según Gil (1999), la asertividad es tomar decisiones en tu vida,

hablar claramente y honestamente, pedir lo que quieres y decir “no” a lo

que no quieres.

El docente asertivo presenta características como:

• Hace valer sus derechos y respeta el de los demás.

• Expresa lo que siente, piensa y percibe.

• No se queda con la duda, pide aclaración cuando esta confundida o no

entiende.

• Es cortes al exponer sus discrepancias.

• Reconoce sus fortalezas y no se empequeñece por sus limitaciones.

• Se muestra seguro de si mismo y de sus decisiones.

• Actúa con tenacidad en la consecución de sus objetivos. No se rebaja

ante otras personas.

Los aspectos para desarrollar la comunicación asertiva se describen en el

marco teórico.

a. La comunicación como desarrollo personal

b. Saber escuchar

c. El dialogo con migo mismo

Desconocerme o no entenderme.

Rechazarme.

Querer conocerme y aceptarme.

d. El conocimiento y la aceptación

e. Cambio de hábitos.

D. Habilidades sociales Según Powel (2003, p.32), habilidades sociales son un conjunto de

comportamientos eficaces en las relaciones interpersonales.

Según Valles (1998), son conductas que debemos tener cuando nos

relacionamos con los demás para llevarnos bien con todos y no tener

problemas: es la forma que decimos las cosas. Las habilidades sociales

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son consideradas como un conjunto de comportamientos interpersonales

complejos.

Las habilidades sociales, como cualquier otra competencia humana,

pueden mejorarse a través de un aprendizaje adecuado. Se puede

desarrollar en los aspectos se describen en el marco teórico:

• La mirada.

• La expresión facial.

• Los gestos.

• La sonrisa.

• La distancia interpersonal.

• La postura.

E. Habilidades pedagógicas Se fundamenta en la tesis de Cohn citado por Patiño (1968, p. 88), las

influencias que pueden derivarse del educador respecto al educando son

múltiples, pero no aquellas que verdaderamente pertenecen al campo

educativo, sino las conscientes y Guzmán (2004, pp. 45- 46), en la

formación social del educador debe de estar enriquecida por la práctica de

virtudes humanas, sólidas, las cuales le hayan fomentando una

personalidad firme para obrar con lealtad, sinceridad, rectitud moral, y

evitar incurrir en situaciones de timidez, impulsividad, falta de tacto,

inconciencia y pereza que puedan ser percibidas por el educando.

Las habilidades pedagógicas del docente:

a. Organizativas.- Son habilidades para expresar el contenido para variar

o mantener su conducta en dependencia de la situación docente que se

está presentando, habilidad para utilizarlas diferentes formas y

procedimientos organizativos en dependencia de los objetivos a lograr,

medios disponibles y cantidad de alumnos.

b. Comunicativas.- Es el conjunto de acciones que el profesor pone de

manifiesto al aplicar sus conocimientos pedagógicos y de la asignatura

en la aplicación y control del proceso de enseñanza. Estas habilidades

son para trasmitir la información y para establecer las relaciones

afectivas.

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c. Sociales.- Son un conjunto de conductas, asociadas a los animales,

puestas de manifiesto en las relaciones con otros seres de la misma

especie. En el caso de las personas, éstas dotan a la persona que las

posee de una mayor capacidad para lograr los objetivos que pretende,

manteniendo su autoestima sin dañar la de las personas que la rodean.

3. HIPÓTESIS Con la Propuesta de Personalidad Docente basada en la Concepción del

Eneagrama se desarrolla significativamente la Dimensión Personal de los

alumnos de los Institutos Superiores Pedagógicos de Otuzco.

4. VARIABLES DE ESTUDIO Variable Independiente: Propuesta de Personalidad docente basada en la

concepción del eneagrama.

Variable Dependiente: Dimensión personal.

4.1. Definición Conceptual a. Variable Independiente: Propuesta de personalidad docente basada en

la concepción del eneagrama.

La personalidad es un mapa notable y exacto de nuestra geografía

interna (Krisnamurti; 2004, pp. 10 – 19).

b. Variable Dependiente: Dimensión personal Según el Ministerio de Educación (2006, p. 69), el docente es una

persona con potencialidades y limitaciones, que deben de asumir el reto

de mejorar permanentemente en lo personal y en lo profesional. El

docente atraviesa por tensiones propias de cada etapa del desarrollo

humano y de la carrera profesional.

4.2. Definición Operacional a. Variable Independiente: Propuesta de personalidad docente basada en

la concepción del eneagrama.

Un conjunto de actividades organizadas en sesiones de trabajo de la

siguiente manera:

Sesión 1: “Conocemos nuestros eneatipos con un test”, (test del

eneagrama).

Sesión 2: “Conocemos nuestro nivel de desarrollo de la dimensión

personal”, (pre- test).

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Sesión 3: “Conocemos la psicología de los eneatipos (eneagrama),

objetivo, importancia, autoconocimiento, autoobservación, autopercepción

y meditación”.

Sesión 4: “Conocemos el proceso de sanación” y “mejora de nuestras

relaciones familiares y sociales”.

Sesión 5: “Realizamos trabajo psico-corporal y técnico de expresión

corporal, conocemos terapias mutuas para enfrentar en la resolución de

problemas”.

Sesión 6: “Desarrollamos prácticas de respiración y técnicas de

atención, relajación, meditación y practicas de escucha”.

Sesión 7: “Conocemos nuestra serenidad: Enfado o rabia” Rasgos a

mejorar (10, 19, 64, 46, 109, 127, 145, 37,) y “Conocemos la ecuanimidad” Rasgos a mejorar (103, 112, 139, 4, 13, 31, 40)

Sesión 8: “Conocemos la verdad: Complejo de superioridad”. Rasgos

a mejorar (2, 29, 47, 56, 65, 101, 119, 128, 137) y “Conocemos la

inocencia descentra: Exceso”. Rasgos a mejorar (8, 17, 26).

Sesión 9: “Conocemos la serenidad: Vanidad” Rasgos a mejorar (66,

102, 111, 120, 138), y “Conocemos el ego del temor. Rasgos a mejorar

(78, 114, 150, 42, 105, 132, 24, 33) y conocemos en ego de la dejadez.

Rasgos a mejorar (18, 63, 72, 135, 144).

Sesión 10: “Conocemos el ahorro”: Avaricia. Rasgos a mejorar (23, 50,

59, 77, 95, 113, 41, 32, 86), y “conocemos nuestra sobriedad. Rasgo a

mejorar (34, 43, 88, 97, 133, 151, 7, 142, 70).

Fase no presencial: Observación de los rasgos que se están mejorando

de la sesión 7 al 10.

Sesión 11: “Soy perfecto y tengo razón: Ego-Enfado” Rasgo a mejorar

(55, 73, 82, 136, 28, 1, 91, 118) “Soy especial y soy diferente descentra:

Ego-melancolía”. Rasgo a mejorar (94, 130, 22, 134, 148, 67).

Sesión 12: “Yo ayudo a todos: Ego-superioridad”. Rasgo a mejorar

(146, 11, 74, 110, 83, 20, 38, 92) y “Yo lo puedo todo y con todo

descentra: Ego-represalia”. Rasgos a mejorar (146, 11, 74, 110, 83, 20,

38, 92).

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Sesión 13: “Soy eficaz y eficiente: Ego-eficacia”, Rasgo a mejorar (93,

147, 3, 12), Soy inseguro”, Rasgo a mejorar (51, 60, 87, 96, 6, 69, 123,

141), “Estoy a gusto, estoy en paz descentra: Ego-Indolencia”. Rasgo a

mejorar (9, 153, 90, 108).

Sesión 14: “Soy sabio: Ego-ahorro”, Rasgo a mejorar (5, 122, 131, 14,

68, 104, 49, 140) “Yo estoy bien descentra: Ego-Planificación”. Rasgo a

mejorar (16, 25, 52, 61, 79, 106, 124, 115)

Sesión 15: “Conocemos el desarrollo de nuestra dimensión personal”

(pos- test).

El instrumento que se ha utilizado para implementar esta variable es el

Test del eneagrama.

b. Variable Dependiente: Dimensión personal.

Es el desarrollo de un conjunto de cualidades (Ministerio de Educación;

2004, pp. 62 – 63) como:

• Afecto.- Promover los sentimientos de dignidad personal.

• Confianza.- Hay que mostrarle al alumno que se tiene confianza en él y

en sus posibilidades.

• Libertad.- Para poder preguntar, discutir, expresar puntos de vista y

tomar decisiones significativo por uno mismo.

• Empatía.- Es la capacidad para identificarse o compartir el estado de

ánimo de los alumnos.

• Autentecidad.- Hay que ser uno mismo, una persona real, sin

mascaras y con la capacidad de reconocer los propios errores.

• Coherencia.- Es la capacidad de mostrar nivel de coherencia en lo que

se piensa, se dice o se hace.

El instrumento que se ha utilizado para medir esta variable es el Test de

la dimensión personal.

5. OBJETIVOS 5.1. Objetivo General

Demostrar la influencia de la propuesta de personalidad docente, basada

en la concepción del eneagrama, desarrollando significativamente la

dimensión personal de los alumnos de los Institutos Superiores

Pedagógicos de Otuzco.

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5.2. Objetivos Específicos a. Identificar el tipo y rasgos descentrados de su personalidad.

b. Determinar el nivel de desarrollo de la dimensión personal antes y

después del desarrollo de la propuesta basada en la concepción del

eneagrama con el pre – test y pos - test.

c. Determinar el estado de los rasgos antes y después del desarrollo de la

propuesta.

d. Analizar el desarrollo de la dimensión personal aplicando la propuesta de

personalidad docente basado en el eneagrama.

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II. MATERIAL Y MÉTODOS 2.1. MATERIAL DE ESTUDIO

2.1.1. Población La población de estudio corresponde a los Institutos Superiores

Pedagógicos (ISPs) de Otuzco “Nuestra Señora de la Asunción”, con una

población de 350 estudiantes y “Ciro Alegría” con una población 100

estudiantes, haciendo un total de 450 estudiantes en ambos sexos.

2.1.2. Muestra a. Delimitación de la muestra

La muestra de estudio, estuvo conformada por los estudiantes

integrantes de los Institutos Superiores Pedagógicos de Otuzco:

“Nuestra Señora de la Asunción” y “Ciro Alegría”, que se detalla en la

presente tabla.

SEXO TOTAL INSTITUCIONES

M % F % Nº %

2 2,5 10 12,5 12 15

0 0 10 12,5 10 12,5

11 13,8 22 27,5 33 41,3

ISPs “Nuestra Señora de la Asunción” del IV Ciclo, “A” (Primaria), “IV (Secundaria) y VI Ciclo “C” (Inicial) y Ciro Alegría – Otuzco del IV Ciclo (Primaria). 7 8,8 18 22,5 25 31,3

TOTAL 20 25 60 75 80 100 TOTAL GENERAL 80

Fuente: Nómina de matrícula de los Institutos Superiores Pedagógicos “Nuestra Señora de la

Asunción”, de Otuzco y “Ciro Alegría” de Otuzco, “(Mayo – 2007- I, II).

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El tipo de muestreo que se ha utilizado es intencional y el diseño es

cuasi – experimental, con un sólo grupo de estudio con Pre-test y Pos-

test.

Criterio de inclusión

• Son considerados 80 estudiantes de ambos Institutos que han sido

seleccionados a través de un test del eneagrama para conocer el

tipo y rasgos descentrados.

• Se incluirá todos alumnos que ha sido aplicado el test del

eneagrama.

• Alumnos y alumnas de asistencia regular en la participación del

desarrollo de la propuesta de personalidad docente basada en la

concepción del eneagrama.

Criterio de exclusión

• Los alumnos que no han participado del test del eneagrama.

• Alumnos que no asistieron a la aplicación del pre – test y pos - test.

• Alumnos que no asistieron a dos o más sesiones de trabajo en el

desarrollo de la propuesta.

• Por enfermedad y trabajo.

2.1.3. Diseño de Investigación Por el tipo de investigación es cuasi – experimental, con un diseño

de un solo grupo de estudio con pre-test y pos- test. (Sánchez y

Reyes; 2002, p. 88).

Simbolización: GE 01 X 02

Donde:

GE: Grupo experimental estudiantes del IV “A”, “C” y VI “C”

01 = Pre – test, para medir el nivel de desarrollo de la dimensión

personal del estudiante.

X = Propuesta de personalidad docente basada en la concepción

del eneagrama.

02 = Pos – test, para medir el nivel de desarrollo de la dimensión

personal del estudiante.

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2.2. METODOLOGÍA DE ESTUDIO 2.2.1. Método

Analítico, se ha partido del todo del planteamiento del problema a las

partes aplicando un test del eneagrama y sometido a un estudio riguroso

permitiendo detectar los rasgos descentrados e implementar una

propuesta para reducirlos en sesiones de trabajo. Se ha aplicado un Pre y

Pos- test para conocer su nivel de desarrollo de la dimensión personal.

Sintético, con la propuesta aplicada durante un año académico se logro

reducir los rasgos descentrados y desarrollar la dimensión personal.

A. Técnica

La observación.- La investigación se basa, en la observación

indirecta, (León y Montero 1999, p. 11). Esta técnica se ha utilizado

durante todo el desarrollo de la propuesta.

B. Instrumentos Test del eneagrama.- Este instrumento ha sido creado por el Equipo

Personarte y colaboradores citado en la página web

http://www.personarte.com/test.htm actualizado en noviembre de

2007. Se utilizó este instrumento para conocer el tipo de personalidad

e identificar los rasgos descentrados. El test tiene la siguiente

estructura (Ver anexos 01), Instrucciones, ítems (153), valoración por

ítem (“4” Casi siempre, “2” A veces y “0” Muy poco o nunca) y una

hoja de respuestas para identificar, el tipo se encuentra en la columna

de la izquierda del 1 al 9. Cada tipo contiene 17 ítems y una hoja de

tabulaciones, donde se suma los puntajes el puntaje más alto es el

tipo que predomina.

El test, fue sometido a un proceso de validación externa a través de la

prueba de confiabilidad de Cronbach que fue de 0.60. la validación se

realizo a través de una muestra piloto.

Test de la dimensión personal.- Este instrumento (Ver anexo 02),

fue construido por el investigador y se ha sometido a un proceso de

validación externa a través de la prueba de confiabilidad de Cronbach

que fue 0.50. Este instrumento ha sido validado a través de una

muestra piloto. Este instrumento se ha utilizado como pre y pos – test,

para conocer el nivel de desarrollo de la dimensión personal. Está

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83

compuesto de 5 aspectos que son: Desarrollo del autos con ítems de

(1- 10), Inteligencia emocional de (11- 20), Comunicación asertiva de

(21 – 30), Habilidades sociales de (31- 40) y Habilidades pedagógicas

de (41 – 50); cada ítem se da la valoración: Siempre: 3 puntos, A

veces: 2 puntos y Nunca: 1 punto con un total 50 ítems.

Guía de observación.- Este instrumento se utilizó en el desarrollo de

la propuesta para permitirnos conocer la mejora de sus rasgos

descentrados de su personalidad y esta estructurado en: Siempre (3,

1), A veces (2, 2) y Nunca (1, 3).

Cuestionario de autoevaluación.- Este instrumento se utilizó en el

desarrollo de la propuesta y sirvió para conocer como los alumnos

perciben sus rasgos descentrados de su tipo de personalidad y esta

estructurado de 10 Ítems cada uno es evaluado con un SI (vale 2 pts)

y un NO (1 pto).

Registro diario.- Este instrumento se utiliza en el desarrollo de la

propuesta para conocer como asume sus actitudes en su actuación

diario; esta estructurado de la siguiente manera: acepta sus acciones

(2 ptos), No acepta sus acciones (1 ptos) y no se manifiesta ninguna

situación (3 ptos); este instrumento nos permite que los alumnos se

den cuenta de sus acciones diariamente durante 4 semanas

consecutivas.

Propuesta de personalidad docente basada en la concepción del eneagrama.- La propuesta de personalidad docente tiene la siguiente

estructura: Aspectos preliminares, fundamentación, estrategias y

evaluación (Ver la propuesta en el marco teórico y las estrategias de

desarrollo en el anexo 03).

Escala.- En todos los instrumentos se utilizó la escala como lo

sustenta Matheson, Bruce y Beauchamp (1980, p. 73), el tipo de

medición que se realizó es de intervalo por que los números que van a

reflejar son diferencias o distancias entre ítems u objetos a si lo

confirma Mora (1998, p. 55), es un instrumento que se puede utilizar

para observar y describir la conducta de los alumnos, donde se realiza

una estimación cualitativa que refleja el juicio del observador,

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señalando la mayor o menor intensidad con que se mide el rasgo que

se observa.

Dimensión personal Esta escala nos permitió conocer el nivel del desarrollo de la

dimensión personal (Ver anexo del pre y pos – test).

PUNTAJE NIVEL

150 – 118 MUY BUENO 117 – 99 BUENO 98 – 68 REGULAR 67 – 49 MALO 48 - 18 MUY MALO

Guía de observación Este tipo de escala nos permitió medir la disminución de los rasgos

descentrados de su tipo de personalidad.

ESTIMACIÓN NIVEL

30 - 36 BAJO 17 - 29 MODERADO 4 - 16 ALTO

2.3. PROCEDIMIENTO Para desarrollar la investigación se ha seguido las siguientes fases:

Diagnóstico Se aplicó el test del eneagrama (ver resultados tabla 1) a 80 estudiantes del

ISPs “Nuestra Señora de la Asunción” y 12 estudiantes del “Ciro Alegría” en

tiempos distintos.

Con los resultados del test, se identificó tipos de personalidad y rasgos que

los descentran; analizándose cada rasgo (por ítem el extremo 4 puntos y el

punto medio 2 puntos). A través de este instrumento se elaboró la propuesta

de personalidad docente.

Los aspectos preliminares se basan en conocer que concepto se tenía del

docente en diferentes modelos educativos, proyectos, políticas educativas,

etc.

La fundamentación se basa en lo psicológico, eneagrama, filosófico,

educativo y se planteó una nueva dimensión personal del docente, en el

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85

desarrollo del autós, inteligencia emocional, comunicación asertiva,

habilidades sociales y habilidades pedagógicas.

Las estrategias de intervención se implementaron en 15 sesiones de trabajo

(es un conjunto de actividades organizadas para lograr un objetivo). En cada

sesión de trabajo se añadió rasgos descentrados de cada tipo de

personalidad.

Se elaboró un instrumento de entrada y de salida (pre y pos – test) para

conocer el desarrollo de sus rasgos descentrados.

Desarrollo de la propuesta Se aplicó el Pre - test (ver resultados tablas 1 y 2) para conocer el nivel de

desarrollo de la dimensión personal, a toda la muestra de estudio a ambas

instituciones.

El desarrollo de la propuesta se realizó a través de sesiones de trabajo, que

fueron vivenciales y se basó en la “observación directa por las características

de las variables que son cualitativas” (León y Montero 1999, p. 11). Para

desarrollar la sesiones de trabajo se integró a los alumnos de Educación Inicial

(VI ciclo sección “A”), Primaria (IV ciclo sección “A”) y Secundaria (IV ciclo

sección “C” Ingles) de acuerdo a su tipo de personalidad que lo centra y lo

descentra ejemplo: el Tipo 1 es de ira, el tipo que lo centra es el tipo 7

(despreocupado) y el tipo 4 lo descentra (autorreproches).

El desarrollo de la propuesta empezó en la sesión 1 (aplicando el test del

eneagrama), la sesión 2 (aplicando el pre- test), en la sesión 3 hasta 6 (fueron

de concientización), la sesión 7 hasta la 10 (de orientación psicológica), una

fase no presencial (observación de la disminución de los rasgos descentrados)

y de la sesión 11 a la 14 (de orientación psicológica). Las sesiones de trabajo

se realizaron a través de un equipo de psicólogos (Johana Corcuera Silva y

Ronny Rojas Saldarriaga) en la orientación psicológica y un equipo de

profesores de práctica profesional del ISP “Nuestra Señora de la Asunción”

(Bustamante Figueroa, Sandra Rocío Profesora de Educación Inicial, Guevara

Rosales, Karín Rosmery Profesora de Educación Primaria, Montoya Lecca,

Rosa Marina Profesora de Educación Primaria y Luz N. Urquiaga Fernández

Profesora de Educación Secundaria) para observar la disminución de los

rasgos descentrados en la fase no presencial.

Page 86: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

86

Se aplicó un cuestionario (ver resultados tablas 8 y 9) a cada estudiante para

que se evalúe como se percibe sus rasgos descentrados a toda la muestra de

estudio de acuerdo a su tipo de personalidad.

Se aplicó un registro diario a cada estudiante por un tiempo de 3 semanas

consecutivas para que registre sus acciones en actividades que realiza

(Práctica profesional, en el aula, en casa, etc.).

Se aplicó una guía de observación antes y después de desarrollar la propuesta

para cada tipo de personalidad para conocer la disminución de sus rasgos

descentrados.

En el desarrollo de las sesiones de trabajo se utilizaron un conjunto de

técnicas de acuerdo a la concepción del eneagrama: el autoconocimiento, la

autoobservación, la percepción consciente, meditación, reforzamiento, el

moldeamiento comportamental, relajación muscular y otras como: ensayo de

la conducta o Role Play, reestructuración cognitiva, las instrucciones,

autorregulación, exposición, diálogo y debate.

El tiempo de duración para desarrollar la propuesta fue de 8 meses con un

total de 116 horas pedagógicas, de la cuales 66 horas fueron presénciales y

50 horas no presénciales.

En la sesión 15 se aplicó el Pos – test (ver resultados tabla 10 y 11), por un

tiempo de 8 horas en ambas instituciones, para conocer el efecto que ha

tenido la propuesta en el desarrollo de la dimensión personal.

2.4. TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE DATOS Las técnicas que se han utilizado para el procesamiento, análisis e

interpretación de datos son las siguientes:

• Se ha utilizado la estadística descriptiva, para procesar los datos en

escalas ordinales, se elaboró los gráficas correspondientes.

• La estadística inferencial, se ha aplicado la prueba no paramétrica de la Ji

cuadrado por tratarse de variables cualitativas.

2.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN Es conveniente describir algunas limitaciones que se han presentado en la

investigación:

• En la literatura para sustentar la variable independiente referida a la

concepción del eneagrama, se ha tenido dificultades a pesar que existe en

Page 87: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

87

Internet, banco de datos y libros virtuales y pocos para adquirirlos a la

disposición del análisis.

• En la recolección de datos los instrumentos que se utilizaron para medir

ambas variables, ambas no han sido propuestas con la prueba de

confiabilidad con respecto a la variable independiente test del eneagrama se

tuvo que someter al proceso de validación para conocer si era consistente

para identificar los tipos de personalidad también el test de la dimensión

personal se ha sometido al proceso de validación.

• En las personas que desarrollaron las sesiones de trabajo, se encontró la

dificultad en la falta de disposición del tiempo por parte de ellos, en la

orientación colectiva e individualizada por cada integrante de la muestra de

estudio por el tamaño de la muestra.

• En el desarrollo de las sesiones de trabajo, por ser ambas variables

psicológicas y el tamaño de la muestra grande, se tuvo que recurrir a un

equipo de especialistas en psicología estos fueron clínicos y no humanistas

hallando dificultades.

• El poco tiempo que se dedicó en el tratamiento y en la observación de los

cambios de los rasgos descentrados por ser cambios cualitativos.

• En la observación de los cambios en la mejora de los rasgos descentrados

en la práctica y en el aula de clases de cada integrante de la muestra de

estudio, han sido observado por educadores y no por profesionales en

psicología.

• En la participación de la muestra de estudio, en el proceso de recolección de

datos, asumieron el trabajo los estudiantes con falta de motivación falto

concientizar mejor.

• En las sesiones de trabajo, se tuvo que reprogramar por no cumplirse en las

fechas indicadas por parte de la muestra de estudio o la falta de

disponibilidad de los especialistas y estudiantes integrantes de la muestra.

Page 88: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

88

III. RESULTADOS 3.1. RESULTADOS

En todas las tablas se presentan resultados organizados a través de la

estadística descriptiva porcentual y en algunas la estadística inferencial, para

comprobar el efecto del estímulo en el desarrollo de la dimensión personal y

en la disminución de los rasgos descentrados de su personalidad.

a. Tabla 01 del Test del eneagrama De la aplicación se ha identificado los tipos de personalidad. En este test se

menciona los tipos de personalidad.

TABLA 01

RESULTADO DEL TEST DEL ENEAGRAMA, IDENTIFICANDO LOS TIPOS DE PERSONALIDAD DE LOS ESTUDIANTES DE LOS ISPS “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” Y “CIRO ALEGRÍA” – OTUZCO.

