entwicklungspsychologie für lehrer die intellektuelle entwicklung im schulkindalter
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Entwicklungspsychologie für Lehrer
Die intellektuelle Entwicklung im Schulkindalter
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Inhalt der Veranstaltung
• Intelligenzentwicklung nach Jean Piaget • Kognitive Veränderungen im
Schulkindalter:WahrnehmungEntwicklung der BegriffsbildungEntwicklung des GedächtnissesIntelligenz und Denken
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Literaturhinweise
Hackfort, Dieter (2003): Studientext Entwicklungspsychologie 1. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht Verlag. Kap II.
Keller, Gustav (2000): Schulische Entwicklungspsychologie. Donauwörth: Auer Verlag. Kap. 4.4
Oerter, Rolf (Hrsg.) (2002): Entwicklungspsychologie. Weinheim: Beltz Verlag. (Präsenzbestand Uni-Bibliothek)
Rossmann, Peter (1996): Einführung in die Entwicklungspsychologie des Kindes- und Jugendalters. Bern: Hans Huber Verlag. Kap. 10.2.
Sander, Elisabeth: Skript-Auszug
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Intelligenzentwicklung nach Jean Piaget
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Intelligenzentwicklung nach Jean Piaget
Stufenförmige Intelligenzentwicklung: Sensumotorik (1. Lebensjahr) Voroperatorisches-anschauliches
Denken (2.-7. Lebensjahr) konkrete Operation (7.-11. Lebensjahr) formal-logisches Denken (ab 11.
Lebensjahr)
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Sensumotorische Intelligenz
Sensumotorische Intelligenz: praktische Intelligenz Kleinkind lernt Wahrnehmung & Motorik
miteinander zu koordinieren Kleinkind kann nur verstehen, was sich
„begreifen“ & bewegen lässt
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Sensumotorische Intelligenz
Unterteilung in 6 Stufen:
1. Übung angeborener Reflex- mechanismen:
(1. Monat) Säugling ausgerüstet mit angeborenen
Reflexen & Sinnesorganen
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Sensumotorische Intelligenz
2. Primäre Kreisreaktionen:
(1.- 4. Monat) Wiederholung von Handlungen, die zu
einem angenehmen Ergebnis führen Erste Gewohnheiten bilden sich aus Generalisierende Assimilation
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Sensumotorische Intelligenz
3.Sekundäre Kreisreaktionen: (4.-8.Monat)
Differenzierung von Mittel und Zweck Entdeckung: bestimmte Handlungs-
weisen führen immer zum selben Ergebnis
Motorisches Erkennen
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Sensumotorische Intelligenz
4. Koordinierung erworbener Handlungs-schemata & Anwendung auf neue Situationen: (8.-11.Monat)
Anwendung mehrerer Handlungsschemata auf den gleichen Gegenstand
Differenzierung der Handlungsschemata Anpassung der Handlungsschemata auf den
Gegenstand
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Sensumotorische Intelligenz
5. Tertiäre Kreisreaktionen:
(1-1 ½ Jahren) Entdeckung neuer Handlungsschemata
durch aktives Experimentieren Systematisches Ausprobieren
verschiedener Möglichkeiten
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Sensumotorische Intelligenz
6. Übergang von sensumotorischer Intelligenz zur Vorstellung: (1 ½ -2 ½ Jahre)
Werkzeugdenken Ergebnisse der eigenen Handlungen werden
antizipiert (2 ½ Jahren) Handlungen werden innerlich vollzogen Aha-Erlebnis
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Entwicklung der Darstellungs- und Symbolfunktion
Entdeckung der Objektpermanenz:
(6.-8. Monat) Erkenntnis - Gegenstand existiert auch
dann noch, wenn man ihn nicht sieht Kinder beginnen nach einem versteckten
Gegenstand zu suchen
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Entwicklung der Darstellungs- und Symbolfunktion
Entdeckung der Objektpermanenz
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Entwicklung der Darstellungs- und Symbolfunktion
Nachahmungsverhalten: Handlung wird nachgeahmt, wenn sie innerlich
repräsentiert ist
