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Título: ENSINAR E APRENDER HISTÓRIA DA IDADE MÉDIA ATRAVÉS DE

IMAGENS: UMA PROPOSTA PARA OS PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO.

Autor: IZAEL BATISTA

Disciplina/Área: História

Escola de Implementação do

Projeto e sua localização: Col.Est. Maria Isabel Guimarães

Município da Escola: São José da Boa Vista

Núcleo Regional de Educação: Wenceslau Braz

Professor-Orientador: Prof. Dr. Paulo Eduardo Dias de Mello

Instituição de Ensino Superior: Universidade Estadual de Ponta Grossa

Relação Interdisciplinar: Disciplina de ARTE

Resumo:

Depois que a internet foi popularizada, o

acesso dos alunos à informação foi facilitado.

Desse modo o professor tornou-se

“dispensável” aos olhos dos alunos. Este

projeto, portanto, tem a finalidade de trazer

novos elementos para a problematização do

conhecimento e da aprendizagem histórica na

sala de aula e promover a interação entre

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alunos e professor. A linha historiográfica

norteadora dos estudos, será a Escola Nova,

pautada nas orientações da Escola dos

Annales. Como protótipo da linha de estudos,

será utilizada a Idade Média, compreendida

no período histórico que se estende desde

século VII ao XV. Este período, geralmente

associado à ideia de Idade das Trevas, tem

sido ressignificado pelas pesquisas como

uma época de muita produção cultural. Além

disso, a temática medieval tem sido

amplamente retomada por produções

diversas da indústria cultural, com destaque

para o cinema, que ambienta ficções, de

grande sucesso comercial, em contextos

similares ao medieval. Nesta proposta,

através do estudo desse período, os

professores adquirirão conhecimentos sobre

como lidar com saberes e representações

que os alunos tem a respeito do período

medieval, aproximá-los dos estudos históricos

sobre o período, e torna-los capazes de

observar com critérios imagens e

representações desse passado que circulam

em produções da indústria cultural. Esta

pesquisa baseia-se no pensamento de

Schmidt e Cainelli (2004) que afirmam que o

aprendizado é duradouro e eficiente, quando

se associa uma imagem ao tema.

Palavras-Chave: Ensino. História. Motivação. Interpretação.

Imagens.

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Formato do Material Didático: Unidade Didática.

Público: Professores do Ensino Médio

APRESENTAÇÃO

Esta Produção Didático Pedagógica tem por finalidade principal nortear os

trabalhos a serem desenvolvidos com professores da disciplina de História,

lotados no Colégio Estadual Maria Isabel Guimarães, município de São José da

Boa Vista, Estado do Paraná.

Foram traçados os seguintes objetivos para este trabalho:

Objetivo Geral

- Proporcionar ao professor de História o conhecimento de técnicas de

análise de imagens e textos para proporcionar aulas diferenciadas e atrativas

para os alunos sobre temas da História Medieval

Objetivos Específicos

a) Propor aos professores uma didática para o ensino de História, onde

os alunos interajam com o docente;

b) Estudar com os professores, técnicas de análise de imagens;

c) Proporcionar aos professores a consciência de que se pode retirar

diversas mensagens implícitas em um texto histórico ou imagem;

d) Capacitar os docentes para aulas dinâmicas com a participação dos

alunos;

e) Conduzir os professores ao entendimento de que o homem é um ser

histórico e tudo que produz é historia. Portanto, toda obra humana é considerada

cultura e passível de ser estudada para o entendimento do passado;

f) Levar os professores à compreensão de que a iconografia, a

arquitetura e a literatura da Idade Média foram construídas com finalidades além

da transmissão da informação direta.

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Para a implementação desta Produção Didático Pedagógica, partimos de

algumas questões norteadoras: Quais são os conhecimentos prévios e

representações dos alunos sobre a História da Idade Média? Como os conteúdos

sobre a História Medieval são ensinados e aprendidos pelos alunos do Ensino

Médio? Quais são os recursos didáticos que os professores utilizam para ensinar

sobre a história medieval? Qual a frequência do uso das imagens no ensino de

história da Idade Média?

Observa-se, atualmente, que com o advento da Internet, o aluno possui

muita informação à sua disposição, especialmente as imagens, transformando o

professor, na visão dos alunos, em elemento quase “desnecessário” no sistema

ensino aprendizagem.