NÚMERO Y PORCENTAJE DE ALUMNOS INSTITUCIONES TIPO DE PERSONALIDAD

(EGO) Nº %

1 Enfado 3 3.75 2 Superioridad 12 15 3 Eficacia 22 27.5 4 Melancolía 2 2.5 5 Ahorro 6 7.5 6 Temor 14 17.5 7 Planificación 18 22.5 8 Represalia 2 2.5

ISPs “Nuestra Señora de la Asunción” y Ciro Alegría – Otuzco, agrupados del VI ciclo “C” Educación inicial, IV ciclo “A” Educación Primaria y IV ciclo “B” Educación Secundaria, de acuerdo a su tipo de personalidad.

9 Indolencia 1 1.25 TOTAL 80 100

Fuente: Test del eneagrama tomado el 10 de abril de 2007 a horas 4:30 p.m a 6:00 p.m.

Page 89: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

89

b. Tablas 02 y 03 del Pre – test En estas tablas se muestran resultados, producto de la aplicación del Pre –

test, sobre el nivel del desarrollo de la dimensión personal, de los estudiantes

de los Institutos Superiores Pedagógicos de Otuzco.

TABLA Nº 02

RESULTADOS DEL PRE - TEST SEGÚN SEXO Y NIVEL DE DESARROLLO DE LA DIMENSIÓN PERSONAL DEL ISP “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN”.

SEXO

HOMBRES MUJERES TOTAL

ESTIMACIÓN NIVEL

Nº % Nº % Nº %

150 - 118 MUY

BUENO 0 0 0 0 0 0,0 117 - 99 BUENO 0 0 2 3,8 2 2,9 98 - 68 REGULAR 5 31,3 11 21,2 16 23,5 67 - 49 MALO 7 43,8 22 42,3 29 42,6 48 - 18 MUY MALO 4 25 17 32,7 21 30,9

TOTAL 16 100 52 100 68 100 Fuente: Pre – test, ha sido tomado el 04 de abril a horas 9:30 a. m a 6:00 p. m en Otuzco – 2007.

GRÁFICO Nº 01

Fuente: Tabla Nº 02

RESULTADOS DEL PRE- TEST SEGÚN SEXO Y NIVEL DE DESARROLLO DE LA DIMENSIÓN PERSONAL DE LOS ESTUDIANTES DEL ISP "NUESTRA SEÑORA DE LA

ASUNCIÓN"

0 0.0

31.3

43.8

25.0

03.8

21.2

42.3

32.7

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

MUY BUENO BUENO REGULAR MALO MUY MALONIVEL

% E

stud

iant

es

HombresMujeres

Page 90: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

90

TABLA Nº 03

RESULTADOS DEL PRE- TEST SEGÚN SEXO Y NIVEL DE DESARROLLO DE LA DIMENSIÓN PERSONAL DEL ISP “CIRO ALEGRÍA”.

SEXO

HOMBRES MUJERES TOTAL ESTIMACIÓN

NIVEL Nº % Nº % Nº %

150 - 118 MUY

BUENO 0 0 0 0 0 0,00 117 - 99 BUENO 0 0 1 12,5 1 8,33 98 - 68 REGULAR 2 50 2 25,0 4 33,33 67 - 49 MALO 1 25 3 37,5 4 33,33 48 - 18 MUY MALO 1 25 2 25,0 3 25,0

TOTAL 4 100 8 100 12 100 Fuente: Pre – test, ha sido tomado 04 de Octubre a horas 3: p. m en Otuzco - 2007.

GRÁFICO Nº 02

Fuente: Tabla Nº 03

c. Tablas 04 y 05 de observación de rasgos descentrados antes de desarrollar la propuesta. Los resultados de la guía de observación, muestran la disminución de

rasgos descentrados de su personalidad de los estudiantes de los Institutos

Superiores Pedagógicos de Otuzco.

RESULTADOS DEL PRE- TEST SEGÚN SEXO Y NIVEL DE DESARROLLO DE LA DIMENSIÓN PERSONAL DE LOS ESTUDIANTES DEL ISP "CIRO ALEGRÍA"

0 0

50

25 25

0

12.5

25

37.5

25

05

10152025303540455055

MUY BUENO BUENO REGULAR MALO MUY MALO

Nivel

% E

stud

iant

es

HombresMujeres

Page 91: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

91

TABLA Nº 04

RESULTADOS DE RASGOS DESCENTRADOS OBSERVADOS, SEGÚN SEXO Y NIVEL ANTES DEL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DEL ISP “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN”.

SEXO TOTAL H M ESTIMACIÓN NIVEL

N° % N° % N° %

30 - 36 BAJO 2 12,5 2 4 4 5,9 17 - 29 MODERADO 2 12,5 6 11,5 8 12 4 - 16 ALTO 12 75 44 84,6 56 82,4

TOTAL 16 100 52 100 68 100 Fuente: Guía de observación, ha sido tomado el 10 de Octubre a horas 3: 00 p. m en Otuzco – 2007.

GRÁFICO Nº 03

Fuente: Tabla 04.

BAJOMODERADO

ALTO

% HOMBRES

% MUJERES

4

11.5

84.6

12.513

75

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

90.0

RESULTADOS DE RASGOS DESCENTRADOS DE SU PERSONALIDAD, SEGÚN SEXO Y NIVEL ANTES DEL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE LOS

ESTUDIANTES DEL ISP "NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN"

% HOMBRES % MUJERES

Page 92: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

92

TABLA Nº 05

RASGOS DESCENTRADOS OBSERVADOS, SEGÚN SEXO Y NIVEL ANTES DEL DESARROLLO DE LA PROPUESTA, DEL ISP “CIRO ALEGRÍA”.

SEXO TOTAL HOMBRES MUJERES ESTIMACIÓN NIVEL

N° % N° % N° %

30 - 36 BAJO 1 25 2 25 3 25 17 - 29 MODERADO 1 25 2 25 3 25 4 - 16 ALTO 2 50 4 50 6 50

TOTAL 4 100 8 100 12 100 Fuente: Guía de observación, ha sido tomado el 10 de Octubre a horas 3: 00 p. m, Otuzco - del 2007.

GRÁFICO Nº 04

Fuente: Tabla 05. d. Tablas 06 y 07 de autoevaluación de rasgos descentrados

Los resultados de la autoevaluación los estudiantes se perciben sus rasgos

descentrados de su personalidad de los Institutos Superiores Pedagógicos

de Otuzco.

BAJOMODERADO

ALTO

% HOMBRES

% MUJERES

25 25

50

2525

50

0

10

20

30

40

50

RESULTADOS DE RASGOS DESCENTRADOS DE SU PERSONALIDAD, SEGÚN SEXO Y NIVEL ANTES DEL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE LOS ESTUDIANTES DEL

ISP "CIRO ALEGRÍA"

% HOMBRES % MUJERES

Page 93: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

93

TABLA Nº 06

RESULTADOS DE LA GUÍA DE AUTOEVALUACIÓN, SEGÚN SEXO Y NIVEL DEL ISP “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN”.

SEXO

HOMBRES MUJERES TOTAL ESTIMACION NIVEL

Nº % Nº % Nº % 17 - 20 BUENO 10 62,5 33 63,5 43 63,2 10 - 16 REGULAR 5 31,3 15 28,8 20 29,4

6 - 9 MALO 1 6,5 4 7,7 5 7,4 TOTAL 16 100 52 100 68 100 Fuente: Cuestionario de autoevaluación, ha sido tomado el 11 de Noviembre a horas 4: 00 p. m a 6:

00 p.m en Otuzco – 2007.

GRÁFICO Nº 05

Fuente: Tabla Nº 06

TABLA Nº 07

RESULTADOS DE LA GUÍA DE AUTOEVALUACIÓN, SEGÚN SEXO Y NIVEL, DEL ISP “CIRO

ALEGRÍA”.

SEXO

HOMBRES MUJERES TOTAL ESTIMACIÓN NIVEL

Nº % Nº % Nº % 17 - 20 BUENO 2 50 6 75 8 66,7 10 - 16 REGULAR 1 25 1 12,5 2 16,7

6 - 9 MALO 1 25 1 12,5 2 16,7 TOTAL 4 100 8 100 12 100

Fuente: Cuestionario de autoevaluación, ha sido tomado el 11 de Noviembre a horas 4: 00 p. m a 6: 00 p.m en Otuzco – 2007.

RESULTADOS DE LA GUÍA DE AUTOEVALUACIÓN, SEGÚN SEXO Y NIVEL DE LOS ESTUDIANTES DEL ISP "NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN"

62.5

31.3

6.3

63.5

28.8

7.7

0

10

20

30

40

50

60

70

BUENO REGULAR MALO

NIVEL

% E

stud

iant

es

HombresMujeres

Page 94: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

94

GRÁFICO Nº 06

Fuente: Tabla Nº 07

e. Tablas 08 y 09 de manifestación de rasgos descentrados

Los resultados del registro diario nos muestran que los estudiantes han

manifestado sus rasgos descentrados en sus actividades que actuado en

su práctica profesional en aula, familia, etc., de los Institutos Superiores

Pedagógicos de Otuzco.

TABLA Nº 08

RESULTADOS DEL REGISTRO DIARIO, SEGÚN SEXO DE MANIFESTACIÓN DE RASGOS DESCENTRADOS DE SU PERSONALIDAD DEL ISP “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN”.

MANIFESTACIÓN DE RASGOS TOTAL ÍTEMS Nº Estud. H Observ. % H M Observ. % M Nº %

No se evidencia acciones 16 4 60 2,2 12 264 9,7 16 11,9 Acepta sus acciones 37 9 520 19,1 28 1576 57,9 37 77,1 No acepta sus acciones 15 3 60 2,2 12 240 8,8 15 11,0 TOTAL 68 16 640 23,5 52 2080 76,5 68 100,0

Fuente: Consolidado de las cuatro semanas del registro diario, han sido recogido los datos del 22 de Octubre hasta el 9 de noviembre de 8: 00 a. m hasta las 1: 00 p. m en Otuzco – 2007.

RESULTADOS DE LA GUÍA DE AUTOEVALUACIÓN, SEGÚN SEXO Y NIVEL DE LOS ESTUDIANTES, DEL ISP "CIRO ALEGRÍA"

50

25 25

75

12.5 12.5

0

10

20

30

40

50

60

70

80

BUENO REGULAR MALO

NIVEL

% E

stud

iant

es

HombresMujeres

Page 95: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

95

GRÁFICO Nº 07

Fuente: Tabla 8.

TABLA Nº 09 RESULTADOS DE LA GUÍA DE AUTOOSERVACIÓN, SEGÚN SEXO DE MANIFESTACIONES DE RASGOS DESCENTRADOS DE SU PERSONALIDAD DEL ISP “CIRO ALEGRÍA”.

MANIFESTACIÓN DE RASGOS TOTAL ÍTEMS Nº

Estud. H Obs. % H M Obsrv. % M Nº %

No se evidencia acciones 3 1 10 2,1 2 60 12,5 3 14,58

Acepta sus acciones 6 2 130 27 4 200 41,67 6 68,75

No acepta sus acciones 3 1 20 4,2 2 60 12,5 3 16,67TOTAL 4 160 33 8 320 66,7 12 100

Fuente: Consolidado de las cuatro semanas del registro diario, han sido recogido los datos del 22 de Octubre hasta el 9 de noviembre de 8: 00 a. m hasta las 1: 00 p. m en Otuzco – 2007.

No seevidenciaacciones

Acepta susacciones No acepta sus

acciones

% H

% M

9.7

57.9

8.8

2.2

19.1

2.20

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

55

60

RESULTADOS DEL REGISTRO DIARIO SEGÚN SEXO DE MANIFESTACIÓN DE RASGOS DESCENTRADOS DE SU PERSONALIDAD DEL ISP “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN"

% H % M

Page 96: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

96

GRÁFICO Nº 08

Fuente: Tabla 9

f. Tablas 10 y 11: de Pos - test Los resultados del pos test, nos muestra el nivel de desarrollo de la

dimensión personal, de los estudiantes de los Institutos Superiores

Pedagógicos de Otuzco. TABLA Nº 10

RESULTADOS DEL POS - TEST, SEGÚN SEXO Y NIVEL DE LA DIMENSIÓN PERSONAL DEL ISP “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN”.

SEXO

HOMBRES MUJERES TOTAL ESTIMACIÓN NIVEL

Nº % Nº % Nº % 150 - 118 MUY BUENO 9 56,3 30 57,7 39 57,4 117 - 99 BUENO 3 18,8 12 23,1 15 22,1 98 - 68 REGULAR 2 12,5 5 9,6 7 10,3 67 - 49 MALO 1 6,3 3 5,8 4 5,9 48 - 18 MUY MALO 1 6,3 2 3,8 3 4,4

TOTAL 16 100 52 100 68 100Fuente: Pos – test, ha sido tomado el 19 y 20 de noviembre desde las 100: 00 a. m hasta las 6: 00

p. m en Otuzco – 2007.

Acepta susacciones No acepta sus

acciones No se evidenciaacciones

% H

% M

12.5

41.7

12.5

2.1

27.1

4.2

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

RESULTADOS DE LA GUIA DE AUTOOSERVACION SEGÚN SEXO DE MANIFESTACIONES DE RASGOS DESCENTRADOS DE SU PERSONALIDAD DEL ISP “CIRO ALEGRIA”

% H % M

Page 97: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

97

GRÁFICO Nº 09

Fuente: Tabla 10

TABLA Nº 11

RESULTADOS DEL POS - TEST, SEGÚN SEXO Y NIVEL DE LA DIMENSIÓN PERSONAL DEL ISP “CIRO ALEGRÍA”.

SEXO

HOMBRES MUJERES TOTAL ESTIMACIÓN NIVEL

Nº % Nº % Nº %

150 - 118 MUY

BUENO 2 50 3 37,5 5 42 117 - 99 BUENO 1 25 3 37,5 4 33 98 - 68 REGULAR 1 25 1 12,5 2 17 67 - 49 MALO 0 0 1 12,5 1 8 48 - 18 MUY MALO 0 0 0 0 0 0

TOTAL 4 100 8 100 12 100Fuente: Pos – test, ha sido tomado el 19 y 20 de noviembre de las 100: 00 a. m hasta las 6: 00 p. m en

Otuzco – 2007.

RESULTADOS DEL POS - TEST, SEGÚN SEXO Y NIVEL DEL DESARROLLO DE LA DIMENSION PERSONAL DEL ISP “NUESTRA SENORA DE LA ASUNCION”

56,3

18,8

12,5

6,3 6,3

57,7

23,1

9,65,8 3,8

0

10

20

30

40

50

60

70

MUY BUENO BUENO REGULAR MALO MUY MALO

NIVEL

% E

stud

iant

es

HOMBRESMUJERES

Page 98: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

98

GRÁFICO Nº 10

Fuente: Tabla 11

g. Tablas 12 y 13 de Comparación del Pre y Pos - test

De los resultados del Pre y pos – test, nos permitió hacer la comparación

entre ambos, para observar el nivel de desarrollo de la dimensión personal,

de los estudiantes de los Institutos Superiores Pedagógicos de Otuzco.

TABLA Nº 12

RESULTADOS DE LA COMPARACIÓN, ENTRE EL PRE - TEST Y POS - TEST DE LA DIMENSIÓN PERSONAL DEL ISP "NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN”.

PRE - TEST POS - TEST

TOTAL TOTAL ESTIMACIÓN NIVEL

Nº % Nº %

150 - 118 MUY

BUENO 0 0 39 57,4

117 - 99 BUENO 2 2,9 15 22,1 98 - 68 REGULAR 16 23,5 7 10,3 67 - 49 MALO 29 42,6 4 5,9 48 - 18 MUY MALO 21 30,9 3 4,4

TOTAL 68 100 68 100 Fuente: Tablas 2 y 10, Otuzco – 2007.

RESULTADOS DEL POS - TEST, SEGÚN SEXO Y NIVEL DEL DESARROLLO DE LA DIMENSIÓN PERSONAL DEL ISP “CIRO ALEGRIA”

50

25 25

0 0

100

37,5 37,5

12,5 12,5

0

100

0102030405060708090

100110

MUY BUENO BUENO REGULAR MALO MUY MALO

NIVEL

% E

stud

iant

es

HOMBRESMUJERES

Page 99: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

99

GRÁFICO Nº 11

Fuente: Tabla 12

PRUEBA DE HIPÓTESIS 1. Hipótesis:

H0 = M1 = M2

Ha = M1 ≠ M2

2. Nivel de significancia Es al 5% = 0,05

3. Prueba estadística para datos cualitativos.

4. Cálculo (ver el procedimiento en el anexo 7: a) X2

= 84,29

0

57.4

2.9

22.1 23.5

10.3

42.6

5.9

30.9

4.4

0

10

20

30

40

50

60

MUY BUENO BUENO REGULAR MALO MUY MALO

RESULTADOS DE LA COMPARACIÓN ENTRE EL PRE - TEST Y POS - TEST DE LA DIMENSIÓN PERSONAL DEL ISP "NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN”

PRE TEST POS TEST

( )∑∑

ij

ijj

EEO

X2

120

Pvalor ∝ 0,05

0

Page 100: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

100

5. Decisión

Si X2C

> X2t Rechazo la HO

84,29 > 5,99

La prueba estadística inferencial de la jicuadrada fue de 84.29; donde indica que CC

= 0.49, indica que es altamente significativo y es determinante la aplicación del

estímulo en el desarrollo de la dimensión personal.

TABLA Nº 13 RESULTADOS DE LA COMPARACIÓN, ENTRE EL PRE - TEST Y POS - TEST DE LA DIMENSIÓN PERSONAL DEL ISP "CIRO ALEGRÍA”.

PRE- TEST POS- TEST ESTIMACIÓN NIVEL N° % N° %

150 - 118 MUY BUENO 0 0 5 42 117 - 99 BUENO 1 8,33 4 33,3 98 - 68 REGULAR 4 33,3 2 16,7 67 - 49 MALO 4 33,3 1 8 48 - 18 MUY MALO 3 25 0 0

TOTAL 12 100 12 100 Fuente: Tablas 3 y 11, Otuzco – 2007.

GRÁFICO Nº 12

Fuente: Tabla 13.

MUY BUENOBUENO

REGULARMALO

MUY MALO

PRE- TEST

POS- TEST

42

33

17

8

00.00

8.33

33.3333.33

25

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

RESULTADOS DE LA COMPARACIÓN ENTRE EL PRE - TEST Y POS - TEST DE LA DIMENSIÓN PERSONAL DEL ISP "CIRO ALEGRÍA"

PRE- TEST POS- TEST

Page 101: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

101

PRUEBA DE HIPÓTESIS 1. Hipótesis:

H0 = M1 = M2

Ha = M1 ≠ M2

2. Nivel de significancia Es al 5% = 0,05

3. Prueba estadística para datos cualitativos.

4. Cálculo (ver el procedimiento en el anexo 7: b) X2

= 11,57

5. Decisión

Si X2C

> X2t Rechazo la HO

11,57 > 5,99

En la prueba estadística inferencial de la jicuadrada fue 11.57; donde indica

que CC = 0.40, indica que es altamente significativo y es determinante la

aplicación del estímulo en el desarrollo de la dimensión personal.

h. Tablas 14 y 15 de observación de rasgos descentrados después del desarrollo de la propuesta

De los resultados de la guía de observación después del desarrollo de la

propuesta, se observa la disminución de los rasgos descentrados de su

tipo de personalidad, de los estudiantes de los Institutos Superiores

Pedagógicos de Otuzco.

( )∑∑

ij

ijj

EEO

X2

120

Pvalor ∝ 0,05

0

Page 102: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

102

TABLA Nº 14

RESULTADOS DE RASGOS DESCENTRADOS OBSERVADOS, SEGÚN SEXO Y NIVELES DESPUÉS DEL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DEL ISP “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN”.

ANTES DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA DE PERSONALIDAD

DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PERSONALIDAD NIVEL

N° % N° % BAJO 4 6 57 84

MODERADO 8 12 9 13 ALTO 56 82 2 3

TOTAL 68 100 68 100 Fuente: Guía de observación, ha sido tomado el 07 de noviembre a las 3: 00 p. m hasta 6:00 p. m

en Otuzco – 2007.

GRÁFICO Nº 13

Fuente: Tabla 14

TABLA Nº 15 RESULTADOS DE LOS RASGOS DESCENTRADOS OBSERVADOS, SEGÚN SEXO Y NIVELES DESPUÉS DEL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DEL ISP “CIRO ALEGRÍA”.

SEXO TOTAL H M ESTIMACIÓN NIVEL

N° % N° % N° %

30 - 36 BAJO 4 100 5 62,5 9 75 17 - 29 MODERADO 0 0 2 25 2 17 4 - 16 ALTO 0 0 1 12,5 1 8

TOTAL 4 100 8 100 12 100 Fuente: Guía de observación, ha sido tomado el 07 de noviembre a las 3: 00 p. m hasta 6:00 p. m en

Otuzco – 2007.

BAJOMODERADO

ALTO

% HOMBRES

% MUJERES

88.5

10

1.5

69

25

60

10

20

30

40

50

60

70

80

90

RESULTADOS DE LOS RASGOS DESCENTRADOS OBSERVADOS, SEGÚN SEXO Y NIVELES DESPUÉS DEL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DEL ISP “NUESTRA SEÑORA DE LA

ASUNCIÓN”

% HOMBRES % MUJERES

Page 103: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

103

GRÁFICO Nº 14

Fuente: Tabla 15

i. Tablas 16 y 17 de comparación de rasgos descentrados antes y después del desarrollo de la propuesta

De los resultados de la observación de los rasgos descentrados antes y

después del desarrollo de la propuesta; en la comparación en ambos se

observa la disminución de los rasgos descentrados de su tipo de

personalidad de los estudiantes de los Institutos Superiores Pedagógicos

de Otuzco. TABLA Nº 16

RESULTADOS DE LA COMPARACIÓN, ENTRE LOS RASGOS DESCENTRADOS ANTES Y DESPUÉS DE DESARROLLAR LA PROPUESTA DEL ISP “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN”.

ANTES DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA DE PERSONALIDAD

DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PERSONALIDAD NIVEL

N° % N° % BAJO 4 5,9 57 84

MODERADO 8 12 9 13 ALTO 56 82 2 3

TOTAL 68 100 68 100 Fuente: Tablas 4 y 14, Otuzco – 2007.

BAJOMODERADO

ALTO

% HOMBRES

% MUJERES

62.5

25

12.5

100

000

102030405060708090

100

RESULTADOS DE RASGOS DESCENTRADOS OBSERVADOS, SEGÚN SEXO Y NIVEL DESPUÉS DEL DESARROLLO DE LA PROPUESTA, DEL ISP “CIRO

ALEGRÍA”

% HOMBRES % MUJERES

Page 104: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

104

GRÁFICO Nº 15

Fuente: Tabla 16

PRUEBA DE HIPÓTESIS 1. Hipótesis:

H0 = M1 = M2

Ha = M1 ≠ M2

2. Nivel de significancia Es al 5% = 0,05

3. Prueba estadística para datos cualitativos.

4. Cálculo (ver el procedimiento en el anexo 7: c) X2

= 80,23

BAJOMODERADO

ALTO

ANTES

DESPUÉS

84

13

36 12

82

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

RESULTADOS DE LA COMPARACIÓN ENTRE LOS RASGOS DESCENTRADOS ANTES Y DESPUÉS DE DESARROLLAR LA PROPUESTA, DEL ISP "NUESTRA SEÑORA DE LA

ASUNCIÓN"

ANTES DESPUÉS

( )∑∑

ij

ijj

EEO

X2

120

Pvalor ∝ 0,05

0

Page 105: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

105

5. Decisión

Si X2C

> X2t Rechazo la HO

80,23 > 5,99

La medida estadística inferencial, la jicuadrada fue de 80.23; donde indica

que el CC = 0.54, es altamente significativo y por lo tanto el estímulo ha

sido eficaz en la disminución de los rasgos descentrados (Ver anexo 7: c).

TABLA Nº 17

COMPARACIÓN ENTRE RASGOS DESCENTRADOS ANTES Y DESPUÉS DE DESARROLLAR LA PROPUESTA DEL ISP “CIRO ALEGRÍA”.

ANTES DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA DE PERSONALIDAD

DOCENTE

DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PERSONALIDAD

DOCENTE NIVEL

N° % N° % BAJO 3 25 9 75

MODERADO 3 25 2 17 ALTO 6 50 1 8

TOTAL 12 100 12 100 Fuente: Tablas 5 y 15, Otuzco – 2007.

GRÁFICO Nº 16

Fuente: Tabla 17

BAJOMODERADO

ALTO

ANTES

DESPUÉS

75

17

8

2525.0

50.0

0

10

20

30

40

50

60

70

80

RESULTADOS DE LA COMPARACIÓN ENTRE RASGOS DESCENTRADOS ANTES Y DESPUÉS DEL DESARROLLO DE LA PROPUESTA DEL ISP “CIRO

ALEGRÍA”

ANTES DESPUÉS

Page 106: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

106

PRUEBA DE HIPÓTESIS 1. Hipótesis:

H0 = M1 = M2

Ha = M1 ≠ M2

2. Nivel de significancia Es al 5% = 0,05

3. Prueba estadística para datos cualitativos.

4. Cálculo (ver el procedimiento en el anexo 7: d) X2

= 6,77

5. Decisión

Si X2C

> X2t Rechazo la HO

6,77 > 5,99

La medida estadística inferencial la jicuadrada fue de 6.77; donde indica que el

CC = 0.36, es altamente significativo y por lo tanto el estímulo ha sido

significativo en la disminución de los rasgos descentradios (Ver anexo 7: d).