Symbolhandlung: Objekt / Handlung wird durch ein Zeichen oder
Symbol ersetzt z.B. Schlafen spielen
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Voroperatorisches - anschauliches Denken
Charakteristika:
1.Denken und Urteilen in Analogien
2. Animistische Weltdeutungen: Vorstellung des Kindes alle Dinge, Objekte
seien belebt Vorstellung der Personifizierung, Beseelung,
phantastische Belebungen der Erscheinungen in Natur und Gesellschaft
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Voroperatorisches - anschauliches Denken
3.Denken durch eingeschränkte Beweglichkeit und fehlendes Gleichgewicht charakterisiert
4. Finalistische Erklärungen: Objekten werden menschliche Züge,
Verhaltensweisen zugeschrieben
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Voroperatorisches - anschauliches Denken
5. Egozentrismus: Unvollständige Unterscheidung zwischen
Selbst & Außenwelt Tendenz die Welt aus eigener
Perspektive wahrzunehmen
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Voroperatorisches - anschaulichesDenken
Demonstration egozentrischer Wahrnehmung:3-Berge-Versuch
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Voroperatorisches - anschaulichesDenken
Mengenbegriff: Fehlen des Begriffs der Mengenkonstanz
im Vorschulalter
= Mengeninvarianz Umschüttversuche Piagets mit 4-5
jährigen Kindern
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Voroperatorisches - anschaulichesDenken
Prüfung der Einsicht in die Invarianz der Menge bei Operationen des Umfüllens
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Konkret-operatives Denken
Denken löst sich vom unmittelbar Anschaulichen
Operationen beziehen sich jedoch auf Gegenstände, die das Kind sieht
Denkoperationen werden nach logischen Regeln ausgeführt
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Neue Fähigkeiten imkonkret-operativen Stadium
Einsicht in die Umkehrbarkeit konkreter Operationen
Reversibilität (Fähigkeit Handlungen nicht nur konkret, sondern auch in der Vorstellung umzukehren)
Addition, Subtraktion, Multiplikation, Division Bilden von Rangreihen
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Neue Fähigkeiten imkonkret-operativen Stadium
Durchführung von Mengenoperationen & Einsicht in die Mengeninvarianz (Umschüttversuch)
Invarianzbezüge bei Anzahl, Länge, Fläche können hergestellt werden
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Neue Fähigkeiten im konkret-operativen Stadium
Experiment der Klasseninklusion Bilder von 5 Erwachsenen / 3 Jungen / 5
Mädchen Präoperatives Stadium = noch kein System der
Klassenverschachtelung Konkret-operatives Stadium =Einsicht, dass
Objekte gleichzeitig mehreren Kategorien angehören, welche in logischen Beziehungen stehen
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Neue Fähigkeiten im konkret-operativen Stadium
Material zur Prüfung der Einsicht in die Klasseninklusion
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Formal-operatives Denken
Denken geht über vorgefundene / gegebene Informationen hinaus
Denkstrukturen anwendbar auf abstrakte, hypothetisch deduzierte Beziehungen
Formulieren von Hypothesen & Überprüfung dieser
Aufbau binatorischer Strukturen =Basis systematischer Hypothesenbildung & planvollen Experimentierens
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Formal-operatives Denken
Experiment mit 2 binären Variablen: Biegung einer Angelrute (schwache, starke
Biegung) in Abhängigkeit von der Länge (lang, kurz)
4 Kombinationen der Ausprägungen beider Variablen denkbar
16 mögliche Abhängigkeiten (16 binäre Operationen) = logische Beziehung welche die 2 Variablen theoretisch eingehen können
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Formal-operatives Denken
Pendelversuch: Faktoren von denen die Frequenz
eines Pendels abhängt = Gewicht / Länge
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Formal-operatives Denken
Pendelversuch:Dimensionen Gewicht & Länge
