entre vidas: tan lejos, tan cerca

Edita: Liga Española de la Educación y la Cultura Popular

c/ Vallehermoso, 54 28015 Madridtlf.: [email protected]

Subvenciona: Ministerio de Trabajo e Inmigración. Dirección General de Integra-ción de los Inmigrantes y Fondo Social Europeo

Elaboración de contenidos: Alicia Vallejo, pedagoga. Equipo técnico, Sergio Bo-llaín, Massimo Mª Avisatti y la colaboración de los Centros Educativos: IES Poeta Ju-lián Andúgar, Murcia; IES La Almudena, Madrid; IES Las Lagunas, Madrid; Esccola El Drac, Valencia; IES Pedro de Cerro Gómez, Cáceres; IES Puerto de la Torre, Málaga.

Diseño y maquetación: Doubledot (www.doubledot.es)

Coordinación General del Programa de Sensibilización “Por una Escuela Intercultural”: Begoña López, Coordinadora del Área de Apoyo a la Escuela Pública, Voluntariado e Inmigración de la LEECP

Coordinación técnica de la Nueva Guía Didáctica: Asociación Taqafat-Culturas (www.taqafatculturas.org)

Año de edición: 2009

NUEVA GUÍA DIDÁCTICA«ENTRE VIDAS: TAN LEJOS, TAN CERCA»

INDICE

CARTA DEL PRESIDENTE........................................................................................................05

PRÓLOGO.............................................................................................................................06

1. PRESENTACIÓN DE LA GUIA...............................................................................................09

2. BUENAS PRÁCTICAS Y FUNDAMENTACIÓN, RECOGIDAS EN EL DVD.....................................11

3. OBJETIVOS........................................................................................................................13

4. MATERIALES Y RECURSOS DEL PROYECTO COLABORATIVO.................................................15

5. EL MARCO DE LAS ACTIVIDADES: EL PROYECTO COLABORATIVO.........................................27

6. TOMA DE DECISIONES INICIAL DEL EQUIPO DOCENTE.......................................................34

7. LA PRESENTACIÓN DEL PROYECTO COLABORATIVO AL ALUMNADO......................................44

8. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS............................................................................................57

9. EVALUACIÓN.....................................................................................................................66

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G U Í A D I D Á C T I C A y D V D

CARTA DEL PRESIDENTE DE LA LIGA DE LA EDUCACIÓN Y LA CULTURA POPULARLa Liga Española de la Educación y la Cultura Popular, como organización de carácter socioeducativo y cul-tural, que trabaja por una escuela pública de calidad, una vez más, apoya y reconoce la labor que ya está haciendo el profesorado en la construcción de espacios libres de estereotipos y prejuicios culturales negativos. Una “escuela intercultural”, donde las relaciones entre personas de diferentes países y culturas, se entretejen, dando origen a una comunidad escolar rica por su diversidad. Favoreciendo los procesos de integración de las diferentes culturas de nuestra sociedad, convirtiendo la escuela en el lugar de encuentro, conocimiento, intercambio y creación cultural democrática y de convivencia básica.

Con el Programa de Sensibilización “POR UNA ESCUELA INTERCULTURAL”, fi nanciado actualmente por el Mi-nisterio de Trabajo e Inmigración y cofi nanciado por el Fondo Social Europeo, iniciamos en 2005 la elaboración de unos materiales : “Esta es mi Escuela”, para Primaria; un CD Didáctico de Buenas Prácticas, Escuela y Con-vivencia Intercultural; un Cómic y una Guía Didáctica “Entre Vidas: Tan lejos, Tan Cerca” para Secundaria, y en esta ocasión, hemos creado unos materiales, actualización de la guía y DVD, con las experiencias en distintos Centros Educativos en 2009, dirigidos también a educación secundaria, fruto de la experimentación con el Có-mic y Guía Didáctica “Entre Vidas: tan lejos, tan cerca” favoreciendo los procesos identitarios y la convivencia intercultural entre adolescentes, siguiendo así la línea iniciada en 2005.

Con un planteamiento colaborativo y utilizando la metodología de la Investigación-Acción, hemos ido anali-zando la realidad de los centros, elaborando una hipótesis, creando unos materiales para la acción, trabajando junto al profesorado, evaluando y produciendo lo que hemos considerado una mejora en continuidad, a la búsqueda de, junto al profesorado y alumnado, los agentes externos que participan en los programas de Apo-yo a la Escuela Pública y el equipo asesor, recursos y materiales que nos permitan cooperar en la construcción de una Escuela Intercultural.

Ponemos a vuestra disposición la Guía Didáctica mejorada, fruto de las experiencias emprendidas, enrique-ciendo nuestra propuesta con la introducción y apoyo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la refl exión y valoración, junto a los docentes que han implementado los materiales, de las propuestas, recursos, orientaciones metodológicas y resultados, generada durante 2007-2008.

Adjuntamos a esta Guía Didáctica un DVD, que recoge el Intercambio de Experiencias llevado a cabo en los Centros que implementaron el Proyecto Colaborativo durante el curso 2008-2009 y las Jornadas celebradas en Coria, en septiembre de 2009, donde se reunió a la mayor parte de los participantes en el proceso, con especialistas en Educación Intercultural, y con el fi n de concluir nuestra revisión y recoger todo el proceso, para seguir apostando por difundir y compartir Buenas Prácticas, animar al alumnado a crear materiales, que puedan ser utilizados, posteriormente, en otros Centros, comprometidos con la construcción de una Escuela Intercultural, y mejorar la propuesta inicial, ofreciendo a los nuevos centros que se quieran sumar a este Pro-yecto Colaborativo, unas experiencias, materiales, recursos y soportes que les permitan seguir trabajando en Red para atender con sensibilidad y profesionalidad la diversidad en los Centros Educativos.

Victorino MayoralPresidente de la Liga de la Educación y la Cultura Popular

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PROLOGOLa LEECP tiene un compromiso de apoyo a la Escuela Pública, al plantearse un Programa de Sensibilización «Por una Escuela Intercultural» quiso poner su granito de arena para colaborar en una necesidad urgente, la construcción de comunidades educativas acogedoras, integradoras, inclusivas, desde unos principios funda-mentales que podemos resumir así:

La educación intercultural es el conjunto de principios y acciones pedagógicas encaminadas a la integra-ción social y educativa de todos/as los/as alumnos/as, así como al mantenimiento de la identidad individual y al fortalecimiento de una identidad social bajo un sistema de valo-res, convivencia y de relaciones sociales democráticas. Tedesco, cuando era director del Bureau Internacional de la UNESCO nos planteó: “La escuela es uno de los pocos ámbitos de socialización en que es posible “programar” experiencias de contactos entre sujetos diferentes, de encuentros que permitan enriquecerse con la cultura de las otras personas. Así, aprender a vivir juntos en el contexto escolar no ha de signifi car meramente tolerar la existencia de otro ser humano, sino res-petarlo porque se le conoce y se le valora dentro de un clima de cercanía” La escuela intercultural tiene que:

Actuar como puente de socialización en la construcción de la identidad de los/as niños/as en su nuevo • entorno sociocultural. Mirar al alumnado de origen extranjero desde todas las dimensiones: cognitiva, social, emocional • afectiva, del equilibrio personal y la autonomía, no sólo desde la académica. Diseñar un currículum que tenga en cuenta la especifi cidad de cada uno/a, interviniendo educati-• vamente desde el principio de la individuación, es decir, de que la persona se reconozca como uno, distinto de sus semejantes, portador de solitariedad, y que, por lo tanto, despertando la conciencia de uno mismo, facilitando el auto-reconocimiento, contribuya a la construcción de su personalidad, teniendo en cuenta la diversidad humana: todos/as y cada uno/a somos únicos, originales, irrepeti-bles, necesitamos que nos ayuden a desarrollar un sentimiento de singularidad. Favorecer el desarrollo de sentimientos de pertenencia, vinculación, que nos permitan ir aprendiendo • a ser miembros del grupo, de la comunidad educativa, de la sociedad, de la humanidad.

“Por una Escuela Intercultural”

«Entre vidas: tan lejos, tan cerca» es el nombre de este programa de continuidad de una Campaña de Sensi-bilización iniciada en el 2005, que la Liga Española de la Educación y la Cultura Popular viene desarrollando con el apoyo del anterior Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales y desde 2007/8 cofi nanciado también por el Fondo Social Europeo. Desde un planteamiento colaborativo, y utilizando la metodología de la Investigación-Acción, en colaboración con el profesorado de Primaria y con el alumnado participante, hemos ido analizando la realidad de los centros, elaborando la hipótesis, creando unos materiales para la acción, trabajando junto al profesorado, evaluando sobre la marcha, y produciendo lo que hemos considerado una «mejora en marcha continúa», a la búsqueda de... una manera nueva de intervenir en una sociedad cambiante y múltiple.

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2007. «Entre Vidas: tan lejos, tan cerca»

Creadores de cultura, no meros consumidores. La intención de este nuevo Proyecto de Sensibilización no es otra que facilitar la creación colaborativa de materiales didácticos, de manera que participen igual-mente diseñadores y prácticos, e intervengan los que fi nalmente los utilizan, los alumnos y alumnas, creando nuevos materiales que servirán de motivación y apoyo al aprendizaje de los compañeros de nuevos centros que se vayan sumando al Proyecto.

Pretendemos romper esa dicotomia de diseñador/a del materia-usuario del material, y del creador/a individual a la creación colectiva Todos estos materiales y recursos, (Guía, Cómics, Blog, Foro, Grupo “Evaluación Tan lejos, tan cerca”, Aportaciones y experiencias de los Centros) ,que reunimos aquí, son una apuesta, en ctitud colaborante, de apoyar a la Escuela Pública, en su afán de ir dando forma a una Escuela Intercultural y, como agentes colaborantes, aprender, enseñando y enseñar, aprendiendo del profesorado y del alumnado de los Centros participantes. No hay modelos preestablecidos, estamos ante un nuevo desafío, la interculturalidad, que se irá generando a partir de la convivencia, del intercambio horizontal, del mutuo conocimiento y del diálogo que permite ir creando signifi cados nuevos compartidos y generados entre todos y todas. La comunicación entre todos los participantes, la interacción entre centros implicados y la puesta en práctica de los materiales en los centros es una oportunidad de investigación acción que nos permite refl exionar y aprender juntos respecto a cómo intervenir, qué metodología utilizar, qué podemos hacer para caminar hacia la creación de una cultura nueva y la superación de prejuicios propios de una mul-ticulturalidad que falsamente nos divide en los de “siempre” y los “llegados”, convirtiéndonos a unos y otros, en “el otro”, “el distinto”, “el desconocido”.

En todo momento la intención de los materiales que desde la LEECP ofrecemos para su experimentación ha sido dar la palabra a todos, escucharnos y “otrearnos”, ponernos en el lugar del “otro”, despertar la empatía, la asertividad, y crear lazos, aprender juntos del error, ensayar, colaborar… Y, además:

- Mantener el protagonismo del alumnado, partiendo en este caso de la vivencia de chicas y chi cos extranjeros matriculados en un IES. Elaboramos a partir de sus historias, y contando con su aprobación, unos guiones para confeccionar unos cómics. Testamos los guiones con chicas y chicos de otros institutos con el fi n de que el lenguaje fuera asequible y para determinar el interés que podía tener para ellos ese guión.

- A pesar de ir destinado al alumnado de un IES, consideramos que debiera mantener el juego y, al tratarse de adolescentes, propiciar el juego sociodramático que iba a permitir, además, seguir trabajando en la línea de provocar un cambio en las actitudes de los implicados.

- Dar mayor importancia a la utilización de los medios audiovisuales e informáticos, concibiendo la idea de diseñar un blog, un foro, y ofrecer la posibilidad de utilizar sencillas herramientas. - Elaborar una Guía Didáctica para uso del profesorado implicado, y animar a que el Proyecto se desarrollase en el horario lectivo y como parte de la programación de aula, de área, o dentro del Plan de Acción Tutorial o de Atención a la Diversidad.

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- Ofrecer la posibilidad de que el profesorado participante pueda solicitar recibir algún curso o taller de formación permanente del profesorado

En esta tercera ocasión, desde 2007 hasta la fecha, hemos pretendido favorecer la comunicación entre los diseñadores de materiales y el equipo docente que los implementa, para refl exionar juntos y juntos valorar las propuestas, recursos, orientaciones metodológicas y resultados, de manera que se pudieran ir mejorando so-bre la marcha, ampliando la Red, es decir, vinculando a unos centros con otros, manteniendo la comunicación y la interacción a lo largo de todo el proceso, utilizando las NTICs.

Este ha sido nuestro primer Proyecto Colaborativo apoyado en tres herramientas básicas: el Blog, el Foro y el Grupo Google. Todavía el s XXI nos va a deparar muchos desafíos socioeconómicos, políticos, culturales, de mano de la globalización. Vivimos en un mundo donde las interrelaciones cada vez son más múltiples. Creer en la igualdad es construir en defi nitiva un nuevo modo de entender las relaciones interplane-tarias, y para ello, más que nunca, el pensamiento progresista debe impulsar el trabajo en red, codo a codo, paso a paso, hacia la construcción de la Democracia mundial, esa que permite a golpe de ratón comunicarse con miles de personas a tiempo real, una red social de conexión directa en defi nitiva cuyo poder marcará un nuevo tiempo, un tiempo de democracia directa y de justicia global.

Nota del Editor

En la Guía se ha respetado el juego de mayúsculas/minúsculas que la autora de los contenidos ha utilizado con el fi n de enfatizar.

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1. PRESENTACIÓN DE LA GUIALa Liga Española de la Educación y la Cultura Popular, como organización de carácter socioeducativo y cul-tural, que trabaja por una escuela pública de calidad, una vez más, apoya y reconoce la labor que ya está haciendo el profesorado en la construcción de espacios libres de estereotipos y prejuicios culturales negativos. Una “escuela intercultural”, donde las relaciones entre personas de diferentes países y culturas, se entretejen, dando origen a una comunidad escolar rica por su diversidad. Favoreciendo los procesos de integración de las diferentes culturas de nuestra sociedad, convirtiendo la escuela en el lugar de encuentro, conocimiento, intercambio y creación cultural democrática y de convivencia básica.

Con el Programa de Sensibilización “POR UNA ESCUELA INTERCULTURAL”, fi nanciado actualmente por el Mi-nisterio de Trabajo e Inmigración y cofi nanciado por el Fondo Social Europeo, iniciamos en 2005 la elaboración de unos materiales : “Esta es mi Escuela”, para Primaria; un CD Didáctico de Buenas Prácticas, Escuela y Con-vivencia Intercultural; un Cómic y una Guía Didáctica “Entre Vidas: Tan lejos, Tan Cerca” para Secundaria, y en esta ocasión, hemos creado unos materiales, actualización de la guía y DVD, con las experiencias en distintos Centros Educativos en 2009, dirigidos también a educación secundaria, fruto de la experimentación con el Có-mic y Guía Didáctica “Entre Vidas: tan lejos, tan cerca” favoreciendo los procesos identitarios y la convivencia intercultural entre adolescentes, siguiendo así la línea iniciada en 2005.

Con un planteamiento colaborativo y utilizando la metodología de la Investigación-Acción, hemos ido anali-zando la realidad de los centros, elaborando una hipótesis, creando unos materiales para la acción, trabajando junto al profesorado, evaluando y produciendo lo que hemos considerado una mejora en continuidad, a la búsqueda de, junto al profesorado y alumnado, los agentes externos que participan en los programas de Apo-yo a la Escuela Pública y el equipo asesor, recursos y materiales que nos permitan cooperar en la construcción de una Escuela Intercultural.

Ahora os presentamos una Guía Didáctica que fruto de las mejoras emprendidas respecto a lo que ofreci-mos en 2006-2007, enriqueciendo nuestra propuesta con la introducción y apoyo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y que fue generada durante 2007.2008- Adjuntamos a esta Guía Didáctica un DVD que recoge el Intercambio de Experiencias llevado a cabo en los Centros que implementaron el Pro-yecto Colaborativo durante el curso 2008-2009 y las Jornadas celebradas en Coria, en septiembre de 2009, que reunieron a todos los participantes en el proceso con especialistas de Educación Intercultural, con el fín de concluir nuestra revisión y recoger todo el proceso para seguir apostando por divulgar Buenas Practicas, animar al alumnado a crear materiales que puedan ser utilizados, posteriormente, en otros Centros com-prometidos con la construcción de una Escuela Intercultural, y mejorar la propuesta inicial ofreciendo a los nuevos centros que se quieran sumar a este Proyecto Colaborativo, unos materiales, recuersos y soportes que les permitan seguir trabajando en Red.

Desde el año 2007 a 2009 se ha venido implementado, evaluando y mejorando los materiales utilizados. El equipo de expertos que ha participado en la elaboración de este proyecto ha sido el encargado de:

Presentar el material y acordar el plan de trabajo con los equipos de profesores/as.• Impartir a petición de cada equipo docente los cursos de formación permanente, de 6 horas de dura-• ción. Apoyar, en algunos casos, la puesta en práctica en las aulas, participando en talleres con los/as alum-• nos/as animando la actividad.

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Consensuar un sistema de evaluación y seguimiento.• Analizar y evaluar la experiencia y recogerla en el blog.• Dar a conocer y facilitar la participación, el intercambio y la tutoría del profesorado participante a • través del Grupo Google.Organizar las Jornadas en Coria (Cáceres) que ahora os presentamos en el DVD adjunto recogiendo • las experiencias realizadas hasta el momento.

La Guía que ahora ofrecemos es el resultado de los cambios, mejoras, sugerencias que hemos ido recogiendo a lo largo del proceso. Está encaminada a facilitar la creación de productos audiovisuales por parte del alum-nado, orientando la metodología más apropiada para conseguir un comportamiento cooperativo y autónomo por parte de los alumnos y las alumnas.

De alguna manera es un plan razonado y razonable para conseguir, en grupo, la produción de una creación co-lectiva fruto de un proceso de diálogo y apoyo mutuo. El proceso y las plantillas que aquí ofrecemos pretenden animar a los grupos de tarea formados por chicos y chicas de secundaria a crear sus propios argumentos y mate-riales didácticos que pueden ser utilizados en otros centros por otros grupos. Hemos elaborado estos materiales, para orientar la intervención del profesorado en un proceso grupal que se pretende independiente y autónomo.

En esta presentación pretendemos dar a conocer los materiales y recursos que se pueden utilizar con el alumnado y las posibilidades didácticas que pueden aportar. Unas refl exiones que permiten entender por qué hemos elegido una metodología determinada y por qué la consideramos muy adecuada para desarrollar pro-yectos de Educación Intercultural. Consideramos también necesario aclarar al profesorado que implementará el Proyecto con unas pautas que permitan entender el enfoque de enseñanza aprendizaje desde el que hemos diseñado el proceso didáctico y elegido las estrategias didácticas.

Esta Guía se centra en el trabajo a partir del cómics. Se complementa con la información y orientaciones pe-dagógicas que se incluyen en el DVD, donde se pueden consultar.

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2. BUENAS PRÁCTICAS Y FUNDAMENTACIÓN, RECOGIDAS EN EL DVD El Proyecto Colaborativo durante el curso 2008-2009 se ha desarrollado en seis centros. Cada centro decidió democráticamente, la OBRA COLECTIVA que diseñó y realizó a partir del trabajo con los cómics: dramatización, teatro, fotonovela, cómics, vídeo. El PROCESO SEGUIDO y la presentación del PRODUCTO FINAL conseguido, se contó en un DOSSIER. Cada grupo evaluó la experiencia vivida, y el profesorado presentó su planifi cación, al resto del profesorado implicado en el Proyecto, en unas JORNADAS DE ENCUENTRO que tuvieron lugar en septiembre de 2009, en Coria (Cáceres).

Gracias a la colaboración del alumnado y el profesorado, los materiales y recursos de los que dispondrán los nuevos centros que se adhieran al Proyecto, serán los siguientes:

UNA COLECCIÓN DE VÍDEOS Y CÓMICS

Elaborados por el alumnado participante pueden servir como elemento motivador a la hora de presentar el Proyecto en el aula, (ver DVD adjunto).

UNA COLECCION DE GUIONES

Escritos por el alumnado participante, pueden ser retomados y utilizados para confeccionar un cómic, fotonovela, vídeo, representación teatral, (ver DVD adjunto).

EJEMPLIFICACIONES: EXPERIENCIAS EN LOS CENTROS

De gran apoyo para el profesorado que se inicie en la implementación del Proyecto Colaborativo pueden ser las aportaciones del profesorado que se comprometió durante el curso 2008-2009, y el documento que recoge la memoria de los Centro participantes.

FUNDAMENTACIÓN: ¿QUÉ ENTENDEMOS POR EDUCACIÓN INTERCULTUAL?

CONFERENCIAS Y TALLERES DE LAS JORNADAS POR UNA ESCUELA INTERCULTURAL

En el DVD adjunto se tiene acceso a las conferencias y talleres que tuvieron lugar en las Jornadas de Encuentro del Profesorado «Por una Escuela Intercultural 2009”.

ACLARACIÓN IDEAS: Materiales para la tutoria on line

También en el DVD tienes acceso al material utilizado en la edición anterior.

EJEMPLIFICACION GRUPO ACOGIDA

Proyecto de Mediadores desarrollado por el Ayuntamiento de Torrejón de Ardoz de Madrid sobre los “Gru-pos de Acogida” como estrategia de intervención intercultural en la escuela. A través de una simulación

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o juego dramático nuestra propuesta permite una aproximación directa del alumnado a una alternativa que facilita la mediación y la acogida de los/as alumnos/as de origen extranjero en el centro, como una ocasión para refl exionar acerca de la conveniencia de implantarla en el Centro y como provocación para que surja el interés por ofrecerse voluntariamente a formar parte de un Grupo de Acogida.