( )∑∑

ij

ijj

EEO

X2

120

Pvalor ∝ 0,05

0

Page 107: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

107

IV. DISCUSIÓN

La discusión de resultados se ha organizado de acuerdo a cinco objetivos

planteados en nuestra investigación: 1. Identificar el tipo y rasgos descentrados

de la personalidad, 2. Determinar el nivel de desarrollo de la dimensión personal

antes y después del desarrollo de la propuesta de personalidad docente basada

en la concepción del eneagrama, 3. Determinar el nivel de los rasgos

descentrados antes y después del desarrollo de la propuesta, 4. Analizar el nivel

de desarrollo de la dimensión personal y 5. Comparar el efecto de la propuesta de

personalidad docente, basada en la concepción del eneagrama, en el desarrollo

de su dimensión personal en ambos Instituciones de Formación Docente.

Por cada objetivo se hará una interpretación estadística, un comentario reforzado

en el marco teórico del trabajo y la confirmación de los resultados en base a la

prueba estadística descriptiva e inferencial.

Los resultados encontrados son agrupados de acuerdo algunas características de

las tablas:

a. Del Test del eneagrama Según la tabla Nº 1, en los estudiantes del ISPs “Nuestra Señora de la

Asunción” y “Ciro Alegría”, se identificaron 9 tipos de personalidad (1: Enfado, 2:

Superioridad, 3: Eficacia, 4: Melancolía, 5: Ahorro, 6: Temor, 7: Planificación, 8:

Represalia y 9: Indolencia), donde el mayor porcentaje de estudiantes se

concentraron entre el tipo 3 (ego: eficaz el 27,5%) y el tipo 7 (ego: Planificación:

el 22,5%).

Page 108: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

108

b. Del Pre - test De acuerdo la tabla Nº 2, los estudiantes del ISP “Nuestra Señora de la

Asunción”, en relación al desarrollo de la dimensión personal, en el sexo

masculino el 31,3%, se ubicaron en Regular y en Malo y Muy Malo el 68,8%;

mientras que en el sexo femenino el 25%, se ubican en Bueno y Regular y el

75%, se ubican entre Malo y Muy Malo; esto indica que el mayor porcentaje de

estudiantes corresponden al sexo masculino y femenino y no han desarrollado

su dimensión personal. Tabla Nº 3, los estudiantes del ISP “Ciro Alegría”, en el

sexo masculino el 50%, se ubican en Regular y el 50%, se ubican entre Malo y

Muy Malo; mientras que en el sexo femenino el 37,5%, se ubican entre Bueno y

Regular y el 62,5%, se ubican entre Malo y Muy Malo. Esto indica que en ambos

sexos el mayor porcentaje de estudiantes no tienen desarrollado su dimensión

personal. Esto indica que un docente con dificultades en su formación personal

difícilmente podrá establecer una atmósfera adecuada y no podrá impartir una

buena enseñaza. De ahí la necesidad de un docente sea una persona

equilibrada emocionalmente. Calero (2000, p. 222), expresa que debemos

aprender a trabajar con nuestras debilidades y limitaciones en búsqueda de una

real superación personal debemos revisar nuestra historia que hemos ido

moldeando nuestra forma de ser, sentir, y percibir el mundo (Maite 1993, p. 16),

coincidiendo con Bennett (1999, p. 45), debemos reconciliarnos con nosotros

mismos, con nuestros aspectos más sombríos. Calero, (2000, p. 223), dice es

imposible hacer una clase con un profesor: impositivo, irreflexivo, mecánico,

gruñón, discriminador, adusto, rígido, irrespetuoso, prejuicioso, drástico,

incongruente, de malas relaciones humanas, más bien debe ser una persona

con una formación especial con un conjunto de cualidades bien formadas, el

docente debe tener una formación especial con un conjunto de cualidades de:

dominio de si mismo, equilibrio emocional, calmado, seguridad, afecto,

autoobservación, reflexión, autoconocimiento, tolerancia, dialogar, atender,

preguntar, responder y para ello debe de desarrollar una buena personalidad.

Rogers citado por Mendoza (1998, p. 65), indica que el maestro debe buscar la

comprensión de sí mismo; a través de la reflexión, el autoconocimiento, la

intimidad, el silencio García (1998, p. 21), la formación del docente desde que

empieza, debe de desarrollar el equilibrio entre el mundo interior, el intelecto y

emociones, entre cuerpo y espíritu.

Page 109: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

109

c. De los rasgos descentrados de su personalidad antes de desarrollar la propuesta

Tabla Nº 4, de los estudiantes del ISP “Nuestra Señora de la Asunción”, en el

sexo masculino el 87,5%, sus rasgos descentrados se ubica en Alto y

Moderado; mientras que en el sexo femenino el 96,1%, se ubican en Alto y

Moderado. Esto indica que el mayor porcentaje de estudiantes tienen un alto

porcentaje de rasgos descentrados de su personalidad. Tabla 5 del ISP “Ciro

Alegría”, en el sexo masculino el 50%, tienen Alto rasgos descentrados y el 50%

tienen Moderado y Bajo; mientras que en el sexo femenino el 50%, en Alto y el

50%, en Moderado y Bajo. Los estudiantes de ambos Instituciones tienen Alto

porcentaje de rasgos descentrados a si lo demuestra los resultados; esto indica

que “no estamos en contacto con nosotros mismos, con lo que sentimos y

pensamos, tenemos que despojarnos del personaje, de todos esos roles y

papeles que desempeñemos ante nosotros mismos y ante los demás. Tenemos

que arrancar la careta que descubre nuestro verdadero rostro, hay que ir

despojando esa costra y esas adherencias que se nos han ido pegando con el

paso del tiempo” (Melendo; 1995, pp. 32 - 34), nuestra conducta, decisiones

serán más coherentes y autenticas, más libres y responsables cuanto más

consciente seamos del desencadenamiento de nuestras emociones, por ello es

recomendable tomar conciencia y minimizar la influencia de las “emociones

negativas” (Góleman; 1996, p. 54).

d. De la autoevaluación de sus rasgos Tabla Nº 6, de los estudiantes del ISP “Nuestra Señora de la Asunción” de

Otuzco, en el sexo masculino el 93,8%, se perciben como Bueno y Regular y el

6,5%, se percibe Malo; mientras que en el sexo femenino el 92,6%, se percibe

como Bueno y Regular y el 7,7%, se percibe Malo; del total de estudiantes el

92,6%, se percibe como Bueno y Regular. Tabla Nº 7, de los estudiantes del

ISP “Ciro Alegría” de Otuzco, según sexo masculino el 75%, se percibe como

Bueno y Regular y el 25%, se percibe Malo; mientras que en el sexo femenino el

87,5%, se percibe como Bueno y Regular y el 12,5%, se percibe Malo; del total

de estudiantes el 83,4%, se perciben como Bueno y Regular sus rasgos

descentrados; esto indica que es “necesario entender nuestros sentimientos y

emociones, etiquetarlos y vivenciarlos; reconocer cómo nos sentimos,

establecemos la base para posteriormente aprender a controlarnos, moderar

Page 110: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

110

nuestras reacciones y no dejarnos arrastrar por impulsos o pasiones exaltadas”

(Tobias y Friedlander 1999, p. 45), con la autoevaluación nos permite reconocer

la integración de la personalidad actuando como fuente de unidad y crecimiento

personal (Rogers 2006, 1951), así como (Lecky 1945) o (Allport 1965), debemos

de asumir quienes somos, los educadores está muy relacionado con ese dejar

de ser el personaje que los demás esperan de nosotros y quitarnos la careta

que oculta nuestro verdadero rostro ante los demás (Melendo 1995, pp. 114 –

115).

e. Del registro diario de manifestación de sus acciones Tabla Nº 8, de los estudiantes del ISP “Nuestra Señora de la Asunción” de

Otuzco, en el sexo masculino el 19,1%, aceptan sus acciones y el 2.2%, no

acepta sus acciones y el 2,2%, no se evidencia sus acciones; mientras que en el

sexo femenino el 57,9%, acepta sus acciones, el 8,8%, no acepta sus acciones

y el 9,7%, no se evidencia en sus acciones. Esto indica que del total de

estudiantes el 77,1%, Aceptan sus acciones, el 11%, de estudiantes no Aceptan

sus acciones y el 11,9%, no se Evidencian en sus acciones. Tabla Nº 9, en los

estudiantes del ISP “Ciro Alegría” de Otuzco, en el sexo masculino el 27%,

Aceptan sus acciones, el 4,2%, no Acepta sus acciones y el 2,1%, no se

Evidencia en sus acciones; mientras que en el sexo femenino el 41,67%,

Acepta sus acciones y el 12,5%, no Acepta sus acciones y el 12,5%, no se

Evidencia en sus acciones. Esto indica que del total de estudiantes el 68,75%,

Aceptas sus acciones, el 16,67%, no Aceptan sus acciones y el 14,58%, no se

Evidencia en sus acciones; la aceptación de sus actos es muy importante

aprender a comprenderlo, (Steiner y Perry 1998, p. 28).

f. Del Pos - test Tabla 10, de los estudiantes del ISP “Nuestra Señora de al Asunción” de

Otuzco, en el sexo masculino el 87,6%, se ubican entre Muy Bueno, Bueno y

Regular y el 12,6%, se ubican entre Malo y Muy Malo; en el sexo femenino el

90,4%, se ubican entre Muy Bueno, Bueno y Regular. Esto indica que en ambos

sexos lograron el desarrollo de su dimensión personal. Tabla 11, de los

estudiantes del ISP “Ciro Alegría” de Otuzco, en el sexo masculino el 100%,

se ubican entre Muy Bueno, Bueno y Regular; mientras que en el sexo femenino

el 87,5%, se ubican entre Muy Bueno, Bueno y Regular; esto indica que en

ambos sexos han desarrollado su dimensión personal. Esto se complementa

Page 111: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

111

indicando que “todos necesitamos y tenemos que mejorar nuestro ser. Mientras

no nos aceptemos y asumamos como somos, no nos estamos dando a nosotros

mismos la oportunidad de crecer y mejorarnos requiere un gran esfuerzo; el

asumirnos como somos es un gran paso en ese mejorarnos a nosotros mismos

(Melendo; 1995, pp. 114 – 115).

g. Comparación entre Pre – test y Pos - test Tabla Nº 12, en los estudiantes del ISP “Nuestra Señora de la Asunción” de

Otuzco, en el Pre-test el 73,5%, se ubican entre Malo y Muy Malo; mientras que

en el Pos – test el 89,8%, se ubican entre Muy Bueno, Bueno y Regular; en

general se indica que los estudiantes han desarrollado su dimensión personal.

Tabla 13, en los estudiantes del ISP “Ciro Alegría” de Otuzco, en el Pre - test el

58,3%, se ubican entre Muy Malo y Malo; mientras que en el Pos – test el 92%,

se ubican entre Muy Bueno, Bueno y Regular; esto indica que los estudiantes

han desarrollado su dimensión personal. En general se puede indicar que la

propuesta de personalidad docente basada en la concepción del eneagrama ha

sido eficaz, por que ha desarrollado su dimensión personal a si lo confirma la

prueba de hipótesis de la jicuadrada Pvalor<0,05.

h. De los estados de los rasgos después del desarrollo de la propuesta Tabla Nº 14, de los estudiantes del ISP “Nuestra Señora de la Asunción” de

Otuzco, en el sexo masculino el 94%, sus rasgos descentrados se encuentran

en Bajo y Moderado; mientras que en el sexo femenino el 98,5%, sus rasgos

descentrados se encuentran en Bajo y Moderado. Tabla Nº 15, de los

estudiantes del ISP “Ciro Alegría” de Otuzco, en el sexo masculino el 100%, de

han disminuido sus rasgos descentrados; mientras que en el sexo femenino el

87,5%, sus rasgos descentrados se encuentran entre Bajo y Moderado. Esto

indica que en ambos sexos han disminuido sus rasgos descentrados.

i. De la comparación de los rasgos descentrados antes y después del desarrollo de la propuesta Tabla Nº 16, de los estudiantes del ISP “Nuestra Señora de la Asunción” de

Otuzco, antes de desarrollar la propuesta del total de estudiantes el 94%, sus

rasgos descentrados se encuentran en Alto y Moderado; mientras que después

de desarrollar la propuesta del total de estudiantes el 97%, sus rasgos

descentrados se encuentran en Bajo y Moderado. Tabla Nº 17, de los

estudiantes del ISP “Ciro Alegría” de Otuzco, antes de desarrollar la propuesta

Page 112: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

112

del total de estudiantes el 50%, de sus rasgos se encuentran entre Bajo y

Moderado y el 50%, se encuentran en Alto; Mientras que después del desarrollo

de la propuesta el 92%, sus rasgos se encuentran entre Bajo y Moderado, esto

indica que el mayor porcentaje de estudiantes han disminuido sus rasgos

descentrados de su personalidad, a si lo confirma la prueba de hipótesis de la

jicuadrada con el Pvalor<0,05; esto indica que al desarrollar su dimensión

personal disminuye sus rasgos descentrados de su personalidad, así explica

(Steiner y Perry; 1998, pp. 39 – 43), que al desarrollar la capacidad emocional

nos permite controlarnos a nosotros mismos, (Góleman; 1996, p. 53), es la

capacidad de controlarnos a nosotros mismos, nuestras emociones y no que

estas nos controlen a nosotros, dándonos la posibilidad de elegir lo que

queremos sentir en cada momento de nuestra vida. La mente hace algo mucho

más elegante, calibrar el pozo emocional que han dejado las experiencias

previas y darnos una respuesta en forma de presentimiento o sensación

visceral, Tobías y Friedlander (1999, p. 30 - 31), es evitar dar respuestas

emocionales descontroladas en situaciones de ira, provocación o miedo.

Reconocer nuestros sentimientos, preferencias, fortalezas y debilidades, el éxito

personal y profesional y la excelencia depende más de las competencias

emocionales que las capacidades cognitivas.

Page 113: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

113

V. CONCLUSIONES

1. El test del eneagrama arrojó los siguientes tipos de personalidad en una

muestra de 80 estudiantes, de los Institutos Superiores Pedagógicos

“Nuestra Señora de la Asunción” y “Ciro Alegría” de Otuzco, ubicándose el

mayor número en los tipos 3 (eficaz) y 7 (Planificador) y el resto en menor

porcentaje (1: enfado, 2: superioridad, 4: melancolía, 5: ahorro, 6: temor, 8:

represalia y 9: indolencia).

2. La propuesta de personalidad docente basada en la concepción del

eneagrama, permitió el desarrollo altamente significativo de la dimensión

personal, en los estudiantes de ambos Institutos Superiores Pedagógicos de

Otuzco, así lo confirma la prueba del Ji cuadrado que arrojó un P<0,05.

3. Los rasgos descentrados de los estudiantes de ambos institutos

disminuyeron de manera significativa pasando de los niveles Alto en el pre –

test y se ubicaron en los niveles Moderado y Bajo en el Pos – Test, así lo

confirma la prueba del Ji cuadrado que arrojó un valor P<0,05

4. La disminución de rasgos descentrados de su personalidad, permitió a los

estudiantes de los institutos, desarrollar su dimensión personal y actuar en la

práctica profesional, en el aula, ámbito familiar, personal y social de manera

adecuada.

5. La propuesta de personalidad docente, basada en la concepción del

eneagrama, produjo resultados significativos en ambos Institutos Superiores

Pedagógicos, el “Ciro Alegría” el 75% y “Nuestra Señora de la Asunción” el

79.5% así lo confirman en la actuación durante cuatro semanas.

Page 114: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

114

VI. RECOMENDACIONES

1. La aplicación de la propuesta de personalidad docente basada en la

concepción de eneagrama, de otros Institutos debe ser desarrollada por

profesor (es), con conocimientos generales en psicología y en eneagrama.

2. El desarrollo de la propuesta, es necesario que sea haga en equipo de

profesores, para observar los cambios en cada estudiante en la disminución

de sus rasgos descentrados, en diversos ámbitos donde interactúa: práctica

profesional e Instituto Superior Pedagógico.

3. Se recomienda que la propuesta debe ser utilizada por todos los docentes y

estudiantes de formación docente, por que no sólo desarrolla la dimensión

personal sino ayuda a mejorar su personalidad.

4. La aplicación de la propuesta se puede volver repetir las veces que sea

necesario para reforzar los rasgos descentrados y el nivel del desarrollo de

su dimensión personal.

5. A nivel de los Institutos Superiores Pedagógicos, se debe aplicar esta

propuesta para garantizar, el desarrollo personal y profesional del estudiante.

6. Se debe insertar la propuesta de personalidad docente basada en la

concepción del eneagrama, en el currículo de formación docente, para

desarrollarlo en una sub área, de desarrollo en forma obligatoria como parte

de formación docente.

Page 115: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

115

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ALLPOR, G. (1965), Psicología de la Personalidad, (2da Edición), Buenos Aires –

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120

ANEXOS

01: TEST DEL ENEAGRAMA.

02: TEST DE LA DIMENSIÓN PERSONAL.

03: ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA PROPUESTA.

03: GUÍA DE OBSERVACIÓN.

04: REGISTRO DIARIO.

05: PRUEBA DE HIPÓTESIS (JICUADRADA).

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ANEXO Nº 01: TEST DEL ENEAGRAMA

A.1. Instrucciones ♦ No escribir nada en el cuestionario.

♦ Anotar las contestaciones en una hoja de respuestas (incluida al final de test).

♦ Cada número de la hoja de respuestas corresponde a una frase del cuestionario.

♦ En cada casilla, indicar: “4” (Casi siempre); “2” (A veces.); “0” (Muy poco o nunca).

♦ Cuide que el número de orden de la respuesta se corresponda con el de la frase

del cuestionario.

A.2. Indicadores y valoración VALORACIÓN INDICADORES 0 2 4

1. Hago un esfuerzo considerable para corregir mis defectos. 2. Muchos dependen de mi ayuda y grandeza. 3. Me gusta mantenerme siempre ocupado. 4. Tengo una pena casi verificable por mi pasado. 5. Mis sentimientos los dejo para mi. 6. Básicamente soy una persona moderada. 7. Sospecho más que otros de los demás y de sus intenciones. 8. Soy bueno defendiendo y luchando por lo que quiero. 9. La mayoría de la gente se preocupa demasiado por las cosas que pasan. 10. Con frecuencia me preocupo de que las cosas no son como debería ser. 11. Necesito sentirme importante en la vida de otros. 12. Me gusta trabajar en equipo y logro ser un buen miembro del grupo 13. Tienes miedo al vacío. 14. Conservo lo que tengo y reúno cosas que me pueden servir algún día. 15. La lealtad al grupo es muy importante para mí. 16. Hay muy pocas cosas en la vida de las que yo no pueda disfrutar. 17. Intuyo rápidamente el punto flaco de los otros, y lo hago con frecuencia 18. La mayoría de las cosas en la vida no son dignas de un malestar. 19. Odio perder el tiempo. 20. Muchos se sienten cercanos a mí. 21. Me identifico con la precisión y el profesionalismo. 22. Me esfuerzo por aparecer desocupado y natural. 23. No se como involucrarme en una conversación ordinaria. 24. Tengo dificultad en ir contra lo que la autoridad dice. 25. Las cosas siempre terminan resultando bien. 26. Disfruto ejerciendo el poder. 27. Casi siempre estoy en paz y tranquilo. 28. Generalmente me hecho la culpa por no hacer las cosas mejor. 29. Habitualmente animo y apoyo a otros. 30. Organizar cosas y realizarlas es algo que me sale naturalmente. 31. Los demás no sienten tan profundamente como yo. 32. Intelectualmente me gusta sintetizar y relacionar diferentes ideas. 33. Antes de tomar una decisión pido información adicional para asegurarme

que estoy preparado. 34. Me gustaría que los demás fueran más alegres y despreocupados. 35. No tengo miedo a enfrentarme a otros, y lo hago con frecuencia. 36. Me gusta tener tiempo sin nada que hacer. 37. A menudo la más mínima falla me pone de mal humor. 38. La gente acude a mí en búsqueda de consuelo y consejo. 39. Éxito es una palabra que significa mucho para mí. 40. A menudo los demás no tienen la capacidad de entender como me siento.

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41. Necesito mucho tiempo y espacio privado. 42. Tardo mucho en decidirme por que necesito explorar todas las opciones

posibles. 43. Me gusta que los demás me vean como alguien feliz. 44. Detecto con facilidad las injusticias y engaños. 45. Soy una persona extremadamente tolerante y fácil de tratar. 46. Tengo dificultad para relajarme y ser menos rígido. 47. Muchas veces me siento cansado por la dependencia de otros sobre mí. 48. Me gusta tener metas claras y saber donde me encuentro en relación a

ellas. 49. Me gusta hacer las cosas bien y con estilo. 50. Tengo la tendencia a dejar que otros tomen la iniciativa. 51. A menudo me pregunto si soy lo suficientemente valiente para hacer lo que

debe hacerse. 52. Generalmente me fijo en los aspectos positivos de las cosas y no tanto en

sus aspectos negativos. 53. Intuyo donde reside el poder de un gringo 54. No me acuerdo cuando fue la última vez que tuve problemas para dormirme. 55. Voces critican sobre mí y los demás generalmente hacen ruido en mi

cabeza. 56. No me percibo como persona que tenga muchas necesidades. 57. Me gusta las notas, evaluaciones otros indicadores que me digan cuanto y

como voy progresando. 58. El ambiente que me rodea es muy importante para mí. 59. Con frecuencia prefiero observar a otros más que involucrarme con ellos. 60. A menudo me encuentro lleno de dudas. 61. Me gustan casi todas las personas que conozco. 62. Soy una persona agresiva y que hace valer. 63. En general no me entusiasmo demasiado por nada. 64. Parece que me preocupo más que otros. 65. A veces siento que los otros no aprecian realmente lo que he hecho por

ellos. 66. Soy la envidia de otros por lo mucho que logro hacer. 67. Me gusta mucho el teatro y me imagino a mi mismo es escena. 68. Tengo la tendencia a arreglármelas solo. 69. Me gusta estar seguro antes de actuar. 70. Me gusta contar historietas (cuentos) 71. Se como lograr que se hagan las cosas. 72. No hay nada tan urgente que no pueda esperar hasta mañana. 73. Me siento obligado a ser integro y recto. 74. Me gusta sentirme cercano a otros. 75. Para mi es muy importante proyectar una imagen de éxito. 76. El buen gusto y los buenos modales son importantes para mí. 77. Tengo dificultad en tomar o pedir lo que necesito. 78. Sin leyes estrictas es difícil imaginarse lo que la gente haría. 79. Me gusta pensar de mí que soy divertido, chistoso y juguetón. 80. Me aburro fácilmente y me gusta estar siempre ocupado. 81. Necesito estar estimulado desde fuera para mantenerme activo. 82. A veces siento en mí, una veta de riguroso. 83. A veces me siento victima y como utilizado por los demás. 84. Tomar decisiones no es problema para mí. 85. No me gusta considerarme ordinario y vulgar. 86. Si se me presenta un problema me gusta primero resolverlo yo solo y luego

discutirlo con otros. 87. Con frecuencia tiendo a actuar por sentido del deber y de la

responsabilidad. 88. La gente dice que soy el alma de la fiesta. 89. Protejo a los que están bajo mi autoridad o jurisdicción.