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Formal-operatives Denken
Unterschiedliche Problemerfassung: Präoperatives Stadium = nur eine Dimension
wird beachtet Konkret-operatives Stadium = Kind kombiniert
bereits mehrere Faktoren Formal-operatives Stadium = Loslösung von
konkret-beobachtbaren Fällen sieht diese als zwei von vier möglichen Kombinationen der Variablen Gewicht & Länge
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Kritik an Piagets Theorie
Unterschätze Kompetenzen: Kinder viel früher zu kognitiven Leistungen
fähig als von Piaget angenommen Kausales Denken von Vorschulkinder ähnelt
dem Erwachsener Mehr Fähigkeiten angeboren als vermutet
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Kritik an Piagets Theorie
Stufenförmige Entwicklung Asynchrone Entwicklung zum
Stadienkonzept häufig vorzufinden
Vernachlässigung sozialer, kultureller & historischer Faktoren
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Kognitive Veränderungen im Schulkindalter
Charakteristische Strukturveränderung: Größere Selbständigkeit Größere Distanz vom Eigenerleben Größere Komplexität der Lernprozesse Größere Fähigkeit zur Strukturierung / Planung Zunehmende Abstraktionsfähigkeit Zunehmende Bedeutung der Sprache bei
Wissenserwerb und Problemlösung
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Kognitive Veränderungen im Schulkindalter
kognitive Struktur = menschliches Informationsaufnahme- und Verarbeitungssystem
Synonyme Bezeichnung = Gedächtnis
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Kognitive Veränderungen im Schulkindalter
Unterscheidung versch. Funktionsbereiche innerhalb der Struktur:
Wahrnehmung (Input) Begriffsbildung Einpräge- & Abrufvorgänge Informationsverarbeitungsvorgänge (Kurzzeit-
& Langzeitspeicher) Prozess der Handlungssteuerung (Output)
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Wahrnehmung
Wahrnehmungsprozesse haben Selektionscharakter
Enge Wechselbeziehung zwischen Wahrnehmungsentwicklung & intellektuelle Entwicklung
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Wahrnehmung
Neue Grundhaltung in Wahrnehmungs-prozessen:
Kritisch, analysierend und auf Details gerichtet Ausdauernd und verstärkt gelenkt bzw. geplant Zunehmend von augenblicklicher
Bedürfnislage abstrahierend Zunahme des Einsatzes ökonomischer
Wahrnehmungsstrategien (Blickbewegungsexperiment)
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Wahrnehmung
Differenzierende, analysierende Wahrnehmung =
Voraussetzung für Erlernen des Lesens, Schreibens & elementaren Rechnens
Zunehmende Raumorientierung Allmähliche Loslösung der Zeitwahrnehmung
von räumlicher Gebundenheit an anschauliche räumliche Ordnungen
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Entwicklung der Begriffsbildung
Begriffe: Grundlage des Denkens & Sprechens
(Denken in Begriffen) Abstrahierende & selektive Modelle der
Wirklichkeit
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Entwicklung der Begriffsbildung
Funktionen von Begriffen: Mittler zwischen einströmenden Reizen &
Handlung des Individuums Ordnung (Schema, Plan) der kognitiven
Struktur operative Schemata mit denen die Welt aktiv
erkundet wird Selektionscharakter
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Entwicklung der Begriffsbildung
Denken erfordert innere Vergegenwärtigung / Repräsentation von Inhalten
Bruner: Entwicklung der begrifflichen RepräsentationUnterscheidung in 3 Repräsentationsformen:
Handlungsmäßige / aktionale Repräsentation Bildhafte / ikonische Repräsentation Symbolische Repräsentation
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Entwicklung der Begriffsbildung
Handlungsmäßige, aktionale Repräsentation: Erste Erklärungsschema (Anfang des
kindlichen Begriffs) Be-greifen
Bildhafte / ikonische Repräsentation: Allmähliche Lösung von der, an unmittelbare
Handlung gebundene Repräsentation
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Entwicklung der Begriffsbildung