Segundo Fagundes (2009):

O aluno, hoje, é permanentemente estimulado pela tecnologia: TV, vídeo, games, computador, internet. Estes chegam ditando o ritmo, os padrões e valores da vida, as linguagens e leituras de mundo. Sendo assim, o professor tem cada vez mais necessidade de integrar essas inovações tecnológicas em seu trabalho. Porque esse é o mundo dos alunos, essa é a linguagem deles.

Cavalcanti (2002, p. 84) endossa esse pensamento: “é preciso que o

professor [...] se aproprie deles como ferramentas auxiliares em seu trabalho”.

Portanto, uma das questões fundamentais para o ensino de História, na

atualidade, é saber como lidar com esse acesso e como transformar o uso de

imagens em elemento que contribua para a aprendizagem de história.

Outro problema é que o estudo de determinados temas, como da Idade

Média, enquanto conteúdo obrigatório do ensino de História, tem sido objeto de

contestações. Para alguns educadores não é necessário o ensino da História

Medieval na escola média. Para outros não é possível entender o tempo presente

sem que o aluno conheça o período medieval pois esse período, apesar do

Renascimento imputá-lo como “idade das trevas”, produziu conhecimentos, deu

origem a fenômenos e processos históricos que repercutem até os dias atuais.

Veja-se, por exemplo, a formação da cristandade, da Igreja Católica, dentre

outros processos fundamentais.

A questão tem início com o conteúdo pedagógico preparado para o aluno.

Segundo Macedo (2003, p. 112):

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A Idade Média ensinada na escola, todavia, não é a Idade Média dos pesquisadores. Nesse caso, a função social da História tem estatuto diferente do conhecimento erudito e acadêmico, continuando a estar ligado à constituição da memória da nação, do Estado moderno e da supremacia ocidental no mundo.

Ao enfatizar o aspecto político do período em detrimento do cultural, os

livros didáticos deixam de aproximar-se do aluno, visto que os adolescentes

atuais demonstram pouco interesse pela dinâmica dos conflitos gerados pela

posse das terras ou pelas lutas motivadas pelo poder e a formação dos estados

nacionais. A historiografia, nesse sentido renovou-se ao se propor a compreender

o mundo medieval do ponto de vista social e cultural, a entender a mentalidade do

homem medieval, ao investigar temas do cotidiano. Em geral, no entanto, as

temáticas do período medieval no meio escolar ficaram atreladas aos fenômenos

econômicos (feudalismo), aos processos políticos (monarquias nacionais e o

papel da Igreja) e sociais (sociedade das 3 ordens). Cria-se um certo

distanciamento entre as pesquisas da história cultural e o ensino escolar. Ao

mesmo tempo percebe-se que se houver a contextualização de fatos do cotidiano

medieval com a realidade presente, o aluno assimilará com mais facilidade os

conteúdos pedagógicos. Desse modo, o ensino de história medieval no âmbito

escolar, demonstra ser relevante, principalmente se puder se aproximar da

história do cotidiano, da micro-história, da história das mentalidades..

A ausência de um aprofundamento dos estudos de história medieval nos

Parâmetros Curriculares Nacionais - PCNs, é denunciada por Macedo (2003, p.

111):

Na perspectiva aberta pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para a área de História, pouco espaço está reservado ao tratamento cronológico dos eventos situados entre os séculos V e XV da História Européia. Nada a estranhar, uma vez que se sabe que, de acordo com os PCNs, os eventos e os sujeitos históricos encontram-se incluídos em contextos variados, subordinados a pressupostos pedagógicos e conceitos muito abrangentes, designados a promover a apreensão da realidade social com base nas múltiplas dimensões temporais, na diversidade étnica e cultural.

Desse modo, evidencia-se uma lacuna no ensino da história no tocante à

Idade Média, por parte dos livros didáticos e até mesmo dos PCNs, atribuindo aos

professores de história a seleção dos conteúdos a serem ministrados. Lembramos

que diante do tempo útil em sala de aula, ser mínimo, o professor opta por discutir

temas de maior vulto histórico deixando de preocupar-se com os eventos que os

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originaram. Sendo assim, a compreensão do fato histórico como agente formador

da sociedade atual, passa despercebida pelo aluno. Dessa forma, justifica-se um

trabalho a ser realizado com o professor de história cuja finalidade é buscar-se

uma metodologia de ensino que desperte o interesse do aluno e o auxilie a

entender a História.

Quanto ao tipo de material didático a ser utilizado nas oficinas com os

professores, será desenvolvida uma unidade didática. Conforme Damis (2006, p.