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90. Detesto gastar mis energías en vano; siempre busco el camino más fácil. 91. Ser correcto es importante para mí. 92. Amar y ser amado es lo mas importante en la vida 93. Para tener éxito, a veces, hay que sacrificar algún principio. 94. Me preocupa el sufrimiento, el desamparo y la muerte. 95. Me es difícil ser asertivo. 96. Me gusta tener líneas dentro de las cuales trabajar. 97. Me gusta considerar las implicaciones generales de los acontecimientos, la

importancia universal de cada cosa que sucede. 98. Creo que soy una persona con los pies en la tierra. 99. Mi actitud es: “no dejes que las cosas te preocupen”. 100. Siento la necesidad de tener que dar cuenta de lo que hago con mi

tiempo. 101. Los problemas emocionales son importantes para mí. 102. Me da mucha rabia que me digan que algo que estoy haciendo va mal. 103. A veces temo que mi reacción afectiva normal no sea suficiente. 104. Intento resolver mis problemas reflexionándolos. 105. Parece que percibo más las amenazas y los peligros que los demás. 106. No creo que sea bueno estar triste por mucho tiempo. 107. Me considero una persona conformista. 108. Me molesta la inseguridad. 109. Podría fácilmente volverme dudoso (o ya lo soy). 110. Creo que merezco ser el primero en la vida de alguien por quien lo he

hecho todo. 111. Generalmente prefiero impulsar un proyecto más que llevarlo a cabo. 112. Parece que me molesta más que a la mayoría que una relación se

termine. 113. Tiendo a ser tacaño con mi tiempo, mi dinero y conmigo mismo. 114. Tiendo a tomar partido y a preocuparme por el partido que toman los

demás. 115. Me gusta hacer que las cosas resulten agradables. 116. No me gusta sentirme acorralado. 117. Por lo general sigo la Ley del mínimo esfuerzo. 118. Fácilmente me puedo identificar con los que luchan activamente contra el

mal. 119. Me percibo como una persona protectora. 120. Me identifico tanto con mi trabajo y/o con mi rol que a veces me olvido de

quien soy. 121. Simpatizo con la figura del payaso trágico que sonríe a pesar de estar

triste. 122. Me enoja cuando mi inversión no es compensada. 123. Tiendo a ser consciente y sensible a las contradicciones. 124. Me gusta saborear la vida. 125. Me gusta que me digan que me adapte a otros. 126. Me orgullezco de ser una persona estable. 127. Si algo no es correcto o no están bien, realmente me altera. 128. Cuando tengo tiempo libre frecuentemente lo dedico para ayudar a otros. 129. Considero que la presentación y la imagen son muy importantes. 130. Se me ha causado de ser una persona más bien reservada, distante y

lejana. 131. Cuando me enojo conmigo o con otros, frecuentemente pienso en

términos de tonto, idiota, estupido. 132. Prefiero un plan de trabajo fijo a uno abierto. 133. Me gusta levantarle el ánimo a los demás. 134. Me percibo como incansable trabajador. 135. Tiendo a quitarle importancia a los problemas para tranquilizar a los

demás. 136. Me siento obligado a mejorar mi persona y lo que hago.

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137. Me comunico con mis amigos con mas frecuencia de lo que ellos lo hacen conmigo.

138. Pienso que necesito muchos logros ante otros para que se fijen en mí. 139. Me siento agitado de un extremo a otro. Lo mismo me encuentro muy

arriba que muy abajo, pero en el centro no me siento muy lleno de vida. 140. Tengo un tono de voz muy suave y cuando me piden que levante la voz

para que me oigan, me irrita. 141. La prudencia es una virtud muy importante para mí. 142. Generalmente evito implicarme en asuntos duros de roer. 143. Me cuesta dejar las cosas como están. 144. No creo que yo sea una persona tan importante. 145. Siento que tengo que ser perfecto ante los demás para lograr que me

quieran y me acepten. 146. Me gusta preocuparme y cuidar de otros. 147. La primera impresión cuenta mucho. 148. La gente me acusa de dramatizar mucho, pero no entiendo realmente

cómo me siento. 149. Tiendo más a tomar que a dar. 150. En mi imaginación me veo frecuentemente en el papel de héroe. 151. Mis recuerdos de infancia son felices. 152. Creo que los otros se crean sus propios problemas. 153. Me cuesta escuchar y prestar atención.

A.3. Tabulación de puntajes Tipos de personalidad

Ítems del eneagrama

1: Enfado

1 10 19 28 37 46 55 64 73 82 91 100 109 118 127 136 145

2: Superioridad

2 11 20 29 38 47 56 65 74 83 92 101 110 119 128 137 146

3: Eficacia

3 12 21 30 39 48 57 66 75 84 93 102 111 120 129 138 147

4: Melancolía 4 13 22 31 40 49 58 67 76 85 94 103 112 121 130 139 148

5: Ahorro

5 14 23 32 41 50 59 68 77 86 95 104 113 122 131 140 149

6: Temor

6 15 24 33 42 51 60 69 78 87 96 105 114 123 132 141 150

7: Planificación

7 16 25 34 43 52 61 70 79 88 97 106 115 124 133 142 151

8: Represalia

8 17 26 35 44 53 62 71 80 89 98 107 116 125 134 143 152

9: Indolencia

9 18 27 36 45 54 63 72 81 90 99 108 117 126 135 144 153

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ANEXO Nº 02: TEST PRE Y POSTEST DE LA DIMENSIÓN PERSONAL

Institución de Formación Docente:………………………………………………………… ……… Apellidos y Nombres:……………………………………………….. …………………………………

Ciclo:………… Sección:……………… Especialidad:……………………………………………….

Fecha:.............................................. Hora:…………………………………………………………….

Valoración: Siempre: 3 A veces: 2 Nunca: 1

VALORACIÓN CRITERIOS N A S 1.No tiene miedo a comunicar sus sentimientos, emociones, reacciones,

opiniones, pensamientos, etc.

2. Acepta los errores y las críticas como instrumento de aprendizaje. 3. Reconoce que tiene sentimientos de origen infantil. 4. Es tolerante comprensivo y entusiasta. 5. Es abierto al reconocimiento y a la aceptación de las diferencias personales de

cada uno.

6. Confía en si mismo y en su capacidad de resolver los problemas de su propia vida.

7. Acepta a los demás por lo que son, sean cuales sean las circunstancias en lugar de rechazarlos.

8. Es capaz de comunicarse abiertamente. 9. Es positivo y actúa de forma optimista. 10. Es individualista en el propio autodesarrollo personal y social. 11. Sabe como enfrentar a los problemas más desagradables. 12. Trata de valorar y darle el mejor sentido a mi vida. 13. Me hace relativamente fácil expresar mis sentimientos. 14. Reconozco con facilidad mis emociones. 15. Me siento seguro (a) de mi mismo (a) en la mayoría de las situaciones. 16. Soy optimista en la mayoría de las cosas que hago. 17. Cuando estoy enojado (a) con alguien le puedo decir el malestar que siento. 18. Me resulta fácil adaptarme a situaciones nuevas. 19. Me siento feliz con el tipo de persona que soy. 20. Soy consciente de lo que esta pasando, a un cuando estoy alterado. 21. Practico la tolerancia, el respeto por la diversidad de ideas, opiniones de los

demás.

22. Expreso abiertamente sentimientos, pensamientos, ideas, opiniones a otros de una manera afectiva y cómoda.

23. Defiendo mis derechos cuando abusan de ellos. 24. Sabe expresar sus ideas oponiéndose a las ideas ajenas sin agredir cuando

sus convicciones están en juego.

25. Se atreve a decir no, no se queda callado por miedo a “quedar mal”.

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26. Expresa desacuerdos y críticas claramente, pero también las recibe sin enojarse.

27. Sostiene sus puntos de vista. 28. Puedes decir no cuando te piden las cosas razonablemente. 29. Consideras que cada persona debe defender sus propios derechos. 30. Evitas tener problemas con otras personas en cualquier situación que se

presente.

31. Sabe escuchar en los momentos oportunos. 32. Inicia una conversación con facilidad. 33. Mantiene conversación en un tiempo prolongado. 34. Formula preguntas oportunamente. 35. Sabe agradecer en los momentos oportunos. 36. Sabe presentarse con propiedad ante cualquier evento que se realiza. 37. Maneja habilidades para resolver una situación imprevista. 38. Comprende a otra persona cuando identifica los sentimientos de los demás. 39. Pide ayuda en los momentos que lo necesita. 40. Esta preparado para enfrentarse con el enfado otra persona. 41. Da estímulos oportunos para reconocer méritos. 42. Practica la autoevaluación en momentos importantes. 43. Estimula los aprendizajes de los alumnos. 44. Es sensible a los problemas educativos y busca hacer que se tome

conciencia de ello.

45. Promueve la participación democrática en actividades pedagógicas. 46. Las ideas que aporta ayudan a solucionar problemas. 47. Se compromete a resolver los problemas de otros como si lo fueran de el. 48. Propicia el aprendizaje de los alumnos proporcionando orientación. 49. Promueve buenas relaciones humanas. 50. Muestra liderazgo en el aula, institución y comunidad educativa.

TOTAL TOTAL GENERAL

CALIFICACIÓN

A: Desarrollo del autos : (1- 10)

B. Inteligencia emocional : (11- 20)

C. Comunicación asertiva : (21 – 30)

D. Habilidades sociales : (31- 40)

E. Habilidades pedagógicas : (41 – 50)

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ANEXO Nº 03: ESTRATEGIAS

DESARROLLO DE LA PROPUESTA 1. Diagnóstico

Para identificar los rasgos descentrados en cada ítem se ha seguido el siguiente

procedimiento se ha elaborado dos niveles extremo que equivale (4 puntos) y medio

que equivale a (2 puntos), por ejemplo:

En el tipo 1: se ha evaluado el ítem 46 que dice (tengo dificultad para relajarme y

ser menos rígido) su puntaje obtenido es 4 puntos que corresponde a (extremo) por

lo tanto el rasgo es descentrado.

En el tipo 7: se ha evaluado el ítem 16 que dice (hay muy pocas cosas en la vida de

las que ya no pueda disfrutar) su puntaje obtenido es 2 puntos que corresponde a

(medio) por lo tanto su rasgo es descentrado.

Relación de Ítems de rasgos descentrados de cada tipo de personalidad. Tipo Nº 1: 1, 10, 19, 28, 37, 46, 55, 64, 73, 82, 91, 109, 118, 127, 136 y 145.

Tipo Nº 2: 2, 11, 20, 29, 38, 47, 56, 65, 74, 83, 92, 101, 110, 119, 128, 137 y 146.

Tipo Nº 3: 3, 12, 66, 84, 93, 102, 111, 120, 129, 138 y 147.

Tipo Nº 4: 4, 13, 22, 31, 40, 67, 94, 103, 112, 130, 139, 148 y 134.

Tipo Nº 5: 5, 14, 23, 32, 41, 50, 59, 68, 77, 86, 95, 104, 113, 122, 131, 140 y 149.

Tipo Nº 6: 6, 24, 33, 42, 51, 60, 69, 78, 87, 96, 105, 114, 123, 132, 141 y 150.

Tipo Nº 7: 7, 16, 25, 34, 43, 52, 61, 70, 79, 88, 97, 106, 115, 124, 133, 142 y 151.

Tipo Nº 8: 8, 17, 26, 62, 71, 80, 98, 116, 125, 134, 143 y 152.

Tipo Nº 9: 9, 18, 63, 72, 90, 108, 135, 144 y 153.

2. Duración: 116 horas

• Clases Teóricas - prácticas: 66 horas pedagógicas.

• Observación de los rasgos descentrados trabajados (fase no presencial): 50 horas

pedagógicas.

3. Técnicas Para desarrollar la propuesta se ha utilizado las siguientes técnicas:

Técnicas según la concepción del eneagrama

a. Autoconocimiento Esta técnica se utiliza para liberar reacciones inconscientes y mecánicas.

b. Autoobservación Krishnamurti (2004, p. 11), es una técnica que nos permite hacer un ejercicio

bastante mental en cuanto a la condición neutra que requiere.

c. La percepción consciente Según Krishnamurti (2004, p. 12), es una técnica que hace que el individuo

sea consciente de si mismo, de su conducta, pensamientos y sentimientos.

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d. Meditación La meditación puede ser la mejor forma de llenar algún vacío de nuestro

desarrollo personal.

e. El modelamiento comportamental La técnica del modelamiento consiste en la “exhibición” ante un grupo de

sujetos de determinadas conductas por parte de una persona.

f. Relajación muscular Esta técnica emplea ejercicios de tensión y relajación de los distintos grupos

musculares del cuerpo.

Otras técnicas

g. Ensayo de la conducta o “Role Play” Esta técnica permite ofrecer la oportunidad de ensayar nuevas conductas

adaptativas sin experimentar consecuencias aversivas.

h. Reforzamiento El reforzamiento es una técnica de modificación de conducta que tiene por

objetivo moldear los rasgos de la personalidad.

i. Las instrucciones Las instrucciones es una técnica que consiste en explicaciones de manera

clara y concisa, centrada sobre las conductas descentradas para el

mejoramiento.

j. Autorregulación Es una técnica que permite controlar nuestro propio comportamiento esto es la

piedra angular de la personalidad.

k. Exposición

Esta técnica permite recoger información sobre la capacidad para argumentar,

narrar, describir, hacer comparaciones, etc.

l. El diálogo

Técnica que consiste en un intercambio oral de la información sobre un tema

determinado. Permite comparar impresiones, opiniones, ideas, valoraciones,

etc.

m. El debate

Es una técnica que se utiliza para discutir sobre un determinado tema.

4. Organización de los tipos de personalidad y sesiones de trabajo

En las tablas, se presenta la organización de los tipos de personalidad y se

describe la organización de las sesiones de trabajo de acuerdo a cada tipo de

personalidad.

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Agrupación de estudiantes de acuerdo a tipo que lo centra y lo descentra en los estudiantes del ISPs “Nuestra Señora de la Asunción” y “Ciro Alegría” de Otuzco.

CONDUCTAS EMOCIONALES

RASGOS DESCENTRADOS PARA MEJORAR TIPO Y RASGOS QUE CENTRAN/ DESCENTRAN Tipo

De personalidad Pasión Fijaciones Tipo Centra

Rasgos Tipo Descentra

Rasgos

1 Ira Ego enfado 7 Despreocupado (Optimismo y alegría) 4 Autorreproches y

sensaciones depresivas.

2 Orgullo Ego superioridad 4 Humildad

(Buena autoestima) 8 Rabias y desagrados.

3 Ocultación Ego eficacia 6 Veracidad (Critico hacia el mismo)

9 Cansancio, pasividad y terco.

4 Envidia Ego melancólico 1 Imposibilidad (Fiel a los principios) 2 Compensación y

dependencia.

5 Avaricia Ego ahorro 8 No adhesión (Ser positivo) 7 Refugio.

6 Duda Ego de temor 9 Valor (Equilibrio) 3 Fantasías y confianza

exagerada.

7 Avidez Ego de planificación 5 Sobriedad (Vació positivo) 1 Razón y rigidez.

8 Placer Ego de represalia 2 Inocencia (Tratarse así mismo con cariño)

5 Aislamiento y miedo.

9 Pereza Ego de indolencia 3 Acción (Disfruta lo que hace) 6 Inseguridad y dudas.

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Sesiones de trabajo para desarrollar la propuesta de personalidad docente. MOD. TIPOS ACTIVIDADES ESTRATEGIAS FECHA HORA RESPONS. META

ATENCIÒN TIEMPO

Sesión 1: “Conocemos nuestros eneatipos con un test del

eneagrama”, (test del eneagrama). Aplicación del test 10-04-07 20–04- 07 27-04-07

4:30 p. m a

6: p. m

Walter Pineda Aguilar

80 10 horas

Sesión 2: “Conocemos nuestro nivel de desarrollo de la dimensión

personal”, (pre- test). Aplicación del pre- test 04-10-07

9:30 a. m a

6: 00 p. m

Walter Pineda Aguilar

80 8 horas

Sesión 3: “Conocemos la psicología de los eneatipos (eneagrama),

objetivo, importancia, autoconocimiento,

autoobservación, autopercepción y meditación”.

Sesión 4: “Conocemos el proceso de sanación” y “mejora de

nuestras relaciones familiares y sociales”.

10-10-07

3.00 p. m

a 5: 00 p. m

Johana

Corcuera

Silva

(Psicóloga)

80 4

horas

Sesión 5: “Realizamos trabajo psico-corporal y técnico de

expresión corporal, conocemos terapias mutuas para

enfrentar en la resolución de problemas”.

M

Ó

D

U

L

O:

I

Todos

Sesión 6. “Desarrollamos prácticas de respiración y técnicas de

atención, relajación, meditación y practicas de

escucha”.

05-09-07

5.00 p. m a 7:00 p. m

Rojas

Saldarriaga,

Ronny

(Psicólogo)

80 4 horas

1,7,4

Sesión 7: “Conocemos nuestra serenidad: Enfado o rabia”

Rasgos a mejorar (10, 19, 64, 46, 109, 127, 145, 37,) y

“Conocemos la ecuanimidad” Rasgos a mejorar (103,

112, 139, 4, 13, 31, 40)

Johana

Corcuera

Silva

(Psicóloga)

6 4 horas

2,4,8

Sesión 8: “Conocemos la verdad: Complejo de superioridad”.

Rasgos a mejorar (2, 29, 47, 56, 65, 101, 119, 128,

137) y “Conocemos la inocencia descentra: Exceso”.

Rasgos a mejorar (8, 17, 26).

11-09-07

4.00 p. m

a 6: 30 p. m Rojas

Saldarriaga,

Ronny

(Psicólogo)

14 4 horas

M

Ó

D

U

L

O:

I

I 3,6,9

Sesión 9: “Conocemos la serenidad: Vanidad” Rasgos a mejorar

(66, 102, 111, 120, 138), y “Conocemos el ego del temor. Rasgos a mejorar (78, 114, 150, 42, 105, 132,

24, 33) y conocemos en ego de la dejadez. Rasgos a

mejorar (18, 63, 72, 135, 144).

1. Exposición, diálogo y debate.

2. Autoconocimiento, autoobservación,

autopercepción y meditación.

3. Reforzamiento, moldeamiento

comportamental, relajación

muscular, reestructuración cognitiva,

instrucciones, autorregulación y

ensayo de la conducta o Role Play.

12-09-07

3.00 p. m a

6: 00 pm

Johana

Corcuera

Silva

(Psicóloga) 24 4 horas

Page 131: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

131

Tabla (Continua)

5,8,7

Sesión 10: “Conocemos el ahorro”: Avaricia. Rasgos a mejorar (23, 50, 59, 77, 95, 113, 41, 32, 86), y “Conocemos

nuestra sobriedad. Rasgo a mejorar (34, 43, 88, 97,

133, 151, 7, 142, 70).

Rojas

Saldarriaga,

Ronny

(Psicólogo)

25 4 horas

FASE NO PRESENCIAL

Observación de los rasgos que se están mejorando 22- 10 – 07

a 09 – 11 - 07

Variable Equipo colaborador

80 50 horas

1,7,4

Sesión 11: “Soy perfecto y tengo razón: Ego-Enfado” Rasgos a

mejorar (55, 73, 82, 136, 28, 1, 91, 118) “Soy especial y

soy diferente descentra: Ego-melancolía”. Rasgos a

mejorar (94, 130, 22, 134, 148, 67).

Rojas

Saldarriaga,

Ronny

(Psicólogo)

6 4 horas

2,4,8

Sesión 12: “Yo ayudo a todos: Ego-superioridad”. Rasgos a

mejorar (146, 11, 74, 110, 83, 20, 38, 92) y “Yo lo

puedo todo y con todo descentra: Ego-represalia”.

Rasgos a mejorar (62, 71, 80, 98, 116, 125, 134, 143,

152).

6-11-07

3.00 p. m

a 6: 00 p. m

Johana Corcuera Silva (Psicóloga)

14 4 horas

3,6,9

Sesión 13: “Soy eficaz y eficiente: Ego-eficacia”, Rasgos a

mejorar (93, 147, 3, 12), Soy inseguro”, Rasgo a

mejorar (51, 60, 87, 96, 6, 69, 123, 141), “Estoy a

gusto, estoy en paz descentra: Ego-Indolencia”.

Rasgos a mejorar (9, 153, 90, 108).

Rojas

Saldarriaga,

Ronny

(Psicólogo) 24 4 horas

5,8,7

Sesión 14: “Soy sabio: Ego-ahorro”, Rasgos a mejorar (5, 122,

131, 14, 68, 104, 49, 140) “Yo estoy bien descentra:

Ego-Planificación”. Rasgos a mejorar (16, 25, 52, 61,

79, 106, 124, 115)

1. Exposición, dialogo y debate.

2. Autoconocimiento, autoobservación,

autopercepción y meditación.

3. Reforzamiento, moldeamiento

comportamental, relajación

muscular, reestructuración cognitiva,

instrucciones, autorregulación y

ensayo de la conducta o Role Play.

07-11-07

3.00 p. m

a 6: 00 p. m

Johana Corcuera Silva (Psicóloga)

25 4 horas

M

Ó

D

U

L

O

I

I

I

Todos Sesión 15: “Conocemos el desarrollo de nuestra dimensión

personal” (pos- test). Aplicación del pos- test 19 – 11- 07 20 – 11-07

11:00 a. m a

6: p. m

Walter Pineda Aguilar

80 8 horas

Page 132: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

132

E. Evaluación Los instrumentos principales de evaluación para medir las variables de estudio la

variable dependiente se realizó a través del test de la dimensión personal que

sirve como pre y pos - test (Ver anexo 02), y los instrumentos para ir midiendo la

variable independiente es la guía de observación (ver anexos 03) y registro

diario (Ver anexo 04).

PRIMER MÓDULO: INTRODUCCIÓN AL ENEAGRAMA

I. FUNDAMENTACIÓN Este primer módulo esta estructurado de dos formas: primero identificar cada tipo de

personalidad a través de un test del eneagrama y luego evaluar que rasgos lo

descentran y rasgos que lo centran para la agrupación de los alumnos de los diversos

ciclos de acuerdo a su tipo de personalidad y segundo realizar la concientización a

todos los estudiantes de la muestra de estudio antes de realizar la orientación

psicológica para que sean concientes de la importancia que tiene conocer y por que es

importante mejorar la personalidad.

II. OBJETIVOS a. Identificar los tipos y rasgos descentrados de cada tipo de personalidad a través de

la recolección de la información.

b. Conocer aspectos teóricos de la personalidad basándose en la concepción del

eneagrama en talleres de trabajo.

c. Realizar ejercicios prácticos de respiración consciente y técnicas de atención y

relajación de acuerdo a la concepción del eneagrama.

III. DURACIÓN 26 horas

IV. RESPONSABLES 4.1. Especialistas

a. Lic. Rojas Saldarriaga, Ronny.

b. Lic. Johana Corcuera Silva.

4.2. Equipo Colaborador a. Prof. Bustamante Figueroa, Sandra Rocío

b. Ms. Guevara Rosales, Karín Rosmery

c. Lic. Montoya Lecca, Rosa Marina

d. Ms. Pineda Aguilar, Walter Fernando

e. Lic. Urquiaga Fernandez, Luz.

Page 133: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

133

V. TÉCNICAS a. Exposición. f. Reforzamiento.

b. Diálogo. g. Reestructuración cognitiva.

c. Debate. h. Relajación muscular.

d. Autoconocimiento. i. Autoobservación.

e. Autopercepción. j. Meditación.

VI. INSTRUMENTOS a. Test del eneagrama.

b. Pre- test de la dimensión personal.

c. Prueba objetiva.

d. Cuestionario de estilos de comunicación.

e. Ficha de autoevaluación de expresión.

f. Ficha de autoevaluación de respiración.

Page 134: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

134

SESIÓN 1:

“Conocemos Nuestros Tipos de Personalidad” I. OBJETIVO

Conocer los tipos de personalidad y rasgos descentrados de su personalidad a través

de un instrumento de recolección de datos (Test).

II. TIEMPO

10 horas

III. MATERIAL

a. Test del eneagrama

IV. RESPONSABLE

Ms. Walter Fernando Pineda Aguilar

V. PROCEDIMIENTO

a) Se realizó la concientización sobre la importancia que tiene conocer los tipos de

personalidad y los rasgos descentrados de la personalidad en el desarrollo

personal y profesional.

b) Aplica el instrumento a tres secciones IV “A” Especialidad Educación Primaria, IV

“B” Educación Secundaria Mención Ingles, VI “C” Educación Inicial del Instituto

Superior de Formación Docente “Nuestra Señora de la Asunción” de Otuzco y a

la sección del IV sección Única del Instituto Superior de Formación Docente “Ciro

Alegría” de Otuzco este Instituto solo cuenta con una sola especialidad.

c) Luego se analiza los resultados que se han obtenido del test del eneagrama

identificando el tipo de personalidad y rasgos que lo descentran su personalidad.

d) Dió a conocer los resultados del test a los alumnos y se hizo una reflexión sobre

los rasgos a mejorar a través de sesiones de trabajo con diversas técnicas de

autoayuda a través de un equipo de psicólogos.

VI. EVALUACIÓN Los alumnos contestan al test del eneagrama en forma individual (Ver anexo Nº 01).

Page 135: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

135

SESIÓN 2:

“Conocemos Nuestro Dimensión Personal” I. OBJETIVO

Conocer el nivel de desarrollo de la dimensión personal a los alumnos seleccionado de

la muestra a través de un instrumento de recolección de datos.

II. TIEMPO

8 horas

III. MATERIAL

a. Test de la dimensión personal

IV. RESPONSABLE

Ms. Walter Fernando Pineda Aguilar

V. PROCEDIMIENTO

1. Se hace la reflexión antes de aplicar el test de la importancia que tiene el

desarrollo de la dimensión personal en el ámbito como persona y como

profesional.

2. Se da las orientaciones claras como deben de desarrollar el test en forma

individual de acuerdo como manifiestan sus actitudes en su vida diaria.

