1. La conduccin de la enseanza mediante proyectos situados
Frida Daz Barriga, A. Captulo II

2. Orgenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos

Acadmico 3. Trabajos 4. Cultura 5. Poltica 6. Deporte

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7. Orgenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos
Necesario de ensear a los alumnos a planear su
proyecto de vida y carrera
Compromiso de formacin siendo poseedores
de competencias socio-funcionales
desde su propio aprendizaje
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8. Orgenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos
Aprendizajes ms significativos al manejar proyectos y colaborar colectivamente
Se aprende al hacer y reflexionar sobrecontextos de prcticas situadas y autnticas
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9. Orgenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos
MODELOS EDUCATIVOSconMETODOLOGA
Dinmicas cooperativas
Realidad crtica y constructiva
Identidad propia
Desarrollo colectivo
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10. Orgenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos
MTODOSpropios de la enseanza experiencial y situada son:

Enfoque de proyectos 11. Aprendizaje basado en problemas 12. Enfoque aprender sirviendo en la comunidad 13. Aprendizaje cooperativo 14. Simulaciones situadas 15. Participacin tutelada en la investigacin 16. Formacin a travs de la practica 17. Anlisis de casos

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18. Orgenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos
Un proyecto
Actividad o experiencia de vida que se realiza con unpropsito dominante
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19. Orgenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos
TIPOS DE PROYECTOS
1.- elpropsito dominante es realizar algo
2.- el que se apropia de una experiencia
3.- el tener la experiencia de resolver un problema
4.- el que tiende a la adquisicin de conocimientos habilidades y destrezas
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20. Orgenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos
CUALIDADES DE UN PROYECTO

Actitudes positivas 21.Dar valor agregado a la experiencia 22.Propiciar la construccin de carcter moral

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23. Qu es un proyecto?
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24. Interpretaciones de la propuesta
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Proyecto como espina dorsal del currculum.
Proyecto como una actividad entre muchas ms.
Necesidad de tomar postura y decidir la perspectiva y espacios curriculares en donde es apropiada la estrategia.
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25. Estrategia de proyectos
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Dirigida por el grupo-clase
Orientada hacia una produccin concreta
Induce conjuntos de tareas
Suscita el aprendizaje de saberes,habilidades de gestin y cooperacin.
Promueve aprendizajes identificables en el currculum.
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26. Beneficios
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Desarrollar la cooperacin e inteligencia colectiva 27. Reforzar la autoconfianza y la identidad 28. Desarrollar la autonoma y toma de decisiones 29. Fomentar en aprendizaje autorregulado. 30. Movilizar, dar sentido y descubrir saberes 31. Motivar a los alumnos 32. Plantear obstculos 33. Provocar nuevos aprendizajes 34. Promover la autoevaluacin

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35. Proyectos y Competencias
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36. Competencias que desarrolla
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Definicin y afrontamiento de problemas
Cooperacin y el trabajo en red
Comunicacin escrita y oral
Autoevaluacin
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37. Modelos de instruccin
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Modelo II
Modelo I

El proyecto es el centro de la enseanza. Es una totalidad natural 38. La instruccin se integra al propio proyecto 39. Permite la construccin de aprendizajes relevantes y significativos. 40. Aprender al inicio y por separado los conocimientos y habilidades. 41. Aplicarlos creativa e independientemente en el proyecto.

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42. Consideraciones
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No son privativos de una sola disciplina 43. Pueden ser interdisciplinarios, disciplinarios o transversales 44. Pueden ser in situ 45. Pueden partir de situaciones simuladas que permitan ms control al docente.

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46. Conclusiones
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Deben desarrollar competencias
Generar oportunidades de aprendizaje significativo
Rescatar intereses de los alumnos y motivarlos
Desplegar inteligencias mltiples
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47. Mtodo Cientfico
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48. Sociocultural
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49. Industrial
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50. Mediacin de la Enseanza
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51. Aprendizaje Cooperativo
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53. Componentes bsicos
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Interdependencia positiva 54. Interaccin promocional cara a cara 55. Responsabilidad y valoracin personal 56. Habilidades interpersonales y de manejo de grupos pequeos 57. Procesamiento en grupo

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59. Perspectiva Constructivista
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60. SalinasT. Alejandra
Robles C. Lilibeth
Herrera C. Aliceth
Balanzario G. Mariana
lvarez-Tostado A-T Marcela
AguilarM. Marisol
gracias
El profesor no vale como tal por lo que sabe, puede o es
sino por lo que logra que sus alumnos sepan puedan y sean
ART