LOS PROTAGONISTAS PRINCIPALES: LAS CHICAS Y CHICOS DE SECUNDARIA Sólo podremos encontrar respuestas a los nuevos desafíos si entendemos la escuela como una comunidad donde las relaciones dependen del respeto a la dignidad y a la libertad de todos y todas. Respetar es “saber mirar”. Con los Cómics pretendemos aprender a mirar y a valorar desde otro enfoque a nuestros compañeros y a nosotros mismos. A través del Cómic, se presenta un recurso, el Grupo de Acogida, para recibir a los que llegan, saliendo a su encuentro, mostrándoles inicialmente nuestro afán integrador y comprensivo. La construcción de la cohesión social se apoya en la activa y responsable participación de todos los miembros de la comunidad educativa y en la gestión diaria de una vida cotidiana compartida. Consideramos que favorecer el aprendizaje cooperativo y la gestión democrática del aula y del currículo es un paso hacia la cohesión social y la educación cívica apoyada en los Derechos Humanos. Por eso hemos optado por proponer a los centros una metodología de proyectos para desarrollar en las aulas las propuestas que hacemos en la Guía Didáctica que acompaña al Cómic. Pretendemos que el alumnado tenga la oportunidad de ser creador de cultura y no un mero consumidor, facilitando situaciones de autoaprendizaje y de organización grupal de los contenidos educativos y de las actividades a realizar. El profesor o profesores, hace un contrato didáctico con el alumnado y apoya el trabajo grupal que ellos y ellas deciden realizar. La propuesta que hacemos al alumnado consiste en ser creadores de nuevos materiales que pueden ser em-pleados por otros centros para abordar el tema de la educación intercultural: cómics, vídeos, fotonovelas ... inventadas en grupo y creadas utilizando medios audiovisuales El uso de las TICs a lo largo de todo el proceso, da la oportunidad de que el proyecto de centro se abra a otros centros y, a través de un intercambio continuo, puedan irse generando otros espacios compartidos que reúnan a profesorado y alumnado de centros situados en distintas ciudades españolas que, trabajando en red, encuentren otro camino para la apertura, la fl exibilidad, el diálogo y la interacción. Así se nos permitirá a todos ir aprendiendo enseñando de los otros y con los otros. Es, por lo tanto, y gracias a la utilización de las TICs a lo largo del proceso, un Proyecto Colaborativo que se construye en actitud participativa y participante, colaborante, por el profesorado y alumnado de seis institutos y el equipo pedagógico de la LEECP.

COPROTAGONISTAS: LOS CENTROS PARTICIPANTES EN LA PRIMERA EXPERIMENTACIÓN 2007/2009 , ESPECIALMENTE EL PROFESORADO COMPROMETIDO. En la primera experimentación del programa han participado los PROFESORES/AS Y ALUMNOS/AS de los siguientes centros, colaborando en la mejora de la Guía Didáctica que la LEECP ofreció inicialmente a los centros:IES Cerro de Pedro Gómez. Madroñera (Extremadura),EscolaEl Drac. Valencia , IES Poeta Julián de An-dúgar. Santomera (Murcia) , IES Puerto de laTorreMálaga ,IES. Ntra. Sra. De la Almudena. Madrid. Tetuán,IES. Las Lagunas. Rivas-Vacíamadrid.

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3. OBJETIVOSGENERALES DEL PROYECTO COLABORATIVOEn línea con la propuesta de Cary, Clark y Efl and, nos planteamos el Proyecto como una manera de alcanzar objetivos pedagógicos-didácticos propios de un currículo posmoderno:

1. Experienciales: qué puedo aprender de mí mismo ante el cómic, y ante el producto creativo que me propongo hacer junto a mis compañeros y compañeras. 2. Conceptuales: qué me lleva a pensar el cómic sobre lo que me ofrece y sobre la interculturalidad. 3. Analíticos: cómo lo puedo aplicar y relacionar con la vida, con el entorno. 4. Comunicación: cómo hago pública esta experiencia, cómo la comunico.5. Colaborativos: cómo intercambio e interacciono en Red con otros centros educativos.

Entre los objetivos principales de todos los proyectos colaborativos se encuentran, retomando algunas de las ideas aparecidas en Kristi Rennebothm Franz en su artículo “Towards a Critical Social Consciousness in Chil-dren; Multicultural Peace Education in a First Grade Classroom”, The Ohio State University collage of Education Journal Theory Into Practice, vol 35, number 4, 1996:

a. Mejorar las habilidades de investigación escolar por parte del profesorado y del alumnadob. Desarrollar las habilidades cognitivas de nivel superior, capacidad de análisis y síntesis, resolución de problemas, etc.c. Desarrollar competencias para la vida; capacidad de trabajar con otros, dialogar, argumentar, tomar decisiones, planear, tener iniciativa, resolver problemas, etc.d. Aprender a autoevaluarse y a evaluar a los demáse. Desarrollar actitudes positivas, constructivas, de colaboraciónf. Participar en actividades integrándose a un grupo, respetando las producciones de otros y la diversidad de opiniones.

Añadimos nosotros, además, a este conjunto de objetivos el siguiente comentario: El juego sociodramático tie-ne una especial importancia en el desarrollo de este proyecto colaborativo porque consideramos que incentiva la participación del alumnado, los aprendizajes, la adquisición de la competencia en valores que sustentan los juegos, la integración de todos los integrantes del grupo, de las actividades, de los recursos y herramientas, enriqueciendo lo pedagógico y lo social.

Desde el punto de vista pedagógico cuando se participa en un Proyecto Colaborativo se pretende ofrecer al alumnado una ocasión de aprendizaje activo y real en contextos universales verdaderos, Internet, ha sido uno de ellos en este Proyecto, con experiencias en las que a los estudiantes se les da tanto oportunidad como estímulo y acompañamiento, para:

Apreciar, experimentar, entender y respetar lo que tienen en común las historias, experiencias, y • perspectivas que ellos van descubriendo entre sus pares globales comprendiendo lo anterior como la afi rmación de que existen otras personas similares a ellos en otros lugares.

Apreciar, experimentar, entender y respetar la diversidad en las historias, experiencias y perspectivas •

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como oportunidades para comprender el mundo de nuevas maneras y entender que esas diferencias realizan aportes y percepciones positivas a nuestra experiencia como seres humanos.

Experimentar, entender y tolerar que múltiples versiones de ideas, contenidos, experiencias y pers-• pectivas existen, y que pueden ser aceptadas por las distintas partes y coexistir las unas a lado de las otras. Lo que no debe hacerse es pensar que las diferencias se anulan unas a otras porque solo existe una forma de que las cosas o las ideas tengan validez.

Entender y experimentar que el aprendizaje de las personas sobre situaciones locales de la comuni-• dad, cultura, geografía, recursos, opciones de vida, esperanzas de trabajo y diversión por una parte, y por la otra, los problemas, los confl ictos y las realizaciones, están íntimamente conectadas con los hechos, conversaciones y confl ictos, realidades, esperanzas y dinámicas internas de las naciones.

Entender y experimentar que los procesos de conocimiento sobre el mundo, mirados tanto his-• tóricamente como en el presente, obedecen a un proceso generativo en el cual hay un cambio permanente de conocimiento anterior por conocimiento nuevo, debido a que este último antes se desconocía o no estaba disponible.

Entender que el objetivo del aprendizaje consiste en enfatizar el entendimiento colaborativo y no en re-• tos competitivos, pues es en el colaborar respetuosamente unos con otros donde se encuentra la mayor oportunidad de aceptar la inclusión de todos los esfuerzos positivos, en lugar de excluirlos, descalifi cán-dose unos a otros, como producto de la competencia en la que hay vencedores y fracasados.

GENERALES DE LA GUÍA

- Contribuir a la generación de procesos que conlleven una visión positiva de las relaciones y la comuni ca ción intercultural en la comunidad educativa facilitando momentos para trabajar en grupo, tanto al profesorado como al alumnado.- Ofrecer pautas para utilizar los cómics como eje del Proyecto Colaborativo.

ESPECÍFICOS DE LA PROPUESTA

Innovar y experimentar didácticas que permitan autoaprendizajes y aprendizajes cooperativos ba-• sados en la idea de que el alumnado no es mero consumidor de cultura sino creador de una nueva cultura intercultural que deseamos. Sensibilizar a la comunidad educativa, sobre la necesidad de crear un discurso sobre el modelo de • escuela pública intercultural. Dotar al profesorado de secundaria de herramientas educativas para la profundización en estos temas • que les permitan poner en marcha prácticas pedagógicas interculturales. Apoyar a los adolescentes en la construcción de su identidad como individuos y como ciudadanos • desde la perspectiva de la convivencia intercultural. Continuación del proceso de implementación del Proyecto en los centros, ampliar la experiencia exten-• diendo el Proyecto en nuevos centros y explorar las posibilidades ofrecidas por los materiales elaborados con el fi n de ir haciendo los cambios pertinentes para mejorar los mismos y reeditarlos como apoyo a nuevos Proyectos Colaborativos que puedan en el futuro desarrollarse en otros Centros Educativos. Dar por fi nalizado el Proyecto de Mejora una vez que se consiga que a través del Blog y con el apoyo • de la Guía Didáctica, los centros interesados puedan implementar el Proyecto Colaborativo.

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4.- MATERIALES Y RECURSOS DEL PROYECTO COLABORATIVOLOS CÓMICS Se trata de historias narradas utilizando el lenguaje propio del cómic. Historias personales de chicas y chicos que han llegado desde diferentes países hasta nuestra ciudad, nuestro bario, nuestro centro, o, de preadoles-centes y adolescentes que nacieron en nuestro país y son miembros de familias extranjeras que viven aquí. Observaréis que las historias han sido recogidas de alumnas y alumnos de secundaria de diferente origen (chino, africano, ecuatoriano, hindu, etc.). Los guiones iniciales han sido testados con alumnas y alumnos de secundaria. Los materiales didácticos y de apoyo han sido realizados en colaboración con profesorado de secundaria. Este material se mantiene en la continuidad y divulgación del Proyecto Colaborativo «Entre vidas: tan cerca, tan lejos» siendo el núcleo generador de múltiples proyectos que van naciendo en los centros y en los grupos de adolescentes que deciden utilizarlo como motivador y activador de un proceso de creación colectiva.

EL GRUPO DE ACOGIDA El hilo conductor de todas las historias es un grupo de chicas y chicos matriculados en un IES que voluntaria-mente se han ofrecido para apadrinar, acompañar, orientar, asesorar a las compañeras y compañeros en su proceso de adaptación e integración en el centro y en el barrio. Durante la experimentación fue una tímida estrategia que se ofrecía para dar coherencia y cohesión al relato de las historias de los adolescentes que se presentaba en cada uno de los cinco capítulos, que se impuso y cobró fuerza. A lo largo del proceso, el interés despertado en los centros por esta estrategia de Mediación impulsó obrar en consecuencia y enriquecer la Guía inicial con un nuevo apartado que orientase acerca de cómo poner en marcha un Grupo de Acogida en un Centro. UN CONFLICTO A RESOLVER En todos los casos hay un tema que genera el argumento. Se explicita el planteamiento y el nudo dramático, pero no el desenlace, que se deja abierto a la creatividad de los alumnos/as y profesores/as. UNA METODOLOGÍA COOPERATIVA Y COLABORANTE

Una propuesta didáctica abierta y fl exible consiste en, partiendo del trabajo en grupo, valorar la historia, hacer los cambios que se consideren oportunos, inventar el desenlace, elegir una forma de expresión y re-presentación y conseguir un producto o resultado deseado: una escenifi cación, una representación teatral, una fotonovela, un cómic, etc. Un proceso didáctico propio del Método por Proyectos de Trabajo; la propuesta didáctica puede desarrollarse como una actividad más de la tutoría, un proyecto colaborativo integrado en el Plan de Acción Tutorial, un proyecto específi co de un área, de una materia y coordinado por un profesor/a especialista,

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como actividad extraescolar a realizar en unos talleres fuera del horario escolar dentro del marco de los programas de Apoyo a la Escuela Pública. EL BLOG Y EL FORO Sin el apoyo de las TICs el proyecto de cada centro dejaría de ser un Proyecto Colaborativo. Trabajar en red con otros centros solo es posible si se cuenta con estas dos herramientas , que permiten:

- La presentación personalizada de cada uno de los participantes. - La presentación de cada centro. - La presentación del grupo de trabajo y de su experimentación y producto fi nal. - Conocer e intercambiar con alumnado de otros centros.- Conocer su experiencia y productos fi nales.

Cada grupo de alumnos/as, con su profesor/a, elabora su propio plan de trabajo y decide los archivos que irá colgando en el Foro y en Noticias, dentro del Blog. En el Foro se acuerdan horarios y calendarios para coincidir. Cada grupo decide el PRODUCTO FINAL que va a realizar, y cómo lo va a compartir con los otros miembros de su Comunidad Educativa, exhibición, exposición, festival, encuentro, campaña, etc. para dar a conocer las creaciones propias y sensibilizar hacia la Educación Intercultural. En el Blog se comparten estas experiencias, Todos los centros participantes colaboran para divulgar el Blog y los materiales compartidos.

Como herramienta para coordinar y enriquecer todo el proyecto hemos elaborado un BLOG intercultural al que también podréis acceder directamente desde la Web de la Liga. El blog es un espacio con foros y noticias sobre interculturalidad, donde podréis conocer más de este proyecto, consultar y descargar estos materiales didác-ticos, intercambiar opiniones y participar, compartir vuestras experiencias interculturales, conocer las de otros centros, promover iniciativas o proyectos, mostrar los trabajos que realicéis con los materiales y mucho mas.

Os invitamos, tanto a alumn@s como a profesor@s, a conocer el Blog, a navegar en él a participar en el foro, a difundirlo, a utilizar y consultar los materiales que os presentamos, compartiendo las experiencias y prác-ticas que realicéis y a intercambiar y exponer aquello que consideréis interesante y necesario dar a conocer sobre la educación y convivencia intercultural en la escuela. Desde la Liga Española de la Educación os ofrece-mos todo nuestro apoyo para cualquier consulta que nos hagáis desde el Blog.

GRUPO DE INTERCAMBIO Y EVALUACIÓN En este espacio compartido podemos ir haciendo un seguimiento del desarrollo del Proyecto y una evaluación de la práctica, compartir bibliografía y experiencias. El objetivo de este grupo es:

- Aclarar nuestras ideas en grupo. - Compartir documentos, materiales, experiencias, que nos permitan a todas y todos refl exionar sobre nuestra acción y sobre la situación de la interculturalidad en nuestro país. - Evaluar sobre la marcha y tratar de encontrar factores modifi cables que nos permitan introducir cambios que mejoren las propuestas, el modo de organizarnos e intervenir.

Este es un GRUPO para intercambio de experiencias e información, para que todo el profesorado implicado en el desarrollo del programa POR UNA ESCUELA INTERCULTURAL “ENTRE VIDAS: TAN LEJOS, TAN CERCA”, pueda hacer sus aportaciones y tenga acceso a las de los demás. Desde la

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Asesoría Pedagógica del Proyecto se propuso abrir el grupo de intercambio para facilitar la interacción del profesorado, esperando mejorar y agilizar la herramienta ofrecida hasta el momento, el Blog, como espacio de apoyo al mismo, donde colgar materiales de apoyo, intercambiar opiniones, recoger vuestras pro-puestas y sugerencias, iniciativa que inicialmente no se contemplaba en el Proyecto, pero que ha sido la respuesta a una necesidad sentida por el profesorado implicado.

TUTORÍA ON LINE

Dentro del Grupo se incluye un apartado de tutoría. Se trata de un espacio para facilitar la lectura de documen-tos, la respuesta a dudas y preguntas surgidas sobre la marcha - Hemos ido reuniendo documentos y elaborando otros que nos sirvieran para aclarar nuestras ideas y refl exionar sobre nuestra tarea práctica. En el apartado de documentos puedes encontrar los materiales de refl exión que hemos ido utilizando algunas de nosotras y el resumen que el equipo de asesoría pedagógica de la Liga de la Educación hemos elaborado. Se trata de un primer acercamiento para entablar un debate que nos lleve a avanzar acerca de ¿Qué enten-demos por Educación Intercultural?¿Qué relación hay entre resolución pacífi ca de confl ictos, mediación y Edu-cación Intercultural? ¿Qué tenemos que aprender profesorado y alumnado para caminar hacia una Educación Intercultural?

Tres documentos básicos se ofrecen para aclarar ideas generales respecto a la educación intercultural y el mejor modo de intervenir directamente desde el aula. Te proponemos que veas los “Debates” abiertos en torno a cada una de las divisiones del documento. Si quieres bajarte los documentos también puedes hacerlo tomándolos de “Archivos” Desde la Asesoría Pedagógica y con el fi n de iniciar el proceso de evaluación del programa creamos este espa-cio de intercambio y comunicación entre los participantes en el Proyecto POR UNA ESCUELA INTERCULTURAL “TAN LEJOS, TAN CERCA”

En estas páginas hemos reunido algunas ideas para que sean debatidas. Son conceptos, opiniones, propuestas acerca de cómo tratar a nivel práctico en el aula la Educación Intercultural Nuevos debates y nuevas páginas se irán incorporando a las que ahora encontrarás. Tu mismo puedes compartir con todos nosotros tus docu-mentos, tus ideas, tus propuestas, y abrir nuevas páginas o/y nuevos debates Desde la Asesoría Pedagógica hemos venido teniendo problemas técnicos para incorporar información y un espacio de apoyo al profesorado en el BLOG, que hemos intentado ir solventando, por lo que tomamos la decisión de poner en marcha el GRUPO DE COMUNICACION E INTERCAMBIO entre todo el profesora-do implicado. Resulta en esta plataforma más sencillo que podamos ir creando páginas a las que cada uno de vosotros podáis ir subiendo las experiencias para compartir, los documentos para debatir, vuestras opiniones y sugerencias. Todos/as los profesores invitados que aceptéis la invitación podéis abrir nuevos debates, abrir nuevas páginas, subir archivos. Y por supuesto, recibiréis un correo cada vez que haya algo nuevo, podéis bajaros todos los documentos del archivo, y enviar tantos email como consideréis oportuno.

FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO IMPLICADO

APOYO PARA LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO Desde la Liga de la Educación, se ha ofrecido formación inicial. Los contenidos y objetivos formativos en

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cada una de las sesiones posibles, según la necesidades, tienen que estar muy defi nidos y servirán para apoyar una experiencia que estéis llevando a cabo o dispuestos a iniciar. Pueden asistir a las sesiones formativas los docentes directamente implicados y aquellos que tengan interés en el tema. A todos y todas los que lo solicitéis, además, se os apoyará y difundirá vuestra experiencia a través del blog y/o del Grupo de Evaluación. En el Blog y/o en el grupo, iremos dejando documentos formativos para descargar aportados por enlaces para ampliar y profundizar en diversos temas relacionados con la intercul-turalidad. En el Foro podéis abrir temas de debate e intercambio con otros profesores/as de otros Centros. Nosotros moderaremos los debates. TALLERES DE APOYO Además desde la Liga os ofrecemos un apoyo formativo que constará de dos talleres, seis horas totales, diri-gidos al profesorado implicado:

Una primera sesión para presentaros el Proyecto y ayudaros a seleccionar la actividad a realizar, y las • posibles formas de organización docente para llevar a cabo el proyecto a nivel de ciclo, nivel, tutoría, talleres extraescolares, etc... Un segundo encuentro, de seguimiento donde se reforzaría el trabajo que se esté realizando, pudien-• do recibir orientación sobre una técnica concreta o un programa de software libre a emplear en la elaboración del producto.

Si el profesorado lo solicita, se organizarán talleres específi cos con el alumnado, concretando tema, día, hora y contenidos.

JORNADAS DE ENCUENTRO DEL PROFESORADO PARTICIPANTE Voluntariamente, cada centro, decide si quiere hacer una Comunicación en las Jornadas de Encuentro con Expertos que reúne a todo el profesorado participante y a los colaboradores de la LEECP para valorar la ex-periencia llevada a cabo. Cada centro, al entrar a implementar el Proyecto Colaborativo, decidió, democráti-camente, la OBRA COLECTIVA que, a partir del trabajo con el cómic, quiso diseñar y realizar: dramatización, teatro, fotonovela, cómic, vídeo. El PROCESO SEGUIDO y la presentación del PRODUCTO FINAL conseguido, se contará en un DOSSIER. Cada grupo evaluó la experiencia vivida, y el profesorado presentó su planifi cación al resto del profesorado utilizando las plataformas digitales. Las Jornadas son una ocasión para conocernos y fortalecer los vínculos creados.

JORNADAS DE ENCUENTRO DEL ALUMNADO PARTICIPANTE Los grupos o representantes del alumnado , acompañados del profesor/a responsable del programa, volunta-riamente pueden presentar las OBRAS AUDIOVISUALES CREADAS EN GRUPO, y contar el itinerario seguido, y la valoración que han hecho de la experiencia vivida. Es el momento para comunicar a los demás sus vivencias y experiencias, conocerse personalmente, y estrechar los vínculos creados durante el trabajo colaborativo en Red.

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EL EJE CENTRAL DEL PROYECTO Y DE LAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS: LOS CÓMICS

El Proyecto Colaborativo persigue la CREACION DE NUEVOS RECURSOS DIDÁCTICOS ELABORADOS POR EL ALUMNADO Y POR EL PROFESORADO.

El profesorado orienta, apoya, anima la formación de grupos de alumnos comprometidos en la elaboración colectiva de unos cómics, fotonovelas, vídeos, guiones, piezas de teatro, etc.

Para conseguir el PRODUCTO FINAL elegido por cada grupo de alumnos/as, se tiene que llegar a unos acuer-dos de coordinación entre el profesorado implicado y a una planifi cación del proceso de enseñanza-aprendizaje que deberá conseguir como resultado ese PRODUCTO FINAL.

Para trabajar el cómic os ofrecemos esta Guía Didáctica con unas propuestas abiertas y fl exibles para poder:

- Abordar las historias. - Dinamizar los procesos en el aula.- Recoger y analizar las experiencias de los/as adolescentes. - Trasladar y expresar las historias con los fi nales y soluciones que ellos/as mimos/as generen, a la creación de una obra audiovisual.

Vosotros debéis decidir si incluís este Proyecto Colaborativo como parte del Plan de Acción Tutorial, como un proyecto de Tutoria de nivel/ciclo, o como un Proyecto interdiciplinar llevado a cabo por varios profesores/as, por ejemplo, el Especialista de Educación para la Ciudadanía, el Especialista de Educación Artística, el Espe-cialista de Informática; o, si bien, preferéis que simplemente sea una actividad complementaria dentro de un Area determinada, o un taller extraescolar desarrollado por monitores fuera del horario lectivo.