3. Aplica el pre - test de la dimensión personal a las secciones seleccionadas en a

muestra de estudio del IV- “A” de la Especialidad de Educación Primaria, IV- “B”

Educación Secundaria Mención Ingles, VI – “C” Especialidad Educación Inicial del

Instituto Superior de Formación Docente “Nuestra Señora de la Asunción” de

Otuzco y del IV ciclo sección Única de la Especialidad de Educación Primaria del

Instituto Superior de Formación Docente “Ciro Alegría” de Otuzco.

4. Analizar, procesar e interpretar los resultados que se han obtenido al aplicar el

pre- test de la dimensión personal para implementar el programa que se utilizará

para desarrollar la propuesta de personalidad basándose en la concepción del

eneagrama.

V. EVALUACION

Los alumnos contestan el test de la dimensión personal (Ver anexo Nº 06) en forma

individual y con honestidad.

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136

SESIÓN 3 “Conocemos la psicología de los eneatipos (eneagrama)”

I. OBJETIVO Conocer la psicología de los eneatipos (eneagrama), objetivo, importancia, auto

conocimiento, auto observación, auto percepción y meditación.

II. TIEMPO

2 horas

III. MATERIALES

a. Hojas mineografiadas

b. Hojas de papel y lapiceros

IV. RESPONSABLE

Psicóloga Corcuera Silva, Johana.

V. PROCEDIMIENTO 1. Explicar el procedimiento que se va seguir para desarrollar el programa de

personalidad basada en la concepción del eneagrama.

2. Realizar la dinámica denominada “conociéndonos” para iniciar la sesión de trabajo

donde los alumnos participan.

3. Desarrollo de la ponencia sobre aspectos teóricos de los tipos de personalidad y

sus técnicas que utiliza para mejorar la personalidad de acuerdo a la concepción del

eneagrama por el psicólogo.

4. Se realiza las preguntas, dudas e inquietudes por los alumnos asistentes el

psicólogo aclara las dudas que se han presentado.

5. Se realiza ejercicios prácticos de acuerdo a la concepción del eneagrama de

relajación muscular.

ENEAGRAMA 1. Concepto.

Para Maite (1993, p. 27), el eneagrama es una tipología de la personalidad que mezcla

elementos de la mística oriental con la psicología occidental.

Según Palmer (1999, p. 64), es un poderoso sistema psicológico y espiritual que

describe nueve tipos básicos de personalidad.

Maite (1993, p. 16), es un método de autoconocimiento y a través de ello aprender a

trabajar con nuestras debilidades y limitaciones en búsqueda de una real superación

personal.

Maite (1993, p. 12), sostiene que es un camino de autoconocimiento, de revisión de

nuestra historia personal y de cómo en nuestras experiencias previas hemos ido

moldeando una forma de ser, sentir, y percibir el mundo.

Page 137: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

137

2. Importancia Según Klausbend (2000, p. 26), sostiene es descubrir el tipo al que pertenece cada

uno, descubriendo así nuestra compulsión y aprender a trabajar sobre ella, a fin de

lograr en definitiva nuestra libertad, sanación y acercamiento a nosotros mismos. Para

Bennett (1999, p. 45), el propósito aprender a trabajar con nuestras debilidades y

limitaciones en búsqueda de una real superación personal en todos los campos, lo

mismo que dice Zannos (1998, p. 33), que nos permite reconciliarnos con nosotros

mismos, con nuestros aspectos más sombríos. Entender por qué actuamos como

actuamos, por qué sufrimos ante ciertas situaciones, por qué "siempre nos pasa lo

mismo".

3. Técnicas: a. Autoconocimiento.- Se utiliza para liberarte de tus reacciones inconscientes y

mecánicos. Observándote tienes la posibilidad de elegir conscientemente tu

comportamiento y vivir con más eficiencia.

b. Autoobservación.- Según www.proyectosalonhogar.com, es un proceso

generalmente inconsciente, por el que el sujeto se convence a sí mismo de algo. Y

según Diccionario de Psicología, es un mecanismo en que el individuo reflexiona

sobre sus propios pensamientos, sentimientos, motivaciones y comportamientos, y

actúa de acuerdo con ellos.

c. La percepción consciente.- Krishnamurti (2002, p. 12), es importante que seas

consciente de ti mismo, de tu conducta, pensamientos y sentimientos. Darte cuenta

de cómo actúas mediante automatismos y te identificas con ellos.

d. Meditación.- Dossier presentado por A.E.D.E.A. (2002, p. 78), meditación reúne en

sí muchos elementos, algunos de los cuales son exaltados preferentemente en una

u otra cultura. Mi manera de enseñarla, como se verá, es integrativa, aunque pone

de relieve la contribución del budismo.

VI. EVALUACION a. Los alumnos contestan la prueba objetiva en forma individual.

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138

COMPRUEBO LO QUE APRENDIDO APELLIDOS Y NOMBRES:______________________________________________ Ciclo:…………..Sección:…………………….. Especialidad:………………………….. Fecha:…………………………………… hora:………………………………………….. INSTRUCCIÓN: Lee cada pregunta y encierra en una circunferencia la alternativa

correcta. 1. El autoconocimiento se utiliza para liberarte de tus reacciones de tipo

a. Inconscientes b. Mecánicas c. Conscientes d. Positivas e. a y b

2. La autoobservación se le llama un nuevo ente que se llama:

a. Observador interno b. Percepción c. Imaginación d. Visión e. T. A

3. La autopercepción es estar consciente de tus:

a. Conducta b. Pensamientos c. Sentimientos d. Inteligencia e. Todos excepto d

4. El eneagrama es una tipología de la:

a. Personalidad b. Agresividad c. Conducta d. Habilidades d. T. A

5. El eneagrama es importante por que permite:

a. Conocer el tipo de personalidad b. Conocer a la persona c. Integrar a

personas d. Conocer sus rasgos negativos e. a y d

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139

SESIÓN 4:

“Conocemos el Proceso de Sanación” I. OBJETIVO

Conocer el proceso de sanación y mejora de nuestras relaciones familiares y sociales

de acuerdo a la concepción del eneagrama.

II. TIEMPO

2 horas

III. MATERIALES

a. Taller de la mejor decisión

b. Hojas mineografiadas

IV. RESPONSABLE

Psicóloga Corcuera Silva, Johana V. PROCEDIMIENTO

1. Realización de la ponencia sobre los procesos sanación y mejora de nuestras

relaciones humanas y como se mejora nuestras relaciones humanas de acuerdo a

la concepción del eneagrama a cargo del psicólogo a todos los tipos de

personalidad.

2. Se realiza la rueda de preguntas, dudas e inquietudes por parte de los alumnos

participantes de todos los tipos de personalidad y el ponente aclara dudas que se

presente.

3. Se realiza ejercicios, dinámicas prácticos por 30´ utilizando las técnicas que utiliza

la concepción del eneagrama para las relaciones interpersonales en el ámbito

social, familiar y laboral.

4. Se les reparte un minicuestionario para que resuelvan a cada alumno en forma

individual sobre casos de la vida real.

5. Se dialoga sobre el minicuestionario con participación de los alumnos y el psicólogo.

6. Realiza las conclusiones finales sobre como debe mejorar las relaciones entre

personas y la importancia que tiene en la vida personal y profesional.

VI. EVALUACIÓN a. Los alumnos resuelven en forma individual un cuestionario de estilos de

comunicación con casos planteados.

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140

CUESTIONARIO DE ESTILOS DE COMUNICACIÓN

1. Ser pasivo significa Evitar decir lo que sientes, piensas y quieres u opinas:

a. Por que tienes miedo de las consecuencias.

b. Por que no crees en tus derechos personales.

c. Por que no sabes como expresar tus derechos.

d. Por que crees que los derechos de los demás son más importantes que los

tuyos.

Ejemplo Pedro al llegar a su casa se da cuenta que su hermano se ha puesto su camisa

nueva, ello le produce cólera pero no dice nada.

2. Ser agresivo significa Decir lo que piensas, sientes, quieres u opinas sin respetar el derecho de los

demás a ser tratados con respeto.

Ejemplo Pedro: Juan eres un conchudo, por que te pones mi camisa nueva.

Juan no me fastidies.

3. Ser asertivo significa Decir lo que tú piensas, sientes, quieres u opinas sin perjudicar el derecho de los

demás. Es hacer respetar nuestros derechos con firmeza considerando el

contexto social.

Ejemplo Pedro: Juan estoy muy molesto por que te has puesto mi camisa nueva sin mi

permiso.

Juan: Discúlpame Pedro no volveré hacerlo.

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141

SESIÓN 5 “Técnicas de expresión corporal y terapias mutuas”

I. OBJETIVO Conocer el trabajo psico -corporal, técnicas de expresión corporal y terapias mutuas

para enfrentar en la resolución de problemas de acuerdo a la concepción del

eneagrama.

II. TIEMPO

2 horas

III. MATERIAL

a. Hojas mineografiadas

IV. RESPONSABLE

Psicólogo Rojas Saldarriaga, Ronny V. PROCEDIMIENTO

1. Realiza la ponencia sobre la importancia al ejecutar cada ejercicio de expresión

corporal en la mejora de nuestra personalidad.

2. Organiza a los alumnos grupos heterogéneos, homogéneos y en forma individual

de trabajo para la realización de diversos ejercicios de expresión psico- corporal.

3. La psicóloga da las orientaciones y demuestra como deben de desarrollar los

ejercicios cuando los grupos participen en forma individual y grupal.

4. Realizan ejercicios de desplazamiento, integración, relajación muscular,

psicomotricidad fina y psicomotricidad gruesa; terapias mutuas de acuerdo a la

concepción del eneagrama en forma individual valiéndose de técnicas de expresión,

inhibición, etc.

5. Los alumnos participan en los ejercicios psi-corporal en forma individual y grupal de

acuerdo a cada ejercicio que se le propone.

Trabajo Psico-Corporal y Técnicas de Expresión Corporal: En el cuerpo nacemos, crecemos, vivimos y morimos. En nuestro cuerpo está nuestra

historia, registros, potenciales, sabiduría y con el cuerpo nos relacionamos con los

demás seres humanos y con la naturaleza.

El trabajo corporal y expresivo tiene como objeto la relajación física, la recuperación de

nuestros gestos y movimientos más espontáneos y naturales, el aumento de la

conciencia y percepción del propio cuerpo, el despertar nuestra sensibilidad y potenciar

el cuidado de nuestra salud física y el amor por nuestro propio cuerpo.

Entrenamiento terapéutico: terapias mutuas: Uno de los objetivos de este laboratorio de psicoterapia es el entrenamiento de los

educadores para desarrollar la capacidad de prestar ayuda a los demás y favorecer su

crecimiento y desarrollo, a través de un trabajo práctico, vivencial y analítico, utilizando

Page 142: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

142

un mosaico de técnicas provenientes de diversas escuelas de psicoterapia desde el

psicoanálisis hasta el conductismo. Se potencian las capacidades de escucha,

asimilación, comprensión, empatía y devolución.

Talleres terapéuticos para la resolución de problemas: Los talleres terapéuticos tienen como función ofrecer un espacio de trabajo personal

para buscar una solución a nuestros conflictos y problemas personales y relacionales,

para aprender a canalizar nuestras emociones negativas (rabia, resentimiento,

angustia, miedo… etc) y para conocer mejor nuestros mecanismos de carácter. Como

consecuencia podemos ser más conscientes, tomar la responsabilidad de nuestras

acciones y modificar nuestras conductas problemáticas.

La toma de conciencia de nuestros asuntos conflictivos nos posibilita una mayor libertad

y responsabilidad en la toma de decisiones y modificación de conducta.

La adquisición de herramientas y recursos terapéuticos útiles para la resolución de

problemas y conflictos y favorecer la capacidad de ayudar a los demás.

VI. EVALUACIÓN Los alumnos contestan de acuerdo a como han participado en la ejecución de los

diversos ejercicios de expresión corporal a través de una ficha expresión corporal.

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE EXPRESIÓN CORPORAL INSTRUCCIÓN: Responde sin consultar a nadie; es importante recalcar que debes ser

sincero para poder orientar mejor. En el siguiente cuadro marca con un

aspa (x) el casillero que se aproxime más a tu forma de ser y comparte. Extrema damente

Mediana mente

Levemente

Ni uno ni otro

Levemente Mediana mente

Extrema damente

Activo

Pasivo

Ansioso Apático

Alegre Triste

Introvertido Extrovertido

Sociable Huraño

Popular Poco popular

Dominante Sumiso

Hablador Callado

Cuidadoso Descuidado

Incapaz Capaz

Ordenado Desordenado

Perseverante Inconstante

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143

SESIÓN 6

“Prácticas de respiración y técnicas de atención, relajación, meditación y de escucha”

I. OBJETIVO Realizar prácticas de respiración y técnicas de atención, relajación, meditación y

prácticas de escucha.

II. TIEMPO

2 horas

III. MATERIAL

a. Hojas mineografiadas

IV. RESPONSABLE

Psicólogo Rojas Saldarriaga, Ronny V. PROCEDIMIENTO

1. Realiza la ponencia la especialista sobre la práctica de respiración y técnicas de

atención, relajación, meditación y prácticas de escucha en el desarrollo de la

personalidad.

2. Se realiza el diálogo a través de preguntas realizadas por los alumnos asistentes de

diversos tipos de personalidad y la especialista aclara las dudas que se presentan.

3. La especialista demuestra las diversas técnicas a los alumnos respiración y técnicas

de atención, relajación, meditación y prácticas de escucha.

4. Los alumnos en forma grupal e individual realizan las prácticas de diversas técnicas

con la orientación de la especialista.

5. Se realiza la reflexión final sobre la utilizada de practicar respiración y técnicas de

atención, relajación, meditación y prácticas de escucha; para mejorar la

personalidad.

VI. EVALUACIÓN a. Se avalúa a través de guía de observación de control de respiración.

La práctica de la respiración consciente: La práctica de la respiración consciente nos permite tomar conciencia de nuestra

forma de respirar y hacer que ésta sea más natural, profunda y fluida.

La conciencia de la respiración nos acerca más a la conciencia de nuestras propias

emociones y bloqueos.

A través de la respiración podemos conseguir un estado profundo de relajación de

nuestro cuerpo y mente y aumentar la capacidad de percepción y conciencia de

nosotros mismos.

Con la calma y quietud de nuestra mente y la relajación del cuerpo podemos

experimentar un estado de conciencia más amplia con la que podemos acceder a

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144

una comprensión más profunda de nuestra esencia y capacidad de sentir, lo cual

puede ser un importante punto de referencia en nuestras vidas.

Técnicas y prácticas de atención, relajación y meditación: Tanto la meditación como la práctica de la atención son herramientas procedentes

diferentes tradiciones, que por su utilidad y los beneficios que proporcionan, están

siendo adoptadas en el mundo de la psicología y están entrando progresivamente

en la cultura occidental en todos los ámbitos.

La meditación es una herramienta fundamentalmente práctica que pretende

mediante la calma y la quietud favorecer una mayor toma de conciencia de nuestros

propios pensamientos y sensaciones corporales. Es una forma de auto-observación

para escucharse a sí mismo, para ampliar la capacidad de nuestra conciencia y

autopercepción.

Asimismo la meditación ofrece al individuo beneficios inmediatos tales como un

mayor equilibrio de nuestra mente y de nuestro cuerpo.

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145

SEGUNDO MÓDULO: MEJORAMOS NUESTRAS PASIONES I. FUNDAMENTACIÓN

En este módulo busca que los alumnos mejoren sus rasgos descentrados de su

personalidad con ayuda de especialistas participando en grupos de trabajo de acuerdo

a su tipo de personalidad en diversas sesiones de trabajo en grupos alternos; buscando

que el alumno a suma su compromiso en mejorar sus rasgos descentrados de su

personalidad por si solo utilizando diversas técnicas de acuerdo a la concepción del

eneagrama (autoconocimiento, autopercepción, autoobservación y meditación) que le

permitirá fortalecer su formación profesional y personal cuando tenga que actuar en

cualquier situación de su vida diaria.

II. OBJETIVOS a. Realizar la orientación psicológica en sesiones de trabajo a los diversos tipos de

personalidad y a diversos grupos de trabajo.

b. Participar en la consejería psicológica en las sesiones de orientaciones psicológicas

por los especialistas en grupos de trabajo.

c. Mejorar rasgos descentrados de su tipo de personalidad asumiendo cada uno su

compromiso en cada sesión de trabajo.

III. DURACIÓN 16 horas

IV. RESPONSABLES 4.1. Especialistas.

a. Lic. Rojas Saldarriaga, Ronny.

b. Lic. Johana Corcuera Silva.

c. Ms. Pineda Aguilar, Walter Fernando

4.2. Equipo Colaborador. a. Prof. Bustamante Figueroa, Sandra Rocío

b. Ms. Guevara Rosales, Karín Rosmery

c. Lic. Montoya Lecca, Rosa Marina

d. Lic. Urquiaga Fernandez, Luz

V. TECNICAS a. Exposición. f. Reforzamiento.

b. Diálogo. g. Reestructuración cognitiva.

c. Debate. h. Relajación muscular.

d. Autoconocimiento. i. Autoobservación.

e. Autopercepción. j. Meditación.

k. Observación. l. Autoevaluación.

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146

VI. INSTRUMENTOS a. Minicuestionario de ira y de tristeza.

b. Cuestionario caracterológico de Gastón Bergen.

c. Guía de observación de inseguridad.

d. Escala de madurez social de “vineland”.

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147

SESIÓN 7 “Mejoramos el enfado o rabia y nostalgia o el anhelo”

I. OBJETIVO Disminuir el enfado o rabia y nostalgia o el anhelo utilizando diferentes técnicas y

estrategias de trabajo de acuerdo a la concepción del eneagrama.

II. TIEMPO

4 horas

III. MATERIAL

a. Hojas mineografiadas

IV. RESPONSABLE

Psicóloga: Corcuera Silva, Johana V. PROCEDIMIENTO

a. Se le presenta un caso para su análisis 45´

Tipo 1 Escena a: El señor uno se pone de camino exactamente media hora antes del

comienzo de la fiesta. Su estudio de los horarios del autobús le ha hecho concluir

que así llegara justo 15 minutos después de haber comenzado la fiesta. Ya que no

quiere ser el primero, pero si pretende mantener el “cuarto de hora de cortesía”,

piensa que esta es la hora correcta para aparecer allí. Ha elegido la indumentaria

correspondiente al tipo de acontecimiento, no demasiado elegante, pero tampoco

demasiado desaliñada. Por su puesto, lleva un regalo adecuado.

Nada más entrar en el autobús, le llama la atención el asiento libre y se encamina

directamente hacía él. Lo alcanza poco ante de la mujer, que también parece

dirigirse al mismo asiento desde el otro lado del autobús. Se sienta, se sienta por

que piensa que le corresponde por haber llegado primero.

Un señor mayor que esta al frente, frunce el ceño y mormura algo sobre la “falta de

educación de los jóvenes de hoy en día”. Cuando el señor uno oye esto, comienza

ha hervirle la sangre. Le invade un sentimiento de ira, su cuerpo se tensa. “pero

usted por que se mete, esto no le importa, es asunto mío”, piensa, pero decide no

comenzar ninguna pelea. Luego observa a la mujer y comprueba que tiene más o

menos su edad y que no esta embarazada ni delicada. Como esos formalismos

trasnochados no le dice nada, sigue pensando que es correcto permanecer

sentado. Pero a lo largo del viaje, este episodio se le pasa por la cabeza una y otra

vez, preguntándose a sí mismo se ha hecho algo equivocado.

Escena b: tras haber saludado al anfitrión, intercambiando unas cuantas palabras y

entregando su regalo, el señor uno entra a la casa. El salón no le gusta nada, le

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parece que está decorado sin gusto y recargado de muebles. Sin embargo, el bufé

parece estar puesto perfectamente.

Como no conoce a ninguno de los invitados allí presentes, va observándoles

primeramente, comparándose con ellos. Concluye que parece haberse vestido

adecuadamente, pero que es bastante más joven que la mayoría de los presentes.

Aunque tiene un hambre voraz, decide esperar, por que ninguno de los invitados

está comiendo. Coge algo de beber. Al acercarse una chica joven de muy buen

aspecto, que se dirige a él, se suaviza algo la tensión. Miestras está hablando con

ella se da cuenta de que bizquea y que tiene mal aliento

Tipo 4 Escena a: La señora cuatro se encamina hacía la parada del autobús, va pensando

en que tipo de fiesta será la que espera - ¿un cóctel vulgar, rígido o una celebración

original? Sabiendo que este conocido acaba de construirse una casa y se ha

casado hace poco, o sea, ha entrado de lleno en una vida burguesa, entonces

puede ser solo una fiesta aburrida. Al pesar que, encima, la pareja ya esta

esperando su primer hijo, le viene la melancolía. Este tipo de personas realmente

parecen tenerlo más fácil para vivir felices que ella misma.

Ensimismada en este estado melancólico, entra en el autobús y se encamina, algo

ausente, hacia el único asiento que queda libre. De pronto, se para al reparar en un

hombre que también se dirige hacía ese sitio con pasos firmes y fuertes. La señora

cuatro se sobresalta al sentir la energía masculina contenida y decide no encararse

con esta persona. Da media vuelta y busca un sitio para estar de pie. El hombre ni

siquiera se ha dado cuenta de que la señora cuatro también quería aquel asiento.

Pensando en esta escena, la señora cuatro se siente por una lado rabiosa de que

ese “tío” ni se haya percatado de ella, pero por el otro, también siente un poco de

envidia de sus “agallas”, con las que, realmente, se consigue más que con la

sensibilidad que ella posee.

Escena b: cuando la señora cuatro entra en el salón en el que se está celebrando

la fiesta, le llama la atención los cuadros, que dicen mucho sobre el buen gusto del

anfitrión. Solamente hay una cosa que no aprueba su sentido estético, y es la forma

de disponer las obras de arte por la sala.

Tras comprobar que no conoce a nadie, toma una copa de champán y se sienta en

un sillón grande de tercio pelo. Comprueba con satisfacción que, con su

extravagante vestido de seda, ya ha conseguido dirigir algunas miradas hacía ella.

Echa un vistazo por la sala para ver donde se encuentran las personas interesentes

de la fiesta.

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Le llama la atención un hombre de su edad, vestido de forma poco común, que,

como ella, parece no ajustarse del todo a esta fiesta burguesa. Cuando se

encuentran sus miradas y el hombre se dirige hacía ella, piensa que, al final,

puede que sí que la noche se haga interesante.

En la conversación sale a relucir que el hombre es pintor y la señora cuatro le

habla de sus pinitos como pintora aficionada, a los que dedica casi todo su tiempo

libre. Se siente comprendida, por que el pintor parece mostrarse realmente

interesado, y casi no se le puede creer cuando éste la invita a pasarse por su casa

y enseñarle algunos de sus cuadros:

1. Se discute el caso con los participantes.

2. Se realiza en 60´ de concientización a ambos tipos utilizando ejemplos de su vida

cotidiana utilizando sus rasgos descentrados a través de técnicas de

autoconocimiento, autopercepcion y autoobservación realizando ejercicios

prácticos.

3. Los alumnos participan con preguntas, dudas, casos que se observan en su vida

cotidiana.

4. Realiza la orientación psicológica en 75´ teniendo en cuenta los rasgos

descentrados de los alumnos del tipo 1 y 4 de la personalidad.

6. Propone actividades de análisis de casos para la comprensión de la ira y la

nostalgia como aspectos negativos de la personalidad.

7. Realizan actividades prácticas utilizando rasgos descentrados.

8. Orienta situaciones que se debe compensar en los rasgos descentrados y

centrados en la personalidad entre tipo 1 y 4.

9. El especialista propone a los alumnos juego de roles que realicen escenas de de la

ira y la tristeza.

10. Reflexionan sobre estos casos que viven en su vida diaria y como deben de

actuar.

VI. EVALUACIÓN a. Se aplica un mini cuestionario para conocer el desarrollo de la ira y la nostalgia en

una determinada situación presentada.

Instrucción: Llene en el cuadro que se te presenta a continuación honestamente

lo que te ha sucedido en tu vida diaria en tu casa, en tus estudios y otros

lugares acontecimientos muy difíciles que has vivido.

SITUACIÓN QUÉ PIENSO REACCIÓN

Insulto: eres un tarado Yo no soy ningún tarado, a

mi nadie me insulta.

Le pego

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SESIÓN 8 “Disminuyamos el complejo de superioridad y exceso”

I. OBJETIVO Disminuir el complejo de superioridad y exceso utilizando diferentes técnicas y

estrategias de trabajo de acuerdo a la concepción del eneagrama.

II. TIEMPO

4 horas

III. MATERIALES

a. Hojas mineografiadas

b. Hojas y lapiceros

IV. RESPONSABLE

Psicólogo: Rojas Saldarriaga, Ronny V. PROCEDIMIENTO

a. Se le presenta un caso para su análisis en un tiempo de 45´

Tipo 2 Escena a: La señora dos se encamina hacía la parada del autobús, se va

imaginando la cara que pondrá el conocido suyo, cuando abra su regalo. Recuerda

con satisfacción cómo se enteró, a través de un amigo del anfitrión, qué tipo de

música le gusta a éste y también que se acaba de comprar un aparato de CD.