117):

O Ensino por Unidades expressa uma proposta de organização e desenvolvimento do ensino pelo professor e da aprendizagem pelo aluno [...]. Morrison partiu da suposição de que deve haver uma organização intrínseca do material a ser ensinado que melhor se ajuste aos princípios da aprendizagem humana (Cunningham, 1960). Assim, uma unidade de aprendizagem útil é entendida como “(...) um aspecto compreensivo e significativo do ambiente, de uma ciência organizada, de uma arte, ou de uma conduta, que, sendo aprendido, resulta numa adaptação da personalidade” (Morrison, 1931, pp. 24-25).

Entende-se que no formato de unidade didática tem-se um maior controle

das atividades, por seguirem uma metodologia única, concentrando-se em um

objetivo.

A metodologia a ser empregada seguirá uma mesma linha, portanto, é

desnecessária a aplicação desse tipo de análise para diversas formas de

imagens, como iluminuras, fotografias, esculturas, entalhes etc. Em todos esses

casos pode-se utilizar a mesma técnica de análise.

Esta pesquisa tem como publico alvo exclusivamente os professores, pois

de acordo com Libâneo (1998, p. 29) o professor medeia a relação ativa do aluno

com a matéria, inclusive com os conteúdos próprios de sua disciplina, mas

considerando o conhecimento, a experiência e o significado que o aluno traz à

sala de aula, seu potencial cognitivo, sua capacidade e interesse, seu

procedimento de pensar, seu modo de trabalhar. Desta forma, considera-se que o

professor é o ponto chave para que o ensino no Brasil seja alavancado e retorne

à sua importância esquecida nas décadas de 1980.

MATERIAL DIDÁTICO

Atividade 1:

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A finalidade desta atividade é a identificação das imagens que pertencem

ao período da Idade Média. O professor deverá explicar qual critério utilizou para

selecionar as imagens que foram produzidas entre os séculos V a XV:

Obs.: Links das imagens constam nas Referências deste caderno.

Enunciado: Identifique qual(s) da(s) imagem(s) abaixo não representa(m)

o período medieval.

Figura 1

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Figura 2

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Figura 3

Figura 4

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Figura 5

Atividade 2:

O objetivo principal desta atividade é levar o professor a refletir como

poderá associar uma imagem a um tema que deve ser abordado em classe.

Nesta situação hipotética, inverteu-se a sequência natural de uma

situação com um currículo real, pois, aqui se apresentou a imagem para que o

professor a enquadre em uma temática. Acredita-se que na prática, esta atividade

seja facilitada, visto que o professor já possui o ponto que precisa atingir.

Enunciado: Observe as figuras abaixo. A quais conteúdos pedagógicos

elas podem servir de ilustração?

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Figura 6

Figura 7

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Figura 8

Figura 9

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Figura 10

Atividade 3:

Esta atividade é a situação que ocorrerá no dia a dia da atuação do

professor. Apresenta-se um tema, o qual está relacionado no currículo, e o

professor deve apresentar imagens que possam realizar ligações com a temática

proposta para aquela aula.

Enunciado: Diante dos temas históricos propostos abaixo, quais seriam

as imagens que melhor auxiliariam o aluno a entender o momento inicial, o tema

dessa aula?

a) As guildas

b) Feudalismo

c) Renascimento urbano e comercial

d) Economia medieval

e) Cruzadas

f) Sociedade medieval

g) Educação, cultura e arte medieval

h) Peste negra

i) Inquisição

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j) Cisma entre as igrejas do Ocidente e Oriente

ORIENTAÇOES METODOLOGICAS

Em “Ensino de História: fundamentos e métodos”, de Circe Maria

Fernandes Bittencourt (2011), no Capitulo 3: Materiais Didáticos: concepções e

usos, a historiadora alerta que o uso de imagens como recurso didático não seja

tratado “[...] apenas como ilustração para um tema ou recurso para seduzir um

aluno acostumado com a profusão de imagens e sons do mundo audiovisual”

(2011, p. 360/61).

Para a autora, nas últimas décadas houve aumento do interesse dos

historiadores pelas diversas formas de “[...] imagens que circulam em diferentes

espaços e momentos [...]” (2011, p. 361). Segundo ela, a linha historiográfica que

mais se interessa pelas imagens tecnológicas, são os historiadores da sociedade

contemporânea.

Bittencourt (2011, p. 364) adverte que os métodos de análise dos diversos

tipos de imagens postas à disposição do pesquisador, devem ser

complementados por outras fontes, principalmente confrontadas com “textos

escritos” (sic).

A fotografia é uma fonte importante para estudo de uma sociedade.