En cualquier caso, la Guia propone unas orientaciones respecto del papel del profesor/a, tutor/a o monitor/a, y el proceso seguido por el grupo de alumnos/as. Sean cual sea la propuesta didáctica elegida, el material ha sido diseñado siguiendo la metodología de pro-yectos, presentando la creación del producto fi nal, como una tarea cooperativa. Para desarrollar esa tarea el grupo debe argumentar, desarrollando asertividad y empatia. Dialogando, cada miembro del equipo, expresa sus opiniones, se hace entender, escucha a los demás, intenta comprender las distintas opiniones, analiza las diferentes propuestas, debate sobre ventajas y desventajas de elegir una u otra.

Hemos pormenorizado los pasos que debe dar un profesor para facilitar autoaprendizaje grupal e implicación y compromiso del alumnado. Hemos abordado la planifi cación que puede seguir el grupo de alumnos/as para organizarse por su cuenta, acudiendo al profesor/a en momentos puntuales.

Cada centro decidirá democráticamente el PRODUCTO que recogerá su experiencia o creación colectiva a partir del cómic, utilizando diversas herramientas y programas audiovisuales. Decisiones, éxitos, difi cultades, productos creados, pueden darse a conocer a otros grupos que están haciendo una tarea similar en su centro, en otra ciudad, utilizando el Foro que encontrarán en el Blog, o participando activamente en el Grupo Evalua-ción «Tan lejos, tan cerca».

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EL COMICS Y EL JUEGO SOCIODRAMÁTICO, DOS ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓNINTERCULTURAL

A continuación recogemos varias ideas que nos han inclinado a elegir el cómic y el juego socio dramático como ejes priorizados de este Proyecto Colaborativo que persigue la construcción de una Escuela Pública Intercultural.

Decidir que el material didáctico fueran unos cómics no ha sido ajeno a nuestra intencionalidad educativa. En la construcción de la propia identidad y en los procesos identitarios propios de las situaciones multiculturales y de la construcción de sociedades interculturales la narración es un procedimiento que permite a las personas ir explicándose a uno mismo su propia línea de la vida, sus avances, difi cultades, forjándose una idea respecto a sí mismo y sus semejantes, a la vez que suele ser el recurso utilizado para ganar nuevos amigos/as y para dar muestras de la confi anza y la naciente intimidad.

En ese caminante no hay camino, se hace camino al andar, que es el proceso de crecimiento de la infancia a la adolescencia son muchos los momentos en los que surgen dudas respecto a sí mismo, a los otros, a los procesos de identifi cación con el propio cuerpo, grupo de origen familiar, colegas y amigos, primeros amores. Crisis de crecimiento, confl ictos de emociones, sentimientos, deseos y posibilidades, surgen y re-quieren de una alfabetización emocional afectiva que permita ir gestionando esos confl ictos, explicándose el sentido de la vida. Al confl icto que crea en uno mismo la construcción de la propia identidad, se unen los confl ictos intergeneracionales y de enfrentamiento entre la cultura familiar y la cultura propia, entre los/as compañeros/as y los/as colegas, planteándose a lo largo de la vida cotidiana muchos confl ictos que es necesario ir resolviendo.

Por eso que la propuesta planteada parte de la narración que unos/as adolescentes hacen de su vida y del confl icto que actualmente más les apura. Estos protagonistas de los cómics, cada uno a su manera deciden pedir a un Grupo de Compañeros que les ayuden a buscar una salida positiva a esa situación y ante ese deseo, objetivo, sueño que queriéndo llegar a conseguirlo, no ven cómo hacerlo y la situación les preocupa.

Partir de un argumento, con su planteamiento, nudo dramático y desenlace, permite recurrir al juego socio-dramático para identifi carse con la historia y los personajes y elaborar la representación base que sostendrá el producto fi nal que el grupo pretende conseguir: dramatización, cómics, fotonovela, vídeo. Siendo una obra diseñada, creada, dirigida, representada, fi lmada o fotografi ada por ellos mismos.

Consideramos que la confl uencia de la metodología de proyectos, el aprendizaje cooperativo y el juego sociodramático son estrategias didácticas imprescindibles para abordar la Educación Intercultural porque están en la base de los aprendizajes signifi cativos que nuestra especie ha dado para conseguir evolucionar. Nuestra hipótesis de partida ha sido que para un correcto desarrollo del proceso de hominización, estas chicas y estos chicos, en el diálogo intercultural, van a encontra muchas respuestas y posibilidades de iniciativa, decisión, resolución de problemas y confl ictos, que les van a ayudar a crecer como personas.

Somos • homo faber, por eso la propuesta didáctica favorece el aprender haciendo, el saber para hacer, la aplicación de valores a la resolución de situaciones de vida cotidiana.

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Somos • homo sapiens, por eso pretendemos utilizar procesos de refl exión, diálogo, revisión, que nos per-mitan ir tomando conciencia de lo que esta y nos esta sucediendo, de las consecuencias de tomar una u otra decisión, de las posibilidades de optar por una salida u otra y el efecto que esa elección tiene sobre el devenir.

Somos • homo sapiens sapiens, por eso es importante favorecer situaciones de enseñanza-aprendizaje que nos permitan saber lo que sabemos, lo que no sabemos, lo que queremos llegar a saber, lo que hacemos para conseguir aprender o saber hacer algo, porque esas competencias podremos más tarde aplicarlas en situaciones de nuestra vida cotidiana.

Somos • homo ludens, del juego ha nacido toda la cultura humana, de esa capacidad biológica de inventar, de soñar, de simular que ya sabemos hacer algo, e intentarlo jugando, como medio para estar más segu-ros y atrevernos a aceptar nuevos retos.

Somos los que escribimos el guión de nuestras vidas, y somos los protagonistas de nuestra vida. Una vida que transcurre junto a lo cercano, aprendiendo a descubrir que siendo únicos y diversos, somos uno más de la humanidad y mantenemos lazos fraternales universales.

TENEMOS UN PROPÓSITO: GENERAR NUEVOS SIGNIFICADOS

Por encima del PRODUCTO FINAL que nos hemos propuesto conseguir hay en todo el Proyecto Colaborativo un deseo implícito: mejorar como personas, mejorar como grupo de personas, mejorar como comunidad educati-va.Esa mejora tiene que ver con LA CULTURA. Vamos a indagar acerca de que opinamos y por qué. No buscamos un pensamiento único. No pretendemos estar todos de acuerdo con una única visión. Pero si queremos que cada uno se responsabilice de lo que dice y hace, y de las consecuencias de las decisiones que toma. Quere-mos ayudarnos a aprender a pensar, indagando, cuestionando, poniendonos en duda. Aprender nos va a llevar, en algunas ocasiones, a desaprender lo que tenemos muy aprendido. Nuestro propósito es cambiar.

El cambio vendrá si somos capaces de ver qué pensamos, cuál es nuestro punto de vista, nuestras propias conclusiones y mantener una autocrítica, escuchar con respeto a los demás, tratando de ayudarnos mutua-mente a expresarnos con mayor rigor, a ser capaces de argumentar, distinguir, clasifi car, refl exionar sobre experiencias y vivencias cotidianas, comprendiendo que la realdad es cambiante y plural y la cultura, relativa, y que podemos pensar acerca de nuestro pensamiento y generar ideas nuevas.

EXPLORAMOS LA REALIDAD, APRENDIENDO DE NUESTROS ERRORES: GRUPO EVALUACIÓN

El Grupo Google nos permite intercambiar horizontalmente nuestra experiencia y los intentos por transformar la escuela y superando la coexistencia de diversas culturas, generar procesos de creación de una cultura nueva que de signifi cado a las relaciones profesor/a-alumno/a, profesorado-alumnado, alumno/a-grupo aula; una cultura dialogante, participativa, que nos lleve a la inclusión, a la cohesión, sin asimilación y con respeto al principio de la diversidad y de la relatividad cultural.

No seguimos patrones, no hay un modelo a alcanzar, hay procesos de mejora que cada uno/a, desde donde nos encontramos, ponemos en marcha para salir al encuentro de los otros/as. El acceso al grupo de evalua-ción no esta abierto al público, solo al profesorado que participa en el Proyecto, para poder acceder tiene

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que existir el compromiso de desarrollar el Proyecto Colaborativo y estar dispuesto a compartir la experien-cia con los demás. El Grupo se abrirá a los nuevos participantes pudiendo consultar los archivos anteriores y abriéndose nuevas Páginas y Nuevos Debates a partir de vuestra participación, propuestas y sugerencias.

En el DVD puedes ver el tutorial y las presentaciones que permiten conocer el tipo de contenidos a los que tienes acceso una vez eres miembro del grupo.

TRABAJAMOS EN RED: UN NUEVO BLOG

Se puede seguir accediendo al antiguo:

Como herramienta para coordinar y enriquecer todo el proyecto elaboramos un BLOG intercultural http://www.porunaescuelaintercultural.org/blog al que también podréis acceder directamente desde la Web de la Liga de la Educación.

La nueva página es:

http://www.porunaescuelaintercultural.org/beta/

En el DVD puedes encontrar información sobre la importancia del trabajo en Red con otros centros.

UNA PROPUESTA DE TRABAJO EN GRUPO

Todo empieza, leyendo juntos. • Lectura comentada.• Leemos o proyectamos utilizando el proyector de cuerpos opacos, ordenador, etc. • Hacemos un forum: expresión espontánea de opiniones, sentimientos, diálogo informal y espontáneo. • El profesor/a va tomando nota de las manifestaciones para poder más tarde devolverle al grupo lo expresado a partir de lo manifestado se hacen preguntas potenciando la expresión de experiencias, contraste con las propias vivencias, estrategias utilizadas en situaciones diferentes, actitudes que facilitan o acrecientan el problema, etc. Una vez leído el texto interesa tomar conciencia de qué es lo que más nos llamó la atención. El • profesor/a induce a comparar el personaje con nosotros mismos, a preguntarse, a cuestionarse, a for-mular preguntas a los demás, las preguntas deben ser muy amplias y variadas, y sostener siempre un carácter de apertura verdadera. Las preguntas deberían, por lo tanto, presentar el mayor abanico posi-ble de posiciones, y deben servir siempre para abrir y nunca para cerrar la discusión. No nos interesa

converger en una única respuesta, sino tomar conciencia de que puede existir más de una respuesta.Utilizando todos los lenguajes para expresarnos.

REPRESENTACIÓN DE LOS DATOS RECOGIDOS EN ESA PRIMERA LECTURA

Hacer los cromos de los personajes que intervienen en la historia • Hacer las carteleras mostrando las escenas principales • Caracterizar entre todos/as a los personajes, hablar sobre ellos y hacer escenifi caciones y expresión • mímica, expresión oral-gestual.

Guía para las preguntas y orientaciones que iremos haciendo, para evocar y describir.• ¿Quién es?, ¿cómo se llama?, ¿cómo es?, ¿qué hace?, ¿cómo se siente?, ¿dónde, con quien vive?, •

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¿con quién se relaciona, etc?, ¿que le ocurrió?, ¿que hizo?, ¿qué debería haber hecho?, ¿cómo resol-verá su situación?, ¿con quién puede contar?, ¿te has encontrado alguna vez en esa situación etc. Es importe animarles a que den varias respuestas y argumenten y valoren las respuestas que • van eligiendo y el por qué. Que no critiquen y desvaloricen a ningún compañero/a por la expre-sion de una idea, una opinión. Que vayan distinguiendo a la persona de la idea, se puede juzgar la idea, valorar la idea, ser críticos, pero para eso es necesario pensar, expresar con corrección, tener una razón y exponerla.

Escenifi cación: Improvisar sobre la marcha una a una las escena que componen el planteamiento, • recordando:

¿Cómo eran las cosas al principio de la historia?, ¿dónde estaban?, ¿quiénes?, ¿qué hacían?, ¿qué • deseaban?, ¿cómo se sentían?, ¿quiénes son los protagonistas?, ¿nos ocurre o ha ocurrido a no-sotros algo parecido?, ¿conocemos a alguien en ésa situación?, ¿nos gustaría hacer lo mismo? Nudo dramático: ¿cuál es su problema?, ¿qué lo produce?, ¿es un problema, un obstáculo, una • difi cultad, una oposición de intereses?, ¿depende sólo la decisión del protagonista? Desenlace: ¿que hicieron ellos para arreglar su problema?, ¿que habríamos hecho nosotros?, • ¿qué posibilidades tienen?, ¿quién puede ayudarle?, ¿que harán primero, después, por último?, ¿lo consiguen solucionar?, ¿cucando lo solucionaron?, ¿como cambiaron las cosas? ¿que hicie-ron y que sintieron los personajes? Representación: ¿como lo podemos representar?, ¿como podemos dibujarlo?, ¿como podemos • hacer un mural?, ¿como podemos hacer una un escenario?, ¿Cómo se moverían, hablarían?, ¿quién se pide ser....?, ¿como nos podemos disfrazar...?

Utilizando todos los lenguajes para expresarnos

Llegar a producir una obra audiovisual requiere la utilización de muchos lenguajes y formas de representación: oral, oral-gestual, mímica, corporal, escrita, gráfi ca, digital, musical, dramática, etc.

Refl exionando juntos

Dialogo colectivo a partir de una historia que hemos leído juntos

Análisis de la historia: planteamiento, nudo dramático o confl icto, desenlace. • Escenas y secuenciación de las mismas.• Cada escena requiere de un escenario: espacio y transformación del mismo. • Guión y diálogos.• Dirección de actores/actrices, reparto de papeles, caracterización de personajes.•

Tomando decisiones en grupo

Creación de escenas, reparto de papeles, carecterización de personajes, creación de escenarios, representa-ción y escenifi cación, elaboración de todos los pasos necesarios para la creación audiovisual colectiva, etc. son tareas que el equipo va decidiendo, gestionando y desarrollando, repartiendo tareas y haciendo una observa-ción y seguimiento para ir cumpliendo el plan previsto y conseguir el objetivo propuesto.

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VARIOS EJEMPLOS:

Primera opción:

“Hacer como hicieron” los creadores de los cómics que ahora tenemos entre nuestras manos.

Cada uno de los grupos de trabajo creados libremente por los/as alumnos/as, tienen ocasión de mostrar sus opiniones y actuaciones, y serán los que elijan y creen los desenlaces a los confl ictos planteados. Tienen opción a inventar nuevos personajes, otras escenas, confl ictos y nuevos desenlaces. Pueden partir de cero e inventar su propia historia a partir de solicitar a un/a compañero/a ofrecerse como protagonista y contar su historia real y un confl icto de los que le hayan surgido en su integración en el Centro. Esta opción permite hacer un abordaje crítico respecto a cómo se genera una entrevista periodística, cómo se elabora para ser contada, cómo infl uye la utilización de las imágenes en la transmisión de un mensaje u otro a partir de la historia contada. Antes de que el grupo empiece a trabajar por su cuenta es necesario hacer una aclaración: se parte de una con-cepción positiva del confl icto y de la necesidad de abordarlo, conocerlo y resolverlo pacífi camente, facilitando la convivencia entre culturas, viendo las situaciones que la diversidad cultural genera como algo enriquecedor.

Las tareas que realizará el grupo de trabajo apoyado por su o sus profesores serán:

- La Entrevista.- La búsqueda de información. - El guión testado y consensuado con el/la entrevistada (respeto a su intimidad, el/ella deciden qué quiere contar y aprueba el guión antes de ser representado) - La elección de escenarios.- La escenifi cación: elección de papeles, creación de escenas.- Escaleta o guión del reportaje fotográfi co, fi lmación.

Búsqueda de Información: es bueno que antes de empezar, o en mitad del proceso, se planteen contrastar lo que vienen haciendo, y busquen otras fuentes de información. En este caso, por ejemplo: ¿Qué hicieron los creadores de los cómics que ahora tenemos ante nosotros?

Al elaborar los materiales se ha tenido en cuenta: dar protagonismo real a los adolescentes, las historias son verídicas, han sido recogidas de alumnos y alumnas de secundaria, de diferente origen (chinas, africano, ecuatoriano, hindú, etc.) que voluntariamente se han ofrecido. Las historias están testadas con alumnado de un IES, el guión ha sido elaborado por el grupo de diseñadores de la Guía, se le ha presentado antes de ser divulgado y sometido a valoración y a los protagonistas para su aprobación. Para mejorar el lenguaje y hacer más asequible la historia valorando el interés que despierta, se les han ido presentando a diferentes grupos de alumnas y alumnos de IES de Madrid, recogiendo sus críticas, sugerencias, aportaciones. El ilustrador ha fotografi ado y aplicado las herramientas para transformar las fotos en dibujos y viñetas, de manera que no se incumpla la ley de derechos del Menor y el uso indebido de su imagen.

¿Cual puede ser el apoyo y el papel del profesorado si el grupo de alumnos/as opta por esta opción? Para el profesorado ofrecemos un material que le permitirá ir tomando decisiones metodológicas, ofrecer al alumna-do alguna de las plantillas pudiendo modifi carlas, facilitando en todo momento mayor grado de trabajo autónomo.

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Segunda opción:

Elegir uno de los cómics y resolver pacífi camente el confl icto planteado, eligiendo entre una de las soluciones o salidas propuestas o decidiendo otra fórmula de resolución, argumentando en el grupo y valorando porqué elegimos una salida y desechamos otras. Todo ese proceso se hará en grupo. El trabajo en grupo va a favorecer un mejor conocimiento personal y una ocasión para desarrollar sentimientos de vinculación y pertenencia a un grupo con identidad propia fortalecido por las aportaciones de los diferentes componentes del mismo. A la vez que debaten, dialogan, expresan cada uno sus propias opiniones, en la interacción en el grupo, las personas conseguimos aclarar nuestras ideas, generar nuevos signifi cados, y construir poco a poco una cultura compartida.

Las tareas que debe resolver el grupo antes de hacer el guión, después de hacer el guión.

El papel del profesorado cuando el grupo de alumnos decide esta opción y como formular preguntas acerca de las decisiones y propuestas que plantea el grupo de manera que vayan argumentando, interaccionando entre ellos y participando en diálogos respetuosos que les ayuden a desarrollar un espíritu crítico y a a aplicar los valores democráticos y los Derechos Humanos a situaciones de vida cotidiana, en este caso, simuladas.

Tercera opción:

El grupo decide “hacer como si fueran un Grupo de Acogida”

¿Quiénes somos? Es la primera pregunta que debemos responder cada uno de los miembros del grupo y todos juntos para ir dando señas de identidad a nuestro grupo, persona de personas, que nace ahora, crece, desarrolla unas tareas, tiene una meta común.

¿Quién te pides ser?, ¿quiénes queremos ser? Hemos dicho que un Grupo de Acogida ¿cómo se hace eso?.Evocamos, recordamos lo que hacemos ahora para acoger a los alumnos/as inmigrantes que llegan a nuestro Centro.

Buscamos informaciónPara recabar información de primera mano sobre la situación del alumnado inmigrante en nuestro centro po-demos realizar una actividad previa de tutoría.

¿Qué tendremos que hacer para hacer “como si fuéramos un grupo de acogida” Leemos juntos el Proyecto de Mediadores desarrollado por el Ayuntamiento de Torrejón de Ardoz de Madrid. Nos formamos una idea respecto a esa estrategia de intervención intercultural en la escuela y decidimos ponerla en marcha, jugando, y contando con el lenguaje de la fotonovela cómo nos parece a nosotros que sería la llegada del “otro” de la “otra” al centro, si le estuvieramos esperando, en comparación a como es si nadie le esta esperando. Decidir sobre la defi nición de la tarea que consideran debiera ser la del Grupo.Decidir sobre cómo organizarse para hacer esa tarea.

¿Por qué quieres formar parte de este grupo?

¿Quién te pides ser como miembro de ese grupo?

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- Pueden inventarse una nueva personalidad: nombre, origen, familia, características personales, etc. y escenifi car diferentes situaciones, las del cómic o las que se inventen; caracterizarse, elegir un persnaje para identifi carse con él.

- Buscar información acerca de ésta medida de Acogida.

- Inventa tu nueva personalidad: nombre, origen, familia, características personales, etc

Cada uno/a se presenta a sí mismo. • Nos fotografi amos con nuestra nueva “personalidad”. • Hacemos fotografías de nuestra reunión. • Simplifi camos los diálogos. •

- Ya tenemos base para hacer el guión de nuestro primer capítulo: ¿Quiénes somos? ¿Qué queremos hacer? Lo contamos escenifi cándolo, fotografi amos las escenas, ordenamos las fotos, las secuencimos.

“Haciendo como si ellos/as mismos fueran”, el Grupo de Acogida se entrenan en la resolución de confl ictos. Eligen:

Hacer una dramatización a partir de algún capítulo del cómic eligiendo un desenlace y/o variando la • historia y asumiendo cada uno de ellos la representación de uno/a de los chicos y/o una de las chicas que componen este grupo.Utilizar el cómic como base de una Storyboard y transformarlo en un corto (vídeo). • Charlamos, imaginamos, inventamos juntos las siguientes escenas e historias: • Si nos interrogamos, es posible que encontremos pistas para hacer el segundo capítulo: •

¿Vendrá alguien a consultarnos? • ¿A pedirnos ayuda? • ¿Quién? ¿por qué?¿para qué? •

En el Blog tenemos herramientas que os podrán ayudar en la tarea de transformar las fotos en dibujos, en viñetas. Cuando damos por terminada la faena, el BLOG nos proporciona la ocasión de dar a conocer nuestro trabajo y de conocer el trabajo que ellos vienen haciendo. Alli, en el FORO, de creadores a creadores, de au-tores a autores, podemos dialogar, intercambiar.

Inventamos el segundo capítulo

¿Cambiamos algunas de las características del o de la protagonista, de su situación familiar, de su historia, de su situación escolar ?. ¿Nos parece bien ese confl icto o inventamos otro?. ¿Creamos juntos otra historia diferente?. O, sencillamente, nos limitamos a dejar la historia como está y de-batir sobre el fi nal que preferimos, por qué y qué consecuencias tiene esa elección. ¿Cuántos personajes participan?, ¿cómo repartimos los papeles?, ¿quién se encarga de hacer las fotografías? Y ¿del maquillaje, del vestuario,…?.

En esta Guía os ofrecemos herramientas concretas de trabajo, tanto para la elaboración de los conteni-dos, como para la expresión y comunicación de los mismos. Estas pautas se complementan con las plantillas que encontraréis en el DVD.