Seguro que el CD que ha encontrado DOS le gustará mucho.

Al entrar al autobús, la señora dos se dirige al asiento libre, cundo se da cuenta que

otra mujer también va hacía ese sitio, sus pasos se hacen más lentos. Observa a la

otra mujer y comprueba que ésta parece estar cansada y que lleva una pesada

bolsa. De buen agrado le cede el sitio.

La mujer se deja caer en el asiento con un suspiro aliviado y le da las gracias

amablemente. “No importa”, dice la señora DOS, satisfecha consigo misma y su

capacidad de ayuda. Cuando algo más adelante se da cuenta de que le duelen

mucho las piernas tras un largo día de trabajo de pié, intenta dedicarles la menor

atención posible a estas sensaciones.

Escena b: cuando el anfitrión le saluda en la puerta, la señora dos le da el regalo

enseguida, con un: “es solo un detalle”. Se alegra de que la obra enseguida, por

que así puede ver su reacción. El conocido se alegra mucho de que ella haya

acertado tan bien con sus gustos musicales y le cuenta que todavía no tiene

muchos CDs, por que acaba de adquirir un aparato de CD. Le da las gracias

efusivamente. La señora dos desvía la conversación modestamente, pero en su

interior se siente muy orgullosa de que el regalo haya tenido tanto éxito.

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Entra en el salón y contempla detalladamente a los allí presentes. Le llama la

atención un grupo de personas que mantienen una conversación animada con

muchas risas. “Son bastante simpáticos”, piensa la señora dos, “parecen conocer

bien este lugar”.

La señora dos se une al grupo, y pronto se da cuenta de que la mujer del anfitrión, a

la que no conocía hasta hora, se encuentra entre ellos. Se dirige a ella y al cabo de

poco tiempo se encuentran enzarzada en un interesante diálogo: la dueña de la

casa le cuenta sus problemas con los obreros y la señora dos escucha atentamente

y le da consejos.

Tipo 8 Escena a: el señor ocho se alegra cundo se le invita a la fiesta. Le gusta comer

mucho y bien, y también le gusta el alcohol. Si se ofrece una copa, suele ser de los

últimos invitados que abandonan la fiesta. En esas ocasiones, prefiere no coger el

coche, por que si no, tendría que limitar su bebida.

Ahora va, pues, hacía la parada del autobús. En el camino, se le ocurre pensar en

la pelea que ha tenido esta tarde con su jefe, y se siente muy satisfecho de si

mismo, por que “le ha dejado cortado”. “Estas discusiones enriquecen el trabajo”,

piensa.

Todavía con esa sensación de autosatisfacción, entra en el autobús. Ver el asiento

y dirigirse a él es una misma cosa. Se sienta cómodamente. Ni ha reparado en la

mujer que ha retrocedido, al abalanzarse él sitio. Se siente bien y fuerte y se alegra

de la noche que la espera.

Escena b: al saludar a su conocido a la puerta de su casa, le da la mano, dándole

unos golpes amistosos en el hombro. “Vaya pedazo de casa que te has agenciado”,

exclama aprobatoriamente. Después, se mete en la casa.

Abre con energía la puerta del salón y entra. Satisfecho, comprueba que algunos

cabezas se han vuelto hacía él, al verle en el umbral de la puerta, mirando en

derredor. De inmediato, le salta a los ojos el bufé. Su estómago vacío le conduce

hasta allí, y se llena un plato hasta arriba.

Con el plato a rebosar se sienta con un grupo, que en ese momento está

manteniendo una viva discusión sobre un tema político. Durante un rato , se dedica

a escuchar, y le llaman la atención sobre todo los puntos flacos de la

argumentación. Enseguida se inmiscuye y deja clara su opinión. La discusión sube

de tono y el señor ocho disfruta que los demás puedan mantenerse a su altura.

Después de la “pelea”, toman un buen trago, brindándose mutuamente.

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2. Realiza por un tiempo de 60´ la concientización referidos al tipo y rasgos que lo

descentran haciendo que los participantes escriban y firmen en una hoja para

confirmar la superioridad.

3. Plantea ejemplos de la vida real el uso de los rasgos descentrados en las

situaciones que se presenta.

4. Los alumnos participan en forma activa durante el tiempo de concientización.

5. Realiza dinámicas y técnicas prácticas para demostrar la superioridad y exceso o

resentimiento en diferentes situaciones en pares utilizando las técnicas de

autoconocimiento, autoobservación, autopercepcion y meditación.

6. Hacen la reflexión sobre las prácticas realizadas.

7. Realiza la orientación psicológica en 75´ tendiendo los rasgos descentrados de los

alumnos del tipo 2 y 8 de la personalidad.

8. Plantea casuísticas para la comprensión de la superioridad y exceso o

resentimiento como aspectos negativos de la personalidad en la actuación de la

vida diaria.

9. Los alumnos realizan un juego de roles referido al complejo de superioridad y el

exceso.

10. El especialista hace reflexionar sobre el complejo de superioridad y el exceso

como debe irse modificando estos rasgos negativos en la vida diaria.

VI. EVALUACIÓN a. Se aplica el cuestionario caracterológico de Gastón Berger para conocer el

desarrollo de la superioridad y el exceso o resentimiento a los alumnos que

participan en la orientación psicológica.

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SESIÓN 9 “Mejoramos la vanidad, inseguridad y la pereza”

I. OBJETIVO Disminuir la vanidad, inseguridad y la pereza utilizando diferentes técnicas y estrategias

de trabajo de acuerdo a la concepción del eneagrama.

II. TIEMPO

4 horas

III. MATERIAL

a. Hojas mineografiadas

IV. RESPONSABLE

Psicóloga: Corcuera Silva, Johana V. PROCEDIMIENTO

1. Se le presenta un caso para su análisis en un tiempo de 45´

Tipo 3 Escena a: De camino hacía la parada del autobús, el señor tres va pensando en lo

difícil que ha sido acoplarse a esta cita, dada las muchas horas extras que tiene que

hacer últimamente. Pero como el conocido que le ha invitado es un importante

compañero de negocios, no podía rechazar la invitación de ninguna manera.

Tras entrar en el autobús, el señor tres se encamina directamente hacía el único

asiento libre. Poco antes de sentarse, repara en la hermosa joven que también

parece tener interés en el asiento libre. Con un gesto invitador, una amable sonrisa

y la frase: “después de usted, señorita”, le cede galantemente el sitio.

Al parecer esto, observa las reacciones de los otros viajeros, especialmente la

mirada benevolente de una señora mayor, que evidentemente que todavía sabe

apreciar una conducta cortés. El señor tres comienza con ella una conversación

sobre la saturación de los transportes públicos, apoyando su demanda, de que por

lo menos se reserven asientos libres para las personas mayores. Algunos otros

viajeros se suman a la conversación y así transcurren el tiempo rápidamente hasta

llegar a su parada.

Escena b: cuando al anfitrión le sale al encuentro en la puerta de su casa, le saluda

con grandes ademanes, alabando la arquitectura de la nueva casa (de la que, en

realidad, no ha podido ver mucho en la oscuridad). El anfitrión se siente halagado y

le invita a hacer un recorrido por la casa, conduciendo al señor tres por todas las

habitaciones, mientras le aplica los detalles arquitectónicos. Acto seguido, le

acompaña al salón, donde están los demás invitados.

Al principio, el señor tres se extraña de no ver ninguna cara familiar, su conocido le

parece moverse en círculos profesionales diferentes que los suyos. Pero

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anteriormente había oído que estarán presentes otros dos hombres de negocios de

su rama, a los que hace mucho que quería conocer. Tras una rápida ojeada al

espejo, para comprobar su aspecto exterior, intenta sacar quiénes podrían ser.

Se dirige hacía dos hombres de media edad, que están concentrados en una

conversación. Su instinto no les a fallado, tal y como comprueba al entablar

conversación con ellos. Al cabo de muy poco tiempo tiene claro que se trata de los

dos compañeros de profesión. Utilizando sus conocimientos técnicos, que van

introduciendo hábilmente en la conversación y con algunos comentarios graciosos

consigue ganarse rápidamente su simpatía. Van juntos al bufé, para seguir

hablando un poco de la profesión mientras comen.

Tipo 6 Escena a: La señora seis ha postergado hasta hoy la decisión de si acudir a la

fiesta de inauguración de la casa de su conocido. No le conoce muy bien; hasta el

momento, su relación había sido netamente profesional y se pregunta qué puede

significar esta invitación en un marco tan personal. Ha estado dudando durante

mucho tiempo si ir o no ir.

De camino hacía la parada del autobús, va pensando en diversas posibilidades que

expliquen la razón de la invitación: “¿un interés personal en ella con vistas a una

continuidad…? ¿Una estrategia profesional…? ¿Un gesto de cortesía…? Si se guía

por su sensación, encuentra simpático al anfitrión y se le ocurre datos que apoyan

que el revés también es así. Su estado de ánimo mejora.

Cuando el autobús se para, ya ha reparado desde fuera en el asiento libre, y se

alegra por ello ya que le duelen las piernas. Nada más abrirse las puertas, la señora

seis se balanza sobre él. Cuando ya casi se ha sentado, descubre a la mujer que

también estaba esforzándose por conseguir el sitio. La señora seis se sienta y hace

como que no se ha enterado del conflicto. Pero en realidad, todo su atención esta

puesta en descubrir si la señora esta enfadada con ella.

Escena b: cuando llega, el anfitrión la saluda amablemente en la puerta. La señora

seis intenta descubrir a través de sus gestos no verbales, si la amabilidad es

autentica. A la vez, registra la atmósfera que hay en la casa y va sacando

conclusiones sobre la personalidad del anfitrión. Todas esas impresiones hacen

que, espontáneamente, encuentren simpático a ese hombre, y así puede

corresponder amablemente al saludo. Al entrar a la casa, se alegra de lo que le

espera.

Nada más entrar en el salón, la señora seis descubre que no hay ninguna cara

familia, y eso hace que se sienta algo insegura y tensa. Aspira al ambiente general

y considera que es agradable. Luego comienza a observar a las personas que hay

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en la sala, decidiendo internamente por quién siente simpatía espontánea y con

quien prefiere andarse con cuidado.

Entonces descubre a la anfitriona, que esta haciendo los últimos arreglos en el bufé.

Enseguida le gusta esa mujer. Se le acerca y comienza a hablar con ella. Al

desarrollarse enseguida una conversación animada, la señora seis nota como van

cediendo su tensión e inseguridad, y puede ir mostrándose paulatinamente más

suelta y abierta.

Tipo 9 Escena a: son las 19:00 y la señora nueve se predispone a tender un cargamento

de ropa, cuando de repente se acuerda de la invitación de esa noche. Como no

quiere molestar a su conocido con su tardanza, deja la ropa como está, se cambia y

abandona media hora más tarde su casa.

Al entrar al autobús está tan ocupada en buscar su monedero que no se da cuenta

de lo lleno que viene el autobús. Cuando por fin tiene el billete y se dirige al único

asiento libre, otro pasajero se le adelanta y se sienta.

La señora nueve le sonríe amablemente, aunque se enfada de que el fuera más

rápido que ella. Pero el no tiene la culpa. Seguramente el necesitaba ese asiento

con más urgencia que yo, piensa. Le da un poco de pena de sí misma, por que

siempre tiene tan mala suerte y los demás son más hábiles que ella.

Escena b: la señora nueve llega bastante mas tarde a la casa del conocido de lo

que se ponía en la invitación. Cuando el anfitrión le abre la puerta, se excusa

exhaustivamente y le dice lo violento que le resulta haber llegado tarde. Por que no

quiere que piense mal de ella.

2. Se hace el trabajo de concientización en un tiempo de 60´ dando a conocer los

rasgos descentrados de su personalidad.

3. El especialista plantea situaciones donde los alumnos manifiestas sus rasgos que

lo descentran.

4. Realiza la orientación psicológica en un tiempo de 75´ teniendo en cuenta los

rasgos descentrados de los alumnos del tipo 3, 6 y 9 de la personalidad.

5. Los alumnos participan de manera activa durante el trabajo realizado por el

especialista.

6. Realiza análisis de casos para la comprensión de la vanidad, inseguridad y la

pereza como aspectos negativos de la personalidad.

7. Los participantes representa escenas de la vida cotidiana en juegos de roles

donde utilizan la vanidad, inseguridad y la pereza utilizando dinámicas y técnicas.

8. Los alumnos participan en forma activa durante el desarrollo de las actividades que

se realiza en la vida cotidiana.

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9. El especialista realiza actividades de reflexión sobre los rasgos descentrados de su

personalidad.

10. Los alumnos asumen el compromiso de mejorar sus rasgos descentrados de la

personalidad.

VI. EVALUACIÓN a. Se aplica una guía de observación para conocer el desarrollo de la vanidad,

inseguridad y la pereza a los alumnos que participan en la orientación psicológica

de acuerdo a cada tipo.

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE INSEGURIDAD

Instrucción: Observa detenidamente cada indicador y marca con una X el nivel que le corresponde: Valoración: Siempre: -1 A veces: 1 Nunca: + 1

Valoración

Nº Indicador S A N

1 Trata de no manifestar timidez. 2 Tiene dificultad para separarse de personas o situaciones que lo

amparan y arropan.

3 Trata de no tener nerviosismo cuando se acuerda cosas que le sucedieron o cuando va hacer algo.

4 Trata de controlar resentimientos y oposición verbal y física contra cualquier autoridad.

5 Considera que no hay justicia hacia el y hacia cualquier cosa que haga.

6 Se resiste a probar nuevas experiencias. 7 Piensa que debemos superar dificultades para aceptar cambios de

cualquier tipo.

8 Siente crisis nerviosas en las circunstancias que tiene que actuar. 9 Tiene dificultad para ser espontáneo, en mantener el contacto con

los ojos o tener contacto físico con los demás.

10 Le gusta aceptar gratificaciones aunque sea retrasada.

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SESIÓN 10: “Mejoramos la avaricia y la glotonería”

I. OBJETIVO Disminuir la avaricia y la glotonería utilizando diferentes técnicas y estrategias de

trabajo de acuerdo a la concepción del eneagrama.

II. TIEMPO

4 horas

III. MATERIAL

a. Hojas mineografiadas

IV. RESPONSABLE

Psicólogo: Rojas Saldarriaga, Ronny V. PROCEDIMIENTO

1. Se le presenta un caso para su análisis en un tiempo de 45´

Tipo 5 Escena a: el señor cinco no le gusta ir a invitaciones de las que no sabe qué es lo

que le espera y quién va a estar. Por eso, se ha informado sobre quién iba a acudir

a esa fiesta de inauguración de una casa. La noticia de que iba a ver allí a un buen

amigo suyo, disminuyó algo su aversión a ir.

Al ir a entrar en el autobús y ver que viene bastante lleno, piensa rápidamente si no

esperar al siguiente. Pero como esta hora vienen muy pocos (se sabe de memoria

los horarios), abandona esta idea y sube.

Enseguida ve que todavía hay un asiento libre. Pero en vista de la mucha gente que

hay, prefiere retirarse a la parte trasera del autobús, donde puede estar de pié solo

y leer su periódico. Además, no quiere enfrentarse a la mujer que, como

comprueba, se dirige al asiente libre.

Escena b: cuando el señor cinco llega a la casa del conocido, la puerta de entrada

se encuentra abierta y se oye música desde dentro. Como no quiere entrar así

como así, llama brevemente al timbre. Espera. Solo cuando ve que nadie reacciona

a sus timbrazos, decide entrar en la casa. Hace amables gestos con la cabeza a las

personas que se va encontrando a su paso.

Al llegar a la puerta del salón comprueba que no hay ninguna cara conocida. Pasa

directamente entre las personas, coge algo de comer y beber y se busca un sitio

donde pueda estar de pie, en una esquina semioscura de la habitación, desde la

que puede observar disimuladamente a los demás.

Repara en una mujer desconocida. Pasa discretamente hacia el desde la otra punta

de la habitación. Si no tuviera la pared detrás de el, daría un paso mas hacia atrás.

La mujer se para a unos dos metros de el y le pregunta si es el señor cinco. Cuando

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este asiente, le comenta que es una compañera de profesión y que se interesa

mucho por sus trabajos científicos.

Con unas cuantas preguntas hábiles, logra inmiscuir al senor cinco en una

conversación profesional. Al señor cinco, cada vez le va gustando mas la

conversación. Le grada tener una compañera de conversación tan inteligente e

interesante.

Tipo 7 Escena a: a la señora siete le encanta ir a fiestas. Tanta ilusión le hacía la de esta

noche que el día se le pasó volando. Se ha vestido y pintado elegantemente y ahora

va hacía la parada del autobús, tareando una canción de moda. De camino, compra

su revista favorita en un quiosco, pensando cómo va a disfrutar de su lectura en el

largo trayecto del autobús.

Cuando este se para y la señora siete descubre el único asiento libre, sabe que

tiene que alcanzarlo para poder leer su revista con tranquilidad. Se avalanza sobre

él y consigue conquistarlo. A la mujer a la que le ha quitado el asiento le dirige una

amble encogimiento de hombros y piensa: “el que se fue a Sevilla perdió su silla”.

Pero enseguida se olvida del incidente y se concentra en su revista.

Escena b: cuando llega a la casa de su conocido, se sorprende de su grandeza y

decoración. Se imagina que bien estaría si también tuviera tanto espacio para vivir.

El anfitrión le abre la puerta, ella la sonríe y le da su regalo, que aseguro que le va a

encantar.

Al entrar al salón, se siente momentáneamente un poco intimidad. Estaba segura de

encontrarse allí con algunas personas conocidas y ahora no ven ninguna cara que

le sea familiar. Tendrá que cambiar de esquemas. Mira por toda la habitación le

llama la atención el estupido bufe y la boca se le hace agua.

Después de haber cogido un poco de todos los platos que parece especialmente

buenos, piensa donde podría ponerse para comer. Le llama la atención un grupito

que parecen especialmente buenos, piensa donde podría ponerse para comer. Le

llama la atención un grupito que parece estar pasando muy bien. Coge su plato, va

hacia ellos y se sienta. Al cabo de poco, se une sonoramente a las risas generales.

2. Realiza la concientización durante 60´ utilizando los rasgos descentrados de su

personalidad.

3. Plantea casos de la vida diaria donde se evidencia los complejos de avaricia y

glotonería.

4. Los alumnos participan de manera activa durante el desarrollo de sus actividades.

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5. Realiza la orientación psicológica en un tiempo de 75´ teniendo los rasgos

descentrados en forma grupal e individual de los alumnos del tipo 5 y 7 de la

personalidad.

6. Los alumnos participan durante el trabajo realizado por el especialista.

7. Plantea análisis de casos para la comprensión de la avaricia y la glotonería como

aspectos negativos de la personalidad.

8. Utiliza dinámicas y técnicas para reducir los rasgos descentrados de la personalidad.

9. Los alumnos explican las razones que conllevan las actitudes a cometer ciertas

acciones negativas que dificultan su personalidad.

VI. EVALUACIÓN 1. Se aplica una escala de madurez social de VINELAND para conocer el nivel de

socialización de los alumnos que participan en la orientación psicológica de

acuerdo a cada tipo.

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FASE NO PRESENCIAL I. FUNDAMENTACIÓN

En esta fase no presencial lo que busca es observar a los alumnos que han participado

en las sesiones de trabajo; la observación se realizará en el desarrollo de la clases

durante tres semanas consecutivas y también en las Instituciones Educativas donde

realizan su práctica profesional durante la supervisión que se realiza a fin de verificar si

realmente se han mejorado los rasgos descentrado de su personalidad.

En esta fase busca después de haber obtenido los resultados se analiza y se incluye

los rasgos que no mejoraron para ser trabajados en la tercera fase.

II. OBJETIVO a. Observar la mejora de rasgos descentrados en el desarrollo de cada sesión de clase

y en sus prácticas profesional en las Instituciones Educativas Nº 80229 de Otuzco,

Ramón Castilla Nº 81990 de Otuzco y en las Instituciones Educativas de la Zona

Rural de Otuzco.

III. DURACIÓN 50 horas

III. TÉCNICAS a. Observación

b. Autoevaluación

IV. RESPONSABLES

a. Prof. Bustamante Figueroa, Sandra Rocío

b. Ms. Guevara Rosales, Karín Rosmery

c. Lic. Montoya Lecca, Rosa Marina

d. Ms. Pineda Aguilar, Walter Fernando

e. Lic. Urquiaga Fernández, Luz

V. PROCEDIMIENTO a. Consulta al equipo de psicólogos sobre los instrumentos y la recolección de

información en forma adecuada y oportuna a los alumnos de la muestra de

estudio.

b. Observar la mejora de los rasgos descentrados en el transcurso de las clases por

tres semanas consecutivas.

c. Observar la mejora de los rasgos descentrados en forma individual y de acuerdo a

cada tipo de personalidad en la supervisión de sus prácticas profesionales en

diversas Instituciones Educativas.

d. Registrar los cambios que se observan en las clases y en la práctica profesional

en una guía de observación y una ficha de autorregistro por parte de cada alumno

durante 15 días consecutivos.

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e. Analizar e interpretar la información recogida para mejorar los rasgos que no han

sido mejorados en la segunda etapa de trabajo presencial por el equipo de

especialistas.

f. Hacer llegar las dificultades halladas al equipo de psicólogos para su inclusión en

la segunda etapa de trabajo los rasgos que no han sido mejorados.

VI. EVALUACIÒN Se realizará a través de una guía de observación (ver anexo) con indicadores de

rasgos descentrados de cada tipo de personalidad que será recogida por el equipo

responsable y con una ficha de autorregistro diario (ver anexo) que utilizará el

alumno con indicadores de situaciones que el vive y como se comporta cada alumno

este instrumento utilizaran durante varios días consecutivos de acuerdo a cada tipo

de personalidad.

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TERCER MÓDULO: MEJORAMOS NUESTRO EGO DE FIJACIONES I. FUNDAMENTACIÓN

En este tercer módulo busca mejorar los demás rasgos descentrados de su

personalidad de cada alumno con el equipo de especialistas donde participan en

grupos de trabajo de acuerdo a su tipo de personalidad en diversas sesiones de trabajo

en grupos alternos; busca que el alumno a suma su compromiso en mejorar sus rasgos

descentrados de su personalidad por si solo utilizando diversas técnicas de acuerdo a

la concepción del eneagrama (autoconocimiento, autopercepción, autoobservación y

meditación) que le permitirá fortalecer su formación profesional y personal.

II. OBJETIVOS a. Realizar la orientación psicológica en sesiones de trabajo a los diversos tipos de

personalidad y a diversos grupos de trabajo de acuerdo a la concepción del

eneagrama.

b. Participar en la consejería psicológica en las sesiones de orientaciones psicológicas

por los especialistas en grupos de trabajo de acuerdo a la concepción del

eneagrama.

c. Mejorar rasgos descentrados de su tipo de personalidad asumiendo cada uno

compromisos personales.

III. DURACIÓN 24 horas

IV. RESPONSABLES 4.1. Especialistas.

a. Lic. Rojas Saldarriaga, Ronny.

Psicólogo del Hospital de Apoyo de Otuzco. b. Lic. Johana Corcuera Silva.

Psicóloga de la Beneficencia Pública de Otuzco. 4.2. Equipo Colaborador.

a. Prof. Bustamante Figueroa, Sandra Rocio

b. Ms. Guevara Rosales, Karín Rosmery

c. Lic. Montoya Lecca, Rosa Marina

d. Ms. Pineda Aguilar, Walter Fernando

e. Lic. Urquiaga Fernández, Luz

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V. TÉCNICAS a. Exposición. f. Reforzamiento.

b. Diálogo. g. Reestructuración cognitiva.

c. Debate. h. Relajación muscular.

d. Autoconocimiento. i. Autoobservación.

e. Autopercepción. j. Meditación.

k. Observación. l. Autoevaluación.

VI. INSTRUMENTOS

a. Ficha de autoevaluación.

b. Pos – Test.

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SESIÓN 11: “Disminuir el enfado y melancolía”

I. OBJETIVO Disminuir el enfado y la melancolía utilizando diferentes técnicas y estrategias de

trabajo de acuerdo a la concepción del eneagrama.

II. TIEMPO

4 horas

III. MATERIALES

a. Hojas mineografiadas

b. Hoja de papel y lapiceros

IV. RESPONSABLE

Psicólogo. Rojas Saldarriaga, Ronny

V. PROCEDIMIENTO 1. Se le presenta un caso para su análisis en un tiempo de 30´

Tipo 1 Escena a: al ver entrar a su amigo, el señor uno se alegra y le saluda desde lejos.

Decide esperar por si su amigo conoce a otras personas, para que decida por si

mismo si quiere ir con él.