Porém, segundo Bittencourt (2011, p. 366), este recurso tornou-se corriqueiro na

sociedade atual, deixando de ser um elemento diferenciado de forma a

representar novidade para o público observador.

A autora ensina como fazer uso correto da imagem fotográfica, ou seja,

desconstruindo-a, entendendo o que está sendo retratado, utilizar-se imagens que

representem corretamente o tema em estudo, que impactem o aluno. Deve-se

utilizar uma ou duas fotografias, evitando a dispersão do foco da análise.

Quanto ao uso de filmes como recurso didático, adverte a autora, que a

escolha do professor deve ser bastante criteriosa, partindo do interesse dos

alunos. Em seguida deve-se preparar os alunos para uma leitura critica do filme.

Isso será realizado através de questionário previamente ministrado aos alunos e

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discutido em classe, de forma que no momento da exibição do filme, o aluno

tenha conhecimento do que deve ser observado.

As imagens, acredita-se serem um elemento fundamental para o estudo

da Idade Média, visto que complementa a informação trazida pelo texto escrito.

Observa-se que a produção imagética da alta Idade Média apresenta

personagens com fisionomia disforme, muito distante da perspectiva 3D já

observada no fim do século XV. Nas produções do início da Idade Média observa-

se que as cores são vivas e carregadas de significado. O cotidiano medieval é

retratado para fins de registro dos fatos. Ao contrário do que parece ocorrer nos

períodos posteriores à baixa Idade Média, quando as imagens transmitem ideia

de poder, status social, riqueza, nobreza, soberania etc. Nesta época há uma

intenção clara de se projetar uma imagem para transmissão desse tipo de

informação.

Assim, se o professor dominar o conhecimento sobre as imagens da

Idade Média, terá condições de a partir de uma imagem qualquer daquele

período, contextualizá-la em outra aplicação diferente daquela para a qual fora

produzida. Por exemplo, a imagem abaixo “Servos trabalhando na colheita do

trigo”, pode ser o ponto de partida para a discussão da Peste Negra do século

XIV; uma aula temática sobre a teoria de Thomas Malthus escrita em 1798; todas

as relações de servidão ou escravismo em qualquer sociedade; sobre as

questões trabalhistas no século XVIII, enfim, há uma vertente grande de

possibilidades que podem ser exploradas pelo professor a partir de uma imagem

sabidamente pertencente a um período especifico.

Fig. 11: Servos trabalhando na colheita de trigo (começo do século XIV)

Disponível em: http://www.suapesquisa.com/idademedia/imagens.htm

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É aqui que reside a essência desse trabalho: impactar o aluno obtendo

informações de uma imagem da qual ele tem segurança de que tem nada a ver

com o período estudado. Assim, com a habilidade didática do professor, a aula

será atrativa e motivadora.

A mesma técnica poderá ser aplicada utilizando-se gravuras ou

fotografias, visto que fazem parte do grupo das imagens estáticas.

Já para utilizar-se filmes como ponto de partida, o professor deverá

realizar os procedimentos de praxe para a exibição de um filme: a explicação do

contexto histórico, personagens principais, história retratada pela produção, ou

seja, informações que situem o aluno no tempo e no espaço em que as cenas

ocorrem. Em seguida, o professor exibe recortes do filme detendo-se em uma

cena da qual poderá iniciar sua explanação. A título de exemplo, cita-se aqui o

recorte “Nascimento de Macunaíma”,

(https://www.youtube.com/watch?v=RPsz70EDFYM) filme publicado em 1969.

Trata-se de uma cena grotesca em que Macunaíma já nasce adulto. Que relações

com a História se pode observar? Primeiro com a Idade Moderna, que parece não

ter tido infância ao esquecer-se do período medieval que foi sua base de

formação. Observando por esta perspectiva, os iluministas acreditavam que o

período histórico que estavam vivendo, já havia nascido “adulto”, sem a infância

da evolução, das descobertas mais simples como a invenção do garfo no século

XI.

Outro exemplo de utilização de filmes como motivação para a história, é

Frankenstein, lançado em 1984,

(https://www.youtube.com/watch?v=jGsf82XycoQ), onde o personagem principal

formado por diversas partes de cadáveres, pode ser associado aos trabalhadores

revoltosos liderados por Ned Ludd em 1811, unidos buscando um objetivo.

Também pode ser lembrada a Jacquerie de 1358, quando os camponeses

franceses revoltaram-se contra as condições a que eram submetidos pelos

senhores feudais.