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5.- EL MARCO DE LAS ACTIVIDADES: EL PROYECTO COLABORATIVO¿POR QUÉ PROPONEMOS HACER UN PROYECTO COLABORATIVO?

En el Artículo 1 de la Declaración de los Principios de Cooperación Cultural Internacional (ONU 1966) se dice:

1. Cada cultura tiene una dignidad y un valor que han de ser respetados y conservados. 2. Todas las personas tienen el derecho y el deber de desarrollar su cultura. 3. En su rica variedad y diversidad, y en las recíprocas infl uencias que ejercen unas sobre otras, todas las culturas forman parte del patrimonio común perteneciente a toda la humanidad.

Nuestro compromiso con una educación intercultural, entendida en un sentido dinámico, exige el desarrollo de medidas específi cas que faciliten la acogida, incorporación e integración social y educativa de todo el alumnado con riesgo de exclusión social y cultural y que aseguren procesos de comunicación intercultural de interacción entre culturas que evolucionan y se identifi can.

Apostar por la interculturalidad supone, entre otras muchas medidas, la incorporación de contenidos curriculares y culturales de las diversas culturas presentes en el centro y dar prioridad a los valores basados en el respeto a la diferencia; el análisis de los contenidos de materiales y recursos que venimos utilizando evitando enfoques xenófobos que introducen exclusión y marginación en razón de algún tipo de diferencia (género, creencias, país de origen, etc.), y la creación en las aulas y en el centro de un estilo de vida, un clima de diálogo, cooperación y colaboración.

El profesorado tiene que comprometerse afrontando los nuevos retos y readaptando su papel, sus estrategias, su organización didáctica a los cambios sociales. La presencia de múltiples culturas en el aula es un reto nuevo. La heterogenidad y diversidad de los grupos de alumnos/as requiere el uso de estrategias y procedimientos que permitan una atención a la individualidad, propuestas múltiples y optativas y una diversifi cación de activi-dades que facilite el aprendizaje de cada cual desde el bagaje cultural que ya trae de su historia vivida.

La metodología de proyectos facilita el aumento de la autoestima y creatividad del alumnado, procesos de autoaprendizaje y mayor implicación y compromiso individual, permite aprender a participar democráticamen-te y a gestionar en grupo la resolución de los problemas y confl ictos que se van presentando. Las tareas a emprender requieren de una organización social del aula que favorece el surgimiento de distintos contextos de aprendizaje: gran grupo, pequeños grupos, parejas, individual, con el apoyo de especialistas y/o expertos, dentro del aula y en salidas del centro, dentro del aula u organizando talleres fl exibles y heterogeneos con alumnos/as de otros grupos o niveles, etc.

Metodología de Proyectos, las tecnologías de la información y la comunicación, el juego sociodramático, el aprendizaje cooperativo estan estrechamente relacionados con la Educación Intercultural, con esta metodo-logía pretendemos a partir del análisis de los cómics y de la creación colectiva de una obra audiovisual:

- Ofrecer una visión positiva de las relaciones humanas. - Igualdad de oportunidades y respeto a la diversidad: la vida cotidiana de los/as adolescentes de origen

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extranjero y autóctonos, sus problemas, contactos y relaciones, buscando la comprensión del otro y la asertividad. - Conocer el Grupo de Acogida como una alternativa más para favorecer, en el Centro, la integración.- Favorecer el ejercicio de una resolución no violenta de los confl ictos. - Descubrir prejuicios y estereotipos de la población inmigrada y autóctona. - Valorar los derechos de las culturas: Mayoritarias o minoritarias. - Descubrir nuestras propias posibilidades de actuar como creadores de cultura y no como meros con sumidores.

Finalidad del proyecto colaborativo «entre vidas: tan lejos, tan cerca»

Este Proyecto Colaborativo se apoya en:

Trabajo cooperativo del alumnado, que forma grupos de trabajo. • Trabajo independiente y autónomo del alumnado, que solicitará colaboración del profesorado cuando • lo considere oportuno. Elección grupal del Producto Final, Obra colectiva, que se proponen conseguir cada uno de los grupos-• tarea formados por alumnos/as.Esa OBRA COLECTIVA pasará a formar parte del material que se aporta a los futuros centros partici-• pantes en el programa como material didáctico.Una efi caz Organización grupal para asegurar presencia y actividad en el Foro e intercambio horizontal • con otros centros.

Requiere de un estilo de intervención por parte del profesorado y alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y en la utilización continuada de unas estrategias metodológicas:

- Trabajo por Proyectos. - Juego sociodrámatico. - Aprendizaje cooperativo. - Utilización de las tics.

Múltiples y diversas situaciones de aprendizaje

Esta propuesta y estos materiales pueden adaptarse a diferentes situaciones de aprendizaje y convivencia. Se pueden llevar a cabo animados por un/a profesor/a o por varios. Permiten planifi car en solitario o en equipo:

• Un taller (en horario lectivo o extraescolar). • Un proyecto colaborativo de Centro, de Area, Interdisciplinar.

Una actividad de la tutoría. • En cualquiera de estos casos, sin embargo, siempre se utiliza como elemento motivador y eje de las secuencias didácticas, el cómic. Independientemente de la propuesta didáctica elegida, se pueden seleccionar igualmente varias actividades posibles:

Hacer una escenifi cación, o concatenar varias escenas, hacer una dramatización a partir de algún • capítulo del cómic.

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Convertir el cómic en una fotonovela utilizar el cómic como base de una • Store Board y transformarlo en un corto (vídeo). Permitiéndonos un análisis critico de cada una de las formas de expresión y de cómo cambia o puede • llegar a cambiar un mismo mensaje dependiendo de quién lo cuenta y cómo.

El proyecto puede ser realizado en talleres específi cos (dramatización, cómics, vídeo, fotonovela) organizados en horario lectivo y monitorizados por cada especialista, empleando cada uno parte del tiempo destinado a su área; puede hacerlo un único profesor/a dentro del tiempo que tiene para impartir sus clases; puede organizarse un taller en tiempo no lectivo en colaboración con diferentes ONGs a través de programas de Apoyo a la Escuela Pública, que tienen como fi nalidad la realización de actividades relacionadas con la educación intercultural, la educación en valores, la educación para la paz. O dentro del marco de Talleres Específi cos de Comunicación y resolución de confl ictos, dentro o fuera del horario lectivo, como actividades de tutoria o de refuerzo y mejora de la Convivencia. Se persigue un aprendizaje autónomo y cooperativo. El papel del profesor es un papel mediador, colaborante. La fase de proyectación y las reuniones de equipo conviene que sean monitoreados por el/la tutor/a o por un profesor que facilite la comprensión del grupo acerca de qué es un proyecto colaborativo y cómo se organizan las tareas grupales. La presencia del profesor/a en los debates es fundamental para propiciar procesos de aprender a pensar, aprender a aprender, aprender a convivir.

Al inicio el profesorado procurará que su intervención propicie un clima de seguridad y confi anza; un ambiente refl exivo; estableciendo claramente que se trata de una vivencia y experiencia personal que nos tiene que ayudar a desarrollar sentimientos de pertenencia grupal, estrechar vínculos, resolviendo, sobre la marcha, nuestros propios problemas y confl ictos para aprender a hacer juntos, a colaborar, y disfrutando fi nalmente del producto conseguido con el apoyo mutuo y la colaboración y compromiso de cada uno. No se entenderá nunca el trabajo en equipo como un reparto de tareas o actividades desconectadas que cada cual hace a su manera y que fi nalmente se suman unas a otras resultando una recopilación y no el resultado de la cooperación. La LEECP facilita información y orientación para realizar este Proyecto en la Guía Didáctica y en los cursos de formación que decide realizar el equipo docente. Cuando el profesorado considere que el alumnado necesita formación externa solicita a la LEECP que organice algún taller específi co para ellos: taller de dramatización, taller de herramientas informáticas específi cas, taller de mediación, etc.

Buscamos una ocasión de crear, en grupo, una cultura nueva.

“Si no podemos hacer fi losofía con [niñas y] niños, despojamos a su educación del verdadero componente que puede hacer que esa educación sea más signifi cativa. Y si les negamos a los niños [y a las niñas] una educa-ción signifi cativa, aseguramos que seguirán dominando la ignorancia, la irresponsabilidad y la mediocridad que con frecuencia dominan entre los adultos.”

Matthew Lipman, 1980

El arte, la creación colectiva y la construcción social del conocimiento son promovidos por el profesor/a que enseña a pensar y actuar sobre contenidos contextuales, signifi cativos, relacionados con los saberes previos que expresan y recogen en su trabajo de grupo, los alumnos/as.

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Con su modo de actuar y de relacionarse el profesor/a fomenta relaciones interpersonales favorables que incrementan el respeto, la vinculación, la solidaridad, los sentimientos de ayuda y gusto por colaborar en la consecución de un bien común.

Antes de empezar el proyecto y las tareas es necesario que los profesores/as alentemos a los alumnos en relación a qué hacer, cómo aprender, condiciones establecidas por consenso, información introductoria para facilitar relación entre lo que saben y la información nueva que van a manejar.

Con nuestras intervenciones, los profesores vamos a facilitar el descubrimiento por parte del alumno y del gru-po de la información principal, aportaremos ilustraciones, mapas conceptuales, redes semánticas, analogías que permitan categorizar, iluminar las frases y expresiones de los alumnos, etc.

Es misión de todos los profesores participantes facilitar la comunicación entre iguales interviniendo para in-tercalar preguntas, rebotar preguntas, sintetizar cierta información para facilitar su comprensión, dar pistas o claves para buscar información, seleccionar, aplicar, representar de forma gráfi ca o esquemática, etc.

La metodología impulsa la investigación del medio.

Buscamos un SABER APLICADO. No nos interesa saber por saber. Queremos saber acerca de las personas concretas que conocemos, esas que viven en el barrio, chicas y chicos que acuden al instituto y, tal vez, no sabemos nada acerca de ellos/ellas. Queremos saber si los problemas que sufren estas personas que conoce-mos son también comunes a otrapersonas que se han tenido que desplazar.

¿Cómo son las personas que van llegando a España?, ¿como las ven y reciben los que vivían aquí antes?, ¿cómo vi-ven los adolescentes que estaban y los que van llegando: la llegada, la acogida, la adaptación, la integración?, ¿qué “duelos” tiene que resolver el que dejó lo que tenía para emprender una nueva vida en otro espacio?, ¿qué contra-dicciones entre sus costumbres y las nuevas le producen ansiedad?, ¿qué retos tiene que vencer ante el modo de organizar las clases, las asignaturas, las relaciones profesor-alumno, y las costumbres que tiene adquiridas propias del país del que viene?, ¿es la escuela igual aquí que allá?, ¿qué contradicciones surgen entre las costumbres de su familia y las que él, ahora que conoce algo nuevo, prefi ere incorporar?, ¿el produce esa situación confl ictos persona-les y/o familiares?, ¿son los jóvenes más infl uenciables y se adaptan mejor a los cambios?, ¿los alumnos autóctonos son conscientes de costumbres extranjeras que han incorporado a su vida cotidiana y que sus padres no tienen y a veces ni tan siquiera conocen?, estas son algunas de las cuestiones, entre otras muchas, que tendremos ocasión de abordar al indagar acerca de las historias que relatan estos cómics que ahora tenemos delante.

Trabajar con los CÓMICS supone emprender el método de Investigación-Acción, descubrir aspectos cotidianos que hemos venido descuidando, actitudes y opiniones personales demasiado egocéntricas, hechos o sucesos del entorno próximo que no podemos permitir que continuen produciéndose de esta manera, etc. Interesarnos por un protagonista, recoger información acerca de él, nos lleva a ampliar nuestros conocimientos geográfi cos, a entender diferencias económicas y sociales entre países y pueblos, a cuestionarnos por qué tantos millones de personas optan por desplazarse y abandonar su lugar de origen. Caracterizar a los personajes supone descubrir que hay modos diferentes de entender el matrimonio y la familia, la forma de vestir o de comer, la religión y sexo, etc., y esas diferencias no son fortuitas, estan relacionadas con factores históricos.

Analizar comportamientos y confl ictos nos permite descubrir la universalidad de las emociones, los sentimien-tos, los deseos, las necesidades, las pasiones, y la diversidad de explicaciones y respuestas, de formas de expresarlas y representarlas.

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El trabajo en red favorece la interculturalidad

En los últimos tiempos proliferan los proyectos colaborativos en los que participan, a través de Internet, equipos docentes y alumnado de los últimos cursos de Educación Primaria y de Educación Secundaria de diversos países del planeta proporcionando una ocasión muy especial para comunicarse, ayudar al otro y generar juntos nuevos conocimientos. Es una excelente herramienta para generar entre todos/as una Educación Intercultural. Los materiales que aquí ofrecemos están pensados para ser trabajados dentro de un mismo Centro siguiendo un modelo de organización didáctica basada en los proyectos colaborativos, pero donde los participantes son profe-sores de un mismo centro que pueden trabajar en la etapa de Primaria o en la de Secundaria, en las diferentes especialidades y/o áreas. El alumnado participante puede ser de un mismo nivel, del mismo ciclo, de la misma etapa o de la Etapa de Educación Primaria y de la de Secundaria. La fórmula que proponemos permite que sea cada equipo docente de cada centro quién tome las decisiones de implicarse en el desarrollo de este proyecto y de ampliarlo haciendo la propuesta a otros centros con los que trabaje en Red. El proyecto que ofrecemos se basa en un modelo de organización didáctica encaminada a estimular el trabajo de alumnos/as y profesores/as, en equipo. Pretende promover el desarrollo de un pensamiento plural, autó-nomo y crítico, a través de actividades para planear, hacer y revisar pequeños planes de trabajo para resolver conjuntamente problemas previamente planteados por el grupo mismo, intercambiar ideas, saberes, costumbres y fi nalmente, compartir con todos los demás, los proyectos de investigación llevados a cabo por el grupo y por cada uno de los miembros del grupo.

Llevar a cabo trabajos en grupo es un método educativo ampliamente utilizado por docentes de muchas áreas. Trabajar en equipo varios profesores/as para realizar un programa común e interdisciplinar que proporcione un enfoque globalizado, es menos frecuente. En cualquier caso, en este Proyecto, se prioriza el trabajo co-operativo y colaborativo, y teniendo en cuenta que hay diferentes modos de entender el trabajo en equipo queremos distinguir que:

En algunos casos, trabajar en equipo, signifi ca elaborar juntos un índice, repartirse partes o capítu-• los, entre varias personas, sumar el producto de cada uno y con el conjunto presentarlo como tema monográfi co. En otras ocasiones el trabajo en equipo es una manera de trabajo cooperativo, decidido, diseñado, y • llevado a cabo, cooperando. Todos los integrantes del grupo realizan en común todas las tareas re-queridas. Ese proceso grupal es el que se propone aquí para conseguir juntos un PRODUCTO CREADO ENTRE TODOS/AS.

Participar en el proyecto colaborativo es una manera de convivir interculturalmente

- Participar activamente en la construcción colectiva. - Asumir y cumplir compromisos grupales. - Dar ayuda a los demás y pedirla cuando se requiera. - Poner al servicio de los demás sus fortalezas individuales. - Aceptar los puntos de vista de otros. - Comprender las necesidades de los demás. - Descubrir soluciones que benefi cien a todos. - Establecer contacto signifi cativo y consciente con otros que poseen culturas diferentes. - Contrastar sus actividades y creencias con las de los demás. - Establecer metas, tareas, recursos, roles, etc., tras acuerdos y negociaciones.

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- Escuchar crítica y respetuosamente a sus interlocutores. - Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada. - Aceptar la crítica razonada de parte de otras personas. - Ceder ante evidencia o argumentación de peso. - Reconocer los créditos ajenos. - Negociar lenguaje y métodos. - Desarrollar habilidades interpersonales. - Familiarizarse con procesos democráticos.

¿QUÉ COLABORACIÓN PIDE LA LEECP AL CENTRO?

- Planifi cación en Equipo de un Proyecto (a elegir, de Centro, de Ciclo, de Tutoría, de nivel, de área) que vamos a proponer al alumnado. Primera tarea del equipo docente: decidir grupo/nivel, área o áreas implicadas, participación y compromiso del profesorado que se implicará en el mismo).

- Elaboración del Plan a seguir, teniendo en cuenta que se apoya en un proceso de trabajo cooperati vo desarrollado con la metodología de Proyectos. Segunda tarea: planear el Proceso Didáctico a se guir y las responsabilidades y tareas asumidas por cada profesor/a y/o tutor/a).

- Compartir con los otros centros el proceso y las obras audiovisuales colectivas creadas por el grupo de alumnos y alumnas. El Objetivo del Proyecto Colaborativo es el fomento de una Educación ético- cívica que mejore la Convivencia Intercultural en el centro, realizado en colaboración y comunicación con otros Centros del país. Tercera tarea: Activa participación en el foro y en el Grupo Google.

Animamos al profesorado participante a refl exionar sobre su propia práctica y participar en la tutoria on line que ofrecemos a través del Grupo Evaluación: «Tan lejos, tan cerca», participando en la Investigación-Acción sobre los materiales ofertados. Os pedimos vuestra colaboración para, utilizando el grupo, participando en las Jornadas de Encuentro que se realizan al fi nal de cada edición del programa, manteniendo contacto fl uido con la asesoría pedagógica de la LEECP, vayáis aportando vuestras sugerencias, críticas, propuestas para mejorar los materiales, recursos o el proceso didáctico seguido.

COOPERACIÓN Y COLABORACIÓN DOCENTE.

En este Proyecto Colaborativo que os proponemos, el profesorado implicado debe:

Tomar la decisión de cooperar para crear una atmósfera positiva para la colaboración y la cooperación • del alumnado. Utilizar los cómics para proponer al alumnado una oportunidad de cooperar y de colaborar.• Diseñar juntos la intervención que cada uno tendrá en el plan acordado entre ellos, las estrategias, • recursos, tareas a desarrollar por cada uno, el modo en que facilitaran al alumnado explorar nuevos conceptos siendo capaces de responsabilizarse cada uno de su propio aprendizaje y del aprendizaje de sus compañeros/as del grupo.Participar en el Grupo Google y establecer un intercambio de experiencias y una refl exión junto al • resto del profesorado implicado.Participar activamente en la evaluación y mejora de los materiales y recursos didácticos.•

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¿QUÉ COMPROMISOS ADQUIERE UN CENTRO QUE DECIDE PARTICIPAR EN EL PROYECTO COLABORATIVO?

Conocer, utilizar, mejorar, evaluar el material que ofrecemos para que nos ayudéis a valorar su utilidad, ¿cómo?; utilizándolo como un núcleo generador de Proyectos en vuestras Aulas, en vuestro Centro; compar-tiendo vuestros descubrimientos y creaciones con otros Centros; Compartiendo con el profesorado participan-te las alternativas que habéis considerado más interesantes que las que aquí se proponen.El material y los recursos que ofrecemos son fruto de un trabajo de interacción, diálogo e intercambio entre los diseñadores de los mismos, la asesoría pedagógica y el profesorado que ha venido participando en el Proyecto Colaborativo los años anteriores. Es un material dinámico, sujeto a cambios y mejoras, a partir de la evaluación y la refl exión de la práctica.

Intercambiar con el equipo asesor y con el resto de profesorado participante, intervenir como ponente o como alumno/a en los cursos de formación y tutoría on line, haciendo propuestas, evaluando las ofertas, aplicando los conocimientos adquiridos, etc.

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6. TOMA DE DECISIONES INICIAL DEL EQUIPO DOCENTELO QUE PUEDE APRENDER EL GRUPO DE PROFESORES/AS y ALUMNOS/AS A LO LARGO DEL PROCESO

“Decir que los seres humanos son personas, y como personas son libres, y no hacer nada para lograr concre-tamente que esta afi rmación sea objetiva, es una farsa.”

Paulo Freire, 1970

“Nadie libera a nadie, y nadie se libera solo. Los seres humanos se liberan en comunión.”

Paulo Freire, 1970

EL profesorado integrante del grupo que apoya y promueve el Proyecto Colaborativo se comprometen a:

Ayudarse mutuamente a llevar a la práctica una metodología relativamente nueva.• Aprender juntos un estilo y modo de intervenir para que el/la alumno/a piense con independencia y • espíritu crítico, al tiempo que los alumnos/as aprenden a funcionar con más autonomía. Compartir y recopilar juegos cooperativos, estrategias cooperativas, diversas formas de asignar roles en un traba-jo en equipo, técnicas de evaluación, etc. Buscar nuevos sistemas de evaluación teniendo en cuenta que un Proyecto Colaborativo es un proce-• so permanente, que diariamente los equipos planifi can, hacen y revisan. Periódicamente se estable-cen sesiones para comunicar los avances logrados. Los equipos necesitan guías de autoevaluación, de coevaluación, de heteroevaluación. El documento • o Plantilla para planifi car y hacer el seguimiento a lo largo del proceso, los diarios de Proyecto, cuader-nos de campo, dossier, etc. sirven como instrumento de evaluación y recogen el itinerario seguido.Es muy interesante acordar la confección rotatoria de un Diario del Proceso que cada alumno/a • puede ir haciendo, decorado a su gusto, recogiendo en cada sesión las actividades realizadas, las difi cultades y logros, los acuerdos establecidos, añadiendo frases que expresen sus sentimientos, etc. Que permitan a unos y otros descubrir cuanto han aprendido a lo largo del proceso.

Si el equipo docente quiere conocer otras experiencias de este tipo que se están desarrollando en Internet encontrará información en:

http://www.eduteka.org/ProyectosWebquest.php

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/proyectos/indexproyec.htm

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/quees/proycolab.htm

http://www.conevyt.org.mx/secc_colabora/proy_colab.html

http://www.encuentro.gov.ar/Content.aspx?Id=141

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EL PROCESO DE TOMA DE DECISIONES

PENSAR JUNTOS, PARA MEJORAR COMO COMUNIDAD EDUCATIVA

Antes de comprometeros a participar en este Proyecto Cooperativo sería conveniente una reunión de Claus-tro, Departamento de Orientación, y/o Equipo de Centro. Hay algunos Departamentos: Geografía e Historia, Sociales, Artística, Informática, Lengua, a los que el Proyecto ofrece una buena ocasión para hacer un trabajo interdisciplinar con enfoque globalizador.