La fiesta va pasando, y el amigo no se ha acercado al señor uno no después pasadas

dos horas. Su frustración e ira van en aumento. El señor uno decide ir directamente al

amigo y decirle unas cuantas palabras.

Cuando el amigo reconoce su error y se disculpa, el señor uno se vuelve a sentir bien

y ambos pasan el resto de la tarde amigablemente.

Escena b: en el momento en el que el señor uno va entrar a su jefe por la puerta, le

dan un pasmo. Todo el conflicto no resuelto de esa mañana le invade de golpe. Se

tensa y su enfado vuelve aflorar. Está plenamente convencido de llevar la razón. En

el asunto que estuvieron discutiendo. Sin embargo, decide que una fiesta no es el

lugar adecuado para aclarar ese asunto.

Como para él se ha estropeado la noche y ya no es capaz de relajarse y festejar,

decide abandonar la fiesta tras un breve saludo a su jefe, y se va.

Tipo 4 Escena a: cuando entra la amiga, una antigua compañera de trabajo, la señora cuatro

se alegra de verla y le presenta a su nuevo conocido, el interesante pintor.

Resulta que la amiga ya le conoce desde hace años y ambos entablan una

conversación animada sobre personas y hechos que no tiene nada que ver con la

señora cuatro y a los que desconoce. Esta junto a ellos, sintiéndose totalmente

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165

ignorada y olvidada. Los otros dos ya nos se dirigen a ella, están concentrados en

ellos mismos y en el tema común de conversación.

Triste y defraudada, se retira. Cuando, algo más tarde, la amiga se dirige a ella,

tampoco consigue hacer desaparecer del todo su dolor. El regusto amargo de este

episodio permanece para el resto de la noche.

Escena b: cuando, encima, aparece en la fiesta su jefe, con el que ha peleado esta

mañana, considera que eso ya es demasiado para ella. El se dirige amablemente a

ella, pero a ella le parece falso y mentiroso simular una concordia que no se

corresponde en absoluto con la realidad.

Tratando de evitar el contacto con él, se retira con sensación de dolor, se dirige a la

salida y se marcha. En el autobús que la lleva de vuelta a casa sueña con fiestas más

bonitas con otro tipo de personas.

2. Realiza la concientización durante 45´ utilizando los rasgos descentrados del tipo de

personalidad.

3. Los alumnos participan durante el desarrollo de la clase realizando preguntas

aclarando dudas que se presenten.

4. Plantea casos de la vida diaria donde se evidencia los complejos de enfado y

melancolía.

5. Los alumnos participan de manera activa en los casos planteados y analizados por el

especialista.

6. Realiza la orientación psicológica en un tiempo de 90´ utilizando los rasgos

descentrados en forma grupal e individual.

7. Los alumnos participan durante la orientación psicológica realizada por el

especialista.

8. Desarrollan juego de roles en un tiempo de 15´sobre el enfado y la melancolía en

casos de la vida cotidiana que se presentan.

9. Los alumnos explican la manifestación de los rasgos negativos en la vida cotidiana y

cuales son las consecuencias que traen para las personas.

10. El especialista realiza la reflexión final sobre los rasgos descentrados de su

personalidad por que se debe mejorar como persona y como profesional.

VI. EVALUACIÓN a. Se aplica un cuestionario de autoevaluación para conocer el desarrollo de la ira y la

nostalgia en una determinada situación presentada.

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TIPO: 1 CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN

INSTRUCCIONES: Conteste a todas las preguntas con sinceridad marcando con una

SI O NO X X

Valoración N° Indicadores SI NO

1. Me gustaría no molestarte ni molestar a los demás cuando me fastidien o cuando vea que alguien lo fastidien a tu mejor amigo.

2. Acepto los actos equivocados que cometo.

3. Me hace fácil expresar mis ideas en situaciones difíciles.

4. Es necesario que me controle en los momentos de cólera.

5. Cuando alguien me hace daño lo perdonaría.

6. Evito gritar cuando me enojo.

7. Ahora me doy cuenta que debo ser una persona amable.

8. Me doy cuenta cuando estoy equivocado.

9. En situaciones vividas acepto ser una persona resentida.

10. En situaciones difíciles demuestro que estoy triste y deprimido.

Total

Leyenda: SI : 2 NO: 1

TIPO: 4 CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN INSTRUCCIONES: Conteste a todas las preguntas con sinceridad marcando con una

SI O NO X X

Valoración N° Indicadores SI NO

1. Manejo la tristeza cuando recibo críticas y reprimendas. 2. Se como manejar la tristeza en ocasiones difíciles. 3. Me doy cuenta cuando agrado a los demás.

4. Cuando estoy triste me sientes mal, creo que debo de mejorar para sentirme bien.

5. Me acepto como soy y no dejo de ser rechazado por mi mismo.

6. Se manejar en momento difíciles cuando no so soporto ni a mi mismo.

7. Ahora me doy cuenta cuando estas deprimido y se como ayudarme para salir de ello.

8. Cuando me siento triste se como pedir ayuda.

9. Se que debo ayudarme en momentos difíciles a mi mismo.

10. Me considero una persona inspirada, creativa, intuitiva, seria, simpática y sensible.

Total Leyenda: SI: 2 NO: 1

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SESIÓN 12 “Mejoramos la superioridad y represalia”

I. OBJETIVO Disminuir la superioridad y represalia utilizando diferentes técnicas y estrategias de

trabajo utilizando las técnicas de la concepción del eneagrama.

II. TIEMPO

4 horas

III. MATERIAL

a. Hojas mineografiadas

IV. RESPONSABLE

Psicóloga: Johana Corcuera Silva V. PROCEDIMIENTO

1. Se le presenta un caso para su análisis en un tiempo de 30´

Tipo 2 Escena a: cuando el amigo entra a la habitación, la señora dos se alegra

enormemente. Se disculpa ante la otra mujer, se avalanza sobre él y le abraza. No

disimula su alegría y acto seguido le “secuestra” para sí.

Le resulta importante enterarse cómo últimamente y contarle cosas de su vida

privada. Aprecia mucho a este amigo y piensa que este encontronazo casual es una

oportunidad inmejorable de retornar la relación.

Cuando el amigo se va al servicio y tarda mucho en volver, la señora dos se inquieta.

Sale de la habitación para buscarle. Fuera, le encuentra charlando animadamente con

otra mujer, que ella no conoce. Se siente muy herida al comprobar que,

aparentemente, esta mujer es más importante para su amigo que ella. Pero el no

debe de enterarse de ninguna manera, y así, se retira sigilosamente al salón. Es

demasiado orgullosa como para comunicarle su ofensa, pero en el fondo espera que

a lo largo de la noche, el amigo vuelva a acercarse a ella y le muestre así su precio y

atención.

Escena b: cuando su jefe aparece en la fiesta, se siente bastante incomodo. En

cualquier caso, no le pareció bien que la discusión de esta tarde quedara en el aire. A

la señora dos le gusta que, si se todas formas no se puedan evitar los conflictos, por

lo menos se resuelvan lo ante posible.

En lo que respecta a esta tarde, solo tiene que convencer a si jefe de que, en

cualquier caso, sus ideas y planes son o mejor a largo plazo para la empresa. Ya ha

pensado una serie de argumentaciones con las que quiere exponerlo de forma hábil,

sin que el se sienta malinterpretado o pasado por alto.

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168

Se acerca a su jefe con expresión amable, le saluda y le da a entender que el

incidente en el trabajo no ha de turbar el ambiente. Para ella es importante mostrar al

exterior conformidad y buenas relaciones con su jefe. Al fin y al cabo, ella es su

“brazo derecho” y, con ello, la “verdadera jefa” de la empresa.

Tipo 8

Escena a: el amigo del señor ocho que esta entrando por la puerta en ese momento,

es un viejo amigo, con el que ya habido muchas cosas. Con el que ha realizado varios

viajes de aventura y sabe que puede confiar plenamente en él.

“Siéntate con nosotros y tomate una copita”, le dice el señor ocho, al acercarse éste a

saludarle a la mesa. El amigo se sienta y ambos empiezan hacer planes para

actividades que quieren hacer juntos. Cuando, al cabo de un rato, el amigo se levanta

y no le vuelve a ver por el resto de la noche, el señor ocho se da cuenta de ello, pero

no le da ningún significado especial.

Escena b: cuando su jefe entra por la puerta, el señor ocho no se muestra

precisamente entusiasmado. Decide ignorarle y no enojarse estropear la noche por él.

No cree necesario mantener las reglas de educación y saludarle cortésmente.

Pero al cabo de un tiempo, el jefe se acerca a él y le empieza a hacer reproches sin

fundamento respecto a la discusión que tuvieron esta tarde. El señor ocho se siente

enfadadísimo y piensa en vengarse. Le parece absolutamente sucio que su jefe

intente hacerle quedar mal públicamente en una fiesta privada. Le mira de manera tan

iracunda, que el jefe se vuelve a retirar.

2. Realiza la concientización durante 45´ utilizando los rasgos descentrados de cada

tipo de personalidad.

3. Los alumnos participan durante el desarrollo de la clase realizando preguntas e

inquietudes y se aclara dudas con la intervención del especialista.

4. Se presenta casos de la vida diaria donde se desarrolla los complejos de

superioridad y represalia en cualquier situación de nuestra vida.

5. Los alumnos dialogan sobre los casos planteados de nuestra vida cotidiana en forma

grupal.

6. Discute los casos planteados los alumnos y el especialista llegando a conclusiones

sobre la importancia en nuestro desarrollo personal.

7. Realiza la orientación psicológica en un tiempo de 90´ utilizando los rasgos

descentrados en forma grupal e individual de los alumnos del tipo 2 y 8 de la

personalidad.

8. Los alumnos participan durante la orientación psicológica por la psicóloga realizando

la entrevista.

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169

9. Desarrolla juegos de roles en un tiempo de 15´ utilizando las técnicas del

autoconocimiento, autoobservación, autopercepcion y meditación utilizando el

complejo de superioridad y la represalia por un tiempo de 30´ participando los

alumnos a través de las orientaciones de la psicóloga.

10. Los alumnos explican como se manifiesta los complejos de superioridad y

represalia en la vida cotidiana señalando las consecuencias que traen en el

desarrollo profesional y personal.

11. La psicóloga realiza la reflexión la importancia que tiene mejorar los rasgos

descentrados de su personalidad en el desarrollo profesional y personal.

VI. EVALUACION a. Contestan un cuestionario de autoevaluación referidos a los rasgos descentrados

de su tipo de personalidad con el complejo de superioridad y la represalia a los

alumnos que participan en la orientación psicológica.

TIPO: 2

CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN INSTRUCCIONES: Conteste a todas las preguntas con sinceridad marcando con una

SI O NO X X

Valoración N° Indicadores

SI NO 1. En momentos cuando participo creo que estoy en ventaja a otras

personas en lo físico, intelectual, etc.

2. Me gustaría desarrollarme por mi solo y no recibir apoyo de otras personas.

3. Me gustaría no exagerar mu firma o escritura de acuerdo a las demás personas cuando integras una lista.

4. Inicio conversaciones en cualquier evento que participo.

5. Demuestro alegría, felicidad y satisfacción sin necesidad que los demás sepan.

6. Por alcanzar la meta que me he propuesto lucho hasta alcanzarlo sin utilizar a los demás.

7. Asumo mis culpas sin culpar a otros.

8. Soy una persona democrática.

9. Me considero victima de los demás en algunas situaciones.

10. Me molesta ser usado, resentido y amargado cuando alguien me manipula que haga lo que no quiera.

Total Leyenda: SI: 2 NO: 1

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TIPO: 8 CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN

INSTRUCCIONES: Conteste a todas las preguntas con sinceridad marcando con una

SI O NO X X

Valoración N° Indicadores

SI NO 1. Me valoro como soy y no importa si los demás no me quieren.

2. Prefiero hacer preguntas antes que me quede con la duda.

3. Me gusta trabajar en forma independiente sin presión.

4. Defiendo mis derechos y opiniones que manifiesto.

5. Me gusta hablar con la persona que me molesta.

6 Me gusta hablar con la persona que necesito comunicar mis ideas sobre todo con las de otro sexo.

8. En situaciones complicadas es necesario para mí reprimir mis sentimientos.

9. Logro en situaciones difíciles controlar mis sentimientos agresivos.

10. En momento difíciles cuando estoy enojado trato de no actuar como una persona agresiva y ruda, dictador y violento.

Total

Leyenda: SI : 2 NO: 1

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SESIÓN 13 “Mejoramos la vanidad, inseguridad y la pereza”

I. OBJETIVO Disminuir la vanidad y la pereza utilizando diferentes técnicas y estrategias de trabajo a

través de la concepción del eneagrama.

II. TIEMPO

4 horas

III. MATERIAL

a. Hojas mineografiadas

IV. RESPONSABLE

Psicólogo: Rojas Saldarriaga, Ronny V. PROCEDIMIENTO

1. Se le presenta un caso para su análisis en un tiempo de 30´.

Tipo 3 Escena a: cuando la amiga entra a la sala, el señor tres la saluda agitadamente

desde el otro lado de la sala, para llamar su atención. Van el uno hacía el otro, y al

acercarse a ella, el señor la va saludando efusivamente, expresando con voz potente

su sorpresa y alegría de encontrarla aquí. La coge del brazo, por que quiere

presentarla enseguida a sus recién adquiridos amigos.

En ese momento, se acerca un hombre a la amiga, que parece tener mucha

confianza con ella, como comprueba el señor tres por la forma de saludarla. Su amiga

se dirige a él y le dice: “no te enfades, es que hace mucho que no que no le he visto y

me gustaría charlar un poco con él”. El señor tres consiente amable y

compresivamente e que los dos se retiren.

Pero a lo largo de la noche, va vigilando a la pareja, intentado una y otra vez atrapar

la mirada de su amiga. Cuando, finalmente, se da la posibilidad de bailar, lo toma

como una oportuna ocasión de quitarle la amigaa su competidor. La invita a bailar.

Escena b: el señor tres no se siente en absoluto entusiasmado de ver a su jefe e la

fiesta. No le aprecia especialmente y, aparte de eso, le considera incompetente para

la profesión. En opinión del señor tres, el trabajo realizado por su grupo es el que, a

fin de cuentas, ha sido el responsable del éxito de la empresa. En la próxima ocasión

favorable, el señor tres quiere demostrar de cara afuera y hasta su despedida, unidad

y armonía. Por ello se acerca a su superior, intercambian con él algunas palabras

superficiales y se muestra de buen humor y optimista. Pero se calla los nuevos

contactos que ha hecho en la fiesta, quiere guardárselos para más adelante para su

propia empresa.

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172

Tipo 6 Escena a: un amigo de hace mucho tiempo, al que la señora seis admira mucho,

entra en la sala. La señora seis se alegra mucho de verle. Se abalanza sobre el y le

saluda. La noche esta salvada. El amigo, al que se siente muy unida, tendrá que

dedicarse a ella toda la noche.

Se sientan a charlar. Al cabo de un rato, el amigo se levanta al buscar algo para

comer. La señora seis le sigue con la mirada, reflexionando sobre la conversación

que acaban de tener. Se ocupa en pensar si los sentimientos que el le muestra siguen

siendo tan amigables como antes.

Cuando el amigo regresa con el plato lleno, parece como si le hubiera transformado.

Esta distraído y nervioso y, en la conversación, se pierde en superficialidades sin

sentido. La señora seis se siente confusa. La cercanía que sentía hace un rato ha

desaparecido. Intenta sacar que es lo que ocurre, pero nada le sale. Defraudada y

herida, se cuestiona toda la relación. Se pregunta si se ha equivocado tanto con su

amistad que ahora el se lo tiene que demostrar de esta manera. Enfurecida, se

distancia interiormente.

Escena b: el jefe de la señora seis entra en la sala. Con el si que no había contado

encontrarse. Su cabeza comienza a trabajar febrilmente y nota una sensación

inquieta en el estomago. Si piensa en la situación conflictiva de esta mañana, le entra

miedo y lo que mas le gustaría es desaparecer.

Cuando el jefe se le acerca, sonriendo con amabilidad, y la saluda afectuosamente,

se siente aliviada. Pero no termina de creerse esta paz y decide mantenerse alerta.

La señora seis responde a su amabilidad, pero calibra minuciosamente si esta es

sincera. Con el tiempo se siente más segura de que no parece haber rechazado y su

ánimo sube.

Tipo 9 Escena a: de repente, y de forma completamente inesperada, aparece la mejor

amiga de la señora nueve en la fiesta. La señora nueve se siente muy unida a ella y le

viene bien tener aquí alguien de confianza. Espera a que la amiga haya saludado al

anfitrión y se dirija hacia ella.

Le da un abrazo y le pregunta como le va. La señora nueve se deja contar todos los

nuevos pasos en la vida de su amiga, participando muy activamente.

En el momento en el que ella quiere comenzar a contar algo de si misma, la amiga se

levanta. Le dice que ha visto a alguien que hacia siglos que no veía. La amiga se

aleja y deja sola a la señora nueve. Esta se siente algo defraudada, pero comprende

a la amiga y puede entender sus motivos. Se dirige al bufe, para tomar algo de comer.

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173

Cuando otro individuo pretende colarse, se enfada muchísimo y le suelta un

impresionante rapapolvo.

Escena b: cuando su jefe entra a la sala, enseguida se acuerda de lo que ocurrió esta

mana: el volvió a presionarla para que resolviera rápidamente unos asuntos y ella “se

puso en huelga”. Como estaba enfadada, ni siquiera se ocupo del asunto.

Seguramente, el ya se habrá dado cuenta.

El jefe la mira y se dirige intencionalmente hacia otro lado. A la señora nueve le

parece bien. “Hasta mañana se habrán templado los ánimos y la pelea estará

olvidada”, piensa. De todas formas, y como oferta de paz, quiere llegar media hora

antes al trabajo y ocuparse enseguida del tema.

2. Realiza la concientización durante 45´ utilizando los rasgos descentrados de cada

tipo de personalidad (vanidad, inseguridad y pereza).

3. Los alumnos participan durante el desarrollo de la clase con preguntas e inquietudes

y aclara las dudas que se presenten el psicólogo.

4. Se plantean casos de la vida diaria para su análisis los alumnos participan en forma

grupal.

5. Los alumnos intercambian ideas en grupos y exponen las conclusiones que han

llegado llegando a conclusiones generales de ambos tipos con la ayuda del

psicólogo.

6. Realiza la orientación psicológica en un tiempo de 90´ en forma individual y grupal

sobre los rasgos descentrados a los alumnos del tipo 3, 6 y 9 de la personalidad.

7. Los alumnos participan durante el desarrollo de la orientación psicológica recibiendo

la consejería por parte de especialista.

8. Plantea la técnica de juego de roles en un tiempo de 15´ para representar el

complejo de vanidad, inseguridad y la pereza en forma grupal.

9. Se realiza el trabajo para poner en práctica el autoconocimiento, autoobservación,

autopercepción y meditación en forma individual como técnicas para mejorar el

complejo de vanidad, inseguridad y pereza por un tiempo de 30’.

10. Realiza la reflexión final sobre la importancia de autoayudarnos a través de técnicas

para mejorar los rasgos negativos de vanidad, inseguridad y pereza en bien de

nuestro desarrollo personal y profesional.

VI. EVALUACIÓN a. Desarrollan el cuestionario de autoevaluación para mejorar los rasgos

descentrados de la vanidad, inseguridad y la pereza a los alumnos que

participan en la orientación psicológica de acuerdo a cada tipo.

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TIPO: 3 CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN

INSTRUCCIONES: Conteste a todas las preguntas con sinceridad marcando con una

SI O NO X X

Valoración N° Indicadores

SI NO 1. Defiendo mis opiniones ante los demás.

2. Cuando resuelvo actividades lo hago utilizando habilidades sociales.

3. Manejo mi lenguaje adecuado en situaciones difíciles que se me presenta.

4. Expreso con facilidad opiniones diferentes ante los demás.

5. Siempre mantengo una posición firme cuando tengo que hacerlo.

6. Creo que es necesario fingir en algunos momentos.

7. Creo que es necesario en algunas veces ser egoísta ante los demás.

8. Me acepto como soy.

9. Estoy contento con mi carácter.

10 Me considero una persona segura con lo que hago.

Total

Leyenda: SI : 2 NO: 1

TIPO: 6

CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN INSTRUCCIONES: Conteste a todas las preguntas con sinceridad marcando con una

SI O NO X X

Valoración Nº Indicador

SI NO 1 Si soy tímido es necesario que debo de cambiar. 2 Debo ser una persona independiente más que dependiente. 3 Trato de olvidar cosas difíciles para olvidarme las cosas que me

hicieron sentir mal.

4 Manifiesto resentimientos y oposición verbal y física contra cualquier autoridad cuando se que no esta bien.

5 Cuando trabajo lo hago bien sin importar si no lo valoran mi trabajo. 6 Me gustaría probar diversas maneras para desarrollar nuevas

experiencias de mi vida.

7 Me adapto a cualquier cambio que se me presenta cuando vas realizar una experiencia.

8 Demuestro crisis nerviosas en las circunstancias que tengo que actuar cuando me siento inseguro.

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175

9 Cuando actúo soy original, espontáneo, en mantener el contacto con los ojos o tener contacto físico con los demás.

10 Acepto premios retrasados o presentes en mi actuación vivencial. Total

Leyenda: SI : 2 NO: 1

TIPO: 9

CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN

INSTRUCCIONES: Conteste a todas las preguntas con sinceridad marcando con una

SI O NO X X

Valoración Nº Indicador

SI NO 1 Algunas veces me sentido reprimido. 2 Me gustaría ser una persona emprendedora para lograr lo que no

tengo.

3 Me gustaría resolver problemas antes dejarlo si resolverlo. 4 Me gustaría reflexionar cuando tengo dificultades. 5 Prefiero olvidarme de los problemas cuando estoy agobiado. 6 Cuando hay reuniones, familiares, de estudio y trabajo prefiero

participar antes de ser pasivo.

7 Prefiero descansar antes de agobiarme más. 8 Me gustaría llevar las cosas en paz antes que el conflicto.

9 Me gusta tomar decisiones por si solo y no me gusta que otros lo tomen por mí.

10 Me considero una persona sencilla. Total

Leyenda: SI : 2 NO: 1

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SESIÓN 14 “Mejoramos la avaricia y la glotonería”

I. OBJETIVO Disminuir la avaricia y la glotonería utilizando diferentes técnicas y estrategias

basándose en la concepción del eneagrama.

II. TIEMPO

4 horas

III. MATERIAL

a. Hojas mineografiadas.

IV. RESPONSABLE

Psicóloga: Johana Corcuera Silva. V. PROCEDIMIENTO

1. Se le presenta un caso para su análisis en un tiempo de 30´

Caso tipo 5 Escena a: con bastante retraso, aparece en la fiesta el amigo del señor cinco.

Después de entrado, el señor cinco le observa durante un rato. Se da cuenta de que

el amigo también se siente externo aquí y que esta buscando a alguien conocido. Al

encontrarse sus miradas, el señor cinco le hace un gesto con la cabeza.

El amigo se acerca a el. Se saludan. El señor cinco le propone aislarse de la fiesta,

con algo para beber, para poder charlar sin ser estorbados. Se retiran a una

habitación contigua.

Al cabo de un rato, se abre la puerta y entra una mujer. Esta algo bebida e intenta

coquetear con los hombres. El señor cinco se enfada internamente por falta de tacto

de esta persona, que esta molestando su dialogo. Hace que se marche, mostrándose

totalmente desinteresado y haciendo un comentario cínico sobre las mujeres

borrachas. La mujer se marcha.

Escena c: el señor cinco considera a su jefe, que acaba de entrar, como una persona

correcta. Tienen frecuentes divergencias de opinión, como esta mañana, pero

resultan enriquecedoras para el trabajo. Mientras se este centrando en la materia y

se elija la mejor solución, no tiene problemas. De su jefe le gusta que le deje trabajar

de forma independiente y autónoma.

Saluda a su superior desde lejos. Quizás luego tendrán oportunidad de intercambiar

unas cuantas palabras. Si no, también da igual, porque como se ven mañana en la

oficina…

Caso tipo 7:

Escena b: cuando, de improvisto, entra su mejor amiga, la señora siete esta

encantada. La saluda efusivamente y le cuenta inmediatamente lo buena que esta la

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comida y lo simpática que es la gente que hay aquí. Se imagina lo bien que lo pueden

pasar su amiga y ella en lo que queda de la fiesta. De pronto, se da cuenta de que la

amiga tiene una cara bastante triste y le pregunta que le pasa. La amiga le cuenta

que, al ir hacia la fiesta, ha tenido un accidente de coche en el que la culpa es de ella.