Acredita-se que podem ser inúmeras as possibilidades de emprego

desses recursos audiovisuais, necessitando apenas a aplicação de criatividade

por parte do professor.

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

AQUINO, Rubim Santos Leão de, et al., História das sociedades: das

comunidades primitivas às sociedades medievais. Rio de Janeiro: Ao Livro

Técnico, 1980.

BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de história: fundamentos e

métodos. 4ª ed. São Paulo: Cortez, 2011.

DAMIS, Olga Teixeira; Unidade didática: uma técnica para organização do ensino

e da aprendizagem. In VEIGA, Ilma Passos Alencastro; (org.) Técnicas de

ensino: novos tempos, novas configurações. Campinas, SP: Papirus, 2006.

CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia e práticas de ensino. Goiânia:

Alternativa, 2002.

FAGUNDES, Patrícia Santos. Objetos de aprendizagem: bases de aplicação nas

aulas de geografia. In 10º ENCONTRO NACIONAL DE PRATICA DE ENSINO DE

GEOGRAFIA. 10, 2009, Porto Alegre, RS. Anais... Porto Alegre, RS: ENPEG,

2009.

LIBÂNEO, José Carlos. Adeus professor, adeus professora?: novas

exigências educacionais e profissão docente. São Paulo: Cortez, 1998.

MACEDO, José Rivair. Movimentos populares na Idade Média. São Paulo:

Moderna, 1993 (Coleção desafios).

______. A mulher na Idade Média. 3ª ed. São Paulo: Contexto, 1997

(Repensando a História Geral).

______. Viver nas cidades medievais. São Paulo: Moderna, 1999 (Coleção

desafios).

______. Repensando a idade média no ensino de história. In KARNAL, Leandro

(org.) História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo:

Contexto, 2003.

FIGURAS:

Figura 1 Disponível em: http://www.atelier-rc.com/Atelier.RC/ArtistBase-

B/Bruegel.Pieter.html

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Figura 2 Disponível em:

http://gloriadaidademedia.blogspot.com.br/2010/10/igreja-medieval-glorificou-

santidade-da.html

Figura 3 Disponível em: http://edicoespqp.blogs.sapo.pt/2055630.html

Figura 4 Disponível em:

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:La_familia_de_Felipe_V.jpg

Figura 5 Disponível em: https://idademedia.wordpress.com/2012/04/01/

Figura 6 Disponível em: http://lmrs.univ-rouen.fr/RMR04/metsys.jpg

Figura 7 Disponível em: http://www.suapesquisa.com/idademedia/imagens.htm

Figura 8 Disponível em: http://www.suapesquisa.com/idademedia/imagens.htm

Figura 9 Disponível em: http://www.megacurioso.com.br/historia-e-

geografia/36876-6-mitos-sobre-a-idade-media.htm

Figura 10 Disponível em: http://www.fatosdesconhecidos.com.br/7-legados-da-

idade-media-que-nos-usamos-hoje-em-dia/

Figura 11 Disponível em: http://www.suapesquisa.com/idademedia/imagens.htm

ATIVIDADE 2: Sugestões

Figura 6 Pode ser relacionada à crise financeira de 1929. Usura na Idade Média.

Grandes navegações. Milagre econômico brasileiro entre 1968 e 1973.

Figura 7 Pode ser relacionada à industrialização do séc. XVIII com sua produção

em série, trabalho mecânico, patrão, horário a cumprir. Leis trabalhistas

do período Vargas.

Figura 8 Pode ser relacionada à revoltas camponesas. Feudalismo. Revolução

Farroupilha (1835-1845). Revoltas nativistas brasileiras: Revolta de

Beckman (1684), Guerra dos Emboabas (1708-1709), Guerra dos

Mascates (1710-1711), Revolta de Filipe dos Santos (1720). Batalha do

Jenipapo, em 13 de março de 1823 (consolidou a independência do

Brasil).

Figura 9 Pode ser relacionada à Cidade asteca de Tenochtitlan. Conquista da

América Espanhola. Chegada da família real ao Brasil (1808). Cidade

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do Rio de Janeiro à época da Revolta da Vacina. Conseqüência dos

Cercamentos. Final da 2ª Guerra Mundial.

Figura 10 Pode ser relacionada Martinho Lutero e o protestantismo. Controle

ideológico realizado pela Igreja. Qualquer tipo de civilização que

possuiu escrita. Cenário bucólico do Brasil até a Primeira República.

Aspecto religioso de qualquer civilização em estudo.