REVISIÓN Y MEJORA DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

A nivel de Claustro de Profesores podemos revisar nuestro Plan de Acogida y valorar la conveniencia de crear un Grupo de Acogida. Los cómics pueden ser el material compartido por los/las tutores/as de cada grupo de alumnos/as y formar parte de un Plan Anual de Acción Tutorial a trabajar conjuntamente en todos los niveles y Departamentos.

Este Proyecto Colaborativo puede ser nuestro PLAN ANUAL DE ACCION TUTORIAL , en el marco del PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD y/o del PLAN DE CONVIVENCIA.

Revisamos nuestro Plan de Acción Tutorial y analizamos qué puede aportarnos el Cómic y el Blog: ¿Qué medidas hemos adoptado para el Plan de Acogida?, ¿qué instrumentos utilizamos de Mediación y Resolución de Confl ictos?, ¿cómo abordamos la Educación Intercultural?, ¿tiene cabida la creación de un Grupo de Acogida?, ¿podemos incluir este Proyecto Colaborativo en los programas que venimos desarrollando? En el DVD hay una ejemplifi cación de los pasos dados en el IES POETA JULIÁN ANDÚGAR, de Santomera (Mur-cia).

ANÁLISIS Y MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN EL AULA Y EN EL CENTRO

No construiremos nuevos estilos de vida y de relaciones personales que generen una interculturalidad si no cuidamos la convivencia pacífi ca y democrática de la comunidad educativa.

Por ello que a la hora de diseñar materiales curriculares, propuestas, tenemos que tener en cuenta que faci-liten :

La práctica cooperativa.• El uso de estrategias de mediación y resolución de confl ictos.• Un enfoque globalizador que contemple aspectos propios de las diferentes culturas presentes en el • centro, en el aula, en el barrio, en nuestro país, son tres estrategias didácticas que tenemos que tener en cuenta entre las medidas de apoyo individual a cada alumno, a la hora de la planifi cación educativa del aula. en los procesos del centro que ponen en marcha la PGAC, el PAD y el PAT.

La respuesta a la diversidad es una responsabilidad de todo el profesorado, no solo del tutor y de los profe-sionales más directamente implicados en las medidas de apoyo. El material que hemos preparado se puede utilizar desde distintas áreas, en el horario de impartición de cursos de unas materias determinadas, como propuesta en talleres fl exibles, como proyecto colaborativo.

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Teniendo en cuenta que ...

Para participar en el PROYECTO COLABORATIVO llamado “Entre Vidas: tan lejos, tan cerca”, el equipo educa-tivo de cada centro debe tener en cuenta:

- Los objetivos y metodología del programa. - Los materiales ofertados.- Las distintas propuestas didácticas.

Antes de tomar decisiones el equipo docente analizará estos materiales y las posibilidades didácticas y ade-cuación a grupo/nivel, ciclo, áreas. El argumento de los cómics, los guiones que deberán elaborar los/as alumnos/as ¿contarán con el apoyo de algún representante del Departamento de Lengua?

El grupo de acogida, ¿es una estrategia de integración y mediación que deseamos poner en marcha? Los temas que proponen las historias del cómics se pueden abordar ¿en la tutoria?¿en las clases de Educación para la Ciudadanía?

Tratandose de elaborar un producto creativo colectivo ¿lo consideramos como un asunto del Especialista de Arte?, ¿del Especialista de Informática?

¿Decidimos que el Proyecto se realice con un enfoque interdisciplinar y participando cada cual desde aspectos curriculares propios de su área.

OPTATIVIDAD

Vamos a decidir:

Grado de implicación en el Proyecto Colaborativo que asume:

- Claustro, ¿un proyecto de centro?, ¿lo incluímos en los planes en marcha de Atención a la Diversidad, de Convivencia, Acogida, Interculturalidad?

- Departamento de Orientación: ¿Será un Proyecto de Tutoria elegido voluntariamente por algún tutor?, ¿un proyecto dentro del Aula de Enlace?, ¿un proyecto dentro del Plan de Acción Tutorial?

- Los distintos Departamentos y el/los especialista/s implicados: ¿Será un proyecto interdeparta-mental desarrollado por un equipo docente formado por el especialista de Educación para la Ciudadania, el de Arte, el de Informática, el de Lengua? ¿Será un proyecto que se incardinará dentro de la programación curricular de un especialista determinado?

Esta decisión está muy en concordancia con la PROPUESTA DIDÁCTICA preferida: El centro decide si para desarrollar el Proyecto organiza un:

- Proyecto espontáneo llevado a cabo por un grupo voluntario de alumnos/as - Taller extraescolar o complementario- Proyecto colaborativo interdisciplinar apoyado por varios profesores/as que trabajarán en equipo

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- Proyecto colaborativo animado por el/la profesor/a de un Área. - Actividad tutorial.

Valoran en grupo lo que supone cada una de estas opciones y la coordinación pedagógica que precisa, optan-do por aquello que más se ajusta a sus posibilidades actuales.Proyecto colaborativo espontáneo

Se ofrece la oportunidad al alumnado de trabajar independientemente como una actividad extraescolar • o complementaria con escaso apoyo del profesorado.Las pautas que se ofrecen en esta Guía para desarrollar el proyecto con un grupo/aula pueden servirles de • orientación.Es la opción menos comprometida para el profesorado, con un mayor grado de autoaprendizaje. Es la • opción menos directiva. Consiste en presentar el cómic, el blog y la guía a los alumnos/as. • Por su cuenta, en horario extraescolar, se organizan autónomamente y deciden lo que quieren hacer. • Se organizan por su cuenta, piden ayuda puntual al tutor/a, profesorado o a los monitores de extraes-• cola-res si lo consideran oportuno. Utilizan los medios y recursos propios, del entorno próximo o solicitan usar los del Centro. • Requiere de un propósito claro, persistencia y madurez. • La propuesta para trabajar a partir de los cómics contempla la posibilidad de que un grupo de adoles-• cente, con autonomía, se proponga el proyecto por su cuenta. En la guía pueden encontrar sugerencias para desarrollar el plan a lo largo del proceso.

Proyecto colaborativo desarrollado en un taller extraescolar o complementario

Sería una opción a tomar por aquellos Claustros que ya tienen decidido su plan anual y acogen el proyec-• to como parte de las acciones de apoyo a la Escuela Pública que se vienen desarrollando por diferentes agentes externos. Puede también ser útil para desarrollar con el profesorado de apoyo en un Aula de Enlace.• Es una opción para incluir en medidas de diversifi cación que viene realizando el centro.• En cualquiera de estos casos, las orientaciones didácticas ofrecidas al profesorado en las pautas para de-• sarrollar el proyecto con un grupo/aula pueden ser utilizadas por el/la monitor/a de un taller de extraes-colares y/o por el profesorado de apoyo, complementándolo con las sugerencias y propuestas que se.

Proyecto colaborativo de tutoría

El cómic se puede utilizar como un recurso para ser trabajado en sesiones de Tutoría. • Se ofrecen pautas generales en el apartado de orientaciones metodológicas.• El número de sesiones depende de la profundidad con que se quiere abordar las fases que hay que ir • completando para llegar a poder hacer un producto creativo. También dependerá del producto fi nal elegido. De menos a más, para hacer una dramatización se nece-• sitan pocas sesiones, más sesiones si hacemos un cómic, aumenta el número de sesiones si decidimos una fotonovela, y un vídeo requiere el mayor número de sesiones. El equipo educativo de ciclo o nivel, analizando el material puede tomar la decisión de utilizarlo como • recuso para trabajar en diferentes materias, o utilizarlo un/a profesor/a especialista determinado, o po-nerse de acuerdo varios especialistas y elaborar a partir de los cómics un proyecto colaborativo.

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Una opción muy interesante si se considera oportuno en el futuro, es incluir la estrategia de mediación • Grupo de Acogida.En Orientaciones Pedagógicas se pormenoriza el modo de intervenir y planifi car esta opción.•

Proyecto colaborativo llevado a cabo por un o unos especialistas con un grupo de alumnos/as

Todas las orientaciones didácticas que se ofrecen a lo largo de la Guía estan diseñadas para el trabajo directo con un grupo de alumnos/as y para que éste grupo obre cooperativa y autónomamente.

Un proyecto interdisciplinar colaborativo de centro

Esta es la Propuesta Didáctica más comprometida, de las que se plantean aquí , para el equipo • docente. Requiere de la convergencia de varios profesores/as de distintas áreas, o de varios tutores/as de distintos • niveles, o de equipo docente formado por tutores y especialistas que colaboran en un mismo proyecto con uno o varios grupos. Con la aportación de cada uno de los/as profesores/as o tutores/as, el grupo o grupos de alumnos/as, • consigue realizar el producto artístico que se habían propuesto.La experiencia se va compartiendo, confrontando, mejorando en colaboración con otros profesores/as o • equipos de profesores/as de otros centros que participan en el Programa a través del Blog. El profesorado y alumnado, deberá llegar a muchos acuerdos, planear y evaluar periódicamente en gru-• po, pero el producto fi nal será la resultante de un completo trabajo interdisciplinar y cooperativo en el que todos y todas habréis tenido ocasión de participar activamente. Es la opción más interesante para la Comunidad Educativa porque desarrolla muchos sentimientos de • pertenencia, de vinculación y juntos aumentamos nuestra propia autoestima.El Departamento de Orientación y la CTCP lleva la coordinación general.• Coordina en cada nivel el/la tutor/a del grupo de alumnos a los especialistas dispuestos a colaborar en • el Proyecto. Toda la Comunidad Educativa tiene algún grado de implicación, hay un acuerdo con la dirección del • AMPA.Se trata de un plan que tiene que ser aprobado por el Consejo Escolar.•

COORDINACIÓN DOCENTE CUANDO SE TRATA DE UN PROYECTO COLABORATIVO IN-TERDISCIPLINAR

Tareas de los especialistas implicados

Los diferentes especialistas implicados:

El/la tutor/a apoyan al equipo docente, propicia un clima de seguridad y confi anza.• Toman la decisión de cooperar entre ellos/as para crear una atmósfera fértil para la colaboración y la • cooperación del alumnado. Utilizan el cómic para proponer al alumnado una oportunidad de cooperar y de colaborar.• Diseñan juntos la intervención que cada uno tendrá en el plan acordado entre ellos, las estrategias, • recursos, tareas a desarrollar por cada uno, el modo en que facilitarán al alumnado explorar nuevos conceptos siendo capaces de responsabilizarse cada uno de su propio aprendizaje y del aprendizaje de sus compañeros/as del grupo.

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Los miembros del equipo cooperan para desarrollar sentimientos de pertenencia grupal, estrechar víncu-• los, resolver, sobre la marcha, mediante el diálogo, los problemas y confl ictos surgidos , siendo modelo vivo para el alumnado.El plan se elabora de forma argumentada y con la activa participación de todos y todas, analizando • ventajas y desventajas de cada propuesta. Se llega a acuerdos, se consensua, se negocia. El Proyecto Colaborativo requiere que todos y todas trabajen en una tarea común, no paralela. Nunca se entiende el trabajo en equipo como reparto de actividades desconectadas que cada cual hace • a su manera y fi nalmente se suman unas a otras.

De acuerdo a la evaluación diagnóstica:

- Elección del alumnado participante: nivel, ciclo, número de grupos de alumnos a quienes se les ofrecerá desarrollar este Proyecto.

¿Quién será el/la Coordinador/a del Proyecto?

¿El Departamento de Orientación y la CTCP lleva la coordinación general ?• ¿Coordina el/la tutor/a del grupo de alumnos/as a los especialistas dispuestos a colaborar en el Proyecto?• ¿Toda la Comunidad Educativa tiene algún grado de implicación: acuerdos de coordinación y reparto tareas?• ¿Aquel/lla especialista más implicado en el proyecto por la relación que el mismo pueda tener con su Area • y por el mayor tiempo que va a dedicar al Proyecto?

Algunos aspectos previos a la planifi cación de tareas

¿Quién se hace cargo de coordinar el proyecto, del material recibido y de la guía?

¿En qué nivel o niveles se va a desarrollar esta experiencia globalizadora? • ¿Quién hará la propuesta al grupo clase?, ¿el/la tutor/a?, ¿algún/a especialista• ¿En qué espacio se realizará? • ¿En qué horario? • ¿Qué materiales pueden emplearse?, ¿cómo se consiguen, reúnen y almacenan para que el alumnado • tenga fácil acceso a ellos?, ¿tenemos cómics para todos?¿se puede utilizar el cd-room? ¿Cómo apoyará el profesorado la elaboración del proyecto grupal, desarrollo del plan y técnicas y • conocimientos necesarios para conseguir el producto fi nal?, ?¿qué estrategias de agrupamiento y trabajo en grupo ofrecemos?, ¿qué técnicas y conocimientos necesitan?

El equipo docente implicado en el Proyecto determina:

El número de sesiones que los/as alumnos/as necesitan para conseguir el Producto depende de la • profundidad con que se quieren abordar las fases que hay que ir completando para llegar a poder realizarlo.Los contenidos se ajustarán en interacción con el alumnado siendo el profesorado el que plantea • situaciones para poder refl exionar sobre el objeto de la materia y su utilidad en el proyecto.

El equipo docente buscará la relación existente entre este Proyecto y su programación curricular: para que cada uno de los equipos puedan conseguir el PRODUCTO DESEADO, para ello necesitarán apoyo del grupo de profesores/as al menos en los siguientes contenidos:

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El lenguaje del cómic: según nuestra programación curricular, ¿a quién le correspondería trabajar este • aspecto?, ¿dispone el alumnado de conocimientos previos?, ¿puede realizar un cómics sin apoyo del profesorado?.

Información acerca del funcionamiento de los Grupo de Acogida en un IES, ¿es una alternativa a nuestro • alcance?, ¿cuál de los profesores ayudará a los/as alumnos/as a recabar información, refl exionar, iden-tifi carse en su “simulación”?, ¿es un tema que consideramos merece la pena resaltar?.

Los personajes y temas. ¿se pueden identifi car nuestros alumnos/as con ellos?, ¿consideramos que • pueden ser estos cómics signifi cativos e interesantes?, ¿son estas las nacionalidades más presentes en nuestro centro?, ¿cómo podríamos orientar la investigación de los equipos para caracterizar a sus personajes? ¿Cómo les animaremos a buscar fuentes de información disponibles en el IES, seleccionar datos, registrarlos, aplicarlos?.

Desde cada una de las materias que impartimos ¿qué contenidos podrían apoyar el análisis del guión • elegido por cada grupo?.

Para elegir un desenlace o inventar otro tienen que tener en cuenta varios derechos humanos, ¿quién • aborda la educación ética, ciudadana, de los derechos humanos?, ¿qué profesor/es podrían aportar desde su materia apoyo a los equipos en el análisis crítico del cómic y de los desenlaces propuestos?.

Quién de nosotros puede apoyarlos si deciden hacer: ESCENIFICACIÓN, DRAMATIZACIÓN, REPRESEN-• TACIÓN TEATRAL, CÓMICS, VÍDEO, ETC.?, ¿Son útiles las sugerencias técnicas que nos ofrece esta guía?, ¿podrían ser de utilidad como material de apoyo para el alumnado?, ¿contamos en el IES con un material más adecuado?.

¿Qué talleres organizamos para que realicen sus productos?, ¿quién se encarga de planifi car y tutorizar • cada uno de ellos?.

Acerca de la metodología de proyectos, ¿tenemos en el centro experiencia en este método y proceso • didáctico?, ¿utilizamos la plantilla de planifi cación que se nos ofrece?, ¿qué haremos para apoyarnos en el proceso de cambio en el modo habitual de trabajar que nos pueda plantear este proyecto colabora-tivo?.

La elaboración del planing de trabajo del grupo docente

Reuniones y calendario:.

- Reuniones de coordinación de profesores/as de un mismo grupo, nivel, ciclo. - Reuniones de tutores de los distintos . - Asambleas con alumnado y/o familias.

Acuerdos:

- Acordar el tiempo de dedicación, la fecha en la que todos los implicados tendrán el producto. - Compromiso adquirido por el profesorado participante.

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- Seguir con los alumnos/as el mismo proceso didáctico. - Favorecer y emplear técnicas propias del aprendizaje cooperativo. - Implicar a las familias

Objetivos consensuados:

¿Qué pretendemos como equipo docente?

- Mejorar la convivencia en el centro. - Aprender juntos, en esta Comunidad Educativa, a construir una INTERCULTURALIDAD y a respetar de hecho LOS DERECHOS HUMANOS. - En cualquier caso emplear la metodología llamada Trabajo por proyectos supone llegar a tener mu-chas ocasiones de ejercer la democracia:

- Planeamos, hacemos, revisamos, mejoramos sobre la marcha.- Trabajamos para ser capaces de crear juntos un producto artístico: dramatización, cómic, vídeo, etc. - Conseguimos conocer mejor a las personas que formamos esta comunidad educativa, fortalecer vín culos, superar confl ictos, etc.- Nos comportamos con equidad: compartiendo, debatiendo, tomando decisiones, planeando, repar tiendo tareas, buscando información…- Haciendo como si vamos probando diferentes profesiones: siendo los personajes, los guionistas, direc- tores, cámaras y comprobando nuestra gran creatividad y capacidad para hacer algo nuevo juntos.

COORDINACIÓN PEDAGÓGICA: ACUERDOS RELATIVOS AL CÓMO Y CUÁNDO INTERVENIR. - En el Proyecto que ahora proponemos sugerimos unas actividades y experiencias abiertas y variadas, pueden ser: lectura del cómics, realización de un guión adaptado, realización de todos los preparativos para poder hacer ante el público una dramatización, una representación teatral, proyectar un vídeo realizado por el grupo, dar a conocer una fotonovela o un cómics producido en grupo.

- En esas actividades y experiencias, el equipo docente acuerda en qué momentos intervendrán, con qué profesor/a se realizarán actividades específi cas, qué información y técnicas podrán aportar desde su área, cuál será el papel de cada uno de ellos.

-Será también el equipo docente el que decidirá la utilización de diferentes espacios para la realización de ac-tividades que componen cada uno de los pasos o fases del proyecto: aula, biblioteca, sala de usos múltiples, talleres, sala de informática, sala de audiovisuales, exteriores, etc.

-Corresponde al equipo docente dispuesto a sacar adelante este Proyecto Colaborativo integrar los diferentes temas del programa académico que serán necesarios para el cumplimiento del propósito del Proyecto. Habrá unos que co-bren más importancia y requieran más tiempo del que inicialmente en la Programación Anual individual se le había otorgado. La fl exibilidad revierte en un incremento de la signifi catividad y de la implicación del alumnado.Primeras decisiones tomadas en grupo por los docente

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Los y las participantes

- El equipo docente decidirá, en cada caso, quiénes van a participar, cuándo se van a reunir, qué va a aportar cada uno, de qué grupo o grupos se va a encargar, con qué alumnos/as se va a desarrollar el Proyecto Colaborativo. - Una vez tomada la decisión se planifi ca en grupo la intervención de todos los integrantes del equipo tomando decisiones consensuadas respecto a:

La presentación del Proyecto y el Contrato didáctico

¿Quién/es serán los/las profesor/es encargados de hacer el Contrato didáctico y la Presentación del Proyecto a los alumnos/as:

Aclaraciones previas al contrato didáctico que estableceremos con el grupo de alumnos/as

Los • criterios tenidos en cuenta por los/as profesores/as para decidir hacer la propuesta al alumnado de llevar a cabo este Proyecto Colaborativo:

- Especifi car con claridad los propósitos. - Explicar con claridad la tarea y la estrategia. - Animar a la cooperación y a la formación de equipos. - Explicar las tareas del equipo.

Lo que espera el profesorado• de este proceso de enseñanza-aprendizaje, los criterios de éxito, el pro-ceso de evaluación individual y del trabajo grupal (autoevaluación, coevaluación, evaluación del docente) a lo largo del proceso. Decisiones que previamente habrán tomado los profesores participantes. Responsabilidad y corresponsabilidad grupal.• Los/as alumnos/as deben tener en cuenta que este proyecto es el resultado de un TRABAJO GRUPAL. Para conseguir que cada equipo realice un PRODUCTO FINAL hay que decidir en cada grupo cuál será ese producto. El equipo respetará la singularidad de cada uno de los integrantes, su ritmo, y aprenderán juntos a colaborar, a apoyarse, a corresponsabilizarse unos de otros. Cada equipo va a establecer sus propias normas y su método de funcionamiento siguiendo las pautas y propuestas que se ofrecen en una plantilla o guión para ir tomando las decisiones, en cada caso, que consideren más oportunas. Cada equipo, con la orientación del profesorado decide si asignaran roles a cada uno de los integrantes del grupo. Responsabilidad personal de cada alumno/a.• Cada uno de los/as alumnos/as construye su propio aprendizaje y se implica activamente en el control del qué aprender, la toma de decisiones y la planeación, por eso es preciso que el Proyecto Colaborativo se inicie con una presentación por parte del profesor/a de la propuesta, explicando la fi nalidad, el sentido de las tareas, y el resultado fi nal que se pretende alcanzar.Se explica que• trabajar colaborativamente es mucho más de lo que habitualmente se entiende por Trabajo en equipo. La clave está en que nos necesitemos unos a otros para hacer lo que nos hemos pro-puesto y confi emos en las posibilidades de cada uno de nosotros. Todos tenemos algo que dar y algo que recibir. Juntos podemos aprender mucho, proponernos metas y lograrlo juntos. Los integrantes del equipo se ayudan mutuamente a aprender, comparten ideas y recursos, planifi can cooperativamente qué y cómo hacer, buscar información, mejorar lo que vienen haciendo.El profesor/a junto al grupo-clase decidirán• cuántos equipos, formados por cuántos miembros, los integrantes de cada grupo, materiales compartidos, espacio previsto para reunirse, horario y calendario, de acuerdo a las decisiones establecidas por el conjunto de profesores en las reuniones de coordinación.