Symbolische Repräsentation: erste Anfänge im 2. Lebensjahr Sprache erleichtert symbolische
Repräsentation Fähigkeit zur Abstraktion erleichtert
Erwerb von Wissen & Lösung von Problemen
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Entwicklung der Begriffsbildung
Entwicklungsschritte:
1. perzeptuelle Begriffsbildung (Gruppierung nach wahrnehmbaren Gegenstandsmerkmalen)
Bildhafte, anschauliche Art der Begriffsklärung
Banane & Apfelsine = beide gelb
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Entwicklung der Begriffsbildung
2. relationale Begriffsbildung
(vom Eigenerlebnis bestimmt) funktionale Ordnungspunkte Banane & Apfelsine sind beide essbar
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Entwicklung der Begriffsbildung
3. Bildung von Oberbegriffen Mit zunehmenden Verständnis für
Oberbegriffe = Zunahme des strategischen Gebrauchs von Begriffen bei Problemlösungen
Bsp. Berufe-raten = vom Raten zur systematischen Eingrenzung
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Entwicklung des Gedächtnisses
Erheblicher Anstieg der Gedächtnisleistung im Laufe des Schulkindalters
Einprägung des Lehrstoffes durch Herstellung von Sinnbezügen
Voraussetzung: Sinnzusammenhang des Inhalts muss Entwicklungsstand des Kindes entsprechen & kognitiv erfassbar sein
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Entwicklung des Gedächtnisses
Flavell (Harvard Universität USA)
Entwicklung von Gedächtnisstrategien: Erkenntnis: ab gewissen Alter spontane
Verwendung von Methoden des Einprägens Vorschulkinder: kein spontanes Einsetzen von
Einprägungsstrategien Wandel - nicht beim Gedächtnis – sondern bei
Strategien des Einprägens & Abrufens
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Verschiedene Gedächtnisstrategien
Wiederholen (von Zahlen, Wörtern, Vokabellernen)
Kategorisierung (Gruppieren und organisieren nach logischen oder anderen Gesichtspunkten)
Kodieren, Enkodieren (Etikettieren)Kodieren = zentrale Leistung für das Behalten enthalten in allen genannten Gedächtnisstrategien
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Verschiedene Gedächtnisstrategien
Herausfiltern der Hauptidee Nutzung von Hinweisen (cues) beim
Reproduzieren (z.B. Oberbegriff, Kerngedanke suchen)
Elaboration (7 5 3 – Rom kroch aus dem Ei)Herstellung einer Verknüpfung zwischen den Begriffen
Bildung von Superzeichen (chunking)Einprägen des Wortes WIND durch einen Analphabeten und einen geübten Leser)
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Entwicklung des Gedächtnisses
Production-deficiency-Hypothese: schlechtere Gedächtnisleistung jüngerer
Kinder zurückzuführen auf schlechtere spontane Nutzung von Gedächtnisstrategien
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Entwicklung des Gedächtnisses
Aufgabe der Schule: Gedächtnisstrategien vermitteln & Anleitung
zur Nutzung metakognitiver Aktivitäten Metakognition / Metagedächtnis = Das Wissen
über das eigene Denken (eigene kognitive Prozesse)
Aufbau des Metagedächtinisses = Voraussetzung für Gedächtnisentwicklung
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Entwicklung der Intelligenz & des Denkens
Intelligenzleistung bleibt im Laufe der Entwicklung nicht konstant
Intelligenztest - teilweise wenig Aufschluss über individuelle Leistungsfähigkeit
(Insbesondere vor dem 4. Lebensjahr)
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Entwicklung der Intelligenz & des Denkens
Förderung / Erziehungseinfluss:
Infantildeterminismus = Bloom: Umwelteinflüsse & pädagogische
Fördermaßnahmen nur in früher Kindheit wirksam – in späteren Lebens-abschnitten keine Einflussmöglichkeiten
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Entwicklung der Intelligenz & des Denkens
These Bloom´s kann nicht bestätigt werden:
Individuelle Leistungsveränderungen auf unterschiedliche Erziehungseinflüsse zurückzuführen
Spezielle Förderung des abstrakten Denkens & Problemlösens auch im Schulkindalter effektiv