Pero solo ha habido pérdidas de chatarra. Le cuenta todo el incidente. La señora siete

escucha atentamente. Quiere animar a su amiga. Para ello, intenta decirle la suerte

que ha tenido y le aconseja no dejarse amargar la noche por lo que ha pasado. La

amiga esta de tan mal animo que decide volverse a casa. La señora siete se siente

momentáneamente defraudada, pero al cabo de poco tiempo, se acopla a la nueva

situación y se sigue divirtiendo.

Escena c: cuando su jefe aparece en la fiesta, le saluda amablemente. Solo cuando

repara en la expresión enfadada de este, se acuerda de la discusión que mantuvieron

hoy: ya se había olvidado completamente de ella. “pues vaya rencoroso”, se piensa y

se dirige hacia otro lado. Mas tarde, al empezar el baile, le saca a baila. Le gusta

tomarle el pelo cuando se toma las cosas demasiado en serio.

2. Realiza la concientización durante 45’ utilizando los rasgos descentrados de los tipos

de personalidad.

3. Los alumnos participan durante el desarrollo de la clase realizando preguntas e

inquietudes y dudas la psicóloga aclara las dudas que se pueda presentar.

4. Se analiza casos de la vida diaria donde se desarrolla los complejos de avaricia y la

glotonería.

5. Los alumnos intercambian conversaciones en forma grupal y llegan a conclusiones

en los dos grupos de trabajo y se realiza la conclusión general por la psicóloga.

6. Realiza la orientación psicológica en un tiempo de 90´ utilizando los rasgos

descentrados en forma en forma grupal e individual de los alumnos del tipo 5 y 7 de

la personalidad.

7. Los alumnos participan de la consejería psicológica durante el desarrollo del trabajo

realizado por la psicóloga.

8. Desarrollan en forma grupal la técnica de juego de roles en un tiempo de 15´

representando la vanidad y la glotonería que se manifiestan en la vida cotidiana.

9. Se práctica las técnicas del autoconocimiento, autoobservación, autopercepcion y

meditación utilizando el complejo de avaricia y glotonería por un tiempo de 30’ como

autoayuda personal y profesional.

10. Los alumnos explican la importancia que tiene de autoayudarnos para mejorar

nuestra personalidad con diversas técnicas.

11. El especialista realiza la reflexión final de la importancia de utilizar las técnicas de

autoayuda para mejorar nuestra personalidad.

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VI. EVALUACIÓN a. Los alumnos desarrollan un cuestionario sobre la mejora de los rasgos

descentrados de la personalidad.

TIPO: 5

CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN INSTRUCCIONES: Conteste a todas las preguntas con sinceridad marcando con una

SI O NO X X

Valoración N° Indicadores

SI NO 1. Me gustaría tener cosas por mi trabajo antes que estar atenido

que te den fácil.

2. Mi vestimenta que utilizo es de acuerdo a mi formación.

3. Me gustaría la vida difícil antes que la fácil.

4. Necesito tener mi vida equilibrada y no actuar por placer.

5. Me gusta tener dinero con mi esfuerzo.

6. Me gustaría gastar de acuerdo a mis posibilidades económicas.

7. Cuando quiero tener algo y no puedo debería de trabajar más para conseguirlo.

8. Me gusta disfrutar de cosas a cambio de mi esfuerzo.

9. Soy feliz por lo que puedo conseguir.

10 Me adecuo a las cosas que poseo.

Total

Leyenda: SI : 2 NO: 1

TIPO: 7

CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN INSTRUCCIONES: Conteste a todas las preguntas con sinceridad marcando con una

SI O NO X X

Valoración N° Indicadores

SI NO 1. Debo ser algunas veces una persona insensible a las necesidades

que tenga.

2. Utilizo mis ideas infantiles positivas cuando lo necesito.

3. Enfrento las situaciones cuando es necesario.

4. Me gustaría manejar la ansiedad de manera adecuada en momentos difíciles.

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5. Necesito caer en el infantilismo cuando es necesario.

6. Me hace daño cuando actuó como una persona caprichosa.

7. Cuando actúo necesito controlar la impulsividad.

8. Soy una persona que me gusta seducir cuando es necesario para conseguir cosas positivas.

9. Me gustaría ser una persona que busca la paz en vez del conflicto.

10 Alguna vez he actuado como una persona inteligente y no ruda.

Total

Leyenda: SI : 2 NO: 1

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180

SESIÓN 15 “Conocemos nuestra dimensión personal”

I. OBJETIVO Conocer el desarrollo de la dimensión personal con la aplicación de un instrumento

(test) de recolección de datos.

II. TIEMPO

8 horas

III. MATERIALES

a. Test de la dimensión personal

b. Hojas y lapiceros

IV. RESPONSABLE

Ms. Pineda Aguilar, Walter Fernando V. PROCEDIMIENTO

1. Se da las instrucciones claras como deben contestar el test a la muestra de estudio

dando a conocer la importancia que tiene el instrumento para el análisis de la

información.

2. Aplica el pos - test de la dimensión personal a las secciones del IV “A” Educación

Primaria, IV “B” de la Especialidad de Secundaria Mención Idiomas, VI “C” de la

Especialidad Educación Inicial del Instituto Superior de Formación Docente “Nuestra

Señora de la Asunción” de Otuzco y al Instituto Superior de Formación Docente

Privado “Ciro Alegría” de Otuzco por un tiempo de 30´.

3. Analizar, procesar e interpretar los resultados que se han obtenido al aplicar el pos-

test para conocer el desarrollo de la dimensión personal.

VI. EVALUACIÓN a. Post- Test de la dimensión personal (Ver anexo 02)

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181

ANEXO 04: GUÍA DE OBSERVACIÓN

ENFADO (RABIA Y COLERA)

Tipo: 1

Observación de rasgos descentrados de su tipo de personalidad. Instrucción: Observa detenidamente cada indicador y marca con una X el nivel que le

corresponde: Valoración: a. Siempre: 3 A veces: 2 Nunca: 1 b. Siempre: 1 A veces: 2 Nunca: 3

Valoración 3

Siempre 1

2 A veces

2

1 Nunca

3 FECHA FECHA FECHA

Nº Rasgos Descentrados

10 Se preocupa de que las cosas se hagan bien.

(a)

19 Odia perder el tiempo. (b) 37 La más mínima falla le pone de mal humor.

(b)

46 Tiene dificultad para relajarse. (b) 109 Se vuelve fácilmente dudoso. (b) 127 Si algo no le sale bien le altera. (b) 145 Es perfecto ante los demás para ser

aceptado. (b)

1 Hago un esfuerzo considerable para corregir

mis defectos. (a)

28 Generalmente me hecho la culpa por no hacer las cosas mejor. (b)

55 Voces critican sobre mí y los demás generalmente hacen ruido en mi cabeza. (b)

73 Me siento obligado a ser integro y recto. (b) 82 A veces siento en mí, una veta de riguroso.

(b)

91 Ser correcto es importante para mí. (b) 118 Fácilmente me puedo identificar con los que

luchan activamente contra el mal. (b)

136 Me siento obligado a mejorar mi persona y lo que hago. (b)

Fuente: Adaptado del test del eneagrama

Page 182: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

182

LA SUPERIORIDAD

Tipo: 2

Observación de rasgos descentrados de su tipo de personalidad. Instrucción: Observa detenidamente cada indicador y marca con una X el nivel que le

corresponde: Valoración: a. Siempre: 3 A veces: 2 Nunca: 1 b. Siempre: 1 A veces: 2 Nunca: 3

Valoración 3

Siempre 1

2 A veces

2

1 Nunca

3 FECHA FECHA FECHA

Nº Rasgos Descentrados

2 Se preocupa en ayudar a otras para ser

aceptado en el grupo. (b)

29 Constantemente animo y apoyo a otros. (a) 47 Se siente cansado por la dependencia de

otros sobre el. (a)

56 Es una persona que la tiene todo. (b) 65 Los demás no valoran lo que hace. (b) 101 Le da importancia a los problemas

emocionales. (a)

119 Se percibe como una persona protectora. (a) 128 En el tiempo libre se dedica para ayudar a

otros. (a)

137 Se comunica siempre con sus amigos aunque ellos no lo hagan. (a)

11 Necesito sentirme importante en la vida de otros.

20 Muchos se sienten cercanos a mí. (a) 38 La gente acude a mí en búsqueda de

consuelo y consejo.

74 Me gusta sentirme cercano a otros. (a) 83 A veces me siento victima y como utilizado

por los demás. (b)

92 Amar y ser amado es lo más importante en la vida. (a)

110 Creo que merezco ser el primero en la vida de alguien por quien lo he hecho todo. (b)

146 Me gusta preocuparme y cuidar de otros. (b) Fuente: Adaptado del test del eneagrama

Page 183: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

183

LA VANIDAD

Tipo: 3

Observación de rasgos descentrados de su tipo de personalidad. Instrucción: Observa detenidamente cada indicador y marca con una X el nivel que le

corresponde: Valoración: a. Siempre: 3 A veces: 2 Nunca: 1 b. Siempre: 1 A veces: 2 Nunca: 3

Valoración 3

Siempre 1

2 A veces

2

1 Nunca

3 FECHA FECHA FECHA

Nº Rasgos Descentrados

12 Trabaja en equipo y logra ser un buen

miembro del grupo. (a)

66 Es la envidia de otros por lo que hace. (b) 102 Le molesta cuando alguien le dice que algo

que esta haciendo esta mal. (b)

111 Hace propuestas de ideas más que ejecutarlas. (b)

120 Se centra mucho en su estudio que se olvida en su persona. (b)

138 Trabaja mucho para llamar la atención a otros. (b)

3 Me gusta mantenerme siempre ocupado. (b) 93 Para tener éxito, a veces, hay que sacrificar

algún principio. (b)

147 La primera impresión cuenta mucho. (a) Fuente: Adaptado del test del eneagrama

Page 184: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

184

LA ECUANIMIDAD (NOSTALGIA)

Tipo: 4

Observación de rasgos descentrados de su tipo de personalidad. Instrucción: Observa detenidamente cada rasgo descentrado y marca con una X el nivel que le

corresponde: Valoración: a. Siempre: 3 A veces: 2 Nunca: 1 b. Siempre: 1 A veces: 2 Nunca: 3

Valoración

3 Siempre

1

2 A veces

2

1 Nunca

3 FECHA FECHA FECHA

Nº Rasgos Descentrados

4 Recuerda constantemente su pasado. (b) 13 Se siente nervioso en las dudas. (b) 31 A veces creo que los demás no sienten pena

como yo. (b)

40 Cuando me sucede algo leve los demás saben lo que le ocurrió. (a)

103 Se siente mal cuando su reacción afectiva sale de su control. (a)

139 Se siento agitado cuando lo que planifico no le sale bien. (a)

22 Me esfuerzo por aparecer desocupado y natural. (b)

67 Me gusta mucho el teatro y me imagino a mi mismo en escena. (a)

94 Me preocupa el sufrimiento, el desamparo y la muerte. (a)

130 Se me ha causado de ser una persona más bien reservada, distante y lejana. (b)

148 La gente me acusa de dramatizar mucho, pero no entiendo realmente cómo me siento. (b)

134 Me percibo como incansable trabajador. (b) Fuente: Adaptado del test del eneagrama

Page 185: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

185

LA AVARICIA (AHORRO)

Tipo: 5

Observación de rasgos descentrados de su tipo de personalidad. Instrucción: Observa detenidamente cada indicador y marca con una X el nivel que le

corresponde: Valoración: a. Siempre: 3 A veces: 2 Nunca: 1 b. Siempre: 1 A veces: 2 Nunca: 3

Valoración 3

Siempre 1

2 A veces

2

1 Nunca

3 FECHA FECHA FECHA

Nº Rasgos Descentrados

23 Se involucra en cualquier conversación. (a) 32 Le gusta sintetizar y relacionar diferentes

ideas en cualquier situación. (a)

41 Necesita tiempo y espacio privado para

realizar sus cosas. (a)

50 Tiende a dejar que otros tomen la iniciativa por el. (b)

59 Observa a otros y no se involucra con ellos.

(a)

77 Tiene dificultad en tomar o pedir lo que

necesita. (b)

86 Si tiene un problema le gusta resolverlo el solo y luego hablar con otros. (a)

95 Cuando desarrolla una actividad le hace

difícil ser asertivo. (b)

113 Exagera en ahorrar su tiempo y dinero. (b) 5 Mis sentimientos los dejo para mí. (b) 14 Conservo lo que tengo y reúno cosas que

me pueden servir algún día. (a)

68 Tengo la tendencia a arreglármelas solo. (b) 104 Intento resolver mis problemas

reflexionándolos. (a)

122 Me enoja cuando mi inversión no es compensada. (a)

131 Cuando me enojo conmigo o con otros, frecuentemente pienso en términos de tonto, idiota, estupido. (b)

140 Tengo un tono de voz muy suave y cuando me piden que levante la voz para que me oigan, me irrita. (b)

Fuente: Adaptado del test del eneagrama

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186

LA INSEGURIDAD (TEMOR Y DUDA)

Tipo: 6

Observación de rasgos descentrados de su tipo de personalidad. Instrucción: Observa detenidamente cada indicador y marca con una X el nivel que le

corresponde: Valoración: a. Siempre: 3 A veces: 2 Nunca: 1 b. Siempre: 1 A veces: 2 Nunca: 3

Valoración 3

Siempre 1

2 A veces

2

1 Nunca

3 FECHA FECHA FECHA

Nº Rasgos Descentrados

24 Tiene dificultad en ir contra de lo que

alguien le dice. (b)

33 Antes de tomar una decisión pide información adicional para asegurarse que esta preparado. (a)

42 Tarda mucho en decidirse. (b) 78 Se imagina que pasaría sin leyes estrictas.

(a)

105 Percibe las amenazas y los peligros que los demás. (a)

114 Tiende a preocuparse por la decisión que toman los demás. (b)

132 Prefiere un plan de trabajo fijo que uno libre. (b)

150 Se imagina como héroe en algunos momentos. (b)

51 A menudo me pregunto si soy lo suficientemente valiente para hacer lo que debe hacerse. (a)

60 A menudo me encuentro lleno de dudas. (b) 69 Me gusta estar seguro antes de actuar. (a)

87 Con frecuencia tiendo a actuar por sentido del deber y de la responsabilidad. (b)

96 Me gusta tener líneas dentro de las cuales trabajar. (a)

123 Tiendo a ser consciente y sensible a las contradicciones. (a)

141 La prudencia es una virtud muy importante para mí. (a)

Fuente: Adaptado del test del eneagrama

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187

LA PLANIFICACIÓN (EGOISTA)

Tipo: 7

Observación de rasgos descentrados de su tipo de personalidad. Instrucción: Observa detenidamente cada indicador y marca con una X el nivel que le

corresponde: Valoración: a. Siempre: 3 A veces: 2 Nunca: 1 b. Siempre: 1 A veces: 2 Nunca: 3

Valoración 3

Siempre 1

2 A veces

2

1 Nunca

3 FECHA FECHA FECHA

Nº Rasgos Descentrados

7 Sospecha de las intenciones de otros. (a) 34 Le gusta que los demás sean alegres

aunque despreocupados. (b)

43 Aparenta ser feliz ante los demás. (b) 70 Le gusta contar (cuentos, etc.). (a) 88 En las fiestas le gusta llamar la atención. (b) 97 Le gusta implicarse en cualquier actividad. (a) 133 Le gusta levantarles el ánimo a los demás.

(a)

142 Se implica en asuntos difíciles de resolver. (a)

151 Sus recuerdos de infancia le hacen sentir

bien. (b)

16 Hay muy pocas cosas en la vida de las que yo no pueda disfrutar. (b)

25 Las cosas siempre terminan resultando

bien. (a)

52 Generalmente me fijo en los aspectos positivos de las cosas y no tanto en sus aspectos negativos. (a)

61 Me gustan casi todas las personas que

conozco. (a)

79 Me gusta pensar de mí que soy divertido, chistoso y juguetón. (a)

106 Creo que es bueno estar triste por mucho

tiempo. (b)

115 Me gusta hacer que las cosas resulten

agradables. (a)

124 Me gusta saborear la vida. (a) Fuente: Adaptado del test del eneagrama

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188

LA INOCENCIA (INTENSIDADO EXCESO)

Tipo: 8

Observación de rasgos descentrados de su tipo de personalidad. Instrucción: Observa detenidamente cada indicador y marca con una X el nivel que le

corresponde: Valoración: a. Siempre: 3 A veces: 2 Nunca: 1 b. Siempre: 1 A veces: 2 Nunca: 3

Valoración 3

Siempre 1

2 A veces

2

1 Nunca

3 FECHA FECHA FECHA

Nº Rasgos Descentrados

8 Lucha y defiende lo que hace. (a) 17 Detecta punto débil de otras personas. (a) 26 Disfruto ejerciendo el poder. (b) 62 Soy una persona agresiva y que hace

valer. (b)

71 Se como lograr que se hagan las cosas. (a) 80 Me aburro fácilmente y me gusta estar

siempre ocupado. (b)

98 Creo que soy una persona con los pies en la tierra. (a)

116 No me gusta sentirme acorralado. (a) 125 Me gusta que me digan que me adapte a

otros. (b)

134 Me percibo como incansable trabajador. (a) 143 Me cuesta dejar las cosas como están. (b) 152 Creo que los otros se crean sus propios

problemas. (a)

Fuente: Adaptado del test del eneagrama

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189

LA INDOLENCIA (DEJADEZ)

Tipo: 9

Observación de rasgos descentrados de su tipo de personalidad. Instrucción: Observa detenidamente cada indicador y marca con una X el nivel que le

corresponde: Valoración: a. Siempre: 3 A veces: 2 Nunca: 1 b. Siempre: 1 A veces: 2 Nunca: 3

Valoración 1

Siempre 3

2 A veces

2

3 Nunca

1 FECHA FECHA FECHA

Nº Rasgos Descentrados

18 Si las cosas salen mal no se preocupa. (a) 63 No se entusiasma por nada que sea

significativo. (a)

72 Las cosas siempre lo realizan sin

postergaciones. (b)

135 Cuando alguien tiene un problema trata de conversar para tranquilizar. (a)

144 Se da cuenta que es una persona importante. (a)

9 La mayoría de la gente se preocupa por las cosas que pasan. (a)

90 Detesto gastar mis energías en vano; siempre busco el camino más fácil. (b)

108 Me molesta la inseguridad. (a) 153 Me cuesta escuchar y prestar atención. (b) Fuente: Adaptado del test del eneagrama

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190

ANEXO 05: REGISTRO DIARIO (DE ACUERDO A CADA TIPO)

Tipo:…………………………. Instrucción: Llena honestamente este registro diario de tus vivencias planteando dos situaciones diarias una

en la mañana y otra en la tarde que has vivido en ciertos apuros en cualquier actividad que hayas realizado y luego escribe lo que hiciste para salir de esa situación problemática y marca con una X SI es culpable y con una X NO si no es culpable y X NO se evidencia.

ES CULPABLE FECHA/ HORA SITUACIÓN PRESENTADA DESCRIBE QUE HICISTE N

O SI

NO SE EVIDENCIA

1………………………………… ………………………………… 2………………………………… …………………………………

………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………..

1………………………………… ………………………………… 2………………………………… …………………………………

………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………..

1………………………………… ………………………………… 2………………………………… …………………………………

………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………..

1………………………………… ………………………………… 2………………………………… …………………………………

………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………..

1………………………………… ………………………………… 2………………………………… …………………………………

………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………..

1………………………………… ………………………………… 2………………………………… …………………………………

………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………..

1………………………………… ………………………………… 2………………………………… …………………………………

………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………..

1………………………………… ………………………………… 2………………………………… …………………………………

………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………..

1………………………………… ………………………………… 2………………………………… …………………………………

………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………..

1………………………………… ………………………………… 2………………………………… …………………………………

………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………..

Leyenda: N: 0 S: 1 NE: 2

Nota: Tienes que observarte 4 semanas consecutivas para que sea válido; antes de dormir.

Page 191: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

191

ANEXO Nº 06: LA JI CUADRADA

PROCEDIMIENTO PARA COMPROBAR LA HIPÓTESIS

a. COMPARACIÓN ENTRE EL PRE - TEST Y POS - TEST DEL ISP "NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN”.

PRE - TEST POS - TEST

TOTAL TOTAL ESTIMACIÓN NIVEL

Nº % Nº % 150 - 118 MUY BUENO 0 0 39 57 117 - 99 BUENO 2 3 15 22 98 - 68 REGULAR 16 24 7 10 67 - 49 MALO 29 43 4 6 48 - 18 MUY MALO 21 31 3 4

TOTAL 68 100 68 100 Fuente: Tablas 1 y 11 Otuzco – 2007.

Para hallar la ji cuadrada se agrupó por niveles Muy Bueno y Bueno (positivo),

Muy Malo y Malo (negativo) y Regular como nivel medio.

PRE - TEST POS - TEST TOTAL MUY BUENO, BUENO (++) 2 54 56

REGULAR (+) 16 7 23

MUY MALO Y MALO (-) 50 7 57

TOTAL 68 68 136

Fuente: Elaboración propia.

Fórmula es:

( ) ( ) ( ) ( ) ( )22

22222

21

22121

12

21212

11

21111

212

0 EEO

EEO

EEO

EEO

EEO

Xij

ijj −+

−+

−+

−=

−∑∑

( )( ) 28136

566811 ==E

( )( ) 5.11136

236821 ==E

( )( ) 5.28136

576831 ==E

( )( ) 28136

566812 ==E

( )( ) 5.11136

236822 ==E

( )( ) 5.28136

576832 ==E

Page 192: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

192

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )5.28

5.2875.115.117

282854

5.285.2850

5.115.1116

28282 22222

2 −+

−+

−+

−+

−+

−=∑X

( )∑ +++++ 21.1676.114.2421.1676.114.24

b. COMPARACIÓN ENTRE EL PRE - TEST Y POS - TEST DEL ISP "CIRO ALEGRÍA”.

PRE- TEST POS- TEST ESTIMACIÓN NIVEL N° % N° %

150 - 118 MUY BUENO 0 0 5 42 117 - 99 BUENO 1 8,33 4 33,3 98 - 68 REGULAR 4 33,3 2 16,7 67 - 49 MALO 4 33,3 1 8,3 48 - 18 MUY MALO 3 25,0 0 0

TOTAL 12 100 12 100 Fuente: Tablas 2 y 12 Otuzco – 2007.

Se procede agrupar por niveles Muy Bueno y Bueno (positivo), Muy Malo y

Malo (negativo) y Regular como nivel medio; para encontrar la ji cuadrada.

NIVEL PRE - TEST POS - TEST TOTAL

MUY BUENO, BUENO (++) 1 9 10

REGULAR (+) 4 2 6

MUY MALO Y MALO (-) 7 1 8

TOTAL 12 12 24

Fuente: Elaboración propia.

Se sigue la fórmula de la tabla anterior y el procedimiento cuyo resultado arroja:

c. COMPARACIÓN DE RASGOS DESCENTRADOS ANTES Y DESPUÉS DE DESARROLLAR LA

PROPUESTA, DEL ISP “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN”.

ANTES DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA DE PERSONALIDAD

DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PERSONALIDAD NIVEL

N° % N° % BAJO 4 5,9 57 84

MODERADO 8 12 9 13 ALTO 56 82 2 3

TOTAL 68 100 68 100 Fuente: Resumen de las tipologías Otuzco – 2007.

29.842 =X

57.110 =X

05,0∝Pvalor

05,0∝Pvalor

Page 193: ENUNCIADO DEL PROBLEMA - unitru.edu.pe

193

En esta tabla se agrupo por niveles Mejorado (++), Proceso (+) y Inicio (-);

para encontrar la jicuadrada.

NIVEL ANTES DESPUÉS TOTAL

BAJO (++) 4 57 61

MODERADO (+) 8 9 17

ALTO (-) 56 2 58

TOTAL 68 68 136

Fuente: Elaboración propia.

Para hallar el resultado se a seguido el procedimiento de la fórmula de la

comparación del Pre y Pos – test.

d. COMPARACIÓN DE RASGOS DESCENTRADOS ANTES Y DESPUÉS DE DESARROLLAR LA PROPUESTA, DEL ISP “CIRO ALEGRÍA”.

ANTES DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA DE PERSONALIDAD

DOCENTE

DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PERSONALIDAD

DOCENTE NIVEL

N° % N° % BAJO 3 25 9 75

MODERADO 3 25 2 17 ALTO 6 50 1 8,3

TOTAL 12 100 12 100 Fuente: Resumen de las tipologias Otuzco – 2007.

El proceso para hallar la bicuadrada se por niveles Mejorado (++), Proceso (+)

y Inicio (-); para encontrar la jicuadrada.

NIVEL ANTES DESPUÉS TOTAL BAJO (++) 0 9 10 MODERADO (+) 2 2 6 ALTO (-) 10 1 8

TOTAL 12 12 24 Fuente: Elaboración propia.

Para hallar el resultado se a seguido el procedimiento de la fórmula de la

comparación del Pre y Pos – test.

23.800 =X

77.60 =X

05,0∝Pvalor

05,0∝Pvalor