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Planifi cación didáctica y reparto de tareas teniendo en cuenta las fases del proyecto colaborativo

Como nuestro Proyecto Colaborativo parte de los COMICS, historias que presentan una situación-problema que los/as alumnos/as deben resolver en equipo, elaborando un nuevo guión adaptado y contando esa historia utilizando, por elección argumentada y consensuada, el lenguaje dramático, del cómic, de la fotonovela, del vídeo, el PRODUCTO O RESULTADO PREVISTO, requiere del siguiente PROCESO:

1. Formar equipos. 2. Cada equipo elige un cómic. 3. Análisis del cómic y elección del desenlace. 4. Transformación del cómic: nuevo guión. 5. Decisión del producto fi nal. 6. Talleres para la realización del producto fi nal. 7. Evaluación de resultados. 8. Preparación en gran grupo de un evento para presentar los productos fi nales. 9. Publicidad, invitaciones. 10. Celebración del Evento.

Como el trabajo colaborativo, en Red, requiere del uso habitual del blog, del foro y del Grupo Google, el equipo docente deberá tener en cuenta en su planeación el proceso a seguir:

1. Creación de equipos.2. Presentación del centro, del profesorado y de cada grupo en el Foro.3. Subida de noticias al blog.4. Seguimiento y activa participación en el Grupo Google.

El equipo docente tiene en cuenta el proceso y las fases del Proyecto Colaborativo para determinar tareas y res-ponsabilidades de cada uno de los profesores en cada fase y en la animación y seguimiento para que alumnado y profesorado participe en el Proyecto en Red.Divulgación de las obras audiovisuales colectivas y de lo aprendido a lo largo del proceso.Una vez los equipos de alumnos y alumnas han conseguido su obra debemos difundirla, no solo en el Blog, Foro y Grupo Google, sino que buscaremos un modo de hacer partícipe a toda la comunidad educativa. Es im-portante que el alumnado comprenda que acaban de hacer un producto cultural que puede sen-sibilizar a otras personas acerca de la necesidad de construir juntos una Escuela Intercultural:

- Incluirlo dentro de una revista o periódico que tenga el IES.- Incluirlo en un blog del IES.- Hacer una exposición.- Hacer una mesa redonda para contar la experiencia a otros grupos.- Hacer una exposición.- Montar un espectáculo.- Incluirlo dentro de las actividades organizadas para celebrar una Fiesta Escolar, una Semana Cultural.

El trabajo realizado por los distintos grupos puede movilizar una campaña de sensibilización en la Comunidad Educativa o sumarse a las actividades que esta tiene previstas para ser festejadas en una época determinada. Re-quiere un trabajo de coordinación que habrá que determinar si recae sobre el profesorado o sobre el alumnado.

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7.- LA PRESENTACIÓN DEL PROYECTO COLABORATIVO AL ALUMNADOEl equipo de profesores/as deberá decidir quién se encarga de presentar los cómics y ofrecer ejemplares para que tomen un primer contacto. Alguno/a de los profesores/as será el encargado de hacer la presentación de los cómics y la propuesta del Proyecto Colaborativo a cada uno de los grupos-clase que van a participar.

ACLARACIONES PREVIAS

Se explica que se pretende un enfoque globalizador e interdisciplinar y que por eso el equipo de profesores va a trabajar en equipo, se han repartido tareas para proporcionar asistencia cuando el grupo la demande, y han diseñado unas programaciones específi cas para enseñar con relación a las tareas que tendrán que ir cumpliendo los equipos desde el enfoque propio de cada una de las materias.

Se explica la necesidad de hacer cada uno un esfuerzo creativo. Los profesores han elegido el Proyecto Co-laborativo porque desarrolla la creatividad, mejora la autoestima, se intercambia y se pone en común lo que cada uno sabe, siendo frecuente que surjan ocasiones para recuperar valores propios de la cultura de origen, favoreciendo el respeto por la diferencia y la democratización. El equipo docente decide quién de sus integrantes se encargará de desarrollar una o varias Sesiónes para rea-lizar todos juntos un trabajo semejante al que se espera que posteriormente realice cada uno de los equipos de forma autónoma. A hacer se aprende haciendo.

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Leemos o proyectamos documentación. • Hacemos un forum: expresión espontánea de opiniones, sentimientos ; diálogo informal y espontáneo. El/• la profesor/a va tomando nota de las manifestaciones para posteriormente devolverle al grupo lo recogi-do. A partir de lo manifestado se hacen preguntas potenciando la expresión de experiencias, contrastadas • con las propias vivencias, estrategias utilizadas en situaciones diferentes, actitudes que facilitan o acrecientan el problema, etc.

ACTIVIDADES EN GRAN GRUPO TUTORIZADAS POR EL/LA PROFESOR/A

Presentamos al grupo la fi cha práctica o ejemplifi cación donde se trabajan los contenidos tratados en uno de los capítulos. Organizamos un debate para analizar una situación planteada intentando una sistematización u organización de la información: personajes, hechos, pensamientos, ideas, opiniones, creencias, sentimientos, actuaciones, también se propone un análisis en pareja, en pequeños grupos espontáneos, etc. Sondeamos las ideas previas del alumnado, detectamos necesidades informativas, formativas o técnicas que requieren de un apoyo del profesorado, tomando decisiones de las aportaciones que hará cada uno para au-mentar las fortalezas de cada equipo y facilitar el logro del proyecto deseado en cada caso. Cada uno de los/as profesores/as que van a participar y apoyar a los equipos explica la necesidad de abordar diversos contenidos y conseguir determinados objetivos didácticos.

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PLANIFICACIÓN DE LAS PRIMERAS LÍNEAS DE ACCIÓN PARA PONER EN MARCHA EL PROYECTO

Un plan grupal que requiere la realización cooperativa de varias tareas para lograr un resultado o producto deseado que posteriormente va a formar parte de un Evento o Exhibición, en el que van a participar otros equipos que han seguido su propio plan y conseguido su propio producto, requiere apoyarse continuamente en el diálogo y en los debates grupales, los acuerdos, las negociaciones, hacer puestas en común para com-partir lo que sabemos, descubrir lo que no sabemos y necesitamos llegar a saber y decidir a quién acudiremos, qué fuentes de información utillizaremos, cómo aplicaremos la información recogida. Se trata de un proceso en espiral que se apoya en la habilidad de juntos e individualmente: planear, hacer, revisar y mejorar. Cuatro momentos fundamentales en toda toma de decisiones que se repite en espiral.

ESQUEMA DEL PROCESO DIDÁCTICO

LOS PASOS A DAR

- Propuesta al alumnado argumentada - Recogida de ideas previas de los/as alumnos/as - Planteamiento y recogida de dudas, problemas, preguntas, curiosidades, etc del alumnado - Toma de decisiones argumentada y concreción del propósito o meta- Planifi cación en grupo y reparto de tareas - Búsqueda y confrontación de la información - Interpretación de los datos obtenidos - Reorganización del Plan y reparto de tareas - Desarrollo del Plan y seguimiento del mismo - Mejoras sobre la marcha - Valoración del Producto Final - Muestra del mismo y comunicación de lo aprendido

TAREAS DEL PROFESORADO EN CADA UNA DE LAS FASES DEL PROYECTO

En general se establecen tres fases fundamentales para poder llevar a cabo un Proyecto Colaborativo:

1.- La presentación de cada uno de los integrantes del proyecto a todos los demás: brevemente cada uno de los integrantes de los distintos equipos se presenta a sí mismo, sus gustos, intereses, personalidad, y en el caso de que se pertenezca a distintos centros y países, y la comunicación se haga vía Internet, hasta de su aspecto físico. 2.- Cada uno de los equipos, bajo el acompañamiento del profesorado encargado de ese grupo, elabora su propio plan, va desarrollando actividades, y puede exponer sus avances a los otros grupos. En el Centro se prevé en qué momentos se realizarán las puestas en común y el intercambio de experiencias. Cuando se trabaja con otros centros a través de Internet se establecen horarios y calendarios para foros, chats, o se cuelgan los archivos en la plataforma. 3.- En todos los casos, cuando se utiliza la metodología de proyectos, la fi nalización del mismo consiste en Comunicar las conclusiones, divulgar lo aprendido, lo conseguido, entendiendo que lo que recibes es para darlo y que el conocimiento y el cambio social se produce como fruto de una autoconstrucción grupal.

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La metodología de proyectos se basa en el saber para hacer y el saber porque hemos hecho, busca un saber aplicado a la realidad. En el caso de nuestro Proyecto Colaborativo la propuesta es fi nalizarlo ha-ciendo juntos, todos los equipos participantes, una Exhibición, Exposición, Festival, Encuentro, etc. para dar a conocer las creaciones de cada uno de los equipos y sensibilizar hacia la Educación Intercultural. En el caso de los Proyectos Colaborativos que se realizan en Red el material y las conclusiones se cuelga del sitio Web para que pueda ser consultado por otros.

TAREAS DEL PROFESOR/A ENCARGADO DE PRESENTAR EL PROYECTO

Apoyar al grupo para que especifi que con claridad sus propósitos, intentando contemplar los diversos • intereses de cada miembro. Explicar con claridad la tarea y la estrategia que debe desarrollar el grupo para conseguir hacer rea-• lidad su propósito o meta compartida. Animar a la cooperación entre miembros, con otros grupos y a la participación en el blog. • Coordinar el trabajo de los/as profesores/as implicados en el Proyecto del grupo de alumnos/as. •

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO AL ALUMNADO

Control compartido del qué aprender compartido• . El profesorado y el alumnado hacen PROPUESTAS ABIERTAS, se debate, se argumenta, se elige, se hacen sugerencias, se engloban las distintas aportaciones Amplia contextualización de situaciones de enseñanza-aprendizaje: Siempre hay tareas individua-les, en pareja, en pequeño grupo, en gran grupo. Dentro y fuera del aula. Dentro y fuera del Centro. Vienen al aula o centro otras personas (madres, padres, expertos, etc). Hacemos salidas y visitas, encuestas, entre-vistas, chat, etc. Un ciclo que se repite:• leer juntos, analizar lo leído, debatir, indagar, contrastar, hacer algo represen-tantivo a partir de lo leído, transcribir a diversos lenguajes.La formulación de preguntas• es la constante, elegir entre las diversas respuestas de forma razonada y razonable, argumentar, indagar la veracidad de nuestras opiniones.

CONTRATO DIDÁCTICO

El/la profesor/a presenta los materiales y explica la propuesta. Aclara cuál va a ser su papel y lo que se espera del alumnado.

Profesor/a y alumnado/a determinan las normas de funcionamiento y de evaluación, así como los criterios de califi cación si llegara el caso.

ACLARACIONES CON EL EQUIPO DE ALUMNOS/AS

¿Por qué al profesorado le ha parecido interesante participar en el programa “Por una Escuela Intercultural”? Presenta el COMIC y el FORO. Explica lo que se espera del Grupo de Trabajo formado por el alumnado. Expone los criterios de evaluación; el proceso de evaluación individual y de equipo, autoevaluación, coevalua-ción, evaluación docente a lo largo del proceso, criterios de califi cación.

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Se consensúan con los/as alumnos/as y se toman decisiones:

Las normas y acuerdos profesor/a-alumno/a. •

Responsabilidad y corresponsabilidad grupal.• Los/as alumnos/as deben tener en cuenta que este proyecto es el resultado de un TRABAJO GRUPAL. Para conseguir que cada equipo realice un PRODUCTO FINAL hay que decidir en cada grupo cual será ese producto. El equipo respetará la sin-gularidad de cada uno de los integrantes, su ritmo, y aprenderán juntos a colaborar, a apoyarse, a corresponsabilizarse unos de otros.

Cada equipo va a establecer sus propias normas y su método de funcionamiento siguiendo • las pautas y propuestas que se ofrecen en una Plantilla o guión para ir tomando las deci-siones, que en cada caso, se consideren más oportunas. Cada equipo, con la orientación del profesor/a decide si asignaran roles a cada uno de los • integrantes del grupo.

Responsabilidad personal de cada alumno/a. •

FORMACIÓN DE LOS EQUIPOS

- Decidimos cuántos equipos, de cuántos miembros, materiales compartidos, espacio previsto para reunirse, horario y calendario. - En la plantilla para recoger el trabajo grupal hay más información sobre los pasos que debe dar el equipo y los compromisos adquiridos por cada uno de los miembros del mismo. Se ofrecen propuestas y sugerencias para que tomen sus propias decisiones. - El/la profesor/a, conociendo a sus alumnos/as decidirá si necesitan más información y apoyo para su funcio-namiento autónomo y democrático. Es preciso hacer algunas aclaraciones respecto a la diferencia entre grupo-tarea y el trabajo en equipo entendido como que cada cual haga una parte y fi nalmente se junte en un todo.

- Un grupo-tarea tiene por misión cooperar. Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas. Si de una parte tenemos que INDIVIDUALIZAR, permitir trabajar con independencia y a su propio ritmo, es nece-sario promover también la colaboración y el trabajo grupal, facilitando el desarrollo de habilidades y destrezas que mejoren las relaciones entre alumnos, la elevación de la autoestima. - En el grupo cada miembro tiene los mismos derechos y deberes que los demás, participa en el estableci-miento de las normas grupales. Cada miembro tiene que comprometerse a dar y pedir ayuda mutua. Interde-pendencia positiva: todos para uno y uno para todos. Interacción cara a cara: nos expresamos, explicamos, discutimos, resolvermos problemas utilizando el diálogo, tomando nota de nuestros acuerdos, argumentando, viendo “pros” y “contras”. - El grupo hace una valoración del esfuerzo y responsabilidad personal retroalimentando a nivel individual y/o grupal.

- En la Plantilla para recoger el trabajo grupal se ofrecen sugerencias. El/la profesor/a valorará si sus alumnos/as necesitan más información y/o apoyo para su funcionamiento cooperativo.

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ESTRATEGIAS, TAREAS Y ORGANIZACIÓN DE LOS DISTINTOS EQUIPOS

En la Plantilla para recoger el trabajo grupal se ofrecen pautas, propuestas y sugerencias para que el equipo elabore su propio plan de trabajo. Se estudiará en cada caso si precisan de apoyo del profesor/a para:

Elaboración consensuada de normas.• Información sobre los roles en un grupo. • Información sobre o mediación concreta para la resolución de confl ictos. • Tratamiento y valoración ética, social, emocional y afectiva de los personajes. • Enfoque globalizador e investigación acerca de los personajes. • Comportamientos y pautas de actuación cuando los miembros del equipo: “hacen como si fueran el • Grupo de Acogida”.

Para la realización del PRODUCTO FINAL será necesario, en muchos casos, organizar talleres dirigidos en los que participarán los diversos grupos, proporcionarles acceso a programas de software libre. En equipo y con el apoyo técnico del profesorado elaborarán la transformación de su propio guión en unas escenifi caciones, una dramatización, una representación teatral, un cómic, una fotonovela, un vídeo.

TOMA DE DECISIONES GRUPALES

- Se propone la realización, en grupo, de un producto CREATIVO elaborado en diversos soportes y con el tipo de lenguaje y formas de representación elegidas previamente por los miembros del grupo. - Se ofrece, en la Plantilla, sugerencias para que el procedimiento a seguir en la toma de decisiones evite la imposición, procurando buscar convergencias y permitiendo la expresión espontánea de todos en las decisio-nes UNA VEZ CREADOS LOS EQUIPOS: ENTRAMOS AL FORO

Presentación de cada uno de los integrantes del proyecto a los demás. • Se presenta el profesorado. Anima al alumnado a hacer lo mismo. Cada grupo-clase se da a conocer a los • otros grupos del centro implicados en el proyecto. Todos se dan a conocer a los grupos de los otros IES (utilizando el Foro). Cada grupo de alumnos/as, con su profesor/a, elabora su propio plan de trabajo y decide los archivos que • irá colgando en el Foro y en Noticias, dentro del Blog. En el Foro se acuerdan horarios y calendarios para coincidir.• Cada grupo decide una Exhibición, Exposición, Festival, Encuentro, Campaña, etc. para dar a conocer las crea-• ciones propias y sensibilizar hacia la Educación Intercultural. En el Blog se comparten estas experiencias. Todos los centros participantes colaboran para divulgar el Blog y los materiales compartidos.•

AJUSTES DEL PROCESO QUE NOS LLEVARÁ A LA CREACIÓN COLECTIVA DE UN PRODUCTO

La propuesta didáctica que planteamos a partir de la lectura y análisis de estos cómics consiste en impulsar la cooperación y la colaboración participante del equipo de profesores y del alumnado, favoreciendo el diálogo, la negociación pacífi ca, el compromiso y la implicación en una tarea común que permitirá con la participación de todos elaborar unos PRODUCTOS CREATIVOS en diferentes soportes y empleando distintas técnicas y formas de repre-sentación en torno a un eje común: LOS Y LAS ADOLESCENTES MATRICULADOS EN NUESTROS CENTROS.

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En cada uno de los Centros, con los PRODUCTOS FINALES la Comunidad Educativa programará un evento, festival, encuentro como expresión y aportación a una Campaña de Sensibilización hacia la Educación Intercultural. Para conseguir este resultado se ofrece UNA PROPUESTA DIDÁCTICA ABIERTA Y FLEXIBLE, una PLANTILLA para que cada equipo de profesores/as elabore su propia planifi cación, una PLANTILLA para que cada equipo de alumnos/as pueda ir planifi cando y registrando el itinerario seguido para la elaboración del PRODUCTO diseñado y creado entre todos/as. Esas plantillas se ajustan a un modelo de organización didáctica propia de la metodología de proyectos y pro-picia el diseño y puesta en marcha de un PROYECTO COLABORATIVO que tiene por objeto la CREACION DE NUEVOS MATERIALES PARA LA EDUCACION INTERCULTURAL que la LEECP quisiera, con la colaboración del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales (MTAS), poder divulgar. Profesores, profesoras, alumnas y alumnos serán creadores de unos materiales para la Educación Intercul-tural. Para que cada equipo en cada centro consiga el producto o resultado que se ha propuesto para lo que contará con unas orientaciones y apoyos técnicos:

- ESCENIFICACIÓN - DRAMATIZACIÓN - REPRESENTACIÓN TEATRAL - CÓMICS- FOTONOVELA - VÍDEO, ETC.

ACTIVA Y COMPROMETIDA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN EL PROYECTO

- El grupo de alumnos/as a partir de la PROPUESTA ABIERTA del profesorado decide el PRODUCTO FINAL: cómic, fotonovela, vídeo, teatro, etc. - Para llevarlo a cabo necesitan el apoyo de varios profesores/as de distintas áreas, y del tutor/a.- Se puede hacer en un solo nivel o en todos los niveles. Se puede colaborar en un mismo producto fi nal o hacer confl uir el Proyecto de cada nivel o grupo en una Semana Cultural, Exposición, Campaña, etc. a la que cada grupo de alumnos/as aporta su propio PRODUCTO o RESULTADO. - Con la aportación de cada uno de los profesores/as o tutores/as, el grupo o grupos de alumnos/as, fi nalmen-te consigue realizar el producto artístico que se habían propuesto.- La experiencia se va compartiendo, confrontando, mejorando en colaboración con otros profesores/as o equipos de profesores/as de otros centros que participan en el Programa a través del Blog.

CADA GRUPO DECIDE UN PRODUCTO FINAL

“Haciendo como si ellos/as mismos fueran”, el Grupo de Acogida se entrenan en la resolución de confl ictos.

Eligen:

Hacer una dramatización a partir de algún capítulo del cómic eligiendo un desenlace y/o variando la • historia. Convertir el cómic en una fotonovela. Hacer un cómic fotografi ando su propia dramatización.• Utilizar el cómic como base de una Storyboard y transformarlo en un corto (vídeo). •

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CADA GRUPO ELABORA SU PLAN DE TRABAJO

EL PROYECTO DE EQUIPO que cada grupo de alumnos/as realiza con apoyo del profesor/a facili-ta la realización del PRODUCTO FINAL. Nos damos un plazo para conseguir un resultado y planeamos cómo iremos dando los pasos hasta nuestra meta: Qué vamos a hacer juntos?, ¿sabemos?, ¿contamos con ayuda?, ¿dónde buscaremos la información que nos falta?, ¿cómo lo haremos?, ¿de qué se encarga cada uno?, ¿qué necesitamos?, ¿cómo lo conseguimos?, ¿en cuántos plazos?, ¿cuándo queremos tenerlo terminado?Respondemos a estas preguntas buscando otra manera de actuar que pretende

Que todo lo que hacemos y vivimos en el aula sea signifi cativo para todas y todos. • Que empleemos nuestro tiempo en resolver problemas, confl ictos, tareas que nos interesan. • Que hagamos las cosas conscientes del propósito que nos hemos fi jado. •

Que dejemos afl orar lo que sentimos y sabemos, dudemos, nos formulemos preguntas, queramos despejar nuestras dudas, superar sesgos, ser más inteligentes, hábiles y amorosos

CADA GRUPO DECIDE COMO DIVULGARA SU OBRA AUDIOVISUAL COLECTIVA

Cada grupo, fi nalmente, ha conseguido crear una obra audiovisual colectiva, y puede haber elaborado un Dos-sier en el que se recoge las preguntas que se han formulado, las respuestas que han encontrado, el itinerario seguido en su proceso de enseñanza aprendizaje que ha fi nalizado con el producto conseguido.

Saber, saber hacer y saber comunicar lo que sabemos hacer son objetivos implícitos en la metodología de pro-yectos. Lo que hemos aprendido es para enseñar a otros, lo que hemos conseguido puede ser utilizado como material didáctico por otros. La obra conseguida es un material que puede servir para sensibilizar a otras per-sonas. Nuestro trabajo se lo damos a conocer a nuestra familia, a otros compañeros y compañeras del centro, a los chicos y chicas con quienes estamos en relación a través del Blog y del Foro ... etc.

SECUENCIAS DIDÁCTICAS INICIALES

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

- El profesor/a reparte los cómic.- Presenta, por encima, el Proyecto, sentido del cómic y el blog. - Organiza un debate para analizar una de las historias en gran grupo: personajes, hechos, pensamien tos, ideas, opiniones, creencias, sentimientos, actuaciones. - Utilizando otras pautas de actuación proponemos un análisis en pareja, en pequeños grupos espontá neos, etc. - Sondea las ideas previas del alumnado, detecta necesidades informativas, formativas o técnicas que requieren de un apoyo del profesorado para trasladar los datos al equipo docente y decidir qué apoyo técnico y quién se lo va a proporcionar a los/as alumnos/as. - Cada uno de los/as profesores/as que van a participar y apoyar a los equipos, posteriormente, expli cará al grupo la necesidad de abordar diversos contenidos y conseguir determinados objetivos didác ticos para poder llevar a cabo el Proyecto grupal y conseguir el PRODUCTO FINAL. - Se buscan materiales que favorezcan el autoaprendizaje guiado, las lecturas comentadas, etc. apor tados por profesores/as y alumnos/as.

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TOMA DE DECISIONES, PLANEACIÓN, REPARTO DE TRABAJO

Profesor/a y alumnado toman la decisión: ¿Participamos como colectivo clase?¿Formamos equipos? ¿QUÉ PRETENDEMOS HACER? un plan grupal que requiere la realización cooperativa de varias tareas:

PROPUESTA argumentada DEL PROFESOR/A, ACUERDOS, NEGOCIACIONES, CONSENSOS. CONTRATO DIDÁCTICO:

- Especifi car con claridad los propósitos - Ubicación de los componentes del grupo - Explicar con claridad la tarea y la estrategia - Efectividad de los grupos - Nivel de logros:

Cooperación • Interdependencia positiva • Introducción cara a cara • Responsabilidad individual • Utilización de habilidades interpersonales • Procesamiento grupal • Investigación en grupo • Selección de la tarea • Planeación cooperativa • Implementación de habilidades • Monitoreo del profesor •

ANÁLISIS Y SÍNTESIS DE LO TRABAJADO

DIÁLOGOS GRUPALES Y BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

Establecemos normas de diálogo y cómo haremos para resolver confl ictos Establecemos normas para realizar los repartos de tareas y los roles que cada cual ejercerán y la tempora-lización o permanencia en el rol: prepara materiales, aporta información, media en los confl ictos entre dos, pacifi cador, etc. Decidimos equipos y profesor/a:

Tratamiento emocional-afectivo de los personajes, ¿cómo?. • Enfoque globalizador e investigación a realizar para acercarnos a los personajes.• Comportamientos y pautas de actuación cuando los miembros del equipo: “hacen como si fueran el • Grupo de Acogida”, o planean y/o realizan el producto previsto.

APOYO DOCENTE

Tratamiento emocional-afectivo de los personajes, ¿cómo?. • Enfoque globalizador e investigación a realizar para acercarnos a los personajes.• Comportamientos y pautas de actuación cuando los miembros del equipo: “hacen como si fueran el Gru-• po de Acogida”, o planean y/o realizan el producto previsto, desenlace, la historia inacabada nos planea un problema que tenemos que resolver nosotros:i nventar un desenlace sin olvidar que necesitamos.

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Apoyo técnico: investigación, entrevistas, cuestionarios, elaboración guiones, fotografía, tratamiento • fotografías, participación foro, colgar trabajos y noticias en blog, etc.

RECOGER INFORMACIÓN

¿Por qué se desplazó esa familia? • ¿De dónde vienen? • ¿Por qué abandonaron su país?, ¿qué buscan aquí? • ¿En el IES todos y todas estamos en situación de igualdad? • ¿Cómo era su colegio?, ¿qué sabe que nosotros no sabemos?, ¿qué es nuevo para ellos? • ¿Cómo se esperaba que sería su llegada?, ¿cómo fue?, ¿piensa irse alguna vez? •

LAS TAREAS DEL GRUPO REQUIEREN DE UNA PLANIFICACION EN GRUPO

PRIMERA TAREA: Seleccionar una de las historias después de argumentar sobre ventajas y desventajas que ofrece cada una. Elegimos aquella que consideremos que pueda ser más interesante para nosotros/as en este momento

SEGUNDA TAREA: Analizamos la historia que nos presentan y la comparamos con lo que nosotros sabemos por propia experiencia, porque conocemos a alguien que le ocurrió algo parecido. Teniendo en cuenta que:

En el guión, como en la vida misma, se abarca la globalidad de la persona (sus pensamientos, opiniones, • creencias … sus emociones y sentimientos … sus relaciones, sus habilidades y destrezas), debe tratarse desde la identifi cación personal, el diálogo, la alfabetización emocional y afectiva (identifi car sentimientos, confl ictos, buscar alternativas para resolverlo, anticipar consecuencias de tomar una u otra decisión, etc.) En la historia se presentan hechos, sucesos, que pueden ser abordados desde conocimientos previos • interdisciplinares: enfoque social y conocimiento del medio, geografía, historia, religiones, culturas. La historia tiene un tema, un argumento, unos/as protagonistas principales y otros secundarios. • Se suceden unas escenas concatenadas que se agrupan en tres grandes partes: •

- Planteamiento - Nudo dramático - Desenlace

TOMA DE DECISIONES Y PLANEACIÓN EN GRUPO

Pensemos juntos que procedimiento vamos a seguir para no tomar decisiones por imposición, buscar conver-gencias y facilitar la individuación.

¿QUÉ PRETENDEMOS HACER JUNTOS?

UN PROYECTO DE EQUIPO. Nos damos un plazo para conseguir un resultado y planeamos cómo iremos dando los pasos hasta nuestra meta:

¿Qué vamos a hacer juntos? • ¿En cuantos plazos? • ¿De qué se encarga cada uno? •

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¿Cómo lo haremos? • ¿Cuándo? • ¿Qué necesitamos? ¿cómo lo conseguimos? •

PEQUEÑOS PLANES DE TRABAJO QUE HACEMOS Y REVISAMOS ANTES DE PASAR AL SIGUIENTE PASO

¿Qué queremos hacer?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿con quién?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿con qué?

A LO LARGO DEL PROCESO

REPARTIR TAREAS Y COMPROMETERNOS EN SU REALIZACIÓN• , el desenlace lo decidimos juntos, pero:

- ¿quién escribe el desenlace?- ¿qué escenas concatenadas tenemos que destacar? - ¿cómo?- ¿hay diálogos? - ¿qué formato y acabado elegimos? - ¿continuamos el diseño de viñetas y la técnica del cómics? - ¿cuántas viñetas necesitamos?- ¿quién dibuja las viñetas?- ¿mezclamos fotografía y dibujo?- ¿utilizamos algún programa informático? - ¿hacemos algún cambio a los personajes o los mantenemos tal y como nos los han presentado?- ¿introducimos algún personaje nuevo? - ¿hacemos algún cambio en el espacio?- ¿introducimos otro lugar?

INFORMAR AL PROFESOR/A,• escuchar sus aportaciones y, juntos, llevar un control del qué queremos aprender.

CORREPONDE AL PROFESOR INFORMAR ACERCA DE:•

- Objetivos enseñanza. - Asignar roles que aseguren la interdependencia. - Explicar tareas. - Estructurar meta grupal de interdependencia. - Estructurar valoración individual. - Criterios del éxito. - Conductas deseadas. - Tutorizar los comportamientos deseados. - Proporcionar asistencia. - Enseñar con relación a la tarea. - Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje. - Valorar el funcionamiento del grupo.

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DESARROLLO DEL PLAN. RETROALIMENTACIÓN

En todo momento el hábito que pretendemos adquirir es el de planear, hacer y revisar. Esos tres pasos rigen las decisiones que vamos tomando sobre la marcha, variando nuestros planes cuando no se ajustan a las po-sibilidades reales, cuando se trata de decisiones que descubrimos que no dan el resultado esperado, etc. La actitud de todos los participantes es evaluativa, buscando la mejora.

PRODUCTO FINAL

Se propone la realización, en grupo, de un producto CREATIVO elaborado en diversos soportes y con el tipo de lenguaje y formas de representación elegidas previamente por los miembros del grupo que pueden ser apo-yadas por conocimientos, destrezas y habilidades adquiridas en clase de lengua, plástica, imagen, tecnología e informática, teatro.

El PRODUCTO FINAL no necesariamente tiene que respetar el guión original:

Se pueden introducir cambios en la situación que vive el protagonista de la historia, en el carácter y • manera de ser del mismo, en los componentes del grupo, introducir otros personajes (familia, profe-sores/as, amigos/as, novio/a, desconocidos/as, etc.). Se pueden introducir cambios en los espacios y lugares donde ocurren los hechos.• Se pueden introducir cambios en la concreción del problema, reacciones de otros del entorno, etc. • se puede mantener todo como se presenta y, simplemente, incluir el desenlace deseado, acordado, negociado en el grupo creador.

Llegamos a acuerdos en grupo:

¿Hacemos una representación dramática?• ¿Transcribimos a lenguaje de fotonovela?• ¿Preferimos el cómics?• ¿Ambientación musical?• ¿Sonidos y efectos especiales? •

Acuerdos acerca de los Ensayos

Acuerdos y repartos de tareas para preparar la Representación fi nal:

¿Tendremos público?• ¿A quién invitaremos? •

División de roles:

¿Quiénes serán los actores?• ¿Director/a de actores/actrices?• ¿Quiénes harán las fotografías?• ¿Quién prepara los decorados y elige los espacios?• ¿Se necesita iluminación? • ¿Quiénes se encargan del guión? • Elección de personajes y espacios •

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Caracterización. • Montaje de escenarios e iluminación. • Decisiones relativas a los encuadres en cada una de las escenas. • Ensayos. • Revelado, selección de fotografías, montaje. •

LA OBRA AUDIOVISUAL COLECTIVA

Tenemos un guión. Escenifi camos. Fotografi amos. Ahora tenemos que convertirlo en un cómic y/o un vídeo.

PARA REALIZAR EL PRODUCTO NECESITAMOS COMPETENCIAS, DESTREZAS, HABILIDADES, TÉCNICAS, INS-TRUMENTOS, HERRAMIENTAS, MATERIALES:

– Cómo hacer una dramatización. – Cómo hacer un Teatro Foro. – Cómo hacer una Fotonovela. – Cómo hacer un Cómic. – Cómo hacer un Vídeo.

Tenemos, por lo tanto que optar y aclarar duras técnicas; recopilar herramientas, instrumentos, materiales.

PLANEAMOS: ¿CÓMO LO HAREMOS?, ¿QUIÉN NOS AYUDARÁ?, ¿CUÁNDO Y DÓNDE LO HAREMOS?

REALIZAMOS EL PLAN Y OBTENEMOS EL PRODUCTO DESEADO

EVALUACION

Cuestionario-encuesta elaborado por la LEECP, para evaluar y obtener opiniones sobre el material, los contenidos, su adecuación, utilidad, impacto pedagógico etc. Coevaluación. Autoevaluación. Evaluación externa.

HACER ENTRE TODOS/AS UN LIBRO DE LA CLASE RECOPILANDO LAS HISTORIAS Y CONTANDO EL PROCESO SEGUIDO EN SU ELABORACIÓN

La historia tal y como la hemos transformado y terminado. • Lo que cada uno dijo del problema. • Las dudas, contradicciones, convergencias o divergencias … • Lo que hicimos para optar por unas propuestas u otras y la justifi cación de las decisiones tomadas. • Lo que nos propusimos hacer: el formato, la forma de representación. • Lo que fuimos haciendo. • La valoración fi nal. •

En el Proyecto que ahora proponemos sugerimos unas actividades y experiencias abiertas y variadas, pueden ser: lectura del cómics, realización de un guión adaptado, realización de todos los preparativos para poder hacer ante el público una dramatización, una representación teatral, proyectar un vídeo realizado por el grupo, dar a conocer una fotonovela o un cómics producido en grupo.

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En esas actividades y experiencias, el equipo docente acuerda en qué momentos intervendrán, con qué profesor/a se realizarán actividades específi cas, qué información y técnicas podrán aportar desde su área, cuál será el papel de cada uno de ellos.

Será también el equipo docente el que decidirá la utilización de diferentes espacios para la realización de ac-tividades que componen cada uno de los pasos o fases del proyecto: aula, biblioteca, sala de usos múltiples, talleres, sala de informática, sala de audiovisuales, exteriores, etc.Corresponde al equipo docente dispuesto a sacar adelante este Proyecto Colaborativo integrar los diferentes temas del programa académico que serán necesarios para el cumplimiento del propósito del Proyecto. Habrá unos que cobren más importancia y requieran más tiempo del que inicialmente en la Programación Anual indi-vidual se le había otorgado. La fl exibilidad revierte en un incremento de la signifi catividad y de la implicación del alumnado.

Las decisiones tomadas a lo largo del proyecto se van poniendo a prueba, registramos el efecto de las acciones que se emprenden, analizamos los factores que inciden y cómo inciden en el resultado previsto, explorando las posibilidades de nuestras decisiones, vamos autocorrigiendo la planifi cación didáctica, teniendo siempre en cuenta las aportaciones, sugerencias y decisiones que va tomando el grupo de alumnos y alumnas. El control del que aprender es compartido.

EL DOSSIER

Recoge la información que hemos seleccionado y aplicado, los planes que hemos ido haciendo, elitinerario de aprendizaje seguido, es la historia del grupo y de cómo se genera un productoaudiovisual intercultural con el apoyo de todos y todas.

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8.- ORIENTACIONES DIDÁCTICASEste apartado de la Guía incluye las orientaciones, proceso didáctico y estrategias que puedeemplear el proesorado que directamente va a trabajar el proyecto con el alumnado. Cómo sepropiciará la independencia en el funcionamiento del grupo de alumnos y alumnas, este materialpuede compartirse con el grupo o con los coordinadores de grupo elegidos por los miembros del mismo. Sirve para que unos y otro tengan en cuenta el proceso y las tareas y hagan la planifi cación como consideren oportuno

ALUMNADO Y PROFESORADO SOMOS CREADORES DE UNA CULTURA NUEVA

El centro ofrece a los/as alumnos/as diversas experiencias y posibilidades de aprender a vivir con la diferencia, a respetar la diversidad y la igualdad de todos los seres humanos, mientras se va produciendo el proceso de identidad, autonomía y socialización del alumnado procedente de una sociedad, hoy por hoy, multicultural. El profesorado del centro pretende diseñar y poner en marcha acciones intencionales que tienen como fi -nalidad enseñar aprendiendo y aprender enseñando a generar una inter-culturalidad. Estimula para ello la creatividad propia y de su alumnado con el fi n de no ser meros consumidores de la cultura dominante y de las culturas propias, facilitando situaciones de participación, de cooperación y apoyo mutuo entre iguales que tienen como fi nalidad la toma de conciencia de que todos y cada uno de nosotros somos, no simple consumi-dores, sino verdaderos CREADORES de cultura.

Cultura es un estilo, un modo de vivir y convivir, unas costumbres cotidianas, una expresión, una explicación del sentido de la vida y de lo que está sucediendo, creencias, opiniones, actitudes… Absorvemos los prejuicios y estereotipos sociales y familiares frutos de una historia, de un pasado, del desconocimiento del otro. A lo largo del proceso que seguiremos para que cada equipo consiga realizar el producto fi nal que se ha propuesto, nuestras intervenciones favorecerán esta toma de conciencia por parte del alumnado.

JUNTOS, PODEMOS MÁS, Y GENERAMOS NUEVOS SIGNIFICADOS COMPARTIDOS

En los centros educativos unos y otros, tenemos ocasión de encontrarnos, de reconocernos, de compartir vivencias y experiencias que constituyen para cada uno de nosotros unas señas de identidad. Lo que vivimos juntos nos her-mana, nos asemeja, cuando se va favoreciendo el desarrollo de sentimientos de pertenencia, de vinculación, de sin-gularidad, y en la organización del centro y del aula las normas que rigen la vida cotidiana no son discriminatorias, y la autoridad obra con equidad. Esas mismas situaciones pueden ser fuentes de confl ictos y un reto para aprender a vivir pacífi camente afrontando el confl icto, contando con mediadores que nos ayuden a clarifi car oposiciones y buscar salidas gratifi cantes para las dos partes en oposición, consensuando, llegando a acuerdos, consiguiendo poco a poco primero tolerar y fi nalmente comprender al otro o asumir y tolerar las frustraciones inherentes del hecho de que la libertad de uno encuentra el límite en la libertad del otro y es necesario aprender a vivir en grupo y ser creativos en el establecimiento de normas sociales que guien y orienten en la vida cotidiana.

La vida cotidiana ofrece muchas situaciones diversas de encuentro y de desencuentro, de amistad y de segregación, de integración y de exclusión. Aprendemos a ser humanos en las experiencias repetidas, recurrentes, que componen nuestra vida cotidiana en el aula, a la entrada y la salida del instituto, en el patio o en la biblioteca, en los talleres extraescolares, en las salidas al entorno, en los encuentros fuera del centro. El centro educativo es un espacio organizado en función de un proceso de enseñanza aprendizaje, en muchas ocasiones, excesivamente centrado en los conocimientos, conceptos y procedimientos cognitivos estrechamente ligados a materias académicas. Pero entre las cuatro paredes del aula, en los pasillos, en las

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aulas, estamos todos, profesorado y alumnado, aprendiendo a “ser junto a otros”. Desarrollamos nuestra capacidad de amar y relacionarnos, de autorregular nuestro propio comportamiento y tomar decisiones, aprendemos a tomar conciencia de quiénes somos, dónde estamos, con quién estamos y cuál es la conse-cuencia de nuestros actos, omisiones, decisiones o actitudes, dependiendo del tipo de contacto que tene-mos con los más próximos, familiares, amigos, compañeros, profesores, y de la habilidad para refl exionar y encontrar sentido a lo que está ocurriendo.

Todo lo que nos pasa puede educarnos o deseducarnos, los hechos y sucesos en los que estamos inmersos, nuestra reacción ante ellos, las creencias, las actitudes desarrolladas anteriormente, la historia personal de cada uno, las opiniones que cada cual se va formando, las destrezas y habilidades emocionales-afectivas y sociales que tenemos ocasión de desarrollar van tejiendo la representación que nos hacemos del mundo, de los otros, de nosotros mismos. Somos creadores de cultura, una cultura que puede estar basada en viejos valores o en valores nuevos que una nueva manera de vivir nos permite barruntar.

Vivir en grupo, constituir un grupo, participar activamente como miembro de un grupo requiere de una tarea común que da sentido y cohesión al grupo. El profesorado invita a los alumnos y alumnas a formar grupos y les hace una propuesta didáctica abierta y fl exible consistente en, trabajando en grupo, valorar la historia, hacer los cambios que consideren oportunos, inventar el desenlace, elegir una forma de expresión y representación y conseguir un producto o resultado deseado: una escenifi cación, una representación teatral, una fotonovela, un cómic, etc.

DE NOSOTROS A LOS OTROS, DE LOS OTROS A NOSOTROS, TAN LEJOS, TAN CERCA

¿Quién soy yo?, ¿quiénes son los otros?, ¿tenemos todos que ser iguales?, ¿debemos todos pensar igual?, ¿todos tenemos que hacer las cosas del mismo modo?, ¿es grave no ser como los demás?, ¿está justifi cado ser agresivos con aquellos que nos parecen distintos?, ¿es fácil su vida?, ¿se encuentra mal por sentirse distinto?, ¿qué hacemos aquí?, ¿qué podemos hacer juntos? Los cómics nos ofrecen una oportunidad de mirar la realidad circundante con otros ojos, de ponernos en el lugar del otro (el que ya estaba aquí y nos encontramos cuando llegamos, el que llega cuando los demás hace tiempo que estában aquí), ¿quién es el otro?, ¿quienes son los otros?, ¿todos somos para los demás “el otro”? Sabemos poco acerca de los compañeros y compañeras con los que compartimos la vida cotidiana, sus cos-tumbres, música, leyendas, cuentos, ritos, fi estas... No tenemos muchas ocasiones para conocer la cultura, el espacio del que venimos unos y otros, los países de origen y los problemas cotidianos que las diferentes familias deben afrontar cada día.

Vamos ahora a tomar los cómics como un punto de partida para hablar acerca de esos “otros” que se presen-tan ante nosotros como protagonistas de una historia semejante a otras que pueden estar viviendo personas muy cercanas a nosotros. Vamos a hablar acerca de esa historia y ese personaje, no para criticarlo, con ac-titud respetuosa, dialogando entre nosotros, refl exionando, intercambiando nuestras vivencias, experiencias, opiniones, y tratando de resolver pacífi camente nuestras propias diferencias a la hora de valorar, interpretar, sugerir propuestas o salidas… tratando de ser tolerantes y de aprender juntos a dialogar de manera construc-tiva.

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APRENDEMOS JUGANDO, “HACIENDO COMO SI” YA ...

En la simulación, en la fi cción que narra el cómics, como equipo tenemos un papel que representar, somos miembros de un Grupo de Acogida de un instituto. Tenemos que conseguir “hacer como si fuéramos ellos”… ¿Cómo son unas chicas y chicos de un instituto que se ofrecen voluntarios para acoger a los recien llegados y para apoyar a los/as alumnos/as inmigrantes que les piden colaboración?, ¿qué hacen?, ¿por qué lo hacen?, ¿cómo establecen relaciones con los demás?, ¿qué relación mantienen con los “profes”?, ¿cómo resuelve los confl ictos un grupo de este tipo?, ¿son ellos quiénes resuelven el confl icto en nombre del protagonista?. Si “nosotros fuéramos ellos” por qué y cómo lo haríamos?

Para que seamos activos en la construcción de un mundo nuevo, de una sociedad diferente a esta todos y cada uno tenemos que aportar nuestra propia originalidad y aprender a crear en grupo otras formas de relacionar-nos, de vivir, de enfocar los problemas y buscar soluciones … En muchas ocasiones al que llega se le ofrece una ayuda académica para que se incorpore cuanto antes al proceso de enseñanza normalizado…, pero ¿qué pasa con su proyecto de vida?

Fantasía y realidad, además de participar en este juego sociodramático, haciendo como si fuéramos otros, tenemos una tarea a realizar en grupo, consiguiendo un producto creado entre todas y todos, y para ello ten-dremos que trabajar en grupo, crecer como grupo, sentirnos miembros del grupo.

Un trabajo en Red que permite el intercambio horizontal y el trabajo colaborativo.

La conciencia, desde el inicio del proyecto, de no estar solos. Porque el profesorado cuenta con el apoyo de la asesoría pedagógica, estableciendo contactos a través del Grupo Google, del correo electrónico, del Foro. Y el alumnado del profesorado que actuará como agentes colaborantes apoyándoles para que logren hacer realidad aquello que se hayan propuesto. Porque desde el primer momento serán animados por el profesorado para que participen activamente en el Foro estableciendo juntos las normas básicas a seguir al utilizar esta herramienta.

Darse a conocer al profesorado y alumnado de los otros centros, presentar nuestros planes y procesos segui-dos, hablar acerca de las difi cultades encontradas o los éxitos obtenidos, debatir en torno a temas de intercul-turalidad que nos preocupan, etc., son oportunidades a nuestro alcance si utilizamos con frecuencia del Foro que se incluye en el Blog.

Toda la tarea parte de utilizar un material básico, los Cómics: Se trata de historias narradas utilizando el lenguaje propio del cómic. Historias personales de chicas y chicos que han llegado desde diferentes países hasta nuestra ciudad, nuestro barrio, nuestro centro, o, de preadolescentes y adolescentes que nacieron en nuestro país y son miembros de familias extranjeras afi ncadas aquí. Las historias han sido recogidas de alumnas y alumnos de secundaria de diferente origen (chinas, africano, ecuatoriano, hindu, etc.). Los guiones iniciales han sido testados con alumnas y alumnos de secundaria. Pudiera ocurrirnos que en nuestro centro haya compañeros y compañeras que han vivido situaciones semejantes, que vienen de países o de familias de origen semejante a las que nos presentan los protagonistas de los cómics. Es posible que nunca les hayamos preguntado nada acerca de su país de origen, de su viaje, de su llegada, del duelo de dejar a sus amigos y familiares muy lejos para integrarse en un país distinto. Orientará el profesorado hacia la toma de conciencia de la presencia de alumnado inmigrante en el centro, en el barrio, en determinados entornos de la ciudad, y animará a buscar información que nos permita saber más acerca de aquellos que tienen vivencias distintas a las que la mayoría viene compartiendo casi desde el nacimiento, cuando han crecido aqui, han asistido a centros de infantil y primaria, sus familias son vecinos reconocidos del entorno próximo.

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El hilo conductor de todas las historias es un grupo de chicas y chicos matriculados en un IES que voluntaria-mente se han ofrecido para apadrinar, acompañar, orientar, asesorar a las compañeras y compañeros en su proceso de adaptación e integración en el centro y en el barrio. El Grupo de Acogida es un recurso de media-ción entre iguales. En el anexo de la Guía se ofrece información sobre una experiencia llevada a cabo en un centro que puede orientar para que profesorado y alumnado se planteen si puede ser una medida interesante en su centro y si surge un grupo voluntario que quiera ofrecerse para realizar esta tarea dentro del Plan de Acogida del Centro. Puede simplemente dar lugar a un juego sociodramático que nos permite “haciendo como si fuéramos” envestirnos, “otrearnos”, “reinventarnos” haciendo algo que cotidianamente no venimos haciendo o encauzando deseos y sentimientos que el juego nos permite vehiculizar.

APRENDEMOS, ENSEÑANDO; ENSEÑAMOS, APRENDIENDO

Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas. Si de una parte tenemos que INDIVIDUALIZAR, permitir trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover también la colaboración y el trabajo grupal, facilitando el desarrollo de habilidades y destrezas que mejoren las relaciones entre alumnos/as, la elevación de la autoestima.

En el equipo cada miembro tiene los mismos derechos y deberes que los demás, participa en el establecimiento de las normas grupales. Cada miembro tiene que comprometerse a dar y pedir ayuda mutua.Interdependencia positi-va: todos para uno y uno para todos. Interacción cara a cara: nos expresamos, explicamos, discutimos, resolvermos problemas utilizando el diálogo, tomando nota de nuestros acuerdos, argumentando, viendo “pros” y “contras”.El grupo hace una valoración del esfuerzo y responsabilidad personal retroalimentando a nivel individual y/o grupal.

APRENDEMOS, HACIENDO, POR EXPERIENCIAS DE PRIMERA MANO

El arte y la creación colectiva y la construcción social del conocimiento son promovidos por el profesor/a que enseña a pensar y actuar sobre contenidos contextuales, signifi cativos, relacionados con los saberes previos que expresan y recogen en su trabajo de grupo. Fomenta con su modo de actuar y de relacionarse relaciones interpersonales favorables que incrementan el res-peto, la vinculación, la solidaridad, los sentimientos de ayuda y gusto por colaborar en la consecución de un bien común.Antes de comenzar el proyecto y las tareas alenta a los/as alumnos/as en relación a que hacer, cómo aprender, condiciones establecidas por consenso, información introductoria para facilitar relación entre lo que saben y la información nueva que van a manejar. Facilita el descubrimiento por parte del alumnado y del grupo de la información principal, aporta ilustraciones, mapas conceptuales, redes semánticas, analogías que permitan categorizar, iluminar las frases y expresiones de los/as alumnos/as.

Facilita la comunicación entre iguales intercala preguntas, rebota preguntas, sintetiza cierta información para facilitar comprensión, da pistas o claves para buscar información, seleccionar, aplicar, representar de forma gráfi ca o esquemática.

APRENDEMOS, HABLANDO ENTRE NOSOTROS

En todos los casos hay un tema que genera el argumento. Se explicita el planteamiento y el nudo dramático, pero no el desenlace, que se deja abierto a la creatividad de los alumnos/as y profesores/as

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El enfoque de los problemas, apoyado en historias reales, al elaborar el guión de las distintas historias: se ha pretendido mostrar una visión positiva de las relaciones humanas sin ocultar que la convivencia produce choques, confl ictos, y la educación no debe eludir los confl ictos.

Se han elegido chicos y chicas adolescentes, de diferente lugar de origen familiar, incluyendo los de población au-tóctona. Se pretende que se identifi quen los/as alumnos/as con los personajes o con el Grupo de Acogida, y que argumenten y tomen decisiones como si fueran el propio Grupo de Acogida, desde una concepción positiva del confl icto y de resolución no violenta del mismo, o como si fueran el/la alumno/a de origen extranjero. Puede pedirse la colaboración de uno de estos compañeros y compañeras para que nos cuenten su propia historia, y puede que todo sea una simulación y que jugando podamos ir expresando nuestros sesgos, lagunas, prejuicios y estereoti-pos, y el proceso de debate, diálogo y creación de guiones sea una ocasión para expresar la síntesis vital que van elaborando las y los adolescentes que, como muchos de los/as protagonistas de estos cómics, comparten señas de identidad con los miembros de su familia y con la cultura mayoritaria del entorno y su proceso de integración y asimilación puede crearles confl ictos familiares. El profesorado puede orientar esta toma de conciencia. Nacidos en una sociedad en proceso de cambio muchos alumnos y alumnas han tenido ocasión de asumir muchas costumbres extranjeras que sus padres consideran muy ajenas. Sus actividades de ocio son diferentes a las de sus progeni-tores, estan acostumbrados a comer comidas que no son habituales en sus hogares, a escuchar músicas étnicas diferentes a la música que sus padres reconocen y disfrutan, etc. Es interesante que en el análisis de las historias vayamos descubriendo en realidad qué es cultura, y como convivimos entre múltiples culturas en contacto y vamos cambiando inconscientemente nuestros gustos, estilos de vida, conocimientos, afi ciones, etc.

Esperamos que los cómics y el trabajo posterior a la lectura sean un pretexto para dar voz a los propios ado-lescentes de diferentes culturas para expresar sus propios sentimientos, opiniones, y compartir con los demás experiencias que constituyen el camino que están siguiendo en la resolución pacífi ca de los confl ictos cotidia-nos a los que deben enfrentarse a la hora de solucionar los retos que la vida les van presentando.

Las resoluciones del confl icto siempre deberán contemplar algunos de los siguientes derechos:

Derecho a la identidad, a ser uno mismo, una misma, y derecho a la intimidad. Haciendo hincapié en la • autoestima y en la identidad como un proceso vivo que, a partir de unos referentes de base, va desarro-llándose a lo largo de la vida y también resaltando la cultura como un aspecto de la identidad que se enri-quece con elementos culturales de los diferentes lugares donde vives y con lo que te aportan los demás. Derecho a una familia: tipos de familias/reagrupación familiar y entornos culturales. Mostrar los as-• pectos de la vida cotidiana de las familias de los y las protagonistas. Derecho a la educación: mostrar el proceso de acogida por parte del colegio de un o una adolescente • de origen extranjero. Derecho a ser escuchado y a participar en la toma de decisiones en cuestiones que afectan a la vida • cotidiana de tu grupo y personal: mostrar una situación vivida por uno de los y las participantes en las que se regule una situación confl ictiva de su vida a partir de la comunicación. Derecho a la participación activa en la construcción del proceso de convivencia: mostrar procesos en • el que el grupo gestione y participe activamente en lograr un fi n común. Derecho a la participación social, a ser ciudadanos y ciudadanas responsables: a modo de resumen • de lo visto mostrar una situación en el que se vea este papel de puente entre culturas de los y las adolescentes de origen extranjero.

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El tratamiento de los confl ictos presentados en los guiones del cómics pretende:

Ofrecer una visión positiva de las relaciones humanas. • Igualdad de oportunidades y respeto a la diversidad: la vida cotidiana de los adolescentes inmigrados • y autóctonos, sus contactos y relaciones. Conocer el grupo de acogida como una alternativa más en el Centro para favorecer la integración. • A partir de simulaciones favorecer el ejercicio de una resolución no violenta de los confl ictos. • Descubrir prejuicios y estereotipos de la población inmigrada y autóctona. • Valorar los derechos de las culturas: Mayoritarias o minoritarias. • Descubrir nuestras propias posibilidades de actuar como creadores de cultura y no como meros con-• sumidores.

Para desarrollar este trabajo refl exivo el profesor/a tendrá en cuenta que será necesario dar estos pasos:

- Propuesta argumentada. - Recogida de ideas previas de los alumnos/as. - Planteamiento y recogida de dudas, problemas, preguntas, curiosidades, etc del alumnado. - Toma de decisiones argumentada y concreción del propósito o meta. - Búsqueda y confrontación de la información. - Interpretación de los datos obtenidos. - Reorganización del Plan y Reparto de Tareas. - Desarrollo del Plan y seguimiento del mismo. - Mejoras sobre la marcha. - Valoración del Producto Final. - Muestra del mismo y comunicación de lo aprendido: compartimos conocimiento.

APRENDEMOS DE NUESTROS ERRORES

A lo largo del proyecto hemos tenido muchas ocasiones de comprobar que donde hay un grupo de personas, hay una situación multicultural. La diversidad cultural no es algo que solo se produce porque esta época se caracterice por las migraciones, también infl uye la globalización, y la generalización de los nuevos espacios de comunicación e información digital, via internet, y las redes sociales. Pero a lo largo del proceso iran apa-reciendo situaciones de confl icto cultural, intergeneracional, entre la cultura adulta y la adolescente-juvenil, entre la cultura familiar y la del hijo/a, entre la cultura sexista, profundamente machista, y la negada cultura femenina, o, sobre los factores ideológicos que llevan a negar o reivindicar determinados derechos sexuales, sociales, etc. Descubrir nuestros propios sesgos, lagunas, errores, prejuicios, estereotipos, etc. nos llevará a desaprender determinadas actitudes, costumbres, y a respetar y comprender mejor a los otros y al mundo en el que vivimos, desde un nuevo enfoque de respeto a la diversidad cultural. MEJORAMOS LA CONVIVENCIA, MEJORANDO LA PRÁCTICA DOCENTE

Desde el inicio de la campaña de Sensibilización “Por una Escuela Intercultural” el equipo de la LEECP hemos querido entrar en esa espiral de refl exión práctica y trabajo en grupo, que permiteplantearse hipótesis, ex-plorar en la realidad la adecuación de los planes basados en las hipótesis previas, emprendiendo acciones y registrando el efecto de las mismas, para ir introduciendo mejoras y encontrando prácticas nuevas que trans-formen la realidad de la escuela.

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Hipótesis de partida

Detectamos un problema en la escuela actual: se producen situaciones de confl icto por una heterogeneidad y pluriculturalidad que rompe y hace inservibles los modelos didácticos antiguos. Ha cambiado la sociedad, ha cambiado el alumnado. En menor proporción se han producido cambios entre el profesorado. La innovación pedagógica no ha ido a la par. Desde el punto de vista del profesorado, nos planteamos el reto de innovar, de cambiar, de mejorar lo que venimos haciendo: Si el profesorado fuera menos directivo. Si el profesorado facilitara más autonomía al alumnado. Si el profesorado favoreciera el diálogo, la cooperación, la interacción entre alumnas y alum-nos de diverso origen cultural. Si el profesorado participara para favorecer el pensamiento autónomo del alumnado, el rigor y el respeto, el razonamiento, los diálogos y debates en grupo. Si la intervención en los debates fuera para cuestionar, animar a indagar, ayudar a expresar con mayor claridad, ... los alumnos y alumnas tendrían ocasión de generar juntos pensamiento grupal, de conocerse y reconocerse, de aprender juntos a convivir de otra manera . Al abordar la interculturalidad, no siempre nos encontramos con “algo” a aprender, sino, con mucho que desaprender. La interculturalidad no es algo que se transmite. Es algo que se construye en grupo.

Plan de Acción

Alumnado y profesorado, colaborando, trabajando en grupo, desarrollar el hábito de: planear hacer revisar mejorar. Esa secuencia la hemos ido siguiendo a lo largo de estos años y en las diferentes tareas que hemos ido emprendiendo. Esa metodología de acción es la que quisieramos que el alumno/a y el grupo de alumnos/as adquiriera y pudiera aplicar en su vida cotidiana, aumentando su nivel de consciencia y de responsabilidad. La intervención docente va dirigida a favorecer el aprendizaje cooperativo y autónomo del alum-nado.

El cómic es una excusa para que a través de experiencias grupales cada alumna, cada alumno, construya sus propias respuestas a preguntas, tan básicas y necesarias, como:

¿Quién soy yo?• ¿Quién eres tú?• ¿Qué podemos hacer juntos?•

El Grupo de Acogida, es una ocasión de utilizar una herramienta de Mediación. Valoramos muy positiva-mente algunas de las experiencias que presentaron los Centros y la utilización que hacían del juego socio-dramático. Vimos que en todos los casos el profesorado recurría a diferentes procedimientos propios del aprendizaje cooperativo.

La presencia e importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en nuestra so-ciedad y en los centros educativos y la enorme posibilidad de apertura, fl exibilidad e intercambio horizontal que permite la creación en un entorno de redes sociales nos pareció que podía ser la novedad a incluir dentro del programa que íbamos a diseñar para dar continuidad a la Campaña de Sensibilización empren-dida. Como en la continuidad del Programa se había pensado abordar, ahora, la Educación Secundaria, consideramos en un primer momento que el material debiera permitir una gran autonomía por parte del

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alumnado pero tendría que estar enmarcado en un trabajo colaborativo con el profesorado y con otros y otras alumnas y profesores de otros centros, con quienes se comunicarían en Red utilizando el Blog, el Foro, el Grupo.

La metodología de la investigación-acción

La misma metodología empleada para hacer el diseño de este programa, se puede emplear como instrumento de evaluación del mismo. Exactamente puede ser utilizada por los docentes en el aula. Sirve para que el gru-po tarea formado por alumnas y alumnos, organicen su refl exión y su investigación. El concepto tradicional de investigación-acción proviene del modelo Lewin de las tres etapas del cambio social: descongelamiento, movimiento, recongelamiento. El proceso consiste en: a) Insatisfacción con el actual estado de cosas. Creemos que tenemos muchos prejuicios, estereotipos, xenofobia, racismo, sexismo, homofobia ...

b) Identifi cación de un área problemática; Especialmente nos preocupa la convivencia en el centro edu-cativo y las difi cultades para construir una comunidad de aprendizaje, dialogante, amigable, democrática.

c) Identifi cación de un problema específi co a ser resuelto mediante la acción; Nos fi jamos ahora en cómo acogemos al alumnado inmigrante, cómo facilitamos su integración, qué aprendemos de ellos, cómo apren-demos a vivir juntos. d) Formulación de varias hipótesis.

e) Selección de una hipótesis. En nuestro caso, al elaborar estos materiales, hemos considerado que el en-foque de enseñanza-aprendizaje, el estilo del profesor/a, la metodología que utiliza infl uye en la organización social del aula y en la vida cotidiana del alumnado. Consideramos que la metodología de proyectos, el juego sociodramático y el aprendizaje cooperativo, pueden cambiar actitudes, sentimientos, emociones, comporta-mientos, opiniones... y facilitarnos una vida cotidiana compartida donde actuemos como creadores de cultura, no como meros consumidores.

f) Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis: Con intención de explorar en la realidad la vera-cidad de nuestra hipótesis hemos elaborado los cómics y os proponemos que a partir de ellos cada grupo de alumnos/as participantes haga su propia obra colectiva.

g) Evaluación de los efectos de la acción: Para evaluar «sobre la marcha» el efecto de las acciones que vayáis emprendiendo hemos puesto en marcha el Blog, el Foro y el Grupo Evaluación “Tan lejos, tan cerca”, con-virtiendo el proyecto de cada centro en un Proyecto Colaborativo común, generador de múltiples proyectos. h) Generalizaciones.Algunos se extrañarán de la fl exibilidad y apertura de las propuestas. No proponemos una programación cerrada y homogénea que todo el mundo aplique de la misma manera. El Proyecto es sim-ple. Dialogando con chicos y chicas de origen extranjero que estudian en centros españoles les hemos pedido que cuenten su historia y un confl icto con el que se encuentren en este momento. Ese relato ha sido la base de un guión que ha tomado la forma de unos cómics. Proponemos ahora que esos cómics, que hemos dejado inacabados, los fi nalicen un grupo de alumnos/as, o, que inventen ellos otros. La fi nalidad con que los hicimos fue dar ocasión de abordar el tema de cómo convi-vimos en esta sociedad multicultural y cómo tejeremos juntos una interculturalidad.

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En cada centro la creatividad del profesorado y del alumnado, los medios y recursos disponibles, las compe-tencias adquiridas en la utilización de las nuevas tecnologías y en la capacidad para producir obras audiovi-suales, determinará el producto o resultado que llegarán a producir a partir de una misma idea: partir de un protagonista que esta viviendo entre nosotros, interesarnos por saber de dónde vino, cuándo, cómo. Pregun-tarle, interesarnos por él, escuchar lo que tiene que contarnos: ¿cómo te sientes?.¿qué necesitas?¿qué puedes ofrecernos?-¿qué te gustaría encontrar en este centro y qué es lo que no encuentras? Escuchar, acordar con él qué quiere que forme parte de la historia que vamos a narrar, qué aspectos de su historia prefi ere que guardemos en la intimidad … Contar esa historia utilizando el lenguaje de la fotonovela, del vídeo, del cómic, del teatro, de la dramatización ...

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9. EVALUACIÓNA LO LARGO DEL PROCESO - Estrategia: evaluar los objetivos de acción propuestos, lista de características, fechas próximas de ejecu-ción, etc. Las difi cultades en este terreno, como se verá en el segundo capítulo, han surgido, especialmente, a la hora de las visitas a los centros para poder hacer las presentaciones, impartir los cursos de formación o evaluar sobre la marcha, preparar las comunicaciones para las Jornadas, etc. Ha sido tambien difícil en muchos casos enmarcar el Proyecto dentro del Plan Anual de Centro, aunque cabe destacar la coordinación conseguida en el IES Puerta de la Torre, de Málaga, a la hora de hacer confl uir este Proyecto con el de Coeducación, y de incorporarlo a la Revista del Centro.

- Colaboradores: evaluar el blog, los apoyos online, los apoyos presenciales, la activa participación, inter-cambios de información, contactos habidos entre centros. Este ha sido el mayor de los obstáculos encontra-dos, como se ve en el apartado correspondiente al análisis del trabajo en red. Hay que mejorar el trabajo en red, todavía una gran parte del profesorado necesita alfabetización digital, habilidad en el uso de herramien-tas virtuales y una mejora de las propias herramientas en la red, simplifi cándolas, facilitando la circulación del conocimiento, en una plataforma de intercambio más efi caz para compartir información y refl exionar conjuntamente como se necesita en un Proyecto como éste.

- Materiales: guía, plantillas, presentaciones metodológicas, cómics, tutoriales, herramientas hazlo tu mis-mo, foro … En el segundo capítulo analizamos ampliamente estos aspectos, por lo que aquí, nos limitamos a reseñarlo como uno de los objetos de evaluación más importantes en el seguimiento de este Proyecto.

- Entorno Social: la publicación de noticias sobre experiencias y resultados a lo largo del desarrollo del pro-grama, la información de actividades y resultados de otros sitios web con la misma temática, en la medida de lo posible y desde la asesoría pedagógica se ha tratado de conseguir, a través del correo electrónico, poste-riormente del Grupo, ir manteniendo una información muy fl uida respecto a otras experiencias de intercultu-ralidad, artículos de interés para profundizar en el tema, etc.

- Procesos: claridad de la lista de actividades a realizar, documentación y difusión de las distintas actividades a realizar, persona responsable de cada una de las actividades que componen el proyecto, son aspectos de información que se han ido manejando, y que, a pesar de las difi cultades telemáticas iniciales, se han logrado superar con efi cacia.

AL FINAL DE LA EXPERIMENTACIÓN

- Los materiales:

El cómic como recurso didáctico.• Las guías y plantillas como recurso para el profesorado a la hora de planifi car e intervenir en el aula • a partir del cómics.El blog:•

Como herramienta del proyecto colaborativo: foro y facilitación para dar a conocer la propia • experimentación.

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Aplicación de TICs., herramientas de apoyo.• El foro: interés para el alumnado, interés para el profesorado.• Enlace con y conocimiento de otras experiencias interculturales.•

- Las actividades de formación:

Formación en el propio centro: los contenidos, la metodología, el momento, los recursos y materiales, • el/la ponente, utilidad para la puesta en marcha del proyecto, horario.Tutoría on line.• El Grupo Google Evaluación Tan lejos, tan cerca.•

- Desarrollo del proyecto en el centro:

Profesorado implicado.• Alumnado implicado.• Propuesta y producto fi nal elegido.• Metodología empleada.• Participación en el proyecto colaborativo: aportaciones al blog, participación en el foro, correo elec-• trónico, tutoría on line.Relación con otros centros.• Resultados obtenidos.•

- Objetivos de educación intercultural- propuestos – conseguidos.

- Contenidos de educación intercultural – propuestos – tratados – alcanzados. - Innovación didáctica. - Repercusión del proyecto en la comunidad educativa.

- Transferencia del proyecto a otras experiencias educativas.

entre vidas: tan lejos, tan cerca

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